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Escuela Normal Superior N 9-001 Gral.

Jos de San Martn Instituto de Educacin Superior Docente y Tcnica

PROGRAMA

PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA


Res. N 152-DGE-09 Unidad Curricular: Profesor/as:

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE I

Bonomi, Mara Daniela - Lizana, Patricia Claudia

Unidad Curricular: Prctica Profesional Docente I. Trayecto: Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente CFPPD Formato: Taller Carga horaria: 6 horas semanales Curso: 1 ao Acreditacin: Promocional Ao Lectivo: 2012

OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Fortalecimiento de la identidad, integracin y participacin institucional Fortalecimiento de la planificacin institucional Fortalecimiento de la dinmica organizacional institucional que favorezca buen ambiente de aprendizaje y desarrollo formativo de los futuros docentes, y un trabajo docente apropiado. Desarrollar polticas comunes, especficas y definidas para los dos tipos de formacin de nuestra Institucin Logro de un currculum que ponga atencin en la condicin social cambiante

MARCO CONCEPTUAL
El Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente (CFPPD) se concibe como un eje vertebrador dentro del Currculo de la Formacin Docente Inicial, y tiene como fin permitir a quienes estn aprendiendo a ser maestros, la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas y en las aulas, que les permitan participar, realizar el anlisis y

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proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que integren diversas dimensiones de la prctica y profesin docente, en diversos escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori constituirn su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional. Cmo ncleo esencial de la formacin y con las fuertes implicancias que este Campo presenta en la constitucin de la profesionalidad de los estudiantes, el Marco de Referencia del CFPPD no puede quedar ligado al constructo de una prctica instrumental, relegada slo a la experimentacin-ensayo de habilidades para actuar en determinados contextos escolares, as como a la exhibicin de capacidades en el manejo de los contenidos de las disciplinas aprendidas durante el desarrollo de la carrera y de las didcticas especiales de cada una de ellas. Se trata de lograr que estas intervenciones se realicen desde una mirada y una actuacin comprometida y crtica, generando espacios para la discusin, el anlisis y re-construccin de experiencias, como instancias claves para la conformacin de la profesionalidad docente, concebida esta profesionalidad como un proceso artstico, creativo y reflexivo. Tal como lo refiere Zabalza (1989) estas Prcticas se podran considerar como situaciones u oportunidades de aprendizaje pre- profesional en la que los alumnos aprenden diferentes estilos de insercin en la realidad. El CFPPD, en este sentido, debe conformar el lugar propicio para la definicin de un conjunto de focos o ejes problemticos, que puedan ser objeto de estudio, de experiencia y reflexin, superando el reduccionismo de considerar dichos focos como generadores de una mera actividad, para enmarcarlos como una experiencia multifactica, imbricada con la teora y los marcos conceptuales que la sustentan y realizada por y con determinados sujetos, instituciones y contextos. Como experiencia multifactica que aporta a la constitucin de la profesionalidad docente, estas prcticas se concretan en acciones y estrategias diversas de simulacin, observacin y/o de intervencin, para visualizar y realizar lecturas crticas de esos espacios complejos, diversos y dinmicos como lo son las aulas y las instituciones escolares, as como para cuestionar o interpelar lo que sucede en esos escenarios. Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo de Formacin Docente, detrs del cual se definen y articulan concepciones respecto a la educacin, a la enseanza, al aprendizaje, a la formacin docente y a las recprocas interacciones que las afectan y determinan, permitiendo una visin totalizadora del objeto (Arredondo, 1989). An a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones o posibilidades que los diversos Modelos presentan, el nuevo Currculo y el Campo de la Prctica Profesional Docente que forma parte de l - se ha concebido a partir del modelo hermenutico- reflexivo, afirmacin que supone considerar a la enseanza

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como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobre determinada por el contexto espacio temporal y sociopoltico- y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez, 1996). En este marco, el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la indagacin terica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolticas), que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la prctica para modificarla. Se dialoga con la situacin interpelndola, tanto con los propios supuestos tericos y prcticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son pre-textos, que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situacin original, que tambin se transforma. Se llega as a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella prctica primera, ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismo transformador. (...). Se pretende, desde esta concepcin de la Prctica Profesional, formar un docente comprometido con slidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes. (De Lella, 1999)

EXPECTATIVA DE LOGRO:
Generar espacios de discusin, anlisis y re-construccin de experiencias, que les permitan a los estudiantes vivenciar el conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a la tarea docente, desde las problemticas del sujeto y el contexto en la Educacin Primaria Esto implicar: Revisar las propias biografas escolares Articulacin en el desarrollo de proyectos conjuntos con escuelas asociadas Iniciar a los futuros docentes en el conocimiento de herramientas y marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas Participacin de los estudiantes en instancias institucionales de taller, ateneo y microexperiencias

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Participacin de los estudiantes en trabajos de campo en escuelas asociadas y comunidades de referencia, a travs de observaciones, registro de situaciones educativas, entrevistas, ayudantas docentes, etc.; favoreciendo la movilidad entre distintos mbitos socio-educativos Sistematizacin de las experiencias formativas a travs de informes escritos, videos documentales, power, proyectos escolares, etc.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
EJE I: Representaciones sobre la docencia y la enseanza. concepciones heredadas como base de la formacin del rol docente. Las

aLa escuela como espacio de prcticas vividas y de formacin del yo: autobiografa escolar bLa escuela que heredamos: desde el mandato homogeneizador a la premisa del respecto por la diversidad cPermanencias y Cambios en el imaginario social y personal respecto a la tarea de ensear. Vnculos docente-alumno-conocimiento.

EJE II: La prctica docente como realidad compleja en el marco de la escuela actual. ab-

La Prctica Docente: conceptualizacin y caractersticas El sujeto y el contexto como condicionantes de la prctica docente: diversidad de instituciones. cLa Experiencia de Ayudanta en la Prctica Profesional : Exploracin en contextos particulares: el proceso de resignificacin de los aprendizajes del espacio de la prctica profesional docente I a partir de la construccin del Portafolios del Estudiante: registros densos, recoleccin, organizacin y anlisis de la informacin recogida durante la experiencia de ayudanta en el nivel primario.

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METODOLOGA
Se parte de la necesidad de promover un trabajo de anlisis y discusin, tanto individual como grupal, para favorecer la reflexin crtica sobre la prctica docente de hoy. A tal fin los alumnos iniciarn este proceso de a travs de propuestas de trabajo en la institucin formadora (talleres de construccin autobiogrficos, anlisis de casos, video-debates, ateneos, simulaciones, etc.); las que se completarn con trabajos de campo realizados en los diferentes escenarios escolares ( observaciones, entrevistas, ayudantas, etc.).

MODALIDAD DE EVALUACIN
Se parte de una concepcin de evaluacin continua y formativa por lo que se ir realizando la sistematizacin de las experiencias, tanto en el ISFD como en las escuelas o comunidades, a travs de la produccin escrita del cuaderno de campo y del portafolio; con la presentacin final de un trabajo de reflexin personal. Este ltimo podr adquirir el formato de un informe escrito, un texto paralelo, un proyecto escolar, un video-documental, etc.

PAUTAS PARA REGULARIZAR Y ACREDITAR EL ESPACIO:


Para Regularizar el Taller los alumnos debern cumplir los siguientes requisitos: -

tener realizada y aprobada el 100% de las actividades prcticas solicitadas. cumplir con el 70% de asistencia a clases. Aprobar una instancia de evaluacin integradora escrita. Tener realizada la ayudanta.

Para Acreditar el Taller los alumnos debern cumplir los siguientes requisitos: -

tener realizada y aprobada el 100% de las actividades prcticas solicitadas. Aprobar con 7 o ms la instancia integradora de evaluacin escrita. tener aprobado el trabajo final de ayudanta (Portafolios del Estudiante).

BIBLIOGRAFA GENERAL

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ALLIAUD ANDREA . LA BIOGRAFA ESCOLAR EN EL DESEMPEO DE LOS DOCENTES. Filosofa y Letras de la UBA. Documento de trabajo N 22. ALLIAUD ANDREA. La Experiencia Escolar de maestros inexpertos. BENJAMN, WALTER (1990) Llegando tarde en Infancia en Berln. Madrid. Alfaguara. BIOGRAFAS ESCOLARES: Martn Girodo y Patrica Jaimes. Estudiantes de profesorado. BIOGRAFAS, TRAYECTORIAS Y PRCTICA PROFESIONAL. Universidad de Buenos Aires, Argentina. BOSO, FABIO (2007-2008) Qu representaciones tenemos acerca de ser estudiante universitario en Por qu acercarse a la problemtica de las representaciones sociales?. UNSL BRANDI, S. y otros. Prctica docente e investigacin educativa Universidad Nacional de Cuyo. Especializacin en Docencia Universitaria. 1999. BRUNER, JEROME (2003) La fbrica de historias. La creacin narrativa del yo (pg. 91 a 107). Bs. As. DOSSIER EL MONITOR DE LA EDUCACIN 2005. GUILLERMINA TIRAMONTI. La Escuela en la encrucijada del cambio epocal. GUIRTZ SIVINA , PALAMIDESSI MARIANO, El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Ed. Aique. LARROSA JORGE. Conferencia La experiencia de ensear Congreso Educar en Futuro presente Mar del Plata 2007. MINISTERIO DE EDUACIN CIENCIA Y TECNOLOGA. 2005. (Seleccin)La Documentacin Narrativa: una estrategia para la formacin docente. MINISTERIO DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA. . (seleccin) Manual de sistematizacin de experiencias escolares. MINISTERIO DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA. Programa Nacional de Mediacin Escolar. PELCULAS-DOCUMENTALES-CORTOS: MACHUCA- ESCRITORES DE LA LIBERTAD-TODO COMIENZA HOY- LA ESCUELA DE LA SEORITA OLGAEL CIRCO DE LA MARIPOSA PERRENOUD, P. Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Dolmen. 1999. SERRA Y CANCIANO. La condiciones de enseanza en contextos crticos. ZABALA VIDIELA. La prctica educativa.

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