Escuela Normal de Especialización

“Dr. Roberto Solís Quiroga”

Licenciatura en educación especial en el área
intelectual Ciclo escolar 2021-2022

Portafolio de prácticas profesionales en

Organizaciones No Gubernamentales en la
Ciudad de México

Segunda jornada de prácticas:

20 junio al 1 de julio

Asignatura: Observación y Práctica Docente lV

Docente en formación: Noriega Cerón Fernanda

6to semestre

Profesora: Elia Gutiérrez Hernández

Fecha de entrega: 06/07/2022

ÍNDICE:

1. Introducción

2. Logros, Dificultades y Retos

3. Desarrollo

● Objetivos generales y específicos

● temáticas desarrolladas

● Problemas presentados

● Soluciones

● Resultados

● Reflexiones de la práctica docente

● aspecto que me ha sorprendido, ha captado mi atención y ha hecho que

variara o me fijara o centrará en mi actuación.

● Experiencias y Vivencias

4. Conclusiones
Introducción:

CEMDYS brinda atención especializada y de alta calidad a personas con la condición

de ceguera o debilidad visual asociada a una discapacidad múltiple y/o

sordoceguera, buscan favorecer su independencia e igualdad de oportunidades

basándose en el principio de inclusión.

El modelo de atención que se brinda pretende desarrollar habilidades para la vida en

ambientes ecológicos y con programas totalmente individualizados, tomando en

cuenta las características, formas de comunicación y de aprendizaje de cada uno de

los alumnos.

A partir de la contingencia provocada por el SARS COVID-19 los padres de familia y

maestras especialistas han realizado adaptaciones en sus hogares con el fin de dar

seguimiento a las actividades, se han hecho modificaciones en los horarios, ahora

trabajan tres veces a la semana por dos horas.

Ahora los padres de familia se ven involucrados en el proceso de aprendizaje de sus

hijos, aunque es necesario que estén presentes en las reuniones se pretende que

permitan la autonomía de sus hijos.

En el grupo se encuentran 6 alumnos, de los cuales 2 son hombres y 4 mujeres la

mayoría son adultos y solo hay una pequeña.

A partir de lo observado se puede rescatar que el grupo muestra una actitud positiva

durante los horarios de clase, esto se puede ver por la confianza y el compañerismo

que muestran ante la clase.

Los alumnos se encuentran acompañados de los padres de familia, por lo que piden

apoyo cuando lo requieren o piden que dejen de apoyarlos cuando se creen capaces

de responder o realizar la actividad.

Las actividades que se presentan a los alumnos deben ser con ciertas adaptaciones

puesto que no todos logran los objetivos de la misma manera. Es decir, las

actividades se diseñan teniendo en cuenta la parte visual, auditiva y sensorial.

A lo largo de este informe hablare acerca de los objetivos planteados para mi

propuesta de intervención/plan de trabajo, las temáticas abordadas durante mis

períodos de prácticas en Cemdys, problemáticas presentadas por lo que haré una

reflexión de cada aspecto para identificar las problemáticas, soluciones y los

resultados obtenidos con el trabajo realizado

Logros: los logros que se obtuvieron con las propuestas de trabajo, por ejemplo se

notaron más con una de las alumnas, la cual presenta discapacidad sordoceguera,

en las prácticas pasadas se tenían varios aspectos a observar cómo: la conducta

por la razón de que le movieran sus pertenencias, el hacer actividades con texturas

de su desagrado, y la alta ayuda que se le daba de parte de la madre. Estas

observaciones se convirtieron logros ya que mediante la observación se realizaron

planeaciones de manera más específicas, estas nos dieron respuesta favorable, ya

que al final en particular, la alumna lo pudo realizar: tocar texturas, las actividades

planteadas, las realizó con menor apoyo, e inclusive la misma alumna pudo inflar un

globo,el tocar los materiales con las manos y ensuciarse no fue dificultad para que

pudiera realizar las actividades, cabe mencionar que la madre nos decía que

llevaban mucho tiempo intentando que aprendiera a soplar y con mayor precisión, el

que pudiera inflar el globo

Dificultades: En este periodo, sentí que una de mis mayores dificultades fue el

controlar ciertas cosas, ya que se presentaron algunas situaciones las cuales no

supe como manejar; la primera fue mientras dos de mis compañeras intervenian y la

alumna tuvo una reacción que nunca habíamos visto al sentir agua en la cara y ella

reaccionó de una manera quizá para ella un tanto agresivo o en un momento no

adecuado para ella tomándola por sorpresa.

La otra observación fue de otra alumna al tener una reacción grosero, la causa de

esta fue que en un momento de la actividad que se requería una de las canciones

propuestas en la planeación, la alumna a quería ocupar su dispositivo para colocar

la canción para todos pero sus papás le dijeron que no y al principio no supimos

cómo reaccionar y hubo un silencio hasta que una compañera intervino y le dijo que

la pondría al final de la actividad y eso ayudó a calmar un poco la tensión que se

vivió.

Retos: Uno de lo retos que viví en la práctica fue debido a las dificultades

principalmente de estas una alumna ya que por miedo a que la siguiente actividad

de texturas quisimos cambiar toda la planeación de los días restantes pero las

maestras en la retroalimentación que dieron nos comentaron que no era necesario

cambiar la planeacion solo por una alumna así que decidimos como equipo seguir

con ese trabajo con aun miedo e incertidumbre de la reacción que podíamos recibir

otra vez

Otro reto que se presentó y que se presenta muy seguido en las clases virtuales es

la señal ya que al estar interviniendo de repente se iba la señal o simplemente el

audio dejaba de funcionar. Pero estos retos nos llevaron a trabajar de mejor manera

y a poder sobrellevar las dificultades y reacciones que no sabíamos manejar

INFORME
DE PRÁCTICA DOCENTE

La Práctica reflexiva (PR) es una metodología de formación en que los elementos

principales de partida son las experiencias de cada docente en su contexto y la

reflexión sobre su práctica. Se trata de una opción formativa que parte de la persona

y no del saber teórico, que tiene en cuenta la experiencia personal y profesional

para la actualización y la mejora de la tarea docente.

Esta práctica profundiza en el conocimiento de la materia, la didáctica y la

pedagogía, pretende también que el profesorado sea capaz de autoformación,

puesto que convierte la reflexión en la práctica y sobre la práctica en un hábito

consciente que se integra en la actividad diaria.

El punto de partida es, como se ha afirmado, la práctica en el aula del personal

docente que participa en la actividad. Se trata de analizar la propia acción docente,

reflexionar y construir conjuntamente propuestas para la mejora en los puntos en

que la eficacia de los aprendizajes del alumnado no se considera exitosa.

Analizando el texto me di cuenta de que la práctica reflexiva es algo que como

docente debo hacer cada sesión ya que me ayudara a saber en qué áreas puede

mejorar y cuales sí están dando resultado o simplemente me autoevalúa para ser

mejor. Para poder llegar a esta práctica reflexiva primero debemos registrar en

nuestro diario del profesor cada avance, cada problemática, algún incidente crítico y

cualquier cosa que me sea de ayuda para después hacer un análisis y reflexionar en

mi actuar y evaluar las áreas de oportunidad

En la formación de profesores principiantes, el trabajo con el incidente crítico posee

un alto potencial formativo ya que “permite a los profesores en formación la

acumulación de experiencias y de posibles pautas de actuación que pasan a ser un

conocimiento profesional utilizable en situaciones reales de aula. No sustituyen a la

experiencia del aula, pero permiten que el aprendiz disponga de recursos

profesionales obtenidos tras reflexión que eviten, en lo posible, las reacciones

irreflexivas ante la presión de la inmediatez del aula” (Fernández González,

Elórtegui Escartín y Medina Pérez, 2003: 107).

Formular preguntas es una práctica habitual en el marco de las instituciones

escolares, tanto en las formadoras de docentes como en las mismas escuelas. Los

profesores formulamos preguntas en el marco de la enseñanza, y, habitualmente,

esperamos respuestas. En el marco de la formación sistemática en práctica

reflexiva, el uso de las preguntas resulta central.

Un primer acercamiento a este dispositivo de formación implica pensar acerca de

las preguntas que los docentes nos formulamos antes, durante y después de la

clase. Habitualmente, esas preguntas, que son mayormente del orden de lo privado

en la vida profesional de los docentes, se estructuran en torno a tres tipos de ejes

(Cols, 2011): la dimensión organizativa (aspectos acerca de la gestión de la clase:

tanto estrategias generales a utilizar, como materiales y recursos, organización de la

tarea); sobre lo académico en términos de la definición y tratamiento de los

contenidos o saberes a enseñar (qué enseñar, con qué alcance, qué se profundiza y

qué se aborda superficialmente, qué se prioriza y qué se deja afuera) y finalmente,

sobre la socialización y construcción biográfica como docente. Este último aspecto

se encuentra más habitualmente en docentes formados recientemente, en que parte

de sus preguntas y cuestionamientos se vinculan directamente con su construcción

profesional (Anijovich y Cappelletti, 2014).

PLAN DE TRABAJO

En esta última jornada de prácticas tengo pensado seguir trabajando con las

habilidades personales que se han venido trabajando con los alumnos. Esta jornada

será un poco diferente a las demás ya que los alumnos tienen otra actividad por lo

que nosotros como equipo nos dedicaremos a realizar un proyecto y solo

trabajaremos con 2 de las alumnas.

La segunda semana la iniciaremos con una actividad a la que nos invitó la directora

del centro de manera presencial y a partir del día 28 trabajaremos como lo

habíamos estado haciendo: martes y jueves con ciertos alumnos de manera

individual y miércoles y viernes con todos .

En la jornada anterior se nos asignó un alumno al cual íbamos a observar y hacer

una planeación para el /ella, en este caso me toco con Julieta por lo que mis

planeaciones de martes y jueves se basaran en ella.

Julieta es la alumna más pequeña de todos, tiene discapacidad motriz por lo que

utiliza silla de ruedas, no tiene lenguaje oral, pero comprende lo que se le solicita

con la ayuda de su mamá que es la que siempre la está apoyando ya sea por medio

de objetos físicos como la mayoría de los alumnos o por medio de algunas señas,

esta alumna se alimenta a través de una sonda por lo que en las jornadas pasadas

se nos complicaba alguna actividad que tuviera que ver con el plato del buen comer

ya que ella no distingue bien esa parte y no es tan representativo para ella.
En alguna de las ocasiones la mamá es muy comprometida con las actividades y

ayuda a su hija pero tambien hay dias que se nos dificulta trabajar con la alumna ya

que no cuenta con los materiales y se hacen modificaciones en el momento,

también algo que lo complica es que no es muy constante al conectarse por lo que

no se tiene un buen seguimiento con ella.

·
·
Desarrollo:
Objetivos generales y específicos de la propuesta de intervención (Plan de
trabajo/Intervención), temáticas desarrolladas y metodología aplicada
(planeación didáctica), problemas presentados (considera los argumentos de
Anijovich y Capelletti), soluciones dadas, resultados obtenidos, reflexiones de
la práctica docente. Identificar y problematizar los aspectos significativos de
la observación y práctica docente considerando:

o
Organización de la actividad.

o
Uso del tiempo y del espacio.

o
Participación de los alumnos en las diversas
modalidades: individual, parejas, equipo, grupo.

o
Uso de los materiales.

o
Comunicación entre los alumnos y entre éstos y
el estudiante.

o
Estrategias utilizadas para el desarrollo de
la propuesta de intervención.
o
Atención de necesidades específicas de los
alumnos durante el desarrollo de la actividad.

o
Considerar algunos de los detonantes para la
práctica reflexiva que plantea Domingo Roget:

§
Qué aspecto que me ha sorprendido, ha captado
mi atención y ha hecho que variara o me fijara o centrará en mi actuación.

§
Reestructuración de la intervención: dudas,
alternativas planteadas, decisiones sopesadas y decisiones tomadas.

§
Acciones emprendidas a partir de la sorpresa,
reflexionadas o no reflexionadas

§
Creencias inconscientes y teorías implícitas
subjetivas que han intervenido.

§
Esquemas de pensamiento.

§
Modelos y conocimientos teóricos que la
La situación se ha activado en mí.
 §
Experiencias y vivencias pasadas que la
La situación ha despertado en mí.

§
Elementos cuestionados.

§
Medios o recursos elegidos: nuevos, o los
mismos con un enfoque distinto Interpretaciones subjetivas – conscientes o no-.

§
Emociones y sentimientos suscitados por la
situación

·
Conclusiones:
hallazgos, retos, recomendaciones. Reflexiones sintéticas que expresan los
principales hallazgos, aprendizajes y/o retos a partir de la experiencia de
observación y práctica.

·
Lista de
referencias (fuentes de consulta): En orden alfabético de acuerdo al
sistema APA, séptima edición. Incorporar únicamente los autores consultados y
de los que sirvieron como fuente de apoyo en el periodo de observación y
Práctica docente.

·
Anexos: Plan de trabajo (Presenta ajustes
realizados al plan, se registrar en los espacios de observaciones en el
formato, puede ser realizado por los estudiantes o por las maestras de grupo). Instrumentos de
registro adicionales (entrevistas,
guías de observación, cuestionarios, listas de cotejo). Diario del profesor (registros e
interpretación), este último
instrumento es obligatorio y deberá
contener el registro e interpretación de las dos jornadas de práctica (cuatro
semanas), no es necesario capturar, productos de los alumnos,
Elementos teóricos.

márgenes: izq. 2.54, der. 2.54,

sup. 2.54 e inf. 2.54. El documento deberá reunir: claridad, coherencia, secuencia
de ideas, uso adecuado de los conceptos utilizados, ortografía y limpieza,
referencias (uso de citas) con APA 7ª ed