INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 14746

“DIOS ES AMOR”

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°04

“Conociendo sobre la I guerra mundial”

I. Datos informativos
UGEL Paita Modalidad Presencial
I.E. N° 14746 “Dios es Duración 90 minutos
Amor”
Área Ciencias Sociales Fecha 04/07/2023
Grado/sección 4° A Docente Myriam Quinde Mijahuanga de
Fiestas

II. Aprendizajes esperados

Instrumento
Campos Evidencia/
Competencias Capacidades Desempeños de
temáticos producto
evaluación
Construye Interpreta  Explica las ideas, Primera  Socialización de  Rubrica de
Interpretaciones críticamente creencias, valores y Guerra diagrama y análisis evaluación.
Históricas. fuentes actitudes de personajes mundial de testimonios.
históricos o grupos
diversas.
sociales en la I guerra
mundial.

Genera su Organiza Organiza un conjunto de  Identifica acciones

aprendizaje de acciones acciones en función del que potencian su
manera estratégicas tiempo y de los recursos de proceso de
autónoma para alcanzar que dispone. aprendizaje.
sus metas de
aprendizaje.
Se desenvuelve Gestiona Administrar base de datos  Establece
en entornos información aplicando filtros, criterios mecanismos de
virtuales en entornos de consultas y trabajo para
virtuales organización de la obtener
información para mostrar información
reportes e informes que pertinente para
demuestren análisis y fortalecer su
capacidad de síntesis. aprendizaje.
Enfoques
Valores Actitudes
transversales
Enfoque de Conciencia Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
Derechos de derechos dentro de la sociedad.

Propósito
 Propone hipótesis sobre las causas de la I primera guerra mundial para confirmarlas
haciendo uso de fuentes de información. Además elabora diagramas y analiza
testimonios .
Momentos Actividades/estrategias
 La docente saluda a los estudiantes y establece junto a los y las estudiantes acuerdos de
convivencia.
La docente solicita a los y las estudiantes leer y responder las siguientes preguntas (PTC:
Preguntas de alta calidad)
 ¿Existen acontecimientos bélicos en la historia que han marcado al mundo?
¿Cuáles?
Luego que los y las estudiantes responden la docente les pide plantear hipótesis sobre la
guerra a partir de las siguientes preguntas: preguntas (PTC: Preguntas de alta calidad)

 ¿Cuáles consideras que son los motivos por

los que se genera la I guerra mundial?
 ¿Las consecuencias fueron beneficiosas para
la población implicada? ¿por qué? Explica
Después de escuchar las respuestas de los y las estudiantes, la docente plantea
repreguntas de ser necesario. (PTC: Planteamiento de repreguntas)
Seguidamente la docente retroalimenta lo manifestado por los y las estudiantes y
comparte el título, propósito de la sesión e instrumento de evaluación.
SE forman equipos de trabajo de 6 estudiantes donde habrán sub grupos la docente
entrega una guía explicando las actividades:
Inicio
Dividir al equipo para la realización de dos actividades:
Subequipo 1:
Producto a elaborar: diagrama sobre los principales acontecimientos de la Primera
Guerra, sugerir un modelo (ver anexo)
Fuente para analizar: libro de Historia Geografía y Economía (páginas del 70 al 75) y
video
Motivación

Condiciones: en papelote y plumones.

Subequipo 2:
Producto a elaborar: 2 fichas de interpretación de fuentes.
Fuentes: seleccionar 2 cartas de soldados que participaron en la Primera Guerra Mundial
(ver Anexos)
Condiciones: indicar el tipo de fuente (primaria o secundaria), transcribir la fuente e
incluir su interpretación, uso de papelote.
La docente solicita preguntas a los y las estudiantes para poder realizar la actividad de
manera adecuada.
Todo el equipo: ¿Cómo este acontecimiento afecta a los derechos humanos?

NOTA: Es importante que los estudiantes establezcan una secuencia de acontecimientos coherente en el
diagrama. Por ejemplo: 1) Crisis de Sarajevo 2) Guerra de Movimientos 3) Guerra de Trincheras y la guerra
en el mar 4) Crisis de 1917 y fin de la guerra 5) Los acuerdos de paz.

La docente invita a los y las estudiantes a observa el siguiente video sobre la primera
guerra mundial como primera fuente de información: https://www.youtube.com/watch?
v=8xrsyuXO3_o para recordar y reforzar nuestros conocimientos sobre la primera guerra
mundial. Se realizan preguntas sobre puntos de vista y perspectivas. (PTC. Preguntas
socráticas)
 ¿Qué opinas sobre lo observado?
Desarrollo  ¿Cómo podemos relacionar este aconteciendo y el resto a los derechos humanos?
Seguidamente se escuchan las respuestas de ellos y las estudiantes y a partir de allí se
realizan repreguntas. (PTC : planteamientos de repreguntas).
La docente facilita a cada grupo de trabajo las fichas del libro y los testimonios para
iniciar el trabajo en equipo.
La docente expresa tener plena confianza en que realizaran un buen trabajo.
Los coordinadores de cada equipo designan responsables para cada producto de
modo que algunos elaboran el diagrama y otros las fichas de análisis de fuentes.
 Cada subequipo revisa la fuente asignada: los responsables del diagrama el libro
de Historia, Geografía y Economía; de igual manera, los responsables de las
fichas leen las fuentes de la Primera Guerra Mundial (Anexos).
Mientras los estudiantes participan coordinando, proponiendo ideas, elaborando
los productos, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes y les asesora
cuando identifique dificultades en la realización de la actividad.

El docente invita a los equipos situar en la pared sus diagramas y fichas de

interpretación de fuentes para presentarlos a sus compañeros.
Designa aleatoriamente a un representante de equipo para socializar la secuencia
de acontecimientos de la Primera Guerra Mundial, para ello bríndale 4 minutos
como máximo.
Luego invita a sus compañeros de los otros equipos a comentar, acotar o precisar
aspectos vinculados a estos acontecimientos.
Cierre
Finalmente responden a lo siguiente: (PTC: preguntas retadoras para descubrir la importancia o
utilidad de los aprendizajes)
 ¿Por qué consideras que es importante que trabajemos este tema y lo relacionemos con el respeto y
el buen trato?
 ¿Cómo puedes promover el respeto y el buen trato para evitar conflictos?

IV. Recursos a utilizar

 Cuaderno
 Lapicero
 Lápiz
 Plumones.
 https://www.youtube.com/watch?v=8xrsyuXO3_o
 Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Información de páginas web:
<http://es.slideshare.net/El_portillo/testimonios-trincheras>.
<http://www.historiasiglo20.org/TEXT/propaganda.htm>.
<http://www.historiasiglo20.org/TEXT/penurias.htm>.

………………………………………………………
Prof. Myriam Quinde Mijahuanga de Fiestas
DOCENTE RESPONSABLE
 RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO EN EQUIPO
Integrantes:

Criterios/ Insuficiente (1) Suficiente (2) Bueno (3) Excelente (4)

Desempeño

Contribución individual Rara vez proporciona Algunas veces proporciona Generalmente Siempre proporciona
al trabajo del equipo ideas útiles cuando ideas útiles cuando participa proporciona ideas útiles ideas útiles al equipo y
participa en el equipo y en el equipo y en la clase. cuando participa en el en clase. Es un líder
en la clase. A veces no Es un miembro satisfactorio equipo y en la clase. Es definido que contribuye
hace o se rehúsa a del grupo que hace lo que un miembro fuerte del con mucho esfuerzo.
hacer lo que le se le pide. grupo que se esfuerza.
corresponde.

Actitud en el equipo Su trabajo no refleja Su trabajo refleja algo de Su trabajo refleja un Su trabajo refleja el
ningún esfuerzo. Pocas esfuerzo. Generalmente gran esfuerzo. a mayor de los
veces tiene una actitud tiene una actitud positiva menudo tiene una esfuerzos. Siempre
positiva hacia el trabajo. hacia el trabajo. actitud positiva hacia el tiene una actitud
Con frecuencia critica Ocasionalmente crítica en trabajo. Rara vez critica positiva hacia el
en público el trabajo de publico el trabajo de otros públicamente el trabajo trabajo. Nunca critica
otros miembros de la miembros de la clase. de otros. públicamente el trabajo
clase. de otros. Cuando es
necesario dirige una
opinión constructiva en
corto solo al equipo
correspondiente.

Colaborando con su Casi nunca escucha, A veces comparte y apoya Generalmente escucha, Siempre escucha,
equipo comparte y apoya el el esfuerzo de otros, pero comparte y apoya el comparte y apoya el
esfuerzo de otros. algunas veces no es un esfuerzo de otros. No esfuerzo de otros.
Frecuentemente causa buen miembro del grupo y causa problemas en el Procura la unión del
problemas y no es un causa problemas. grupo. equipo trabajando
buen miembro del y el colaborativamente
dengue. con
grupo. todos.

Atención al trabajo del Rara vez se enfoca en Algunas veces se enfoca en La mayor parte del Se mantiene enfocado
equipo el trabajo. Deja que el trabajo. Otros miembros tiempo se enfoca en el en el trabajo que se
otros hagan el trabajo. del equipo deben algunas trabajo que se necesita necesita hacer y casi
veces recordarle que se hacer. Los demás siempre al concluir lo
mantenga atento al trabajo. miembros del equipo que le corresponde se
pueden contar con esta encuentra atento para
persona. apoyar a sus
compañeros.

Preparación previa al Generalmente olvida el Algunas veces trae el Casi siempre trae el Siempre trae el
trabajo del equipo material necesario o no material necesario, pero material necesario y material necesario y
 está listo para trabajar. tarda en ponerse a trabajar. esta listo para trabajar. está listo para trabajar.

Entrega de trabajo en Rara vez tiene las Tiende a demorarse, pero Utiliza, buen tiempo Siempre entrega a
tiempo y forma cosas hechas para la siempre tiene las cosas durante todo el tiempo lo que le
fecha limite y el equipo hechas para la fecha limite. el proyecto, pero pudo corresponde. El equipo
ha tenido que trabajar equipo no tiene que trabajar haberse demorado en no tiene que trabajar
en las en las responsabilidades de un aspecto. El equipo no en las
responsabilidades de esta persona. tiene que trabajar en las responsabilidades de
esta persona. responsabilidades de esta persona.
esta persona.

Calidad de su trabajo Entrega trabajo que, por Ocasionalmente entrega Generalmente entrega Siempre entrega
lo general, necesita ser trabajo que necesita ser trabajos de calidad. trabajos con la mas
comprobado o rehecho revisado o rehecho por otros alta calidad.
por otros para asegurar miembros del equipo para
su calidad. asegurar su calidad.

Puntaje 5 (1%) 10 (2%) 15 (3%) 20 (5%)

Participación La mayor parte de los Al menos la mitad de los Al menos ¾ de los Todos los estudiantes
integrantes del equipo estudiantes dan evidencia estudiantes participan participan con
están distraídos o de plantear ideas, activamente en las entusiasmo, todos se
desinteresados y solo interactuar o escuchar con discusiones sobre la saben escuchar,
una o dos personas atención a los demás temática y en la opinan y contribuyen
participan activamente. miembros del equipo. resolución del trabajo. en la resolución de la
actividad.

Roles El equipo no se Se dividen el trabajo, pero Cada integrante del Todos los integrantes
organiza y los miembros los miembros del equipo no equipo tiene un rol del equipo tienen un rol
del equipo no se se ciñen al que les asignado, pero no está definido y lo ejecutan
distribuyen roles de corresponde y se estorban claramente definido y de manera efectiva por
trabajo. mutuamente. por lo tanto no lo ejecuta lo que el trabajo se
de forma consistente. concreta sin
dificultades.

Responsabilidad La responsabilidad La responsabilidad es La mayor parte de los Todos los integrantes

Trabajo grupal

recae principalmente en compartida por medio de los miembros del grupo del equipo comparten
una sola persona. integrantes del grupo. comparten la por igual la
responsabilidad en la responsabilidad sobre
tarea. la tarea grupal.

Puntaje 3 (1%) 6 (2%) 9 (3%) 12 (5%)

 3

Sarajevo (1914):
sinados el Archiduque austriaco Francisco Fernando y su esposa. Austria declara la guerra 4

5
 Cri
So
TESTIMONIOS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Fuente 1 <http://es.slideshare.net/El_portillo/testimonios-trincheras>.
“Desde Francia, 2 de febrero de 1918
Cariño mío:
Ahora, si no hay problemas, vas a saber todo acerca de lo que ocurre aquí. Sé que te llevarás una gran sorpresa cuando te llegue
esta carta… ¡Si alguna autoridad la ve! (…)
Quizá te gustará saber cómo está el ánimo de los hombres aquí. Bien, la verdad es que (y como te dije antes, me fusilarán si alguien
de importancia pilla esta misiva) todo el mundo está totalmente harto y a ninguno le queda nada de lo que se conoce como
patriotismo. A nadie le importa un rábano si Alemania tiene Alsacia, Bélgica o Francia. Lo único que quiere todo el mundo es acabar
con esto de una vez e irse a casa. Esta es honestamente la verdad, cualquiera que haya estado en los últimos meses te dirá lo
mismo.
De hecho, y esto no es una exageración, la mayor esperanza de la gran mayoría de los hombres es que los disturbios y las protestas
en casa obliguen al gobierno a acabar como sea. Ahora ya sabes el estado real de la situación…”

Fuente 2 <http://www.historiasiglo20.org/TEXT/penurias.htm>.
"Tal como estaba previsto, hay en el barrio una extrema penuria de harina y carne. Por consiguiente, la ración de pan queda fijada en
150 gramos por adulto y 75 por niño menor de diez años. Vosotros, panaderos, debéis elaborar una lista exacta de vuestros clientes,
adultos y niños, que debéis controlar severamente. Para los carniceros, tomaréis en seguida las mismas disposiciones, la ración será
de 75 gramos para los adultos y 47 gramos para los niños. Deberéis racionar según las instrucciones recibidas las legumbres y las
patatas y recomendaréis rigurosamente que por economía no se pelen las patatas antes de cocerlas."
Texto dirigido por el subprefecto de Valenciennes (Francia) a los alcaldes de los barrios, enero 1917

“Si nunca te han descrito cómo es el pie de trinchera, lo haré yo. El pie se te hincha dos o tres veces su tamaño normal y se vuelve
completamente inerte.
Puedes clavarle una bayoneta y no sentirás nada. Si eres lo suficientemente afortunado como para no perder el pie y que la
inflamación vaya remitiendo, es cuando comienza la más indescriptible de las agonías. He escuchado como los hombres lloraban y
gritaban de dolor, y muchos han tenido que ver cómo les amputaban sus pies y sus piernas. Yo fui uno de los afortunados, pero un
día más en las trincheras y puede que hubiese sido demasiado tarde.”
Sargento Harry Roberts, Fusileros de Lancashire

Fuente 3 <http://www.historiasiglo20.org/TEXT/propaganda.htm>.
Propaganda de la prensa francesa sobre la guerra.
“Las balas alemanas no matan.
Nuestros soldados se han acostumbrado a las balas alemanas (...) Y la ineficacia de los proyectiles es el objeto de todas las
conversaciones.”
L'Intransigent, 17 agosto 1914

“Excepto cinco minutos al mes, el pelígro es mínimo, incluso en las situaciones críticas. No sé cómo me las voy a apañar sin pegarme
esta vida cuando la guerra acabe.”
Petit Parisien, 22 mayo 1915

“La verdad es que algunos (los refugios de Verdún) son relativamente confortables: calefacción central y electricidad (...) La verdad es
que uno no se aburría mucho.”
Petit Journal, 1 marzo 1916
“Esperábamos la hora del ataque como el que espera una fiesta.”
Petit Journal, 3 octubre 1915
“A propósito de Verdún: Las pérdidas han sido mínimas.”
Écho de Paris, 25 febrero 1916
 Dividir al equipo para la realización de dos actividades:

Subequipo 1:
- Producto a elaborar: diagrama sobre los principales acontecimientos de la Primera Guerra, sugerir un modelo
(ver anexo)
- Fuente para analizar: libro de Historia Geografía y Economía (páginas del 70 al 75) y video
- Condiciones: en papelote y plumones.
- Subequipo 2:
- Producto a elaborar: 2 fichas de interpretación de fuentes.
- Fuentes: seleccionar 2 cartas de soldados que participaron en la Primera Guerra Mundial (ver Anexos)
- Condiciones: indicar el tipo de fuente (primaria o secundaria), transcribir la fuente e incluir su interpretación,
uso de papelote.

La docente solicita preguntas a los y las estudiantes para poder realizar la actividad de manera adecuada.

Todo el equipo: ¿Cómo este acontecimiento afecta a los derechos humanos?

NOTA: Es importante que los estudiantes establezcan una secuencia de acontecimientos coherente en el diagrama. Por ejemplo: 1)
Crisis de Sarajevo 2) Guerra de Movimientos 3) Guerra de Trincheras y la guerra en el mar 4) Crisis de 1917 y fin de la guerra 5)
Los acuerdos de paz.
Dividir al equipo para la realización de dos actividades:

Subequipo 1:
- Producto a elaborar: diagrama sobre los principales acontecimientos de la Primera Guerra, sugerir un modelo
(ver anexo)
- Fuente para analizar: libro de Historia Geografía y Economía (páginas del 70 al 75) y video
- Condiciones: en papelote y plumones.
- Subequipo 2:
- Producto a elaborar: 2 fichas de interpretación de fuentes.
- Fuentes: seleccionar 2 cartas de soldados que participaron en la Primera Guerra Mundial (ver Anexos)
- Condiciones: indicar el tipo de fuente (primaria o secundaria), transcribir la fuente e incluir su interpretación,
uso de papelote.

La docente solicita preguntas a los y las estudiantes para poder realizar la actividad de manera adecuada.

Todo el equipo: ¿Cómo este acontecimiento afecta a los derechos humanos?

NOTA: Es importante que los estudiantes establezcan una secuencia de acontecimientos coherente en el diagrama. Por ejemplo: 1)
Crisis de Sarajevo 2) Guerra de Movimientos 3) Guerra de Trincheras y la guerra en el mar 4) Crisis de 1917 y fin de la guerra 5)
Los acuerdos de paz.
Dividir al equipo para la realización de dos actividades:

Subequipo 1:
- Producto a elaborar: diagrama sobre los principales acontecimientos de la Primera Guerra, sugerir un modelo
(ver anexo)
- Fuente para analizar: libro de Historia Geografía y Economía (páginas del 70 al 75) y video
- Condiciones: en papelote y plumones.
- Subequipo 2:
- Producto a elaborar: 2 fichas de interpretación de fuentes.
- Fuentes: seleccionar 2 cartas de soldados que participaron en la Primera Guerra Mundial (ver Anexos)
- Condiciones: indicar el tipo de fuente (primaria o secundaria), transcribir la fuente e incluir su interpretación,
uso de papelote.

La docente solicita preguntas a los y las estudiantes para poder realizar la actividad de manera adecuada.
Todo el equipo: ¿Cómo este acontecimiento afecta a los derechos humanos?

NOTA: Es importante que los estudiantes establezcan una secuencia de acontecimientos coherente en el diagrama. Por ejemplo: 1)
Crisis de Sarajevo 2) Guerra de Movimientos 3) Guerra de Trincheras y la guerra en el mar 4) Crisis de 1917 y fin de la guerra 5)
Los acuerdos de paz.