Colegio Francisco Arriaran

Planificación 2022
Juegos de lenguaje
Katherine Andrea Sandoval Marquez
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 Introducción
Entre el nacimiento y los seis años, la dimensión
oral es la que presenta mayor relevancia, debido a
que el lenguaje verbal es un recurso imprescindible
mediante el cual los párvulos se comunican.
El curriculum transitorio propuesto por el Ministerio
de Educación busca acompañar el proceso educativo
para que todos los párvulos puedan avanzar y desa-
rrollar aprendizajes esenciales, uno de los focos tiene
relación con el lenguaje verbal y específicamente
con el desarrollo de la conciencia fonológica, que
es una habilidad que permite tomar conciencia de
los sonidos que componen el lenguaje hablado.
Para desarrollar la conciencia fonológica es muy
importante realizar juegos verbales que ayuden a
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los párvulos a tomar conciencia de que las frases y
oraciones están formadas por palabras (conciencia
lexical), luego avanzar y reconocer que las palabras
están compuestas por sílabas (conciencia silábica)
y finalmente que las sílabas están formadas por
fonemas.
A continuación, se presentan algunas actividades
lúdicas para favorecer el desarrollo de la conciencia
fonológica.
Es importante considerar que se debe incrementar
paulatinamente la dificultad de los diversos juegos,
iniciando con actividades relacionadas con identificar
palabras, segmentar oraciones en palabras, conteo
de palabras, luego avanzar con juegos y actividades
relacionadas con rimas, posteriormente aquellas
relacionadas con sílabas y finalmente aquellas que
tienen relación con los fonemas.
Las fichas de lenguaje se presentan considerando
dicha progresión de aprendizaje, de manera que los
equipos pedagógicos las puedan utilizar e imple-
mentar durante el momento de inicio en el período
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de juegos de lenguaje. Siguiendo específicamente
la progresión que se planea.
Es fundamental el rol del equipo pedagógico para
desarrollar las habilidades fonológicas, para ello
resulta fundamental modelar el correcto uso del
lenguaje, hablando con un lenguaje enriquecido,
modelando el uso de oraciones completas, articu-
lando y pronunciando claramente cada sonido del
lenguaje.
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Rimas

Objetivo de Aprendizaje
Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de
palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.

Indicadores de evaluación
űű Identifica palabras que riman.
űű Asocia palabras que riman.
űű Identifica la rima intrusa.

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űű Crea rimas.
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Sugerencias
űű Utilizar tarjetas de imágenes para realizar juegos verbales de descubrir, parear elementos que
rimen o crear nuevas rimas.
űű Enseñar a los párvulos a alargar el sonido final de las palabras, recordando que corresponde a la
última vocal acentuada de la palabra (frutilla-illa-illa) para buscar palabras que terminan igual.
űű Utilizar los poemas presentados cada semana para identificar, asociar y crear palabras que riman.
űű Variar realizando juegos individuales, en pequeños grupos y con todo el grupo.
űű Leer cuentos rimados, leer rimas populares, buscar rimas en canciones infantiles.

Mostrar una bolsa y nombrar un elemento. Invitar a los párvulos a dejar

dentro de ella solo las palabras que riman con la que el adulto menciona.
Preguntar ¿qué palabras riman con…? ¿cuáles podremos colocar dentro
Bolsa de rimas de la bolsa mágica?
Los párvulos pueden ir metiendo imaginariamente un objeto mientras
lo nombra, o bien pueden utilizar elementos concretos o tarjetas con
imágenes.

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Recordar a los párvulos que las palabras “riman” cuando terminan con un
sonido similar o idéntico. Mostrar la imagen de un botón - ratón y recalcar
que esas palabras riman porque terminan con un sonido igual “ón”.
Repetir cada palabra repitiendo como eco el sonido final que rima ratón-
ón-ón-ón/ botón -ón-ón-ón”.
Luego, se sugiere mencionar que estas palabras que riman están presentes
Las rimas de una
en una canción muy antigua llamada Debajo de un botón. Cantar o repro-
canción
ducir la canción. Al finalizar explicar que en la canción hay otras palabras
que riman, como por ejemplo Martín. Repetir el sonido final de Martín, tal
como aparece en la canción “Martín, tín, tín” y preguntar ¿con qué palabra
de la canción rima Martín?
Realizar este juego con diversas canciones infantiles como “Los pollitos
dicen”, “Que llueva, que llueva”, “Yo tenía diez perritos”, entre otras.

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Mencionar una rima creada con el propio nombre, por ejemplo: “Me llamo
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Sofía y como sandía”. Invitarlos a completar una rima con sus nombres a
Rimas con los nombres
partir de una oración dada.
“Me llamo… y me gusta”, “Soy… y como…”

Iniciar el juego mencionando“Voy a llenar la canasta con palabras que riman con
Llenar la canasta
…”. Por turno, cada párvulo menciona una palabra que rima con la señalada.

Cada participante saca una tarjeta con una imagen que representa una palabra.
Encuentra tu par Luego bailan libremente y cuando se detiene la música, cada uno busca a un
compañero que tenga una tarjeta que rime con la suya.

Colocar en hilera una serie de objetos o tarjetas que rimen, excepto una. Nombrar
cada uno de los elementos en la medida que se van ubicando sobre la mesa, un
tapete o pegando las imágenes en la pizarra.
La rima intrusa
Dar tiempo para que todos piensen una respuesta y luego seleccionar a un
párvulo para responder, mencionando cuál es la tarjeta u objeto que no rima
con los demás.

Seleccionar pares de rima. Pedirle a cada párvulo que tome una al azar.
Pedir a uno de los párvulos que presente su tarjeta nombrándola, quien o quienes
Parear rimas
tienen la pareja que rima se levanta y juntos las ubican en un lugar determinado
de la sala. Así se continúa hasta parear todas las palabras.

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Esconder en la sala o el patio un “tesoro”, por ejemplo, la mascota del curso.

Para poder encontrar el tesoro dejar diversas imágenes por la sala y en
cada una de ellas un mensaje con una nueva pista. Dejar algunas imágenes
como distractores.
Búsqueda del tesoro Primero buscar un elemento que rime con… cuando lo hayan encontrado
sacar el mensaje con la nueva pista que deberá ser la búsqueda de una
nueva rima. Así sucesivamente hasta llegar al tesoro.
Variación: Este juego puede hacerse de la misma manera con sonidos
iniciales, cantidad de palabras, de sílabas etc.

Crear rimas completando la oración.

Mencionar una oración e invitar a los párvulos a completarla con una pa-

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Completar rimas labra que rime, por ejemplo:
- “El león se quiere comer un … (ratón, melón, etc.)”
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- “Elena se quiere comer una… (ballena, berenjena, etc.)”

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Sílabas

Objetivo de Aprendizaje
Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de
palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.

Indicadores de evaluación
űű Separa las sílabas de las palabras (apuntando, aplaudiendo, graficando, nombrando, utilizando
material concreto).
űű Cuenta las sílabas que componen una palabra.

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űű Identifica la sílaba final de palabras significativas.
űű Identifica la sílaba inicial de palabras significativas.
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Sugerencias
űű Al contar ayudarse con movimientos corporales, por ejemplo, dar pasos para contar las palabras,
aplausos para contar sílabas y chasquidos para contar fonemas.
űű Enseñar a los párvulos a realizar representaciones gráficas (puntos, círculos, líneas) según la
cantidad de sílabas de cada palabra.

Iniciando la separación
silábica
Tablero de avance
Comience la actividad explicando que las sílabas son una parte de la pa-
labra y que las podemos reconocer porque son un conjunto de sonidos
que se pronuncian en un solo golpe de voz y siempre tienen una vocal
que los acompaña.
Muestre una imagen de una palabra por ejemplo mesa y pregunte ¿qué
palabra representa esta imagen? (mesa). Luego mencione que para separar
la palabra “mesa” en sílabas” lo vamos a hacer aplaudiendo. Separar la
palabra mesa en sílabas y acompañar la palabra dando un aplauso por
cada sílaba ME- SA. Preguntar ¿cómo marqué las sílabas de la palabra
mesa? (aplaudiendo). Mencione que para aplaudir y marcar las sílabas
es necesario coordinar y controlar los movimientos. Luego, invitar a los
párvulos a separar las sílabas de la palabra mesa aplaudiendo con usted,
mientras las verbalizan.
Luego invitar a un párvulo a elegir al azar una tarjeta con una imagen
y los demás nombran la palabra y la separan en sílabas aplaudiendo.
Realizar lo mismo con pasos, chasquidos y saltos.
Marcar en el suelo un tablero de avance con imágenes de diferentes
palabras con sílaba directa (mesa, silla, perro, gato, etc.). Por turnos
lanzar un dado y avanzar tantos espacios como el dado indica. Al caer
en la casilla que corresponde nombrar la palabra y separarla en sílabas
aplaudiendo.

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 Juegos de lenguaje
Avanzamos con la
cantidad de sílabas
Contando las sílabas de
las palabras
A la suerte del dado
Veo veo
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La sílaba intrusa
Parear la cantidad de
sílabas
Reconociendo la sílabas
inicial de las palabras
¿Con qué sílaba comienza
esta palabra?
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Marcar en el suelo un tablero de avance. Sacar una tarjeta o un objeto al azar
y avanzar tantas casillas como sílabas tenga la palabra.
Al azar cada uno saca una tarjeta con una imagen. Observar y nombrar la
palabra, luego segmentarla en sílabas y al final mencionar la cantidad de
sílabas de las palabras.
Lanzar un dado, observar la cara que quedó visible, contar los puntos y men-
cionar una palabra con esa cantidad de sílabas.
Disponer objetos o tarjetas con imágenes. Observar cada una de ellas y nom-
brarlas. Luego invitarlos a juagar al “veo veo” una palabra que tiene 1, 2, 3 o 4.
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Colocar una hilera con una serie de objetos o tarjetas con imágenes, todos
con la misma cantidad de sílabas excepto uno. Nombrar cada una de las cosas
en la medida que se ubican en hilera.
Dar tiempo para que todos piensen una respuesta y luego seleccionar a un
párvulo para responder, mencionando cuál es la tarjeta u objeto que no tiene
la misma cantidad de sílabas que el resto.
Seleccionar objetos o tarjetas con imágenes y repartirlas a los párvulos en
forma desordenada y al azar, nombrando cada una.
Pedir a uno de los párvulos que presente su tarjeta nombrándola, quien o
quienes tengan una palabra con la misma cantidad de sílabas se levanta y
juntos la ubican en un lugar determinado de la sala. Así se continúa hasta
parear todas las palabras.
Enseñar una estrategia para identificar la sílaba inicial de una palabra. Muestre
por ejemplo una tarjeta con el dibujo de un perro. Verbalizar su pensamiento
y diga en voz alta“perro”pregúntese ¿cuántas sílabas tiene“perro”? separe las
sílabas verbalizando y colocando sus manos en la cabeza al mencionar “pe” y
las manos en los hombros al mencionar “rro”. Luego preguntarse en voz alta
¿cuál es la primera sílaba de perro? Volver a tocarse la cabeza mientras se
menciona la primera sílaba “pe”. Finalmente decir la sílaba inicial de perro es
“pe”. Invite a los párvulos a realizar el mismo ejercicio.
Luego, cada participante saca una tarjeta con una imagen y la observa men-
cionando cuál es la sílaba inicial.
Sacar una tarjeta al azar, observar la imagen y nombrar la palabra que repre-
senta. Luego identificar con qué sílaba comienza esa palabra.
El adulto menciona una palabra y a la cuenta de tres se para quien tenga una
tarjeta con una palabra con la misma sílaba inicial.
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Fonemas

Objetivo de Aprendizaje
Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de
palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.

Indicadores de evaluación
űű Identifica sonido inicial vocálico.

Sugerencias
űű Alargar los fonemas iniciales de las palabras.

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űű Ejercitar análisis y síntesis fónica a diario como juego.
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Disponer en la pizarra en hileras tarjetas con diferentes imágenes de

palabras que comienzan con vocales o consonantes trabajadas.
Estoy pensando en... Invitar a los párvulos a observarlas y nombrarlas. Luego mencionar
“Estoy pensando en una palabra que comienza con el sonido a, e, i, o,
u, m, p, l, s, etc.

Invitar a los párvulos a descubrir la palabra que se forma al escuchar sus

fonemas. Mencionar lentamente los sonidos que forman una palabra,
¿Qué dije?
por ejemplo: l-u-n-a. Dar tiempo para que todos piensen una respuesta
y seleccionar a un párvulo para que la nombre.

Invitar a los párvulos a sacar al azar una tarjeta. El adulto menciona

Yo tengo esta palabra lentamente los sonidos que forman una palabra, por ejemplo: m-e-s-a,
quien tiene la tarjeta con esa imagen se levanta y la entrega.

Los sonidos de mi Invitar a los párvulos a sacar al azar una tarjeta, observarla y nombrarla.
Luego por turnos, menciona lentamente los sonidos que forman la pa-
palabra labra para que el resto del grupo la descubran.

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