PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

CUARTO 8 4/4 2

TÍTULO DE LA SESIÓN

Clasificación de las enfermedades.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
INDICADORES
 Sustenta que existen diferentes
enfermedades causadas con
agentes patógenos y alteración
celular.
 Analiza cómo la investigación
científica y tecnológica se subordina
a intereses públicos y privados.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO : 20 minutos

 El docente inicia la sesión conversando con los estudiantes sobre las enfermedades que han
sufrido alguna vez, o que todavía siguen aquejándolos, sus síntomas y la forma como fueron
combatidas.
 El docente anota en la pizarra las distintas enfermedades mencionadas por los estudiantes y
subraya las enfermedades infectocontagiosas, y plantea la siguiente pregunta: ¿Por qué se han
subrayado algunos nombres de enfermedades y otras no se han subrayado? Se espera que los
estudiantes nombren que existen enfermedades que son contagiosas y otras congénitas.
 Para iniciar el tema, el docente pide a los estudiantes que observen el video: “Enfermedades
infecciosas en el Perú parte 1/4” de 13 minutos. El video se encuentra en la siguiente dirección
electrónica:
https://www.youtube.com/watch?v=z6vWsARLYKU (revisado el 2 de mayo de 2015)
 Nota: si no cuenta con Internet, imprima para cada estudiante el texto “La enfermedad de
Chagas (tripanosomiasis americana)” (Anexo 1) y realice preguntas como:
- ¿Cuáles son los síntomas de esta enfermedad?
-¿Qué efectos produce?
- ¿En qué lugares suele propagarse?
-¿A qué se refiere el término “vector”?

Los estudiantes comentan el video ordenadamente. Toman nota de las enfermedades

mencionadas y de sus características. El docente escribe las palabras-clave en la pizarra
relacionándolas con los temas a tratar en esta sesión.

DESARROLLO : 60 minutos
 El docente mostrará, escrito en papelógrafos o en un texto de Word, situaciones en las que se
evidencien características y síntomas que padece una persona enferma sin mencionarse el tipo de
enfermedad al que corresponden. Un ejemplo puede ser el siguiente:

Situación 1:
Fabio, un niño de 4 años tiene dificultad para respirar, tos y fiebre. Presenta la parte inferior
del tórax hundido al momento de inspirar. No tiene apetito ni sed. Además, ha presentado un
fuerte decaimiento y convulsiones.

Situación 2:
Una persona tiene síntomas como tos, sibilancia (sonidos semejantes a silbidos que salen del
pecho), una sensación de opresión en el pecho y falta de aliento.

 Luego, pedirá a los estudiantes que formen equipos de 5 integrantes para buscar información y
responder a qué tipo de enfermedad corresponde cada situación para lo cual se va trabajar la
dinámica tours de bases.
 Se establecen cuatro equipos, cada una realiza una actividad y lo presentan en un papelografo,
para lo cual requieren de su libro de CTA. El docente debe acompañar y guiar a los estudiantes en
la solución de las siguientes actividades:
 -Equipo 1: Enfermedades infectocontagiosas, a partir de la información elaboran un esquema
jerárquico.
-Equipo 2: Enfermedades metabólicas, a partir de la información elaboran un cuadro comparativo
considerando causa, características y tratamiento.
-Equipo 3: Enfermedades cardiovasculares y respiratorias, a partir de la información elaboran un
mapa mental.
-Equipo 4: Enfermedades mentales, a partir de la información elaboran un mapa mental.

Si existiera más equipos de trabajo, el docente buscaría información complementaria de las

enfermedades congénitas, hereditarias o ambientales para formar nuevos equipos y se les
precisaría una actividad.

 Para ello, revisarán las páginas 162-171 del libro de texto (Libro de Ciencia Tecnología y Ambiente
de 4.° Grado de Educación Secundaria, 2012).
 EL objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan comprender y explicar los tipos de
enfermedades, además de identificar conceptos como: vector, vehículo de transmisión, contagio
directo e indirecto, así como qué es una cadena epidemiológica. Al término de la actividad el
equipo socializa sus trabajos con la técnica del museo y registran en su cuaderno los diferentes
organizadores.
 Los estudiantes con los aprendizajes construidos relacionan las situaciones presentadas por el
docente con el tipo de enfermedad al que corresponde y socializan sus respuestas.
 El docente entrega a los estudiantes la lectura “Glaxo fue sancionado por irregularidades en la
investigación de la vacuna” (Anexo 2).
 El docente lee las preguntas planteadas en la lectura y los estudiantes responden a manera de
dialogo.
 Luego los estudiantes debaten a partir de las siguientes preguntas planteadas por el docente:
Según el caso que se presenta el artículo:
-¿Cómo interactúa la ciencia con los mercados?
- ¿Qué relación establece entre la ciencia y los medios de comunicación?
-¿conocen otros casos similares del manejo mediático de la información científica?

CIERRE: 10 minutos
 A continuación, hace un breve resumen de lo aprendido en esta sesión y pide a los estudiantes sus
opiniones, comentarios y preguntas sobre esta, especialmente, acerca de la forma en que fue
llevada a cabo.
 También retoma las ideas previas y las contrasta con lo aprendido en la sesión. Por último,
muestra esquemas y mapas mentales, que pueden apoyar a los estudiantes en su exposición de la
próxima sesión.
 Esquema sobre metástasis tumoral

Ilustración obtenida de: http://emgama1104.blogspot.com/

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes leerán la información sobre “El Sida” de la página 172 y 173 Libro de Ciencia
Tecnología y Ambiente de 4.° Grado de Educación Secundaria, 2012. Pueden complementar la
información encontrada en la siguiente fuente Minsa:
http://www.minsa.gob.pe/PortalVIH/internomenu.asp?Int=1&Opc=1
A partir de la información los estudiantes deben elaborar un díptico, dando a conocer :¿Qué tipo
de enfermedad es? ¿Cuál es el agente patógeno?, ¿Por qué sigue incrementándose el número de
enfermos de sida? ¿Cuál es el grupo humano de más alto riesgo para adquirir esta enfermedad?, y
otra información necesaria.
 A partir de los aprendizajes construidos, los estudiantes deben elaborar afiches informativos sobre
una de las enfermedades estudiadas y la forma prevención, y pegarlas en lugares visibles de la I.E.
y de la comunidad.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:
-Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación
Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.
-Proyector y USB.
-Anexos 1 y 2.
̵ -Biblioteca del aula.

Materiales:
-Imágenes, plumones, cuaderno, pizarra, papelógrafos, limpiatipos.
EVALUACIÓN
El docente evalúa la comprensión del tema en las intervenciones de los estudiantes al responder las
preguntas planteadas en la sesión; también, su participación en la elaboración de los mapas mentales.
Además, toma en cuenta el orden y la responsabilidad en cada una de estas actividades.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

10
N.°
Sesión: 2
Unidad: 5

Estudiantes
Grado y sección: 4. ̊ Grado de Secundaria

Sí
Responde a las preguntas
planteadas por el docente.

No
Sí
Respeta la opinión de sus
compañeros.
No
Sí

Observa y escucha con atención el

LISTA DE COTEJO

video.
No
Sí

Elaboran un mapa mental sobre

las enfermedades
No

cardiovasculares y respiratorias.
Sí

Elabora un mapa mental sobre

enfermedades mentales.
No
Sí

Responde a las preguntas que

surge en la elaboración de sus
No

mapas mentales.
Sí

Responde las preguntas

planteadas por el docente en el
No

momento del desarrollo.

 ANEXO 1

La enfermedad de Chagas

La enfermedad de Chagas, también llamada tripanosomiasis americana, es una enfermedad

potencialmente mortal causada por el parásito protozoo Trypanosoma cruzi. Se encuentra
sobre todo en zonas endémicas de 21 países de América Latina 1, donde se transmite a los seres
humanos principalmente por las heces de insectos triatomíneos conocidos como vinchucas,
chinches o con otros nombres, según la zona geográfica.

Se calcula que en el mundo hay entre 6 y 8 millones de personas infectadas, la mayoría de ellas
en América Latina, donde la enfermedad de Chagas es endémica. El costo del tratamiento de
esta enfermedad sigue siendo considerable; solo en Colombia, el costo anual estimado en 2008
de la atención médica a todos los pacientes es de aproximadamente US$ 267 millones. Por otra
parte, la fumigación de insecticidas para controlar los vectores costaría cerca de US$ 5 millones
al año.

La enfermedad lleva el nombre de Carlos Ribeiro Justiniano Chagas, médico brasileño que la
descubrió en 1909.

Distribución
La enfermedad de Chagas se encuentra principalmente en América Latina, pero en las últimas
décadas se ha observado con mayor frecuencia en los Estados Unidos de América, Canadá,
muchos países europeos y algunos del Pacífico Occidental. Esto obedece sobre todo a la
movilidad de la población entre América Latina y el resto del mundo.

La infección también se puede adquirir mediante transfusión de sangre, transmisión congénita

(de la madre infectada a su hijo) y órganos donados, aunque estos modos de transmisión son
menos frecuentes.

Signos y síntomas
La enfermedad de Chagas tiene dos fases claramente diferenciadas. Inicialmente, la fase aguda
dura unos dos meses después de contraerse la infección. Durante esta fase aguda circulan por
el torrente sanguíneo una gran cantidad de parásitos. En la mayoría de los casos no hay
síntomas o éstos son leves.

Puede haber fiebre, dolor de cabeza, agrandamiento de ganglios linfáticos, palidez, dolores
musculares, dificultad para respirar, hinchazón y dolor abdominal o torácico. En menos del 50%
de las personas picadas por un triatomíneo, un signo inicial característico puede ser una lesión
cutánea o una hinchazón amoratada de un párpado.

Durante la fase crónica, los parásitos permanecen ocultos principalmente en el músculo

cardiaco y digestivo. Hasta un 30% de los pacientes sufren trastornos cardiacos y hasta un 10%
presentan alteraciones digestivas (típicamente, agrandamiento del esófago o del colon),
neurológicas o mixtas. Con el paso de los años, la infección puede causar muerte súbita o
insuficiencia cardiaca por la destrucción progresiva del músculo cardiaco.
Transmisión
En América Latina, el parásito T. cruzi se transmite principalmente por contacto con las heces
infectadas de insectos triatomíneos que se alimentan de sangre. Por lo general, éstos viven en
las grietas y huecos de las casas mal construidas en las zonas rurales y suburbanas.
Normalmente permanecen ocultos durante el día y por la noche entran en actividad
alimentándose de sangre humana.

En general, pican en una zona expuesta de la piel, como la cara, y defecan cerca de la picadura.
Los parásitos penetran en el organismo cuando la persona picada se frota instintivamente y
empuja las heces hacia la picadura, los ojos, la boca o alguna lesión cutánea abierta.
ANEXO 2
Tomada de la fuente: Taller de Ciencia 2012 Guía de actividades para estudiantes de escuela
media <http://www.ungs.edu.ar/ms_idh/wp-content/uploads/2013/05/Cuadernillo-Estudiantes-
Media-Taller-de-Ciencia-2013.pdf >

A partir de la lectura responde las siguientes preguntas:

-¿Qué comenta el artículo periodístico?

-¿Dónde se realizan los experimentos?
-¿Quiénes o qué organismo denuncia a Glaxo?
-¿Qué argumenta el laboratorio?
-¿Cuál es la actitud de ANMAT?
-¿Qué opinan sobre la multa que se aplicaría al laboratorio? ¿De cuánto sería en EEUU?