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LAS CIENCIAS DEL APRENDIZAJE

Asignatura Psicología Educativa I


Las Ciencias del Aprendizaje

Es la ciencia interdisciplinaria del aprendizaje, que se basa en


investigaciones de psicología, educación, ciencias
computacionales, filosofía, sociología, antropología, neurociencias
y otros campos que estudian el aprendizaje

A
Estrategias y métodos de enseñanza que son congruentes con las
perspectivas cognoscitivas:

❖ El aprendizaje por indagación

❖ El aprendizaje basado en problemas

❖ El aprendizaje cooperativo

❖ Los tutelajes cognoscitivos

❖ El aprendizaje de servicio

A
La neurociencia plantea las siguientes implicaciones para el
aprendizaje
❖Muchas funciones cognoscitivas están diferenciadas, es decir, están asociadas con diferentes partes del
cerebro. Por ello, los aprendices podrían tener modos de procesamiento preferidos (ya sea visual o verbal, por
ejemplo), así como distintas capacidades en estos modos diferentes.

❖El cerebro tiene cierta plasticidad, de manera que los ambientes activos enriquecidos y las estrategias
instruccionales flexibles podrían fomentar el desarrollo cognoscitivo de los niños pequeños y el aprendizaje
de los adultos.

❖Algunos problemas del aprendizaje tienen una base neurológica; los exámenes neurológicos podrían ayudar
a diagnosticar y tratar estos padecimientos, así como también a evaluar los efectos de diversos tratamientos

A
Constructivismo Cognoscitivo Y Social
❖Las teorías constructivistas del aprendizaje se enfocan en la
manera en que las personas forman significados por sí mismas,
como o mediante la interacción con los demás.

Las Teorías Constructivistas Coinciden En Dos


Ideas Centrales:
❖Los aprendices son individuos activos en la construcción de su
propio conocimiento.
❖Las interacciones sociales son importantes en este proceso de
construcción del conocimiento A
EL APRENDIZAJE SITUADO

Los partidarios de esta perspectiva creen que el


Establece que el mundo real no es como estudiar en la
aprendizaje situado explica el aprendizaje en las
escuela. Se parece más a un aprendizaje en el que los
fábricas, en la mesa, en los pasillos de las escuelas
novatos, con el apoyo de un guía y modelo experto,
preparatorias, en las pandillas callejeras, en las
adquieren cada vez más responsabilidad, hasta que
oficinas de negocios y en el parque de juegos.
son capaces de desenvolverse de manera
independiente. El aprendizaje situado en la escuela no tiene que ser

inútil o irrelevante.

J
A PESAR DE QUE NO EXISTE UNA SOLA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA, MUCHOS MODELOS
CONSTRUCTIVISTAS RECOMIENDAN CINCO CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE:

❖ Insertar el aprendizaje en ambientes complejos, ❖ Brindar múltiples perspectivas y utilizar múltiples

realistas y pertinentes. representaciones de contenido.

❖ Fomentar la conciencia personal y la idea de que


❖ Ofrecer elementos para la negociación social y la
los conocimientos se construyen.
responsabilidad compartida, como parte del
❖ Motivar la propiedad del aprendizaje (Driscoll,
aprendizaje.
2005; Marshall, 1992)

J
AMBIENTES DE APRENDIZAJE COMPLEJOS Y TAREAS
AUTÉNTICAS
❖Los constructivistas consideran que no debería asignarse a los estudiantes problemas fáciles y simplificados,
ni instrucción en habilidades básicas, sino que los alumnos deberían enfrentar ambientes de aprendizaje
complejos que incluyan problemas confusos y poco estructurados.

❖El mundo fuera de la escuela presenta escasos problemas sencillos o instrucciones paso a paso, de manera que
las escuelas deberían asegurarse de que cada estudiante tenga experiencia en la resolución de problemas
complejos.

❖Estos problemas complejos deberían estar insertos en tareas y actividades auténticas, es decir, el tipo de
situaciones que los estudiantes enfrentarán cuando apliquen al mundo real lo que están aprendiendo (Needles y
Knapp, 1994).

J
NEGOCIACIÓN SOCIAL

❖Muchos constructivistas comparten la creencia de Vygotsky acerca de que los procesos


mentales superiores se desarrollan mediante la negociación social y la interacción, de manera
que la colaboración en el aprendizaje es valiosa.

❖Para los niños que viven en culturas individualistas y competitivas, como la occidental,
resulta un desafío adoptar lo que se ha llamado una actitud intersubjetiva: el compromiso
de construir significados compartidos al encontrar bases comunes e interpretaciones
intercambiables.
J
PERSPECTIVAS MÚLTIPLES Y REPRESENTACIONES
DEL CONTENIDO

Rand Spiro y sus colaboradores (1991) sugieren que “revisar el mismo material, en
distintos momentos, en contextos reordenados, con diferentes propósitos y desde
distintos enfoques conceptuales, resulta esencial para alcanzar las metas de la
adquisición de conocimientos avanzados” (p. 28). Esta idea es congruente con el
currículo en espiral de Jerome Bruner (1966), que es una estructura para la
enseñanza que introduce la estructura fundamental de todos los temas (las “grandes
ideas”) durante los primeros años escolares, y luego revisa los temas de formas cada
vez más complejas conforme transcurre el tiempo.

J
APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN Y APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS

John Dewey describió el formato básico del aprendizaje por indagación en 1910. Desde entonces se han realizado
muchas adaptaciones a esta estrategia, pero generalmente ésta incluye los siguientes elementos (Echavarría, 2003;
Lashley, Matczynski y Rowley, 2002). El maestro presenta un hecho, una pregunta o un problema desconcertante. Los
alumnos:

❖ Formulan hipótesis para explicar el hecho o resolver el problema,

❖ Reúnen datos para probar las hipótesis,

❖ Obtienen conclusiones y

❖ Reflexionan sobre el problema original y sobre los procesos de pensamiento necesarios para resolverlo.

J
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

En tanto que el aprendizaje por indagación surgió de la práctica científica, el aprendizaje basado en
problemas surgió de las investigaciones sobre conocimiento experto en medicina. Uno de los
objetivos del aprendizaje basado en problemas es ayudar a los estudiantes a desarrollar
conocimientos flexibles que puedan aplicar a muchas situaciones, a diferencia del conocimiento
inerte. El conocimiento inerte es la información que se memoriza y que rara vez se aplica.

J
TUTELAJES COGNOSCITIVOS Y ENSEÑANZA
RECÍPROCA
Hay muchos modelos de tutelajes cognoscitivos, pero la ❖ Los estudiantes expresan sus conocimientos de forma

mayoría comparte seis características: continua, comunicando con sus propios términos su

entendimiento de los procesos y el contenido que están


❖ Los estudiantes observan a un experto (por lo general, al
aprendiendo.
profesor) modela la ejecución.
❖ Los estudiantes reflexionan acerca de su progreso,
❖ Los estudiantes reciben apoyo externo mediante el
comparando su resolución de problemas con el
entrenamiento o la tutoría (incluyendo sugerencias,
desempeño de un experto y con sus propias ejecuciones
retroalimentación, modelos y recordatorios).
anteriores.
❖ Los estudiantes reciben andamiaje conceptual, que se
❖ Se requiere que los estudiantes exploren nuevas maneras
desvanece de manera gradual conforme se vuelven más
de aplicar lo que están aprendiendo (las cuales no han
competentes y hábiles.
practicado al lado del experto). J
Colaboración, Trabajo En Grupo Y
Aprendizaje Cooperativo.

La colaboración es una forma de relacionarse


con personas que respetan las diferencias y que
comparten la autoridad; se basa en el
conocimiento que está distribuido entre otros
individuos. La cooperación, por otro lado, es la
forma de trabajar con otros para lograr una meta
común (Gillies, 2003).
Aprendizaje cooperativo:
Situaciones en las que la elaboración,
interpretación, explicación y argumentación
forman parte integral de la actividad del grupo, Los diferentes modelos teóricos del aprendizaje
y en las que el aprendizaje recibe el apoyo de favorecen el aprendizaje cooperativo por
otros individuos. distintas razones (O’Donnell, 2002, 2006). Los
teóricos del procesamiento de la información
señalan el valor que tiene el debate grupal para
ayudar a los participantes a repasar, elaborar y
ampliar sus conocimientos.
Qué podría salir mal:
Usos inadecuados del aprendizaje grupal.
Sin una planeación cuidadosa y sin la supervisión del maestro, las
interacciones grupales podrían obstaculizar el aprendizaje y
deteriorar, en vez de mejorar, las relaciones sociales en las clases.
Preparación de los estudiantes para el
❖Tareas para el aprendizaje
aprendizaje cooperativo
cooperativo David y Roger Johnson (1999a) listan cinco
❖Tareas muy estructuradas, de elementos que definen el verdadero
revisión y que mejoran las aprendizaje cooperativo

habilidades.;
❖Interacción cara a cara
❖Tareas poco estructuradas,
❖Interdependencia positiva
conceptuales y de resolución de ❖Responsabilidad individual
problemas.: ❖Habilidades de colaboración
❖Procesamiento grupal
C
❖A los alumnos se les enseña de manera explícita
cómo compartir información al solicitar y ofrecer
ayuda, al especializarse (desarrollar pericia e
intereses especiales en un área), aprendiendo de
las exposiciones de los demás, participando en
grupos cooperativos y acudiendo a sesiones de
clases completas para verificar el progreso de los
grupos de investigación.

C
Dilemas De La Práctica Constructivista

Dilemas conceptuales

Dilemas pedagógicos

Dilemas culturales

Dilemas políticos

C
❖El aprendizaje de servicio se define como “una estrategia de enseñanza y
aprendizaje que integra un servicio a la comunidad significativo. Características:

❖ Están organizadas y cubren necesidades comunitarias reales


❖ Están integradas al plan de estudios del alumno
❖ Ofrecen tiempo para reflexionar y escribir acerca de la experiencia de servicio
❖ Brindan oportunidades para aplicar habilidades y conocimientos académicos
recién adquiridos, mejoran el aprendizaje académico y aumentan el interés por los
demás.

C
Aprendizaje En Un Mundo Digital