Lengua y

Literatura 5
Guía del docente
El nuevo currículo para la Educación General Básica

Estructura curricular común a todas las áreas

Perfil de salida de BGU
Orientaciones para la
Bloques curriculares
enseñanza y el aprendizaje
Objetivos generales del área

Objetivos Orientaciones para la

generales del área por subnivel EGB/ Destrezas con criterios evaluación
nivel BGU (asignaturas) de desempeño

Fundamentación del área de Lengua y Literatura

Principio general Enfoque del área Bloques curriculares
Promover de manera procedimental las Comunicativo y con énfasis en el desarrollo de destre Zas más Lengua y cultura,
habilidades lingüístico-comunicativas que que en el aprendiZaje de contenidos conceptuales para obte- permitan Comunicación Oral, Lectura,
el uso eficiente de la lengua. ner personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita. Escritura y Literatura.

Lengua y cultura Comunicación oral Lectura Escritura Literatura

• Cultura escrita • La lengua en la interacción social • Comprensión de textos • Producción de textos • Literatura en contexto
APPLICA © EDICIONES SM

• Variedades lingüísticas e
• Expresión oral • Uso de recursos • Reflexión sobre la lengua • Escritura creativa
interculturalidad

• AlfabetiZación inicial

3
Objetivos generales del área de Lengua y Literatura
A l término de la escolariZación obligatoria,
como resultado de los aprendiZajes reali- Zados
en esta área los estudiantes serán capa-
ces de:
1 OG.LL.1. Desempeñarse como
usuarios competentes de la cultura
escrita en diversos contextos
personales, sociales y culturales
para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.
2 1
OG.LL.2. Valorar la diversidad
lingüística a partir del conocimiento
de su aporte a la construcción de
una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
3 OG.LL.3. Evaluar, con sentido
crítico, discursos orales
relacionados con la actualidad
social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva
4 personal.
4 OG.LL.4. Participar de manera flui-
da y eficiente en diversas
situaciones de comunicación oral,
formales y no formales, integrando
los conocimien- tos sobre la
estructura de la lengua oral y
utiliZando vocabulario
5
especialiZado, según la
intencionalidad
OG.LL.5. Leer dedel discurso.
manera autónoma
y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura.
6
OG.LL.6. Seleccionar textos, demos-
trando una actitud reflexiva y crítica
con respecto a la calidad y
veracidad de la información
disponible en diversas fuentes para
hacer uso selectivo y sistemático de
7
la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos
de texto, con distintos propósitos y
variada
en situacione comunicativa
s diversos
en s soportess, disponibles
para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
8 OG.LL.8. Aplicar los conocimientos
sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana
en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
9 OG.LL.9. Seleccionar y examinar
textos literarios, en el marco de la
tradición nacional y mundial, para
ponerlos en diálogo con la historia y
la cultura.
OG.LL.10.Apropiarse del patrimonio
0 literarioecuatoriano,apartirdel
conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un
sentido de pertenencia.
1 OG.LL.11. Ampliar las
1 posibilidades expresivas de la
escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa
en el uso personal y creativo del
APPLICA © EDICIONES SM
lenguaje.
El texto de esta sección ha sido reproducido
textualmente del Nuevo Currículo para la
Educación General Básica, Ministerio de
Educación, 2016.

Objetivos del currículo de Lengua y
Literatura para el subnivel Medio de Educación General Básica
A l término de este subnivel, como resultado de los
aprendiZajes realiZados en esta área, los
estudiantes serán capaces de:
1 O.LL.3.1. Interactuar con diversas expre-
siones culturales para acceder, participar y
apropiarse de la cultura escrita.
2 O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural
mediante el conocimiento de las lenguas
originarias, para fomentar la interculturali-
dad en el país.
3 O.LL.3.3. Comprender discursos orales
en diversos contextos de la actividad social
y cultural y analiZarlos con sentido crítico.
4 O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de
estructuras básicas de la lengua oral en los
APPLICA © EDICIONES SM
diversos contextos de la actividad social y
cultural, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
5 O.LL.3.5. Participar en diversos contex-
tos sociales y culturales y utiliZar de
manera adecuada las convenciones de la
lengua oral para satisfacer necesidades de
comunicació n.
6 O.LL.3.6. Leer de manera autó noma
textos no literarios, con fines de recreació n,
infor- mació n y aprendiZaje, y utiliZar
estrategias cognitivas de comprensió n de
acuerdo con el tipo de texto.
7 O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen
las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
acti- vidades de lectura y escritura literaria
y no literaria, en interacció n y colaboració n
con los demá s.
8 O.LL.3.8. Escribir relatos y textos
expositivos, descriptivos e instructivos,
adecuados a una situació n comunicativa
determinada para aprender, comunicarse y
desarrollar el pensamiento.
LENGUA Y
LITERATURA
9 O.LL.3.9. UtiliZar los recursos de las TIC
como medios de comunicació n, aprendiZa-
je y desarrollo del pensamiento.
10 O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos
semá nticos, léxicos, sintá cticos, ortográ ficos
y las propiedades textuales en los procesos
de composició n y revisió n de textos
escritos.
11 O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar
textos lite- rarios para realiZar
interpretaciones perso- nales y construir
significados compartidos con otros lectores.
12 O.LL.3.12. Aplicar los recursos del
lenguaje, a partir de los textos literarios,
para fortalecer y profundiZar la escritura
creativa.
El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente
del Nuevo Currículo para la Educación General Básica,
Ministerio de Educación, 2016.
5
Interpretación del currículo para el subnivel Medio de Educación General
Básica
Destrezas con criterio de desempeño, contenidos y criterios de evaluación
Educación
General Básico Destreza
Medio con criterios de desempeño
5° 6° 7° EGB
Bloque curricular 1 LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones
que evidencien la funcionalidad de la lengua
LENGUA
escrita como herramienta cultural.
Y
CULTURA LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas
y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador.
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los
pueblos y nacionalidades del Ecuador que
tienen otras lenguas.
Bloque curricular 2 LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular
juicios de valor con respecto a su contenido y
COMUNICACIÓN
forma, y participar de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los demás.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una
intención comunicativa, organiZar el discurso
según las estructuras básicas de la lengua
6
Conocimientos
Variedades lingüísticas
• Origen histórico de la presencia del
castellano en el Ecuador
• Características culturales y lingüísticas de los
pueblos y nacionalidades del Ecuador y su
distribución geográfica
• Lenguas y variedades lingüísticas
presentes en el Ecuador como
manifestación cultural y de identidad
Cultura escrita
• Elementos paratextuales que acompañan a
diversos objetos que tienen textos escritos:
soporte, formato, tipografía, imagen, color,
estructura externa
La lengua en interacción social
• Textos de comunicación oral:
conversación, diálogo, narración,
discusión, entrevista, exposición,
presentación
Indicadores
para la evaluación del
criterio
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la
lengua escrita como manifestación cultural y
de identidad en diferentes contextos
y situaciones, atendiendo a la diversidad
lingüística del Ecuador.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
lingüísticas y culturales que explican los
diferentes dialectos del castellano, así como la
presencia de varias nacionalidades y pueblos
que hablan otras lenguas en el país.
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
(conversaciones, diálogos, narraciones,
discusiones, entrevistas, exposiciones,
presentaciones), parafrasea su contenido y
APPLICA © EDICIONES SM
participa de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los demás, buscando
acuerdos en el debate de temas conflictivos.

Destreza
con criterios de desempeñ o
oral y utiliZar un vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y
producciones audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la • Identificación y análisis de estereotipos y
comunicación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios
orales que se establecen en torno a temas
conflictivos.
APPLICA © EDICIONES SM
LENGUA Y LITERATURA
Indicadores
Conocimientos para la criterio
evaluació n del
• Situaciones sociales de comunicación oral: I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con
contexto, propósito, interlocutores y una intención comunicativa, organiZa el
coherencia temática discurso de acuerdo con las estructuras básicas
de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos
• Punto de vista, intencionalidad y
del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
argumentos implícitos del interlocutor
vocabulario, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se
prejuicios en textos o mensajes enfrente.
publicitarios, propagandísticos y
de entretenimiento en medios de
comunicación e internet
• Estrategias para ampliar y enriquecer
ideas para el discurso (buscar
información, relacionar campos de
experiencia, ejemplificar, etc.)
• Léxico de acuerdo con la situación
comunicativa
Comunicación oral
• Elementos paralingüísticos y no verbales:
entonación, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura
• Convenciones de la comunicación oral:
turnos en la conversación, ceder la palabra,
respetar los puntos de vista de los demás
• Diseño, elaboración del contenido,
selección del soporte y producción de
recursos audiovisuales para acompañar la
expresión oral
7

Destreza
con criterios de desempeñ o
Bloque curricular 3 LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más textos, comparar
LECTURA
y contrastar fuentes.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de
un texto mediante la realiZación de inferencias
fundamentales y proyectivo- valorativas a
partir del contenido de un texto.
LL.3.3.3. Inferir y sintetiZar el contenido
esencial de un texto al diferenciar el tema de
las ideas principales.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de
textos mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión: parafrasear,
releer, formular preguntas, leer
selectivamente, consultar fuentes
adicionales.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el
contenido de un texto, a partir de criterios
preestablecidos.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales
en la web, identificando las fuentes consultadas. • UtiliZación de criterios para la selección de
LL.3.3.7. Registrar la información consultada con
el uso de esquemas de diverso tipo.
LL.3.3.8. Leer con fluideZ y entonación en
diversos contextos (familiares, escolares y
sociales) y con diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de la
confiabilidad de las fuentes consultadas.
8
Conocimientos
Comprensión de textos
• Estrategias cognitivas de comprensión:
identificación de ideas principales e ideas
secundarias, propiedades textuales en los
textos leídos (coherencia y cohesión),
diferenciación entre tema y argumento,
entre tema e idea principal
• Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y
sintácticas para construir significados
• Pistas que ofrece el texto para una lectura
fluida: puntuación, encabeZados, división en
párrafos, entre otros
• Participación en situaciones de recreación,
aprendiZaje y estudio que favoreZcan la
lectura silenciosa y personal
• Uso de recursos
• OrganiZación de la biblioteca
institucional y otras bibliotecas: sistema de
consulta y préstamos
textos
• Criterios para identificar, comparar y
contrastar fuentes
• Criterios para seleccionar páginas de
consulta en la web
• OrganiZadores gráficos para registrar y
comparar información
Indicadores
para la criterio
evaluació n del
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce
el punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y
autorregular su comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas.
I.LL.3.3.2. RealiZa inferencias fundamentales y
proyectivovalorativas, valora los contenidos y
aspectos de forma a partir de criterios
preestablecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias cognitivas.
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo con fluideZ
y entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar, narrar,
compartir, etc.).
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta
fuentes consultadas en bibliotecas y en la web,
registra la información consultada en
esquemas de diverso tipo y genera criterios para
el análisis de su confiabilidad.
APPLICA © EDICIONES SM

Destreza
con criterios de desempeñ o
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del
autor y las motivaciones y argumentos de un
texto.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
Bloque curricular 4 LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica,
manejo de conectores y coherencia en el uso de
ESCRITURA
la persona y tiempo verbal,
e integrarlos en diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.4.2. Escribir descripciones organiZadas y
con vocabulario específico relativo al ser,
objeto, lugar o hecho que se describe e
integrarlas en producciones escritas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organiZadas en
párrafos según esquemas de comparación,
problema-solución
y antecedente-consecuente, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia
lógica, uso de conectores temporales y de
orden, y coherencia en el manejo del verbo y la
persona, en situaciones comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones,
exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de
texto producidos con una intención
comunicativa y en un contexto determinado.
APPLICA © EDICIONES SM
Conocimientos
Producción de textos
• Técnicas para planificar la escritura de un
texto: lluvia de ideas, organiZadores
gráficos, consultas, entre otros
• Estrategias que apoyen el proceso de
escritura de textos periodísticos y
académicos: lecturas previas, seleccionar la
tesis, el título que denote el tema, lluvia de
ideas con los subtemas, jerarquiZación y
selección de los subtemas, elaboración del
plan, etc.
• Técnicas de revisión en el proceso de
escritura: uso de diccionarios, listas de
cotejo, rúbricas, entre otras
• Relatos en diferentes tipos de texto: carta,
noticia, diario personal, entre otros
• Estructuras expositivas en diferentes tipos
de texto: informe, noticia, entre otros
• Esquemas expositivos de comparación-
contraste, problema-solución y
causa-efecto
• Estructuras descriptivas en diferentes tipos
de texto: guía turística, biografía o
autobiografía, reseña, entre otros
LENGUA Y LITERATURA
Indicadores
para la criterio
evaluació n del
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
descriptivos, expositivos e instructivos;
autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de escritura y el uso de
estrategias y procesos de pensamiento; organiZa
ideas en párrafos con unidad de sentido, con
precisión y claridad; utiliZa
un vocabulario, según un determinado campo
semántico y elementos gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo requieran.
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario
personal, entre otros textos narrativos,
(organiZando los hechos y acciones con
criterios de secuencia lógica y temporal,
manejo de persona y tiempo
verbal, conectores temporales y aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los integra en
diversos tipos de textos producidos
con una intención comunicativa y en un
contexto determinado.
9

Destreza
con criterios de desempeñ o
LL.3.4.6. Autorregular la producción
escrita mediante el uso habitual
del procedimiento de planificación,
redacción y revisión del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura.
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus
producciones escritas, mediante el uso de
vocabulario según un determinado
campo semántico.
LL.3.4.9. OrganiZar las ideas con unidad de
sentido a partir de la construcción de
párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión
e integrar en las producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del
párrafo y la organiZación del texto
mediante el uso de conectores lógicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con
eficiencia a partir de la aplicación de las
reglas de uso de las letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo
con la situación comunicativa,
mediante el empleo de diversos
formatos, recursos y materiales.
LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura
colaborativa e individual mediante el uso
de diversos recursos de las TIC.
10
Conocimientos
• Recursos estilísticos para la descripción de
objetos, personajes y lugares: retrato,
prosopografía, etopeya y topografía
• Estructuras instructivas en diferentes tipos de
texto: receta, manual, entre otros
• Estrategias de pensamiento que apoyen el
proceso de escritura: selección, ampliación, calificativos y posesivos; conectores de adición, de
jerarquiZación, secuenciación y relación
(causal, temporal, analógica, transitiva,
recíproca)
• Herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos
Alfabetización inicial
• Normas de citación y referenciación
bibliográfica más utiliZadas (APA,
Chicago y otras)
• Manejo de citas en textos académicos
• Herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos y de la
web
• Aplicación de reglas de escritura de fonemas contexto determinado.
que tienen dos representaciones gráficas: /i/, I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras
/b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/
-/y/ (según el uso dialectal en algunas regiones secuencia lógica, con concordancia de género, número,
del país)
Reflexión sobre la lengua
• Reflexión sobre los patrones de relación de
las palabras en una oración Sustantivo:
género y número
Adjetivo: género y número
Indicadores
para la criterio
evaluació n del
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organiZados, usando
recursos estilísticos para la descripción de objetos,
personajes y lugares (topografía, prosopografía,
etopeya, descripción de objetos),
estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto (guía
turística, biografía o autobiografía, reseña, entre otros),
elementos gramaticales adecuados: atributos, adjetivos
comparación, orden, y un vocabulario específico relativo
al ser, objeto, lugar o hecho que
se describe, y los integra en diversos tipos de textos
producidos con una intención comunicativa y en un
contexto determinado.
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras
expositivas (informe, noticia, entre otros), según su
estructura, con secuencia lógica, manejo coherente de la
persona y del tiempo verbal; organiZa las ideas en párrafos
según esquemas expositivos
de comparación-contraste, problema-solución,
antecedente-consecuente y causa-efecto, y utiliZa
conectores causales y consecutivos, proposiciones y
conjunciones, y los integra en diversos tipos de textos
producidos con una intención comunicativa y en un
instructivas (receta, manual, entre otros) según una
persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de
orden; organiZa las ideas en párrafos diferentes con el uso de
conectores lógicos, proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos tipos de textos producidos con
APPLICA © EDICIONES SM
una intención comunicativa y en un contexto
determinado.

Destreza
con criterios de desempeñ o
Bloque curricular 5 LL.3.5.1. Reconocer en un texto
literario los elementos
LITERATURA característicos que le dan sentido.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre
textos literarios con
el aporte de información,
experiencias y opiniones para
desarrollar progresivamente la
lectura crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de autor,
género o temas y el manejo de
diversos soportes para formarse como
lector autónomo.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del
lenguaje figurado en sus ejercicios
de creación literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los textos
literarios y relacionarlos con el
contexto cultural propio y de
otros entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios
leídos o escuchados mediante el uso
de diversos medios y recursos
APPLICA © EDICIONES SM
(incluidas las TIC).
LENGUA Y LITERATURA
Indicadores
Conocimientos para la criterio
evaluació n del
• Manejo de las reglas de acentuación prosódica y ortográfica (tilde) según la
posición de la sílaba tónica en la palabra
• Formación de nuevas palabras utiliZando prefijos, sufijos y
desinencias
Literatura en contexto I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
• Textos de la literatura oral: canciones, adivinanZas, trabalenguas, retahílas, adivinanZas, trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, chistes, refranes, rimas, coplas, amorfinos, arrullos y nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
chigualos chigualos) o escrita (cuentos,
poemas, mitos, leyendas), los
• Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas, novelas cortas, mitos y
elementos característicos que
leyendas
les dan sentido; y participa en
discusiones sobre textos literarios en
• Textos digitales en diferentes formatos multimedia (Internet, CD-
las que aporta información,
ROM)
experiencias y opiniones.
• Elementos de la narración: autor, vía de transmisión, secuencia,
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en
narrador, personajes, escenario y tiempo
preferencias personales de autores,
• Elementos reales e imaginarios en la narración géneros o temas, maneja diversos
soportes para formarse como lector
• Textos leídos a partir de diversos temas, por ejemplo: preferencia de autores, autónomo y participa en discusiones
temas, ilustración, género y otros
literarias, desarrollando
• Rasgos distintivos de los géneros narrativo, poético y dramático progresivamente la lectura crítica.
Literatura creativa I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original,
• Textos literarios a partir de diversos elementos como: acciones claves, los relaciona con el contexto cultural
personajes, nuevos escenarios, finales sorpresivos, punto de vista del propio y de otros entornos, incorpora
narrador, el yo lírico, diálogos y otros recursos del lenguaje figurado y usa
diversos medios y recursos (incluidas
• Elementos para jugar con el lenguaje: metáfora, símil y las TIC) para recrearlos.
personificación
• Recursos para recrear los textos de la literatura oral y escrita.
(dramatiZación, canto, baile, multimedia, entre otros)
• Herramientas de edición de textos para la recreación literaria
11
 LENGUA Y
LITERATURA

UNIDA 1 Prueba
D diagnóstica
1. Completa con la información pertinente. Un 5. Describe al dibujo a través de adjetivos calificativos y construye un
texto informativo es aquel que: párrafo.

2. Escribe el femenino de las siguientes palabras según corresponda.

Masculino Femenino
Masculino Femenino actor
toro cocinero
hombre 6. Subraya la oración que se construye de manera correcta y explica la raZón.
a. Marco vive en hermosa casa.
3. Completa el texto con los artículos que corresponden. b. Juan mira gran árbol.
c. Yo escribo una carta.
En una hermosa ciudad, había muchos carros.
RaZón:
humo contaminaba este lugar. moradores estaban
preocupados y decidieron poner punto final a este 7. Escribe el plural de:
problema. Ellos instalaron varios parqueaderos.
Singular Plural Singular Plural
espacios para dejar los carros estaban fuera de 8. Forma la familia de palabras de las siguientes palabras.
pato lápiz

APPLICA © EDICIONES SM
ciudad.
cuy café
flor pan
4. Escribe el diminutivo de las siguientes palabras. foco
rosa
regla
mango

12
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

Propósito de la
D
1
unidad

E
n esta unidad el niño será capaZ de escuchar y
Conocimientos de la
disfrutar de la lectura de nanas, canciones
infantiles y rondas que le permitirán acercarse a la
unidad
- Las nanas
poesía popular y regresar al juego. Además - La canción infantil
reconocerá su estructura y será capaZ de valorar - Las rondas
sus características textuales.
En el bloque de lectura, descubrirá la forma, - Valorar los aspectos de forma y
contenido de una guía turística
contenido y utilidad de las guías turísticas y de los mediante criterios preestablecidos
- La función referencial del lenguaje
textos descriptivos para acercarse a la geografía de su Dramatizaciones, - Los textos explicativos para describir
- El Inti Raymi manuales y
país. lugares
- La nacionalidad y la lengua kichwa de gestos
También desarrollará sus destreZas para aplicar las - Las guías turísticas
la Sierra ecuatoriana
pautas básicas de comunicación en una conver-
sación cotidiana.
- La descripción
En el ámbito de la escritura, el niño se relacionará con - Adjetivos calificativos y posesivos
- La conversación
la descripción y reflexionará sobre el uso de adjetivos - Las palabras agudas
calificativos y posesivos en este tipo de textos. -Las palabras graves

Además, aprenderá las reglas del acento normativo

que rige el uso de palabras agudas y graves en el
contexto de la oración y el párrafo.
Cultura del Buen Vivir
El bloque de Lengua y Cultura ofrecerá un acer-
camiento al análisis de la función referencial del
lenguaje en el contexto comunicativo. Finalmen- te,
Valor: Laconsiste
Este valor responsabilidad
en asumir los deberes a Compromiso a lograr
tiempo y de forma comprometida.
dentro del contenido intercultural, afianZará el Ser responsable en cada acto cotidiano tanto
conocimiento de representaciones culturales Comenta con tus compañeros qué conse-
en casa como en la escuela. Cumplir con las
APPLICA © EDICIONES SM

milenarias como la fiesta del Inti Raymi. Además, cuencias positivas trae ser responsable en obligaciones con alegría y optimis- mo para
tendrá un acercamiento al reconocimiento de las el hogar y con las tareas del colegio. fomentar hábitos duraderos.
lenguas kichwas de la serranía ecuatoriana.
13
Planificación microcurricular
ÁREA: Lengua y Literatura
AÑO DE EGB: 5º PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: 1 N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: 10 TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Canciones, viajes y descripciones

DESARROLLO DIDÁ CTICO

Destrezas con criterios de desempeñ o Contenidos Proceso metodoló gico

LITERATURA • Las nanas Ciclo del aprendizaje

- LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos • La canción infantil
característicos que le dan sentido.
• Las rondas
LECTURA • Valorar los aspectos de
- LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, forma y contenido de una
a partir de criterios preestablecidos. guía turística mediante
COMUNICACIÓN ORAL criterios preestablecidos
- LL.3.2.2. Proponer diálogos con una intención comunicativa, y • Los textos explicativos para
organiZar el discurso según las estructuras básicas de describir lugares
la lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas situaciones • Las guías turísticas
comunicativas.
• La conversación
ESCRITURA • La descripción
- LL.3.4.2. Escribir descripciones organiZadas y con vocabulario
específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e
• Adjetivos calificativos y
posesivos
integrarlas en las producciones escritas.
- Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las • Las palabras agudas
reglas de uso de las letras y de la tilde. • Las palabras graves
LENGUA Y CULTURA • La función referencial del
- LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la lenguaje
funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural. • El Inti Raymi
• La nacionalidad y la lengua
kichwa de la Sierra ecua-
Experiencia previa
- Promover un conversatorio sobre los recuerdos que tienen los niños en la primera infancia: las
canciones que entonaba mamá o la abuela al momento de ir a dormir, etc.
- Jugar en el patio a rondas propuestas por los mismos alumnos.
- Revisar guías turísticas de la región en que viven los niños. Preguntar los usos que les dan.
- Abrir un espacio de diálogo para mencionar los lugares más hermosos de sus provincias o
regiones.
- Pedir que definan las cualidades de los lugares mencionados.
- Observa un video sobre la fiesta del Inti Raymi. Conversar respecto a la experiencia de cada
alumno en relación con las fiestas ancestrales.
Reflexión
- Leer las nanas, canciones infantiles y rondas. Deducir las temáticas y constantes en la
estructura de este tipo de textos.
- Cantar algunas canciones infantiles en equipos y emitir algunos juicios críticos sobre su
contenido.
- Inferir las diversas utilidades de la guía turística.
- Leer algunos textos descriptivos y pedir a los alumnos que los parafraseen y comenten.
- AnaliZar la importancia de los adjetivos en la descripción de lugares.
- Enunciar los aspectos positivos de la celebración de la fiesta ancestral del Inti Raymi.
Conceptualización
- Elaborar diversos tipos de organiZadores gráficos para sistematiZar los elementos

APPLICA © EDICIONES SM
toriana conceptuales de cada tema.

14

BLOQUE CURRICULAR: Literatura, Lectura, Comunicación Oral, Escritura, Lengua y Cultura
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La responsabilidad
ELEMENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL QUE DESARROLLA:
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a los elementos de la literatura oral, promover la valoración de aspectos de forma y fondo de guías turísticas. Producir textos
descriptivos en el marco de la correcta utiliZación de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
Proceso metodoló gico
Aplicación
- Motivar a los alumnos a la
creación de nuevas nanas con
temáticas más contemporáneas.
- RealiZar un festival de canciones
infantiles.
- Recrear rondas antiguas con las
que jugaban los padres o
abuelos.
- Diseñar diversas guía turísticas en
varios formatos para
promocionar sitios turísticos de
interés de la región de los niños.
- Motivar a la grabación de una
audioguía.
- Escribir textos descriptivos de los
espacios más importantes de la
escuela o del barrio.
- Solicitar la utiliZación de
adjetivos. Verificar la correcta
escritura de palabras graves y
agudas en los textos.
- OrganiZar un mural de textos
descriptivos acompañados de
APPLICA © EDICIONES SM
imágenes.
- Elaborar un circuito de
comunicación a propósito de la
festividad del Inti Raymi.
Recursos didácticos
• Texto del estudiante
• Recursos interactivos
• Selección de nanas,
rondas
• CD de canciones infantiles
• Recursos materiales:
cartulina, tijeras, goma,
colores.
• Internet
• Video del Inti Raymi
• Revistas de destinos
turísticos o libros de
geografía del Ecuador
• Guías turísticas impresas
• Grabadora de voZ
• Gramática de la Real
Academia Española
LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA
D
1
DESARROLLO DIDÁ CTICO
Actividades
Criterios de evaluació n
evaluativas
- CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y Técnica
culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los Solución de
pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
- CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto
problemas
Técnica de la
frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiZa su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
pregunta
vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas Pruebas de
a las que se enfrente. desarrollo
- CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus
fuentes, realiZa inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma Instrumentos
a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
de evaluación
- CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
Estudio de
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluideZ y entonación en diversos contextos y casos
con diferentes propósitos Cuestionarios
- CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y Pruebas escritas y
contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo. orales
- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliZa los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se
apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que
lo requieran.
- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos
que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
- CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
15
 LECNIEGNUCAIAYS LNITAETRUARTAULREAS

1
Prueba de evaluación

1. Encierra la respuesta correcta. 5. Subraya los contenidos y estructura que se muestran en esta guía
Las nanas tienen por objeto: turística:
a.entretener y tranquiliZar al niño
b.declamar poemas cortos
c.informar
2. Escribe una nana:

3. Identifica qué tipo de texto es el siguiente. Colorea la respuesta a.mapa b. imágenes llamativas
correcta. c. una conversación d. información del lugar.
Arroz con leche, me quiero casar con una señ orita de San Nicolá s. Que sepa e. relato de una leyenda
coser, que sepa planchar,
que sepa abrir la puerta para ir a jugar. Yo soy la viudita del Conde Laurel. 6. Lee la siguiente conversación y contesta las preguntas.
Que quiere casarse y no sabe con quién, Con ella sí, con ella no,
Con esta señ orita me caso yo. David: ¡Hola, Andrea! ¿Te vas al cine?
Andrea: ¡Hola David! Sí voy.
David: Nos vemos a las tres de la tarde.
Andrea: ¿Quiénes van?
nana guía canción popular David: Pedro, Alejandra y Carla.
Andrea: Esta bien. Nos vemos tarde.
4. Coloca las palabras en el lugar correcto. David: Nos vemos tarde Andrea.

APPLICA © EDICIONES SM
información, texto, guía a.El diálogo es formal o informal ¿por qué?
La turística es un que ofrece
b. ¿A dónde van los
a los turistas. amigos?
16
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA
D
1
c. ¿Quiénes intervienen en el diálogo?
10. Escribe un cartel publicitario para promocionar el lugar más
importante de tu barrio. No olvides describirlo exhaustivamente.
7. Escribe un párrafo descriptivo a partir de la imagen. Usa algunos de los
adjetivos sugeridos.
grande gordo blanco alegre suave

11. Lee la siguiente biografía. Resume la información en un esquema gráfico.

Ernesto Albán Mosquera nació en Ambato, pero la mayor parte de su vida
la pasó en Quito. Falleció a la edad de 72 años, de los cuales más de 50
8. Clasifica las siguientes palabras en agudas o graves, según corresponda: aventura, libertad, delfín, dedicó al arte. Comenzó como cantante de tangos y luego como primer
árbol, sol, hermanos. actor en come- dias y variedades, pero bien pronto creó su propio
agudas graves personaje, Don Evaristo Corral y Chancleta, con el que dio paso a las
formidables Estampas Quiteñ as.
http://www.explored.com.ec/ecuador/tradicio/homb88.ht

9. En el siguiente texto subraya los adjetivos posesivos y

escribe tres en la parte inferior.
Ernesto Albán
Nuestra aventura inicia hoy, salimos de la casa hacia la gran montañ a, Mosquera
guardé en mi maleta mis zapatos para caminar, chompa, gorra, etc. Estoy
APPLICA © EDICIONES SM

muy feliz.

17
 LENGUA Y
LITERATURA

UNIDA 2 Prueba
D diagnóstica

1. Encierra el literal correcto. 3. Marca con una si la afirmación es correcta.

Una conversación es: a. Las canciones infantiles son poemas narrados que cuen- tan
a. un diálogo entre dos o más personas donde se respeta el turno para una historia de principio a fin.
hablar.
b. Las rondas son canciones en que la gente se mueve en círculo
b.una conversación en que todas las personas hablan a la veZ. y las canta y se divierte.
c.ninguna de las anteriores.
c. Las nanas son cantos con el fin de despertar a los niños
La guía turística es: pequeños.
a.un texto narrativo.
b.un texto en verso. 4. Completa la frase con las palabras del recuadro.
c.un texto explicativo. técnica dos belleZa
2. A partir de la imagen, inventa un diálogo. objetiva literaria

Existen tipos de descripciones: y

. La literaria tiene por objeto producir
; en cambio, la técnica es
.

5. Subraya los textos que cumplen la función de informar.

a.Las noticias de un periódico.

APPLICA © EDICIONES SM
b.Las fotografías de un paisaje.
c.La narración de un cuento.

18
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

2
D

Propósito de la
unidad

E
n esta unidad el niño será capaZ de escuchar y
Conocimientos de la unidad
disfrutar de la lectura de cuentos infantiles
de la tradición literaria del mundo. Además
Los cuentos
reconocerá los tres momentos importantes del
Los personajes del
texto narrativo y será capaZ de definir las cuento
características tipológicas de sus personajes.
En el bloque de lectura, se relacionará con textos
informativos como la noticia, a partir de los cuales Textos
La función expresiva del informativos
Cuentos,
podrá determinar ideas principales que le ayuda- rán lenguaje
noticias y Ideas principales
en su proceso de comprensión lectora. La Diablada de Píllaro cartas La noticia
También desarrollará sus destreZas para aplicar las
pautas básicas de comunicación respetuosa en el
diálogo telefónico. Las cartas y los correos electrónicos

En el ámbito de la escritura, el niño se relacionará Los adverbios en la escritura de - El diálogo

cartas y correos electrónicos
con las cartas y los correos electrónicos, como telefónico
Las palabras esdrújulas
medios importantes de interrelación humana.
Reflexionará sobre el uso de los adverbios en la
escritura en este tipo de textos. Además,
aprenderá las reglas del acento normativo que rigen Cultura del Buen Vivir
el uso de palabras esdrújulas en el contexto de la
oración y el párrafo.
Valor: La laboriosidad Compromiso a lograr
El bloque de Lengua y Cultura ofrecerá un acer- Ser laborioso es realiZar los deberes con Demostrar laboriosidad y constancia en
camiento al análisis de la función expresiva del aplicación y constancia. Una persona labo- los trabajos grupales para conseguir
APPLICA © EDICIONES SM

lenguaje en el contexto comunicativo. Finalmen- te,
dentro del contenido intercultural, afianZará el
conocimiento de representaciones culturales
ancestrales como la Diablada de Píllaro.
riosa muestra autonomía
responsabilidad. Nombra a tres personas
que identifiques con el valor de la
laboriosidad y explica por qué lo haces.
y productos escolares satisfactorios que
denoten res- ponsabilidad y compromiso.
19
Planificación microcurricular
ÁREA: Lengua y Literatura
AÑO DE EGB: 5º PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: 2 N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: 10 TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Cuentos, noticias y cartas

DESARROLLO DIDÁ CTICO

Destrezas con criterios de desempeñ o Contenidos Proceso metodoló gico

LITERATURA • Los cuentos Ciclo del aprendizaje

- LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos • Los personajes del cuento Experiencia previa
característicos que le dan sentido. - Ciclo del aprendiZaje
- LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el
• Textos informativos
Experiencia previa
contexto cultural propio y de otros entornos. • Ideas principales - Contar cuentos en el rincón de lectura o biblioteca.
LECTURA
• La noticia - Pedir a los niños que parafraseen un cuento que conocen o que se vincule con su niñeZ.
- LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto • El diálogo telefónico - Enunciar los personajes más famosos de cuentos que conocen.
mediante la realiZación de inferencias fundamentales a partir • Las cartas y los correos - Narrar noticias de la comunidad de forma oral.
del contenido de un texto. electrónicos - Representar un diálogo telefónico en la clase.
- Compartir la lectura de cartas personales de personajes de la historia y correos
COMUNICACIÓN ORAL • Los adverbios en la
electrónicos.
- LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con escritura de cartas
- DramatiZar una escena de terror.
respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa y correos electrónicos
- Observar un video sobre la Diablada de Píllaro. Conversar sobre las máscaras y trajes que se
frente a las intervenciones de los demás. • Las palabras esdrújulas utiliZan en este tipo de festividades.
ESCRITURA • La función expresiva del
- LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las lenguaje Reflexión
producciones escritas los diferentes tipos de adverbios. • La Diablada de Píllaro - Reflexionar, a partir de la lectura de algunos cuentos, sus motivos principales y anali Zar su
- LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la estructura.
aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. - Valorar las acciones de diversos personajes de cuentos de hadas famosos: Pinocho, Alicia,
LENGUA Y CULTURA Blancanieves, El cazador, El lobo feroz.
- LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la - Observar una película que recree un cuento y determinar su forma y fondo.
funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural. - Comentar algunas noticias de actualidad del mundo. Determinar la objetividad de la
información.
- Comparar las cartas y los correos electrónicos compartidos previamente.

APPLICA © EDICIONES SM
- Determinar la importancia del uso de adverbios en estos textos.
- AnaliZar la función expresiva de lenguaje en la representación de la escena de terror.
- Valorar la riqueZa cultural de la Diablada de Píllaro.

20
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

2
D

BLOQUE CURRICULAR: Literatura, Lectura, Comunicación Oral, Escritura, Lengua y Cultura

EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La laboriosidad

ELEMENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL QUE DESARROLLA:

OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a textos literarios narrativos como el cuento; promover la comprensión de elementos implícitos. Producir textos informativos en
el marco de la correcta utiliZación de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.

DESARROLLO DIDÁ CTICO

Proceso metodoló gico
Conceptualización
-Elaborar diversos tipos de organiZadores
gráficos para sistematiZar los elementos
conceptuales de cada tema.
Aplicación
- Escribir cuentos con diversos temas y
motivos.
- RealiZar una publicación de un libro de
cuentos.
- Hacer una galería de personajes
antagonistas de cuentos.
- Identificar ideas principales en textos
informativos.
- Redactar noticias sobre la comunidad
escolar. OrganiZar un periódico del
aula.
- Promover un correo de cartas entre
compañeros. Motivar a la escritura de
correos electrónicos haciendo un buen
uso de los adverbios.
- RealiZar un diccionario de palabras
esdrújulas.
APPLICA © EDICIONES SM
Actividades
Recursos didácticos Criterios de evaluació n
evaluativas
• Texto del estudiante - CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas Técnica
• Recursos interactivos y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de Solicitud de
los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
• Selección de cuentos
- CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando
productos
universales y Observación
respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiZa su discurso de
ecuatorianos Pruebas de
acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
• Recursos materiales: prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas desarrollo
cartulina, tijeras, situaciones comunicativas a las que se enfrente.
goma, colores - CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara,
Instrumentos
• Internet contrasta sus fuentes, realiZa inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus de evaluación
• Videos de la Diablada contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
Proyectos
de Píllaro motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el
uso de estrategias cognitivas de comprensión. Ficha de
• Periódicos de la
- CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la observación de
comunidad participación
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluideZ y entonación en diversos contextos y
• Revistas con diferentes propósitos y exposiciones
• Textos informativos - CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, orales
comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
• Correo electrónico Pruebas escritas y
- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra orales
• Compilación de
cuando es pertinente; utiliZa los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando
cartas históricas
coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso
• Disfraces de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas
las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le

- Identificar la función expresiva del dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
lenguaje en diferentes situaciones - CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto
comunicativas del aula. cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y
- Hacer una representación de la recursos (incluidas las TIC).
Diablada de la Escuela.
21
 LECNIEGNUCAIAYS LNITAETRUARTAULREAS

2
Prueba de evaluación

1. Pinta el literal que corresponde a la respuesta correcta. c. Los que dan a conocer las noticias, hechos o acontecimientos que
La secuencia narrativa del cuento es: interesan a la comunidad.
a. Moraleja, final y nudo Las cartas y correos electrónicos tienen la siguiente estructura:

b. Título, inicio, nudo y desenlace a. EncabeZamiento, saludo, cuerpo, despedida.

b. Título, saludo, despedida.
c. Problema, conflicto, título
c. EncabeZamiento, saludo, conflicto y despedida.
2. Completa la oración con las palabras del recuadro.
4. EnlaZa con una línea, el concepto con la clasificación del cuento.
personajes narración
• humorístico • fantástico • ciencia ficción • aventura
aventuras tiempo
Narra hechos Trata hechos Cuenta Relata hechos
lugar cosas 5. Contesta el teléfono en cada una de las situaciones, escoge laincreíbles
idea y redacta
graciosos irreales aventuras
tu contestación.
a. El cuento es una breve, de ficción, que a. (Pregunta por Matías)
se desarrolla en un y • ¡Buenos días!

determinado.

b. Los
le dan vida al cuento, a ellos les suceden • Buenos días, ¿está Matías?
las , b. (Di que está ocupada, ofrece dejar un mensaje)
pueden ser personas, animales o
. • ¿Puedo hablar con Amparo?
• En este momento está ocupada, desea dejar un mensaje.
3. Subraya el enunciado correcto.
c. (Pregunta quién le llama)

APPLICA © EDICIONES SM
Los textos informativos son:
a. Aquellos que dan a conocer una narración de ciencia ficción. • La señora Arellano, por favor
b. Son canciones, nanas y arrullos para entretener a los niños. • ¿De parte de quién?
22
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

2
D

d. (Solicita hablar con el señor Cedeño) saluda. En las mañ anas le llevo al parque que está cerca a la casa. Mi
• ¿Si? papá se pone serio cuando entra Rufo a casa. Mi mamá dice que es
adorable
• Por favor, ¿puedo hablar con el señor Cedeño?
8. Lee y escribe: V si es verdadero y F si es falso.
e. (Contesta que regresa pronto)
a. La Diablada de Píllaro nació en la Colonia.
• ¿Está Marlene, por favor?
b. Esta fiesta se celebra en Manabí.
• No se encuentra, regresa pronto.
c. La función expresiva que usan es ¡achachay!.
6. Contesta y elabora una noticia en la parte inferior. Tema: Nuevo robot
¿Quéị d. Se le reconoce como cultura que ya no existe en el país.
¿Dóndeị e. Los danZantes visten trajes rojo, flecos y guantes negros; usan
¿Cuándoị enormes caretas con cuernos.
¿Quiénị
9. Escribe una carta a tus padres, recuerda tomar en cuenta a quién va dirigido,
¿Cómoị
encabeZamiento, saludo, cierre o despedida.
¿Por quéị
APPLICA © EDICIONES SM

7.Pinta los adverbios en el siguiente texto:

Mi perro Rufo es muy agradable, él mueve la cola cuando
23
 LENGUA Y
LITERATURA

UNIDA 3 Prueba
D diagnóstica
1. Subraya la o las respuestas correctas.
a. El cuento es una narración breve de ficción. 4. Colorea el texto que perteneZca a una noticia.
Te invito a mi fiesta de cumpleañ os.
b. El cuento tiene al final moraleja.
c. Los personajes del cuento solo son animales. El viernes 11 de marzo, a las 15:00. Te espero.

d. Dependiendo del tema, los cuentos pueden ser humorísticos,
fantásticos, de ciencia ficción y de aventuras.
2. Anota la estructura de un cuento:
Nueva especie se encuentra en Ecuador.
Su nombre es olonguito y vive en los bosques nublados
de Ecuador y Colombia. Es un carnívoro que pertenece a
la familia de los mapaches.

5. Anota tres pautas en el momento de conversar por teléfono:

Cuento
1

3. Completa el texto con las palabras del recuadro. 3

objetivo, texto informativo, claro, 6. Clasifica los siguientes adverbios según corresponda: cerca, hoy, quiZá, no, poco,
acontecimientos, noticias, comunidad bien, acaso, nunca, cierto, sí, todo, mejor, ayer, encima.
De lugar De afirmación
Los son los que dan a conocer
De tiempo De negación
las , hechos o que inte-
De modo De duda
resan a la comunidad. Se los puede encontrar en revistas y

APPLICA © EDICIONES SM
De cantidad
perió dicos. Emplean un lenguaje , directo y

. 7. Tacha las palabras esdrújulas: bárbaro comedor cántaro

24
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

3
D

Propósito de la
unidad

E
n esta unidad el niño será capaZ de escuchar y
Conocimientos de la unidad
disfrutar de la lectura de leyendas ecuatorianas
y de otros lugares del mundo. Además, reconocerá los - Las leyendas tradicionales
tres momentos importantes del texto narrativo y será - Estructura de la leyenda tradicional
capaZ de discriminar entre los elementos reales y - Elementos reales e imaginarios de las leyendas tradicionales
ficticios propios de este tipo de texto.
En el bloque de lectura, se relacionará con textos - Textos argumentativos
argumentativos, a partir de los cuales podrá deter- Leyendas,
- Las nacionalidades y lenguas de la - Tema y argumento en los artículos de
artículos de
minar la diferencia entre tema y argumento. Será AmaZonía ecuatoriana
opinión y cartas del
opinión
capaZ, también, de analiZar el contenido de los lector - AnaliZa un artículo de opinión
artículos de opinión.
También desarrollará sus destreZas para aplicar las
-La discusión
pautas básicas de comunicación respetuosa cuando - Los sustantivos y sus clases para escribir
argumentos
participa en una discusión.
- Los pronombres personales
En el ámbito de la escritura, el niño se relacionará - La tilde diacrítica
con la escritura de argumentos, como recursos
importantes para desarrollar la opinión. Reflexio-
nará sobre el uso de diversas clases de sustantivos y
pronombres personales en la escritura en este Cultura del Buen Vivir
tipo de textos. Además, aprenderá a diferenciar los Valor: La confianza Compromiso a lograr
usos y casos de la tilde diacrítica en el contexto de la
oración y el párrafo. Creer en el logro de nuestras metas y en lo Promover la confianZa en nosotros mis-
que dicen los demás es la base de la mos para proyectar seguridad y optimismo a
El bloque de Lengua y Cultura ofrecerá un acer-
APPLICA © EDICIONES SM

confianZa. los demás en cada acto de nuestra vida

camiento al contenido intercultural a través del cotidiana.
Con el tiempo, aprendemos a confiar en
acercamiento al conocimiento de las nacionalida- des
no- sotros mismos y en los otros. Explica
y lenguas de la AmaZonía ecuatoriana.
cómo influye la confianZa por los demás
en el logro de tus actividades diarias. 25
Planificación microcurricular
ÁREA: Lengua y Literatura
AÑO DE EGB: 5º PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: 3 N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: 10 TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Leyendas, artículos de opinión y cartas del lector

DESARROLLO DIDÁ CTICO

Destrezas con criterios de desempeñ o Contenidos Proceso metodoló gico

LITERATURA • Las leyendas tradicionales Ciclo del aprendizaje

- LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos • Estructura de la leyenda Experiencia previa
característicos que le dan sentido. tradicional - Narrar algunas leyendas tradicionales típicas del Ecuador.
- LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con - Observar leyendas llevadas al cine.
el aporte de información, experiencias y opiniones
• Elementos reales e
- Abrir un espacio de conversación para que los niños expresen sus experiencias respecto al tema de
imaginarios de las leyendas
desarrollando progresivamente la lectura crítica. las leyendas.
tradicionales
- Leer algunas cartas de lector.
LECTURA • Textos argumentativos - Representar situaciones comunicativas en la que los niños sientan la necesidad de
- LL.3.3.3. Inferir y sintetiZar el contenido esencial de un texto al
diferenciar tema y argumento.
• Tema y argumento en los argumentar.
artículos de opinión - Propiciar una discusión sobre un tema controversial (de acuerdo con su edad).
- LL.3.3.8. Leer con fluideZ en diversos contextos (sociales) y con
diferentes propósitos (argumentar). • AnaliZa un artículo de - Observar un video en YouTube sobre las nacionalidades indígenas de la AmaZonía
opinión ecuatoriana.
COMUNICACIÓN ORAL
- LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con
• La discusión
Reflexión
respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa • Los sustantivos y sus clases
- Identificar temas y motivos de las leyendas leídas.
frente a las intervenciones de los demás. para escribir argumentos
- AnaliZar la estructura de las leyendas.
ESCRITURA • Los pronombres personales - Reflexionar sobre los elementos reales e imaginarios en las leyendas.
- LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las • La tilde diacrítica - Opinar sobre los textos argumentativos leídos.
producciones escritas los diferentes tipos de sustantivos y • Las nacionalidades y - Ofrecer opiniones a favor y en contra de los argumentos leídos.
pronombres personales. lenguas de la AmaZonía - AnaliZar las actitudes tras participar de la discusión.
ecuatoriana - Reflexionar sobre la importancia de los elementos de la lengua en la construcción de párrafos
LENGUA Y CULTURA
argumentativos.
- LL.3.1.3. Indagar las características de los pueblos
- Determinar los problemas de las nacionalidades indígenas de la AmaZonía.
y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.

APPLICA © EDICIONES SM
Conceptualización
- Elaborar diversos tipos de organiZadores gráficos para sistematiZar los elementos
conceptuales de cada tema.

26

BLOQUE CURRICULAR: Literatura, Lectura, Comunicación Oral, Escritura, Lengua y Cultura
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La confianZa
ELEMENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL QUE DESARROLLA:
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a los elementos tipológicos de las leyendas tradicionales; promover la comprensión de elementos inferenciales en artículos de opinión.
Producir argumentos en el marco de la correcta utiliZación de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
Proceso metodoló gico
Aplicación
- Escribir leyendas a partir de un
hecho de la vida real. (Se
pueden utiliZar noticias para
generar historias de ficción)
- Hacer radioteatros a partir de la
leyenda de ‘La caja ronca’.
- Escribir textos argumentativos a
partir de situaciones dadas
como: ¿se debe dar limosna en la
calle?
- Verificar el uso correcto de
sustantivos y pronombres en
la redacción de textos
argumentativos.
- Hacer un juicio ficticio
enjuiciando a un personaje de
cuento. Designe a dos
abogados para que ofreZcan
argumentos a favor y en contra del
enjuiciado.
- RealiZar ejercicios de aplicación de
casos de la tilde diacrítica.
- Motivar a la realiZación de un
APPLICA © EDICIONES SM
álbum de las nacionalidades
indígenas de la AmaZonía y sus
lenguas originarias. Deben usar
palabras e imágenes.
Recursos didácticos
• Texto del estudiante
• Recursos interactivos
• Selección de leyendas
ecuatorianas y del mundo
• Recursos materiales:
cartulina, tijeras, goma,
colores.
• Internet
• Videos de leyendas
• Videos acerca de las
nacionalidades indígenas de
la AmaZonia
• Revistas
• Textos argumentativos
• Cartas de lectores
• Disfraces para el juicio
• Grabadora
LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA
3
D
DESARROLLO DIDÁ CTICO
Actividades
Criterios de evaluació n
evaluativas
- CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y Técnica
culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los Técnica de la
pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
- CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto
pregunta
Portafolios
frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiZa su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el Pruebas de
vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas desarrollo
a las que se enfrente.
- CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus Instrumentos
fuentes, realiZa inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma de evaluación
a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión. Cuestionarios
- CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la Entrevistas
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluideZ y entonación en diversos contextos y Carpetas
con diferentes propósitos. de trabajos
- CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y creativos
contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo. Carpeta de
- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliZa los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
organiZadores del
pensamiento
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se
Pruebas escritas y
apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que
orales.
lo requieran.
- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos
que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
- CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
27
 LECNIEGNUCAIAYS LNITAETRUARTAULREAS

3
Prueba de evaluación

1. Lee y colorea según corresponda los tres momentos básicos de la d. ¿Qué hiZo el Inca para proteger el oro de Juan el Oso?
leyenda.
El oro de los Llanganates
e. ¿Qué lección quiere transmitir esta leyenda?
Juan el Oso se casó con la hija del Inca, su suegro tenía
un anillo de oro macizo en su mano derecha en señ al de
poseer gran cantidad de oro.
3. Subraya la respuesta correcta.
Cierto día Juan Oso pide a su mujer el anillo del padre.
Al pedirle, el Inca se negó entregar el anillo a su Un texto argumentativo es:
codicioso yerno y para cuidarlo en la noche se metía en
la boca. Juan Oso pidió al rató n que moviera su colita en
a. Una poesía
la nariz del Inca, en el momento que este estornudó , el b. El artículo de opinión
anillo fue lanzado hacia afuera, el rató n lo cogió y lo
c. Una leyenda
entregó a Juan el Oso.
Al despertar el Inca, se enojó mucho. Tomó el oro y lo El objetivo del artículo de opinión es:
escondió en los cerros Llanganates. Desde entonces
a. Convencer a los lectores de nuestra opinión sobre un asunto, dando
nadie sabe el lugar preciso dó nde está el oro.
raZones.
1 inici 2 problem 3 desenlac b. Escribir ideas sobre un artículo interesante, sin dar opinión.
o a e
c. Opinar libremente sobre un asunto de interés social.
2. Contesta a partir de la leyenda: El oro de los Llanganates 4. Pon una en los principios fundamentales en el momento de
a.¿Quiénes son los personajes? conversar.
1Interrumpir al otro cuando habla
b. ¿Describe cómo es Juan el Oso?
Escuchar lo que dicen los demás

APPLICA © EDICIONES SM
c. ¿Cuál es el hecho sobrenatural? Respetar las ideas de los demás

28
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

3
D

5. Anota si estás de acuerdo o no sobre esta frase. Argumenta tu c. Mateo y Carla estudian mucho.
respuesta.
A la gente se la puede juZgar por su apariencia.
d. Santiago preguntó: -¿Sandra y Paola van a salir?

e. Lucía exclamó: ¡Félix ganaste!

6. Escribe que clase de sustantivo es:

8. Colorea la palabra que debe tener tilde diacrítica y colócala.

a. Te invito a tomar un te. b. Tu recibiste el premio.
c. Eres mas alto que yo. d. A el le gusta tocar el piano.
e. A mi me gusta practicar natación

9. Colorea el sustantivo individual con el sustantivo colectivo

correspondiente.
cardúmen elefante bandada

manada peZ pájaro

7. ReemplaZa los nombres por los pronombres correspondientes.
a. A María le gusta escalar.
10. Menciona tres idiomas que hablan en la AmaZonía ecuatoriana. 1.
APPLICA © EDICIONES SM

2.
b. Pedro, Juan y yo salimos de paseo.
3.

29
 LENGUA Y
LITERATURA

UNIDA 4 Prueba
D diagnóstica
1. Pinta el literal de la respuesta correcta.
a. La leyenda es: 3. De las siguientes oraciones, colorea los sustantivos, según se solicita.
• Un relato que se origina de un hecho real transformado en a. Sustantivo abstracto. Mi sueño es graduarme y trabajar como
fantasía. ingeniero.
b. Sustantivo propio. Joel y yo fuimos a jugar básquet.
• Un relato donde se opina.
c. Sustantivo común. El conejo saltarín es blanco.
• Una narración de hechos reales sucedidos durante la historia. d. Sustantivo colectivo. La jauría está asustada.
b. Los textos argumentativos tienen tres elementos básicos:
4. Cambia las siguientes oraciones según el pronombre requerido en
• Título, inicio, conflicto y conclusión. paréntesis.
• Tema, argumentos y conclusiones. Ella tiene muchos deseos de estudiar en el extranjero.

• Inicio, argumento y conclusión. (Nosotros)

c. Un argumento es:
• Es la idea principal que se defiende en el texto. (Tú)
• Es el tema que trata un texto
• Son raZones y pruebas que apoyan una idea que se defiende. (Ellas)

2. Colorea del mismo color según corresponda.

5. Coloca el nombre en kichwa a cada una de las imágenes.
Discusión Discusión planificada Discusión informal

APPLICA © EDICIONES SM
Las personas analiZan y
Las personas Las personas
opinan sobre un tema
conocen el tema conversan libremente

30
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

4
D

Propósito de la
unidad

E n esta unidad el niño será capaZ de escuchar y

disfrutar de la lectura de poemas. Además podrá
reconocer la intención de las rimas y descubrir
Conocimientos de la unidad
El lenguaje de las rimas
su ritmo, rima y musicalidad como elementos La intención de las rimas
fundamentales de los textos poéticos. El símil y la metáfora en las
rimas
En el bloque de lectura, se relacionará con textos
expositivos y reconocerá las características de los La función metalingüística del El texto expositivo
textos de enciclopedias, podrá autorregular la lenguaje Rimas, textos Los textos
enciclopédico enciclopédicos
comprensión de estos. La fiesta del Rodeo Montubio y
s y verbos
el habla popular de la Costa El artículo enciclopédico
También desarrollará sus destreZas para realiZar una
exposición oral y poner en práctica las pautas de
comunicación oral necesarias para mejorar su
Número, persona y tiempo del verbo en los
desempeño escolar. textos expositivos - La exposición
Los tiempos verbales oral
En el ámbito de la escritura, el niño se relacionará
con la producción de textos expositivos. El mapa conceptual para organiZar los textos
Reflexionará sobre el uso del verbo y sus accidentes en -Los fonemas ll y y
la escritura en este tipo de textos. Aprenderá a
construir mapas conceptuales para sistematiZar la
organiZación de los textos. Además, estará en Cultura del Buen Vivir
capacidad de diferenciar los usos de los fonemas ll y y
en el contexto de la palabra. Valor: La perseverancia Compromiso a lograr
El bloque de Lengua y Cultura ofrecerá un El valor que nos mueve a ser constantes y Demostrar perseverancia y no rendirnos
acercamiento a las características de la función disciplinados para alcanZar los sueños y fá- cilmente frente a cualquier reto que se
APPLICA © EDICIONES SM

metalingüística del lenguaje. Finalmente, el niño
descubrirá las peculiaridades de la fiesta del
Rodeo Montubio y las características del habla
popular de la Costa ecuatoriana.
las metas que nos proponemos se llama nos presente en la vida escolar.
perse- verancia. Menciona cuáles son tus
sueños y explica cómo puedes alcanZarlos.
31
Planificación microcurricular
ÁREA: Lengua y Literatura
AÑO DE EGB: 5º PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: 4 N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: 10 TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Rimas, textos enciclopédicos y verbos

DESARROLLO DIDÁ CTICO

Destrezas con criterios de desempeñ o Contenidos Proceso metodoló gico

LITERATURA • El lenguaje de las rimas Ciclo del aprendizaje

- LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos • La intención de las rimas Experiencia previa
característicos que le dan sentido. - Motivar a un conversatorio sobre experiencias con la poesía.
- LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus
• El símil y la metáfora en las
- Leer a los alumnos algunos poemas. Seleccionar especialmente los musicales y con
rimas
ejercicios de creación literaria. temáticas divertidas.
• El texto expositivo - Visitar una biblioteca y permitir que los niños hojeen las enciclopedias.
LECTURA
- LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la
• Los textos enciclopédicos - Abrir un espacio para que los alumnos cuenten sus experiencias en relación a las
realiZación de inferencias fundamentales a partir de su contenido. • El artículo enciclopédico exposiciones orales que realiZan en la vida escolar.
- Motivar a compartir experiencias del pasado, presente y futuro.
- LL.3.3.4. Monitorear y autorregular la comprensión de textos • La exposición oral
- Observar un video sobre el Rodeo Montubio.
mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: • Número, persona y tiempo
formular preguntas, leer selectivamente. del verbo en los textos Reflexión
COMUNICACIÓN ORAL expositivos
Trabajar a partir de las siguientes preguntas:
- LL.3.2.2. Proponer diálogos con una intención comunicativa, y • Los tiempos verbales - ¿Para qué sirve la poesía?
organiZar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y • El mapa conceptual para - ¿Cómo son los sonidos de la poesía?
con el vocabulario adecuado a diversas situaciones organiZar los textos - ¿Cuál es la diferencia entre rima asonante y consonante?
comunicativas.
• Los fonemas ll y y - ¿Qué clase de textos tiene una enciclopedia?
ESCRITURA - ¿Cuál es la diferencia entre textos enciclopédicos y artículos enciclopédicos?
• La función metalingüística
- ¿Cuáles son los problemas más frecuentes al hacer una exposición oral?
- LL.3.4.1. Relatar textos con el uso de la persona y tiempo verbal e
del lenguaje
integrarlos a diversas situaciones comunicativas. - AnaliZar el uso del verbo en diversos textos expositivos.
- LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la • La fiesta del Rodeo - Identificar la utilidad de mapas conceptuales.
escritura. Montubio y el habla - ¿En qué se diferencian la letra ll y la letra y?
- LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de popular de la Costa - ¿Cuál es la importancia de la fiesta del Rodeo Montubio?
la aplicación de las reglas del uso de las letras.

APPLICA © EDICIONES SM
LENGUA Y CULTURA Conceptualización
- LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la - Elaborar diversos tipos de organiZadores gráficos para sistematiZar los elementos
funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural. conceptuales de cada tema.

32
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

4
D

BLOQUE CURRICULAR: Literatura, Lectura, Comunicación Oral, Escritura, Lengua y Cultura

EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La perseverancia

ELEMENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL QUE DESARROLLA:

OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a textos literarios como las rimas ; promover la comprensión de elementos inferenciales en artículos de enciclopedia. Producir textos
expositivos en el marco de la correcta utiliZación de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.

DESARROLLO DIDÁ CTICO

Proceso metodoló gico
Aplicación
- Motivar a la creación de
versos propios a partir de la
utiliZación de la rima asonante y
consonante.
- Elaborar una gran enciclopedia del
aula dividida en los temas de
interés colectivo: animales, seres
fantásticos, deportes, etc.
- Escribir textos expositivos
usando apropiadamente el
número, tiempo y persona de
los verbos.
- Presentar exposiciones orales
sobre temas de actualidad.
- RealiZar dictados de palabras
con ll y y en el contexto de
oraciones y párrafos.
- Elaborar un álbum de las
diversas jergas de la Costa
ecuatoriana.
APPLICA © EDICIONES SM
Recursos didácticos
• Texto del estudiante
• Recursos interactivos
• Selección de poemas
• Recursos materiales:
cartulina, tijeras, goma,
colores.
• Internet
• Video del Rodeo
Montubio
• Selección de textos
expositivos de la web
• Enciclopedias
Actividades
Criterios de evaluació n
evaluativas
- CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y Técnica
culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los Técnica de la
pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
- CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto
pregunta
frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiZa su discurso de acuerdo con las
Mapas
mentales
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas Pruebas de
a las que se enfrente. desarrollo
- CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus
fuentes, realiZa inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma Instrumentos
a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
de evaluación
Cuestionarios
- CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluideZ y entonación en diversos contextos y Listas de cotejo
con diferentes propósitos Carpeta de
- CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y organiZadores del
contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo. pensamiento
- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es Pruebas escritas y
pertinente; utiliZa los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; orales.
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se
apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que
lo requieran.
- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos
que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.

- CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).

33
 LECNIEGNUCAIAYS LNITAETRUARTAULREAS

4
Prueba de evaluación

1. Arma las palabras y escribe en los versos para que rimen. 3. Reconoce y escribe si estos versos son símil o metáfora.
cia – mar- no sa-me
a. Mi coraZón, luZ de mis ojos.
na- lle nís - a
b. Mi coraZón, eres como la luZ de mis ojos
a. La blanca ballena
siempre está
4. Pinta la o las afirmaciones correctas.
a. El texto expositivo:
b. Mi abuelo feliZ,
toma agua de
• Tiene por objeto informar sobre un tema.
c. Joaquín, mi hermano parece • Es opinar sobre un tema y argumentar tu opinión.
un • Usa ilustraciones, fotos o gráficas para ampliar la comprensión del
. tema.
d. La niña Teresa b. Los textos enciclopédicos:
sube a la . • Están compuesto por varios textos que informan sobre varios temas.
2. Observa las siguientes palabras y une si forman rimas asonantes o • Son aquellos que tienen opiniones personales del autor.
consonantes.
• Su lenguaje está en verso, formando poemas.
cuna cruZa
c. Los artículos enciclopédicos:
• Presentan temas desactualiZados.
abeja coneja Rimas asonantes • Presentan el tema en forma sintética.

APPLICA © EDICIONES SM
• Sus temas son interesantes y deben ser actualiZados.
lechera tela Rimas consonantes
futuro
madur
34 o
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

4
D

5. Ordena del 1 al 3, la presentación de un texto expositivo, recuerda que 7. Completa las oraciones relacionadas al verbo.
debe tener secuencia.
a.El verbo es la palabra que indica .
Vive en la cordillera de los Andes, es carroñ era y se le considera un ave
longeva, pues alcanza la edad de cincuenta añ os aproximadamente. Es
b.Se nombra en , con las terminaciones -ar, -er, -ir.
considerada el ave símbolo del Ecuador, ya que está presente en el
Escudo Nacional. c.Una variación del verbo es el , que puede ser
singular o plural.

Está considerada como un ave en peligro de extinció n debido a los 8. Escribe el verbo cantar en los siguientes tiempos verbales.
cazadores y la pérdida de su há bitat.

pasado presente futuro

El có ndor andino es un ave grande y negra con plumas blancas alrededor yo
del cuello.
tú
él
6. De acuerdo con la imagen, formula una oración, subraya el verbo y nosotros
coloréalo.
ustedes
ellos

9. Colorea la palabra que está correctamente escrita, escoge dos y realiZa

una oración.

caye calle poyo pollo

APPLICA © EDICIONES SM

llo yo lluvia yuvia

yave llave muelle mueye

35
 LENGUA Y
LITERATURA

UNIDA 5 Prueba
D diagnóstica
1. Crea versos rimando con estas palabras.
c. Ofrece informació n actualizada y veraz.
cangrejo, conejo; montaña, caña; hermosa, orgullosa; brisa, risa.

4. Completa la oración, con uno de los verbos que están en el recuadro, toma en
cuenta el número y persona.

comeremos nada salimos cantaron

a. BeatriZ en la piscina.
2. Colorea de amarillo si es símil o de verde si es metáfora. b. Carlos, Daniel y Zoila una melodía.
a. Tus labios, rojos como pétalos.
d. Mañana en un restaurante.
b. Tus labios, rojos pétalos
c. Tu mirada cristalina cual el agua. e. Mi perro y yo a pasear.

d. Tu mirada, cristalina agua.

5. Pon V si es verdad y F si es falso.
3. Escribe: texto enciclopédico, texto expositivo o artículo enci- ¿Qué conoces sobre el Rodeo Montubioị
clopédico, según corresponda.
a. Los montubios utiliZan los amorfinos como expresión del
a. Tiene por objeto informar sobre un tema por medio de habla popular.
datos o descripciones.
b. El montubio se viste con Zapatos de charol, corbata y
terno.

b. Es un texto que presenta informació n sobre un tema en d. Esta fiesta se desarrolla en las provincias de Manabí,

APPLICA © EDICIONES SM
particular, escrito por un experto. Guayas, Los Ríos y El Oro

e. Consiste en que el jinete debe mantenerse el mayor

tiempo sobre el caballo.
36
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

5
D

Propósito de la
unidad

E n esta unidad el niño será capaZ de escuchar y

representar obras de teatro. Además tendrá
un acercamiento al arte de los títeres y a la
Conocimientos de la unidad
-El teatro
construcción del guion teatral como base -El teatro de
fundamental de la puesta en escena de este tipo títeres
de obras. -El guion teatral

En el bloque de lectura, desarrollará estrategias de

Los dialectos del castellano en
comprensión para leer etiquetas y empaques de la Costa y Sierra del Ecuador Teatro, Lectura de empaques y
productos. Identificará las guías textuales que ofrecen Características del habla de los etiquetas y etiquetas
las etiquetas para regular el consumo y motivar a ecuatorianos manual de La etiqueta
mejorar la alimentación. instrucciones
También, entenderá cuál es la utilidad de usar la
técnica de la entrevista y desarrollará sus destreZas para
El manual de instrucciones
escribir preguntas y realiZar entrevistas.
El uso de conectores temporales en el manual de La entrevista
En el ámbito de la escritura, el niño se relacionará con instrucciones ¿Cómo hacer una
la producción de manuales de instrucciones. Los prefijos y sufijos en la formación de nuevas palabras entrevista?
Reflexionará sobre el uso de conectores El uso de la h en las raíces griegas
temporales en la escritura en este tipo de textos.
Aprenderá a identificar el significado de prefijos y
sufijos para construir nuevas palabras.
Cultura del Buen Vivir
Estará en capacidad de reconocer el uso de la h en
palabras que contienen raíces griegas y utili Zarlas en el Valor: La sencillez Compromiso a lograr
contexto del párrafo.
Este valor consiste en apreciar la riqueZa de
El bloque de Lengua y Cultura ofrecerá un las cosas simples, aceptar nuestros defectos Mostrar sencilleZ en las actitudes y acciones
acercamiento a los dialectos del castellano en dos y re- conocer las virtudes de los otros. La dentro del quehacer educativo para ser
APPLICA © EDICIONES SM

regiones del país. Finalmente, el niño descubrirá las
peculiaridades del habla popular de los
ecuatorianos para identificarse con su cultura
lingüística.
sencilleZ nos permite liberarnos del orgullo y valorado por los que me rodean.
vivir con lo necesario. Menciona los
momentos de tu vida cotidiana que más
disfrutas y aprecias. Explica por qué lo
haces.
37
Planificación microcurricular
ÁREA: Lengua y Literatura
AÑO DE EGB: 5º PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: 5 N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: 10 TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Teatro, etiquetas y manual de instrucciones

DESARROLLO DIDÁ CTICO

Destrezas con criterios de desempeñ o Contenidos Proceso metodoló gico

LITERATURA • El teatro Ciclo del aprendizaje

- LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos • El teatro de títeres Experiencia previa
característicos que le dan sentido. - Motivar a realiZar representaciones de situaciones de la vida cotidiana.
- LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el
• El guion teatral
- Abrir un espacio de diálogo sobre el teatro.
contexto cultural propio y de otros entornos. • Lectura de empaques y - Compartir experiencias de asistencia a obras de teatro en la ciudad o comunidad.
LECTURA etiquetas - Observar etiquetas y empaques de los productos de la lonchera de los estudiantes.
- LL.3.3.4. Monitorear y autorregular la comprensión de textos • La etiqueta - RealiZar preguntas a los alumnos sobre sus potencialidades.
mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: leer • La entrevista - Revisar manuales de instrucciones de equipos electrónicos.
selectivamente, consultar fuentes adicionales. Reconocer las - Promover un conversatorio sobre los diversos dialectos del castellano.
• ¿Cómo hacer una entre-
características de los empaques y etiquetas a través del uso de vista?
estrategias de comprensión de la lectura. Reflexión
• El manual de instrucciones
- AnaliZar los elementos y recursos del teatro en las representaciones propuestas.
COMUNICACIÓN ORAL
- LL.3.2.2. Proponer diálogos con una intención comunicativa, y • El uso de conectores - Leer un guion de teatro y reflexionar sobre las acotaciones.
organiZar el discurso según las estructuras básicas de temporales en el manual de - Observar la entrevista a un actor ecuatoriano y propiciar comentarios.
la lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas situaciones instrucciones - Comparar algunas etiquetas y empaques en relación con la información que ofrecen.
comunicativas. • Los prefijos y sufijos en la - Opinar respecto a una entrevista famosa. Escoja una entrevista a un personaje histórico, artista,
ESCRITURA formación de nuevas etc.
- LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia lógica y el uso de palabras - AnaliZar la importancia del uso de conectores en los manuales de instrucciones.
conectores temporales y de orden, en situaciones • El uso de la h en las raíces - Deducir algunos significados de palabras que se construyen con prefijos o sufijos.
comunicativas que los requieran. griegas - Reflexionar sobre el uso y significado de diversas frases o palabras del dialecto costeño y serrano.
- LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus producciones • Los dialectos del castellano en
escritas mediante el uso de vocabulario según un la Costa y Sierra del Conceptualización
determinado campo semántico. Ecuador - Elaborar diversos tipos de organiZadores gráficos para sistematiZar los elementos
- LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la conceptuales de cada tema.

APPLICA © EDICIONES SM
aplicación de las reglas de uso de las letras. • Características del habla de
los ecuatorianos
LENGUA Y CULTURA
- LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el Ecuador.

38

BLOQUE CURRICULAR: Literatura, Lectura, Comunicación Oral, Escritura, Lengua y Cultura
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La sencilleZ
ELEMENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL QUE DESARROLLA:
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento al género teatral; promover el desarrollo de estrategias cognitivas de comprensión en la lectura de etiquetas y empaques.
Producir manuales de instrucciones en el marco de la correcta utiliZación de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
Proceso metodoló gico
Aplicación
- Escribir guiones para
representar escenas cómicas
cortas.
- Filmar las representaciones
teatrales.
- Elaborar títeres y crear una obra
colectiva.
- Diseñar empaques y etiquetas
para colaciones nutritivas
preparadas por los mismos
alumnos.
- RealiZar entrevistas a varios
personajes de la escuela o
barrio.
- Escribir manuales de
instrucciones utiliZando los
elementos gramaticales y
ortográficos aprendidos en esta
unidad.
- RealiZar un diccionario
etimológico de palabras que se
escriben con h y provienen de
raíces griegas.
APPLICA © EDICIONES SM
Recursos didácticos
• Texto del estudiante
• Recursos interactivos
• Selección de guiones de
teatro
• Recursos materiales: cartu-
lina, tijeras, goma, colores
• Internet
• Videos de entrevistas a
personajes famosos.
• Video de entrevista a un
actor o actriZ
• Empaques de diversos
productos
• Filmadora
• Material reciclado para
elaborar títeres
LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA
5
D
DESARROLLO DIDÁ CTICO
Actividades
Criterios de evaluació n
evaluativas
- CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y Técnica
culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los Solución de
pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
- CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto
problemas
Técnica de la
frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiZa su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
pregunta
vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas Pruebas de
a las que se enfrente. desarrollo
- CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus
fuentes, realiZa inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma Instrumentos
a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
de evaluación
Estudio de
- CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
casos
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluideZ y entonación en diversos contextos y
Cuestionarios
con diferentes propósitos
- CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y Pruebas escritas y
contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo. orales.
- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliZa los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se
apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que
lo requieran.
- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos
que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
- CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
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 LECNIEGNUCAIAYS LNITAETRUARTAULREAS

5
Prueba de evaluación

1. Escribe qué son y para qué sirven los tres elementos de una obra teatral. 3. El teatro de títeres usa el diálogo para comunicar. Escribe un diálogo corto
a. Escenografía: entre estos dos personajes.

b. Iluminación:

c. Vestuario:

2. Encierra la respuesta correcta.

a. Teatro es:
• Una obra de pintura expuesta en una galería.
• Género literario donde se representan obras ante un público.
b. Los actores y actrices teatrales:
• Representan personajes de otras épocas o inventados según la obra.
4. Observa la imagen y anota lo que se solicita.
• Representan su vida en todas las obras.
Nombre del producto:
c. La estructura de la historia es:
Compañía que produce el
• Inicio, nudo y desenlace. producto: Cualidades del
• Título, nudo, conflicto y moraleja. producto:
d. Se comunican por medio de: Imagen del
producto:
• Diálogos

APPLICA © EDICIONES SM
5. ¿Recuerdas el semáforo alimentario, donde: el rojo es alto, verde es bajo y
• Conversación informal. amarillo es medio?. Tomando en cuenta el semáforo, pinta el color
correspondiente.
40
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

5
D

alto en aZúcar 8. Ordena el manual de instrucciones para hacer una marioneta. Escribe del 1 al
4.
bajo en grasa
a. Recorto la silueta.
bajo en sal
b. Pego la paleta por la parte de atrás y está lista mi marioneta.
alto en aZúcar
c. Decoro el cabello con lana y pongo los detalles como ojos, aretes,
alto en grasa vincha.

bajo en sal
d. Dibujo en papel bond una niña y coloreo.
9. Clasifica estas palabras y ubica donde corresponde:
6. Busca en la etiqueta la informacion requerida, une con líneas.
prerrequisito, antiguamente, submarino, anteayer, fichero, hermosura.

Semáforo alimenticio Prefijo Sufijo

Información nutricional

Código de barras

Nombre del producto 10. Escriba un párrafo usando estas palabras: hemisferio y hidroavión.

7. Colorea del mismo color, según corresponda.

preguntas
título presentación respuestas
APPLICA © EDICIONES SM

Son lasBreve resumen que dice Es el tema deRealiza el

el de lo que se va la entrevista.entrevistador para
entrevistado.a tratar. obtener información.

41
 LENGUA Y
LITERATURA

UNIDA 6 Prueba
D diagnóstica
1. Subraya las aseveraciones ciertas.
a. El teatro es el género literario que se representa en público. 4. Completa el siguiente organiZador gráfico.
b. En el teatro de títeres las personas se disfraZan de muñecos para realiZar Es un diálogo guiado, donde se hace ………………………
la obra.
La entrevista El entrevistador realiZa las ………………………
c. Un buen titiritero manipula muy bien a sus marionetas.
d. El guion teatral no necesita del público para ser representado. El entrevistado ………………………

2. Completa las oraciones con las palabras que están en el recuadro. escenas
5. Pinta la letra que corresponde a la respuesta correcta. El
noche vestuario actores luces música
manual de instrucciones es:
a. El.............................son las prendas de vestir que usan los a. Un texto que explica paso a paso cómo se usa o elabora un
………………………. objeto.
b. La iluminación genera...............................y elementos luminosos b. Un texto informativo sobre un aparato u objeto novedoso.
que sugieren día,..............................., tormenta, obscuridad, etc. Los conectores son:
c. El sonido es la................................y efectos sonoros para a.Flechas que se usan de un punto a otro punto para unir ideas.
complementar las ………………………. b.Palabras que permiten relacionar varias ideas en forma coherente y
organiZada.
3. ¿Cuál es empaque y cuál etiqueta? Escribe bajo cada uno su nombre.
6. Subraya los conectores en las siguientes oraciones.
Al salir de casa fui primero a la farmacia, luego me encontré
con Matías y fuimos al teatro. Finalmente, cada uno retornó a
su casa.

APPLICA © EDICIONES SM
7. Escribe dos palabras que inicien con las raíces griegas: hidro/ hiper.

42
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

6
D

Propósito de la
unidad

E
n esta unidad el niño será capaZ de escuchar y
Conocimientos de la unidad
disfrutar de la novela, como uno de los más
importantes géneros de la narrativa. Además se La novela
acercarán a los diversos tipos de personajes y Los personajes de
descubrirá los diversos tipos de narradores. novela

En el bloque de lectura, aprenderá a sistemati Zar la El narrador

información proveniente de varios textos a través de

Origen histórico de la presencia Uso de organiZadores gráficos:
la elaboración de infografías.
del castellano Novela, La infografía
Desarrollará estrategias para discriminar la Influencia de otras lenguas en la organizadores Los esquemas de organiZación
información principal de la secundaria y será formación del castellano gráficos y jerárquica.
reseñas
capaZ de jerarquiZarla a través de esquemas.
También aprenderá a narrar anécdotas y a
considerar las pautas fundamentales de la La construcción de párrafos a
comunicación oral, además de contextualiZar los - La narración de
partir de reseñas sobre cine.
anécdotas
hechos y situaciones. El párrafo
En el ámbito de la escritura, el niño se relacionará con Reglas de escritura s, c y z
la construcción de párrafos y para ello buscará
modelos en las reseñas de cine. Reflexionará sobre
la estructura de los párrafos y aplicará sus
condiciones esenciales de coherencia y claridad. Cultura del Buen Vivir
Estará en capacidad de reconocer el uso de la s, c y z en
palabras y su correspondiente utiliZación en el Valor: La perseverancia Compromiso a lograr
contexto de las oraciones y los párrafos.
Este valor se relaciona con la fuer Za interior que Ser perseverantes en cada una de las metas
El bloque de Lengua y Cultura ofrecerá un
APPLICA © EDICIONES SM

acercamiento al origen histórico del castellano.
Determinará las influencias que otras lenguas y
culturas han tenido sobre la formación de nuestro
idioma.
impulsa a una persona a continuar con empeño y planteadas para cumplir con los sueños e
sin desistir en algo que quiere ha- cer o ideales.
conseguir. Menciona una situación en la que tus
acciones reflejaron tu tenacidad.
43
Planificación microcurricular
ÁREA: Lengua y Literatura
AÑO DE EGB: 5º PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: 6 N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: 10 TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Novela, organizadores gráficos y reseñas

DESARROLLO DIDÁ CTICO

Destrezas con criterios de desempeñ o Contenidos Proceso metodoló gico

LITERATURA • La novela Ciclo del aprendizaje

- LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos • Los personajes de novela Experiencia previa
característicos que le dan sentido. - Relatar algunos argumentos de novelas juveniles.
• El narrador
- Pedir a los alumnos que mencionen a los personajes de novelas que hayan leído.
LECTURA • Uso de organiZadores - Motivar a narrar historias en primera y tercera persona.
- LL.3.3.7. Registrar la información consultada con el uso de gráficos: La infografía - Observar algunas infografías en internet. Leer la información y parafrasearla.
esquemas de diverso tipo.
- Registrar información proveniente de diferentes tipos de textos
• Los esquemas de - Narrar anécdotas escolares y personales.
organiZación jerárquica - Hacer un listado de las principales películas infantiles que gustan a los alumnos.
mediante el uso de organiZadores gráficos.
• La narración de anécdotas - Observar un video sobre el origen del castellano y las influencias árabes.
COMUNICACIÓN ORAL
- LL.3.2.2. Proponer diálogos con una intención comunicativa, y • La construcción de
párrafos a partir de reseñas Reflexión
organiZar el discurso según las estructuras básicas de - RealiZar un análisis de la temática que desarrollan muchas novelas.
la lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas situaciones sobre cine
- Leer fragmentos de novelas infantiles ecuatorianas y dividir entre personajes principales,
comunicativa • El párrafo
secundarios y antagonistas.
ESCRITURA • Reglas de escritura s, c y z - AnaliZar los puntos de vista que ofrecen dos tipos de narradores en ejemplos de novelas.
- LL.3.4.9. OrganiZar las ideas con unidad de sentido a partir de la • Origen histórico de la - Reflexionar en torno al contenido y distribución de las ideas principales en infografías de la
construcción de párrafos. presencia del castellano web.
- LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la • Influencia de otras lenguas en - Opinar sobre las anécdotas narradas en clase.
aplicación de las reglas de uso de las letras. la formación del - Reflexionar sobre la importancia del párrafo para la construcción de reseñas de cine.
castellano - AnaliZar algunas reglas de uso de s, c y z.
LENGUA Y CULTURA
- Emitir varios puntos de vista sobre el video del origen del castellano.
- LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el Ecuador.
Conceptualización
- Elaborar diversos tipos de organiZadores gráficos para sistematiZar los elementos

APPLICA © EDICIONES SM
conceptuales de cada tema.

44

BLOQUE CURRICULAR: Literatura, Lectura, Comunicación Oral, Escritura, Lengua y Cultura
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La perseverancia
ELEMENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL QUE DESARROLLA:
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento al género narrativo; descubrir los diversos usos de los organiZadores gráficos. Producir narraciones de anécdotas en el marco de la
correcta utiliZación de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
Proceso metodoló gico
Aplicación
- RealiZar una descripción de la
estructura y elementos de
fragmentos de novelas.
- Motivar a la creación de
argumentos para la escritura de
una novela.
- Inventar personajes modernos
para una nueva novela.
- Elaborar una infografía sobre un
tema de interés.
- RealiZar algunos ejercicios de
lectura de diversos textos y
proponer la sistematiZación de
la información a través de
esquemas de jerarquiZación.
- RealiZar un torneo de las
mejores anécdotas escolares.
- Escribir párrafos para reseñar las
mejores películas infantiles.
- Hacer ejercicios de aplicación de
las reglas del uso de s, c y z
- Elaborar un gran libro en
APPLICA © EDICIONES SM
espuma flex para recrear
con infografías el origen del
castellano.
Recursos didácticos
• Texto del estudiante
• Recursos interactivos
• Selección de novelas
infantiles
• Recursos materiales:
cartulina, espuma flex
tijeras, goma, colores.
• Internet
• Videos del origen del
castellano
• Revistas
• Textos publicitarios
• Infografías de la web
• Reseñas de cine
• Ortografía de la RAE
LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA
6
D
DESARROLLO DIDÁ CTICO
Actividades
Criterios de evaluació n
evaluativas
- CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y Técnica
culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los Solución de
pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
- CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto
problemas
Técnica de la
frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiZa su discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
pregunta
vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas Pruebas de
a las que se enfrente. desarrollo
- CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus
fuentes, realiZa inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma Instrumentos
a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al de evaluación
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
- CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
Proyectos
Ficha de
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluideZ y entonación en diversos contextos y
con diferentes propósitos observación de
participación
- CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y
contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo. y exposiciones
- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es orales
pertinente; utiliZa los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; Pruebas escritas y
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se orales.
apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que
lo requieran.
- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos
que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
- CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
45
 LECNIEGNUCAIAYS LNITAETRUARTAULREAS

6
Prueba de evaluación

1. Lee el fragmento de la novela: Una promesa es una promesa y subraya las 2. Dibuja el lugar dónde se desarrolla la novela: Una promesa es una
respuestas correctas. promesa.
Ocurrió un día que iba a haber una gran fiesta en el bosque para
celebrar el cumpleañ os de los grandes robles ¡cumplían trescientos
añ itos nada má s! Y el bosque entero, con todas sus criaturas (las
má gicas y las que no lo son) se estaban organizando para la gran
celebració n. Y entre tanto barullo sobresalió la voz de Jim, que de
inmediato se puso a prometer que llegaría primero que todos para
adornar el bosque entero, y que también hornearía el pastel,
prometió además que luego de la fiesta él iba a limpiar todo y a lavar
los trastos, incluso le prometió a todas las duendecitas que bailaría
con ellas al menos una vez.

Esta novela es:

a. Relato en prosa
3. Observa la siguiente infografía y contesta.
b.Relato en verso
a. ¿Cuál es el tema?
Para ambientar los hechos narrados emplea:
a. el discurso b. Describe la imagen
b.el diálogo
c.la descripción c. ¿Qué información está en la infografía?
El personaje principal es:

APPLICA © EDICIONES SM
a. Jim d. Escribe el mensaje de la infografía.
b.Los árboles del bosque
c.Las criaturas mágicas.
46
 LENGUA Y
LITERATURA
UNIDA

6
D

4. Las anécdotas son hechos reales y breves que ocurren a las personas, a veces
son graciosas. Relata una anécdota que te ocurrió. c. Comunica una idea con sentido completo.

d. Inicia con mayúscula y termina con punto seguido.

e. Una oración contiene la idea principal y las otras am-

5. Elabora un organiZador jerárquico con las palabras o frases: Reseña, es un plían el tema.
texto descriptivo, usa lenguaje sencillo, informa de manera breve.
8. Resuelve el crucigrama.
HORIZONTALES VERTICALES
De explosión Derivado de deducir
Plural de peZ Verbo en infinitivo de
Parte de la planta en produce
6. OrganiZo las partes de la planta en el siguiente organiZador gráfico:
plural Singular de capaces
Sinónimo de manejar Singular de veloces

3 2
1

1
7. Pon un visto en aquellas oraciones que tengan las características del párrafo. 4
a. Grupo de oraciones organiZadas y relacionadas alrededor de un
3
APPLICA © EDICIONES SM

tema.
2
b. Es un diálogo de hechos reales y ficticios en un lugar 4
determinado.

47
 LENGUA Y LITERATURA
Prueba quimestral 1
1. Completa las afirmaciones con las palabras del recuadro.

3. Redacta tu descripción en un párrafo.

rondas – canciones infantiles - nanas

a. Las son poemas narrados que cuentan

una historia desde el inicio hasta el final.
b. Las y los arrullos son expresiones orales que llegan a los
niños pequeños a través de su madre.
c. Las son canciones con movimiento, en que las
personas están en círculo con la intención de divertirse.
2. Dibújate y descríbete tú mismo, toma como referente el siguiente
organiZador:
4. Identifica el tipo de texto, subraya el título, colorea de amarillo el
inicio, de verde el conflicto y de rojo el desenlace, y contesta.
El nuevo amigo
É rase un crudo día de invierno. Caía la nieve, soplaba el
viento y Belinda jugaba con unos enanitos en el bosque.
De pronto se escuchó un largo aullido.
–¿Qué es eso?– Pregunto la niñ a.

Mi nombre es: –Es el lobo hambriento. No debes salir porque te

devoraría– le explicó el enano sabio.
Físicamente soy: Nací Al día siguiente volvió a escucharse el aullido del lobo
y Belinda pensó que todos eran injustos con la fiera.
el: Salió y dejó sobre la nieve un cesto de comida.
Mi sobrenombre es: Mis Al siguiente día cesó de nevar. Salió la muchacha a dar
padres se llaman: un paseo y vio acercarse a un cordero blanco, precioso.
–¡Hola, hola! dijo a la niñ a. ¿Quieres venir
Mi deporte favorito es: conmigo?...–. Entonces el cordero saltó sobre la niñ a.
El lobo, oculto se lanzó sobre é l, alcanzá ndole una

APPLICA © EDICIONES SM
Soy hábil para: dentellada. La astuta y maligna madrastra, perdió la
piel del animal con que se había disfrazado y escapó
Me gusta comer: lanzando espantosos gritos de dolor y miedo.
48
 LENGUA Y LITERATURA

Solo entonces el lobo se volvió al monte y Belinda sintió su corazó n 7. A partir de esta imagen, elabora una noticia, ten en cuenta de quién habla,
estremecido, de gozo, má s que por haberse salvado, por haber qué sucede, cuándo, dónde, por qué sucedió.
ganado un amigo. Buenos días señoras y señores. Les
http://www.pequelandia.org/ contamos la increíble
historia…
Contesta
a. ¿Qué tipo de narración es?

b. ¿Cuál es el amigo que ganó Belinda?

c. ¿Por qué el lobo defendió a Belinda?

5. Subraya los adjetivos calificativos.

Platero es pequeñ o, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría 8. Pinta del mismo color, según corresponde la estructura de una carta.
todo de algodó n, que no lleva huesos.
Ibarra, 5 de enero de 2016 cuerpo gris
Fragmento: Platero y yo (Juan Ramón Jiménez)
Extrañado papi:
despedida verde
Papi, te envío esta carta para comunicarte que
el día 23 de este mes, estaré en casa con mi encabeZado amarillo
6. Clasifica y escribe las palabras agudas, graves y esdrújulas, según los familia para darles un gran abraZo.
dibujos. saludo aZul
Con cariño, tu hija Sandra
agudas
APPLICA © EDICIONES SM

graves 9. Escribe un párrafo utiliZando sustantivos comunes, propios,

individuales y colectivos.
esdrújulas

49
 LENGUA Y LITERATURA
Prueba quimestral 2
1. Inventa y escribe algunos versos con las siguientes palabras::
marinero, aZul, arco, pasajero, barco, baúl.
d. viviste en el campo.
e. estudia música.
f. jugarán básquet.

4. Anota si es Verdadero V, o si es falso F.

a. Exponer es decir a un público lo que se sabe y se investiga sobre
2. Colorea los verbos en infinitivo y elabora una oración con cada una de
un tema.
ellos:
Niño Indio b. Los tiempos verbales son: ayer, hoy y noche.
(Gastón Figeroa) c. Los verbos se los puede escribir en infinitivo.
Niñ o indio de los llanos; conmigo ven a jugar,
todos los niñ os de América siempre nos hemos de amar. d. Un mapa conceptual es una red de ideas que se organiZan en una
Niñ o indio de los bosques, conmigo ven a cantar, gráfica.
todos los niñ os de América haremos un solo hogar. e. El teatro es una representación escénica donde el actor
representa varios personajes
f. Los empaques y etiquetas no son necesarios ponerlos en los
alimentos procesados.

5. Reflexiona y contesta de acuerdo con la imagen.

a. a. ¿Se puede ingerir este producto de acuerdo a cada caso? ¿por qué?
b.
c.

3. Escribe el pronombre personal que concuerde con el verbo.

a. miro la televisión.

APPLICA © EDICIONES SM
b. cantarán mañana.
50 c. subieron la montaña.
 LENGUA Y LITERATURA

a1. Si necesitas bajar calorías: 7. Busca las siguientes palabras en la sopa de letras.
bello raZa
A N I B A R E C U E D
a2. No puedes ingerir sal: hidrofobia paZ hipopótamo bicolor hallar
R H I D R O F O B I A
luces
F aZúcar
I caZa
G D A H U I I P G
b. Eres dueño de una fábrica de helado de queso, debes elaborar el F P A C Z T C Z B D A
empaque para presentar tu producto. Recuerda ponerle un nombre G O F D A O X I E A A
de la compañía y del producto, la imagen, el beneficio. H P J K L L L M L V Z
Y Ó T O R E L E L W Ú
U T R U P R U E O I C
H A L L A R C A D F A
A M E S Z A E T A R R
N O M A D I S A Z A C

8. Contesta las cuestiones planteadas.

a. ¿A qué región del país pertenecen estos grupos étnicos?

6. Completa el siguiente esquema grá fico sobre el teatro

de títeres. Teatro de títeres
b. Escribe una característica de las personas que
guion escenografía viven en cada región.
1.
APPLICA © EDICIONES SM

2.

51
 Notas para el docente

APPLICA © EDICIONES SM
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