Destreza de P Comparar y Contrastar

DESTREZAS DE PENSAMIENTO
COMPARAR Y CONTRASTAR
Carmen González -‐ gonzalezfranco.carmen@gmail.com -‐ @flosflorum

Todo el mundo piensa, pero no todo el
mundo piensa con la habilidad y el cuidado que
debería
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Habitualmente pensamos para:
•  Tomar decisiones
•  Solucionar problemas
•  Hacer predicciones
•  Argumentar
•  Comparar y contrastar
•  Pensar en hacer algo diferente
•  Y otras formas de pensamiento ordinario
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¿Cómo podemos mejorar nuestra manera de pensar?
DESTREZAS DE PENSAMIENTO
¿Alguna vez has pedido a tus alumnos que comparen dos cosas?
¿Alguna vez te has quejado de que en vez de comparar te escriben

las características de cada una de ellas para que tu saques las
conclusiones?
¿Alguna vez les has enseñado a tus alumnos como comparar y

contrastar con destreza?
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¿QUÉ ES UNA DESTREZA DE PENSAMIENTO?
Llamamos Destreza de pensamiento a realizar un tipo de pensamiento

de manera cuidadosa, con habilidad.
Se puede aprender a pensar con destreza de dos maneras:
1.  En un curso independiente, fuera del currículum y de la educación
formal
2.  Integrado en la enseñanza de los contenidos curriculares (Infusión)
¿Cómo enseñar a nuestros alumnos a convertirse en buenos
pensadores a la vez que mejoran el aprendizaje de los contenidos?
Hoy lo vamos a hacer con la destreza de pensamiento:
Comparar y contrastar
ANTES DE EMPEZAR… DEBEMOS TENER CLARO:
OBJETIVO CURRICULAR SIGNIFICATIVO
OBJETIVO DE LA DESTREZA DE PENSAMIENTO

Al trabajar el pensamiento en el aula debemos tener en cuenta:
Hay que ESTIMULAR el pensamiento de los alumnos.

¿Con qué herramientas contamos?
1.  Generar secuencias (explicitar la secuencia de pasos que tiene un proceso de

pensamiento en la rutina diaria del aula).
2.  Dominar lenguajes (metacognición, mapa de pensamiento, organizador gráfico).
3.  Crear productos (hacer experiencias donde se haga visible el aprendizaje)
4.  Protocolizar los ritmos (crear estado de alerta en el aprendizaje. Marcar
tiempos).
5.  Explicitar procesos (dar oportunidades para que los alumnos narren.)
6.  Visualizar el pensamiento (relacionado con el producto, pero sobre todo con la
permanencia.: Memoria visual).
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN UNA LECCIÓN DE INFUSIÓN
1. Hacer explícito qué hace que el 2 Involucrar a los alumnos en la realización

pensamiento se realice con destreza de este tipo de pensamiento.
-  Mostrar ejemplos familiares para pensar en -  Dar a los estudiantes material para trabajar y
preguntas de las destreza. pensar con destreza
-  Animar a los alumnos a identificar las preguntas -  Hacer grupos y trabajar colaborativamente
importantes de la destreza de pensamiento. en tareas específicas de pensamiento.
-  Hacer visible la estrategia (en la pizarra o en -  Organizar el proceso de pensamiento
la pared del aula). mediante un organizador gráfico en el que
-  Hacer preguntas abiertas. Dar tiempo para escribir las ideas.
pensar. -  Activar los conocimientos previos.
-  Aceptar todas las ideas como resultado del -  Aceptar todas las ideas como resultado de su
proceso de pensamiento. pensamiento.
-  Repetir en voz alta lo que los alumnos dicen -  Utilizar preguntas de clarificación, extensión,
para resumir las ideas y compartirlas con el desafío.
grupo. -  Dar refuerzo positivo.
-  Recoger las ideas para representar las de -  Animar a los alumnos a compartir sus ideas y
todos los grupos de la clase- pensamiento
-  Uso del lenguaje de pensamiento/profesor -  Uso del lenguaje de pensamiento/profesor
como modelo de disposición para pensar. como modelo de disposición para penar.
3. Animar a los alumnos a pensar sobre su propio pensamiento

-  Pedir que identifiquen el tipo de pensamiento al principio y al final de la lección.
-  Aceptar todas las ideas como resultado de su pensamiento y dar refuerzo positivo.
-  Animar a los alumnos a que evalúen la efectividad del proceso de pensamiento que han realizado y
pedirles que expliquen cómo lo harían la próxima vez.
-  Pedir ejemplos de situaciones donde aplicar este tipo de pensamiento
TIPOS IMPORTANTES DE PENSAMIENTO QUE DEBERÍAMOS ENSEÑAR A
NUESTROS ALUMNOS A UTILIZAR CUIDADOSAMENTE

1. GENERAR IDEAS( SÍNTESIS I1. CLARIFICAR IDEAS/ANÁLISIS
1.  Posibilidades alternativas
3.  Analizar ideas
A.  Multiplicidad de ideas
A.  Comparar/Contrastar
B.  Ideas variadas
B.  Clasificar/Definir
C.  Ideas nuevas
C.  Las partes y el todo
D.  Ideas detalladas
D.  Secuenciar
2.  Composición
4.  Analizar argumentos
E. Analogía/Metáfora
E. Encontrar razones/
conclusiones
F. Descubrir asunciones
II1. EVALUAR LA RAZONABILIDAD DE
LAS IDEAS( EVALUACIÓN
1.  Evaluar información básica IVTAREAS COMPLEJAS DE
A.  Exactitud en la observación PENSAMIENTO
B.  Fiabilidad de las fuentes
2.  Inferencias 3.  Toma de decisiones
C. Uso de la evidencia 4.  Resolución de problemas
1.  Explicación causal/
Predicción
2.  Generalización
3.  Razonamiento por
analogía
D. Deducción
4.  Razonamiento condicional
(si… entonces…)
CLARIF ICAR Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO
COMPRENDER CREAT IVO CRÍT ICO
Objetivo: Objetivo: Objetivo:
Comprensión profunda y memoria Conseguir un producto original Hacer juicios críticos
precisa creado por el alumno
Principales habilidades de evaluación
Principales habilidades para Principales habilidades de de ideas:
aclarar ideas: generación de ideas: 1.  ANALIZAR INFORMACIÓN
1.  ANALIZAR IDEAS 1.  GENERAR POSIBILIDADES BÁSICA
•  Comparar/ contrastar •  Multiplicidad de ideas •  Exactitud de la información
•  Clasoficar/ definir (fluidez) •  Fiabilidad de las fuentes
•  Relaciones de todo y •  Variedad de ideas 2.  INFERENCIAS
parte (flexibilidad) •  Uso de los indicios
•  Secuenciación •  Nuevas ideas (originalidad) o  Explicación causal
2.  ANALIZAR ARGUMENTOS •  Ideas detalladas o  Predicción
•  Encontrar razones/ (elaboración) o  Generalización
conclusiones 2.  CREAR METÁFORASAR o  Razonamiento por
•  Destapar asunciones •  Analogía/metáfora analogías
implícitas •  Deducción
o  Razonamiento hipotético
(si entonces)
Actitudes significativas: Actitudes significativas: Actitudes significativas:
Buscar la claridad Tener en cuenta las ideas Basar los juicios en buenas razones
Destapar asunciones implícitas poco frecuentes Estar abierto a otros enfoques
TOMA DE DECISIONES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

OBJETIVO: decisiones basadas en buenas
razones OBJETIVO: dar con la mejor solución
ESTRATEGIA BÁSICA: posibles soluciones
ESTRATEGIA BÁSICA: considerar opciones,
prever consecuencias, elección de la mejor
prever consecuencias, elección de la mejor
solución..
opción.
PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de
clarificación, creación y evaluación de ideas
clarificación, creación y evaluación de ideas
Fuente: NaQonal Center for Teachin Thinking Lessons

COMPARAR
CONTRASTAR
Destreza de pensamiento
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Con respecto a…
Patrones de semejanza-diferencia significativas
Conclusión o interpretación
Chancla Bota de agua
Con respecto a…
Con respecto a…
Son de goma
Con respecto a…
Son de goma
Tienen suela
Con respecto a…
Son de goma
Tienen suela
Sirven para andar
Con respecto a…
Son de goma
Tienen suela
Sirven para andar
Son de más de un color
Con respecto a…
Son de goma
Tienen suela
Sirven para andar
Se utilizan en los pies
Con respecto a…
Son de goma
Tienen suela
Sirven para andar
Protegen del agua
Con respecto a…
Son de goma No sirven para ir arreglada

Tienen suela
Sirven para andar
Protegen del agua
Con respecto a…

Tienen suela Sirven para ir cómoda en circunstancias concretas
Sirven para andar

Protegen del agua
Con respecto a…

Sirven para andar Son baratas

Protegen del agua
Con respecto a…


Protegen del agua
Con respecto a…


Protegen del agua
Con respecto a…
Se usan en verano Se usan en invierno


Protegen del agua
Con respecto a…
Son de tres colores Son de dos colores


Protegen del agua
Con respecto a…
Protegen el pie dentro del agua Protegen el pie del agua


Protegen del agua
Con respecto a…
Llevan escrita la marca Llevan un adorno de hebilla


Protegen del agua
Con respecto a…
Sólo llegan al talón Llegan hasta la rodilla


Protegen del agua
Con respecto a…
La suela es lisa Tienen tacón diferenciado


Protegen del agua
Con respecto a…


Protegen del agua
Con respecto a…


Protegen del agua
Con respecto a…
Se usan en verano Época del año Se usan en invierno


Protegen del agua
Con respecto a…
Son de tres colores Color Son de dos colores


Protegen del agua
Con respecto a…
Protegen el pie dentro del agua Uso Protegen el pie del agua


Protegen del agua
Con respecto a…
Llevan escrita la marca Adornos Llevan un adorno de hebilla


Protegen del agua
Con respecto a…
Sólo llegan al talón Altura Llegan hasta la rodilla


Protegen del agua
Con respecto a…
La suela es lisa Forma Tienen tacón diferenciado


Protegen del agua
Con respecto a…

*
Tienen suela * Sirven para ir cómoda en circunstancias concretas

Se utilizan en los pies *
Protegen del agua *
Con respecto a…
Se usan en verano Época del año * Se usan en invierno
Uso *
Sólo llegan al talón Altura * Llegan hasta la rodilla

*

Protegen del agua *
Con respecto a…
Uso *
Material, (son de goma) uso, (se usan en los pies, protegen dentro del agua o del agua) altura
(hasta el talón ó hasta la rodilla), época del año (verano/invierno)

*

Protegen del agua *
Con respecto a…
Uso *

*

Protegen del agua *
Con respecto a…
Uso *
Las chanclas y las botas de agua son calzado de goma que se usa en distintas épocas del año: las chanclas en
verano para proteger el pie al entrar en el agua y las botas en invierno para protegerlo cuando llueve. Las chanclas
cubren sólo la planta del pie mientras que las botas llegan hasta la rodilla protegiendo así de manera más eficaz de la
lluvia..

*

Protegen del agua *
Con respecto a…
Uso *
lluvia.. Tanto unas como otras pueden ser de distintos colores, normalmente colores vivos, tienen un precio asequible
y aunque no se usan cuando vamos arreglados proporcionan comodidad cuando es necesario..

*

Protegen del agua *
Con respecto a…
Uso *
lluvia.. Tanto unas como otras pueden ser de distintos colores, normalmente colores vivos, tienen un precio asequible
y aunque no se usan cuando vamos arreglados proporcionan comodidad cuando es necesario..
ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN
Y para terminar el
proceso…
¿En qué otras

ocasiones puedo
4 utilizarlo?
¿Para qué me ha
3 servido?
2 ¿Qué pasos he dado?

¿Cómo lo he aprendido?
1 Soy consciente de mi pensamiento

¿Qué he aprendido?

Destreza de P Comparar y Contrastar

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DESTREZAS DE PENSAMIENTO

Carmen González -­‐ gonzalezfranco.carmen@gmail.com -­‐ @ﬂosﬂorum

• Pensar en hacer algo diferente

• Y otras formas de pensamiento ordinario

¿Alguna vez te has quejado de que en vez de comparar te escriben

¿Alguna vez les has enseñado a tus alumnos como comparar y

Llamamos Destreza de pensamiento a realizar un tipo de pensamiento

Hoy lo vamos a hacer con la destreza de pensamiento:

OBJETIVO CURRICULAR SIGNIFICATIVO

OBJETIVO DE LA DESTREZA DE PENSAMIENTO

Hay que ESTIMULAR el pensamiento de los alumnos.

1. Generar secuencias (explicitar la secuencia de pasos que tiene un proceso de

1. Hacer explícito qué hace que el 2 Involucrar a los alumnos en la realización

3. Animar a los alumnos a pensar sobre su propio pensamiento

TOMA DE DECISIONES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Fuente: NaQonal Center for Teachin Thinking Lessons

¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian?

Patrones de semejanza-diferencia significativas

Chancla Bota de agua

¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian?

Patrones de semejanza-diferencia significativas

Chancla Bota de agua

¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian?

Patrones de semejanza-diferencia significativas

Chancla Bota de agua

¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian?

Patrones de semejanza-diferencia significativas

Chancla Bota de agua

¿En qué se parecen?

¿En qué se diferencian?

Patrones de semejanza-diferencia significativas

Chancla Bota de agua

¿En qué se parecen?

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Chancla Bota de agua

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Chancla Bota de agua

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¿En qué se parecen?

Son de goma No sirven para ir arreglada

¿En qué se diferencian?

Patrones de semejanza-diferencia significativas

Chancla Bota de agua

¿En qué se parecen?

Son de goma No sirven para ir arreglada

Sirven para andar

¿En qué se diferencian?

Patrones de semejanza-diferencia significativas

Chancla Bota de agua

Carmen González -‐ gonzalezfranco.carmen@gmail.com -‐ @ﬂosﬂorum

•  Pensar en hacer algo diferente

•  Y otras formas de pensamiento ordinario

1.  Generar secuencias (explicitar la secuencia de pasos que tiene un proceso de