INSTITUTO DE EDUCACION

SUPERIOR PEDAGOGICO Hno.

VEG-CAJAMARCA.

PORTAFOLIO DE INVESTIGACION III.

NOMBRES: Alfredo
APELLIDOS: Cortez Samán
CICLO: lll
CURSO: Investigación.
ESPECIALIDAD: Ciencias Sociales.
PROFESOR: Edgar V.

Cajamarca 07/07/2020
INDICE
Portada…………………………………………..01
Índice………………………………………………02
Presentación…………………………………...03
Mi misión, visión ……………………………..04
Mi foda……………………………………………..05
Misión, visión del instituto………………..06
Agradecimiento e introducción………...07
Mapas de paradigmas……………………….08
Que es paradigma……………………………..09
Tipos de paradigmas………………………….10
PRESENTACION
El siguiente portafolio está estructurado en base a una
agrupación de mis trabajos y conocimiento intelectual y
físico. Yo Alfredo, Cortez Samán; presento este trabajo al
profesor encargado del curso, está incluido todos mis
trabajos del lll ciclo CC.SS.
Esta todos mis trabajos hechos y desarrollados durante
las horas de clases virtuales. Estructurado de la mejor
manera basada en la secuencia de acuerdo al silabo
entregado a cada uno de nosotros por parte del profesor
Edgar Vásquez Medina responsable del curso y del aula.
Poniendo mayor énfasis todos los temas es desarrollados
conjuntamente con nuestro profesor, claro gracias a la
explicación del profesor lo estamos entendiendo cada día
para poder desarrollar con mayor responsabilidad las
tareas asignadas a nosotros como estudiantes. Como
estudiantes del IESP- HERMANO VICTORINO ELORZ
GOICOCHEA. agradezco desde ya al profesor Edgar
Vásquez Medina: que su con su conocimiento impartido a
cada estudiante lo estamos asimilando para elaborar de
la mejor manera el presente portafolio.
MI MISION
Soy humilde, estoy en la obligación de pasar por diversas etapas
del sufrimiento; para logara mis metas trazadas, mi objetivo
principal es terminar mi carrera de docencia de CC.SS. trabajar
hasta luego ingresar a la casa superior de educación de
Cajamarca UNC. Y ser un profesional en derecho.
Cuando me toque laborar en los centros educativos, estaré al
avance y de acuerdo a la tecnología resiente; para así logar una
educación de nivel actual. Y preparar maestros para el futuro
venidero.
MI VISION
Hoy es hoy, mi mañana será diferente.
Después de cinco años, seré esa persona que tanto ansiaba ser
cuando era niño, y lo que mis padres desearon de mi como
persona profesional.
Ser profesional no es nada fácil, pero también no es difícil
simplemente quiere unas buenas ganas y buen empeño. En mi
vida profesional educare con mucho esmero para ser de mus
estudiantes competitivos y exigentes en el ámbito intelectual,
serán formados y preparados para llegar a ser los lideres con
orden y mucha disciplina de nuestro pueblo peruano. Fomentare
las costumbres de cada pueblo y la verdadera y buena enseñanza
y con el cuidado necesario.
“El profesor es la base fundamental de toda profesión”
MISION IESP Hno. VEG
Somos una escuela de educación superior pedagógica que brinda información
inicial docente basada en estándares de calidad y valores, en el marco de la
inclusión social y la interculturalidad.

VISION IESP Hno. VEG

Al 2025, somos una escuela de educación superior pedagógica licenciada
orientada a la información integral de profesores; coprotagonica del desarrollo
social y la práctica de valores.

AGRADECIMIENTO:
Agradecemos y/o agradezco como prioridad, al IESP Hno. VEG. Por haberme
facilitado este método de aprendizaje, que nos ayuda a investigar y a tener en
cuenta los pasos para hacer una investigación más interesante y divertida.
A nuestros docentes por su constante preocupación en todo el tercer ciclo y en
lo que va del año.
A mis padres por hacer posible que yo estudie en este prestigioso INSTITUTO
PEDAGOGICO VEG. Que es reconocido y querido por todos sus hijos
profesionales egresados del corazón Victorino.

INTRODUCCION:
El siguiente trabajo tiene como finalidad dejar claro mis conocimientos
adquiridos durante el curso de estrategias para el estudio y comprensión de
investigación lll.
Hasta la fecha en este portafolio se plantea las diferentes actividades que he
realizado y como es que se realizaron, explico a como me ayudo el curso a
aclarar mis ideas y como es que he aprendido de ellas.
 PARADIGMA

CARACTERISTICAS DEFINICIONES

-optimalidad.
-coherencia.
-estabilidad. Una de las primeras figuras de la historia que
-constante posibilidad de abordaron el concepto que ahora nos ocupa
transformacion.. fue el gran filósofo griego Platón que realizó
-.posibilidad de relacioin con otros su propia definición de lo que él consideraba
campos. que era un paradigma. En este sentido, el
citado pensador expuesto que esta palabra
venía a determinar a lo que son las ideas o los
tipos de ejemplo de una cosa en cuestión .
Qué es Paradigma:
Como paradigma denominamos todo aquel modelo, patrón o ejemplo que debe
seguirse en determinada situación. La palabra, como tal, proviene del griego
παράδειγμα (parádeigma).
En un sentido amplio, se refiere a una teoría o conjunto de teorías que sirve de modelo
a seguir para resolver problemas o situaciones determinadas que se planteen.
Sinónimos de paradigma son modelo, patrón, ejemplo, molde, ideal, así como canon,
norma o regla.

Importancia de los Paradigmas

El primer paso de toda investigación científica consiste en la Observación, teniendo un
trabajo minucioso que va desde lo general a lo particular, tomando en cuenta distintas
características y cualidades para luego poder llegar a una Hipótesis, que consiste en un
enunciado que es considerado como válido y que busca establecer una Ley o Predicción
acerca del comportamiento del objeto de estudio siendo sometido a un estímulo externo.

Este proceso continúa con la selección de una Técnica Científica o bien la elaboración
de la misma si aún no se ha creado para ese caso en particular, que consiste por un lado
en el Método Científico siendo el conjunto de instrucciones que debe realizarse para la
experimentación y comprobación, sumado a esto la Sistematización que es el conjunto
de condiciones que debe cumplirse en el ámbito de trabajo, además del orden de los
Pasos Metodológicos que no debe ser alterado.

Esto último es muy importante sobre todo para garantizar la Repetición de

Experimentaciones, siendo comprobado y posteriormente aprobado por una Comunidad
Científica en particular, y aún más fundamental lograr la reducción del Margen de Error
haciendo que el azar no sea un factor condicionante a la hora de arribar a una
Conclusión o Resultado.
TIPOS DE PARADIGMAS.

1- Paradigma conductista
Enmarcado en la teoría conductista, este modelo estima que el aprendizaje debe
estar enfocado en datos observables y medibles, donde el profesor se percibe
como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a
una planificación realizada en función de objetivos específicos.

2- Paradigma constructivista
A diferencia del modelo anterior, este paradigma concibe al estudiante como un
ente activo y cambiante cuyo aprendizaje diario puede ser incorporado a las
experiencias previas y a las estructuras mentales ya forjadas.

3- Paradigma histórico-social
También conocido como modelo sociocultural desarrollado en la década de 1920
por Lev Vigotsky, en el cual la premisa principal es que el aprendizaje del
individuo está influenciado por su entorno social, historia personal,
oportunidades y contexto histórico en el que se desarrolla.

4- Paradigma cognitivo
Desarrollado en los años 50 en Estados Unidos, este paradigma se interesa en
destacar que la educación debe orientarse al desarrollo de habilidades de
aprendizaje, no sólo el enseñar conocimiento. El modelo cognitivo se deriva de
la combinación de tres campos, considerados los antecedentes de este
paradigma: la teoría de la información, la lingüística y la ciencia de los
ordenadores.

5- Paradigma cuantitativo
Relacionado directamente a la perspectiva distributiva de la investigación social,
la cual tiene como finalidad describir con precisión la realidad social que se
estudia. Para lograr su objetivo, este enfoque se apoya en técnicas estadísticas y
matemáticas, como el uso de encuestas y el respectivo análisis estadístico de los
datos obtenidos.

6- Paradigma cualitativo
Por su parte el enfoque cualitativo, se relaciona estrechamente con las
perspectivas dialécticas y estructurales de la realidad, centrada en analizar y
comprender las respuestas de los individuos a las acciones y conductas sociales.
A diferencia del paradigma cuantitativo, en este se utilizan otras técnicas
fundamentadas el análisis del lenguaje como la entrevista, discusiones temáticas,
técnicas de creatividad social, entre otros.

7- Paradigma positivista
Basado en el enfoque filosófico del positivismo, este paradigma se desarrolló
para estudiar los fenómenos en el ámbito de las ciencias naturales. También
recibe el nombre de hipotético-deductivo, cuantitativo, empírico-analista o
 racionalista. Su origen se sitúa en el siglo XIX y también se aplica en el área de
las ciencias sociales, sin que afecte a las diferencias que existen entre ambos
campos de estudio.

9- Paradigma interpretativo
Derivado del enfoque cualitativo, este precepto de la interpretación plantea al
investigador como descubridor del significado de las acciones humanas y de la vida
social, describiendo el mundo personal de los individuos, las motivaciones que lo
orientan, y sus creencias.

1. Investigación naturalista. Estudia las situaciones del mundo real y su desarrollo

natural sin manipular la información.
2. Análisis inductivo. La exploración se hace mediante preguntas abiertas haciendo
énfasis en los detalles para probar mediante la deducción las hipótesis planteadas.
3. Perspectiva holística. Se fundamenta en conocer la causa y efecto considerando el
sistema complejo que representa la relación de interdependencia de las partes
involucradas.
4. Datos cualitativos. Captar las experiencias personales con una descripción precisa de
la información recolectada.
5. Contacto e insight personal. El investigador tiene un contacto directo con la realidad
estudiada y sus protagonistas.
6. Sistemas dinámicos. Se describen los procesos cambiantes en el individuo o la
sociedad durante la investigación, entendiéndose el cambio y evolución como una
parte fundamental del estudio.
7. Orientación hacia el caso único. Se considera que cada investigación es única en su
categoría por la subjetividad de los individuos y la realidad estudiada.
8. Sensibilidad hacia el contexto. La investigación se ubica en el contexto histórico, social
y temporal para situar los descubrimientos realizados.
9. Neutralidad empática. Se reconoce que es imposible lograr una objetividad plena. El
investigador desarrolla empatía hacia la situación estudiada y la perspectiva de los
individuos.
10. Flexibilidad del diseño. La investigación no se enmarca en un diseño único, sino que se
adapta a la combinación de distintos diseños para comprender la situación y
responder a los cambios emergentes.

10- Paradigma empírico-analítico

En este enfoque se prioriza la objetividad sobre otros elementos. Asumiendo de esta

forma la replicabilidad en las investigaciones lo que permite verificar el conocimiento
generado.

Derivado del paradigma cuantitativo, este modelo emplea herramientas como el método
educativo y la aplicación de estrategias y técnicas cuantitativas.
 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
•Los fundamentos epistemológicos no son más que las teorías, los métodos, los
recursos y las técnicas que se emplean en la intervención.

•Son constructos, teorías, conceptos generales, ampliamente discutidos y probados

que pueden emplearse para realizar acciones concretas, bien en las intervenciones o
en las revisiones o reestructuraciones de currículo y pensum de estudios de las
instituciones.Lic. Bettina Cuevas

•Esto responde a modelos filosóficos (paradigmas) que proponen ciertas directrices

para conformar planes, proyectos, planificaciones, etc., que se aplicarán a cosas muy
específicas, como por ejemplo el modelo educativo que regirá un país.
•Están los positivistas, los modernistas, los postmodernistas, los humanistas, etc. Lic.
Bettina Cuevas

•Es decir, grandes lineamentos que constituyen el sustrato sobre el cual se apoyan los
planes generales que se van concretando o especificando en los programas
educativos de los diversos niveles del conocimiento y de la enseñanza.
•El resultado es un sujeto que deberá egresar con las características que son
propuestas en el modelo

COMENTARIO
Nos dice que la epistemología es una rama de la Filosofía cuyo objeto de estudio es el
conocimiento científico.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA EDUCATIVO

Relevancia y pertinencia educativa La reforma integral de la educación básica está

establecida en el artículo 3º de nuestra constitución política de los estados unidos
mexicanos así como en la ley general de educación, ésta tiene como finalidad ofrecer
una educación democrática, nacional, intercultural y laica que permita al individuo
desarrollar sus potencialidades ante la sociedad sin olvidar su individualidad, así como
un sentido de pertenencia a una nación multicultural en un contexto globalizado. En el
año 2001, se generó reformas al Artículo 3º. Constitucional, en donde se destaca que
“la educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica
La dimensión global, se refiere a que se desarrollarán competencias que forman al ser
universal, responsable, activo y capaz de aprovechar los avances tecnológicos y
aprender a lo largo de su vida. (Plan de Estudios 2011 Educación Básica P. 29) De ahí
que la educación sea un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, el reconocer la equidad que existe en
nuestras escuelas, hace efectivo este derecho al dar una educación inclusiva, porque
se ocupa de disminuir la desigualdad de oportunidades, evitando los distintos tipos de
discriminación a los que están expuestos nuestros alumnos.
Como docente es un deber promover en los alumnos el reconocimiento de la
pluralidad social, lingüística y cultural así como fomentar que en la escuela exista un
ambiente donde la diversidad pueda ser reconocida por toda la comunidad escolar.
DETERMINACION DEL PROBLEMA EDUCATIVO.

Como puede observarse, el resultado de las relaciones de las categorías se centra en

la categoría 3. En este caso, se considera que la categoría que da origen a la mayoría
de las demás es la relacionada con el docente respecto a no propiciar la interacción
grupal.
Consecuentemente, se procedía a declarar dicha categoría como el principal problema
de la practica educativa intervenida, quedando redactado de la siguiente manera:
Falta de técnicas de enseñanza para propiciar la interacción de todos los alumnos en
el apropiamiento de aprendizajes significativos. Se centra la atención en la dimensión
didáctica, pues se considera que en esta se encuentra concentrada la información que
debería dar la pauta para a la innovación educativa.
Las reflexiones acerca de los distintos momentos de la practica sobre las intenciones
explicitas e implícitas del docente conllevan a encontrar evidencias de que en muchas
ocasiones prevalece la inercia de la cotidianeidad y la influencia de la educación
tradicionalista. La cotidianeidad entendida como hacer a diario lo mismo, solo lo que
se conoce., y una educación tradicionalista aquella en donde el maestro personifica la
autoridad, el verbalismo, como única fuente del conocimiento y la postergación del
desarrollo afectivo como principales características, y donde el alumno carece de
poder y como consecuencia se manifiesta acrítico.

COMENTARIO:

todo esto nos dice que se considera como un reto que implica contribuir a
construir nuevos escenarios educativos en donde se logre permanentemente la
interacción y conocimiento de diversas dinámicas grupales para el mejor
aprovechamiento estudiantil.

RECOMENDACIONES:

Por parte del estudiante debemos profundizarnos más en el tema tratado en cada clase,
concentrarse mejor para adaptarse al ambiente y tipo de enseñanza, poner en practica todo lo
aprendido para una vida mejor.

Si tenemos algún problema académico preguntar en clase, y llevara delante la adecuación

apoyara al maestro para avanzar en lo que sea necesario, estudiar los temas antes de las
clases.

Por parte del profesor, mejorara la comprensión con los estudiantes, ser más dinámicos.

CONCLUSIONES:

Concluyo este portafolio de esta unidad del curso ya mencionado, puedo decir que en esta
unidad me costó mucho adaptarme, así como a mis compañeros igual fue un poco difícil
adaptarse a la nueva enseñanza, pero igual hice lo mayor posible.

Me ayudo a comprenderme y aceptarme mejor, como persona, a madurar más en lo

académico.

Y lo más importante creo que a todos nos dio una buena lección de que si quien desea salir
adelante no es preciso estudiar en un centro de estudio, sino también desde cas, solo quiere
mayor esfuerzo y dedicación.