DESARROLLO HUMANO.

Diana E. Papalia,
Sally Wendkos Olds
Ruth Duskin Feldman.

1. ¿Qué es la pubertad?
Cambios hormonales, tiempo, signos, y secuencia de la pubertad y la madurez sexual. Los
cambios biológicos que señalan el final de la niñez, incluyen un rápido crecimiento de
estatura y peso, cambios en las proporciones y formas corporales, esos impresionantes
cambios físicos forman parte de un largo y complejo proceso de maduración que empezó
antes del nacimiento y sus ramificaciones psicológicas continúan en la adultez. La pubertad
es resultado de hormonas relacionadas con el sexo y tiene lugar en dos etapas; Adrenarquía,
que implica la maduración de las glándulas suprarrenales, seguida unos años después con la
gondarquía, que es la maduración de los órganos sexuales.

2. ¿Qué es la adolescencia, cuándo empieza y termina, y qué oportunidades y riesgos implica?

La adolescencia es la transición de la niñez a la adultez, dura más o menos de los 11 a los 19
años o e incluso hasta los 20 ,de edad, La adolescencia temprana está llena de oportunidades
para el crecimiento físico, cognoscitivo y psicosocial de, pero también de riesgos para el
desarrollo saludable, como beber alcohol, abusar de las drogas, actividad sexual, pertenecer a
pandillas, y uso de armas de fuego, tienden a incrementarse durante los años adolescentes,
pero la mayoría de los jóvenes no experimentan problemas importantes.

3. ¿Qué cambios físicos experimentas los adolescentes y cómo afectan a nivel psicológico?
La pubertad es disparada por cambios hormonales, dura alrededor de cuatro años, por lo general,
empieza antes en las niñas que en los varones y termina cuando la persona puede reproducirse sin
embargo el tiempo en que se presentan, varían según el tiempo en que se presentan esos eventos, de
manera considerable. Al parecer la atracción sexual empieza alrededor de los 9 o diez años, cuando
las glándulas suprarrenales incrementan su producción hormonal. Durante la pubertad, tanto los niños
como las niñas pasan por el estirón del crecimiento adolescente. Los órganos reproductivos se
agrandan y maduran, aparecen las características sexuales secundarias. Los principales signos de
madurez sexual son la producción de esperma en los hombres, y la menstruación en las mujeres.

4. ¿Qué cambios ocurren en el cerebro durante la adolescencia y cómo repercuten en la conducta?

El cerebro adolescente aún no termina de madurar, pasa por una segunda oleada de sobre producción
de materia gris en especial en los lóbulos frontales, seguidos de la poda del exceso de las células
nerviosas, la continuación de la minielización de los lóbulos frontales facilita la maduración del
proceso cognoscitivo. Los adolescentes procesan la información sobre las emociones con la amígdala,
mientras que los lóbulos usan el lóbulo frontal, por consiguiente los alumnos suelen hacer juicios
menos exactos y menos razonados. El subdesarrollo de los sistemas corticales frontales relacionados
con la motivación, la impulsividad y la adicción pueden explicar la tendencia de los adolescentes a
tomar riesgos.
5. ¿Cuáles son algunos problemas de salud comunes en la adolescencia y cómo pueden prevenirse?
En su mayor parte los años de la adolescencia son relativamente sanos, los problemas de salud a
menudo se asocian con la pobreza y el estilo de vida, muchos de los adolescentes no realizan
actividad física vigorosa de manera regular. Tres trastornos alimentarios comunes en la adolescencia
 son la obesidad, la anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa. Una de las maneras efectivas de evitar y
prevenir estos problemas en la adolescencia es que los adolescentes tuviesen una buena calidad de
vida en todos los aspectos.

6. ¿En qué difieren el pensamiento y el uso del lenguaje de los adolescentes del que muestran los niños
pequeños?
Los adolescentes llegan a una etapa que se llama plegetena, y ya pueden participar en el razonamiento
hipotético-deductivo, pueden pensar en términos de posibilidades, abordar los problemas de manera
flexible y someter las hipótesis a prueba. Dado que la estimulación ambiental tiene una participación
importante en la adquisición de esta etapa, no todas las personas pueden efectuar operaciones
formales, además, quienes son capaces no siempre lo hacen. La etapa que propuso Piaget no toma en
cuenta desarrollos como la acumulación de conocimiento y de pericia, las mejoras en el
procesamiento de la información y el crecimiento de la meta cognición, el vocabulario y otros
aspectos del desarrollo del lenguaje, en especial los relacionados con el pensamiento abstracto como
la toma de la perspectiva social, mejoran en la adolescencia, los adolescentes disfrutan de los juegos
de palabras y crean su propio lenguaje.

7. ¿En qué basan los adolescentes los juicios morales?

De acuerdo con Kohlberg el razonamiento moral se basa en un sentido incipiente de justicia y en las
crecientes capacidades cognoscitivas, propuso que el desarrollo moral progresa del control externo a
los estándares sociales internalizados a los códigos personales de principios morales.

8. ¿Qué factores influyen en el éxito escolar de los adolescentes y en su planeación y preparación

educativa y vocacional?
La confianza en la autoeficacia, las prácticas de crianza, las influencias culturales y de los pares, el
género y la calidad de educación influyen en el logro educativo de los jóvenes; aunque la mayoría de
los estudiantes se gradúan en la preparatoria, la tasa de deserción es más alta en los estudiantes
hispanos y afroamericanos pobres, esa brecha racial y étnica se está reduciendo, la participación
activa es un factor importante para mantener a los adolescentes en la escuela.

9. Diferencias en el desarrollo físico.

Los niños crecen con rapidez entre los tres y los seis años de edad, aunque menor que antes alrededor
de los tres años, empiezan a perder su redondez infantil y a adquirir la apariencia delgada y atlética de
la niñez, a medida que desarrollan los músculos abdominales su barriga se endurece; el tronco, los
brazos y piernas se hacen más largos, la cabeza todavía es relativamente grande pero las otras partes
del cuerpo las alcanzan a medida de que las proporciones corporales se parecen cada vez más a las
adultas, en niños en promedio de los tres años, los niños suelen pesar y medir más que las niñas, los
niños tienen más musculo por kilogramos de peso corporal, mientras que las niñas, como casi la
mayoría, tienen más tejido adiposo, tanto los niños como las niñas crecen de 5 a 7 cm por año durante
la niñez temprana y aumentan entre 1.8 y 2.7 kg al año. El crecimiento muscular y esquelético
avanzan y hacen a los niños más fuertes, el cartílago se convierte en hueso a una tasa más rápida que
antes y los huesos se endurecen, lo que da al niño una forma más firme y proteger los órganos
internos, esos cambios coordinados por el cerebro y el sistema nervioso que todavía están en proceso
de maduración, fomentan el desarrollo de una amplia variedad de habilidades motoras.
-Niñas.
Crecimiento de los senos, crecimiento del vello púbico, crecimiento corporal, menarquia, aparición del
vello axilar, mayor actividad de las glándulas productoras de grasa, y sudor.
-Niños.
Crecimiento de los testículos y el escroto, crecimiento del vello púbico, crecimiento corporal, crecimiento
del pene, la próstata, y las vesículas seminales, cambio de voz, primera eyaculación de semen, aparición
del bello facial y axilar, mayor actividad de las glándulas productoras de grasa y sudor.
10. Explica la siguiente relación: nutrición y trastornos de alimentación. (Antes de desarrollo cognitivo).

Se considera que la función cognitiva de una persona es el resultado de la interacción de factores

genéticos y ambientales, entre los que se encuentra la alimentación; desde hace varios años sabemos
que la alimentación incide directamente en el desarrollo del cerebro, en procesos como la
proliferación celular, la sinaptogénesis y la mielinización.
En los lactantes niños de edad preescolar, la influencia de los nutrientes en el desarrollo cognitivo
puede valorar aspectos como el desarrollo psicomotor, la atención, la función visual, el lenguaje, y el
coeficiente intelectual.

DESARROLLO DEL NIÑO.

Judith Meece.
1. Copiar imagen 2.3, página 62.
Desarrollo del Desarrollo Desarrollo Crecimiento Inicio de la Impacto
cerebro. perceptual motor. físico. pubertad psicológico de la
pubertad

1La continuación 1La percepción 1Cracteristicas 1En la niñez los La pubertad Una
de la es como un del desarrollo niños adelgazan es disparada combinación
minielización de proceso físico del niño o y crecen mucho,
los lóbulos mediador en la niña en esta necesitan dormir
por cambios de factores
frontales facilita interacción de primera infancia, menos que antes hormonales genéticos
la maduración los factores podemos decir y es más físicos,
del proceso sociales y que el mismo probable que Primero en emocionales,
cognoscitivo. endógenos del sigue, el desarrollen algún y
desarrollo del desarrollo problemas de
yo; una psicomotor sueño.
momento contextuales,
experiencia ocurre siguiendo Sus habilidades alrededor de que incluye la
perceptual una secuencia. mejoran, por los siete u posición
específica, ejemplo; en ocho años socioeconómi
siempre refleja correr, saltar en (Susman y ca, las toxinas
una interacción un pie, brincar y
de determinantes lanzar pelotas,
Rogol 2004) , ambientales,
internos y además ya las glándulas la dieta, el
externos. pueden atarse las suprarrenales ejercicio, la
agujetas, dibujar localizadas en grasa,
con crayolas o los riñones, prepuberal, el
colores, y
servirse el cereal,
secretan peso corporal,
también niveles así como la
empiezan a gradualmente enfermedad o
mostrar crecientes de el estrés
preferencia por andrógenos, crónico,
usar la mano
derecha o la
sobre todo pueden influir
izquierda. (DEHA) que en las
participa en el diferencias
crecimiento individuales
del vello en el
púbico, axilar, memento de
y facial, así la menarquía
como en un en varios
crecimiento estudios se ha
corporal más asociado el
rápido, mayor conflicto
grasa en la familiar con
piel y en el la menarquía
desarrollo del temprana
olor corporal. mientras que
la calidad de
los padres, las
relaciones
armoniosas, y
la
participación
del padre en
la crianza de
sus hijos se ha
relacionado
con una
menarquía
más
tardía(Belsky
 et al., 2007;
Mendlw et al.,
2006). Las
niñas que en
la edad
preescolar
tuvieron
relaciones
cercanas con
sus padres, en
especial con
padres
afectuosos y
comprometid
os suelen
entrara a la
pubertad más
tarde que las
niñas que
cuyas
relaciones con
sus padres
fueron frías, o
distantes, o
que las
aquéllas
criadas por
madres
solteras.
2Entre la 2El desarrollo 2Las habilidades 2Las horas de las El momento Diferencia de
pubertad y la perceptual en los motrices se comidas deben preciso en que haber alguna,
adultez temprana niños comienza desarrollan en de ser decididas
tiene lugar por reflejos cierta secuencia por los padres no
empieza esta que supone el
cambios desde que nacen, que depende por los niños. ráfaga de momento de
espectaculares en la mayoría de principalmente Si el niño no actividad la pubertad
las estructuras estos reflejos van de la tiene sobrepeso hormonal, para el
del cerebro disminuyendo maduración, permítale decidir parece bienestar
involucradas en hasta que pero también del cuánto comer, no
las emociones, el aparecen a lo contexto, lo presione para
depender de psicológico,
juicio, la largo del primer experiencia, y que limpie el que se alcance depende de
organización de año, luego los motivación, las plato, sirva la cantidad cómo
la conducta y el niños van habilidades porciones crítica de interpreten el
autocontrol. comenzando a simples se adecuadas al grasa corporal adolescente y
desarrollar combinan en tamaño y la edad
movimientos sistemas cada del niño, sirva
que necesita los otros los
voluntarios, vez más alimentos que para la cambios que
donde pueden complejos. sean sencillos, reproducción la acompañan,
obtener más La locomoción simples de exitosa. es más
control, según suscita todos los identificar, sirva
 las experiencias cambios en todos bocaditos tan a Algunas probable que
que tengan los ámbitos del menudo como investigacione los efectos de
desenvolviéndos desarrollo. sea posible,
e en su introduzca una
s atribuyen la la maduración
alrededor. nueva sola mayor temprana ó
comida a la vez, emocionalida tardía sean
junto con un d y mal negativos
alimento familiar humor de la cuando el
que le guste al
niño; fomente las
adolescencia desarrollo de
comidas temprana a los
familiares. esos adolescentes
desarrollos es mucho
hormonales. mayor o
menor que el
de sus pares,
cuando no
consideran
que los
cambios son
ventajosos y
cuando
ocurren al
mismo tiempo
varios sucesos
estresantes;
como la
llegada de la
pubertad y la
transición de
factores
contextuales
como el
origen étnico,
la escuela y el
vecindario
pueden ser
decisivos.
Los 3El desarrollo 3El desarrollo Durante la Las hormonas
adolescentes comienza desde motriz está muy niñez media relacionadas
que se inicia el relacionado con
procesan la movimiento en la percepción
el crecimiento con el sexo
imformación el ser humano a sensorial y se reduce de tiene lugar en
relativa a las partir del actividad motriz manera dos etapas;
emociones de momento en que se coordinan considerable adrenarquía,
manera abre los ojos a desde el sin embargo que implica la
este mundo. nacimiento para
diferente que que los infantes
si bien los maduración
los adultos. puedan averiguar cambios que de las
 cómo circular en ocurren día glándulas
su entorno. tras día no son suprarrenales,
tan evidentes, seguida unos
su suma años después
establece una por la
diferencia gonadarquía,
sorprendente que es la
entre los maduración
niños de 6 de los organos
años, y de los sexuales.
11, muchos de
los cuales
empiezan a
parecerse a
los adultos,
entre los seis
y los once
años los niños
crecen de 5 a
7cm y medio,
y casi
duplican su
peso (Ogden
Fryar Caroll y
Flegal 2004).
Las niñas
conservan
algo más de
tejido adiposo
que los niños,
una
característica
que persistirá
hasta la
adultez.
Se va dando 4La teoría de los El desarrollo
con el sistemas físico de la
dinámicos de
desarrollo Thelen sostienen
adolescencia
biológico, que que los infantes comienza en
incluye los adquieren la pubertad ,
cambios habilidades que es
físicos, junto motrices no sólo disparada por
debido a la
con los madurez, sino a
cambios
cambios también por la hormonales,
psicológicos, coordinación dura alrededor
 donde va activa de de cuatro años
desarrollando numerosos por lo general,
sistemas de
su conducta a acción en un
empieza antes
medida que entorno en las niñas
va creciendo. cambiante. que en los
Las prácticas jóvenes
culturales varones, y
influyen en el
rito del
termina
desarrollo motriz cuando la
inicial. persona ya
puede
reproducirse,
sin embargo
el cambio en
que se
presentan
estos eventos
varían de
forma
considerable.
2. Desarrollo físico.
3. Problemas especiales de salud.

Trastorno de la Sexualidad y embarazo

alimentación. en la adolescencia.

1Este problema es más Podemos decir que en

común entre las niñas que
los niños, y es menos
probable que se relacione
con problemas reales de
peso. La insatisfacción del
cuerpo de las jóvenes se
incrementa entre la
adolescencia temprana y
media, mientras que los
muchachos se sienten más
satisfechos con su cuerpo
que se vuelve más
musculoso.
2Por ejemplo una de las
mayores causas del
trastorno de la
alimentación son las
enfermedades, que pueden
ser tales como la,
Anorexia Nerviosa, y la
Bulimia Nerviosa.
la sexualidad los
mayores influyentes
son los órganos
sexuales que están
relacionados de
manera directa con la
reproducción, que se
agrandan y maduran
durante la
adolescencia.
Es común que los
embarazos de los
adolescentes tengan
malos resultados,
Muchas de las madres
son pobres, y algunas
con escasa educación,
 Y otro ejemplo del
trastorno de la
alimentación de los
adolescentes es que no
obtienen los nutrientes
suficientes para un mejor
desarrollo, cognoscitivo,
motor y psicológico, en
sus actividades en la vida
cotidiana y en el desarrollo
humano.
y hay varias
consumidoras de
drogas, además tienen
mala alimentación, no
ganan el peso
suficiente y no
reciben cuidado
prenatal o el que
reciben es inadecuado.
Es probable que sus
bebés sean prematuros
o peligrosamente
pequeños y corren el
riesgo de otras
complicaciones del
parto.

ADOELSCENCIA, JUVENTUD Y EDUCACIÓN FÍSICA.

Pablo Ariel Torres.

1. ¿Cuál es el sentido y la función que tiene la impartición de Educación Física en las escuelas?
la Educación Física en la secundaria, en la constitución de la identidad de los sujetos impactactando
en su corporeidad, debe concebir al alumno como sujeto con capacidades propias, con el cual se
puede establecer una relación „‟horizontal‟‟, en la que cada parte aprende de la otra. Siendo el joven
protagonista del proceso de enseñanza, con el cual se puede construir, y el educador enriquecedor de
las experiencias individuales de los alumnos. Para esto es importante, abandonar ciertos discursos
estigmatizantes sobre el joven (ya abordados) y empezar a tratarlo como actor social completo.
Es interesante trabajar al deporte planteando situaciones a resolver a los alumnos que deberán
analizar, proponer y probarlas en el juego, y no trabajar teniendo como centro la enseñanza de la
técnica, ya que los deportes se aprenden jugándolos de manera global. Entonces, es importante
enriquecer a los jóvenes y adolescentes en aprendizajes estratégicos-tácticos donde pongan en juego
su inteligencia, resolviendo motrizmente situaciones que el deporte plantea.
2. ¿Cuál es la diferencia entre táctica y técnica?
Comenzamos con la descripción de la táctica. Para esto es necesario hacer una salvedad, y
diferenciarla del término estrategia, ya que en el sentido común hay una tendencia a darlos como
sinónimos en el contexto deportivo. La estrategia intenta alcanzar un objetivo principal, planifica
 previamente la actuación y aborda la globalidad de los aspectos que intervienen en el rendimiento
deportivo. Es decir, que la estrategia es por ejemplo el planteo previo que realiza un entrenador de un
equipo en base al estudio de las características propias y del rival. Podemos definir a la táctica como
el uso inteligente de los fundamentos técnicos o bien, como la administración de la técnica. La táctica
solo aparece en los deportes de oposición, objetivo parcial dentro de una estrategia global, su esencia
es el combate, importante la improvisación ya que las decisiones se toman durante la
Competición a partir del actuar propio de compañeros y rivales. Un ejemplo: pasar a un compañero
desmarcado o lanzar la pelota a donde no puede llegar el contrario (Riera Riera, 1995).
3. ¿Qué relación tiene el deporte con la actividad cognitiva?
A partir de ella sabemos las dificultades de aprendizaje del alumno, e indicamos resultados al final del
mismo y tomamos decisiones referidas a estrategias pedagógicas.
El proceso de evaluación es una actividad sistemática, es decir, contraria a improvisada, tiene que estar
planificada en todas sus fases y debe poder ser reajustada, integrada en el proceso educativo. Creemos
entonces, que es importante evaluar continuamente, ya que de existir dificultades podemos corregirlas,
teniendo en cuentas las individualidades. Hay que utilizar distintos tipos o herramientas de evaluación y
no solamente encasillarse en los test „‟normatizados‟‟ de aptitud física para la acreditación de
aprendizaje. Debemos tener en cuenta además, pruebas diagnósticos, ejercicios de exploración,
observación, pruebas objetivas y subjetivas, etc. Nos parece importante considerar, luego de las charlas y
entrevistas a profesores, las condiciones en las que se desarrolla la EF dentro de la escuela, puede que la
forma masiva de evaluar reste eficacia a la evaluación. Teniendo esto en cuenta, es importante elegir los
instrumentos fáciles de aplicar y que por su facilidad y calidad den datos que sean de fiar.

En resumen, en esta evaluación „‟continua‟‟ el educador marca metas próximas, objetivos definidos,
alcanzables durante el ciclo lectivo, es importante verificar si esos objetivos son cumplidos. En el caso de
errores, es fundamental la corrección inmediata y como consiguiente, el reajuste de objetivos.
4.¿Cuáles son los aspectos que Pablo Ariel Torres pone como indicadores a evaluar?
Contenidos conceptuales, actitudinales, técnicas, tácticas, aplicación de lo trabajado y resolución del
juego, progreso individual, toma de decisiones, participación, compañerismo, creatividad,
capacidades funcionales, predisposición, etc. Los aspectos más importantes a la hora de evaluar:
actitud, aplicación de contenidos, participación, disciplina, predisposición, participación, asistencia,
respeto y compañerismo. Todos los profesores encuestados planifican su evaluación, algunos evalúan
a fin de enseñanza de cada unidad, según diagnostico infieren futuras metas, otro solo las escritas.
Solamente tres de los profesores evalúan en función de diferentes test de capacidades condicionales y
uno de ellos también de ejecuciones de modelos técnicos-deportivos. Solamente cuatro de ellos utiliza
elementos de evaluación como lista de doble entrada o lista de registro de las capacidades evaluadas.
Siete profesores evalúan la enseñanza de la táctica deportiva mediante resolución de jugadas,
mediante aplicación de conceptos en el juego, toma de decisiones, por ejemplo.
Nos pareció interesante indagar sobre las cuestiones anteriores, para averiguar la manera de evaluar
si se corresponde o no con lo teorizado anteriormente y dentro de ello, lo poco significativo, de la
utilización de evaluaciones sobre el desarrollo de las capacidades condicionales y la calidad de los
gestos motores de manera descontextualizada para la acreditación, calificación y promoción de los
alumnos, ya que esto deriva en efectos negativos sobre la integridad de los adolescentes y jóvenes,
quienes no se identifican con esta manera de evaluar, con la cual no pueden comprometerse con su
propio progreso.