SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
LA RECONSTRUCCIÓN NACIONAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVAL.

Construye Explica hechos o procesos históricos  Explica los Lista de

interpretaciones peruanos del siglo XIX y XX utilizando hechos de la cotejo
históricas. categorías temporales relacionadas con reconstrucció
PERSONAL SOCIAL

Interpreta críticamente el tiempo histórico, e identifica algunas n nacional.

fuentes diversas. causas y consecuencias inmediatas y de
Comprende el tiempo largo plazo.
histórico.
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes de la reconstrucción nacional?
¿En qué consiste la reconstrucción nacional?
¿Qué personajes resaltaron en la reconstrucción nacional?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la reconstrucción nacional
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE

Problematización
Se les ayuda a los estudiantes a formular preguntas:
¿Cómo quedó el Perú después de la guerra del Pacífico?
¿En qué consiste la reconstrucción nacional?
Se escucha la respuesta de los estudiantes y luego, se les indica que estas preguntas las iremos resolviendo
durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
Leen información en el texto de Personal Social que les permitirá identificar información sobre la
reconstrucción nacional.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Cómo quedó el Perú después de la guerra del Pacífico?
¿Quiénes gobernaron en el segundo militarismo?
¿Cuáles fueron los desafíos que tuvieron que enfrentar el segundo militarismo para el desarrollo del país?
¿Cómo fue la recuperación económica?
¿En qué consistía el contrato Grace?
En grupos con la información obtenida sobre la reconstrucción nacional elaboran un organizador gráfico.
Exponen explicando sobre la reconstrucción nacional, se ayudan con el organizador gráfico.
Toma de decisiones
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender
mejor sobre reconstrucción nacional?
Elaboran un compromiso a nivel de aula averiguar más sobre la reconstrucción nacional.
CIERRE (20 minutos)
Realizan un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
LA REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVAL.
Construye Explica hechos o procesos históricos  Explica los Lista de
interpretaciones peruanos del siglo XIX y XX utilizando hechos de la cotejo
históricas. categorías temporales relacionadas con República
Interpreta el tiempo histórico, e identifica algunas aristocrática.
PERSONAL SOCIAL

críticamente causas y consecuencias inmediatas y de

fuentes diversas. largo plazo.
Comprende el
tiempo histórico.
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
Se formula la siguiente pregunta para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes de la la República aristocrática?
Se escuchan atentamente todas las ideas que tengan acerca de la República aristocrática.
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la República aristocrática.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE

Problematización
Se ayuda a formular preguntas a los estudiantes:
¿Qué es la República aristocrática?
¿Qué características tiene la República aristocrática?
¿Por qué crees que este periodo se le denominó República aristocrática?
Se escucha la respuesta de los estudiantes y luego, se les indica que estas preguntas las iremos resolviendo
durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
Leen el texto de Personal Social que les permitirá identificar información sobre la República aristocrática.
Responden a las siguientes preguntas:
¿En qué consiste la República aristocrática?
¿Cuáles las características la República aristocrática?
Con la información obtenida sobre la la República aristocrática elaboran un organizador gráfico.
Exponen explicando sobre la República aristocrática, se ayudan con el organizador gráfico elaborado.
Elaboran conclusiones sobre la República aristocrática a nivel del aula.
Toma de decisiones
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender
mejor la República aristocrática?
Se comprometen a seguir averiguando sobre la República aristocrática.
CIERRE (20 minutos)
Se pide a los estudiantes que elaboran un organizador con lo que consideren ideas fuerza sobre la República
aristocrática.
Una vez culminada el organizador pegan en lugares visibles del aula.
Socializan sus trabajos.
Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
LA SOCIEDAD PERUANA A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVAL.
Construye Explica hechos o procesos históricos  Elabora un Lista de
interpretaciones peruanos del siglo XIX y XX utilizando organizador cotejo
históricas. categorías temporales relacionadas con sobre la
PERSONAL SOCIAL

Interpreta críticamente el tiempo histórico, e identifica algunas sociedad

fuentes diversas. causas y consecuencias inmediatas y de peruana a
Comprende el tiempo largo plazo. principios
histórico. del siglo XX.
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Cómo fue la sociedad peruana a principios del siglo XX?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Aprendemos sobre la sociedad peruana a principios del
siglo XX.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE

Problematización
Se ayuda a formular la pregunta a los estudiantes:
¿Cómo fue la vida de la sociedad peruana a principios del siglo XX?
Se escucha la respuesta de los estudiantes y luego, se les indica que estas preguntas las iremos resolviendo
durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
Leen el texto de Personal Social que les permitirá identificar información sobre la sociedad peruana a
principios del siglo XX.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que había mucha diferencia entre la vida urbana y la rural?
¿Cómo te imaginas que era la vida en esa época?
Con la información obtenida sobre la sociedad peruana a principios del siglo XX, elaboran resúmenes.
Exponen explicando la sociedad peruana a principios del siglo XX, se ayudan con el organizador gráfico.
Toma de decisiones
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender
mejor la sociedad peruana a principios del siglo XX?
Elaboran un compromiso a nivel de aula.
CIERRE (20 minutos)
Realizan un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
DESCUBRIMOS PATRONES QUE CRECEN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVAL.
Resuelve problemas Establece Establece  Resuelven Escala de
de regularidad, relaciones entre relaciones entre problemas de valoraci
equivalencia y los datos de una los datos de una patrones ón
cambio. regularidad y los regularidad y los aditivos
Traduce datos y transforma en un transforma en planteando
condiciones a patrón de patrones de soluciones.
expresiones repetición (que repetición (con
algebraicas y combine un criterios
gráficas. criterio geométricos de
Comunica su geométrico de traslación y
MATEMÁTICA

comprensión sobre simetría o giros), patrones

las relaciones traslación y un (con y sin
algebraicas. criterio configuraciones
Usa estrategias y perceptual) o en puntuales) cuya
procedimientos para un patrón aditivo regla se asocia a
encontrar de segundo la posición de sus
equivalencias y orden (por elementos y
reglas generales. ejemplo: 13 - 15 - patrones aditivos
Argumenta 18 - 22 - 27-...). o multiplicativos.
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Búsqueda de la Excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
Observan lo siguiente:
3 460 - 3 560 - 3 660 – 3 760
Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Se puede decir que los números crecen o decrecen?, ¿cuál es el patrón?, etc.
Se comunica el propósito de la sesión: Descubrimos patrones que crecen.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor en equipo.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE

Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

Construye una sucesión cuyo primer término sea 11 256 y cuyos
términos siguientes siempre aumentan en 9 unidades. ¿Cuál es el
quinto término?
Leemos la situación atentamente.
Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?;
¿cómo lo dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces del problema?, ¿cuál es la
incógnita?
Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a otro
que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
Realizan la representación del problema con tarjetas numéricas o la recta numérica con material concreto.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para descubrir
patrones que crecen a través de las siguientes preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron
primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas de patrones que crecen.
Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
Realizan un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
DE APRENDIZAJE 5
GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS Y NO DEMOCRÁTICOS

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVAL.
Construye Explica hechos o procesos históricos  Explica los Lista de
interpretaciones peruanos del siglo XIX y XX gobiernos cotejo
históricas. utilizando categorías temporales democráticos y
PERSONAL SOCIAL

Interpreta críticamente relacionadas con el tiempo no democráticos.

fuentes diversas. histórico, e identifica algunas
Comprende el tiempo causas y consecuencias inmediatas
histórico. y de largo plazo.
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿Qué sabes del Tercer Militarismo?, ¿en qué años se desarrolló?
¿Qué son los gobiernos democráticos?
¿En qué consiste los gobiernos no democráticos?
¿Qué es un golpe de Estado?
¿Qué es una Constitución Política?
¿Qué sabes de la Constitución de 1933?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Gobiernos democráticos y no democráticos
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE

Problematización
Se ayuda a formular preguntas a los estudiantes:
¿En qué consisten los gobiernos democráticos?
¿En qué consisten los gobiernos no democráticos?
Se escucha la respuesta de los estudiantes y luego, se les indica que estas preguntas las iremos resolviendo
durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
Leen el texto de Personal Social que les permitirá identificar información sobre los gobiernos democráticos y
no democráticos.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Quiénes gobernaron en el tercer militarismo?
¿Qué sabes de la Constitución de 1933?
¿Durante qué gobiernos se promulgó la Constitución de 1933?
¿Qué caracteriza a los gobiernos democráticos y no democráticos?
Con la información obtenida sobre gobiernos democráticos y no democráticos elaboran un organizador
gráfico.
Exponen explicando sobre la Constitución de 1933.
Elaboran una línea del tiempo con los acontecimientos del Perú de 1930 a 1980.
Explican sobre los gobiernos democráticos y no democráticos.
Toma de decisiones
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender
mejor sobre los gobiernos democráticos y no democráticos?
Elaboran un compromiso a nivel de aula.
CIERRE (20 minutos)
Realizan un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 6
LA AMAZONÍA Y LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVAL.
Construye Explica hechos o procesos  Explica sobre la Lista de
interpretaciones históricos peruanos del siglo XIX Amazonía y los cotejo
históricas. y XX utilizando categorías conflictos
PERSONAL SOCIAL

Interpreta críticamente temporales relacionadas con el internacionales.

fuentes diversas. tiempo histórico, e identifica
Comprende el tiempo algunas causas y consecuencias
histórico. inmediatas y de largo plazo.
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿Qué sabes del territorio amazónico? Menciona algunas características del territorio amazónico.
¿Qué son conflictos armados internacionales?
¿Qué conflictos armados internacionales se desarrollaron durante los años 1930 y 1940?
¿Alguna vez escuchaste sobre el conflicto con Colombia?
¿Alguna vez escuchaste sobre el conflicto con Ecuador?, ¿a quién?, ¿qué decían sobre este conflicto?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: La Amazonía y los conflictos internacionales.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE

Problematización
 Observan la imagen:

UN DÍA COMO HOY/ 1933- Se pone fin al conflicto armado entre Perú y Colombia
http://agenciaperu.net/un-dia-como-hoy-1933-se-pone-fin-al-conflicto-armado-entre-peru-y-colombia/
 Comentan lo observado.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué conflictos armados internacionales se desarrollaron durante los años 1930 y 1940?, Cómo se
desarrollaron estos hechos?
Analizamos la información.
Se organizar a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. Se designan a dos integrantes del equipo para que
uno de ellos anote las conclusiones en el papelote, y el otro, dé a conocer las conclusiones a nivel de aula.
Conversan en grupo sobre las preguntas antes planteadas, buscan información en el texto de Personal
Social sobre los conflictos internacionales con Colombia y Ecuador durante los años 1930, 1940. Luego,
leen la información haciendo uso de la técnica del subrayado para después registrar sus conclusiones en
un papelote.
Se invita a los grupos a exponer sus papelotes. Mientras los estudiantes exponen, se registra en la pizarra lo
más resaltante a manera de ideas fuerza.
Individualmente responden a las preguntas en su cuaderno de Personal Social.
¿Qué hubieras hecho de estar en el lugar de José Abelardo Quiñones?
¿Crees que actuó de manera heroica? ¿Por qué?
¿Cuál es la importancia de la construcción de infraestructura, como carreteras, en la selva peruana?
Toma de decisiones o acuerdos
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender
mejor sobre los conflictos armados en la Amazonía?
 Elaboran un compromiso a nivel de aula.
CIERRE (20 minutos)
Se invita para que voluntariamente respondan las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las actividades que
permitieron lograr estos aprendizajes?, ¿Lo aprendido nos será útil para la vida?, ¿Cómo?
Tarea
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Elaboran la Biografía de José Abelardo Quiñones.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 7
LOS DESAFÍOS DEL CRECIMIENTO URBANO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVAL.
Construye Secuencia distintos hechos de la historia  Explica los Lista de
interpretaciones local, regional y nacional del Perú de los desafíos del cotejo
históricas. siglos XIX y XX; identifica cambios, crecimiento
Interpreta permanencias y simultaneidades. urbano.
PERSONAL SOCIAL

críticamente Explica hechos o procesos históricos

fuentes diversas. peruanos del siglo XIX y XX utilizando
Comprende el categorías temporales relacionadas con
tiempo histórico. el tiempo histórico, e identifica algunas
Elabora causas y consecuencias inmediatas y de
explicaciones largo plazo.
sobre procesos
históricos
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
En pares anotan todo lo que saben de los desafíos del crecimiento urbano.
Dan a conocer lo que anotaron sobre el tema.
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los desafíos del crecimiento
urbano.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.

DESARROLLO (50 minutos)

QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE

Problematización
 Responden a la siguiente pregunta:
¿Cómo fue el crecimiento urbano en el Perú en las últimas décadas?
Analizamos la información.
Se organizar a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. Se designan a dos integrantes del equipo para que
uno de ellos anote las conclusiones en el papelote, y el otro, dé a conocer las conclusiones a nivel de aula.
Conversan en grupo sobre la pregunta antes planteada, buscan información en el texto de Personal Social
sobre los desafíos del crecimiento urbano. Luego, leen la información haciendo uso de la técnica del
sumillado para después registrar sus conclusiones en un papelote.
Se invita a los grupos a exponer sus papelotes. Mientras los estudiantes exponen, se registra en la pizarra lo
más resaltante a manera de ideas fuerza.
Individualmente responden a las preguntas en su cuaderno de Personal Social.
¿Cómo se dieron las migraciones internas en el Perú?
¿En qué consistía las organizaciones de migrantes?
Toma de decisiones o acuerdos
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender
mejor sobre los desafíos del crecimiento urbano?
 Elaboran un compromiso a nivel de aula.
CIERRE (20 minutos)
Se invita para que voluntariamente respondan las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las actividades que
permitieron lograr estos aprendizajes? ¿Lo aprendido nos será útil para la vida? ¿Cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 8
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
CONVERSAMOS SOBRE EL ESTADO Y LA PROPIEDAD DE LA TIERRA

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVAL.
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Se comunica Participa en diversos Participa en diversos  Participa en Lista de
oralmente en su intercambios intercambios orales conversacio cotejo
lengua materna. orales alternando alternando los roles nes sobre el
Obtiene
los roles de de hablante y oyente. Estado y la
información del
hablante y oyente. Recurre a sus saberes propiedad
texto oral.
Recurre a sus previos, usa lo dicho de la tierra.
Infiere e Interpreta
saberes previos y por sus interlocutores
información del
aporta nueva y aporta nueva
texto oral.
información para información relevante
Adecúa, organiza y
argumentar, para argumentar,
desarrolla las
explicar y explicar y
ideas de forma
complementar las complementar ideas.
coherente y
ideas expuestas. Considera normas y
cohesionada.
Considera normas modos de cortesía
Utiliza recursos no
y modos de según el contexto
COMUNICACIÓN

verbales y
cortesía según el sociocultural.
paraverbales de
contexto Opina como hablante y
forma
sociocultural. oyente sobre ideas,
estratégica.
 Opina como hechos y temas, de
Interactúa
hablante y oyente textos orales del
estratégicamente
sobre ideas, ámbito escolar, social
con distintos
hechos y temas, de o de medios de
interlocutores.
textos orales del comunicación.
Reflexiona y evalúa
ámbito escolar, Justifica su posición
la forma, el
social o de medios sobre lo que dice el
contenido y
contexto del de comunicación. texto oral
texto oral. Justifica su considerando su
posición sobre lo experiencia y el
que dice el texto contexto en que se
oral considerando desenvuelve.
su experiencia y el
contexto en que se
desenvuelve.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
INICIO (20 minutos)
Observan un video sobre un conversatorio.
Dialogamos sobre el video observado:
¿Qué es? ¿Sobre qué? ¿Qué es una conversación?
¿Por qué se dio la revolución de las Fuerzas Armadas en 1968?
¿En qué consistía la reforma agraria?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: CONVERSAMOS SOBRE EL ESTADO Y LA PROPIEDAD DE
LA TIERRA.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE

Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Se designan a dos integrantes del equipo para
que uno de ellos anote las conclusiones en el papelote, y el otro, dé a conocer las conclusiones a nivel de
aula. Conversan en grupo sobre las preguntas antes planteadas, buscan información en el texto de Personal
Social sobre el Estado y la propiedad de la tierra. Luego, leen la información haciendo uso de la técnica del
subrayado para después registrar sus conclusiones en un papelote.
Se agrupan para realizar un conversatorio sobre SOBRE EL ESTADO Y LA PROPIEDAD DE LA TIERRA.
ANTES DEL CONVERSATORIO
Responden oralmente:
¿Quiénes serán el moderador y los panelistas?
¿Cuánto tiempo durará el conversatorio?
¿Cómo estará conformada la audiencia?
¿En qué lugar se llevará a cabo el conversatorio?
¿Cuánto sé sobre el tema?
¿En qué puntos necesito profundizar?
¿Cuál es mi opinión sobre el tema del conversatorio?
¿Cómo voy argumentar mi opinión acerca del tema?
Buscan información sobre el tema: SOBRE EL ESTADO Y LA PROPIEDAD DE LA TIERRA.
Emplea la técnica CQA para comprender mejor la información.
¿Qué se sobre el
tema?

¿Qué quisiera
saber?

¿Qué he
aprendido?

DURANTE EL CONVERSATORIO
El moderador iniciará el conversatorio explicando brevemente el tema que se tratará.
Cuando desempeñen el rol de oyentes, escuchen a todos los participantes con respecto y sin interrumpirlos.
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Cuando desempeñen el rol de hablantes expresen sus ideas con claridad.
DESPUÉS DEL CONVERSATORIO
Comentan:
¿Qué rol diferente del que tuviste te gustaría desarrollar en el próximo conversatorio? ¿Por qué?
CIERRE (20 minutos)
Se invita para que voluntariamente respondan las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las actividades que
permitieron lograr estos aprendizajes? ¿Lo aprendido nos será útil para la vida? ¿Cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 9
EL FIN DEL SIGLO: UN RETO PARA LA NACIÓN PERUANA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVAL.
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Construye Explica hechos o procesos históricos  Explica sobre el Lista de
interpretaciones peruanos del siglo XIX y XX utilizando fin de siglo: un cotejo
históricas. categorías temporales relacionadas con reto para la
PERSONAL SOCIAL

Interpreta críticamente el tiempo histórico, e identifica algunas nación peruana.

fuentes diversas. causas y consecuencias inmediatas y de
Comprende el tiempo largo plazo.
histórico.
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
En pares anotan todo lo que saben acerca de los acontecimientos de fin del siglo.
Dan a conocer lo que anotaron sobre el tema.
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El fin de siglo: un reto para la nación peruana
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE

Problematización
 Responden a la siguiente pregunta:
¿Qué acontecimientos se suscitaron a fines del siglo?
Analizamos la información.
Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes y leen la página 196 y 197 del texto de Personal
Social del MED utilizando la técnica del subrayado y elaboran un esquema en un papelote sobre el
contenido, es decir, sobre los acontecimientos que se suscitaron entre las décadas de los 80 y 90.
Se invita a los grupos a exponer sus papelotes. Mientras los estudiantes exponen, se registra en la pizarra lo
más resaltante a manera de ideas fuerza.
Individualmente responden a la siguiente pregunta:
¿Qué presidentes gobernaron en las décadas de los 80 y 90?
Toma de decisiones o acuerdos
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender
mejor sobre los acontecimientos importantes de fin de siglo en el Perú?
 Elaboran un compromiso a nivel de aula.
CIERRE (20 minutos)
Se invita para que voluntariamente respondan las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las actividades que
permitieron lograr estos aprendizajes? ¿Lo aprendido nos será útil para la vida? ¿Cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 10
EL PERÚ HACIA EL SIGLO XXI
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVAL.

Construye Explica hechos o procesos históricos  Explica sobre Lista de

interpretaciones peruanos del siglo XIX y XX utilizando el Perú hacia cotejo
históricas. categorías temporales relacionadas con el el siglo XXI.
PERSONAL SOCIAL

Interpreta tiempo histórico, e identifica algunas

críticamente fuentes causas y consecuencias inmediatas y de
diversas. largo plazo.
Comprende el tiempo
histórico.
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus creencias.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
Texto  Lapiceros
Papelógrafo  Cuaderno
Plumones  Masking

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
Responden a las siguientes preguntas:
¿Quiénes gobernaron el Perú entre los años 1990 hasta la actualidad?
¿Cómo habrá cambiado el Perú en los últimos 50 años?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El Perú hacia el siglo XXI.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE

Problematización
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Quiénes gobernaron el Perú entre los años 1990 hasta la actualidad?
¿Qué obras hicieron estos presidentes durante su periodo?
Analizamos la información.
Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes y averiguan en el texto de Personal Social del MED
los hechos que más llamaron la atención entre los años 1990 y la actualidad. Elaboran resúmenes.
Después de la lectura elaboran un cuadro cronológico sobre el Perú desde los años 1990 hasta el año 2018.
Explican su cuadro cronológico en clase. Mientras los estudiantes exponen, se registra en la pizarra lo más
resaltante a manera de ideas fuerza.
Individualmente responden a la siguiente pregunta:
¿Consideras que el Perú ha cambiado en los últimos 50 años?
¿Cuáles crees que son los principales desafíos que tiene el país para desarrollarse?
Toma de decisiones o acuerdos
Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender
mejor sobre el Perú hacia el siglo XXI?
 Elaboran un compromiso a nivel de aula.
CIERRE (20 minutos)
Se invita para que voluntariamente respondan las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las actividades que
permitieron lograr estos aprendizajes? ¿Lo aprendido nos será útil para la vida? ¿Cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 11
ESCRIBIMOS UN TRÍPTICO DEL PERÚ DE LOS SIGLOS XX, XXI

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
/ CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVAL.
Escribe diversos Escribe textos de forma  Escribe textos de forma Escribe un Lista de
tipos de textos coherente y coherente y tríptico cotejo
en su lengua cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las sobre el
materna. las ideas en torno a ideas en torno a un Perú de los
 Adecúa el un tema, las tema, las jerarquiza en siglos XX,
texto a la jerarquiza en subtemas e ideas XXI.
situación subtemas de acuerdo principales de acuerdo a
comunicativa. a párrafos, y las párrafos, y las desarrolla
 Organiza y desarrolla para para ampliar la
desarrolla las ampliar la Información, sin
ideas de forma información, sin digresiones o vacíos.
COMUNICACIÓN

coherente y digresiones o vacíos. Establece relaciones

cohesionada. Establece relaciones entre las ideas, como
 Utiliza entre las ideas, como causa-efecto,
convenciones causa- efecto, consecuencia y
del lenguaje consecuencia y contraste, a través de
escrito contraste, a través de algunos referentes y
deforma algunos referentes y conectores. Incorpora de
pertinente. conectores. Incorpora forma pertinente
 Reflexiona y de forma pertinente vocabulario que incluye
evalúa la vocabulario que sinónimos y diversos
forma, el incluye sinónimos y términos propios de los
contenido y algunos términos campos del saber.
contexto del propios de los campos
texto escrito. del saber.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de la  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
excelencia para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

MATERIALES /RECURSOS
 SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
MATERIALES /RECURSOS
Papelotes  Cuaderno
Plumones de papel  Texto
Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
Observan un tríptico.
Responden: ¿Qué es un tríptico? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se elabora?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Escribimos un tríptico el Perú del siglo XX y XXI.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE

Planifican
 Planifican el tríptico a escribir respondiendo a las siguientes preguntas.

¿Qué vamos a ¿Quién lo va a ¿Qué ¿Para qué

escribir? leer? necesitamos? vamos a
escribir?

Textualizan
En grupos elaboran el primer borrador del tríptico del Perú de los siglos XX y XXI.
Revisan
 Leen y revisan su texto de acuerdo a las siguientes preguntas:
¿Escribiste el título?
¿Escribiste cómo fue el Perú de los siglos XX y XXI?
Reescriben y publican.
 Presentan el tríptico.
CIERRE (20 minutos)
Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?