Guerras de Conquistadores

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Mariscal Cáceres
1.2. Institución Educativa : N° 0560 “ISABEL FLORES DE OLIVA”
1.3. Director : Cesar Sánchez Aguilar
1.4. Docente : Zenia Bethzabe Villanueva Valdiviezo
1.5. Grado y Sección : 6 ”B”
1.6. Área : Personal social
1.7. Fecha : 12/ 07/ 2023
1.8. Tema : Conocen acercan de las guerras civiles entre los
conquistadores.
ÁREA: Personal Social
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Construye interpretaciones  Selecciona fuentes que le  Responde preguntas sobre las
históricas. proporcionan información conocen acercan de las guerras
 Interpreta críticamente fuentes sobre hechos y procesos
diversas. históricos peruanos del siglo civiles entre los conquistadores.
 Comprende el tiempo histórico. XIX y los ubica en el CRITERIOS DE EVALUACIÓN
momento en que se  Utiliza diversas fuentes de información
 Elabora explicaciones sobre confiables para conocer y explicar sobre el
produjeron.
procesos históricos. Virreinato del Perú: establecimiento del
Virreinato, las guerras entre conquistadores.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derecho  Los estudiantes articulan acciones con la familia y la comunidad para la
búsqueda del bien común. Asimismo, practican la deliberación para arribar a
consensos sobre asuntos públicos que les permitan contribuir a un Perú mejor.
Enfoque Intercultural  Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin menospreciar ni
excluir a nadie. Además, reconocen el valor de las diversas identidades
culturales en la contribución a la búsqueda de soluciones para asuntos públicos.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno  Borrador
 Lápiz  Tajador
 Lápices de colores
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
– La docente da la bienvenida a los estudiantes a una nueva sesión de clase.
– Dialoga con los niños y niñas sobre la actividad trabajada el día anterior que temas
abordaron y que actividades realizaron.
 Observan la imagen
 Responde a preguntas:
– ¿Qué observan en la imagen?
– ¿Por qué les interesaba tanto el oro y la plata a los españoles?
– ¿Qué provocó la ambición por estos metales entre los conquistadores?
 Se comunica el propósito de la sesión:
"hoy aprenderemos la guerra civil entre los conquistadores”
Recordamos los siguientes acuerdos:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.
DESARROLLO
Problematización
 Leen el siguiente texto:
 responde interrogantes:
¿Cuál fue el motivo del enfrentamiento entre Pizarro y La Gasca?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Cuál fue la actitud de sus soldados ante el inicio de la batalla?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué opinas de la actitud de Pizarro? ¿Hubieses hecho lo mismo?
__________________________________________________________________________
 Se escucha la respuesta de los estudiantes y luego, se les indica que estas preguntas las iremos resolviendo durante el
desarrollo de la sesión.
 En seguida se forman grupos de trabajo y se les entrega la información
Análisis de información
 En equipos se les indica que lean información que se les proporciona sobre el Virreinato del Perú utilizando la técnica del
subrayado.
 Con la información obtenida elaboran un resumen.

Co
n la información obtenida sobre la guerra entre los conquistadores elaboran un organizador gráfico.
 En seguida lo socializan a sus compañeros
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se le induce a la toma de decisiones o
compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor sobre la guerra entre los?
Elaboran un compromiso a nivel de aula.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
______________________________________
ZENIA BETHZABE VILLANUEVA VALDIVIEZO
DOCENTE DE AULA
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Utiliza diversas fuentes de información
confiables para conocer y explicar sobre las NECESITO
N° APELLIDOS Y NOMBRES guerras entre conquistadores. MEJORAR
SI NO
1 AGUILAR CIEZA JORGE
2 AGUILAR SEGURA CARELI
3 AREVALO RUIZ JULIANA GUISELLA
4 ASENCIO BECERRA CRIS ANTONI
5 CERNA ORTIZ GRISES ESLY
6 CÓRDOBA ALBERCA YEFRY
ALEJANDRO
7 FASABI TAPULLIMA RUBÉN HITALO
8 LESCANO OICHIS JOSÉ JACKSON
9 LOZANO SANCHEZ ISAI DANIEL
10 NEIRA CORDOVA ROGER JHOEL
11 PIZANGO SATALAYA ROGER JHOEL
12 POMAZONGO MONTALVAN RUBI
13 QUISPE PEREZ MAYCOL CRISTIAN
14 SALAS SHAPIAMA POL GENRI
15 SANGAMA SANGAMA JOSE LUIS
16 TORRES VALDES EFER
17 TUANAMA FLORES RUTH SARAY
18 VILCHEZ SALAS EXMIX DE YACSON
Sesión 2: La tilde en interrogativos y exclamativos
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Comunicación
CAPACIDADES 5º 6º
Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos  Utiliza recursos  Texto escrito usando
textos en su lengua materna. ortográficos (la ortográficos (la tilde adecuadamente la tilde en
tilde en en interrogativos y interrogativos y exclamativos.
 Adecúa el texto a la situación
interrogativos y exclamativos) que CRITERIOS DE
comunicativa.
exclamativos) que contribuyen a dar EVALUACIÓN
 Organiza y desarrolla las
contribuyen a dar sentido a su texto.  Utiliza recursos ortográficos (la
ideas de forma coherente y
sentido a su texto. tilde en interrogativos y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del exclamativos) que contribuyen a
lenguaje escrito deforma dar sentido a su texto.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Derecho  Los estudiantes articulan acciones con la familia y la comunidad para la búsqueda
del bien común. Asimismo, practican la deliberación para arribar a consensos sobre
asuntos públicos que les permitan contribuir a un Perú mejor.
Enfoque Intercultural  Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin menospreciar ni excluir
a nadie. Además, reconocen el valor de las diversas identidades culturales en la
contribución a la búsqueda de soluciones para asuntos públicos.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Responde a las preguntas: ¿Qué entiendes por tilde interrogativa y exclamativa?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la tilde interrogativa y exclamativa.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Les pedimos que observen la información y lean.
¿Qué día terminan las inscripciones para el

concurso?
El viernes 02 de mayo
¡Qué!, no puede ser, falta muy poco tiempo
Si, ¿aun piensas inscribirte?
¡Claro que sí! Mi poema habla sobre la grandeza

de Machu Picchu. Además, logre escribir la
versión en quechua con ayuda de mi mamá.
 Les pedimos que responden a las siguientes preguntas:

¿Cuál es la diferencia en la escritura de las palabras resaltadas?
¿Qué signos se han utilizado en la conversación?
La tilde diacrítica es aquella que se utiliza para diferenciar palabras que, siendo iguales, tienen
diferente significado.
Ejemplo: ¿Te invito una taza de té?
Desarrollan una hoja de aplicación.

Les pedimos que escriban un texto corto y utilizan la tilde interrogativa y exclamativa.
PLANIFICA
 Responde a las siguientes preguntas:
¿Qué escribirás?
¿Para qué escribirás?
¿Quiénes leerán tu escrito?
TEXTUALIZA
Escribe un texto corto donde utilizan la tilde interrogativa y exclamativa.
REVISA
• Revisa el texto escrito si utilizaron reglas ortográficas adecuadamente (puntos, letra mayúscula, tilde interrogativa y
exclamativa, etc.) Corrige y escribe la versión final.
 Se concluye que también se utiliza la tilde diacrítica en los interrogativos y los exclamativos que indican pregunta o
exclamación, tanto si van entre signos de interrogación cómo si no.
 Se aclara que hay preguntas y exclamaciones que llevan signos de interrogación y exclamación y otras que no la llevan.
CIERRE
Reflexiona

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/5-6
LA TILDE EN INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS

Observa y lee:
¿Qué día terminan las inscripciones para el

concurso?
El viernes 02 de mayo
¡Qué!, no puede ser, falta muy poco

tiempo
Si, ¿aun piensas inscribirte?
¡Claro que sí! Mi poema habla sobre la

grandeza de Machu Picchu. Además, logre
escribir la versión en quechua con ayuda de
mi mamá
1. Construye tus aprendizajes

 ¿Cuál es la diferencia en la escritura de las palabras resaltadas?
 ¿Qué signos se han utilizado en la conversación?
La tilde diacrítica es aquella que se utiliza para diferenciar palabras que, siendo
iguales, tienen diferente significado.
Ejemplo: ¿Te invito una taza de té?
En el primer caso, la palabra te está siendo utilizada como pronombre de la segunda persona (tú).
Mientras que, en el segundo caso, té está siendo utilizada como sustantivo (infusión).
También se va a utilizar la tilde diacrítica en los interrogativos y exclamativos que indican pregunta o
exclamación, tanto si van entre signos de interrogación como si no.
 Observa los siguientes ejemplos:
o ¿Cuándo piensas inscribirte en el concurso?
o Te pedí que avisaras cuándo te inscribirías
Es decir, hay preguntas y exclamaciones que, si llevan los signos de interrogación, exclamación, y otras
que no llevan.
APLICAMOS LO APRENDIDO
CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 5°
Fecha:
Experiencia de Aprendizaje “El Perú en el virreinato, la independencia y las últimas décadas”
Actividad La tilde en interrogativos y exclamativos
Área Comunicación
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Utiliza recursos ortográficos (la tilde en interrogativos y exclamativos) que
Desempeño
contribuyen a dar sentido a su texto.
Evidencia Texto escrito usando adecuadamente la tilde en interrogativos y exclamativos.
Criterios
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad La tilde en interrogativos y exclamativos
Área Comunicación
Desempeño
Evidencia Texto escrito usando adecuadamente la tilde en interrogativos y exclamativos.
Criterios

RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Utiliza recursos ortográficos (la tilde en
interrogativos y exclamativos) que NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES contribuyen a dar sentido a su texto.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 3: Elaboramos gráficos de barra horizontales

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
CAPACIDADES 5º 6º
Resuelve problemas de gestión  Representa las  Representa las  Listado de tres problemas
de datos e incertidumbre. características de características de una resueltos sobre gráficos de barras
una población en población en estudio horizontales.
 Representa datos con gráficos
estudio, las que sobre situaciones de CRITERIOS DE
y medidas estadísticas o
asocia a variables interés o aleatorias, EVALUACIÓN
probabilísticas.
cualitativas y asociándolas a  Representa las características de
 Comunica su comprensión de
cuantitativas variables cualitativas una población, a través de gráficos
los conceptos estadísticos y
discretas, así como y cuantitativas de barras horizontales.
probabilísticos.
también el discretas, así como  Lee gráficos de barras horizontales
 Usa estrategias y
comportamiento del también el para interpretar la información que
procedimientos para recopilar
conjunto de datos, a comportamiento del
contienen.
y procesar datos. través gráficos de conjunto de datos, a

barras horizontales. través de gráficos de
 Sustenta conclusiones o
 Lee gráficos de barras horizontales.
decisiones con base en la
barras con escala,  Lee gráficos de
información obtenida.
para interpretar la barras horizontales
información del para interpretar la
mismo conjunto información que
de datos contienen
TRANSVERSALES
Enfoque de Derecho  Los estudiantes articulan acciones con la familia y la comunidad para la búsqueda del
bien común. Asimismo, practican la deliberación para arribar a consensos sobre
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Se les pregunta: ¿para qué sirve los gráficos de barras horizontales?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de gráfico de barras horizontal.
DESARROLLO
 Observan y responde a las preguntas:

Preferencia de frutas
¿Cuántas personas participaron en la encuesta?
¿Cuántas personas prefieren el plátano?
¿Cuántas personas más prefieren la pera que la naranja?
¿Cuántas personas prefieren manzana y naranja?
Familiarización con el problema
 Leemos la situación atentamente.
 Responden: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debemos hacer para resolverla?
 Voluntariamente expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales necesarios para que trabajen
en clase.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo
las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?
Socializan sus representaciones
 Representan la situación utilizando material concreto y responden a las preguntas.
Reflexión y formalización
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para
representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras
realizaban la actividad?
El gráfico de barra horizontales
 En el eje vertical se ubican las etiquetas con los nombres de las categorías, y en el eje horizontal, la frecuencia absoluta.
Planteamientos de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
CIERRE
Reflexiona

ELABORAMOS GRÁFICOS DE BARRA HORIZONTALES
 Observan y responde a las preguntas:
Preferencia de frutas
¿Cuántas personas participaron en la encuesta? ______________________________________
¿Cuántas personas prefieren el plátano? _____________________________________________
¿Cuántas personas más prefieren la pera que la naranja? ____________________________
¿Cuántas personas prefieren manzana y naranja? ____________________________________

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Elaboramos gráficos de barra horizontales
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables
cualitativas y cuantitativas discretas, así como también el comportamiento del
conjunto de datos, a través gráficos de barras horizontales.
Desempeño
 Lee gráficos de barras con escala, para interpretar la información del mismo conjunto
de datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación
estudiada.
Evidencia Listado de tres problemas resueltos sobre gráficos de barras horizontales.
 Representa las características de una población, a través de gráficos de barras
Criterios horizontales.
 Lee gráficos de barras horizontales para interpretar la información que contienen.

RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Elaboramos gráficos de barra horizontales
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés
o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas y cuantitativas discretas, así como
también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras
Desempeño horizontales.
 Lee gráficos de barras horizontales para interpretar la información que contienen
considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que se
tenga sobre las variables
Evidencia Listado de tres problemas resueltos sobre gráficos de barras horizontales.
 Representa las características de una población, a través de gráficos de barras
Criterios horizontales.
 Lee gráficos de barras horizontales para interpretar la información que contienen.

RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Representa las características de una
población, a través de gráficos de barras NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES horizontales.
 Lee gráficos de barras horizontales para
interpretar la información que contienen.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 4: Los pronombres personales

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Comunicación
CAPACIDADES 5º 6º
Escribe diversos tipos de textos  Utiliza recursos  Utiliza recursos  Texto escrito usando
en su lengua materna. gramáticos (los gramáticos (los adecuadamente los pronombres
pronombres pronombres personales.
 Adecúa el texto a la situación
personales) que personales) que CRITERIOS DE
comunicativa.
contribuyen a dar contribuyen a dar EVALUACIÓN
 Organiza y desarrolla las ideas
sentido a su sentido a su texto.  Utiliza recursos ortográficos
de forma coherente y
texto. (pronombres personales) que
cohesionada.
 Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su
lenguaje escrito deforma texto.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
TRANSVERSALES
excluir a nadie. Además, reconocen el valor de las diversas identidades culturales
en la contribución a la búsqueda de soluciones para asuntos públicos.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Se pregunta: ¿Qué entiendes por pronombres personales?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los pronombres personales.
DESARROLLO
 Observan y leen lo siguiente.
¿Tú crees que sea una

Leo, yo quiero hacer el buena idea, Fátima?
afiche de la ¿Por qué no le
agrupación “somos tu preguntas a la
voz”. Utilizaré colores profesora Melissa?
de neón para llamar Podría orientarte
más la atención. mejor.
 Se pide a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué clase de palabras son los términos resaltados? ¿Para que los utilizamos?
La palabra ella; ¿a quién hace referencia en el dialogo?
 Les pedimos que lean la siguiente información.
Los pronombres personales son palabras que remplazan al nombre o sustantivo (seres,
objetos, ideas). Corresponden a las tres personas gramaticales: 1ª, 2ª y 3 persona.
Persona Pueden ser núcleo del sujeto No pueden ser núcleo del sujeto
1ª yo Me, mi, conmigo
Singular 2ª tú, usted Te, ti, contigo
3ª él, ella, ello Lo, la, le, se, si, consigo
1ª nosotros, nosotras nos
Plural 2ª ustedes Se, os
3ª ellos, ellas Los, las, les, se, si, consigo
Desarrollan una hoja de aplicación.

Les pedimos que escriban un texto corto y utilicen los pronombres personales.
PLANIFICA
 Responde a las siguientes preguntas:
¿Qué escribirás?
¿Para qué escribirás?
¿Quiénes leerán tu escrito?
TEXTUALIZA
Escribe un texto corto donde utilizan los pronombres personales.
REVISA
• Revisa el texto escrito si utilizaron reglas ortográficas adecuadamente (puntos, letra mayúscula, etc.) así cómo los
pronombres personales. Corrige y escribe la versión final.
CIERRE
Reflexiona

LOS PRONOMBRES PERSONALES
 Observa y lee
¿Tú crees que sea una

Leo, yo quiero hacer el buena idea, Fátima?
afiche de la ¿Por qué no le
agrupación “somos tu preguntas a la
voz”. Utilizare colores profesora Melissa?
de neón para llamar podría orientarte
más la atención mejor
 Construyendo tus aprendizajes

¿Qué clase de palabras son los términos resaltados? ¿Para que los utilizamos?
La palabra ella; ¿a quién hace referencia en el dialogo?
Los pronombres personales son palabras que remplazan al nombre o sustantivo (seres,
objetos, ideas). Corresponden a las tres personas gramaticales: 1ª, 2ª y 3 persona.
Persona Pueden ser núcleo del sujeto No pueden ser núcleo del sujeto
1ª yo Me, mi, conmigo
Singular 2ª tú, usted Te, ti, contigo
3ª él, ella, ello Lo, la, le, se, si, consigo
1ª nosotros, nosotras nos
Plural 2ª ustedes Se, os
3ª ellos, ellas Los, las, les, se, si, consigo
Los pronombres personales tienen significados ocasionales; es decir, tienen diferentes significados
dependiendo de quién los usa. Ejemplo.
 Yo soy Lena
 Yo soy Juan
Desde el punto de vista sintáctico, existen pronombres personales que en la oración funcionan como
núcleo del sujeto (NS) y otros que no.
Sujeto
Predicado Predicado
Sujeto
Ella voto por la agrupación” Somos tu voz”. Rosa la preparó con cariño.
NS OD
 Lo, los, la, las: siempre funcionan como OD. Ejemplos: Ellas lo trajeron
 Le, les: siempre funcionan como OI. Ejemplo: Paulo les firmo el certificado
Los pronombres que contienen la preposición “con” funcionan como circunstancial.
Ejemplo: Leo lo elaboró conmigo

Pronombres enclíticos. Son aquellos pronombres que se pueden adosar al final de los verbos armando una
sola palabra. Ejemplo: pregúntale, llévamelo.
Pregunto + le = pregúntale / lleva +me+lo = llévamelo
Pronombres
Demostrativos Posesivos Indefinidos
Indican la distancia relativa Indican la distancia relativa Señalan a personas o una forma
entre dos objetos o seres entre dos objetos o seres imprecisa, pues fáciles de
limitar o predecir exactitud.
Este, estos, esta, estas, esto, ese, Mio, mía, tuyo, tuya, tuyas, Un, algún, ningún, poco,
esos, esa, esas, eso, aquel, suyo, suyas, nuestros, nuestras. mucho, demasiado, ríos, otros,
aquellos, aquella, aquellas, misma, nadie, cualquiera, etc.
aquello niños y plurales
Aquel llevaba una bolsa Floreció la tuya Varios llegaron tarde.

misteriosa.
Los pronombres remplazan al sustantivo y los determinantes presentan al sustantivo.

Aquellos corrieron cinco kilómetros. Aquellos jóvenes corrieron cinco kilómetros.
Pronombre demostrativo
Ninguno llego a la meta. Ningún atleta llego a la meta.
Pronombre indefinido Determina indefinido.
Los pronombres personales
 Analiza la información
LOS PRONOMBRES
Personales Posesivos Demostrativos Indefinidos
Indican las Señalan a un Remiten a

nombre, Señalan a personas
personas cuyos nombres, indicando
indicando si o cosas de manera
nombres no se proximidad o
pertenece a uno imprecisa: un,
mencionan: yo, lejanía respecto a
o varios alguno, ningún,
tu, el, ella, quien (es) habla:
poseedores: mío, poco, mucho, tanta,
nosotros(as), este, ese, aquel,
tuyo, suyo, etc.
ustedes, ellos(as) esto, etc.
nuestro, etc.
1. Subraya los pronombres de la siguiente lectura

Yo sé que tú tienes clara tu posición ante este tema; sin embargo, a mí me parece que es
importante que lo pienses, tal vez no concuerdes en nada conmigo, pero podrías tener más
información sobre el asunto. Estoy seguro que si nuestras ideas no nos separan, nosotros
podríamos realizar grandes proyectos. Ojalá algún día pueda tomar un café contigo, sin caer
en alguna discusión que nos vuelva a distanciar, pues en el fondo te admiro mucho.
2. Completa con pronombres personales los espacios en blanco
Carmen llegara en media hora. _________________ iremos a la feria de comida

________________ viene en taxi. peruana.
______ y ________- dibujaremos los símbolos ________________ cantaran el Himno Nacional

patrios en la inauguración.
 Indica los pronombres personales que remplazaran los nombres resaltados en negrita
a. Sali con Raúl porque me encanta ser su amiga

b. Quería conocer a Raúl y Manuel, dicen que son buenos chicos
c. Supe que José y María estuvieron en la casa de Manuel

d. ¿Qué desea señora María?
e. Rafaela e Inés aún no terminaran su tarea
f. Mariela estudia mucho
g. Miriam y Claudia y yo fuimos juntas a la playa
 Escribe nuevamente la oración, remplazando las palabras subrayadas por pronombres.
Tu madre y tú siempre van al teatro

Compre escarapelas para Ana y Pili
Dile a Juan que no iré al congreso.
 Completa el texto con los pronombres del recuadro.
Varios – ese – tuya- ti- todos- nos
Esta guitarra roja es ________________ avisaron Para ___________ es la carta

___________________. por teléfono sobre lo sucedido. que está sobre la mesa.
____________________ salió _____________ caminaron en ________ no lograron entrar al

de la tienda como un rayo. la marcha del 13 de agosto. teatro, ya que llegaron tarde.
 Subraya los pronombres que aparecen en cada oración y clasifícalos.
a. Le gustaban todos los cuadros, pero ese más.

b. Las suyas son mucho mejores
c. Alguna habrá llegado temprano
d. Lo vi cerca de mi casa
 Reconoce y subraya los pronombres demostrativos. Luego, señala si indican cercanía (C) media (M) o
lejanía (L).
a. Esa que esta allá, la quiero en blanco ( )

b. Quiero aquella que es floreada ( )
c. Aquel es mío, mira allá ( )
d. Esta es mi canción preferida ( )
e. Aquella obtuvo la medalla de oro. ( )
 Identifica y subraya el pronombre enclítico en cada oración.
a. Parece que ya no va a comprarla.

b. Hazlo rápido para que puedas irte.
c. Díganme lo que compraran.
d. Mi tío está construyéndolo.
e. Háblanos de tu viaje a Ica.
 Discrimina y completa las siguientes oraciones con pronombres indefinidos.

a. Yo quería___________________, pero comí muchos panes.
b. Tenemos___________________ que conversar.
c. No quiero hablar con _____________________________.
d. _____________________ quiere verte, no preguntes quién, pues no sé.
 Reconoce y subraya los pronombres personales. Luego, clasifícalos en el cuadro.
No te sorprendas si ellos no quieren venir. Ayer han estado hasta muy tarde en el estadio. Fueron
a ver el partido de básquet, así que yo no creo que lleguen. Nosotros podríamos salir a buscarlos,
juntos iríamos a ver el otro partido. Voy contigo. Nos iremos rápido y los regresare temprano. No
tardaremos.
PRONOMBRE NÚMERO PERSONA
 Responde las preguntas, afirmativa o negativamente. Utiliza los pronombres personales que
corresponden. Observa el ejemplo.
a. ¿Me dices la hora, por favor? Si, si te la digo.
b. ¿Has hecho la tarea que te deje?
c. ¿Ella te ha pedido que vengas a casa?
d. ¿Te he presentado a mi amiga?
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Los pronombres personales
Área Comunicación
Utiliza recursos gramáticos (los pronombres personales) que contribuyen a dar
Desempeño
sentido a su texto.
Evidencia Texto escrito usando adecuadamente los pronombres personales.
Utiliza recursos ortográficos (pronombres personales) que contribuyen a dar sentido a
Criterios
su texto.
RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Los pronombres personales
Área Comunicación
Utiliza recursos gramáticos (los pronombres personales) que contribuyen a dar
Desempeño
sentido a su texto.
Evidencia Texto escrito usando adecuadamente los pronombres personales.
Utiliza recursos ortográficos (pronombres personales) que contribuyen a dar sentido a
Criterios
su texto.

RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Utiliza recursos ortográficos (pronombres
personales) que contribuyen a dar sentido a NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES su texto.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 5: Organización económica y social del Virreinato

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
CAPACIDADES 5º 6º
Construye interpretaciones  Identifica cambios  Explica hechos o  Explicación a partir de un

y permanencias con procesos históricos organizador gráfico sobre la
históricas.
relación a la peruanos del siglo organización económica y social
 Interpreta críticamente economía, la XIX utilizando durante el Virreinato del Perú y sus
fuentes diversas. política y la categorías temporales repercusiones en la vida de los
 Comprende el tiempo sociedad entre el
relacionadas con el países y pueblos.
histórico. Virreinato y la
tiempo histórico, e CRITERIOS DE
actualidad.
 Elabora explicaciones sobre identifica algunas EVALUACIÓN

procesos históricos. causas y
 Explica cuál era la organización
consecuencias económica y social durante el
inmediatas y de largo
Virreinato del Perú y sus
plazo. repercusiones en la vida de los
 países y pueblos.
TRANSVERSALES
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responden a preguntas: ¿Qué entiendes por organización económica y social del Virreinato?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la organización económica y social del Virreinato
DESARROLLO
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Cómo fue la organización económica del Virreinato del Perú?
¿Cómo se organizó socialmente el Virreinato del Perú?
 En equipos se les indica que lean información que se les proporciona sobre la organización económica y social utilizando
la técnica del subrayado.
 Se les formula las siguientes preguntas para que respondan en grupos:
¿Cómo fue la organización económica del Virreinato del Perú?
¿Cómo se organizó socialmente el Virreinato del Perú?
¿Por qué los incas valoraron el oro y la plata de forma distinta que los españoles?
¿Cuáles fueron las consecuencias de estos cambios?
 Con la información obtenida sobre la organización política del Virreinato elaboran un organizador gráfico.
 En grupos mencionan tres diferencias entre la organización social del Virreinato y la organización social actual.
Toma de decisiones
compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor sobre la organización
económica y social en el Virreinato?
CIERRE
Reflexiona

ORGANIZACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL VIRREINATO
Organización Económica y social del virreinato
La economía del virreinato
Durante el virreinato, se desarrolló el comercio y se empezó a

utilizar la moneda. España busco que sus colonias solo
comercializaran con la metrópoli. El objetivo era que todos los
ingresos monetarios llegaran a España y que América comprara solo
productos españoles. Los productos que más se llevaron de América
a España fueron el oro y la plata.
Las haciendas y los obrajes
Las haciendas fueron grandes zonas de

producción en las que se desarrollaban
actividades como la ganadería (leche,
queso, carnes), la agricultura (maíz,
papa, trigo, coca, algodón y frutas) y la
producción textil. Por lo general, eran
propiedad de una familia de españoles.
Sin embargo, la iglesia también poseía
haciendas.
Por su parte los obrajes eran talleres o centros de producción textil en los que hubo un gran desarrollo en
la producción de manufacturas, que, si bien superó la cantidad, no alcanzó la calidad en la fineza de los
tejidos prehispánicos. Los más grandes obrajes del Virreinato se encontraban en Quito; superando la
producción de los obrajes de Junín y Cusco.
Se utilizaban hilos de lana y de algodón para la elaboración de los productos. En estos centros de
producción, se encontraban los esclavos negros, llamados huatacos (guardianes), quienes sometían a una
brusca presión laboral a los trabajadores agricultores.
Responde
 ¿Cómo era la economía en el virreinato
 ¿ En qué consistió el mercantilismo?
 ¿Qué fueron las haciendas y que actividades no desarrollaban?
 ¿Qué son los obrajes?
 ¿a quienes se les encontró en el centro de producción?
 ¿Las más grandes obras se encontraban en …?

La sociedad Virreinal
En la sociedad colonial del Perú, convivieron indígenas, europeos y africanos. La convivencia fue
vareada, se enmarco en un contexto de contaminación que dominación que favorecía los españoles.
Debido a la forma de pensar de la época, las relaciones entre los diferentes grupos fueron jerárquicos. Los
grupos sociales en el virreinato del Perú se dividieron en 3:
Fue el grupo dominante. Sim embargo,

el uso social créelo distinción
entre peninsulares habían nacido en

España, mientras que los criollos eran
} hijos de españoles, de españoles
nacidos en América.
Existían dos subgrupos
Indios nobles. Eran los
descendientes de los Incas o
curacas
Indios comunes. Era la mayoría
de la población ANDINA
Fueron traídos de África y

vendido como mercancía.
Trabajan en las haciendas y
como se servicio doméstico en
las ciudades
 Menciona 3 diferencias entre la organización social del virreinato y la organización social ya
actual
Argumenta y escribe.
 ¿Qué entiendes por una sociedad Virreinal?
 ¿No existió la explotación en las minas?
 Los españoles no se sentían superiores a los demás grupos.
 Los grupos sociales en el virreinato del Perú como se dividían
 ¿Era la mayoría de la población ANDINA?

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Organización económica y social del Virreinato
Área Personal Social
Competencia Construye interpretaciones históricas.
Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la
Desempeño sociedad entre el Virreinato y la actualidad.
Explicación a partir de un organizador gráfico sobre la organización económica y

Evidencia social durante el Virreinato del Perú y sus repercusiones en la vida de los países y
pueblos.
Explica cuál era la organización económica y social durante el Virreinato del Perú y
Criterios
sus repercusiones en la vida de los países y pueblos.
RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Organización económica y social del Virreinato
Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX utilizando categorías
Desempeño temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas y de largo plazo.
Explicación a partir de un organizador gráfico sobre la organización económica y
Evidencia social durante el Virreinato del Perú y sus repercusiones en la vida de los países y
pueblos.
Explica cuál era la organización económica y social durante el Virreinato del Perú y
Criterios
sus repercusiones en la vida de los países y pueblos.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explica cuál era la organización
económica y social durante el Virreinato NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES del Perú y sus repercusiones en la vida de
los países y pueblos.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 6: Las enfermedades, causas y contagios

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Ciencia y Tecnología
CAPACIDADES 5º 6º
Explica el mundo físico  Describe, con  Describe, con base  Describe con base en
basándose en conocimientos base en evidencia en evidencia con conocimientos científicos las
sobre los seres vivos, materia con respaldo respaldo científico, enfermedades, causas y contagios.
y energía, biodiversidad, científico, las las enfermedades, CRITERIOS DE
Tierra y universo. enfermedades, causas y contagios. EVALUACIÓN
causas y  Listado de ideas que describen las
 Comprende y usa
contagios. enfermedades, causas y contagios.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
TRANSVERSALES
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responden a preguntas:
¿Qué son las enfermedades?
¿Cuáles son las causas de las enfermedades?
¿Cómo nos contagiamos de las enfermedades?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre las enfermedades, las causas y contagios.
DESARROLLO
Planteamiento del problema

 Se organizan en grupos para indagar y analizar diversa información acerca de cómo evitar el contagio de las
enfermedades, contenida en diversas fuentes de información como el libro Ciencia y Ambiente 6, videos que se
reproducirán en la sesión e ilustraciones que se pegarán en la pizarra, con la finalidad de responder una lista de preguntas:
¿En qué consiste las enfermedades?
¿Cuáles son las causas de las enfermedades?
¿Cómo se contagian las enfermedades?
Planteamiento de la hipótesis
 Pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información, ensayen algunas posibles
respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a modo de hipótesis.
Elaboración del plan de acción
 Se orienta a los grupos para que elaboren su plan de indagación. Indícales que deben determinar la secuencia de las
actividades que realizarán para responder las preguntas. Ubican información en internet, libros, videos, etc.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se informan en diversas fuentes sobre las enfermedades, causas y contagio. Con la información obtenida elaboran un
organizador.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿De qué manera las bacterias y los virus afectan nuestro organismo?
¿Qué pasaría si las personas estuvieran expuestas a radiaciones?
¿Cuál es la forma de contagio de la enfermedad más frecuente en tu localidad?
¿Cuáles son las causas de la hepatitis?, ¿cómo se transmite cada tipo de hepatitis, ¿cuáles son los síntomas?, ¿cómo puede
trasmitirse?
 Observan un video para reforzar lo aprendido.
 Confrontarán sus respuestas con la información del libro Ciencia y Ambiente 6, los videos y las imágenes observadas, para
responder estas preguntas: ¿en qué son semejantes?, ¿en qué se diferencian?
 Asimismo, verificarán si las hipótesis que propusieron eran ciertas no.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Finalmente, elaborarán un informe de grupo y se organizarán para la exposición de su trabajo.
 Exponen sobre las enfermedades, causas y contagio.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
CIERRE
Reflexiona

LAS ENFERMEDADES, CAUSAS Y CONTAGIOS
Las enfermedades
Una enfermedad es la alteración del estado normal de salud de una persona, es decir, la perdida transitoria
o permanente del bienestar físico, mental o social. Por ejemplo, el alcoholismo es una enfermedad que
involucra los aspectos físico y psicológico de la persona.
Clasificación de las enfermedades
Tipos Origen Ejemplos
Infectocontagiosas Son producidas por virus, Gripe, colera, sarampión, sida,

bacterias, protozoarios y otros tenias, pediculosis(piojos).
parásitos.
Nutricionales Se deben a una alimentación Raquitismo, anemia, escorbuto
deficiente e inadecuada
Hereditarias Se transmiten de padres a hijos Diabetes, hemofilia, miopía.
Traumáticas Ocurren en forma accidental y Fracturas, contusiones,

brusca quemaduras.
Degenerativas Se deben al mal funcionamiento Artritis, cáncer.
de diversos órganos.
Mentales Causadas por deficiencias Psicosis, esquizofrenia, neurosis.
emocionales, químicas y
genéticas.
Laborales Ocurren por los quehaceres en el Estrés, sordera.
trabajo
Las causas de las enfermedades

Las enfermedades pueden producirse por acción de distintos agentes. Estos pueden ser.
Biológicos. Comprenden los microorganismos y virus.
Físicos. Relacionados con radiaciones, presión, temperatura, ruidos y golpes.
Químicos. Pueden ser venenos, gases tóxicos o alimentos contaminados.
Psíquicos, sociales y culturales. Generados por problemas económicos, maltrato o desnutrición.
Las formas de contagio
El primer paso hacia una enfermedad infecciosa es el contagio, es decir, la entrada del microorganismo en
el cuerpo.
Contagio directo
Cuando el microorganismo que causa la enfermedad
pasa directamente de un individuo enfermo
(persona o animal) a otro sano.
Cuando una persona

Por medio de transfusiones
estornuda, los
de sangre, se pueden
microorganismos dañinos
contagiar enfermedades
pueden alcanzar a una
como la hepatitis y el sida.
persona sana.
Responden:
Contagio indirecto
Cuando hay un intermediario entre un individuo
1. ¿Qué son las enfermedades?
enfermo y otro sano. Dicho intermediario puede
ser un organismo, agua u objetos contaminados.
2. ¿De qué manera las bacterias y los virus afectan nuestro organismo?
3. ¿Qué pasaría si las personas estuvieran expuestas a radiaciones?
Al beber agua
Los insectos, al picar,
contaminada, se produce
4.transmiten enfermedades
¿Cuál es la forma de contagio de la enfermedad más frecuente enfermedades
en tu localidad? digestivas,
como la malaria, la fiebre
cono el cólera y la
amarilla o el dengue.
disentería
5. Menciona los tipos de enfermedades
6. Menciona las causas de las enfermedades
7. Menciona las formas de contagio
¿Cómo cuidarnos y prevenimos las enfermedades?
Investiga cuáles son las enfermedades más frecuentes en los niños de tu edad, escríbelas.
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Las enfermedades, causas y contagios
Área Ciencia y Tecnología
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Competencia
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Describe, con base en evidencia con respaldo científico, las enfermedades, causas y
Desempeño
contagios.
Evidencia Describe con base en conocimientos científicos las enfermedades, causas y contagios.
Criterios Listado de ideas que describen las enfermedades, causas y contagios.
RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Las enfermedades, causas y contagios
Área Ciencia y Tecnología
Competencia
Describe, con base en evidencia con respaldo científico, las enfermedades, causas y
Desempeño
contagios.
Evidencia Describe con base en conocimientos científicos las enfermedades, causas y contagios.
Criterios Listado de ideas que describen las enfermedades, causas y contagios.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Listado de ideas que describen las
enfermedades, causas y contagios. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 7: Fracciones
DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
CAPACIDADES 5º 6º
Resuelve problemas de Establece  Establece relaciones  Listado de tres problemas resueltos

cantidad. relaciones entre entre datos y sobre fracciones.
 Traduce cantidades a datos y acciones de acciones de dividir CRITERIOS DE
expresiones numéricas. dividir la unidad o una o más unidades EVALUACIÓN
 Comunica su comprensión una cantidad en en partes iguales y
 Establece relaciones entre datos y
sobre los números y las partes ¡guales, y las las transforma en
acciones de dividir una o más
operaciones. transforma en expresiones
unidades en partes iguales y las
 Usa estrategias y expresiones numéricas (modelo)
transforma en expresiones
procedimientos de estimación numéricas (modelo) de fracciones.
numéricas (modelo) de fracciones.
y cálculo. de fracciones.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
TRANSVERSALES
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde: ¿Qué entiendes por fracciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre las fracciones.
DESARROLLO
Se presenta el problema en un papelote:

En la fiesta de cumpleaños de Pedro se repartió cierta cantidad de torta, y otra cantidad se quedó. La torta
tenía 48 trozos en total; a su amigo Juan le entregaron 12 trozos para su familia y a su amigo Roberto, también
le dieron 22 trozos para su familia. Determina que fracción de la torta representa cada uno.
Familiarización con el problema
 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
¿Qué debe hacer don Pedro?
¿Qué partes debe conseguir?
¿Cuál sería la unidad?
¿Qué nos pide el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes preguntas:
¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
¿Podrías decir el problema de otra forma?
¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
Socializan sus representaciones
Representan el problema con material concreto (lana, cinta métrica). Con el material concreto vivencian la situación.
Reflexión y formalización
Reflexionamos con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto,
a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?;
¿qué concepto hemos construido?
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Planteamiento de otros problemas

Desarrollan hojas de aplicación sobre fracciones con la orientación del docente.
Plantean otras situaciones problemáticas.
CIERRE
Reflexiona

FRACCIONES
FRACCIONES
Sus términos son
Numerador
Denominador
Su clasificación es por
Comparación de sus Divisores de sus

Comparación con la
denominadores términos
unidad
Homogéneas Heterogénea Reductibles Irreductibles

Impropias Propias
s
Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:

Ejemplos: Ejemplos: ;; ;; ;; ;;
;; ;;
Practica
1.
a. En la fiesta de cumpleaños de Pedro se repartió cierta cantidad de torta, y otra cantidad se quedó.
La torta tenía 48 trozos en total; a su amigo Juan le entregaron 12 trozos para su familia y a su
amigo Roberto, también le dieron 22 trozos para su familia. Determina que fracción de la torta
representa cada uno.
b. Korina quiere representar la cantidad de regalos recibidos, si ella consiguió 24, igualmente,
Verónica quiere representar los 60 regalos, del total de 120 regalos recibidos. Calcula cuanto
representa la cantidad recibida por Korina y lo recibido por Verónica.
c. En el salón de la profesora Ana hay 24 estudiantes ¿Cuánto representan ocho estudiantes?
d. ¿Cuánto representan 25 días respecto a un año?
2. Representa las siguientes fracciones

a.
Respuesta:
b.
Respuesta:
c.
Respuesta:
d. Respuesta:
3. Lee y escribe (V) si son verdaderas o (F) si son falsas las siguientes afirmaciones:
3 15
a. y son equivalentes ( )
5 25
7 40
b. La fracción es la fracciónirreductible de ( )
5 25
9
c. La fracción es una fraccion impropia ( )
5
1
d. La fracción es una fracción propia ( )
5
80 a
4. Al simplificar se obtiene ; determina el valor de a .
120 b
5. Amplifica cada fracción por 3;5 y 7
3
a. =¿
5
2
b. =¿
4
6. El producto del numerador por el denominador de una fracción es 1 215.Determina dicha

5
fracción, si al ser simplificada se obtiene .Indica la diferencia de los términos.
3
5k
7. Determina la fracción equivalente de y la diferencia entre ellas da 60. Da como respuesta el
3k
denominador.
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Fracciones
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de cantidad.
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en
Desempeño
partes ¡guales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones.
Evidencia Listado de tres problemas resueltos sobre fracciones.
Resuelve problemas sobre fracciones estableciendo relaciones entre datos y acciones
Criterios
de dividir una unidad en partes iguales.

RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Fracciones
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de cantidad.
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes
Desempeño
iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones.
Evidencia Listado de tres problemas resueltos sobre fracciones.
Resuelve problemas sobre fracciones estableciendo relaciones entre datos y acciones
Criterios
de dividir una unidad en partes iguales.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Resuelve problemas sobre fracciones
estableciendo relaciones entre datos y NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES acciones de dividir una unidad en partes
iguales.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 8: Las bacterias, los virus y la salud

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Ciencia y Tecnología
CAPACIDADES 5º 6º
Explica el mundo físico  Describe, con  Describe, con base  Describe con base en
basándose en conocimientos base en en evidencia con conocimientos científicos las
sobre los seres vivos, materia y evidencia con respaldo científico, bacterias, los virus y la salud.
energía, biodiversidad, Tierra y respaldo las bacterias, los CRITERIOS DE
universo. científico, las virus y la salud. EVALUACIÓN
bacterias, los  Listado de ideas que describen las
 Comprende y usa
virus y la salud. bacterias, los virus y la salud.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
TRANSVERSALES
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es un virus?
¿Qué son las bacterias?
¿En qué consiste la salud?
Se presenta el propósito de la sesión: Las bacterias, los virus y la salud
DESARROLLO
Planteamiento del problema

 Se formula la siguiente pregunta:
¿Cómo se producen las enfermedades?
Planteamiento de la hipótesis
 Pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información, ensayen algunas posibles
respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a modo de hipótesis.
Elaboración del plan de acción
 Se orienta a los grupos para que elaboren su plan de indagación. Indícales que deben determinar la secuencia de las
actividades que realizarán para responder las preguntas. Ubican información en internet, libros, videos, etc.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se informan en diversas fuentes sobre las bacterias, los virus y la salud. Con la información obtenida elaboran un
organizador.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué son los virus?
¿Qué son las bacterias?
¿Qué enfermedades son producidas por virus y bacterias?
¿Qué enfermedades de este tipo son producidas en tu región?
 Observan un video para reforzar lo aprendido.
 Confrontarán sus respuestas con la información del libro Ciencia y Ambiente 6, los videos, para responder estas preguntas:
¿en qué son semejantes?, ¿en qué se diferencian?
 Asimismo, verificarán si las hipótesis que propusieron eran ciertas no.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Finalmente, elaborarán un informe de grupo y se organizarán para la exposición de su trabajo.
 Exponen sobre las bacterias, los virus y la salud.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
Los anotan en su cuaderno.
CIERRE
Reflexiona

LAS BACTERIAS, LOS VIRUS Y LA SALUD
Las bacterias
Las bacterias son organismos unicelulares procariotas. Algunas son parasitas, por lo que causan
enfermedades. Normalmente viven como células aisladas, pero en ocasiones se agrupan formando
colonias, en las que cada individuo conserva su independencia.
Coco Bacilo Vibrio Espirilo

Forma redondeada Forma alargada Forma de coma. Forma espiral
Observa y experimenta
Las bacterias y los antibióticos
1. Prepara gelatina sin color y viértela en dos placas de Petri.
2. Frota lentamente dos hisopos por las encías de su boca
3. Pasa un hisopo por cada una de las placas y tápenlas
4. Observa los resultados después de una semana.
5. ¿Qué diferencias encuentran entre las 2 placas?
6. ¿Cuál es la función que cumplen los antibióticos?
Los virus
Los virus se encuentran en cualquier parte en el suelo, en el aire, en el agua, etc. Son eres inertes, es decir
sin vida, que necesitan entrar a una célula para reproducirse, por los que se les considera parásitos
Obligados, muchos de ellos ocasionan enfermedades a los seres humanos y a los animales.
Ciclo Reproductivo de un virus
Las enfermedades causadas por bacterias y virus.

Enfermedades Microorganismos Descripción de las enfermedades
causantes
BACTERIAS
Neumonía Estreptococos, Inflamación Pulmonar en la que el afectado
legionela, etc. presenta fiebre y síntomas respiratorios variables.
Difteria Corynebacterium Se propaga fácilmente a través de los estornudos y
diptheriae la tos puede causar fiebre y dolor de garganta
Salmonelosis Salmonella Presenta diarrea, vómitos, dolor abdominal, fiebre
y dolor de cabeza. Suele originarse por la
contaminación de alimentos
Gripe Virus de la gripe El virus cambia frecuentemente de envoltura y el
organismo no lo reconoce. El tratamiento solo
VIRUS alivia los síntomas
sarampión Virus de la familia Dolencia, generalmente infantil, que se manifiesta
de los por erupciones rojas en la piel, fiebre y malestar
paramixovirus. general.
Rubeola Virus de la rubeola Enfermedad leve, aunque muy peligroso cuando es
adquirido por mujeres embarazadas, ya que
pueden causar alteraciones en el feto que podrían
ocasionar su muerte.
1. ¿Que son bacterias y que son virus?
2. ¿Qué enfermedades producidas por virus y bacterias has tenido?

3. Que enfermedades de este tipo son comunes en tu región
4. Los virus son ____________________________ _________________________________

porque están formados por proteínas y ácido nucleico.
a) bioelementos b) asociaciones supramoleculares c) células d) animales

e) plantas zombies
5. Los virus son agentes infecciosos porque pueden producir enfermedades como
_______________.
a) la tuberculosis b) la gripe c) el cólera d) el
escorbuto e) el raquitismo
6. ¿Qué ácidos nucleicos puede tener un virus?

a) ADN y ARN b) ADN o ARN c) Solamente ADN
d) A veces los dos ácidos nucleicos
7. Menciona el ciclo reproductivo de un virus.
8. Menciona que enfermedades con causadas por virus.
9. Menciona que enfermedades son causadas por bacterias.
10. El virus que produce la gripe es
11. El virus que produce la neumonía es

12. Encuentra en el pupiletra las enfermedades causadas por virus y bacterias y escríbelas.
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad Las bacterias, los virus y la salud
Área Ciencia y Ambiente
Competencia
Describe, con base en evidencia con respaldo científico, las bacterias, los virus y la
Desempeño
salud.
Evidencia Describe con base en conocimientos científicos las bacterias, los virus y la salud.
Criterios Listado de ideas que describen las bacterias, los virus y la salud.
RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad Las bacterias, los virus y la salud
Área Ciencia y Ambiente
Competencia
Describe, con base en evidencia con respaldo científico, las bacterias, los virus y la
Desempeño
salud.
Evidencia Describe con base en conocimientos científicos las bacterias, los virus y la salud.
Criterios Listado de ideas que describen las bacterias, los virus y la salud.
RETROALIMENTACIÓN

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Listado de ideas que describen las
bacterias, los virus y la salud. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 9: El proceso de mestizaje
DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
CAPACIDADES 5º 6º
Construye interpretaciones  Explica el  Explica el mestizaje  Organizador visual para explicar el

históricas. mestizaje racial y racial y cultural que proceso de mestizaje en el Perú.
cultural que ocurrió a partir de CRITERIOS DE
 Interpreta críticamente fuentes
ocurrió a partir la llegada de los EVALUACIÓN
diversas.
de la llegada de españoles y
 Comprende el tiempo histórico.  Explica el mestizaje racial y
los españoles y entiende cómo
cultural que ocurrió a partir de la
 Elabora explicaciones sobre entiende cómo cambió la
llegada de los españoles y entiende
procesos históricos. cambió la población peruana.
cómo cambió la población peruana.
población 
peruana.

TRANSVERSALES
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por mestizo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el proceso del mestizaje
DESARROLLO
Problematización
¿Por qué crees que el Perú es un país mestizo?
¿Piensas que el mestizaje es una ventaja o una desventaja? ¿Por qué?
 En equipos se les indica que lean información que se les proporciona sobre el proceso de mestizaje utilizando la técnica
del subrayado.
¿Por qué crees que el Perú es un país mestizo?
¿Piensas que el mestizaje es una ventaja o una desventaja? ¿Por qué?
¿Por qué crees que los españoles prohibieron la unión entre españoles y mujeres andinas?
 Con la información obtenida sobre el proceso de mestizaje elaboran un organizador gráfico.
Toma de decisiones
compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor sobre el proceso de mestizaje?
Comenta sobre la reforma borbónica que consideras más importante.
CIERRE
Reflexiona

EL PROCESO DE MESTIZAJE
El proceso de mestizaje
¿Qué es el mestizaje?
Es la mezcla de razas o culturas destinadas que dio origen a una nueva. El mestizaje tuvo lugar en el Perú durante la
Colonia fue una mescla de razas, la española, la indígena y la africana. También hubo un mestizaje, cultural, es
decir, una mescla de costumbres, creencias, religión, etc.
El mestizaje racial y cultural

Desde el principio de la conquista, se produjeron uniones entre españoles e indígenas. Estas no desaparecieron, a
pesar de que la ley los prohibía. Los africanos al unirse con los españoles dieron origen a los mulatos.
El mestizaje también está vinculado con las costumbres, la forma de pensar, etc. Muchos usos y creencias hispanas
fueron asimiladas por los grupos indígenas, por ejemplo, los indios nobles solían vestirse al estilo español, sin
embargo, no dejaban de sentirse identificados con su pasado incaico. Los españoles por su parte al unirse a mujeres,
indígenas también asimilaron algunas de sus costumbres.
Los afroperuanos
Las personas de raza negra llegaron al Perú procedentes de África. Los españoles los trajeron como esclavos, para la
explotación minera, como sirvientes o artesanos en las ciudades. Los principales proveedores de esclavos negros
fueron los portugueses e ingleses. Ellos se los entregaban a los españoles para que los vendieran en puertos
americanos.
El general San Martin deseaba abolir la esclavitud por lo que decreto la libertad de viernes (nadie en el Perú podía
nacer esclavo). Finalmente, el 3 de diciembre de 1854, el presidente Ramon Castilla abolió totalmente la esclavitud
en nuestro país.
Las reformas Borbónicas

A inicios del siglo XVIII, se dieron las reformas borbónicas: un conjunto de medidas aplicadas por los funcionarios
del rey para modernizar el virreinato, impulsar el comercio entre España y sus colonias y establecer el sistema de
recolección de los impuestos más eficiente.
Las reformas causaron descontento entre la población, porque los criollos fueron desplazados de los puestos clave y
remplazados por españoles enviados desde la metrópoli. El impulsor de estas reformas fue el rey Carlos III de
Borbón.
Reformas borbónicas
Políticas Militar Culturales

Económicas
Fortalecimiento del Decisión de frenar Difusión de ideas
poder del Rey y el los avances de los modernizadas.
estado. portugueses.
Subordinación de
la iglesia.
Creación de nuevos Creación de nuevas Impulso a la cultura

Libre comercio de
virreinatos e
las colonias con milicias. y la investigación
intendencias.
España. científica
Aumento de los
Expulsión de los
tributos. JESUITAS.
Pon en práctica lo aprendido

 ¿Qué entiendes por mestizaje?
 ¿Quiénes eran los afroperuanos?
 ¿Por qué crees que los españoles prohibieron la unión entre españoles y mujeres andinas?
 ¿A inicios de que siglo se dieron las reformas borbónicas?

 ¿Qué causaron las reformas borbónicas?
 ¿Quién fue el impulsor de las reformas borbónicas?
 Explica los conceptos de mestizaje racial y cultural
 Menciona las reformas borbónicas y sus características
 Comenta la reforma borbónica que consideres más importante.
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad El proceso de mestizaje
Explica el mestizaje racial y cultural que ocurrió a partir de la llegada de los
Desempeño
españoles y entiende cómo cambió la población peruana.
Evidencia Organizador visual para explicar el proceso de mestizaje en el Perú.
Criterios
RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad El proceso de mestizaje
Desempeño
Evidencia Organizador visual para explicar el proceso de mestizaje en el Perú.
Criterios
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explica el mestizaje racial y cultural que
ocurrió a partir de la llegada de los NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES españoles y entiende cómo cambió la
población peruana.
SI NO SI NO
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30
Sesión 10: La religión en el Virreinato del Perú

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
CAPACIDADES
5º 6º
Construye interpretaciones  Explica las  Explica las  Responde a preguntas sobre la

históricas. principales principales religión en el Virreinato del Perú.
características de características de la CRITERIOS DE
 Interpreta críticamente fuentes
la religión en el religión en el EVALUACIÓN
diversas.
Virreinato del Virreinato del Perú
 Comprende el tiempo histórico.  Explica las principales
Perú y las y las funciones que
características de la religión en el
 Elabora explicaciones sobre funciones que realizaron las
Virreinato del Perú y las funciones
procesos históricos. realizaron las órdenes religiosas.
que realizaron las órdenes
órdenes
religiosas.
religiosas.
TRANSVERSALES
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde a las preguntas: ¿Cómo era la religión en el Virreinato?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la religión en el Virreinato
DESARROLLO
Problematización
¿Cómo fue la religión en el Virreinato?
¿Crees que la sociedad virreinal fue muy religiosa?
 En equipos se les indica que lean información que se les proporciona sobre la religión en el Virreinato utilizando la técnica
del subrayado.
¿Cómo fue la religión en el Virreinato?
¿Crees que la sociedad virreinal fue muy religiosa?
¿Qué orden religiosa conduce la parroquia en tu localidad?
 Con la información obtenida sobre la religión en el Virreinato elaboran un organizador gráfico.
 Averigua sobe las principales procesiones del Perú y qué elementos españoles y andinos conservan.
 Indaga acerca de las diferentes órdenes religiosas que llegaron al Perú.
Toma de decisiones
compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor sobre la religión en el
Virreinato?
Comenta sobre la reforma borbónica que consideras más importante.
CIERRE
Reflexiona

LA RELIGIÓN EN EL VIRREINATO DEL PERÚ
La iglesia durante el virreinato
Uno de los factores de la conquista fue la difusión de la de la religión católica a la población americana.
En esta tarea, se destaca la labor de los curas doctrineros, que a través del catecismo y la administración
de los sacramentos difundían la nueva religión a la población indígena. Para ello se preocuparon en
aprender el quechua y el aimara.
Los indígenas adaptaron las nuevas creencias a sus rituales andinos. Empezaron a venerar a un santo
patrón y las ofrendas que antes entregaban a sus dioses andinos, las ofrecían al Dios cristiano.
El Virreinato del Perú se caracterizó por un profundo espíritu religioso. Así mismo, las órdenes religiosas
que llegaron fueron las de los dominicos, mercedarios, agustinos y jesuitas. Fundaron conventos,
monasterios y edificaron hermosas iglesias.
El tribunal de la Santa Inquisición
Existió el interés por proteger la pureza de la fe entre la población española a través del establecimiento
del tribunal de la Santa Inquisición en 1570 durante el gobierno del virrey Francisco de Toledo.
Esta institución velaba por la práctica de las buenas costumbres y aplicaba diversas penas a las personas
que mostraban una conducta incorrecta de acuerdo con los valores de la época. Fue abolido en 1813.
 Los primeros santos
 Durante el virreinato, existieron personas que, por su espíritu religioso se convirtieron en santos:
 Santa Rosa de Lima (la primera Santa de América), hoy considerada patrona de Lima, del Nuevo
Mundo y las Filipinas.
 Fray Martin de Porras (El primer Santo mulato de América).
 San Juan Macias, importante evangelizador del cristianismo
 Santo Toribio de Mogrovejo organizador de la iglesia en el Virreinato.
El proceso de evangelización
La evangelización en el Virreinato del Perú fue un proceso de expansión de la religión católica por todo el
territorio. Este trabajo quedo en mano de las órdenes religiosas. Además, desempeñaron un papel
importante en la Colonia como educadores. Las órdenes religiosas debían contar con el permiso del
Consejo de Indias.
En muchas partes, la reducción de los indios en pueblos para su adoctrinamiento fue contraproducente,
pues contribuyo a difundir, epidemias y, con ellas la muerte.
Las órdenes religiosas
Luego de medio siglo de evangelización,
surgieron dudas sobre si las poblaciones nativas
eran realmente cristianas. Debido a que se
descubrió que los indios mantenían sus antiguos
cultos, a las divinidades andinas, se hicieron
campañas a cargo de las órdenes religiosas para
acabar con esas creencias. Cada orden conto con
características especiales:
Dominicos  Fueron los primeros en llegar con Francisco Pizarro (Fray Vicente
Valverde).
 Difundían el Evangelio a través de colegios y centros superiores de
enseñanza.
 Crearon la Universidad de San Marcos en 1551.
Mercedarios  Llegaron al Perú en 1534.
 Iban hasta las altas cumbres de los Andes de la misión de evangelizar
a los indios.
Franciscanos  Llegaron al Perú en 1542.
 La orden llegaba a los lugares más distantes del virreinato.
 Se caracterizaron por la labor misionera en la selva.
Agustinos  Llegaron al Perú en 1551.
 Se dedicaron a la extirpación de idolatrías en la zona andina.
Jesuitas  Llegaron al Perú en 1568.
 Estudiaron el quechua y el aimara.
 Defendieron a los indígenas de los abusos.
 ¿Cómo fue la iglesia durante el virreinato?
 ¿Cómo se caracterizó el virreinato en el Perú?
 ¿En el periodo de que virrey se estableció el tribunal de la Santa Inquisición?
 ¿El tribunal de la Santa Inquisición por qué velaba y aplicaba?
 ¿Cómo fue el proceso de evangelización en el Perú?
 Menciona las órdenes religiosas y sus características

 Escribe a que orden religiosa pertenece cada imagen
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad La religión en el Virreinato del Perú
Explica las principales características de la religión en el Virreinato del Perú y las
Desempeño
funciones que realizaron las órdenes religiosas.
Evidencia Responde a preguntas sobre la religión en el Virreinato del Perú.
Criterios
RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad La religión en el Virreinato del Perú
Desempeño
Evidencia Responde a preguntas sobre la religión en el Virreinato del Perú.
Criterios
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explica las principales características de la
religión en el Virreinato del Perú y las NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES funciones que realizaron las órdenes
religiosas.
SI NO SI NO
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Sesión 11: El Espíritu Santo

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Educación Religiosa
CAPACIDADES 5º 6º
Construye su identidad como  Reconoce la  Reconoce la  Ficha de aplicación desarrollada

persona humana, amada por presencia del presencia del sobre el Espíritu Santo.
Dios, digna, libre y Espíritu Santo en Espíritu Santo en la CRITERIOS DE
trascendente, comprendiendo la vida de la vida de la Iglesia EVALUACIÓN
la doctrina de su propia Iglesia
 Reconoce la presencia del Espíritu
religión, abierto al diálogo con Santo en la vida de la Iglesia.
las que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
TRANSVERSALES
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responden: ¿Qué entiendes sobre el Espíritu Santo?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el Espíritu Santo.
DESARROLLO
 En la fiesta de Pentecostés la Iglesia celebra la venida del Espíritu Santo sobre los Apóstoles.
 Responden: ¿Quién es el Espíritu Santo? ¿Cómo fue la venida del Espíritu Santo? ¿Cómo actúa en la vida del cristiano?
 Se informan sobre el Espíritu Santo.
 Se organizan en equipos de 4 integrantes averiguan sobre el Espíritu Santo y elaboran un organizador visual.
 Una vez concluido el trabajo dos integrantes de cada equipo salen a explicar su trabajo.
 En grupos se les pide que elaboren un acróstico con la siguiente palabra:
E ________________________________________________
S________________________________________________
P________________________________________________
Í________________________________________________
R________________________________________________
I________________________________________________
T________________________________________________
U________________________________________________
S_________________________________________________
A_________________________________________________
N_________________________________________________
T_________________________________________________
O_________________________________________________
Colocan su acróstico en el mural para que sus demás compañeros puedan leerlo.
CIERRE
Reflexiona

EL ESPÍRITU SANTO
 Responden:
¿Quién es el Espíritu Santo?
¿Cómo fue la venida del Espíritu Santo?
¿Cómo actúa en la vida del cristiano?
Elabora un acróstico con la siguiente palabra:

E ________________________________________________
S________________________________________________
P________________________________________________
Í________________________________________________
R________________________________________________
I________________________________________________
T________________________________________________
U________________________________________________
S_________________________________________________
A_________________________________________________
N_________________________________________________
T_________________________________________________
O_________________________________________________
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 5°
Fecha:
Actividad El Espíritu Santo
Área Educación Religiosa
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Competencia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
Desempeño Reconoce la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia
Evidencia Ficha de aplicación desarrollada sobre el Espíritu Santo.
Criterios Reconoce la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia.
RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 6°
Fecha:
Actividad El Espíritu Santo
Área Educación Religiosa
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Competencia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
Desempeño Reconoce la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia
Evidencia Ficha de aplicación desarrollada sobre el Espíritu Santo.
Criterios Reconoce la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Reconoce la presencia del Espíritu Santo
en la vida de la Iglesia. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES
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Guerras de Conquistadores

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Guerras de Conquistadores

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Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Les pedimos que observen la información y lean.

¿Qué día terminan las inscripciones para el

¡Qué!, no puede ser, falta muy poco tiempo

Si, ¿aun piensas inscribirte?

¡Claro que sí! Mi poema habla sobre la grandeza

 Les pedimos que responden a las siguientes preguntas:

Ejemplo: ¿Te invito una taza de té?

Desarrollan una hoja de aplicación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

LA TILDE EN INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS

¿Qué día terminan las inscripciones para el

¡Qué!, no puede ser, falta muy poco

¡Claro que sí! Mi poema habla sobre la

1. Construye tus aprendizajes

 ¿Qué signos se han utilizado en la conversación?

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Sesión 3: Elaboramos gráficos de barra horizontales

y procesar datos. través gráficos de conjunto de datos, a

 Observan y responde a las preguntas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ELABORAMOS GRÁFICOS DE BARRA HORIZONTALES

 Observan y responde a las preguntas:

¿Cuántas personas participaron en la encuesta? ______________________________________

¿Cuántas personas prefieren el plátano? _____________________________________________

¿Cuántas personas más prefieren la pera que la naranja? ____________________________

¿Cuántas personas prefieren manzana y naranja? ____________________________________

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Sesión 4: Los pronombres personales

 Observan y leen lo siguiente.

¿Tú crees que sea una

 Se pide a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas:

Desarrollan una hoja de aplicación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Tú crees que sea una

 Construyendo tus aprendizajes

La palabra ella; ¿a quién hace referencia en el dialogo?

Los pronombres que contienen la preposición “con” funcionan como circunstancial.

Ejemplo: Leo lo elaboró conmigo

Pregunto + le = pregúntale / lleva +me+lo = llévamelo

Aquel llevaba una bolsa Floreció la tuya Varios llegaron tarde.

Los pronombres remplazan al sustantivo y los determinantes presentan al sustantivo.

Los pronombres personales

Personales Posesivos Demostrativos Indefinidos

Indican las Señalan a un Remiten a

1. Subraya los pronombres de la siguiente lectura

2. Completa con pronombres personales los espacios en blanco

Carmen llegara en media hora. _________________ iremos a la feria de comida

______ y ________- dibujaremos los símbolos ________________ cantaran el Himno Nacional

a. Sali con Raúl porque me encanta ser su amiga

c. Supe que José y María estuvieron en la casa de Manuel

 Escribe nuevamente la oración, remplazando las palabras subrayadas por pronombres.

Tu madre y tú siempre van al teatro

 Completa el texto con los pronombres del recuadro.

Varios – ese – tuya- ti- todos- nos

Esta guitarra roja es ________________ avisaron Para ___________ es la carta

____________________ salió _____________ caminaron en ________ no lograron entrar al

 Subraya los pronombres que aparecen en cada oración y clasifícalos.

y - dibujaremos los símbolos __________ cantaran el Himno Nacional

Esta guitarra roja es ______ avisaron Para _ es la carta

______________ salió _ caminaron en __ no lograron entrar al

4. Los virus son _____