UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Procesos educativos y desarrollo cognitivo I
Maestra Sonia del Mercado

EQUIPO 2 5° SEMESTRE 013

Mariana Oviedo Jiménez 1851133
Valeria Montserrat Alatorre Santoyo 1844255
Javier Alejandro Villarreal Piña 1849554
Diego Vázquez Rodríguez 1621465
Fátima Abigail Martínez Donato 1846087
Suzette Patricia Cid García 1848038
Erick Alejandro Reyna Elizondo 1821829

MONTERREY, NUEVO LEÓN A SEPTIEMBRE DE

2020
 Introduccion Introducción
Veremos cómo los niños aprenden a través del juego de imitación sin
embargo, tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para
comprender el punto de vista de otras personas. También a menudo
luchan con la comprensión de la permanencia de objeto. Y del mismo
modo los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de
manera simbólica. Esto es la etapa preoperacional de Piaget que a
continuación presentaremos.
 ETAPA
PREOPERACIONAL
 ¿QUÉ ES?
o El niño intuitivo

o De 2 a 7 años

Usan palabras y símbolos para pensar.

Solución intuitiva de problemas, pero limitado por la

rigidez, centralización y egocentrismo.
Pensamiento representacional
Usar palabras
Funcionamiento semiótico
para referirse a un
O
objeto real que no
Pensamiento representacional
esta presente

Imitación
diferida

Repetir una secuencia simple

después de horas o días de
que se produjera inicialmente
 Juego
simbólico

Secuencias simples de
conducta utilizando objetos
reales pero con personajes
de fantasía

Juego de
ejercicio

Son aquellos que consisten

en repetir una y otra vez una
acción por el puro placer de
obtener el resultado
inmediato
El juego de
reglas

En el juego de reglas en la etapa preoperacional

los niños reciben las reglas de otra persona, sin
embargo lo desarrollan individualmente ,
aunque jueguen en paralelo. No intentan ganar
ni coordinar sus puntos de vista con los otros. En
cuanto a la conciencia de la regla, en este
momento no se considera obligatoria sino que
simplemente se acata como ejemplo, como una
forma de jugar.
 Pinturas e imágenes
Lenguaje
mentales

Lenguaje
silencioso Desarrollar este pensamiento
ayuda a desarrollar el
El cerebro selecciona, lenguaje. Comienzan a
organiza e integra la usarlas para acontecimientos
información sensorial pasados o algo que no esta
para construir una presente.
“imagen” o modelo del
mundo
 Dibujo

Los dibujos nos revelan

mucho sobre sus
sentimientos y
pensamientos
 Fases del dibujo de Luquet
«Llega un día en que él encuentra una
analogía de aspecto más o menos vago
entre uno de sus trazados y algún objeto
1.- El realismo fortuito real, y es entonces cuando considera al
trazado como una representación»
Luquet, 1978

Garabateo

Se realizan los
primeros trazos sin la
intención de crear
una imagen.
2.- El realismo fallido

Obstáculos

Pretensión de ser
realista.
Físicos
Destrezas motrices Sineticos

Psíquicos
Conjunto de imperfecciones
que el dibujo presenta en
Limitada
esta fase
atención
infantil
3.- Realismo intelectual

4- 12
años

En la mente de un niño, “un dibujo, para ser parecido,

debe contener todos los elementos reales del objeto,
aunque no sean visibles desde el punto en que se le
mira, y dar a cada uno de los detalles su forma
característica”
Luquet, 1978
El dibujo ya no es tan primitivo como en
etapas anteriores, proporciona los elementos
conceptuales básicos, aunque sin ninguna
perspectiva visual.
Elementos que conforman los dibujos en esta etapa

1. Modo de destacar cada uno de los detalles

2. Transparencia
3. Plano de vista en vuelo de pájaro
4. Abatimiento
5. Cambio de punto de vista
4.- Realismo visual

Para un adulto, un dibujo, para ser parecido,

12 en debe ser en cierta manera una fotografía
adelante del objeto, debe reproducir todos sus
detalles y únicamente los detalles visibles
desde el lugar en que el objeto es percibido
y con la forma que adoptan desde ese
punto de vista”
Luquet, 1978
Desaparición de los recursos gráficos
empleados durante el realismo
intelectual.
 Conceptos numéricos
Piaget sostuvo que
los niños no tienen
un concepto
numérico hasta la
etapa de las
operaciones
concretas, en la cual
se comprenden las
relaciones seriales y
jerárquicas.
Rochel Gelman señala
que algunos niños de
4 años logran
entender estos
principios básicos del
conteo:
a. Puede contarse cualquier arreglo de
elementos
b. Cada elemento debe contarse una
sola vez
c. los números se asignan en el mismo
orden
d. es irrelevante el orden con el que se
cuentan los objetos
e. el ultimo número pronunciado es el de
los elementos que contiene un conjunto
 Teorías intuitivas
● Los niños de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espíritu
inquisitivo
● Los conceptos del mundo los caracterizan por animismo, es decir, no
distinguen entre seres (vivos) animados y seres inanimados (mecánicos);
atribuyen estados intencionales y rasgos humanos a los objetos inanimados
 Limitaciones
● Egocentrismo: Es la tendencia a percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo. (Millar, 1993,
pg. 53).
● Centralización: Los niños pequeños tienden a enfocar en un solo aspecto de las cosas.
● Irreversibilidad: Es la limitación más grande del pensamiento preoperacional y se manifiesta en
la capacidad para representar una acción en los dos sentidos.
 Conclusiones
Reflexión
“Cuando le enseñas a un niño algo,
le quitas para siempre su “Un niño nunca dibuja lo que ve, dibuja su
oportunidad de descubrirlo por sí interpretación de ello” (Piaget sobre la
mismo” (Piaget, la teoría del infancia)
aprendizaje)
 Conclusiones Conclusiones
Para concluir podemos deducir que en esta etapa del niño se desarrolla el
pensamiento egocéntrico, la imaginación y el lenguaje adquiere gran
importancia, abarca desde los dos hasta los siete años y el niño va
adquiriendo una serie de características que están sentando las bases de
cómo adquirirá el conocimiento en años posteriores.
EXPLICACIÓN DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL
EJEMPLOS DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL
 Referencias
Rafael, A. (s/f). Desarrollo Cognitivo: las teorías de Piaget y Vygotsky. Master en Paidopsiquiatría.
Universidad Autónoma de Barcelona.

CAMPO TERNERA, L.(2009). CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE EN

NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR. Psicogente, 12(22),341-351.Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4975/497552354007

Racionero, F. (2005). ANÁLISIS DE LOS GRAFISMOS CONDUCENTES AL DIBUJO Y A LA ESCRITURA EN

LAS EDADES DE 3, 4 Y 5 AÑOS. Universidad de Córdoba
https://core.ac.uk/download/pdf/60861966.pdf

Garrido, P. C. M. (2010). El juego infantil y su metodología, grado superior (Revisado ed., Vol. 1) [Libro
electrónico]. McGraw-Hill Education.
https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf