1.

Elaboración de un cuadro comparativo sobre los modelos pedagógicos y las

estrategias de evaluación empleadas para la lengua castellana y la literatura.

Clasificación de los modelos pedagógicos según Rafael Flórez Ochoa

(1995)
Modelo Modelo Modelo Modelo Modelo
pedagógic conductista romántico desarrollista socialista
o
tradiciona
l
Objetivo Formar el Moldear la Permitir el Acceder a Formar
y carácter conducta de desarrollo conocimientos integralmente
Metodolo mediante el los libre y secuenciales y al individuo
gía progreso estudiantes a espontáneo avanzados de para su vida
de las través de la del acuerdo a las en sociedad y
cualidades educación. estudiante necesidades la producción
innatas del Su tanto en el del estudiante. material y
individuo. metodología aprendizaje Su cultural. La
Su está basada como en el metodología metodología
metodologí en refuerzo y comportamie fomenta la es diversa y
a se centra control de los nto. La participación se aplica de
en la aprendizajes, metodología activa y el acuerdo al
transmisió además del es afianzamiento contenido,
n de seguimiento controvertida de nivel del
conocimie de porque experiencias educando y
ntos por indicaciones intenta de aprendizaje procedimient
parte del dadas por el omitir según la etapa o de cada
maestro y docente. cualquier de desarrollo disciplina del
la obstáculo del estudiante. saber.
imitación, que no
memorizac permita el
ión y desarrollo de
repetición la libre
constante expresión del
de los educando, de
estudiantes manera que
. los
contenidos
no se
encuentran
 bien
delimitados.
Estrategi - -Por orden de -Entregar -Sondeo de -Generar una
as de Exposición lista una guía de saberes pregunta
evaluació memorístic (alfabéticame aprendizaje previos acerca problematiza
n en el a sobre un nte) pasar a para que el del tema que dora y
área de tema cada estudiante la se va a tratar escuchar las
lengua asignado estudiante al desarrolle a para generar respuestas de
castellana por el tablero a su ritmo sin participación cada uno de
y profesor, señalar las presión de activa. los
literatura por categorías fechas -Realizar un estudiantes.
ejemplo: gramaticales establecidas. seminario -Suscitar un
literatura de una -Redacción alemán sobre debate en
precolombi oración de un texto la literatura clase en
na en propuesta por libre. del relación con
Colombia. el docente. -Compartir modernismo y el tema de la
-Un -Una oratoria experiencias la generación argumentació
monólogo para sobre que del 98 en n,
del manifestar la significa España. seleccionand
contexto importancia para cada -Responder o un tópico
histórico del lenguaje uno la preguntas que de interés
del escrito. comunicació susciten para todos.
romanticis -Una n mediante análisis sobre -Realizar una
mo. evaluación de un diálogo un tema como intertextualid
-Un quiz selección en mesa la leyenda ad entre un
sobre múltiple con redonda. urbana. libro y una
conceptos única -Asistir a la -Grabación de situación del
abordados respuesta biblioteca, un cuento en contexto de
en una acerca de los escoger un la radio los
clase, por temas vistos libro y escolar para estudiantes.
ejemplo: en un compartir evaluar la -Aplicar una
palabras período. sus interpretación prueba
primitivas -La impresiones de los formativa
y elaboración acerca de él. personajes y con
derivadas. de un -Construir en elementos preguntas
-Una esquema equipo un prosódicos. contextualiza
evaluación conceptual periódico -Realizar una das sobre un
escrita con la escolar. consulta sobre tema como la
sumativa estructura un tema para novela.
acerca del indicada por aportar a su -
uso conceptualizac Coevaluación
 específico el docente. ión. sobre el
de los -La entrega proceso
signos de de un académico en
puntuación proyecto el área
. como la llevado a
-Un redacción de cabo como
dictado de una noticia grupo.
palabras después de
con c, s y z haber tocado
en los el tema de los
primeros textos
grados de informativos
primaria. y
periodísticos
en el aula,
evaluando el
producto y no
el proceso.

2. Elaboración de un texto expositivo que explique la articulación entre los modelos

pedagógicos y el uso de estrategias para la evaluación de la Lengua Castellana y la

Literatura.

La lengua castellana es una de las áreas predominantes en el currículo erigido por el

ministerio de educación colombiano, dado que se transversaliza con la mayoría de los

saberes por los elementos comunicativos, lingüísticos y literarios que allí se encuentran. En

este sentido, el pleno conocimiento de la lengua materna es esencial para el desarrollo

óptimo de otras disciplinas implícitas en el plan de estudio de las instituciones públicas y

privadas del país, por lo que las estrategias de evaluación de dicha área deben ser

coherentes con los modelos pedagógicos que manejan en las diferentes instituciones

educativas.
 De acuerdo con Rafael Flórez Ochoa (1995), pedagogo antioqueño que se ha

destacado por sus investigaciones acerca de los modelos pedagógicos en el contexto

colombiano, existe una clasificación que incluye: “modelo pedagógico tradicional, modelo

conductista, modelo romántico, modelo desarrollista y modelo socialista” (Citado en Ortiz,

2013). Aunque hay un sinnúmero de modelos pedagógicos, la clasificación de Flórez

comprende los más relevantes, agrupando una serie de autores importantes como Ignacio de

Loyola, John Watson, Celestin Freinet, Jean Piaget, Lev Vygotsky y Paulo Freire

destacados por sus aportes a la educación y, por ende, a la pedagogía.

Cabe destacar que los modelos pedagógicos “encierran diversos campos dentro del

ejercicio educativo como la brújula que orienta al educador, no solo por su concepción y

adhesión con uno de ellos sino por todo lo que implica, desde su conocimiento hasta su

implementación” (Rodríguez et al., 2019, p. 143). De manera que es relevante articular de

forma adecuada las estrategias de evaluación con lo que representa cada modelo

pedagógico, puesto que cada uno tiene objetivos de aprendizaje y metodologías distintas

que influyen significativamente en los educandos.

Las estrategias de evaluación en el área de lengua castellana y literatura deben

corresponder con los factores de competencias planteados por el MEN, los cuales se

dividen en: producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de

comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación. Estos ejes se

complementan entre sí para abordar la semántica, la pragmática y la sintaxis dentro del

proceso académico; no obstante, la evaluación debe ser consecuente con los aspectos

mencionados y con las metas que tiene cada modelo pedagógico, de modo que es necesario

conocer en profundidad los modelos subyacentes a la educación para establecer sus

respectivos métodos evaluativos.

 Siendo la lengua castellana un enfoque amplio que no solo se relaciona con el

lenguaje sino con la cultura y las tradiciones de las comunidades a través de elementos

como la literatura y la comunicación, existe una gran cantidad de formas para evaluar, estas

dependen del grado en que se encuentran los estudiantes y abarcan los factores

mencionados con anterioridad. Al respecto, Ramírez (2011) afirma la importancia de

involucrar varios métodos evaluativos

esta acción no puede reducirse a una u otra forma de evaluar, lo mismo a un tipo de

prueba. Cada elemento o parte del proceso y el trabajo con cada uno de los saberes,

demandan desafíos pedagógicos específicos y, consecuentemente, pruebas. (p. 85).

Entonces, cada modelo merece estrategias evaluativas que vayan acorde con su

filosofía y enriquezcan el área de conocimiento que se está tratando, en este caso la lengua

castellana. Por ejemplo, en el modelo pedagógico tradicional la exposición es un método

coherente con la memorización y el desarrollo de habilidades innatas que pueden ser

innatas como la expresión verbal, proxemia y kinésica, y a la vez contribuye a dar cuenta

del nivel comunicativo del estudiante y de la apropiación del tema. Por otra parte, en un

modelo con mayor libertad como el romántico, un diario escolar es una respuesta infalible

que incluye la escritura y facilita el trabajo en equipo y el desarrollo de la libre expresión

del estudiantado.

En definitiva, la articulación de los modelos pedagógicos y los métodos de

enseñanza se lleva a cabo mediante el estudio y análisis de los modelos existentes y la

forma adecuada de evaluarlos incluyendo los cinco factores de competencias de lenguaje

delimitados por el MEN. Asimismo, la creatividad del docente y el curso en el que se

encuentra el estudiante inciden significativamente en la adopción de las estrategias de

evaluación de lengua castellana y literatura.

 Referencias bibliográficas

Ortiz Ocaña, A. (2013). Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje.

https://www.researchgate.net/publication/315835198_Modelos_Pedagogicos_y_Teo

rias_del_Aprendizaje

Ramírez Castellanos, Á. I. (2011). Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional.

Ecoe Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/asta/69095?page=87

Rodríguez, D.A., Gutiérrez, P., García, S.E., Martínez, N.J., Rincón, E.A. (2019).

Correlación de los modelos pedagógicos y el currículo en el contexto educativo

Revista TEMAS, III (13), 141-153.

http://revistas.ustabuca.edu.co/index.php/TEMAS/article/view/2339