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UNIDAD 05
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO DE LA SESIÓN
Difundimos los principales acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial
PROPÓSITO
Organizan, redactan y explican artículos de opinión
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Elabora explicaciones históricas sobre problemas
históricos a partir de evidencias diversas.
Construye interpretaciones Elabora explicaciones sobre los Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en
históricas. procesos históricos los acontecimientos históricos.
Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo,
totalitarismo).
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
SECUENCIA DIDÁCTICA
I. Inicio (7 minutos)
Invita a los equipos retomar la redacción de su reportaje. Asimismo, recuerda a los coordinadores de equipo continuar asignando
tareas a todos los integrantes del equipo.
II. Desarrollo (36 minutos)
Los estudiantes retoman las tareas para culminar con la redacción de sus reportajes. En el transcurso, el docente visita cada equipo
para orientar la redacción de los reportajes, poniendo especial cuidado en la incorporación de fuentes históricas y el adecuado relato
de los acontecimientos históricos.
III. Cierre (2 minutos)
El docente invita a los equipos a culminar con sus reportajes para pasar a socializarlos en el siguiente bloque.
I. Inicio (2 minutos)
El docente genera expectativa a los estudiantes expresándoles que los equipos han creado reportajes muy interesantes por lo que
es importante que todos conozcan el trabajo de los demás equipos.
II. Desarrollo (40 minutos)
El docente invita a los equipos presentar los principales resultados de los reportajes elaborados. Se presenta a los estudiantes los
aspectos principales a tener en cuenta en sus exposiciones:
Cada equipo tiene tres minutos para presentar los principales resultados de su reportaje.
El encargado de presentar el reportaje es el relator, quien podrá hacer uso del proyector multimedia.
Al término de la ronda de exposiciones, dos estudiantes establecen conclusiones sobre lo expuesto.
El docente invita al primer equipo a exponer los resultados de su reportaje. Luego, solicita exponer al siguiente equipo también en
cinco minutos y así sucesivamente hasta que la totalidad de equipos haya tenido la oportunidad de expresar los resultados de su
trabajo.
Se dialoga junto con los estudiantes para establecer conclusiones respecto a los reportajes realizados.
III. Cierre (3 minutos)
Felicita el trabajo de los estudiantes durante el desarrollo de la unidad didáctica resaltando las actitudes positivas mostradas y las
interesantes ideas generadas.
II. Desarrollo
A través de un mapa político de Europa se explica las principales batallas libradas en la segunda guerra mundial y los motivos de
EEUU para lanzar las bombas atómicas.
III. Cierre
Finalmente el docente explica las consecuencias políticas, sociales, económicas y ambientales durante la Segunda Guerra Mundial
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Saldaña Terán, Antonio Juan Diego
Prof. De Ciencias Sociales
I.E. SECUNDARIA DE MENORES “NIEVA”
UNIDAD 06
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN
Los 90 en el Perú: el fujimorismo
PROPÓSITO
Analizar y explicar los principales acontecimientos del primer gobierno de Fujimori
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Produce fuentes orales a partir de la elaboración,
Comprende el tiempo histórico aplicación y procesamiento de entrevistas, testimonios,
etcétera.
Construye interpretaciones Explica que las decisiones que toma están en relación con
históricas. las condiciones económicas y financieras del contexto
(crisis, desempleo, inflación)
Elabora explicaciones sobre Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o
procesos históricos procesos históricos—sociales, económicos, políticos,
culturales—en hechos posteriores o en la actualidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
Para empezar la sesión, se proyecta el video sobre el spot de la campaña electoral 1990 que se encuentra en el siguiente
enlace: <https://www.youtube.com/watch?v=1Y1nvGVQEoM>.
A partir de lo visto, los estudiantes responden:
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Saldaña Terán, Antonio Juan Diego
Profesor de Ciencias Sociales
Como algunos analistas señalan, si bien el éxito de la reinserción a la comunidad financiera internacional era una noticia
gratísima; el terrorismo, en cambio, se alzaba como una tranca endemoniada y perversa en el camino de la recuperación total
del país. El Perú continuaba siendo catalogado como el país más riesgoso del planeta. Un estudio de la Business Risk
International sostenía que en el Perú se habían producido más de 500 atentados y que estos representaban el 20% del total
ocurrido en el mundo. Y además señalaba que los blancos de los terroristas eran “negocios con rótulos en inglés, como Kentucky
Fried Chicken o Pizza Hut”, pero cualquiera –a su juicio– “podía convertirse en un objetivo, inclusive los inocentes turistas”.
Junto con el Perú, en esa suerte de ranking sombrío, figuraban El Salvador, India, Turquía, Filipinas, Sri Lanka, etc. (…)
Se reorganizaron la Dirección Nacional contra el Terrorismo (DINCOTE) y las populares rondas campesinas; se dictaron
decretos leyes estableciendo juicios en tribunales militares y cadena perpetua para los cabecillas subversivos; se establecieron
tribunales sin rostro y se dictó la famosa Ley de Arrepentimiento. (…) La captura de Abimael Guzmán, el 12 de setiembre de
1992, luego de una feroz arremetida terrorista con coches-bomba en la capital fue una batalla decisiva que cambió el curso de
los acontecimientos. (…)
De igual manera, el MRTA comenzó a desaparecer desde fines de 1994. ¿El saldo final del terrorismo despiadado? Según los
datos proporcionados por el informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación (agosto de 2003), presidida por el filósofo
Salomón Lerner Febres, el número de víctimas fue de 69 mil en todo el Perú y las pérdidas materiales se aproximaron a 25 mil
millones de dólares. De las víctimas, el 70% correspondió a la acción terrorista.
Desde los inicios de su larga permanencia en el poder (por pocos meses, no batió el récord de Leguía), Fujimori siempre tuvo
una obsesión: capturar los medios de comunicación masiva para supeditarlos a sus pérfidos intereses. Esto lo consiguió, en
parte, cuando logró el total dominio de algunos de ellos y la aquiescencia de ciertos periodistas de escasa reputación. Pero lo
repugnante sucedió cuando, con el apoyo y la acción directa del siniestro Montesinos, fomentó e impulsó un periodismo vil a
través de la llamada prensa “chicha”. Si bien ella nació en los inicios de la administración fujimorista, fue a fines de 1997 que el
trabajo sucio de algunos de sus diarios comenzó a ser visible de manera pertinaz. ¿El objetivo? Publicar malévolos y
difamatorios titulares, informaciones, notas y campañas periodísticas que aseguraran la reelección de Fujimori. El apoyo al
presidente-candidato era tan escandaloso que titulares como “Fujimori está en el corazón del populorum” se repetían
obstinadamente en varios de estos medios. ¿Las víctimas? Figuras políticas que podían hacer sombra al autócrata gobernante
(Mario Vargas Llosa, Javier Pérez de Cuéllar, Luis Castañeda Lossio, Alberto Andrade Carmona, Alejandro Toledo) o periodistas
opuestos al régimen (Gustavo Mohme Llona, Fernando Rospigliosi, César Hildebrandt, etc.). En uno u otro caso, las víctimas
eran calumniadas en grandes y coloridas primeras planas. ¿Los recursos? Los fondos públicos de la administración por la red
de corrupción montada por el asesor. Hoy se sabe que por cada portada, el siniestro personaje pagaba a los directores de
dichos tabloides sumas que fluctuaban entre 500 y 6 mil dólares. Además, el Gobierno retribuía estos titulares con el pago de
enormes cantidades de avisaje publicitario. Según el boletín Datos Electorales (2002) de Transparencia, por este rubro, solo en
1999, el Gobierno destinó 420 601 dólares a El Chino. ¿El coordinador de la prensa “chicha”? El inescrupuloso periodista hípico
Augusto Alfredo Bresani León, quien llegó a montar una verdadera red de periódicos a sueldo del SIN que incluía: El Tío,
Repudio, El Chino, La Chuchi, El Mañanero, Onda, Referéndum, El Chato, La República (que parodió grotescamente a La
República de Mohme), La Yuca, entre los que –según fuentes judiciales– distribuía aproximadamente 180 mil dólares semanales
(El Comercio, 5 de julio de 2002).
Palacios (2013: 251).