PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo
aquello que se presenta ante sus ojos; es así que exploran y experimentan diversas
sensaciones que es permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y
comprenderlo mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar
sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él;
así descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar y
establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que producen en los objetos que
manipulan.
De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y
complejo de su propio cuerpo y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que
acontecen en la naturaleza. Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitirá
expresar y comunicar sus descubrimientos, describir lo que observan o experimentan, y dar a
conocer sus propias “ideas y teorías”.

En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el

tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo
tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. Por
ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede con ellas. En el nivel
de Educación Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en
la resolución de situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar,
inventar y crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran
desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les
permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir
de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo . En este
proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y
las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos,
resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y
limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y
sociedad.

PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

Para orientar el trabajo durante una sesión de aprendizaje, es recomendable tomar
en cuenta algunas pautas que nos servirán de referente para conducirla. Estas
dependerán de la competencia que se haya previsto abordar en ella. A estas
pautas las llamaremos “procesos didácticos”. Veamos el siguiente cuadro:

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
4. RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (DE FUENTES
PRIMARIAS)
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA A
PROBLEMA
6. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

¿QUÉ DEBO CONSIDERAR EN CADA UNO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA?
 COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El punto de partida de la problematización puede ser una experiencia demostrativa, la
visualización de un video, la observación de un fenómeno natural (un arcoíris, la lluvia…) o
una situación provocada, etc. Requiere el planteamiento de preguntas investigables, que son
el motor de cualquier indagación. Ellas evidencian lo que se busca conocer, lo que se necesita
hacer y lo que se necesita saber respecto a algún hecho o fenómeno que interesa conocer
(Martí,2012).
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura que
conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación. Se deberán tomar las
precauciones de seguridad del caso.
El plan de acción puede combinar acciones como experimentación, selección de herramientas
o instrumentos de medida necesarios para la experimentación, ensayo error, búsqueda de
información.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (DE FUENTES PRIMARIAS)
Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger evidencia que
contribuyan a poner a prueba sus hipótesis.
Para garantizar este proceso, es necesario que se emplee un cuaderno de campo, usar
instrumentos de medida, etc.
En este proceso se deben emplear las tecnologías más apropiadas y la matemática para
mejorar las investigaciones y su comunicación. (GARRITZ 2010:107)
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los resultados
experimentales de la indagación – (contrastación de hipótesis) así como con la información
correspondiente en libros, para formular las conclusiones a las que se arribaron
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar
y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y
por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares.

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
 1.1 Institución Educativa:
1.2 Nombre de la Docente de Aula:
1.3 Estudiante Practicante
1.4 Sección - Edad “Exploradores – 4 años”
1.5 Fecha:
1.6 Carrera Profesional
1.7 Semestre académico

II. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

ENFOQUE TRANSVERSAL  ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

COMPETENCIA TRANSVERSAL
VALORES
DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS
Equidad y justicia
“El panel de los exploradores”
Una experimentación con masa
Expresa como elaborar plastilina de colores

III. PROPOSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRODUCTO O

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Indaga mediante Problematiza situaciones para hacer Comunica las acciones
métodos indagación. que realizó para obtener
Ciencia y Tecnología

científicos para Diseña estrategias para hacer indagación. información y comparte

construir sus Genera y registra datos o información. sus resultados. Utiliza sus Plastilina de
conocimientos. Analiza datos e información. registros (dibujos, fotos u colores
Evalúa y comunica el proceso y resultado otras formas de (experimento).
de su indagación representación, como el
modelado) o lo hacer
verbalmente.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES Indicadores Recursos/

Materiales
Planificación:
 Coge su collarín con la imagen del sector a donde irá a jugar.
 Dar las indicaciones previas, recordar las normas de convivencia.
 Indicarles que se les avisará antes de terminar el juego a través de una
canción.
Juego  Recordarles permanecer en el mismo sector durante la hora del juego. Canción
libre en Organización:
los  Los niños deciden con qué, a qué, cómo y con quién jugar.
sectores Ejecución:
 Los niños juegan en cada sector.
Ordena el material:
 A través de una canción los niños guardarán los materiales y dejarán en orden
el sector. Hojas A-4
Socialización:
 Los niños expresan a qué jugaron, con qué materiales.
Representación:
 Los niños y niñas dibujan lo que más les gusto cuando jugaron en los
sectores.

ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA

  Saludan a Dios con una canción y hacen la oración.
 Saludo de bienvenida con la canción “Como están, amigos Canción
como están”.
 ¿Cómo está el clima hoy?, entonan la canción del clima.
 ¿Qué día es hoy?, los niños entonan la canción “Doña
semana”, establecen la fecha el mes y el año.
 Cartel de asistencia. Calendario
 Recuerdan los acuerdos de convivencia.

PROCESOS RECURSOS/
SECUENCIA
PEDAGÓGIC ESTRATEGIAS
DIDÁCTICA MATERIALES
OS
Recordamos lo trabajado el día anterior, revisamos en el planificador la
actividad que toca trabajar hoy. Planificador

Los niños recuerdan los acuerdos de convivencia, para trabajar en forma

organizada.
Masita(títere)
Los niños escuchan que tocan la puerta y reciben la visita de
Motivación Masita(títere) quien está muy contenta por visitar a los niños
exploradores.
Masita dialoga con los niños: ¡Niños! Me encuentro muy feliz ¿Quieren Imágenes
saber por qué?, les comento que ayer gane un concurso de creatividad (modelados con
INICIO con plastilina ¿Quieren observar lo que realice? Masita muestra plastilina)
Saberes imágenes de sus creaciones muy orgullosa… ¡Yo soy una artista!
Previos ¿verdad?, ahora tengo la misión de encontrar al salón más talentoso del
jardín “Virgen de las Mercedes”
Problematiza
Así que les traje un regalito a cada uno para que me demuestre cuan
ción
creativos son ¿Qué será?, (Masita) saca tres tiras de plastilina de Plastilina de colores
diferente color y se da cuenta que es muy poco para todos los niños
¿ustedes creen que la plastilina alcance para todos? ¿Podrán crear algo
Propósito maravilloso con poca plastilina?

¿Qué podemos hacer para tener nuestra plastilina? Cartel del propósito

El día de hoy vamos a: Expresar como elaborar plastilina de colores.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La docente se coloca su bota y su capa y se convierte en la “Súper
científica”, los niños al obsérvala expresan la palabra ¡Experimento!, la Bata, capa y maletín
Gestión y “Súper científica” muestra a los niños su maletín y realiza las siguientes
acompañamiento de científica
PROCESO preguntas: ¿Qué es?,¿Que habrá dentro del maletín? ¿Les gustaría
del desarrollo de
la competencia descubrir que hay dentro del maletín?

Se escoge a un niño para que saque uno por uno los materiales que se
encuentran dentro del maletín y colocarlos en la mesa (Harina, aceite,
agua, colorantes)
Harina, aceite,
Los niños interactúan con la científica: ¿Qué materiales hemos agua, y colorantes
encontrado dentro del maletín?, los niños mencionan las características
de cada uno de los materiales: ¿Qué es? ¿de qué color es? ¿Qué forma
tiene? ¿Dónde lo han visto? ¿Para qué lo utilizamos?

Los niños observan el cartel de experimentos y responden a las

siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos crear nuestra propia plastilina?

P. del planteamient Elaboración del Recojo de datos Estructuració Evaluación y

proble o de hipótesis plan de acción y análisis de n del saber comunicació
ma resultados (de construido n
fuentes como
primarias respuesta al
problema Cartel de
experimentos
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Los niños observan en la pizarra diversas imágenes, ¿Qué pasara
si mezclamos la harina con la sal? ¿Qué pasara si echamos agua a
la harina? ¿Qué pasara si le echamos agua al colorante?

Los niños pegan las imágenes en el cuadro de la experimentación.

Imágenes
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN (pictogramas)
Los niños recuerdan los acuerdos para el cuidado del material,
respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Debemos cuidar el
material de trabajo? ¿Por qué? ¿Sera correcto jugar con el material Recursos humanos
de trabajo? ¿Por qué? ¿Qué pasara si hago caer el material al piso?

Se reparte a cada grupo una caja con un material de trabajo, la

científica motiva a los niños a explorar todos los materiales,
utilizando sus sentidos (tacto, vista, olfato), ¿Qué observan?
¿Cómo es la textura de los materiales? ¿los materiales tienen
algún olor?
Caja científica
(aceite, agua,
Se da las recomendaciones de seguridad: ¿Estos materiales los
podemos probar? ¿Porque? ¿Debemos cuidar el material de harina, sal,
trabajo? ¿Por qué? colorantes)

Los niños dialogan con la científica: Vamos a comenzar, ¿Qué Recipientes

necesitamos para realizar la mezcla? ¿Qué creen que debo utilizar
primero agua o el colorante?¡Muy bien!, colocamos una taza agua Cucharas
y 10 gotas de colorante, todos al mismo tiempo cuentan las gotas.
Observamos con atención lo que sucede con el agua y el colorante
¿Qué paso con el agua y el colorante? ¿Qué color se puso el agua?
¿Por qué creen que esto paso?

A continuación, agregamos 2 cucharas de aceite y mezclamos

¿Qué observan?, ¿Qué nos falta agregar? ¿Qué agregamos
primero la harina o la sal?¡Muy bien! Agregamos una taza de
harina y ½ taza de sal ¿Qué tenemos que hacer?, con una cuchara
los niños empiezan a mezclar suavemente para que la harina no Cartel de
salte y ensucie. Una vez la harina haya absorbido el agua los niños experimentos
utilizan sus manos para amasar y darle consistencia.

Los niños responden a las siguientes preguntas ¿Qué sucedió?

¿Qué hemos creado? ¿Alguna vez han hecho este experimento?

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (DE

FUENTES PRIMARIAS
Los niños verbalizan que acciones realizaran para hacer la
plastilina ¿Qué hemos hecho para elaborar nuestra plastilina de
colores? ¿Qué materiales hemos utilizado para hacer nuestra
plastilina de colores?

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO

RESPUESTA AL PROBLEMA
Recordamos las hipótesis planteadas por los niños y verificamos
si sus respuestas se ajustan a los resultados después de la
experimentación ¿Qué paso con el agua y el aceite? ¿Qué paso
 con el agua al echar el colorante?

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Los niños expresan sus diferentes ideas del experimento realizado:
¿Qué hubiera pasado si no hubiéramos utilizado agua para
elaborar nuestra plastilina? ¿Qué pasaría si no hubiéramos tenido
harina para nuestra plastilina? ¿Para realizar nuestro experimento
y resulte es necesario contar con todos los materiales que
utilizamos?
Evaluación METACOGNCIÓN
(Metacognción
transferencia) Los niños se sientan en asamblea, la docente con la ayuda del
dragón preguntón realiza las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Qué materiales utilizamos para hacer nuestra plastilina? Dragón preguntón
¿Por qué el agua cambio de color?
CIERRE
¿Qué paso con la harina?
¿Fue difícil realizar el experimento? ¿Por qué?
¿Para qué nos sirve lo aprendido el día de hoy?
TRANSFERENCIA
¿En tu casa puedes hacer experimentos mezclando otros
materiales?

V. EVALUACIÓN:

Desempeño Instrumento

Comunica las acciones que realizó para obtener información y

comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u
Registro de logros de Aprendizaje
otras formas de representación, como el modelado) o lo hacer
verbalmente.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación 2017. Programa Curricular del nivel Inicial. www.minedu.gob .pe
 PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS:
Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan todos sus
sentidos para captar información y resolver los problemas que se les presentan. Durante esta exploración, ellos
actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias
según sus propios criterios.
Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre
su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo
relaciones más complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y
localización.
El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde con el
desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así como
las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y organizar su pensamiento
matemático.
Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben desarrollarse a
partir de actividades que despierten el interés por resolver problemas que requieran establecer relaciones, probar
diversas estrategias y comunicar sus resultados.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la
resolución de problemas29, el cual se define a partir de las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión
social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar
ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando
en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo
que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

PROCESOS DIDÁCTICOS ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE

Familiarización con el problema
Implica que el estudiante se
familiarice con la situación y el
problema; mediante el análisis
de la situación e identificación
de matemáticas contenidas en el
problema.
El docente plantea la situación y el problema, y
permite la familiarización, para ello:
 Presenta la situación y el problema, o la
situación que permita el planteamiento del
problema.
 Realiza preguntas como:
- ¿Qué nos dice el problema?
- ¿Cuáles son los datos?
- ¿Qué pide encontrar el problema?
Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas
sobre el problema planteado, dando evidencias de su
familiarización, para ello:
 Identifican los datos necesarios y no necesarios, así
como la información que solicita el problema. Esto lo
hacen mediante la lectura, parafraseo, subrayado,
vivenciando, imaginando la situación y el problema, con
anotaciones, dibujos, compartir lo que han entendido;
apelando a sus saberes previos.

Búsqueda y ejecución de
estrategias
Implica que el estudiante
indague, investigue, proponga,
idee o seleccione la o las
estrategias que considere
pertinentes. Así mismo se
propicia su puesta en acción
para abordar el problema,
partiendo de sus saberes
previos e identificando nuevos
términos, procedimientos y
nociones.
Así también se genera la
reflexión sobre el proceso
seleccionado con el fin de que el
estudiante identifique los
avances y supere dificultades.
Socializa sus representaciones
Implica que el estudiante
intercambie experiencias y
confronte con los otros el
proceso de resolución seguido,
las estrategias que utilizó, las
dificultades que tuvo, las dudas
que aún tiene, lo que descubrió,
etc., enfatizando las
representaciones que realizó
con el fin de ir consolidando el
aprendizaje esperado
(vocabulario matemático, las
ideas matemáticas,
procedimientos matemáticos y
otros)
Reflexión y Formalización
Implica que el estudiante
consolide y relacione los
conceptos y procedimientos
matemáticos, reconociendo su
- ¿Alguna vez resolviste un problema parecido?
- ¿Disponemos de datos suficientes?
- ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con
los hechos?
- ¿De qué trata el problema?, otros; para activar
sus saberes previos, identificar el propósito del
problema y familiarizarlo con la naturaleza del
problema.
El docente promueve la búsqueda y ejecución de
estrategias, para ello:
 Permite que los estudiantes indaguen,
investiguen y exploren, haciendo afirmaciones,
preguntas, repreguntas, etc., sin dar respuestas
o el conocimiento nuevo de manera directa.
Realiza preguntas y repreguntas como, por
ejemplo: ¿Cómo lo resolverían?, ¿Qué
materiales les ayudaría? ¿Cómo?, ¿Cómo lo
representarían?, ¿han pensado en qué posición
del aula estarán estos objetos?; ¿qué
materiales son los más adecuados que nos
ayudaría a resolver?; ¿Cuál será la mejor forma
de resolver el problema? etc.
 Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para
que reflexionen sobre las posibles soluciones, y
el uso de representaciones, términos
matemáticos, procedimientos, estrategias, ideas
matemáticas, etc.
 Detecta dificultades en los estudiantes, como:
procedimientos inadecuados, afirmaciones
erradas u otros, para luego trabajarlos según
convenga a su estrategia y el manejo de su
lenguaje y superarlas, generando la reflexión y
autoevaluación del proceso seguido.
El docente propicia la socialización de las
representaciones de los estudiantes, para ello:
 Interroga sobre el significado de las
representaciones realizadas por los
estudiantes, cuidando el tránsito de una
representación a otra.
 Gestiona las dudas y las contradicciones que
aparezcan.
 Orienta a los estudiantes para que identifiquen
los procedimientos que presentan aspectos
interesantes y/o novedosos y para que
reconozcan las distintas formas de enfrentar
dificultades, buscando que el consenso valide
los saberes utilizados.
 Da cuenta de procedimientos diferentes de sus
pares, lenguajes inapropiados de manera
general y sin personalizar.
 Evalúa si el estudiante está listo para la
siguiente fase y si es necesario introduce
variantes sencillas del problema en la misma
situación.
 Organiza las exposiciones, el orden de las
mismas, y los debates.
 Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas,
repreguntas, analogías y otros, para que
ordenen sus ideas y lo presenten por ejemplo
en, organizadores visuales, tablas,
completamientos, etc.
El docente gestiona la reflexión y la formalización
de procedimientos y nociones matemáticas, para
ello:
 Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han
llegado al resultado, solución (es) y qué han
Así mismo identifican el propósito o el para qué van a
resolver el problema, la factibilidad de su resolución(es)
y solución(es).
 Responden a preguntas y repreguntas que relacionen
los datos e información del problema. Esto lo hacen
reconociendo algunas nociones e ideas matemáticas
que están presentes en el problema a partir de sus
saberes previos.
Los estudiantes indagan, investigan, proponen,
seleccionan y desarrollan una o más estrategias de
solución para resolver el problema propuesto
(Por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto
estructurado y no estructurado, uso de dibujos, gráficos,
tablas, analogías, operar descomponiendo cantidades,
aplicando un algoritmo, etc.).
Para ello:
 Indagan, investigan, exploran haciendo uso de diversas
fuentes y materiales; tanto de manera individual, en
parejas o en grupos
 Aportan ideas o proponen más de una estrategia de
resolución del problema.
 Expresan las dificultades que tienen y comparten los
hallazgos que obtienen.
 Decide qué estrategia utilizar o la consensuan en
equipo. Llevan a cabo la estrategia planificada. Si
mediante dicha estrategia no llegan a resultados,
cambiarán de estrategia.
 Realizan procesos representativos para la construcción
del conocimiento matemático y para comunicarse al
interior de su equipo o con sus pares.
 Idean estrategias de resolución a través de la
vivenciación, el uso de materiales, la representación
gráfica y luego simbólica. Así mismo prueban varias
veces sus estrategias para encontrar una lógica de
ejecución en relación con el problema.
Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y
procedimientos utilizados) buscando validar las ideas
matemáticas. Para ello:
 Confrontan sus producciones con la de sus pares. Esto
lo hacen verificando sus producciones, describiendo sus
representaciones y resultados como parte del problema
(s), sin tener que recurrir al dictamen del docente.
 Expresan las nociones y procedimientos utilizados,
usando lenguaje y conocimientos matemáticos en las
propuestas de resolución propias y/o de sus pares.
 Responden a preguntas o repreguntas realizadas por
sus pares o el docente para reflexionar o corregir sus
errores respecto a sus producciones (nociones y
procedimientos).
 Comunican las ideas matemáticas surgidas. Por ello,
ordenan sus ideas, las analizan, justifican y expresan de
palabra o por escrito, usando materiales, organizadores
visuales, etc. Ya sea a nivel individual, en parejas o por
equipos, de modo comprensible para los demás y sobre
los resultados que han obtenido.
Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de resolución
y se formalizan los procedimientos, nociones o conceptos
matemáticos. Para ello:
 Expresan sus conclusiones, utilizando el lenguaje y
conocimientos matemáticos apropiados.
importancia, utilidad y dando
respuesta al problema, a partir
de la reflexión de todo lo
realizado.
Planteamiento de otros
problemas
Implica que el estudiante aplique
sus conocimientos y que el estudiante plantee el problema y lo
procedimientos matemáticos en
otras situaciones y problemas
planteados o que él mismo debe
plantear y resolver. Aquí se
realiza la transferencia de los
saberes matemáticos.
hallado a partir de sus propias experiencias.
 Resume las conclusiones que son clave para la
sistematización realizando preguntas como por
ejemplo: ¿Cómo hicieron para…?, según lo
realizado ¿qué significa para uds….?, ¿para
qué nos servirá…?
 Explica, sintetiza, resume y rescata los
conocimientos y procedimientos matemáticos
puestos en juego para resolver el problema, así
como la solución o soluciones obtenidas.
Señala su alcance, su generalidad y su
importancia. En consecuencia:
- Examina a fondo el camino seguido por los
estudiantes: ¿cómo hemos llegado a la
solución?
- Examina el conocimiento construido: ¿qué
nos permitió resolver el problema?
- Realiza preguntas como: ¿por qué funcionan
las cosas?, ¿qué otros resultados se pueden
obtener con estos conocimientos y
procedimientos matemáticos.
 Construye definiciones, si es posible, siguiendo
una metodología y mostrando una estructura
para la definición, como, por ejemplo:
- Nombre del objeto matemático a definir.
- Es un/una
- Palabra más general del objeto matemático.
- Qué/tal que/que cumple/que verifica.
- Condiciones necesarias y suficientes que
caracterizan e individualizan al objeto
matemático.
 Permite que el estudiante desarrolle nuevos
conceptos y relaciones, una actitud positiva y
capacidades creativas, para esto último genera
condiciones para que consoliden o elaboren
nuevas explicaciones que constituyen la
solución al problema.
El docente brinda espacios para plantear otros
problemas, para ello:
 Presenta una situación similar o diferente para
resuelva.
 Presenta problemas planteados y permite que
el estudiante gestione en lo posible de manera
autónoma su resolución.
 Propicia la práctica reflexiva en diversas
situaciones problemas que permitan movilizar
los conocimientos y procedimientos
matemáticos, encontrados.
 Organizan las ideas matemáticas construidas (nociones,
procedimientos, conceptos, etc.) y las relacionan. Para
esto puede, por ejemplo, deducir el concepto principal
de mapas conceptuales propuestos, realizar o
completar: organizadores del conocimiento, tablas,
afirmaciones, etc.
 Expresa con claridad, objetividad y de manera acabada
y completa, la idea o definición del concepto, utilizando
lenguaje oral, escrito, gráfico.
 Define objetos matemáticos, haciendo para ello, por
ejemplo:
- Elegir el objeto matemático a definir.
- Buscar palabras relacionadas con el término a definir
(mediante lluvia de ideas).
- Incluir palabras en otras más generales o encontrar
palabras específicas de una más general (de la
palabra general a las específicas, de las específicas a
la general).
- Ordenar y agrupar las palabras, distinguiendo las más
generales.
- Anotar las condiciones necesarias y suficientes que
caracterizan e individualizan al objeto matemático (las
condiciones que cumplen o verifican)
- Agregar ejemplos y/o información adicional para
esclarecer la definición y marcar las diferencias con el
ejemplo.
- Redactar la definición como una o más oraciones con
sentido.
- Poner la redacción en común/pleno para recibir
aportes del docente.
Los estudiantes realizan el planteamiento de otros
problemas y lo resuelven, o resuelven otros problemas
planteados. Para ello:
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en
situaciones problemas planteados, similares o
diferentes.
 Recurre a su creatividad para plantear problemas y los
resuelve poniendo en juego procedimientos y nociones
matemáticos construidos.
 Realizan variaciones al problema antes resuelto o
elaboran un nuevo problema en la misma situación o en
otra situación. Para crear un problema o modificarlo,
realizan por ejemplo:
- Modificaciones a la información, el requerimiento, el
contexto y/o el entorno matemático
- Hacen nuevos requerimientos con la misma
información
- Establecen requerimientos a partir de la información
que seleccionen, o se modifique, de la situación dada.
- Dada la situación y la respuesta, formula un problema
usando por ejemplo, una estructura multiplicativa,
aditiva, etc.
- Reflexionan sobre los problemas creados o
planteados.
 DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.2 Institución Educativa:

1.2 Nombre de la Docente de Aula:
1.3 Estudiante Practicante
1.4 Sección - Edad “Exploradores – 5 años”
1.5 Fecha:
1.6 Carrera Profesional
1.7 Semestre académico

II. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

ENFOQUE TRANSVERSAL  ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
COMPETENCIA TRANSVERSAL
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS
VALORES
“LAS MATEMÁTICAS SON DIVERTIDAS”
DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD
CREANDO PATRONES DE REPETICIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DESCUBRE Y CREA PATRONES DE REPETICIÓN

II. PROPOSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DEL DESEMPEÑOS PRODUCTO O

ÁREA EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Resuelve  Traduce cantidades a Realiza seriaciones por tamaño, Crea patrones de
problemas de expresiones longitud y grosor hasta con cinco repetición
cantidad numéricas. objetos.
 Comunica su
matemáticas

comprensión sobre
los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

DESARROLLO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES Indicadores Recursos/ Materiales

Planificación:
 Coge su collarín con la imagen del sector a donde irá a jugar.
 Dar las indicaciones previas, recordar las normas de convivencia.
 Indicarles que se les avisará antes de terminar el juego a través de
una canción.
Juego  Recordarles permanecer en el mismo sector durante la hora del Canción
libre en juego.
 los Organización:
sectores  Los niños deciden con qué, a qué, cómo y con quién jugar.
Ejecución:
 Los niños juegan en cada sector.
Ordena el material:
 A través de una canción los niños guardarán los materiales y Hojas A-4
dejarán en orden el sector.
Socialización:
 Los niños expresan a qué jugaron, con qué materiales.
Representación:
 Los niños y niñas dibujan lo que más les gusto cuando jugaron en
los sectores.

ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA

 Saludan a Dios con una canción y hacen la oración.
 Saludo de bienvenida con la canción “Como están, amigos como Canción
están”.
 ¿Cómo está el clima hoy?, entonan la canción del clima.
 ¿Qué día es hoy?, los niños entonan la canción “Doña semana”,
establecen la fecha el mes y el año.
 Cartel de asistencia. Calendario
 Recuerdan los acuerdos de convivencia.

SECUENCIA PROCESOS RECURSOS/

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICA PEDAGÓGICOS MATERIALES
Motivación  Los niños reciben la visita del amigo Pepín (títere), él interactúa
con los niños y les manifiesta que les trajo una sorpresa, deja
la caja mágica y se despide.
 Se invita a un niño para que habrá la caja (se observa un
gusano pequeño y un mensaje el cual dice lo siguiente: A
María le gusta el gusanito colorido; sin embargo, ella considera
que es muy pequeño y por eso quiere agregarle más círculos.

Saberes Previos  ¿Qué le gusta a María?, ¿Qué colores tiene el gusano?, ¿Qué
INICIO quiere agregar María?

 ¿Qué colores de círculos debe

Problematización colocar María rojo, azul, amarillo, verde?, ¿Qué debe tomar en
cuenta para agregar los círculos?
Propósito  Entonces el día de hoy “Desarrollarán sus habilidades para
descubrir y crear patrones de repetición.

PROCESO Gestión y Familiarización del Problema

acompañamiento  Todos los niños se dirigen al patio, se invita a los niños y niñas
del desarrollo de a realizar la dinámica “Sigue mi patrón” previamente
la competencia
establecido los acuerdos de convivencia.

Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Los niños se organizan en asamblea, se invita a dos niños para
que creen un patrón de repetición, por ejemplo: brazos
extendidos a los costados, brazo izquierdo arriba, salen al
frente un grupo de seis niños los cuales tendrán que seguir el
patrón creado por sus compañeros y así sucesivamente se va
 invitando a más niños hasta que participen todos.
Socialización de las representaciones
 En el aula la
docente interactúa
preguntando:
¿Cómo se llamaba la
dinámica?,
¿Qué patrón realizaron sus compañeros?, ¿Será fácil crear y
descubrir patrones?, Se brinda una hoja a cada niño para que
pueda plasmar la actividad realizada. la docente explica
brevemente ¿Qué es un patrón?, ¿Cómo puedo realizar y
descubrir un patrón?

Reflexión y formalización
 Se pega en la pizarra al gusanito colorido y se invita a tres
niños para que sigan el patrón de repetición, la docente pega
en la pizarra círculos de diferentes colores, los niños salen al
frente observan el patrón del gusano y cogen el circulo
correspondiente al patrón.
 Se proporciona a todos los niños tapas de diferentes colores y
se les pide que creen su patrón de repetición de dos elementos
(colores).
 Así mismo para fortalecer su aprendizaje se brinda fideos de
diferentes colores para que los niños creen su propio collar y
elijan libremente su patrón de repetición con dos elementos.
(colores)

 Se interactúa preguntando: ¿Qué colores de fideos estoy

utilizando?, ¿Con cuántos colores de fideos estoy trabajando?,
¿Es fácil crear un patrón de repetición?, etc.

 De manera individual cada niño recibe una hoja de aplicación

en donde tendrá que seguir el patrón de repetición de los
gusanitos.
 Los niños verbalizan la actividad realizada.

Planteamiento de otros problemas

¿Cómo podemos crear otros patrones de repetición?, ¿Qué

tenemos que tener en cuenta? ¿en casa, podremos crear
patrones de repetición?¿con qué?
CIERRE EVALUACION

(METACOGNICIÓN)
 ¿Que aprendimos el día de hoy?
 ¿Cómo lo hicimos?
  ¿Les gusto lo que aprendieron?
 ¿Cómo se sintieron?
 ¿Qué más podemos hacer?

IV. EVALUACIÓN:

Desempeño Instrumento

Registro de logros de Aprendizaje

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación 2017. Programa Curricular del nivel Inicial. www.minedu.gob .pe

AREA PERSONAL SOCIAL

El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se

inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y
afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones
significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y
contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales,
e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de
creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.
Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su
madre. A partir de la interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida
que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos
y percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su tránsito hacia una socialización con confianza y
seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado.

Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y
acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las
creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación
de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les
permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de
creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez .

PROCESO DIDÁCTICO DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL

Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación
del conocimiento y desarrollo de competencias. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una
labor efectiva y eficiente.
El proceso didáctico del área está pensado para todas las competencias: Construye su identidad, Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común; Construye interpretaciones históricas; Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Proceso didácticos
Como se sabe, la didáctica es una disciplina encargada de hacer práctico el proceso de aprendizaje, el cual se desarrolla a
partir de una serie de acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí, que en la práctica son esenciales para lograr
aprendizajes en los estudiantes. Es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine estos procesos didácticos.
En el área de Personal Social son los siguientes:
 Problematización:
Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o
la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes
y poder explicarlo. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un
problema.
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más dificultades.
 Si bien la problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente a lo largo la misma.

 Análisis de información:
Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la
problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, mapas
cartográficos, incluyendo las vivencias de los estudiante, etc. Esto implica que los docentes, brinden también la
bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática. En esta diversidad de
información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas, de tal manera que les ayude a
comprender mejor la situación planteada. Estas se pueden realizar a través de diversas estrategias como preguntas y
repreguntas sobre la situación analizada, organizadores visuales de análisis, etc.
 Acuerdo o toma de decisiones:
A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la situación o problemática luego de
la reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar o a qué posturas asumir.

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA PERSONAL SOCIAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.3 Institución Educativa:

1.2 Nombre de la Docente de Aula:
1.3 Estudiante Practicante
1.4 Sección - Edad “Exploradores – 5 años”
1.5 Fecha:
1.6 Carrera Profesional
1.7 Semestre académico

II. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

 ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA TRANSVERSAL
VALORES
DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
 XXXXXXX
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS
¿QUIÉN SOY Y CÓMO SOY?
¿SOY NIÑO O NIÑA?

Nombrar las características físicas y las habilidades del niño y la

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE niña.

II. PROPOSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DEL DESEMPEÑOS PRODUCTO O

ÁREA EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Construye su  Se valora así misma. Reconoce sus intereses, Nombrar las
PERSONA
L SOCIAL

identidad  Autorregula sus preferencias, características físicas características

emociones. y cualidades, las diferencia de los físicas y las
otros a través de acciones o habilidades del niño
palabras. y la niña.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

DESARROLLO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE:

 JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES Indicadores Recursos/ Materiales
Planificación:
 Coge su collarín con la imagen del sector a donde irá a jugar.
 Dar las indicaciones previas, recordar las normas de convivencia.
 Indicarles que se les avisará antes de terminar el juego a través de
una canción.
Juego  Recordarles permanecer en el mismo sector durante la hora del Canción
libre en juego.
los Organización:
sectores  Los niños deciden con qué, a qué, cómo y con quién jugar.
Ejecución:
 Los niños juegan en cada sector.
Ordena el material:
 A través de una canción los niños guardarán los materiales y Hojas A-4
dejarán en orden el sector.
Socialización:
 Los niños expresan a qué jugaron, con qué materiales.
Representación:
 Los niños y niñas dibujan lo que más les gusto cuando jugaron en
los sectores.

ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA

 Saludan a Dios con una canción y hacen la oración.
 Saludo de bienvenida con la canción “Como están, amigos como Canción
están”.
 ¿Cómo está el clima hoy?, entonan la canción del clima.
 ¿Qué día es hoy?, los niños entonan la canción “Doña semana”,
establecen la fecha el mes y el año.
 Cartel de asistencia. Calendario
 Recuerdan los acuerdos de convivencia.

SECUENCIA PROCESOS RECURSOS/

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICA PEDAGÓGICOS MATERIALES
Motivación  Los niños reciben la visita del amigo Crespín (títere), él Títere Crespín
interactúa con los niños y les manifiesta que les trajo una linda
sorpresa, deja su caja mágica a la profesora y se despide. Se
invita a los niños a que manipulen lo que hay dentro de la caja
pero sin mirar.
 A la voz de tres se abre la caja, (se observa diversas prendas
de vestir tanto de niños como niñas, juguetes y accesorios)
Saberes Previos
 ¿Qué observamos?, ¿De quienes serán estas prendas?,
Caja mágica
¿Quiénes utilizan vestido?, (De quien será este pantalón), ¿Los
INICIO niños utilizarán ganchitos para su cabello?, ¿Por qué?

Problematización  ¿Cómo se llama el sexo de la mujer? ¿Cómo se llama el sexo

del hombre?, ¿Los niños y las niñas son iguales?, ¿Por qué
son diferentes?
Propósito
 Entonces el día de hoy vamos a “Nombrar las características
físicas y las habilidades del niño y la niña”
Prendas de vestir
niño y niña

PROCESO Gestión y Problematización: Juguetes y

acompañamiento accesorios de
del desarrollo de  Se narra una pequeña historia sobre la creación del hombre niña y niño
la competencia (cuento) posteriormente se entabla alunas preguntas a todos
los niños, ¿Dios creo solo al hombre?, ¿Por qué los creo en
 pareja?, ¿Aquí en el aula solo hay niños?, ¿Cuántos niños
hay?, ¿Cuántas niñas son?, ¿Habrá más niños que niñas?

Análisis de la información:

 Se pega en la pizarra el cuerpo humano de una niña y la de un

niño.
 Los niños observan las imágenes e identifican el sexo al que Cuerpo humano
pertenecen: niñas sexo femenino y niños sexo masculino. de niña y niño
 Se les explica las diferencias de sus órganos sexuales por su
nombre y la diferencia de otras partes de su cuerpo.
 Se coge la caja mágica, dentro de ella estarán las diversas
prendas, juguetes y accesorios que utilizan los niños y las
niñas.
 Invitamos a un niño y una niña a que se vistan como ellos
deseen en un tiempo determinado.
 Se interactúa preguntando: ¿Cómo se vistieron sus
compañeros?, ¿se vistieron iguales?, ¿Qué prenda está
utilizando su compañera?, ¿Qué prenda utiliza su compañero?,
¿Quién tiene el cabello más largo?, ¿Quién utiliza collet?,
¿Qué otras características observan en sus compañeros?
 Los niños nombran las diferentes características de cada uno
del cómo están vestidos, sus cabellos, zapatos, sus nombres,
etc.
 De manera individual cada niño recibe una hoja de aplicación Hoja de aplicación
en donde nombrará e identificará si es niño o niña y pintará la
imagen.
 Los niños verbalizan la actividad realizada.

Acuerdos, toma de decisiones:

 se realiza las recomendaciones sobre la importancia de cuidar

y respetar nuestro cuerpo y no dejarse tocar por nadie.

 ¿Que aprendimos el día de hoy?

 ¿Cómo lo hicimos?
EVALUACION
CIERRE  ¿Les gusto lo que aprendieron?
(METACOGNICIÓN)  ¿Cómo se sintieron?
 ¿Qué más podemos hacer?

IV. EVALUACIÓN:

Desempeño Instrumento

Registro de logros de Aprendizaje

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación 2017. Programa Curricular del nivel Inicial. www.minedu.gob .pe
 AREA PSICOMOTRICIDAD

Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y las
niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para conocerse y
abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras
posturas –como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse– hasta
alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de movimiento y acción.

En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de
emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los cuales, durante
los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono, posturas,
acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe entre su
cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL ÁREA PSICOMOTRIZ.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque
concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de
construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde
el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de
su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su
identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma
intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN INICIAL (5 AÑOS)

 I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa Inicial

1.2. Nombre de la Docente de Aula
1.3. Estudiante Practicante
1.4. Sección - Edad
1.5. Carrera Profesional
1.6 Semestre académico
II. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

De orientación al bien común

ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA TRANSVERSAL
VALORES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
De derecho
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Empatía
REALIZAMOS MOVIMIENTOS CON NUESTRO CUERPO.

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PRODUCTO O
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Realiza acciones y juegos de manera Realizan
SE DESENVUELVE DE
PSICOMOTRICIDAD
MANERA autónoma combinando habilidades actividades con su
AUTÓNOMA A motrices básicas, como correr, saltar, cuerpo con el uso
TRAVÉS DE SU trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, y de diversos
MOTRICIDAD. volteretas –en los que expresa sus materiales.
emociones–explorando las posibilidades
de su cuerpo con relación al espacio, el
tiempo, la superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su cuerpo.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA RECURSOS/
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICA MATERIALES
 ASAMBLEA:
- Los niños se organizan en asamblea con sus sillas.
- Los niños mencionan los acuerdos de convivencia y
prometen cumplirlos para el correcto desarrollo de la clase. Cartel de
- Los niños interactúan con la docente:
planificación
INICIO
El día de hoy, les he traído muchas sorpresas ¿Qué sorpresas
serán?; hoy estamos iniciando una nueva aventura ¿Quién me
puede decir de qué trata nuestra aventura? Recuerdan,
¿Quiénes trabajan en un circo? ¿Qué animales hay en un
circo? Se comenta que hoy la docente se vestirá de un personaje
del circo ¿En qué me convertiré hoy?, los niños cuentan hasta
10 para que se presente el personaje.

- Los niños observan el ingreso de la docente vestida de

payasita “Risitas” quien interactúa con los niños. Vestimenta de
payasita
Hola amiguitos (as) hoy seré su amiga la payasita
Risitas porque me gusta hacer reír a todos los niños.
¿Están preparados para divertirnos?, la payasita toda
preocupada les comenta a los niños que ella tiene un
circo pero no tiene personajes, se menciona trapecista-
mago- malabarista-payasos-hombre musculoso; se
interactúa con los niños.
Escenario
- Los niños al describir cada personaje realizan los
movimientos (representación de los personajes del circo y de
los animales).

- Los niños responden las siguientes preguntas: ¿Quiénes

integran en el circo? ¿Qué utiliza para realizar sus
presentaciones? ¿Qué parte de su cuerpo utilizan? ¿Ustedes
USB – buffer
han ido alguna vez a un circo? ¿Les gusto? ¿Les gustaría ser
parte de un circo? ¿Cómo podemos descubrir nuestras
habilidades? ¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo?
¿Podremos hacer todos los movimientos?
- ¿Qué podemos hacer para ser los personajes de la función del
circo? Cartel de Propósito
- El día de hoy vamos a: Realizar movimientos con nuestro
cuerpo.
DESARROLLO
- Se les recuerda las normas para salir al patio, los niños
observan un camino ¿Para qué será el camino? ¿Podremos
Caja colorina
salir fuera de ella?, ellos proponen como podemos
desplazarnos al patio y se acompaña cantando “El camino”

Por ese camino debo transitar

Para mi destino llegar (Bis) Sombrero y varita
Pero hay no quiero caminar de mago
Así que voy a, gatear- marchar-saltar.
Gatear gatear y gatear

- Los niños realizan una ronda y observan la caja colorina para

Palicintas
abrirla nos convertimos en mago, junto a los niños decimos
Pelotas
las palabras mágicas “Badabin Badaboom”, se invita a un Aros
niño para que descubra el contenido (en la caja colorina Pañuelos
 encontramos palicintas-pelotas-aros-latas) Se interactúa
realizando las siguientes preguntas: ¿Qué observamos? ¿De
qué colores son? ¿De qué materiales son? ¿Qué podemos
hacer con todo esto? Los niños mencionan mediante lluvia de
ideas de qué manera pueden utilizar los materiales.
- Los niños recuerdan los acuerdos del juego: ¿Qué debemos
hacer antes de hablar? ¿Podemos coger todos los materiales?
¿Entonces que tenemos que hacer? ¿Cómo debemos tratar a
los amigos? ¿Cuál será nuestro espacio de juego?, se presenta
el circo pero antes de iniciar nuestro juego ¿Qué podemos Silbato
hacer para calentar nuestro cuerpo?
- Los niños proponen realizar ejercicios de calentamiento, a
través de una canción.
- Los niños expresan que están listos para iniciar la expresión
motriz. Al sonido del silbato los niños pasaran al circo de la
Alegría.

EXPRESIÓN MOTRIZ:

- Los niños al pasar al circo empiezan a explorar, jugar y crear

de manera libre sus diferentes juegos.
- Proponen un circuito con los materiales entregados Decoración de circo
Responden a preguntas: ¿Qué podemos con la colchoneta?
¿Quién pasa por ese camino? ¿En qué personaje del circo se
convertirán?
- Se realizan diversos juegos con el material propuesto
palicintas, pelotas aros).
- Los niños realizan diversos movimientos con su cuerpo como
rodar, correr, saltar, girar imitando algunos movimientos de
los actores circenses. Pandereta
- Se propone a los niños que imiten algunos animales que le
hubiese gustado ver en el circo (los niños imitarán el sonido y
los movimientos de algunos animales que pudiese haber en
un circo)
- Los niños escuchan las indicaciones dadas por la docente: se
les avisará faltando 5 minutos para concluir la expresión
motriz, para que vayan terminando sus juegos. Telas
ORDEN:
- Al sonido del silbato los niños recogen todos los materiales
que usaron, entonando la canción “A guardar”
- Se reúnen en asamblea y de una canasta sacan sus mantas
para poder relajarse.
RELAJACIÓN:
- Se invita a un momento de tranquilidad proporcionándoles la
relajación (música), se les pide que estiren su cuerpo como Hojas
una estrella y muevan las extremidades. En este momento Plumones
todos los niños regulan su respiración después de la
experiencia de movimientos que han vivido.
EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICO
- Los niños cogen una hoja y dibujan lo que más les gusto
durante el juego.
- Los niños comparten sus dibujos a través del sorteador y
responden algunas preguntas planteadas por la docente: ¿Qué
es lo que más te gusto del circo?, ¿Qué personaje te hubice
gustado ser?, ¿Qué material utilizaste?
 - Los niños de forma ordenada regresan al aula, en su lugar de
inicio con la canción “Yo soy una serpiente”
Yo soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de
su cola, ¿quiere ser usted una parte de mi cola?(Bis)

- A través del sombrero colorín los niños responden las Sombrero colorín
preguntas:
 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Cómo nos desplazamos?
 ¿Qué parte de nuestro cuerpo movimos?
CIERRE  ¿Qué materiales utilizamos?, ¿Cómo lo utilizamos?
 ¿Con que materiales hemos jugado?
 ¿Cómo debemos cuidar nuestro cuerpo? (Se enfatiza el
valor de la responsabilidad personal en el cuidado de
nuestro cuerpo, al escuchar sus respuestas).
 ¿Les gusto lo que hicieron?

EVALUACIÓN:

Desempeño Instrumento

Lista de cotejo

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (Autor (Año), Título, Editorial, Lugar, Edición y/o Dirección
Electrónica)

Ministerio, E. (2017). Programa Curricular de Educación Inicial (Primera ed.) Lima Perú: S/E.
Ministerio, E. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (Primera ed.). Lima, Perú: S/E.