UNIVERSIDAD AUTONOMA DE

SANTO DOMINGO
(UASD)

CENTRO NAGUA
ASIGNATURA:

Didáctica General

TEMA:
4.3 Tarea grupal: Estrategias didácticas

NOMBRE:

Rogelina de Jesús Tineo DD5100

FACILITADOR:
Zacarias Cordero Tiburcio
FECHA
08 de Diciembre del 2020
Nagua, Rep. Dom.
 Tabla Contenido

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................1

A. DISEÑA:................................................................................................................2

1. Mapa conceptual sobre la adecuación de la metodología de enseñanza al

alumno y ejemplos de estrategias.........................................................................2

2. Mapa conceptual sobre la adecuación de la metodología de enseñanza al

contenido y ejemplos de estrategias......................................................................3

3. Mapa conceptual sobre la adecuación de la metodología de enseñanza al

contexto y ejemplos de estrategias........................................................................4

B. CONCEPTUALIZA...............................................................................................5

1. Situación de aprendizaje....................................................................................5

2. Actividades.........................................................................................................5

3. Secuencia didáctica...........................................................................................7

4. Diseño de estrategias según estilos de aprendizaje.........................................7

5. Globalización del conocimiento.........................................................................8

C. ARGUMENTA las razones para emplear:.........................................................8

1. El método por proyectos (MP)...........................................................................8

2. El aprendizaje basado en problemas (ABP)......................................................9

3. El método de enseñanza y aprendizaje mutuo (MEAM).................................10

D. IDENTIFICA y DEFINE según tu Diseño Curricular:......................................11

1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Inicial..................................12

2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Primario..............................14

3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Secundario.........................15

CONCLUSIÓN.........................................................................................................17
 INTRODUCCIÓN

Un método de enseñanza comprende los principios de la fiscalización y métodos

utilizados para la instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje
deseado por los estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte sobre el
tema a enseñar y en parte por la naturaleza del alumno. Pero a la hora de impartir
una clase debemos tomar en cuanta el contexto del alumno, la asignatura que
vamos a impartir y que queremos enseñar. Dependiendo del alumno o la escuela
la metodología de enseñanza puede varia radicalmente, no es lo mismo una
escuelita debajo de un árbol y en una rodeada de tecnología.

A la hora de estimados estudiantes el “cómo” del proceso didáctico o la

adecuación de la metodología de enseñanza está justificado por el alumno, el
contenido y el contenido.

Esta investigacion presenta las razones por las que las metodología de enseñanza
son diferentes para cada nivel académico, y porque se debe tomar en cuenta el
contexto, el contenido y la estrategia se enseñanza a la hora de impartir una
clase.

1
A. DISEÑA:
1. Mapa conceptual sobre la adecuación de la metodología de enseñanza al alumno y ejemplos de estrategias.

Metodología de enseñanza al alumno

Enseñar requiere de un proceso cuidadosamente planeado,

acompañado de constancia y dedicación. En muchas
ocasiones, suele trabajarse este aspecto sin un hilo conductor
o sin un método específico, lo que ocasiona que no se tengan
los avances deseados.

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE

ENSEÑANZA

Cuando un docente toma un grupo de primer grado de primaria suele tener la duda de cuál es la
mejor forma de enseñar. Como es sabido, existen diversos métodos, cada uno con ventajas y
desventajas. A continuación analizaremos algunos de los más importantes.

MÉTODOS MÉTODO MÉTODOS

Métodos sintéticos: Métodos analíticos: MÉTODO FONÉTICO MÉTODO SILÁBICO MÉTODO GLOBAL
SINTÉTICOS ALFABÉTICO ANALÍTICOS

Se refiere a los métodos

que parten de los Este tipo de métodos
elementos más simples Este proceso se inicia toman como base la
para llegar a las enseñando las vocales idea de que el punto de
Suelen ser los más Consiste en un proceso En este método se Se caracteriza por
unidades más Son aquellos que parten y luego las partida para la
tradicionales y aun se de aprendizaje que enseñan las letras presentar desde el
complejas, es decir de palabras, frases o consonantes, una vez enseñanza de la
implementan en inicia por aprenderse de (normalmente primero comienzo a los niños
inician por el estudio de enunciados analizando conocido el alfabeto se lectoescritura deben ser
muchas escuelas, a memoria y en orden las las vocales y después unidades con un
las letras, a continuación las combinan para formar las palabras, frases y
continuación hacemos letras del abecedario, las consonantes) por su significado completo
combinándolas luego palabras, las sílabas y sílabas y con ellas se enunciados, así mismo
una descripción de primero las minúsculas sonido y no por sus (palabras, frases o
para formar sílabas, y por último las letras. van construyendo son los que mejor
ellos: y luego las mayúsculas. nombres. enunciados).
posteriormente las unen palabras con contemplan las
para componer significado. características del
palabras, frases o pensamiento del niño.
enunciados.

2
2. Mapa conceptual sobre la adecuación de la metodología de enseñanza al contenido y ejemplos de estrategias.
Los contenidos didácticos o educativos son
los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que los alumnos deben adquirir
durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Metodología De Enseñanza Al
Contenido
Se refieren a hechos, datos o conceptos que
necesitan memorizarse.
Contenidos procedimentales
Los contenidos conceptuales o declarativos
Los contenidos actitudinales
3
Ejemplo, la Edad Media va desde el siglo V hasta el siglo
XV; El Quijote es una obra de Cervantes; o 3+3 es igual a
6.
Existen ciertos contenidos que necesitan memorizarse,
ya sea por cultura general o por practicidad. En nuestra
vida diaria necesitamos memorizar dónde vivmos, cómo
se llaman nuestros allegados o dónde hemos dejado las
llaves. Así que la memoria es importante y tenemos que
ejercitarla.
Los contenidos procedimentales tienen que ver con el
“saber hacer”, es decir, llevar a la práctica lo aprendido
de forma teórica.
Se relacionan con la forma de comportarse, con el saber
ser y estar. Implica unos valores compartidos como el
trabajo en equipo, el respeto, la ayuda, etc.
Por ejemplo, puedo conocer el concepto de resumen,
pero ¿sé elaborar un resumen? Para ello necesito un
modo de proceder, una estrategia: primero leo el texto,
extraigo las ideas principales y finalmente redacto una
síntesis. Ahora he adquirido conocimientos conceptuales
y procedimentales.
La escuela actúa como agente de socialización que
enseña a los alumnos a comportarse dentro de la
sociedad. Le marca unas normas, unos horarios, unos
valores y unas actitudes que debe aprender para aplicar
en su día a día, tanto en el aula como fuera.
La impuntualidad, por ejemplo, en una quedada con
amigos puede no ser importante, pero en un futuro
trabajo puede ser motivo de despido. Así que es
importante trabajar estos contenidos actitudinales junto
con los conceptuales y procedimentales.
Algunos ejemplos de contenidos actitudinales son el
respeto al medio ambiente o la prevención de la
violencia de género y cualquier tipo de discriminación.
3. Mapa conceptual sobre la adecuación de la metodología de enseñanza al contexto y ejemplos de estrategias.

Metodología de enseñanza al
contexto

El contexto de la enseñanza es el ambiente que envuelve la

comunicación didáctica, facilitando, o limitando, la interacción
de todos los elementos de la enseñanza y, especialmente, la
interacción entre el profesor y los estudiantes.

El contexto de enseñanza es el elemento decisivo en el

diseño e implementación de la comunicación didáctica,
cuyos componentes son, tanto físicos, como éticos. En
relación con el contexto, el profesorado asume el rol de
gestor de la enseñanza.

El contexto engloba todos los

demás elementos del proceso
El clima del aula, La cultura del aula
didáctico para hacer posible la
comunicación didáctica.

El contexto, como cultura, se

El contexto, como clima, se refiere,
refiere a los valores imperantes en
Objetivos tanto, a las condiciones físicas
el aula y en el centro. Estos valores
como al tipo de relaciones
se expresan en los
sociales, que propician la
comportamientos, o conductas
realización de las tareas
personales y sociales, de todos:
curriculares.
estudiantes y profesores.

Metodología

Tanto el clima, como la cultura curricular, comparten la necesidad

de definir, en el contexto de enseñanza, unas normas que regulen la
interacción entre las personas. Por su parte, el clima destaca,
también, la necesidad de preveer espacios y tiempos, apropiados,
para el tipo de tareas que se van a desarrollar.
Recursos

Evaluación

Función

Tipos de contextos,

4
B. CONCEPTUALIZA

1. Situación de aprendizaje 

Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de

actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr ciertos
fines o propósitos educativos en un lapso y en un contexto específicos, lo que
supone distintos tipos de interacciones: Con los integrantes del grupo y
personas externas.

2. Actividades 

Por actividad de aprendizaje se entiende todas aquellas acciones que realiza

el alumno como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea en el aula de la
lengua meta o en cualquier otro lugar (en casa, en un centro de
autoaprendizaje, en un laboratorio de idiomas, etc.).

Se señalan a continuación algunas actividades que pueden utilizarse

destacando el papel que pueden cumplir:

1. Torbellino de ideas: La ventaja de este tipo de actividad es que permite

obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede
iniciar la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por
ejemplo, "¿En qué consiste la erosión?, ¿por qué se produce?

2. Posters: Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma
sencilla y fácilmente inteligible para sus compañeros. Les obliga a negociar el
contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusión.

3. Debates: Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los

familiarizan con las ideas de sus compañeros. La discusión ayuda a los
estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus
propias ideas, y a apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de
vista respecto de un mismo asunto.

5
4. Trabajos prácticos: Los trabajos prácticos son una de las actividades mas
importantes en la enseñanza de las ciencias experimentales al poder ser
programados como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los
fenómenos naturales, como un soporte para la comprensión de conceptos y
teorías, como un medio de desarrollar habilidades prácticas y aprender técnicas
de laboratorio, y como una forma de aprender y practicar los procesos y las
estrategias de investigación propios de la metodología científica.

5. Resolución de problemas: La resolución de problemas es otra de las

actividades que ocupa una posición central en el currículo de ciencias. Un
problema es en su acepción mas simple, una cuestión que se trata de resolver.
La forma tradicional de enseñar a resolver problemas consiste en mostrar el
camino de resolución y practicar con otros casos similares hasta que resulten
familiares a los alumnos. Este tipo de problemas son en realidad ejercicios.

6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar

oportunidad a los alumnos de tener experiencias directas con el medio que nos
rodea. Un itinerario es una ruta preestablecida por el campo, generalmente
acompañado por una guía escrita.

7. Búsqueda de información: El alumno, bien individualmente o en grupo,

debe buscar información sobre el tema que esta, trabajando. La búsqueda
puede ser bibliográfica, oral (realización de entrevistas), audiovisual, etc. La
información reunida en esta actividad sirve para realizar las actividades
posteriores.

8. Juegos de simulación/representación de roles: Son reproducciones

simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los alumnos pasan a
ser "actores" de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar decisiones
y de valorar sus resultados.

9. Textos de Ciencia-Ficción: Según el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la

utilización de la ciencia-ficción, bien de textos publicados o de historias

6
inventadas por los alumnos o por el profesor, ofrece un gran abanico de
posibilidades.

10. Trabajo escrito: Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus
propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y
concisa. El profesor debe ayudar a los alumnos a utilizar los términos científicos
no solo correctamente sino con dominio total de su significado. Los informes de
las distintas actividades realizadas y de la evolución de sus ideas obligan a los
alumnos a reflexionar sobre las mismas y los hacen conscientes de su propio
aprendizaje.

3. Secuencia didáctica 

El término secuencia didáctica refiere al ámbito de la enseñanza.

Comprende las sucesivas actividades que tienen como fin enseñar un contenido
educativo. Tiene características de linealidad, dividiendo el tiempo de la clase
sus tres fases clásicas: Inicio, Desarrollo y Cierre. Todo inicio debe intentar
vincularse con los conocimientos previos y todo cierre debe, además, introducir
al próximo inicio, logrando el encadenado de los aprendizajes.

4. Diseño de estrategias según estilos de aprendizaje 

Las estrategias didácticas se pueden definir como los procedimientos o

conjunto de ellos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y
los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y
lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje,
adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa.

7
Las estrategias didácticas en la práctica diaria pueden estar entrelazadas, ya
que en los procesos de enseñanza y aprendizaje el estudiante como agente
activo adapta y procesa la información a la par de sus expectativas y sus
conocimientos previos sobre la temática a aprender.

5. Globalización del conocimiento 

La globalización económica, el desarrollo de las sociedades de la información y

la profusión de las redes sociales traen aparejadas una globalización del
conocimiento. Las nuevas tecnologías están incidiendo también en gran medida
en la transformación de los sistemas educativos. La educación a distancia, el e-
learning, el papel cada vez más relevante de la educación informal a través de
instrumentos como la televisión, el cine, las conexiones a internet o los
videojuegos,... y junto a ellos, las nuevas ubicaciones de la educación no
formal, con los significativos cambios que se han producido en la educación en
el seno de la familia, o la importante transformación de los fenómenos
asociativos, componen algunos de los fenómenos que dibujan también, o más
bien ayudan a desdibujar las fronteras de la educación del futuro, de la
educación en un mundo globalizado.

C. ARGUMENTA las razones para emplear: 

1. El método por proyectos (MP) 

El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los

estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en
donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos
en el salón de clase.

El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los

lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades
en donde se desenvuelven

8
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes
estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva
en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y
esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus
comunidades.

Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: · Hacer y

depurar preguntas.

 Debatir ideas.
 Hacer predicciones.
 Diseñar planes y/o experimentos.
 Recolectar y analizar datos.
 Establecer conclusiones.
 Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
 Hacer nuevas preguntas. · Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991)

2. El aprendizaje basado en problemas (ABP) 

El aprendizaje basado en la resolución de problemas es un método que permite

que los alumnos tengan un papel más activo en su enseñanza. Al estar más
implicados se les motiva a querer aprender, son más autónomos y
responsables. Si además utilizas las nuevas tecnologías como herramienta de
enseñanza, los alumnos aprenderán a usar las tabletas y los ordenadores como
medios idóneos para encontrar información.

Ventajas del aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en la resolución de problemas es una herramienta de

enseñanza muy importante que aporta muchos beneficios educativos a los
alumnos. En Aula Planeta señalan que es un método que los profesores podéis

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aplicar a cualquier temática y a los alumnos les aporta los siguientes beneficios
en su aprendizaje:

Los alumnos aprenden a relacionar la información que han encontrado con la

que ya tenían. Esto supone que "deben ser capaces de juzgar y decidir la
pertinencia de los conocimientos, detectar matices y diferencias, reformular o
ampliar sus certezas".

 Tener un papel activo y participativo hace que los alumnos sean

más autónomos y tengan más responsabilidades, por tanto, mientras
trabajan desarrollan esas cualidades. Cuando buscan información toman
decisiones, se fomenta su capacidad de análisis, aprenden a detectar las
necesidades que surgen y a resolver los objetivos que se les han
asignado.
 Estar tan involucrados les motiva a aprender y despierta su
curiosidad.
 Desarrollan habilidades que también les servirán en el futuro, se refiere
a: la creatividad, la adaptación a los cambios, el razonamiento, la
lógica o el pensamiento crítico.
 Cuando trabajéis en el aula el aprendizaje basado en la resolución de
problemas combinado con el trabajo cooperativo potenciarás en tus
alumnos la comunicación y el respeto hacia los demás.
 Hoy en día existe la posibilidad de integrar en los métodos de enseñanza
las nuevas tecnologías y, sin duda, también lo podrás hacer con el
aprendizaje basado en la resolución de problemas. De esta manera tus
alumnos también aprenderán a utilizar los diferentes soportes,
programas y aplicaciones como herramienta para buscar información y
para comunicarse.

3. El método de enseñanza y aprendizaje mutuo (MEAM) 

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Método fundamentado en la teoría del aprendizaje significativo. El aprendizaje
más eficiente se desarrolla cuando existe un interés verdadero en el, y este se
presenta de manera que el alumno debe enfrentarse a situaciones
desconocidas y complejas.

Se trata de realizar actividades donde se tenga que solucionar un problema. El

docente ofrece una situación compleja y real, sin ofrecer demasiada información
sobre ella, ni dar criterios para evaluar las respuestas.

Los alumnos deben definir el problema o subproblemas y encaminarse hacia la

solución, durante el proceso deberán marcarse unas metas de aprendizaje,
organizar la información, formular hipótesis, contrastar información y opiniones.
El objetivo no es tanto la solución del problema como adquirir las competencias
para resolverlo.

Fases del aprendizaje basado en problemas:

 Presentación de la situación problemática (y clarificación de preguntas de

comprensión) por una descripción realista como sea posible, pero no
definiendo claramente el problema.
 Análisis del problema: descubrir el problema o problemas alternativos y
analizarlos.
 Generar hipótesis durante la discusión del problema.
 Identificar faltas de conocimiento: determinar qué conocen sobre el
problema y qué no.
 Decisión sobre metas de aprendizaje: toman decisiones sobre lo que
quieren/necesitan aprender sobre el problema y su solución.
 Aprendizaje individual: después los alumnos tratan de adquirir los
conocimientos que les faltan (libros, Internet).
 Intercambio de resultados: Los estudiantes intercambian información y
tratan de formular conclusiones.

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Es muy útil la realización de un diario de aprendizaje, tanto para el alumno para
reflexionar lo que han hecho como para planificar, como para el docente para
obtener información y retroalimentar el proceso.

D. IDENTIFICA y DEFINE según tu Diseño Curricular:

Las estrategias educativas en Educación Infantil, Primaria y Secundaria nos

ayudan a resolver situaciones problemáticas en el centro o en el aula
(agrupaciones flexibles de alumnos, rincones, talleres, horarios flexibles,
diferentes itinerarios, etc.), y a encontrar soluciones prácticas a los problemas
educativos. A la hora de tomar estas decisiones no debemos olvidar que el
ámbito organizativo constituye un área de confluencia entre el nivel psicológico,
el pedagógico y el institucional. En este tema nos centraremos en el ámbito
pedagógico pero siendo conscientes del resto de influjos.

1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Inicial

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios

y procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relación con
la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.

En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educador es

compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias
y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.

La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la

cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, consecciones
y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que
constituyen su intervención educativa.

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Conceptos y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza
aprendizaje.

 Planifican y organizan de manera coordinada procesos de aprendizaje

significativos, relevantes y pertinentes que posibilitan el desarrollo de
competencias, es decir, la integración de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; las estrategias de enseñanza-
aprendizaje; las actividades; los recursos y la evaluación.
 Planifican con intención clara y desde una posición crítica y propositiva,
promoviendo la colaboración, el trabajo en equipo y una actitud
democrática. • Aplican una variedad de estrategias de enseñanza-
aprendizaje para atender las diversas formas de cómo se desarrollan y
aprenden los niños y las niñas en esta etapa.
 Promueven una práctica educativa constructiva y significativa, con clara
intencionalidad pedagógica para apoyar el desarrollo pleno e integral de
todos y todas.
 Diseñan y conocen diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de
evaluación de acuerdo a la competencia a evaluar, y utilizan los
resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los
aprendizajes de los niños y niñas.
 Mantienen una relación estrecha de articulación con las familias y con la
comunidad para favorecer los procesos y el desarrollo integral de los
niños y las niñas, reconociendo y aprovechando sus realidades
socioculturales. • Toman en cuenta los conocimientos previos de los
niños y las niñas, y facilitan la articulación de éstos con los nuevos
saberes.
 Diseñan situaciones que generan en los niños y las niñas curiosidad,
preguntas, interés y búsqueda de alternativas de solución a las
situaciones y problemas sencillos que se presentan.
 Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer
recurso didáctico y elaboran materiales educativos pertinentes.

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Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizada sistemáticamente permitiendo la construcción de de conocimiento
escolar y en particular intervienen en la interacción con las comunidades. Se
refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos espontánea de aprendizaje y de enseñanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

Según Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos

mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan
con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximación de
los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal
(1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o
planes utilizados por los sujetos de las tareas.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los alumnos y

la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá
también el entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las
desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus
posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los
educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de
facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje, dinamizando la actividad de los
y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.

2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Primario

El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de

enseñanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar
competencias y habilidades en las áreas curriculares y sus conexiones, y
aplicarlas en formas significativas.

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  Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la
articulación de éstos con los nuevos saberes.
 Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes
para el desarrollo de las competencias, de acuerdo al área académica y
a los aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
 Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de
desarrollo de competencias.

3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Secundario

Ejecutar un plan de fortalecimiento en estrategias didácticas, en el nivel

secundario, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, es de vital
importancia en todas las instituciones educativas, porque esto va a permitir que
los docentes se empoderen del uso adecuado de estrategias didácticas en
todas las áreas curriculares, para evitar los aprendizajes receptivos y
memorísticos de los estudiantes y, convertirlos en aprendizajes significativos a
partir de sus saberes previos, el análisis y la reflexión crítica.

Así mismo, que los docentes asuman compromisos de cambio y mejora,

mediante el trabajo en equipo, el dialogo, la empatía, la escucha activa, la
comunicación asertiva y conservando un buen clima institucional, para la mejora
de los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa. Para
dar cumplimiento a este plan se ha trazado un objetivo general: Usar
estrategias didácticas en el nivel secundario, para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes, así mismo, se ha trazado objetivos específicos tales como:

 Sensibilizar a los docentes para que asuman compromisos de cambio y

mejora,
 Fortalecer a los docentes en estrategias didácticas en todas las áreas
curriculares,
 Ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes, para la
mejora de su práctica pedagógica,

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 Ejecutar el trabajo colegiado con los docentes a través de las
comunidades profesionales de aprendizaje, así mismo se utiliza los
siguientes estrategias:
 Taller de sensibilización a los docentes para el trabajo colaborativo,
 Taller de fortalecimiento pedagógico a los docentes en estrategias
didácticas,
 Plan de Monitoreo y acompañamiento a los docentes,
 Trabajo colegiado a través de las comunidades profesionales de
aprendizaje.

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 CONCLUSIÓN

Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos

educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de
los alumnos.

Las metodologías de enseñanza son procesos ejecutivos mediante los cuales

se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el “aprender a aprender”.

En definitiva, podemos concluir que las metodologías de enseñanza tienen una

gran importancia en la educación moderna por las posibilidades que ofrecen
para definir y organizar el currículo, para presentar os contenidos de las
diversas materia, para ser un vehículo a través del cual se le trasmite el
conocimiento al alumno.

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