UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

VIRRECTORADO
DIRECCIÓN DE POSGRADO
Centro de Estudios y Formación de Posgrado e Investigación
“CEFORPI”
DOCTORA DO E N E DUCACI ÓN S UPER IOR E INVES TIGACI ÓN
M ÓDULO DE S I -16 : TA LLER TE S IS
UNIDAD 3: DISEÑO METODOLOGICO
 UNIDAD 3: DISEÑO METODOLOGICO

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Universidad Pública de El Alto
Vicerrectorado
Dirección de Posgrado
Director: Dr. Richard Torrez Juaniquina Ph.D.
Doctorado en Educación Superior e Investigación, Versión II
Módulo 16: Taller de Tesis
Unidad 3: Diseño metodológico
Tutor: Dr. Wilson Gutierrez Troche Ph.D.
Gestión: 2023
El Alto – Bolivia
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 UNIDAD 3: DISEÑO METODOLOGICO

Índice
UNIDAD 4: MARCO METODOLOGICO .....................................................................1
4.1. Paradigma de investigación ..............................................................................2
4.1.1. Paradigma positivista .....................................................................................2
4.1.2. Paradigma interpretativo ................................................................................3
4.1.3. Paradigma sociocrítico ...................................................................................3
4.2. Enfoque de investigación ..................................................................................3
4.2.1. Enfoque cuantitativo .......................................................................................3
4.2.2. Enfoque cualitativo .........................................................................................4
4.2.3. Enfoque mixto ................................................................................................4
4.3. Tipo de investigación .........................................................................................4
4.3.1. Investigación exploratoria ...............................................................................5
4.3.2. Investigación descriptiva ................................................................................5
4.3.3. Investigación correlacional .............................................................................5
4.3.4. Investigación explicativo.................................................................................6
4.4. Diseño de investigación.....................................................................................7
4.4.1. Diseño experimental ......................................................................................7
4.4.1.1. Pre experimental .........................................................................................8
4.4.1.2. Cuasi experimental .....................................................................................8
4.4.1.3. Experimento puro .......................................................................................8
4.4.2. Diseño no experimental..................................................................................8
4.4.2.1. Transversal o transeccional ........................................................................9
4.4.2.2. Longitudinal ................................................................................................9
4.5. Método de investigación ....................................................................................9
4.5.1. Método teórico ...............................................................................................9
4.5.1.1. Análisis y síntesis......................................................................................10
4.5.1.2. Inducción y deducción ..............................................................................10
4.5.1.3. Abstracto y concreto .................................................................................10
4.5.1.4. Histórico y logico .......................................................................................10
4.5.1.5. Modelación ...............................................................................................11
4.5.2. Método empírico ..........................................................................................11

Doctorado en Educación Superior e Investigación, Versión II i

 UNIDAD 4: MARCO METODOLOGICO

4.5.2.1. La observación .........................................................................................11

4.5.2.2. La medición ..............................................................................................11
4.5.2.3. El experimento ..........................................................................................12
4.6. Población y muestra ........................................................................................12
4.7. Instrumentos de investigación .........................................................................13
4.7.1. Observación .................................................................................................14
4.7.2. La entrevista ................................................................................................14
4.7.3. Encuesta ......................................................................................................15
Bibliografía ................................................................................................................16

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UNIDAD 3:
DISEÑO METODOLOGICO

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4.1. Paradigma de investigación

El concepto paradigma se utiliza ampliamente para referirse a las diferentes
aproximaciones a la investigación, con el propósito de clarificar y ofrecer
soluciones a los retos que actualmente plantea la educación.

Un paradigma representa un modelo fundamental, una imagen básica del objeto

de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es
necesario responder, como deben preguntarse y que reglas es preciso seguir
para interpretar las respuestas obtenidas.

Para el desarrollo de la investigación, el investigador deberá establecer el tipo

de paradigma a implementar.

4.1.1. Paradigma positivista

Paradigma positivista, denominado también paradigma cuantitativo, empirico-
analitico, racionalista, se basa en la teória positivista del conocimiento, donde
el investigador realiza la investigación desde afuera sin contaminar la
investigación.

El paradigma positivista vio la principal tarea de la investigación para las

ciencias sociales en explicaciones causales y en la predicción de la conducta
futura sobre la base del estudio de la conducta presente. Asimismo, incorpora
el método científico, el método hipotético deductivo como procedimiento
ampliamente aceptado en la investigación de las ciencias naturales y
posteriormente, en las ciencias socioeducativas. Cuya principal característica
es la verificación rigurosa de proposiciones generales (hipótesis) a través de la
observación empírica y el experimento en muestras de amplio alcance desde
una aproximación cuantitativa con el fin de desarrollar algunas leyes o modo de
explicación de los procesos educativos.

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4.1.2. Paradigma interpretativo

El paradigma interpretativo, niega las nociones cientificas de explicacion,
prediccion y control e introduce las nociones de comprension significacion y
accion. Este paradigma agrupa distintas corrientes que sugieron como reaccion
al intento de desarrollar una ciencia natural de los fenomenos sociales: la
perspectiva interpretativa o el interpretativismo, referida a una diversidad de
escuela filosofica (la hermeneutica, la fenomenologia y el interaccionismo
simbolico, entre ellas.

Paradigma interpretativo, el investigador asume un cambio, el investigador es

parte de la investigación, pero no interviene en el proceso de investigación.

4.1.3. Paradigma sociocrítico

Es un paradigma que pretende superar el reduccionismo y la conservaduría
introduce la ideología para comprender y transformar la realidad. Este
paradigma responde a la teoría crítica, una postura filosófica desarrollada dentro
de la segunda generación de la escuela de Frankfurt, después de Horkheimer y
adorno. La finalidad es contribuir a la transformación social de las prácticas
educativas.

Paradigma sociocritico, el investigador es parte de la investigación e interviene

en el proceso de investigación.

4.2. Enfoque de investigación

Los enfoques de investigación van a determinar el rumbo de la investigación a
partir del tipo de información que se pretenda obtener y podemos tomar en
cuenta tres enfoques: cuantitativo, cualitativo y el mixto.

4.2.1. Enfoque cuantitativo

La investigación cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los resultados
más ampliamente, otorga control sobre los fenómenos, así como un punto de

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vista basado en conteos y magnitudes. También, brinda una gran posibilidad de

repetición y se centra en puntos específicos de tales fenómenos, además de
que facilita la comparación entre estudios similares. Enfoque cuantitativo, es
aquella que permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en
el campo en el campo de la estadística.

4.2.2. Enfoque cualitativo

La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión,
riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y
experiencias únicas. Asimismo, aporta un punto de vista “fresco, natural y
holístico” de los fenómenos, así como flexibilidad.

Enfoque cualitativo tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un

fenómeno. Su estrategia está enfocada a conocer los hechos, procesos,
mediante las observaciones y entrevistas.

4.2.3. Enfoque mixto

Enfoque mixto, se utiliza evidencia de datos numéricos, verbales textuales,
visuales, simbólicos y de otras clases para entender problemas en las ciencias.
La investigación está orientada a la acción, a la resolución critica de problemas.

En foque mixto de investigación, en el que se combinan los dos enfoques

(cualitativo y cuantitativo) para realizar una investigación profunda y completa.
Investigación guiada con el paradigma critico o dialectico.

4.3. Tipo de investigación

Escogido el tipo investigación, se pueden utilizar los siguientes tipos de
investigación desde el enfoque cuantitativo:

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4.3.1. Investigación exploratoria

Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema
o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas
o no se ha abordado antes.

Exploratorios o preparatorios, se utilizan cuando el tema de investigación ha

sido poco estudiado o no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la revisión
de la literatura reveló que únicamente hay guías no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio.

4.3.2. Investigación descriptiva

Descriptivos, son las investigaciones que buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones o variables y se mide cada una de ellas independientemente.
Describen situaciones y eventos, midiendo o evaluando diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.

4.3.3. Investigación correlacional

Los estudios correlaciónales tienen como propósito conocer la relación que
exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en
particular.

Correlaciónales, son las que tienen como propósito medir el grado de relación
existente entre dos o más conceptos o variables. Este tipo de estudio
generalmente analiza a un principio las variables por separado y posteriormente
estudia la correlación entre ellas. La utilidad de los estudios correlaciónales es
saber cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de
otra u otras variables relacionadas.

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4.3.4. Investigación explicativo

Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos: es decir, están
dirigidos a responder por las causas de eventos y fenómenos físicos y sociales.

Explicativos o causales, están dirigidos a responder a las causas de eventos

físicos o sociales. Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno
y en qué condiciones se da éste, o porqué dos o más variables están
relacionadas.

Desde el enfoque cualitativo se plantean las siguientes estrategias de

investigación:
1. Fenomenología, consiste en volver a los actos de conciencia a las
vivencias y en analizar las estructuras de la conciencia desde su
generalidad ideal, como esencias.
2. Etnografía, analizar las situaciones que se presentan y que no se pueden
explicar con elementos teóricos previos o iniciales. Su metodología
implica la superación del dato empíricamente registrado a través de la
interpretación de sus significados.
3. Teoría fundamentada, su propósito es descubrir teorías conceptos,
hipótesis y proposiciones partiendo de los datos, objetivo es recoger y
analizar los datos resultantes de la investigación a fin de generar una
teoría, fundamentada porque la teoría se genera y fundamentad sobre la
base de datos.
4. Método biográfico, Este método puede aglutinar la estrategia
metodológica de la conversación, la narración, la revisión documental de
autobiografías, biografías, narraciones personales, cartas, diarios, fotos,
etc.
5. Investigación acción, El objetivo de este método está en producir los
cambios en la realidad estudiada.

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6. Estudios de casos, el meto consiste en la búsqueda de soluciones a

través de la discusión y el análisis de un problema dentro de un grupo,
bien sea de carácter real o simulado.

4.4. Diseño de investigación

El termino diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener
información que se desea con el fin de responder al planteamiento del problema.
En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza sus diseños para analizar la
certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular o para aportar
evidencias respecto de los lineamientos de la investigación (sí que no se tienen
hipótesis).

4.4.1. Diseño experimental

De acuerdo con Creswell (2009) denomina a los experimentos como estudios
de intervención, porque un investigador genera una situación para tratar de
explicar cómo afecta a quienes participan en ella en comparación con quienes
no lo hacen. Es posible experimentar con seres humanos, seres vivos y ciertos
objetos.

Un experimento consiste en modificar el valor de una variable independiente

para observar el efecto del cambio en otra variable que juega el papel de
variable dependiente. En este caso, se deben manipular y controlar las
condiciones en que se dan ciertos fenómenos para detectar relaciones causa
/efecto entre variables.

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4.4.1.1. Pre experimental

Este diseño no cumple con los requisitos de un experimento “puro”. No hay
manipulación de la variable independiente (niveles) o grupos de contraste (ni
siquiera el mínimo de presencia-ausencia).

4.4.1.2. Cuasi experimental

Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al
menos, una variable independiente para observar su efecto y relación con una
o más variable dependientes. En los diseños cuasiexperimentales los sujetos
no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya
están formados antes del experimento: son grupos intactos.

4.4.1.3. Experimento puro

Los experimentos auténticos o puros manipulan variables independientes para
observar sus efectos sobre variables dependientes en una situación de control.
Experimento situación de control en la cual se manipulan, de manera
intencional, una o más variables independientes (causas) para analizar las
consecuencias de tal manipulación sobre o más variables dependientes
(efectos).

4.4.2. Diseño no experimental

Podría definirse como la investigación que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos
variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre
otras variables. Lo que hacemos en la investigación no experimental es
observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para
posteriormente analizarlos.

Los diseños no experimentales son aquellos que no incorporan los elementos

de control disponibles en los diseños anteriores. No se controlan y manipulan
las variables, no se utiliza un grupo de control, no se asigna aleatoriamente los

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sujetos y no se pretende medir la relación causa y efecto entre una variable

independiente y una dependiente.

4.4.2.1. Transversal o transeccional

Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en
un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una
fotografía de algo que sucede. Un estudio transversal es aquel que produce
una fotografía instantánea de una población en un momento determinado.

4.4.2.2. Longitudinal
Se utiliza cuando el investigador quiere investigar los cambios que se producen
a través del tiempo en determinadas variables o en sus relaciones.
Los diseños longitudinales, los cuales recolectan datos a través del tiempo en
puntos o periodos, para hacer inferencias respecto al cambio, sus
determinantes y consecuencias. Tales puntos o periodos por lo común se
especifican de antemano. Por ejemplo, un investigador que busca analizar
cómo evolucionan los niveles de empleo durante cinco años en una ciudad.
Los diseños longitudinales de tendencia: son aquellos que analizan cambios a
través del tiempo dentro de alguna población en general.

4.5. Método de investigación

El método de investigación es la cadena ordenada de pasos (o acciones)
basadas en un aparto conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar
en el proceso del conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido.

4.5.1. Método teórico

Rodríguez, Barrios, & Fuentes, (1994) afirma que los métodos del conocimiento
teórico permiten revelar las causas y relaciones entre los procesos y fenómenos
de la realidad que, por lo general, no se pueden observar directamente, o que
salen del marco de las características sensorialmente observables de los objetos.

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4.5.1.1. Análisis y síntesis

El análisis es la separación material o mental del objeto de investigación en sus
partes integrantes con el propósito de descubrir los elementos esenciales que
lo conforman. La síntesis consiste en la integración material o mental de los
elementos o nexos esenciales que condicionan y determinan su desarrollo
histórico.

4.5.1.2. Inducción y deducción

La inducción es el método de obtención de conocimiento que conduce de lo
particular a lo general, de los hechos a las causas y al descubrimiento de leyes.
Por el contrario, la deducción es el razonamiento mental que conduce de lo
general a lo particular y permite extender los conocimientos que se tienen sobre
una clase determinada de fenómenos a otro cualquiera que pertenezca a esa
misma clase.

4.5.1.3. Abstracto y concreto

La abstracción consiste en el aislamiento mental de una propiedad u otras de
los objetos, procesos y fenómenos de la realidad concebidas en su aspecto
más general y expresadas a través de una representación idiomática. La
concreción es el proceso opuesto a la abstracción. Por concreción entendemos
la integración de conceptos aislados, resultantes de la abstracción en un todo
único que revelan lo particular que corresponde a lo general determinado.

4.5.1.4. Histórico y logico

El método histórico presupone el estudio detallado de todos los antecedentes,
causas y condiciones históricas en que surgió y se desarrolló un objeto o
proceso determinado. El método lógico es pues, la investigación de lo general,
de lo que se repite en el desarrollo del objeto y despoja a su historia de todos
aquellos elementos secundarios, superficiales e irrelevantes.

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4.5.1.5. Modelación
Es un método de investigación científica teórica que consiste en la
reproducción natural o artificial de un objeto original para el estudio de sus
particularidades. La semejanza entre diversos objetos reales permite que la
investigación directa de esos objetos se sustituya por el estudio de un modelo
material o ideal cuyas características son análogas o aproximaciones iguales
a los originales.

4.5.2. Método empírico

Los métodos del conocimiento empírico están dirigidos a revelar y explicar las
características observables de los hechos reales y presuponen determinadas
operaciones prácticas, tanto con los objetos estudiados como los medios
materiales del conocimiento utilizado.

4.5.2.1. La observación
La observación científica, como método del conocimiento empírico es la
percepción dirigida a la obtención de información sobre objetos y fenómenos
de la realidad: constituye la forma más elemental de conocimiento científico y
se encuentra en la base de los demás métodos empíricos.

4.5.2.2. La medición
La medición es el proceso de obtención de información que consiste en
comparar las magnitudes medibles y conocidas, cumplir las operaciones
lógicas y numéricas necesarias, y representar la información en forma de
números. En el proceso de medición comparamos la propiedad de un objeto
con una cifra dad, y la misma propiedad en otro objeto con otra cifra, de tal
manera que la diferencia en el grado de la propiedad en los diferentes objetos
se exprese a través de una diferencia de valores numéricos.

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4.5.2.3. El experimento
El experimento como método de la investigación científica surge como
consecuencia del esfuerzo del hombre por penetrar en la esfera de lo
desconocido utilizando para ello su actividad transformadora sobre el mundo
que le rodea. Por experimento se entiende aquella investigación del objeto en
cuyo proceso creamos las condiciones (o buscamos y adecuamos las
existentes) necesarias y suficientes para medir y revelar las relaciones de los
fenómenos que interesan a la ciencia.

4.6. Población y muestra

El Universo de estudio, en suma, representa el conjunto total de objetos,
personas, organizaciones e inclusive datos que poseen características
semejantes.

Una vez que se ha definido cual será la unidad de análisis, se procede a delimitar
la población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los
resultados. Así, una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones.

La muestra suele ser definida como un subgrupo de la población. Para determinar

y seleccionar la muestra deben delimitarse las características de la población.

Las muestras pueden ser probabilísticas: aleatoria simple, estratificada, con o sin
reposición, etc.; o determinísticas o no probabilísticas, bajo la modalidad de
censo o por juicio, lo que va a determinar el tamaño de la muestra y cómo
seleccionar la misma. Una vez seleccionada la muestra, se indica el número de
sujetos que la componen y se menciona, si corresponde, sus características
morfológicas, tales como edad, sexo, nivel de educación y otra información
demográfica relevante a la investigación.

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4.7. Instrumentos de investigación

Una vez determinado el método y las técnicas de investigación apropiadas, el
universo de estudio y la muestra de acuerdo con el problema de estudio y los
sujetos vinculados, la siguiente etapa consiste en identificar las fuentes de
investigación y diseñar los instrumentos para el efecto.
Las fuentes de investigación, normalmente, suelen ser dos:
 Primarias, que permiten obtener información de primera mano a través de
entrevistas, encuestas o la observación directa a ser aplicados en los
sujetos de investigación y, eventualmente, a los sujetos vinculados.
 Secundaria, que permite obtener información a partir del análisis
documental o bibliográfico relacionado con el contenido y alcances de la
investigación.

Tabla 1
Técnicas e instrumentos de investigación

Observación Guía de observación

Entrevista Guía de entrevista

Encuesta Cuestionario

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Un instrumento de investigación es la herramienta utilizada por el investigador

para recolectar la información de la muestra seleccionada y poder resolver el
problema de la investigación, que luego facilita resolver el problema de
mercadeo.

4.7.1. Observación
La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la
vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se
produzca en la naturaleza en la sociedad, e función de unos objetivos de
investigación preestablecidas.
a) Observación participante. La observación participante puede aplicarse al
estudio de todas las actividades y agrupamientos de los seres humanos.
El observador puede participar activamente en el grupo que está
observando, puede ser definido como miembro del grupo con participación
reducida o no forma parte del grupo.
b) Observación estructurada. En la observación estructurada existe una
menor libertad de escogencia respecto a los hechos que constituyen el
contenido de la observación, pues el investigador sabe de antemano qué
aspectos son relevantes y cuáles no, para sus propósitos investigativos.
c) Observación etnográfica. La observación etnográfica se realiza sin
hipótesis y sin categorías preestablecidas con el fin de evitar
preconcepciones; sin embargo, se requiere que el observador tenga una
buena formación teórica en sociología, antropología cultural o etnográfica
para que pueda realizar la observación y luego el análisis de la
transcripción por categorías en forma correcta.
d) Auto-observación. En esta técnica el observador y la persona observada
es la misma persona.

4.7.2. La entrevista
La entrevista en la investigación es una técnica o método de recolección de
información que se aplica a una población no homogénea. Es la conversación

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entre dos personas en la que clásicamente, una oficia de entrevistador y la otra

de entrevistado, permite obtener información directa y personal.
a) Las entrevistas estandarizadas. se diferencian si usan preguntas abiertas
o preguntas cerradas. Cuando se usan preguntas cerradas en una
entrevista estandarizada, las preguntas y su orden son predeterminados,
pero el entrevistador tiene libertad de repetirlas si el entrevistado, por
ejemplo, no las entiende.
b) La entrevista no estandarizada. es la llamada entrevista no dirigida, en la
cual la iniciativa está más en manos del entrevistado que del entrevistador,
pues se trata, como en las entrevistas de psicoterapia, que el paciente
exprese sus sentimientos, sin sugestiones dirigidas por el terapista.
c) Entrevista menos estandarizada. Este tipo de entrevista es más flexible,
por Io que exige una mayor preparación por parte del entrevistador. Las
entrevistas estandarizadas se usan, en ciertas ocasiones, para estudios
que prueban hipótesis.

4.7.3. Encuesta
La encuesta es una técnica o método que persigue conocer la opinión, posición
de un sector de la población que es objeto de observación o estudio. La encuesta
en forma práctica consiste en el conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una
muestra representativa, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones
de hecho.
a) Cuestionario de preguntas cerradas. Son aquellas que establecen
previamente las opciones de respuesta que puede elegir el encuestado. Estas
se clasifican en dicotómicas se ofrecen solo dos opciones de respuesta y de
selección simple, cuando se ofrecen varias opciones, pero se escoge solo
una.
b) Cuestionarios de preguntas abiertas. Son los que no ofrecen opciones de
respuestas, sino que se da la libertad de responder al encuestado, quien
desarrolla su respuesta de manera independiente.

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Bibliografía
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología
científica. Venezuela: Episteme.
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investigación. La Paz-Bolivia: PIEB.
Bisquerrra, R. (2004). Metodologia de la investigación educación. Madrid: La Muralla.
Cea D'Ancona, M. A. (2001). Metodología cuantitativa estrategias y técnicas de
investigación social. Madrid: Sintesis.
Koria, R. (2007). La metodología de la investigación desde la práctica didáctica. La
Paz-Bolivia: La razón.
Rojas, R. (2013). Guía para realizar investrigaciones sociales. Mexico: Plaza y
Valdez.
Tintaya, P. (2014). Proyecto de investigación. La Paz-Bolivia: IEB.

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