CONCEPCIÓN DE LOS CRITERIOS

E INDICADORES DE EVALUACIÓN

DESDE LA VISIÓN CURRICULAR

Concepción de los criterios e indicadores de evaluación desde la
visión curricular.

Los criterios de evaluación son aquellos atributos que le damos a las competencias o habili-
dades de nuestros estudiantes. Este parámetro es un instrumento necesario para verificar
el aprovechamiento y es un punto de referencia para valorar los objetivos y las competen-
cias al finalizar un período. Para Murcia et al. (2019):

Los criterios de evaluación son referencias específicas que posibilitan seguir el desempeño
cognitivo, académico e intelectual de los estudiantes. Estos describen las características o
cualidades a evaluar en las diferentes áreas de estudio. Asimismo, permiten identificar el
rendimiento que precisa una experiencia de aprendizaje.

Los criterios e indicadores de evaluación se focalizan en el desarrollo de habilidades y

conocimientos para la vida, la toma de decisiones, la comunicación, el trabajo en equipo, la
solución de problemas, la creatividad y la investigación.

Los indicadores de evaluación dependen de los criterios de evaluación y son descripciones

de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subnive-
les de la Educación General Básica y de Bachillerato General Unificado. Guían la evalua-
ción interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con respec-
to a los aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos deseables. Los
indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con los estándares de aprendi-
zaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la
acción educativa que tiene lugar en el aula.

El conocimiento de estos aspectos permite a los docentes establecer una base sólida para
evaluar el rendimiento de los estudiantes, creando una línea base para medir su progreso
y determinar si han alcanzado los objetivos establecidos. Además, esta evaluación les
permite identificar las áreas en las que los estudiantes necesitan mejorar y brindar la ayuda
necesaria para alcanzar el éxito.

Los criterios de evaluación permiten que los maestros elaboren una lista de expectativas
que los trabajos deben cumplir para obtener una calificación determinada. Esto les ayuda a
ser objetivos al evaluar el rendimiento académico y guía a los estudiantes a ser más auto-
críticos.

Conceptos básicos, funciones y tipos de la evaluación educativa.

La evaluación educativa es un proceso amplio y complejo que va más allá de la asignación

de calificaciones, pues tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la
práctica docente. Es un proceso continuo e individualizado en el sistema educativo, cuyo
fin es comprender el desarrollo del estudiante individual y, en caso de ser necesario, tomar
medidas de refuerzo o compensación para asegurar el logro de las metas educativas esta-
blecidas para su nivel.
Por ende, la evaluación educativa es un proceso sistemático de recopilación y análisis de
información para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relación con los objeti-
vos educativos. Se utiliza para mejorar la calidad de la educación y para ayudar a que los
estudiantes alcancen sus metas académicas. Para comprender este proceso analizaremos
sus conceptos básicos:

• Los objetivos educativos son el resultado que se espera que los estudiantes alcancen al
final de un curso o programa educativo, habiendo desarrollado habilidades y conoci-
mientos específicos.

• La evaluación, por su parte, es el instrumento utilizado para recopilar información sobre

el nivel de logro de los estudiantes. Entre los instrumentos, se cuenta con pruebas,
encuestas, entrevistas, observaciones, etc.

• Con los resultados de la evaluación determinamos el nivel de logro con relación a los
objetivos planteados.

Las funciones principales de la evaluación son, en este contexto: proporcionar elementos

de información sobre el modo de llevar a cabo la práctica docente, posibilitar una reflexión
sobre ella y diagnosticar el grado de desarrollo de los estudiantes. Al medir el progreso de
los estudiantes, los docentes y directivos pueden identificar las áreas en que los estudian-
tes necesitan mejorar y, de esta manera, gestionar que se les brinde la ayuda adecuada
para alcanzar el éxito.

Martínez (s.f.) realiza una revisión panorámica respecto a la evaluación en el ámbito educa-
tivo. Para ella, la evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo este
ámbito, no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores,
educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que
nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe,
quizá, una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinados niveles de calidad
educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra
parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.
Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger información sobre los
resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación, si no se toma
alguna decisión, no existe una auténtica evaluación. Así pues, la evaluación es una activi-
dad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elemen-
tos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración,
tomar decisiones (García Ramos, 1989).

Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. Ambos

procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines: mientras
que la evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de
decisiones inmediata, y por ende se centra en un fenómeno particular que no pretende
generalizar a otras situaciones; la investigación es un procedimiento que busca conoci-
miento generalizable, conclusiones (principios, leyes y teorías) que no tiene necesariamen-
te una aplicación inmediata.

Los tipos de evaluación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en
función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada
situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe
evaluador y a otros factores.

A continuación se despliegan distintas clasificaciones y tipologías de evaluación:

Según su finalidad y función

Primero, tenemos la evaluación de función formativa: esta se realiza por medio de un

proceso sistemático basado en la recopilación de evidencias para, a partir de su análisis,
elaborar juicios, valorar el avance y dificultades de aprendizajes, tomar decisiones y hacer
ajustes.

Consejos para la aplicación de una evaluación formativa

Otro tipo de evaluación es la de función sumativa: suele aplicarse en procesos terminados,
considerando múltiples factores, para asignar un valor numérico al nivel de desempeño del
estudiante respecto a los objetivos esperados.

Distintos formatos de evaluación de función sumativa

También, existe la evaluación global: es una evaluación holística que abarca todos los
componentes o dimensiones del estudiante. El objetivo es comprender la realidad del estu-
diante y se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del
centro educativo, del programa, etc.

Por último, tenemos a la evaluación parcial, la cual pretende el estudio o valoración de

determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumno, etc.

Según los agentes evaluadores

La evaluación interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios inte-
grantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece
diversas alternativas de realización:

• Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento,

un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
 • Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a
las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)

• Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente

(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo
al Consejo Escolar y viceversa). Los evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.

Tipos de evaluación interna

Por otro lado, la evaluación externa se da cuando agentes no integrantes de un centro

escolar o de un programa evalúan la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y su
funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores
pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores,
equipos de apoyo a la escuela, etc.

Según el momento de aplicación

La evaluación inicial se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un

programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la reco-
gida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio
educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valo-
rar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

Por otro lado, la evaluación procesual consiste en la valoración a través de la recogida

continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educati-
vo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo
del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación
procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación,
porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Por último, la evaluación final consiste en la recogida y valoración de unos datos al finali-
zar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

Evaluaciones según su momento de aplicación

Según el criterio de comparación

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o

criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos tipos de evaluaciones distintas:

• Evaluación criterial: se compara el rendimiento del alumno con los objetivos que debe-
ría haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un progra-
ma de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado.

• Evaluación normativa: el referente de comparación es el nivel general de un grupo

normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Recorrido histórico de la evaluación en función de las teorías del
aprendizaje.

En la evaluación educativa existen diferentes teorías del aprendizaje que son orientadas
por distintas tendencias, enfoques, concepciones o modelos de concebir la evaluación de
los aprendizajes. Todas ellas con sus ventajas e inconvenientes. A continuación, vamos a
verlas más a fondo, conociendo su definición sobre lo que es el aprendizaje y conociendo
algunos de sus más grandes representantes.

Elementos clave de un proyecto

 El constructivismo emergió entre
1970 y 1980, como respuesta a la
visión de la psicología cognitiva. A
diferencia de esa corriente, los
constructivistas no veían a los
estudiantes como simples receptores
pasivos de la información, sino más
bien como sujetos activos en el
proceso de adquisición de nuevos
conocimientos. Las personas
aprendemos interactuando con el
medio ambiente y reorganizando
nuestras estructuras mentales.
Constructivismo
La teoría del aprendizaje social fue
propuesta por Albert Bandura en
1977. Esta teoría sugiere que las
personas aprenden en un contexto
Aprendizaje
social, y que el aprendizaje se facilita
social de
a través de conceptos tales como el
Bandura
modelado, el aprendizaje por
observación y la imitación.
A finales del siglo XX la visión
constructivista cambió aún más por el
aumento de la perspectiva de la
cognición situada y aprendizaje, que
Constructivismo
hacía hincapié en el papel del
social
contexto y de la interacción social.
Piaget elaboró su teoría desde una
postura puramente constructivista.
Este epistemólogo y biólogo suizo
afirmaba que los niños y niñas tienen
un rol activo a la hora de aprender.
Para él, las diferentes estructuras
mentales van modificándose y
combinándolos a través de las
experiencias, mediante la adaptación
al entorno y la organización de nuestra
mente.
El aprendizaje se da como resultado
de los cambios y las situaciones
novedosas. Nuestra percepción del
mundo se va renovando a medida que
vamos creciendo. Este proceso se
compone por esquemas que nosotros
ordenamos mentalmente.
Así pues Ausubel tenía una teoría muy
centrada en la práctica. El aprendizaje
significativo contrasta con el
aprendizaje puramente memorístico,
como el retener largas listas sin
discutir. Se defiende la idea de
producir conocimientos mucho más
duraderos, que se interiorizan más
profundamente.
Es en esta teoría que Bandura
propone el determinismo recíproco,
que sostiene que el comportamiento, el
medio ambiente y características
individuales de la persona, se influyen
recíprocamente. En su desarrollo
también afirmó que los niños aprenden
observando a los otros, así como del
comportamiento del modelo, los cuales
son procesos que implican atención,
retención, reproducción y motivación.
El constructivismo social surgió como
respuesta a esta crítica, defendiendo la
idea de que la cognición y el
aprendizaje deben entenderse como
interacciones entre el individuo y una
situación donde el conocimiento es
considerado como situado, es decir,
producto de la actividad, el contexto y
la cultura en la que se forma.
 El autor más influyente de esta
perspectiva es Carl Rogers, quien
sugirió que el aprendizaje
experiencial es el que se da por
Aprendizaje
iniciativa propia, y con el cual las
experiencial
personas tienen una inclinación
natural de aprender, además de
promover una actitud completa de
involucramiento en el proceso de
aprendizaje.
Howard Gardner elaboró en 1983 la
teoría de las inteligencias múltiples, muy innovador y, al día de hoy, no son
en la cual sostiene que la
comprensión de la inteligencia no
Inteligencias
está dominada por una sola
múltiples
capacidad general. Gardner afirma
que el nivel general de inteligencia de Gardner es apreciada por los
cada persona se compone de
numerosas y distintas inteligencias.
La teoría del aprendizaje situado y
comunidad de práctica desarrollada
por Jean Lave y Etienne Wenger
Aprendizaje
recoge muchas ideas de las teorías
situado y
del aprendizaje de varias corrientes
comunidad de
psicológicas.
práctica
En la actualidad sabemos que
aprender conocimientos teóricos y
prácticos debe ir más allá de lo que
hay en los libros. La inmersión en
nuevas tecnologías y en capacidades
sociales y creativas es algo
fundamental en un mundo que está
Aprendizaje y
en constante cambio. Uno de los
habilidades del
referentes de esta corriente es la
siglo XXI
Asociación para las Habilidades del
Siglo 21 (P21) o Partnership for 21st
Century Skills
Nota: elaborado a partir de Las 9 teorías del aprendizaje más importantes de Nahum Montagud (2020)
Rogers defendía la visión de que el
aprendizaje debe ser facilitado. No se
puede amenazar al alumnado con
castigos dado que, de esa forma, se
vuelven más rígidos e impermeables a
los nuevos conocimientos. El
aprendizaje es más probable que se
dé y sea más duradero cuando se da
por iniciativa propia.
Aunque su trabajo es considerado algo
pocos los psicólogos quienes
defienden este modelo, cabe decir que
su trabajo es también considerado
especulativo. Aún así, la teoría de
psicopedagogos, que han encontrado
en ella una visión más amplia de su
marco conceptual.
Thomas Sergiovanni refuerza la idea
de que el proceso de aprendizaje es
más eficaz cuando se da en las
comunidades, afirmando que los
resultados académicos y sociales
mejorarán solo cuando las aulas pasen
de ser meros lugares a los que los
alumnos tienen que ir obligados a
verdaderas comunidades de
enseñanza y aprendizaje.
Entre las competencias valoradas hoy
en día, además del dominio de las
nuevas tecnologías, están el
pensamiento crítico, la mejora de las
habilidades interpersonales y el
aprendizaje autodirigido, entre otras.
No es solo conocer datos o ser crítico
con ellos, sino que también es la
adquisición de habilidades que
resulten útiles para que el alumno, una
vez sea adulto, pueda desempeñarse
como un ciudadano con capacidad de
pensamiento. Es hacerle consciente de
cuál es su huella ambiental, cómo
puede mejorar la humanidad, ser
creativo o cómo desempeñarse como
buen vecino y padre.
Tendencias actuales para la evaluación de los aprendizajes.

Los expertos definen el concepto de “tendencia educativa” como un conjunto de ideas,

herramientas y recursos innovadores que facilitan la relación entre la teoría y la práctica
dentro de las instituciones de aprendizaje. Herrera et al. (2016) especifica que:

La evaluación auténtica requiere que los estudiantes demuestren la construcción del signifi-
cado a través de desempeños; es decir, a través de acciones en las cuales aplican sus
aprendizajes, porque es colaborativa y necesita de la interacción y el apoyo de los otros,
visualiza a los estudiantes como aprendices activos. (p.196)

En la misma línea, Chaviano et al. (2016) concluyen que las nuevas tendencias actuales de
los aprendizajes sobre la evaluación señalan que el conocimiento no tiene que ver sola-
mente con la acumulación de contenidos, sino que representa un medio para aprender a
hacer y aprender a ser; por tanto, requiere desde la perspectiva del profesor, readecuacio-
nes permanentes de las prácticas evaluativas que contribuyan a que la evaluación sea un
proceso para fomentar y dirigir el aprendizaje en correspondencia con las tendencias
actuales de la pedagogía y la didáctica en la educación. La parte más importante de la
reflexión sobre la evaluación es que sirva de insumo para mejorar las prácticas.

A continuación, se presenta y reflexiona sobre algunas de las tendencias actuales en las

prácticas evaluativas, y las razones de la importancia de transformar los sistemas tradicio-
nales de evaluación para elevar la calidad del proceso docente educativo.

La proalimentación y las tareas auténticas ayudan a asumir procesos participativos y cola-

borativos de evaluación que se apoyan en una concepción abierta, flexible y compartida del
conocimiento. En este sentido se pone la atención en el uso de estrategias de evaluación
que promueven y maximizan las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, en con-
traposición a la certificación o validación de estos a través de la evaluación sumativa. Por
tanto, es preciso considerar la evaluación orientada al aprendizaje como un constructo
teórico basado en práctica que hace hincapié en considerar la evaluación como un proceso
interrelacionado con el aprendizaje a partir del cual no solo se puede extraer información
útil para el estudiante sino que puede, por sí misma, promover el desarrollo de competen-
cias valiosas para el presente académico y el futuro laboral.

Ser consecuentes con esto implica involucrar al sujeto en la acción evaluativa, otorgándole
un rol activo y reconociendo la posibilidad que posee de emitir juicios de valor. El evaluado
comienza a tener voz para manifestar su propia valoración, que adquiere tanta relevancia
como el juicio elaborado por el otro evaluador externo. La solidez de dicha apreciación
estará dada por los indicios seleccionados y las argumentaciones que sostienen cada
juicio. Otro aspecto importante es la definición de criterios y su conocimiento previo a la
ejecución de cada evaluación, además, es consubstancial generar negociación y debate en
torno a estos, ofreciéndoles sentido a cada uno.
En cuanto a lo relacionado a las tecnologías, una de las nuevas tendencias actuales que se
aplican en el entorno educativo, y por ende en su evaluación, es el metaverso. Esta herra-
mienta ha acaparado, en los últimos meses, una gran atención, por su capacidad de ofrecer
una realidad virtual a la educación, la cual permite a los niños aprender a través de la expe-
riencia. Escuelas con tecnología de punta han puesto en marcha este método de aprendi-
zaje. También se espera que de a poco se agregue a la educación elementos con chatbots
de inteligencia artificial.

Sin embargo, esta no es la única tendencia: también están las “superapps”, aplicaciones
que brindan una variedad de servicios en una aplicación, lo que equivale a obtener algunas
aplicaciones en una. Estas “apps” pueden proporcionar a los estudiantes una variedad de
herramientas para ayudarlos a estudiar, como flashcards, videos educativos, juegos inte-
ractivos, etc. A los docentes, la aplicación puede ayudarle a compartir materiales de clase,
administrar tareas y calificaciones, además de comunicarse con los estudiantes.

La robótica y programación, como disciplinas, se pueden incluir desde los niveles iniciales.
Las ventajas que otorga son el desarrollo del pensamiento crítico y lógico, y la capacidad
de resolución de problemas.

Por otra parte, el modelo STEAM se ha distinguido por ser capaz de integrar el arte, la cien-
cia y la tecnología, un sistema complejo ideal ante las problemáticas del mundo moderno.
Las habilidades para resolver problemas o trabajar en equipo se integran de forma trans-
versal y brindan a los estudiantes una preparación para su futuro laboral, especialmente en
este tiempo en el que, frecuentemente, surgen nuevas especialidades.