PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º de Educación Primaria

ÁREA
NATURAL SCIENCE

Colegio Ramón y Cajal (Cuarte de Huerva)

INDICE
0. INTRODUCCIÓN. 3
1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO. 4
2. CONCRECIÓN, AGRUPAMIENTO Y SECUENCIACIÓN DENTRO DE CADA CURSO DE LOS SABERES BÁSICOS Y DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS. 6
3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 21
4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 24
5.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL, CRITERIOS PARA SU VALORACIÓN, ASÍ COMO CONSECUENCIAS DE
SUS RESULTADOS EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y, EN SU CASO, EN EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. 25
6.- ACTUACIONES GENERALES DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES PARA EL CICLO Y ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LAS PRECISE. 26
7. PLAN DE SEGUIMIENTO PERSONALIZADO. 32
8. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS: ORGANIZACIÓN, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, ENFOQUES DE
ENSEÑANZA, CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS. 34
9. CONCRECIÓN DEL PLAN LECTOR ESTABLECIDO EN EL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA. 40
10. CONCRECIÓN DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ESTABLECIDO EN EL PROYECTO
CURRICULAR DE ETAPA. 45
11. CONCRECIÓN DEL PLAN DE UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES ESTABLECIDO EN EL PROYECTO
CURRICULAR DE ETAPA. 49
12. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS DENTRO
DEL PROYECTO BILINGÜE. 52
13. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN
RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA. 54
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 57
0. INTRODUCCIÓN.
Las matemáticas desempeñan un papel indispensable en nuestra sociedad y están presentes en
cualquier actividad humana. Integran aspectos como el dominio del espacio, el tiempo, la proporción, la
optimización de recursos, el análisis de la incertidumbre o el manejo de las Tecnologías digitales; y
promueven el razonamiento, la argumentación, la comunicación, la perseverancia, la toma de decisiones o
la creatividad. Además, tienen una dimensión instrumental que las vincula con la mayoría de las áreas de
conocimiento. Son un instrumento para analizar y comprender mejor el entorno cercano y global.
En consecuencia con todo lo anterior, el currículo de matemáticas en Primaria persigue que todo el
alumnado alcance el desarrollo máximo de sus potencialidades, la adquisición de conocimientos,
habilidades y herramientas necesarios para aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos en la
formulación de una situación-problema, seleccionar las herramientas adecuadas para su resolución,
interpretar las soluciones en el contexto y tomar decisiones estratégicas.
El área debe abordarse de forma experiencial, concediendo especial relevancia a la manipulación e
impulsando progresivamente la utilización continua de recursos digitales, proponiendo al alumnado
situaciones de aprendizaje que propicien la reflexión, el razonamiento, el establecimiento de conexiones, la
comunicación y la representación.
Se deben combinar diferentes metodologías didácticas que favorezcan la motivación y generen en
el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes para el
desarrollo de las competencias. Las metodologías activas son especialmente adecuadas, sobre todo el
trabajo por proyectos posibilita la interdisciplinariedad y favorece la reflexión.

HACER EN COMÚN PARA TODAS LAS PDS DE SCIENCE? COPIAR DE PDS VIEJAS?

A nivel estatal, la legislación en la que se basa la programación es la siguiente:

+ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
+ Ley Orgánica 2/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
+ Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
A nivel autonómico:
+ Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio, por la que se aprueban el currículo y las características de
la evaluación de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
FALTA: (justifica At. Diferencias individuales del punto 6)
+ Decreto 188/2017…
 + Orden 1005/2018…

1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CIENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE LA NATURALEZA 2º ciclo
CE.CN.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales 1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de
de forma segura, responsable y eficiente, para acuerdo a las necesidades del contexto educativo
buscar información, comunicarse, trabajar de de forma segura, buscando información,
manera individual, en equipo y en red y, para comunicándose y trabajando de forma individual y
reelaborar y crear contenido digital de acuerdo a las en equipo, reelaborando y creando contenidos
necesidades digitales del contexto educativo. digitales sencillos.

CE.CN.2. Plantear y dar respuesta a cuestiones 2.1 Formular preguntas y realizar predicciones
científicas sencillas, relacionadas con las Ciencias
razonadas, demostrando curiosidad por el medio
de la Naturaleza, utilizando diferentes técnicas, natural, social y cultural cercano.
instrumentos y modelos propios del pensamiento 2.2. Buscar y seleccionar información, de diferentes
científico, para interpretar y explicar hechos y fuentes seguras y fiables, más allá del ámbito
fenómenos que ocurren en el medio natural, social virtual utilizándose en investigaciones escolares
y cultural. relacionadas con el medio natural, social y cultural y
adquiriendo léxico científico básico.
2.3. Realizar experimentos guiados, cuando la
investigación lo requiera, utilizando diferentes
técnicas de indagación y modelos, empleando de
forma segura instrumentos y dispositivos,
realizando observaciones y mediciones precisas y
registrándolas correctamente.
2.4. Proponer posibles respuestas a las preguntas
planteadas, a través de la interpretación de la
información y los resultados obtenidos,
comparándolos con las predicciones realizadas
2.5. Presentar los resultados de las investigaciones
escolares en diferentes formatos, utilizando
lenguaje científico básico, utilizando
representaciones gráficas y explicando los pasos
seguidos.
CE.CN.3. Resolver problemas a través de 3.1. Construir en equipo un producto final sencillo
proyectos de diseño y de la aplicación del que dé solución a un problema de diseño,
pensamiento computacional, para generar o proponiendo posibles soluciones, probando
reelaborar cooperativamente un producto creativo e diferentes prototipos y utilizando de forma segura
innovador que responda a necesidades concretas. las herramientas, técnicas y materiales adecuados.
3.2. Diseñar posibles soluciones a los problemas
planteados de acuerdo con técnicas sencillas de los
proyectos de diseño y pensamiento computacional,
mediante estrategias básicas de gestión de
proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los
recursos necesarios y estableciendo criterios
concretos para evaluar el proyecto.
3.3. Resolver, de forma guiada, problemas sencillos
de programación, modificando algoritmos de
acuerdo a principios básicos del pensamiento
computacional (descomposición, reconocimiento,
abstracción y escritura del algoritmo).
CE.CN.4. Conocer y tomar conciencia del propio 4.1. Identificar las emociones propias y las de los
cuerpo, así como de las emociones y sentimientos demás, mostrando empatía y estableciendo
propios y ajenos, aplicando el conocimiento relaciones afectivas saludables mostrando
científico, para desarrollar hábitos saludables y actitudes que fomenten el bienestar emocional y
para conseguir el bienestar físico, emocional y social
social. 4.2. Afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
CE.CN.5. Identificar las características de los 5.1. Identificar las características, la organización y
diferentes elementos o sistemas del medio natural, propiedades de los elementos del medio natural a
analizando su organización y propiedades y través de la indagación u otras prácticas científicas
estableciendo relaciones entre los mismos, para y utilizando las herramientas y procesos
reconocer el valor del patrimonio natural, adecuados.
conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para 5.2. Identificar conexiones sencillas entre diferentes
su uso responsable. elementos del medio natural social y cultural
mostrando comprensión de las relaciones que se
establecen.
5.3. Proteger el patrimonio natural, y valorarlo como
un bien común, adoptando conductas respetuosas
para su disfrute y proponiendo acciones de mejora
para su conservación y mejora.

2. CONCRECIÓN, AGRUPAMIENTO Y SECUENCIACIÓN DENTRO DE CADA CURSO

DE LOS SABERES BÁSICOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN UNIDADES
DIDÁCTICAS.
Ya he modificado a los Bloques de contenidos de CC de la Ntleza
Esto es una paliza…
CONCRECIÓN DE LOS SABERES BÁSICOS DENTRO DE CADA CURSO.

BLOQUE DE CONTENIDO A: CULTURA CIENTÍFICA

3º DE PRIMARIA 4º DE PRIMARIA
A1 INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

A2 LA VIDA EN NUESTRO PLANETA

 A3 MATERIA FUERZAS Y ENERGÍA

A4 LA TIERRA Y EL ESPACIO

BLOQUE DE CONTENIDO B: TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

3º DE PRIMARIA 4º DE PRIMARIA
B1 DIGITALIZACIÓN DEL ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE

B2 PROYECTOS DE DISEÑO Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

CONCRECIÓN, AGRUPAMIENTO Y SECUENCIACIÓN DE LOS SABERES BÁSICOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN UDs.

CONCRECIÓN DE SABERES
¿CONCRECCIÓN?
SECUEN BÁSICOS.
UD SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CIACIÓN Concretar. No aparece en la PD
o los copiamos de la ley directamente?
de la editorial, me parece

1er 1.
trimestr E
e

2.
A

2º
trimestr
e

3.
P
 3er 4.
trimestr W
e

B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de
aprendizaje
③ Dispositivos y recursos digitales de  acuerdo con las
T necesidades del contexto  educativo.
O ③ Estrategias de búsquedas guiadas de
D información seguras y eficientes en  Internet
TODOS A (valoración, discriminación,  selección y
organización).
LOS S ③ Reglas básicas de seguridad y privacidad  para
TRIME LA navegar por Internet y para proteger  el entorno
STRES S digital personal de
aprendizaje.
U ③ Estrategias para fomentar el bienestar  digital
D físico y mental. Reconocimiento  de los riesgos
S asociados a un uso
inadecuado y poco seguro de las
tecnologías digitales (tiempo excesivo de  uso,
ciberacoso, acceso a contenidos
3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
3.1. La evaluación.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 de la orden ECD/1112/2022, de 18 de
julio, la evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de
desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
Se pretende dotar a la evaluación de un carácter formativo al servicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación se concibe como un proceso continuo y personalizado que ha de tener
por objeto tanto la mejora de los aprendizajes del alumnado como la mejora de la práctica docente.
La evaluación se convierte así en el punto de referencia para la adopción de las correspondientes
medidas de atención a las diferencias individuales y debe ser capaz de diagnosticar las dificultades
del alumnado para establecer las medidas de refuerzo tan pronto como estas dificultades se
detecten.
La evaluación será global ya que tendrá en cuenta el progreso del alumnado en la
adquisición de las competencias clave. Para ello se considerará el conjunto de descriptores
operativos que constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual
se concretarán las competencias específicas del área de Matemáticas.
La evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador la proporcionar una
información constante que permita mejorar tanto los aprendizajes como la práctica docente. Por su
carácter formador, la evaluación debe capacitar al alumnado para aprender mejor, contribuyendo al
dominio de las competencias clave y favoreciendo la construcción de nuevos aprendizajes.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no
sea el adecuado, se establecerán las medidas de refuerzo educativo dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
El profesorado recogerá información de manera permanente acerca del proceso de
enseñanza y aprendizaje de su alumnado con especial atención a los objetivos, competencias
específicas y criterios de evaluación. Los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados
deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta
su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes y ritmos de
aprendizaje.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa serán los criterios de evaluación del área de Matemáticas
asociados a las competencias específicas. Dichos criterios de evaluación actúan como puente entre
las competencias específicas y los descriptores operativos del grado de desarrollo de las
competencias clave relacionados en el Perfil de Salida.
 3.2. Procedimientos de evaluación.
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal. Para ello
se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de
evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y
con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el
modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
En el marco del proceso de evaluación continua, se celebrarán sesiones de evaluación en
las que se valorarán los resultados obtenidos por cada alumno dentro del área para obtener
información sobre el progreso global del alumnado y asegurar que la transición al siguiente curso se
realice con garantía de continuidad y coherencia. Los resultados de la evaluación se expresarán en
los términos siguientes: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas, y Suficiente (SU), Bien
(BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El grado de las
competencias clave se expresará en los siguientes términos: Iniciado, En desarrollo, Adquirida y
Adquirida plenamente. Esta valoración se trasladará al acta de evaluación final y al expediente
académico y, en el momento de la promoción, al historial académico.
Al final de cada ciclo, el equipo docente adoptará las decisiones relativas a la promoción del
alumno de manera colegiada, tomando especialmente en consideración la información el criterio del
tutor. También se emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias clave por
parte del alumno y las medidas de refuerzo para el siguiente ciclo o etapa. Al finalizar la etapa de
Educación Primaria se facilitará un informe sobre su evolución y el grado de desarrollo de las
competencias clave.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por
el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas
para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa,
se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Los referentes para la evaluación serán:
- Los criterios de evaluación asociados a las competencias específicas, que serán el
elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de elementos del currículo. Son el referente
fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado
de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
- Lo establecido en esta programación didáctica.
- Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación.
 Siguiendo lo dicho anteriormente, se presenta un modelo de evaluación integral a partir de
evidencias clave. El objetivo de la evaluación serán las competencias y saberes básicos. Además,
se incorporan instrumentos de seguimiento y evaluación para comprobar la adquisición de los
objetivos relacionados con la ciudadanía global, el aprendizaje cooperativo, las destrezas de
pensamiento y las habilidades comunicativas.
El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado. Para ello se establecen dinámicas
para que evalúe el profesor, el propio alumno o se puedan coevaluar entre alumnos.

3.3. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Dentro del contexto de la evaluación, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la
recogida de datos y que responden al ¿cómo evaluar? serán las siguientes:
+ TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:
- Técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales relacionadas con los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia y con sus compañeros.
- Técnicas de medición, a través de pruebas escritas y orales, informes, trabajos, cuaderno
individual del alumno, intervenciones en clase, exposiciones, etc.
- Técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del
alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los
compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
+ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: los instrumentos que se utilizan para la recogida de
información serán múltiples y variados, destacando entre otros:
● Un registro de evaluación individual por unidades didácticas, en el que el profesorado
anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios
de evaluación.
● Un registro de evaluación trimestral individual por unidades didácticas, en el que el
profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad.
● Un registro anual individual en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso.
● Un dosier de registro anecdótico en el que registrar cualquier incidencia que se haya
producido durante el curso.
● Unas escalas de valoración individual de actitudes, tanto individuales como hacia sus
compañeros: atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
● Un registro valorativo sobre el aseo, cuidado y orden de presentación de los trabajos
(individuales y colectivos).
● Unas escalas de estimación descriptiva para la valoración del trabajo en clase.
● Pruebas escritas, orales y lectoras.
● Cuaderno de clase del alumno.
4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los criterios de calificación, consensuados entre el equipo docente de cada materia, definen
los acuerdos para llegar a la calificación de cada alumno obtenido a partir de un el porcentaje que
se asigna a cada tipo de registro: pruebas, controles, trabajo de clase, actitudes, etc. Con el
resultado obtenido de cada instrumento de observación y medición, se realiza una evaluación
sumativa, obteniendo la nota final del área de cada alumno. De esta manera, los porcentajes que se
asignan a cada tipo de registro quedan repartidos de la siguiente manera:

Esto no sería adecuado. Así se evaluaba hace décadas!!! pero es lo que hablamos en
bilingüismo a ppio de curso…

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
2º ciclo

Pruebas escritas* Plikers / Kahoots / 65%

Trabajo de clase: cuaderno individual,

25%
exposiciones, pequeñas investigaciones,…

Registro de observación de actitudes: interés,

10%
esfuerzo, comportamiento.***

* En el caso de haber pruebas orales, éstas tendrán un valor del 10% que se restará al
65% de las pruebas escritas, quedando éstas últimas con un valor del 55% de la nota
total.
Si el alumnado lo precisa, estas pruebas podrán hacerse de carácter oral o con los
instrumentos o materiales que se consideren necesarios, valorándose de la misma
manera que si se hubieran hecho escritas.

AÑADIR: Dificultad idioma no puede impedir al alumno superar el área (buscarlo en la ley.
Cruz lo tiene controlado)
5.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL, CRITERIOS PARA SU
VALORACIÓN, ASÍ COMO CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS EN LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y, EN SU CASO, EN EL DISEÑO DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PUEDE VALER?? Copiar de PDs de CCNN antiguas o editorial

La evaluación inicial del alumnado la realizaremos durante las primeras semanas de
septiembre teniendo en cuenta la información aportada por el profesorado del curso anterior.
Algunos de los objetivos de estas pruebas iniciales son que los docentes tengan datos
suficientes para poder analizar cuál es el punto de partida de nuestro alumnado cada curso escolar
y así poder establecer estrategias comunes de actuación y dar respuestas a la diversidad que nos
encontramos, identificar los conocimientos previos del alumnado, sus competencias en relación al
currículo y las necesidades tanto individuales como de grupo.
Las pruebas abarcarán contenidos del curso anterior del área de Ciencias de la Naturaleza y
se diseñarán teniendo en cuenta los contenidos trabajados en él. El tutor corregirá las pruebas
aplicadas y reflejará los resultados en una plantilla donde quedarán reflejados todos los resultados
de todos los alumnos. También se realizará una sesión de evaluación inicial para comentar los
resultados de cada alumno y el tutor rellenará un acta donde quedarán reflejados los aspectos más
destacados de esta evaluación y la necesidad, si la hubiera, de hacer alguna intervención con algún
alumno, bajo el criterio del tutor y de los especialistas que entran en el aula.
En los casos que así lo requieran, se propondrán cambios organizativos, como
agrupamientos flexibles, apoyos o desdobles, materiales curriculares alternativos, y se marcarán
diferentes apoyos de que disponga el centro.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
actuaciones generales de intervención para el alumnado que lo precise. Se darán también
orientaciones para el tratamiento de estos alumnos y asesoramiento a la familia en los casos que
así lo requieran.
En reuniones con el resto del equipo docente que entre en el grupo se darán orientaciones
para el tratamiento de estos alumnos con respecto a tiempo de atención, modificaciones en el
currículum y utilización de instrumentos o materiales distintos a los del aula.
Los instrumentos fundamentales para el seguimiento serán: la observación, informes de
profesores y especialistas, cuestionarios y entrevistas.
6.- ACTUACIONES GENERALES DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES PARA EL CICLO Y ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL
ALUMNADO QUE LAS PRECISE.
creo que PUEDE VALER
Según la Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio, la finalidad de la Educación Primaria es
facilitar al alumnado los aprendizajes necesarios que garanticen una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, y de prepararlo para cursar con aprovechamiento
la Educación Secundaria Obligatoria.
Los principios pedagógicos que establece esta Orden son garantizar la inclusión educativa,
la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la
convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se
detecten cualquiera de estas situaciones.
Se pondrán en marcha medidas concretas para atender a las necesidades educativas
concretas según sus ritmos y estilos de aprendizaje y permitir que todo el alumnado alcance el nivel
de desempeño esperado al término de la Educación Primaria, de acuerdo con el Perfil de salida y la
consecución de los objetivos: flexibilización en la organización de áreas, las enseñanzas, los
espacios y tiempos y alternativas metodológicas.
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que
faciliten a cada alumno una adecuada adquisición de las competencias clave, teniendo en cuenta
su proceso madurativo individual.
Con la finalidad de dar respuesta a las necesidades de los alumnos, algunas estrategias
básicas para el desarrollo del currículo serán:
- La atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva.
- La educación en los ámbitos personal y social mediante el desarrollo emocional y afectivo.
- El desarrollo de habilidades y estrategias para la resolución de problemas.
- La utilización de tecnologías digitales como instrumento valioso al servicio del aprendizaje.
- El desarrollo de un modelo educativo que fomente la convivencia.
- El desarrollo de la creatividad, la innovación y el emprendimiento.
Como hemos dicho, la atención a la diversidad es uno de los principios educativos de
nuestro sistema educativo. Las medidas de atención a la diversidad tratan de responder y concretar
ese principio en la acción educativa diaria.
Por medidas entendemos aquellas actuaciones de índole tanto organizativa como curricular
que se pueden llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar
estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta
medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades
educativas que se presenten con el fin último de favorecer la integración escolar y social. Estas
actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un
alumno puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas.
Las actuaciones generales parten de la autonomía de los centros y se concretan en aquellas
prácticas que favorecen la respuesta educativa inclusiva. Dichas actuaciones van dirigidas a toda la
comunidad educativa, a un grupo de alumnos o a un alumno en concreto de forma temporal.
En este sentido, se ofrecen medidas de accesibilidad y atención a la diversidad. Desde una
perspectiva inclusiva, se plantea la atención personalizada y la prevención de las dificultades de
aprendizaje.
Se parte de una propuesta que se ajusta al concepto de Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA) para atender a las necesidades de todo el alumnado:
+ Se presentan situaciones de aprendizaje motivadoras con el objetivo de captar el interés,
desarrollar las competencias y fomentar la comunicación, colaboración y reflexión.
+ Se contemplan opciones que atiendan a distintos tipos de aprendizaje (auditivos, visuales,
cinestésicos,…) y se proporcionan herramientas que ayuden a la comprensión e interpretación de la
información.
+ Se ofrecen opciones que ayuden al alumno a desarrollar las habilidades comunicativas y
formas de expresión.
Se atiende a la diversidad de forma global a través de:
+ La metodología competencial del proyecto en cada una de las situaciones de aprendizaje
que lo forman.
+ Una presentación visual de los contenidos y el apoyo de elementos gráficos.
+ El uso de una tipografía específica que facilita la lectura y el aprendizaje.
+ Materiales que facilitan el cambio de etapa educativa.
+ Programas transversales que ofrecen andamiajes de aprendizaje: aprendizaje cooperativo,
estrategias de pensamiento, expresión oral y escrita.
+ El uso de recursos específicos para alumnos con distintos ritmos de aprendizaje:
materiales manipulativos, actividades niveladas por dificultad, fichas adaptadas, plantillas, etc.
Además, se pondrán en marcha mecanismos de apoyo y refuerzo tan pronto como se
detecten las dificultades de aprendizaje que serán tanto organizativos como curriculares y
metodológicos, como pueden ser el apoyo al grupo ordinario, los agrupamientos flexibles y las
adaptaciones del currículo.

AÑADIR REFERENCIA AL DECRETO 188 + ORDEN 1005

 ACTUACIONES GENERALES E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
((SACADO DE LA O. 1005))

PREVENCIÓN DE NECESIDADES Y RESPUESTA ANTICIPADA.

Se trata de concretar las actuaciones preventivas y de respuesta

- Estimulación del lenguaje: programas, asamblea, exposiciones, etc.
anticipada a la diversidad del alumnado en la etapa educativa,
- Lectoescritura: conciencia fonológica, exposiciones, etc.
especialmente en los momentos de incorporación al sistema educativo y
- Ayudas verbales: preguntar para centrar la atención, repetir, información
de transición entre etapas. Estas actuaciones deben caracterizarse por
complementaria, instrucciones sencillas, etc.
tener en cuenta las características de la etapa educativa, anticiparse al
- Seguimiento de hábitos de trabajo y autonomía.
desarrollo de actuaciones generales o específicas (detectando los
- contacto con las familias.
indicios que puedan presentarse) e implicar a las familias.

PROMOCIÓN DE LA ASISTENCIA Y DE LA PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

Se plantean mecanismos para la prevención del absentismo escolar, a

- Prevención del absentismo escolar.
nivel de centro, utilizando los recursos del entorno. La comunicación
- Coordinación familia-escuela.
fluida y la coordinación entre centro y familias serán tenidas en cuenta
- Motivos de salud: se implementarán medidas para fomentar la
como mecanismo facilitador de la asistencia. Se ofertarán programas que
continuidad del proceso de aprendizaje hasta su incorporación normal al
atiendan a la diversidad para favorecer la permanencia en el sistema
centro.
educativo.

FUNCIÓN TUTORIAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR.

Contribuye al desarrollo integral del alumno. Su planificación y desarrollo - Programas de habilidades sociales, resolución de conflictos, clima de
será compartido e implicará a toda la comunidad educativa. El tutor aula, gestión de emociones, etc.
asegurará la atención personalizada, el seguimiento individualizado y del - Programas individualizados: registros de conducta, programa de
grupo, y la coordinación con el equipo docente, así como con las familias. modificación de conducta, refuerzos, etc.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS.
Se articulará la respuesta educativa inclusiva mediante la toma de
decisiones colegiada respecto a la organización y metodologías
inclusivas recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad. Las
decisiones que fomenten la adquisición de las competencias clave se
tomarán atendiendo al principio de flexibilidad de estructuras, tiempo y
espacios, favoreciendo el uso de distintas metodologías activas.
Los apoyos al alumnado se realizarán dentro del aula con carácter
general.
- Coordinación entre etapas, coordinación con el equipo docente del
nivel, especialistas, servicios externos, etc.
- Apoyos dentro del aula: individualizado, entre iguales, compañero tutor,
etc.
- Docencia compartida: desdobles en el aula/fuera del aula.
- Agrupamientos y distribución de la clase.
- Uso de metodologías activas: trabajo por proyectos, grupos
cooperativos/interactivos, tutorización entre iguales, etc.
- Acordar y coordinar estrategias metodológicas entre el equipo docente.
- Más tiempo para realizar las actividades.
- Leerle las actividades.
- Actividades alternativas individuales o de refuerzo.
- Eliminar, reducir o modificar actividades en las que el alumno no se
beneficiaba o no podía participar de forma activa o real.
- Actividades de ampliación.
- Reducir ruido ambiental y disminuir los estímulos auditivos o visuales.
- Ubicar al alumno en un grupo determinado de compañeros donde
pueda mejorar su rendimiento.
- Ubicar al alumno de forma estratégica en el aula para propiciar su
participación, focalizar su atención, etc.
- Presentar la información de diferentes maneras (visual, auditiva,
manipulativa, etc.).
- Uso de instrucciones más sencillas, explicaciones específicas, apoyos

ACCESIBILIDAD UNIVERSAL AL APRENDIZAJE.
Se articulará a través de tres principios:
- Proporcionar múltiples medios de representación para percibir y
comprender la información.
- Ofrecer múltiples medios para la acción y la expresión ajustados a las
necesidades y capacidades del alumnado.
- Facilitar múltiples medios para la motivación e implicación en el
aprendizaje.
ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS DEL CURRÍCULO.
Para lograr la accesibilidad universal al aprendizaje se podrán desarrollar
adaptaciones no significativas entendidas como la adecuación de la
programación didáctica y personalización de la respuesta educativa
inclusiva.
visuales, material manipulativo, recordar informaciones previas, etc.
- Clarificar la estructura mediante creación de rutinas, esquemas
sencillos, índices, guiones, organizadores gráficos, mapas conceptuales
y mentales, etc.
- Dividir la tarea en diferentes componentes.
- Utilizar estrategias mnemotécnicas.
- Propiciar la posibilidad de expresar el conocimiento de forma orla,
escrita, con imágenes, etc.
- Adaptaciones de los elementos físicos, personales y materiales
(barreras arquitectónicas, pictogramas,…).
- Con respecto a las áreas bilingües, facilitar la comprensión y expresión
en castellano (material y evaluación).
- Utilizar soportes y formatos distintos para presentar la información,
textos audiovisuales y no sólo escritos.
- Ofrecer opciones de modelo y tamaño de letra y/o sonidos.
- Ofrecer diferentes posibilidades, no solo el lenguaje escrito, para
permitir al alumnado expresar lo que sabe.
- Priorización y temporalización de contenidos y competencias clave.
- Ajuste a los contenidos mínimos.
- Enriquecimiento y profundización de la programación.
- Adecuación de los criterios de calificación, pruebas, instrumentos,
 espacios y tiempos de la evaluación.

PROGRAMAS DE COLABORACIÓN ENTRE CENTROS DOCENTES, FAMILIAS Y COMUNIDAD EDUCATIVA.

- Formación de familias mediante talleres, tertulias o escuelas de familias.

Tienen por objeto la mejora de la comunicación y participación entre las
familias y el centro educativo.
- Grupos interactivos, organizando el aula en grupos de alumnos con
niveles heterogéneos de aprendizaje que realizan una tarea concreta,
con la colaboración de una persona adulta voluntaria.
- Tertulias literarias compartidas entre el alumnado y sus familias.
- Grupos mixtos de apoyo.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) se consideran una medida de actuación específica de intervención educativa.
Estas adaptaciones se consideran significativas ya que modifican los contenidos básicos del área curricular, afectando a las competencias
específicas del área y a sus criterios de evaluación y, por tanto, al grado de consecución de las competencias clave. La evaluación y calificación del
alumnado con ACS se realizará con los criterios de evaluación recogidos en la misma, quedando consignadas las calificaciones con las sigas ACS en
los documentos oficiales del centro.
La ACS la realizará el profesorado del área adaptada con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa, y se registrará en un
documento específico que se incorporará al expediente académico del alumno y que tendrá los siguientes elementos:
- Áreas o materias adaptadas.
- Nivel o curso de referencia que corresponde al área adaptada.
- Criterios de evaluación del área adaptada.
- Propuestas metodológicas y organizativas.
- Criterios de calificación del área adaptada.
- Momentos de revisión y decisión de continuación.
7. PLAN DE SEGUIMIENTO PERSONALIZADO.
PUEDE VALER?
El equipo docente de un grupo podrá adoptar colegiadamente las decisiones
correspondientes a la promoción o no promoción de un alumno en la sesión de evaluación final. Un
alumno promocionará al curso siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el grado
necesario de adquisición de las competencias clave y, en su caso, ha alcanzado los objetivos de la
etapa. Se accederá también cuando, habiendo aprendizajes no alcanzados, ello no impida seguir
con aprovechamiento el nuevo curso. Cuando no se cumpla ninguna de las condiciones señaladas,
el equipo docente podrá decidir que el alumno permanezca un año más en el curso. La
permanencia durante un año más en un mismo curso debe haber venido precedida de la aplicación
de actuaciones de intervención educativa adecuadas y personalizadas para atender el desfase
curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno.
La permanencia en un mismo curso se planificará de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y estén orientadas a la superación de las
dificultades detectas, así como el avance y profundización en los aprendizajes ya adquiridos.
Para el alumnado que no promocione al curso siguiente y permanezca un año más en el
mismo curso se establecerá un Plan de Seguimiento Personalizado de Apoyo y Refuerzo, de
acuerdo a lo establecido en la Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio. Dicho Plan será aplicado tanto
al alumnado que no promociona y no superó el área, como a aquel que no ha promocionado y sí
había superado el área.
Las actuaciones generales que se adopten podrán considerar la participación en programas
institucionales de refuerzo educativo, el establecimiento de un plan de seguimiento personal para
detectar dificultades socioafectivas o curriculares, la realización de adaptaciones curriculares no
significativas o la realización de tareas de enriquecimiento o ampliación supervisadas para
profundizar en las materias o ámbitos en los que hubiera tenido evaluación positiva.
Se establecerán medidas de flexibilización en la organización del área de conocimiento, las
enseñanzas, los espacios y los tiempos, y promoverán alternativas metodológicas, a fin de
personalizar y mejorar la capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado. Dichas
medidas estarán orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño
esperado al término de la Educación Primaria.
Los planes de refuerzo personalizados se organizarán para cada alumno teniendo en cuenta
las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia. Para la evaluación de
ésta se tendrán en cuenta los progresos que el alumnado realice en las actividades del plan de
refuerzo personalizado, así como su evolución en la materia en el curso siguiente.
El alumnado que siga un plan de refuerzo deberá superar las evaluaciones que en él se
establezcan. Al menos una vez al trimestre, el tutor y los responsables de la recuperación de esa
materia, informarán de los resultados de la evaluación al alumno y a su familia.
 Será responsable de aplicar y evaluar el plan de refuerzo y de evaluar la materia no
superada el profesor que imparta dicha materia en el curso superior en el que esté matriculado el
alumno.
Cuando el alumnado tenga autorizada una ACS, los criterios de evaluación en dicha
adaptación serán los contemplados en el documento específico de dichas actuaciones específicas y
que se incorporarán al expediente del alumno. Las ACS buscarán permitir que todo el alumnado
alcance el nivel de desempeño esperado al término de la etapa.

8. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS: ORGANIZACIÓN,

RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, ENFOQUES DE ENSEÑANZA, CRITERIOS
PARA LA ELABORACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS.
PUEDE VALER?? Copiar de PDs de CCNN antiguas o editorial

Las metodologías educativas son los métodos de enseñanza que se desarrollan en el aula y
que implican el uso de recursos distintos. Las herramientas, las técnicas, los métodos didácticos y
las estrategias varían en cada caso, al igual que las evaluaciones, los diagnósticos y los análisis de
capacidades o dificultades del alumnado. En cualquier caso tanto la metodología educativa
tradicional como la innovadora, el objetivo que se persigue es afianzar los contenidos, así como
motivar y dar sentido al conocimiento por vías diferentes.
El uso de distintos tipos de métodos educativos afecta también a los papeles asignados a
docentes y estudiantes. Es importante que los docentes, antes de aplicar un método educativo,
analicen una serie de factores como:
- Conocimiento y predisposición iniciales de los estudiantes.
- Utilidad práctica de la materia para la vida diaria.
- Lugar en el que se impartirán las clases.
- Facilidad e idoneidad de la aplicación.
- Recursos generales disponibles: tiempo, material escolar, equipamiento del aula,…
Implementar los diferentes tipos de metodología en el aula exige esfuerzos, dedicación,
trabajo y compromiso por parte del profesorado. Los avances tecnológicos, además, están
ayudando mucho a construir métodos didácticos más efectivos y adaptados.
Por todo esto, algunas metodologías que ayudarán a nuestro alumnado a adquirir un
aprendizaje más significativo pueden ser:
- Gamificación en el aula.
- Aprendizaje basado en el pensamiento.
- Aprendizaje basado en competencias.
- Aprendizaje cooperativo.
- Aprendizaje basado en proyectos.
 - Aprendizaje basado en juegos.
Estas nuevas metodologías educativas, trabajadas en una adecuada consonancia con
algunas más tradicionales, capacitan a los docentes para conseguir sus objetivos lectivos en mayor
medida. Es importante elegir los métodos idóneos en cada caso.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se
realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica, dirigidas a conseguir un
aprendizaje competencial:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral
mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo.
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos,
significativos, motivantes y relevantes.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las
actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y
en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de
los alumnos.
Así mismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los
alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades
de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de
apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas
dificultades.
 Metodología activa y participativa.
El alumno ocupa un lugar central en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el
alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a
materiales para descubrir contenidos, a través de la toma de decisiones, cooperación,…
Entre estas propuestas destacan:
● Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos
materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
● Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la
interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
● Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo
natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al
individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
● Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de
“pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible
a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento
analítico, crítico y creativo.
Las estrategias de pensamiento fomentan el hábito de pensar de forma ordenada y son
un andamiaje para facilitar el aprendizaje. Se organizan según la función cognitiva que
trabajan y se secuencian según el nivel madurativo de los alumnos. Cada estrategia
desarrolla una función cognitiva o metacognitiva. Estas funciones son las que nos
permiten recibir, procesar y elaborar información para llevar a cabo cualquier tarea:
comprensión, argumentación, clasificación, secuenciación, análisis, toma de decisiones,
solución de problemas, autoconocimiento y pensamiento creativo.
Organización del espacio y agrupamientos:
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos:
+ Gran grupo.
+ Pequeño grupo.
+ Por parejas.
+ Individual.
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las
mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno
que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel de
intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan
grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos niveles, favoreciendo así el aprendizaje
cooperativo.
La flexibilidad de la organización de las mesas permitirá que, en ocasiones, con un sencillo
giro de de las mismas, los niños puedan estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo.
 En la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronoto
como se detecten dificultades de aprendizaje.
De acuerdo a los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), las situaciones de
aprendizaje deben facilitar múltiples medios de representación (qué se va a aprender) y de acción
yu expresión (cómo se va a aprender), así como múltiples formas de implicación (por qué se
aprende). Se pretende que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias y
características, estén presentes, sean participativos y sean capaces de producir:
● Alumnos presentes: Todos deben poder acceder a los aprendizajes, por eso se emplean
diversos soportes y formatos para trabajar los nuevos conocimientos.
● Alumnos participativos: Todo el alumnado, independientemente de su estilo de
aprendizaje, debe encontrar motivación y participar en el aula. Por eso se facilitan diversas
metodologías y tipos de actividades: trabajo individual, en equipo, rutinas de trabajo, retos,
propuestas fuera del aula, actividades digitales, variedad de contextos, trasferencia de alo
aprendido, utilidad del aprendizaje, etc.
● Alumnos capaces de producir: Se facilitan diferentes canales para que los alumnos
expresen lo aprendido, sin la obligación de hacerlo siempre de una misma forma. Se proponen
actividades cuya resolución es visual, oral, cinestésica, escrita,…Se utilizan también diferentes
recursos de apoyo: plantillas, organizadores visuales,…
Otras medidas que podrán considerarse serán:
- La realización de apoyos, preferiblemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de
dificultades de aprendizaje.
- La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
- El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro
profesor.
- El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de
la expresión escrita y oral.
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es
el fomento de la lectura. Para ello se diseñan líneas metodológicas como:
+ Interés y hábito de lectura: realización de tareas de investigación, instrucciones escritas
para la realización de actividades lúdicas, lecturas recomendadas, Plan Lector.
+ Expresión escrita: resúmenes, esquemas, informes, murales, guiones, uso de TIC,…
+ Expresión oral: Juegos lingüísticos (acertijos, enigmas, etc.), exposición de tareas
realizadas, explicaciones e informes orales, presentaciones, etc.
Materiales y recursos.
 Algunos de los recursos que se emplearán como medio para canalizar la acción docente
durante el curso escolar serán:
+ Libros de texto y materiales complementarios.
+ Materiales y recursos manipulativos: de la propia editorial o los realizados por el
profesorado.
+ Uso de las TIC de manera habitual.
+ Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
+ Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
+ Uso de actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.

La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las

siguientes recomendaciones:

● Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

● Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
● Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la
elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de
información, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera
colaborativa.
● Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.
● Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y
el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades
para mejorarlas.
● Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debates audiovisuales y evaluar
discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
● Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe valorar el
trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y responsabilidad asumiendo cada
miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.
● Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés
para el alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.)
que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo
de actividad de ocio.
● Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros
discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social).
9. CONCRECIÓN DEL PLAN LECTOR ESTABLECIDO EN EL PROYECTO
CURRICULAR DE ETAPA.
ESTO CREO QUE NO VALDRÍA. COPIAR DE PDS ANTIGUAS.

El Plan Lector del centro pretende contribuir significativamente a la mejora de la

competencia lectora y al desarrollo del hábito en el alumnado así como a descubrir y tomar
conciencia del valor y del placer de la lectura.
El Plan quiere orientar, alentar y dinamizar el trabajo que desarrollan los diferentes
protagonistas de la acción educativa, especialmente el alumnado, el profesorado y las familias, de
modo que todos caminen juntos en la misma dirección, contribuyan a los mismos fines y objetivos y
trabajen de manera coherente y cohesionada.
El proceso de aprendizaje de la competencia lectora trasciende cualquier área de
conocimiento, puesto que se integra en todas y cada una de ellas, supera los límites de la
escolarización y requiere la contribución de un contexto familiar y sociocultural adecuado, más allá
de las instituciones educativas.
Por ello, el Plan se define como un conjunto de actuaciones encaminadas a potenciar y
desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para la práctica habitual de la
expresión y comprensión lectora.
Como objetivos generales que se plantean con este plan lector son los siguientes:
1. Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario
de toda la comunidad educativa.
2. Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas
las áreas y materias del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de
ellas.
3. Ofrecer orientaciones que ayuden a mejorar en el alumnado el desarrollo de aquellas
competencias, habilidades y estrategias, que les permitan convertirse en lectores/as
competentes, capaces de comprender, reflexionar, interpretar y usar diversos tipos de
textos.
4. Convertir las bibliotecas escolares en espacios dinámicos para el desarrollo de la
competencia lectora y el fomento del hábito lector de toda la comunidad educativa.
5. Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera
relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.
6. Considerar la implicación de la familia y la colaboración con otras bibliotecas e
instituciones como ejes principales del fomento de la lectura.

OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR EN TERCERO DE PRIMARIA.

● Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la
articulación.
● Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto.
● Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, fomentando el uso de la biblioteca de aula, así
como el préstamo de libros.
● Mejorar la velocidad lectora.
● Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.
● Ampliar el vocabulario.
● Pronunciar correctamente.
● Aprender a escuchar.
● Expresarse oralmente con corrección y coherencia.
● Utilizar el diccionario.
● Aprender a buscar información en Internet.
● Trabajar una gran diversidad de tipologías de texto (noticias, textos literarios, instrucciones,
definiciones enciclopédicas...).
● Permitir una agrupación flexible de los alumnos, esto es, permite agrupar a los alumnos y las
alumnas de acuerdo con sus competencias comprensivas.
● Conseguir un mejor rendimiento del alumno/a en todas las áreas, pues la comprensión lectora
es la piedra de toque de cualquier disciplina.
● Desarrollar la memoria mediata e inmediata para poder dar cuenta del contenido de textos
medianamente extensos.
● Desarrollar la atención para captar con claridad las informaciones y saber distinguir las
fundamentales de las menos relevantes.
● Mostrar variedad de recursos, materiales y soportes para el fomento de la lectura.
● Introducir variedad de textos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• El aprendizaje de la lectura comprensiva se potenciará en todas las áreas, tanto en voz
alta (en grupo), como en lectura silenciosa (individual).
• La biblioteca de aula se utilizará como recurso para potenciar el gusto por la lectura y el
respeto por el patrimonio cultural español y británico.
• Haremos animación a la lectura intentando contar con la visita de algún autor o ilustrador
de un libro leído y trabajado con anterioridad en clase.
• Como motivación, utilizaremos lecturas de diversos tipos de textos (narrativos y poéticos)
en clase, siempre que sea posible.
• Se representarán algunos de los textos leídos.
• Animaremos y asesoraremos a las familias sobre cómo colaborar con nosotros, para que el
proceso sea coordinado y complementado.
• Se utilizará el trabajo cooperativo para crear un cuento colectivo o tareas de investigación.
 • Relación de la lectura con vivencias, experiencias y situaciones reales de la vida de los
alumnos/as; especialmente con aquéllas que son agradables o que hacen ver la lectura como un
medio para solucionar determinados problemas. Contextualización del acto y de la actividad lectora.
• Dedicación de un tiempo específico a la lectura en la práctica docente de todas las áreas y
materias, con el fin de promover la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector.
• Hablar y escribir de lo que se lee: comunicar a otros lo que se está leyendo, las
impresiones y valoraciones de ello, contrastar con otros esas impresiones y valoraciones, etc.
• Orientaciones a las familias para el desarrollo del hábito lector en el ámbito familiar.
• Diseño de estrategias, actividades y materiales para el fomento de la lectura.
• Facilitar al alumnado el acceso a una diversidad de géneros discursivos, tipos de texto,
materiales, documentos, soportes… con diferentes grados de adecuación y complejidad, y libertad
para elegir, teniendo en cuenta las orientaciones del profesorado. La posibilidad de elección o toma
de decisión es rica en sí misma y estimula, interesa, etc.
• Ambiente propicio. Tanto en la escuela como en casa es necesario que el alumno/a viva en
un ambiente lector en el que sus profesores/as y familiares lean, se interesen por lo que lee, hablen
de ello, le propongan lecturas, le lleven a la librería, biblioteca, actos relacionados con libros, etc.
• Compartir lecturas entre los alumnos/as.
• Respeto al ritmo individual de lectura.
• Calidad de los textos y documentos, y cuidado de los mismos.
• Diseño y puesta en marcha de actuaciones que favorezcan la mejora de la competencia
lectora y el fomento del hábito lector en el alumnado: rincones de lectura, talleres, proyectos..., en
todas las etapas educativas.
• Integración de la lectura en la actividad diaria de clase para las funciones básicas, tanto de
instrumento de información y aprendizaje como de placer, dedicándole tiempo amplio.
• Potenciación, a través de la lectura, del desarrollo de la capacidad crítica y de la
adquisición de las estrategias intelectuales para saber seleccionar, decidir, interpretar, cuestionar y
reelaborar la información.
• Fomento de situaciones agradables de lectura dentro y fuera del aula: con motivo de visitas
didácticas, de efemérides determinadas, de relacionarnos con otras personas o instituciones…
• Organización de determinadas jornadas, semanas, actividades, etc. en relación con la
lectura (visitas de autores/as e ilustradores/as, semanas culturales, realización de determinados
trabajos, concursos, cuenta cuentos, libro forum...
• Lectura del profesor/a delante de los alumnos/as, para sí mismo o para los demás.
• Organización de un rincón especial en el aula y en el domicilio familiar para leer.
Orientaciones a las familias.
• Elaboración de listados de libros favoritos.
 ACTIVIDADES Y RECURSOS UTILIZADOS EN 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
ESTO HAY QUE HACERLO SÍ O SÍ. Lo rojo es lo de Cristina de Lengua/mates
TIPO DE TEXTOS ACTIVIDADES RECURSOS

- Escucha activa de la lectura de un texto.

- Libro de texto.
- Texto narrativo - Lectura en voz alta individual y en grupo.
- Libro individual de lectura en el aula
( cuentos, fábulas) - Lectura silenciosa.
- Cuaderno de actividades relacionadas con
-Adivinanzas - Preguntas directas.
el texto.
- Retahílas - Realización de ficha de cada libro leído.
- Cuadernillo de competencias básicas.
- Palabras inventadas - Secuenciación del texto.
- Biblioteca de aula: Será obligatorio un libro
- Trabalenguas - Trabajo específico de la fluidez lectora
al mes.
- Refranes (entonación, velocidad y comprensión).
- Diccionario
- Greguerías - Selección de la información relevante y la
- Periódico.
- Caligramas. identificación de las ideas principales.
-Agenda escolar.
- Poesía - Elaboración del esquema y del resumen.
- Programas informáticos.
- Teatro - Memorización. Pasatiempos
- Páginas web
- Carta - Búsqueda de palabras en el diccionario

- Periódico (la noticia) - Correspondencia con colegio de otra Comunidad

10. CONCRECIÓN DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ELEMENTOS
TRANSVERSALES ESTABLECIDO EN EL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA.
Los elementos transversales son referente fundamental a la hora de desarrollar la labor docente
mediante las actividades diseñadas por los Equipo Didácticos.
La comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación forman parte
de nuestra actividad diaria, ya que el centro cuenta con la infraestructura necesaria, formación del
profesorado y planificación de tareas concretas siempre desde un punto de vista crítico y de buen uso.
Las aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en
uno mismo y el sentido crítico son algunas de las líneas pedagógicas del centro que permiten afianzar el
espíritu emprendedor en los alumnos.
La educación cívica y constitucional, los valores que fomentan la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, la prevención de la violencia de género y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y
no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, se trabajan a través de tareas
concretas desarrolladas en nuestro Plan de Convivencia. Así mismo, se fomenta el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y
la igualdad.
Se adoptan medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento del alumnado.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporan elementos curriculares con el fin de
que el alumnado conozca sus derecho y deberes como usuario de las vías, respete las normas y señales y
se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Se fomenta la excelencia y la equidad como soportes de la calidad educativa ya que ésta sólo se
consigue en la medida que todo el alumnado aprende y adquiere el máximo desarrollo de sus
capacidades. Para ello, y desde un enfoque inclusivo, se adoptarán las medidas de intervención educativa
necesarias para que de menor a mayor especificidad hagan realidad la igualdad de oportunidades, la
accesibilidad universal, el diseño para todos y la no discriminación por razón de discapacidad o cualquier
otra condición.
Incorporamos elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
los riesgos de la explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las
TIC, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, en todas las áreas
curriculares se tratarán los siguientes aspectos, considerándose elementos transversales del currículo:
a) Programa de habilidades comunicativas
 Los alumnos necesitan adquirir habilidades que les permitan interaccionar de manera adecuada en
situaciones comunicativas y contextos y ámbitos muy diversos. Para que los alumnos alcancen estos
conocimientos es fundamental trabajar, en todas las áreas de la etapa y de forma transversal, las cuatro
habilidades básicas: hablar, escuchar, leer y escribir.
Compresión lectora.
- Analizar los enunciados impulsando la comprensión.
- Uso de distintas tipologías textuales.
La expresión oral y escrita.
En relación con la expresión oral, es necesario que los alumnos conozcan y aprendan las
habilidades específicas que requiere el manejo de la oralidad en contextos tanto informales como
formales. Se basa en el desarrollo de estas habilidades:
● Habilidades sociales: escucha activa, crítica constructiva, cortesía, recibir críticas y hacer y
recibir elogios.
● Habilidades relacionadas con la voz: dicción, volumen, velocidad, ritmo, entonación e intención.
● Habilidades relacionadas con el cuerpo: postura, gestos, coreografía gestual, mirada y sonrisa.
En cuanto a la expresión escrita, desde un enfoque comunicativo, se atiende a dos aspectos:
● Ofrecer modelos y herramientas para conocer, identificar y reflexionar sobre las características
propias de distintas tipologías textuales.
● Proponer secuencias de actividades cuyo objetivo sea la producción de textos completos y
reales. De esta manera se adquieren conocimientos con el objetivo de ponerlos en práctica y se consigue
un aprendizaje significativo de su funcionalidad.
Actividades concretas que se pueden realizar para trabajar este elemento transversal podrían ser:
- Producción de esquemas y/o dibujos.
- Elaboración de un guión para presentar el texto frente a un grupo de compañeros,
y transformación de la estructura del texto.
- Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
- Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
- La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de los demás así como el trabajo cooperativo para aprender de los
otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o
en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
- Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual:
- Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine,
vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
 - Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la
producción de materiales audiovisuales.
d) Las tecnologías de la Información y la Comunicación.
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer
la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza.
Desde esta realidad, se considera imprescindible su incorporación en las aulas de Educación
Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas. Esto implica un uso seguro,
saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser
complementarias y que contribuyen a la alfabetización en información y datos, a la comunicación y la
colaboración mediática, a la educación mediática, a la creación de contenidos digitales, a la seguridad, a la
ciudadanía digital, a la privacidad, a la propiedad intelectual, a la resolución de problemas y al
pensamiento computacional.
- Tecnología como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas para el uso de dispositivos tecnológicos, convirtiéndose éste en objeto de
estudio en sí mismo.
- Tecnología como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio. Se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos
contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la
búsqueda de información.
e) Fomento de la creatividad, el espíritu crítico y el emprendimiento.
Mediante el impulso de la creatividad y del emprendimiento en el aula se pretende:
- Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la
pregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta.
- Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear
un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
- Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
- Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
- Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios y con
la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que ésta debe
jugar como motor de empleo y desarrollo.
- Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
- Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
 - Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido
crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión
emprendedora.
- Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica, aplicación
de recursos TIC en el aula.
- Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación, cooperación, capacidad de
relación con el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de planificación, roma de
decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa.
f) La educación cívica y constitucional.
- Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,
igualdad y pluralismo político.
- Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal y de
expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al
trabajo, etc.
- Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
- Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas
públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores,
derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con
discapacidad o minusvalía, etc.

11. CONCRECIÓN DEL PLAN DE UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES

ESTABLECIDO EN EL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA.

Nuestro centro escolar es plenamente consciente de la nueva realidad tecnológica del momento.
Las nuevas tecnologías han irrumpido con gran fuerza en el seno de nuestra sociedad, introduciéndose en
todos los ámbitos de trabajo y la educación no se queda al margen. Nuestros alumnos conocen las nuevas
tecnologías, han crecido con ellas, tienen una “intuición” especial para trabajar con ellas. Pero muchas
veces no saben hacer un uso responsable de las mismas, o no aciertan a sacarles todo el partido porque
les faltan conocimientos más específicos.
En el centro escolar disponemos de una sala de ordenadores con 10 equipos informáticos,
fotocopiadora impresora y conexión a internet. Esta sala tiene un horario de tal manera que cada curso de
Infantil y Primaria dispone de un horario fijo semanal, y también hay horas libres cada semana que el
profesorado puede reservar libremente.
 El aula de 3º dispone de un equipo informático portátil con sistema de audio conectado a un cañón
proyector y a una pizarra digital interactiva. La conexión a internet es vía WIFI. Tanto en el aula como en la
sala de ordenadores, se utilizarán las TIC para reforzar y ampliar las diferentes Unidades Didácticas en
cada área.
Dentro del segundo ciclo, y en concreto en 3º de Primaria, se plantean los siguientes objetivos a
conseguir mediante la utilización de las TIC por parte de los alumnos:
- Utilizar programas y entornos que faciliten su motivación y aprendizaje de las diferentes
áreas de contenido y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos de las
mismas.
- Despertar el interés por conocer diversas realidades y darles las pautas para acceder a la
información precisa potenciando su razonamiento y su afán de conocimiento y aprendizaje.
- Utilizar los equipos informáticos como medio de expresión creativa, integración,
cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de ideas de cada uno.
- Reforzar la autonomía personal y la valoración del trabajo bien hecho, así como el cuidado
del propio ordenador.
Trabajar con las TIC supone una preparación y una planificación que exige llevar todo bien
preparado para evitar problemas innecesarios, que se pueden agravar al tener distintos niveles en un
mismo grupo de alumnos. Ello exige una programación que será flexible y adaptada a nuestros alumnos y
susceptible de modificarse o mejorarse poco a poco. Pero aparte de esa programación general de
actividades y saberes, hay algunos pasos que debemos considerar:
- Durante las primeras sesiones, el maestro informará al alumnado de los pasos a seguir a la
hora de trabajar con el ordenador (cómo enchufarlo, apagarlo, conocimiento del teclado y del
ratón, escritorio, búsqueda de aplicaciones,…).
- Una vez familiarizados con los ordenadores, se facilita la autonomía de los alumnos para el
uso de los mismos: que sean ellos los que los ponen en marcha, entren y salgan del programa,
guarden sus documentos, apaguen el ordenador, etc.
- Potenciamos la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto,
cooperación e integración.
- Realizamos actividades adaptadas a los alumnos y en las que cada uno pueda desarrollar la
actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y sus aptitudes.
- Se fomenta el empleo educativo del ordenador: trabajo, herramienta de aprendizaje y
autoaprendizaje, actividad, diversión y esfuerzo. No sólo sirve para jugar.
- Fomentar actitudes de cuidado del material, de los ordenadores y del mobiliario.
- Uso de la pizarra digital dirigido por el profesor.
- El profesor ejerce como guía para conocer y practicar las distintas herramientas disponibles
y generar sus propios documentos.
- Supervisar la utilización que nuestros alumnos han hecho del ordenador.
 - Consultar con el coordinador los aspectos técnicos o metodológicos que podrían mejorar.
Para determinar los contenidos que se van a trabajar utilizando las TIC se decidirán en equipo
docente los objetivos de aprendizaje que queremos que sean conseguidos mediante el uso de la
informática. Se hará una clasificación por materias y contenidos concretos con programas o actividades
con los que los alumnos pueden trabajar, y niveles educativos aproximados a los que va dirigido.
Una posible selección de los contenidos podría ser la siguiente:
a) Conocimiento básico de las posibilidades del ordenador.
- Conocer básicamente las partes del ordenador: teclado, monitor, ratón, altavoces, puerto
USB.
- Conocer las posibilidades del ordenador, de la informática y de Internet y sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
- Actividades creativas y de diseño.
- Actividades educativas y de conocimiento.
- Actividades de ocio y juego mediante programas educativos.
b) El ordenador como herramienta o medio didáctico para:
- Perfeccionar los aprendizajes fundamentales: comprensión lectora e interpretación de
instrucciones, creación, corrección y expresión de textos, cálculo, numeración, geometría,
conocimiento de su medio cercano, resolución de problemas.
- Desarrollar la creatividad.
- Realizar actividades de apoyo, refuerzo o perfeccionamiento para las diferentes áreas o
trabajar las Competencias Clave.
- Buscar una mayor autonomía en el trabajo y preparación para la vida personal:
procesador de textos, edición de páginas y murales,…
- Adquirir conocimientos nuevos: buscar información, estudiar determinados temas, mirar
enciclopedias, investigar temas nuevos.
- Buscar información: navegación, selección de información.
- Potenciar la creatividad, imaginación y fantasía.
Al finalizar cada trimestre y dentro de la sesión de evaluación, el tutor y el resto de profesores
analizarán si se han alcanzado o no los objetivos propuestos a principio de curso y si se han alcanzado los
resultados académicos pretendidos.
Independientemente de si la valoración es positiva o negativa, se introducirán cambios necesarios
en las metodologías para mejorar constantemente el buen uso de las nuevas tecnologías.

Durante el curso 2022-2023, se bajará a la sala de ordenadores una sesión (fijada en el horario de
la sala) a la semana para trabajar contenidos curriculares. Esta sesión será rotativa: se dividirá a la clase
en dos grupos heterogéneos y bajará cada uno una vez a la semana cada quince días. Mientras un grupo
está trabajando contenidos, de lengua principalmente (búsqueda de información, creación de diferente
tipología de textos, murales, folletos, etc. con temática libre o relacionada con otras materias curriculares)
con los ordenadores, el otro estará en la biblioteca cambiando su libro de préstamo y haciendo actividades
de lectura: lectura compartida, lectura en voz alta, tertulias literarias, etc.

12. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO

DEL ÁREA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE.
ESTO CREO QUE HAY Q ELABORARLO…. Revisar PDs de CCNN antiguas o editorial…. porq
igual hay q añadir algo más… lo vemos.

Dado que nuestro centro es un centro de integración preferente de alumnos con espectro autista
(TEA) se llevará a cabo el proyecto de bilingüismo a través de una metodología globalizadora que fomente
la expresión y comprensión y un aprendizaje significativo.
Debido a que los alumnos se encuentran inmersos dentro del proyecto bilingüe del centro se
tratará, dentro de lo posible, de integrar las áreas no bilingües con algunas actividades bilingües. Se
trabajarán ocasionalmente de forma transversal los valores cívicos y sociales tanto en el área de
Matemáticas como en lengua inglesa. De este modo, el alumnado verá de forma globalizada los
aprendizajes que está adquiriendo.
Se trabajan contenidos socioculturales de la cultura inglesa que lleven al alumnado a conocer y
sensibilizarse con sus costumbres y tradiciones.
Por este motivo se realizarán a lo largo del curso actividades relacionadas con dicha cultura, las
cuales pueden variar en función de los acontecimientos que se celebren en dicho curso.
Se organizarán actividades a lo largo de los diferentes trimestres (Halloween, Christmas, Book Fair,
…). Además se programarán actividades específicas dependiendo de la etapa educativa.
Los alumnos de 3º de Primaria se centrarán en la preparación previa de las actividades
relacionadas con festividades.
Tanto en el caso de las áreas lingüísticas como no lingüísticas, se prestará especial atención al
desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado y a su avance en la producción de estrategias
compensatorias de comunicación. Se evaluará, asimismo, el desarrollo de otras habilidades de tipo
cognitivo que hayan incrementado su interés por otras lenguas y culturas.
Se proponen actividades como:
▪ Realización de agrupamientos en función de las necesidades, como pequeños grupos,
desdobles…
▪ Utilización de Sistemas Aumentativos de Comunicación (SAC) con apoyo gestual y uso de
pictogramas. De esta forma se introducirán los pictogramas de diferentes centros de interés
asociándolos con la palabra escrita en inglés.
 ▪ Adaptación de las diferentes actividades (canciones, juegos…) a través de pictogramas para
facilitar la comprensión de las mismas.
▪ Utilización de un lenguaje claro y sencillo.
▪ Coordinación de los diferentes profesionales (tutor y especialistas) que intervienen
directamente con los ACNEAES para establecer y mantener líneas de actuación comunes.
Se valorará la capacidad de participación activa en las actividades de aula, y se evaluarán
capacidades como las de desenvolverse en situaciones rutinarias, en situaciones de
comunicación interpersonal y la expresión oral expositiva. También se valorarán la capacidad de
leer y comprender pequeños textos; la de manejar palabras, expresiones o pequeños escritos; la
capacidad de reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación; y
mostrar interés, curiosidad y esfuerzo por aprender en la lengua extranjera.
Los detalles sobre el rendimiento de cada alumno se recogerán en los distintos instrumentos
de evaluación utilizados por el profesorado para llevar un registro de los logros y progresos de
cada alumno a lo largo del curso.

13. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS
ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA.
PUEDE VALER?? revisar de las PDs de CCNN antiguas o editorial

La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino también al resto de
elementos implicados en el proceso de enseñanza, al profesor y al mismo diseño curricular, y se evalúan
las competencias específicas, saberes básicos, competencias clave, metodología, recursos organizativos y
materiales y el propio sistema de evaluación. En este sentido, a los datos aportados por la evaluación
continua de los alumnos, parece conveniente incorporar información sobre la idoneidad de los distintos
componentes de la programación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación de los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente en relación con el logro de objetivos educativos del currículo y con los resultados del alumnado,
con el objetivo de contribuir a mjorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, se
desarrollará la evaluación de la programación didáctica. A partir de esta evaluación se realizarán, si
procede, las modificaciones oportunas para adecuarla a las características y necesidades del alumnado.
Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar tres
momentos diferenciados:
- La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado
las unidades de programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.
 - El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula
de la programación didáctica. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro de
los órganos de coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al
contexto específico del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de
mejora que se consideren oportunas. Las opiniones del alumnado a través de sus
autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia importante para una
valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor
perspectiva, se completará con los resultados de las evaluaciones interna y externa del
alumnado.
Dado que la acción didáctica es un ejercicio profesional, la evaluación de su desarrollo debe
realizarse con criterios técnicos. Un buen procedimiento para la mejora (evaluación formativa) de la acción
docente es la autoevaluación sistemática: primero porque es el profesor el primer interesado en la mejora
de su trabajo, después porque es el que mejor conoce las particularidades de su actuación en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el que participa.
Al menos una vez al mes se reflexionará en las reuniones de los Equipos Didácticos sobre el
desarrollo de la práctica docente aplicando las medidas correctoras que esa evaluación aconseje.
ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO PARTE DE LA REVISIÓN, 0 1 2 3 4
EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Se han organizado y secuenciado los criterios de evaluación y saberes básicos
en relación a las distintas unidades de programación.
Se han asociado los criterios de evaluación y los instrumentos de evaluación.
Se ha diseñado la evaluación inicial y se han definido las consecuencias de sus
resultados.
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de
alumnos: Se han tenido en cuenta con el grupo específico de alumnos medidas
generales de intervención educativa.
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de
alumnos: Se han contemplado las medidas específicas de intervención educativa
propuestas para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de
alumnos: Se ha realizado adaptación curricular significativa de áreas o materias a
los alumnos que tuvieran autorizada dicha medida específica extraordinaria.
Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de
alumnos: Se ha realizado aceleración parcial de áreas o materias a los alumnos
que tuvieran autorizada dicha medida específica extraordinaria.
Se han definido programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación al
alumnado vinculados a los estándares de aprendizaje.
Se ha evaluado la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación,
ampliación propuestos al alumnado.
Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el
desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita
Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza
y aprendizaje
Se aplica la metodología didáctica acordada en el equipo didáctico a nivel de
organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, etc.
Vinculación de las unidades de programación con situaciones reales,
significativas, funcionales y motivantes para el alumnado
Se identifica en cada instrumento de evaluación su vinculación con los criterios
de evaluación.
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación,
procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
Se ha realizado un análisis técnico-normativo de los recursos didácticos, incluidos
los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado.
Coordinación entre el equipo didáctico
Coordinación del profesorado a nivel vertical: otros cursos y etapas
Tratamiento preciso de los temas transversales en las diferentes unidades de
programación.
Identificación de las medidas complementarias que se plantean para el
tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe y/o plurilingüe
Actividades extraescolares y complementarias.
Otros (especificar)

Se incluye una tabla en la que poder valorar diferentes aspectos de la Programación Didáctica para
su revisión, evaluación y, si fuera necesario, su modificación.

Inadecuado 0 Escasa o nula constancia. No se alcanzan los

mínimos aceptables y necesita una mejora
sustancial
Insuficiente 1 Se omiten elementos fundamentales del indicador
establecido
Básico 2 Se evidencia cumplimiento suficiente del
indicador establecido
LEYENDA DE ESCALA
Competente 3 Se evidencian prácticas sólidas. Clara evidencia
DE EVALUACIÓN
de competencia y dominio técnico en el indicador
establecido
Excelente 4 Se evidencian prácticas excepcionales y
ejemplarizantes, modelos de referencia de
buenas prácticas. Predisposición a servir de
modelo a otros centros.

Tras el proceso de autoevaluación, se definirá un Plan de Mejora, vinculado a los indicadores que
hayan obtenido puntuaciones más bajas en la anterior escala, con el que se persiga mejorar los resultados
académicos del alumnado y, en definitiva, mejorar la práctica docente.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares contribuyen a una mayor participación de la
comunidad educativa, potenciando la implicación de diversos sectores en la vida del centro, con el gran
enriquecimiento que ello implica para nuestro alumnado.
 Se consideran actividades complementarias aquellas actividades lectivas planificadas por los
maestros, que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque
precisen tiempo adicional del horario lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y
obligatorias tanto para maestros como para los alumnos. No obstante, tienen carácter voluntario para los
alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias,
encuyo caso se garantizará la atención educatriva de los alumnos que no participen en las mimas.
Se consideran actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por el centro que no
están incluidas en los Programaciones Didácticas y están encaminadas a procurar la formación integral del
alumnado en aspectos referidos a la ampliación de sus conocimientos. Estas actividades no formarán
parte de su proceso de evaluación.
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
- Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
- Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicación.
- Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que les rodea.
- Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción uy el
respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
- Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural,
social y cultural.
- Estimular el deseo de investigar y saber.
- Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
- Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Durante el curso 2022-2023 se realizarán las siguientes actividades complementarias a nivel de

centro:
esto hay que adaptarlo a las actividades de SCIENCE

PRIMER
CABEZUDOS “FIESTAS DEL PILAR” 7 de octubre
TRIMESTRE
HALLOWEEN 28 de octubre
RASTRILLO NAVIDEÑO 1 de diciembre
CARRERA SOLIDARIA DE NAVIDAD 19 de diciembre
NAVIDAD/CHRISTMAS 21 ENSAYO Y 22 DIC FESTIVAL
SEGUNDO
SEMANA DE LA DIFERENCIA Del 26 al 30 de marzo
TRIMESTRE
CARNAVAL ESCOLAR 16 de febrero
SPELLING BEE 24 de marzo
ACTIVIDADES ACUÁTICAS Segundo trimestre. Se establecen
 turnos para todos los cursos de
Primaria
TERCER
DÍA DEL LIBRO 17, 18 y 19 de abril
TRIMESTRE
GRADUACIONES /SCHOOL GRADUATION 23 de junio

A nivel de ciclo se citan las siguientes actividades complementarias.

PRIMER CHARLAS ASOCIACIÓN FONY (3º): Riesgo de
20 de octubre
TRIMESTRE las redes sociales.
Visita Editorial Edelvives 12 de diciembre 3º
13 de diciembre 4º
Programa Mundo Animal
19 de diciembre

SEGUNDO SEMANA BLANCA (alumnado de 4º)

16 al 20 de enero
TRIMESTRE
Acuario de Zaragoza 10 de marzo
TERCER AMIGOS ACTIVOS (alumnado de 4º)
TRIMESTRE
Visita Museo del fuego 20 de abril
SEMANA VERDE 7 al 9 de junio

Como actividades extraescolares, el centro participa en el Programa de Tiempos Escolares,

ofreciendo a los alumnos de 3º los lunes de 15h a 16h una hora de taller de escritura creativa (relacionado
con el área de Lengua Castellana y Literatura), y en el Programa AUNA, dando refuerzo a aquellos
alumnos que necesitan afianzar algunos conocimientos.