Plan de Clase N°1

Ciencias para
la Ciudadanía
Módulo Bienestar y Salud

OA3 – OA e
3°- 4º medio
Texto Escolar 2020

Unidad de Currículum y Evaluación

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Ciencias para la Ciudadanía – Módulo Bienestar y Salud
3º y 4 º medio – OA3 OAe Texto escolar 2020

¿Qué OA 3: Analizar, a partir de evidencias, situaciones de transmisión de

aprenderán? agentes infecciosos a nivel nacional y mundial (como virus de influenza,
VIH-sida, hanta, hepatitis B, sarampión, entre otros), y evaluar críticamente
posibles medidas de prevención como el uso de vacunas. 


OA e: Construir, usar y comunicar argumentos científicos.

Actitudes
Responsabilidad por las propias acciones y decisiones con consciencia de
las implicancias que estas tienen sobre uno mismo y los otros.

Evaluación Se sugiere evaluar formativamente la construcción de argumentos,

mostrándoles inicialmente a los estudiantes una imagen como la propuesta
en el Programa de estudio (Programa, 2019, p. 90) y luego planteándoles la
siguiente interrogante ¿Son importantes las vacunas?

A partir de esta pregunta, los estudiantes elaboran una columna de

opinión, considerando aspectos como:

Presentación del tema (una introducción sobre lo que se va a decir).

Opinión u apreciación sobre el tema (se informa y analiza en forma breve
y mediante un lenguaje personal, apoyando sus argumentos con
evidencias)

Cierre (es importante rematar de una manera entretenida o con una

buena conclusión que deje al lector satisfecho de la columna).
Lenguaje y vocabulario científico apropiado.

Citar al menos tres fuentes confiables con autor, mediante formato APA,
por ejemplo.

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ACTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL

Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en
forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se
presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen
actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar
conflictos.

La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y

necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de
aprendizaje.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS

Actividades sugeridas para el inicio de clases.

Actividades sugeridas para el cierre de clases

Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo

Actividades sugeridas para enfrentar conflictos

UCE-MINEDUC 2
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RUTA DE APRENDIZAJE
¿Cómo podemos prevenir situaciones de transmisión de agentes infecciosos?

Para responder la pregunta:

Clase 1

Describe las barreras Clase 2

defensivas del cuerpo
humano y las relaciona Caracteriza agentes
con situaciones infecciosos y compara
cotidianas. sus diferencias y
similitudes.

Clase 3

Argumenta, a partir de Clase 4

evidencias, sobre
tratamientos contra Analiza evidencias sobre
diversos agentes Infecciones de
infeccisosos. Transmisión Sexual

Clase 5

Analiza el estado actual

Clase 6
de VIH/Sida en Chile.
Propone medidas de
prevención de VIH/SIDA.

Clase 7

Investiga sobre
enfermedades Clase 8
infecciosas comunes en
la población. Analiza situaciones de
transmisión de
enfermedades
infecciosas a escala
Clase 9 global.
Construye argumentos, .
basados en evidencia,
sobre la importancia de
las vacunas.

UCE-MINEDUC 3
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Clase 1 ¿Qué se espera lograr?

Barreras El propósito de esta clase es que los estudiantes describan las barreras
defensivas defensivas del cuerpo humano y las relacionen con situaciones cotidianas.
del
organismo Enmarque
Antes de iniciar la clase, invitar a los estudiantes a sentarse cómodos; cerrar los
ojos y concentrarse en la respiración; inhalar y exhalar con tranquilidad;
inhalando y exhalando por la nariz; imaginar cómo entra el aire en los pulmones
y cómo sale; tomar conciencia de que algo tan automático es esencial para
la vida. Agradecer la vida de cada uno.
Puede ser útil usar imágenes mentales, como pensar que entra aire de un color
a los pulmones y luego sale aire de otro color. Por ejemplo, “Entra aire dorado,
y al exhalar, sale aire de color negro”.
Es importante dar un espacio de pausa y si lo requiere de reflexión, dado que
las temáticas que serán abordadas en las próximas clases, pueden resultar
sensibles para los estudiantes en el contexto de pandemia.

Actividad guiada
Plantee preguntas que activen conocimientos, recuerdos e ideas en los
estudiantes, para favorecer la curiosidad e inmersión en el tema de los agentes
infecciosos y las barreras defensivas del cuerpo humano, por ejemplo:
• ¿Qué son los agentes patógenos?
• ¿Cómo nos defendemos de los agentes patógenos?
• ¿Qué podría ocurrir si no existieran estas barreras defensivas?
• ¿cómo podemos fortalecer nuestras barreras defensivas?
• ¿Por qué es importante saber sobre las barreras defensivas?
• ¿qué otras preguntas te surgen?

Invite a los estudiantes a revisar la información sobre el sistema inmune,

propuesta en la página 61 de su texto escolar. A partir de la información
disponible, elaboran un organizador gráfico, que ilustre los conceptos, ideas,
relaciones que pudieron establecer. Para ello, pueden utilizar diversos
organizadores como mapas conceptuales, cuadros comparativos y/o mapas
mentales.
Pueden complementar la información revisando la PPT “Barreras de defensa
del sistema inmunológico”.1

1
www.unprofesor.com/ciencias-naturales/barreras-de-defensa-del-sistema-inmunologico-1238.html

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A partir del material construido por los estudiantes, describen las barreras
defensivas del organismo y las relacionan con situaciones actuales como por
ejemplo barrera primaria - uso de mascarilla - infección por Covid-2019.

Integración
Al finalizar la clase, el docente solicita a cada estudiante que registre ¿qué
relaciones nuevas pudieron establecer? ¿en qué te gustaría seguir indagando?
¿qué te sorprendió? ¿cómo te sentiste durante la actividad?
(

Clase 2 ¿Qué se espera lograr?

Agentes El propósito de esta clase es que los estudiantes, caractericen y comparen los
infecciosos principales agentes infecciosos que afectan a la población, distinguiendo los
conceptos de infección y enfermedad.

Enmarque
Invite a sus estudiantes a compartir como llegan a la clase. Es importante
solicitar respeto y escucha activa cuando estén expresando sus emociones.
Luego, puede invitarlos a reflexionar brevemente sobre los puntos más
relevantes de la clase anterior y comenzar a introducir la clase 2.

Actividad guiada
Guíe a sus estudiantes a observar una tabla de casos como la siguiente y a
comparar las situaciones presentadas:

Caso A Caso B Caso C

Durante su viaje al Luego de su cena de Una mujer observa que,
colegio, en la micro, un celebración de al quitar sus zapatos, hay
joven observa que la aniversario en un mal olor. Con los días
persona sentada atrás restaurante, una pareja pasando y el olor
estornuda empezó a sentir acentuándose, revisa sus
frecuentemente. Durante molestias estomacales e pies con mayor detalle.
la tarde, empieza a sentir intestinales. La situación Efectivamente, nota que
malestar corporal y frío. se fue agravando algo no anda bien:
Probablemente tiene durante la noche presentaba
fiebre. llevándolos a cuadros descamaciones de piel
de vómitos y diarreas entre los dedos de sus
fulminantes. Al día pies.
siguiente, las molestias
continúan y se sienten
muy decaídos.

UCE-MINEDUC 5
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Para ello, responden preguntas como las siguientes:

1. ¿En qué son similares los casos? ¿En qué son diferentes?
2. ¿Qué semejanzas y diferencias son importantes?
3. ¿Qué conclusión (s) sugieren estas diferencias y semejanzas?

Luego, para cada uno de los casos (A, B y C) responden preguntas como:
• ¿Qué agente infeccioso (virus, hongo, bacteria o protozoo) podría estar
causando cada uno de los síntomas expuestos en los casos A, B y C?
• ¿Qué características tienen estos agentes infecciosos?
• ¿En qué caso(s) las personas se encuentran enfermas y/o infectadas?
• ¿Qué diferencia se establece entre infección y enfermedad?

Ayúdelos a contrastar sus respuestas, apoyándose con información presentada

por medio de una PPT sobre las características de los agentes infecciosos
(Recurso 1). Invítelos a compartir sus principales conclusiones y posibles dudas.

Integración
Se sugiere desarrollar la estrategia de evaluación ticket de salida2, planteando
preguntas a los estudiantes, que responden por escrito, y las cuales deben
entregar al término de la clase. Algunos ejemplos de preguntas podrían ser:
¿qué es lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?, ¿cómo le
explicarías a un familiar o amigo(a) los tipos de agentes infecciosos que
existen?, ¿tienes alguna duda o pregunta de la clase de hoy?, entre otras.
és

Clase 3
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes, establezcan relaciones entre
Agentes
los diversos agentes infecciosos y sus posibles tratamientos.
infecciosos y
tipos de
tratamientos Enmarque
Se sugiere iniciar la clase, planteando a los estudiantes preguntas de la clase 2,
como: ¿qué idea o reflexión fue la que más te sorprendió la clase anterior?,
¿con qué preguntas e inquietudes te fuiste de la clase?, ¿te surgió otra
pregunta después de clases y que quieras compartir hoy?, entre otras.
Desde aquí, expréseles a los estudiantes el propósito de la clase de hoy.

Actividad guiada

2 Modelo disponible en https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-207473_archivo_01.pdf

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Puede guiar a sus estudiantes a observar la siguiente tabla sobre los

medicamentos que se utilizan para el tratamiento de enfermedades
infecciosas producidas por diversos agentes infecciosos.

Nombre del patógeno Nombre genérico del

medicamento
Virus Antiviral
Bacteria Antibiótico
Hongo Antifúngico
Helmintos Antihelmíntico
Protozoos Antiprotozoario

El docente presenta la frase “cada oveja con su pareja” e invita a los

estudiantes a relacionarla con la tabla anterior.

Luego, en parejas o en forma individual, discuten las siguientes aseveraciones,

argumentando si dichas acciones son adecuadas o no.

• “Apenas estornudo, me tomo un antibiótico y se me pasa”.

• “Cuando me aparece una espinilla, uso esta crema que el doctor me

recetó para el herpes labial”.

• “Apenas me sale el herpes, me echo pasta de dientes para que se

seque”.

• “En invierno, cada vez que me resfrío voy al consultorio”.

Se recomienda guiar a los estudiantes a construir argumentos sobre la base de

evidencias. Para ello pueden revisar los documentos sugeridos en el Texto del
Estudiante, páginas 56-57 sobre los riesgos de la automedicación.

Finalmente, el docente presenta una infografía sobre el uso de antibióticos3 y

abre el espacio de discusión sobre la información contenida. Puede guiar con
preguntas como: ¿Qué opinas de la información presentada en la infografía?,
¿consideras importante difundir esta información?, ¿te hace sentido la
información?, ¿cómo la relacionas con tu vida?

3 https://www.who.int/campaigns/world-antibiotic-awareness-week/2017/infographics/antibiotics-misuse-es.jpg?ua=1

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Integración
Se sugiere desarrollar la estrategia de evaluación ticket de salida1, planteando
preguntas a los estudiantes, que responden por escrito, y las cuales deben
entregar al término de la clase. Algunos ejemplos de preguntas podrían ser:
¿qué es lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?, ¿tienes alguna
duda o pregunta de la clase de hoy?, entre otras.

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Clase 4
¿Qué se espera lograr?
Infecciones
El propósito de esta clase es reflexionar acerca de las ITS o Infecciones de
de
Transmisión Sexual más frecuentes en nuestro país y el mundo, sus vías de
Transmisión
transmisión, medidas de prevención y tratamiento. Esto, con el propósito
Sexual (ITS)
de fomentar medidas de autocuidado y responsabilidad social.

Enmarque
El docente les pide que recuerden la sesión anterior y expresen cuál fue la
finalidad de las actividades realizadas. Asimismo, es importante invitarles a
comunicar las dudas que persisten, nuevas preguntas que se plantearon o
posibles inquietudes. Desde aquí, compártales el propósito de la sesión del
hoy.

Actividad guiada
El docente inicia la actividad presentando alguna noticia sobre Infecciones
de Transmisión Sexual (ITS) publicada en medios de comunicación del país.

Fuente: La Tercera4

A partir de la noticia, y de información disponible en diversos sitios web

oficiales5, los estudiantes responden:

4https://www.latercera.com/que-pasa/noticia/gonorrea-en-jovenes/675988/
5Ministerio de Salud, Chile
https://diprece.minsal.cl/temas-de-salud/temas-de-salud/its/
Organización Mundial de la Salud
https://www.who.int/topics/sexually_transmitted_infections/es/
Organización Panamericana de la Salud
https://www.paho.org/hq/index.php?option=com_topics&view=article&id=452&Itemid=72430&lang=es

UCE-MINEDUC 9
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• ¿Cuál es tu reflexión acerca de esta noticia? ¿Estaban enterados de

esta información? ¿Por qué piensan que es necesario estar
informado sobre las ITS?
• ¿De qué manera se puede explicar el aumento significativo en el
número de contagios de infecciones de transmisión sexual (ITS) en la
población chilena? ¿Cuáles podrían ser las causas de este aumento?
• ¿Cuáles son los agentes infecciosos que originan estas infecciones en
la población? Investiguen.
• ¿Cuáles son las vías de transmisión que presentan las ITS como
gonorrea, sífilis y hepatitis A?
• ¿A qué órganos o sistemas del cuerpo humano afectan
principalmente este tipo de infecciones de transmisión sexual?
• ¿De qué forma se manifiestan clínicamente estas infecciones de
transmisión sexual en las personas?
• ¿Qué tipo de relación se establece entre el uso de preservativo
(masculino o femenino) y el aumento en el número de personas
contagiadas con estas infecciones?
• ¿Qué tratamientos médicos existen para las infecciones de
transmisión sexual?
• ¿Cuáles son las medidas de prevención que se deben adoptar para
evitar un contagio por infecciones de transmisión sexual?
• ¿Qué importancia se les asigna a las conductas de autocuidado
para una sexualidad responsable?
• ¿Qué información consideras relevante para integrar en el diseño de
una campaña de prevención de ITS?

Ampliación de conocimientos
Luego, el docente puede invitar a los estudiantes a observar una PPT sobre
“Infecciones de Transmisión Sexual” (Recurso 2). También pueden revisar la
información disponible en las páginas 76-77 de su texto escolar, donde se
presentan antecedentes y medidas de prevención para la Hepatitis B.

Integración
Realice un “círculo de confianza”, donde puedan compartir sus ideas,
reflexiones, dudas y sentimientos durante la clase, a partir de algunas
preguntas, como: ¿qué fue lo que más te asombró o impactó de la clase
de hoy?, ¿por qué es importante aprender sobre las ITS?, ¿hubo algún
cambio con relación a lo que inicialmente pensabas o sabias sobre las ITS?,
¿cómo te sentiste cuando revisaste las estadísticas nacionales sobre ITS?,
¿qué sugerencias le darías a la población de jóvenes sobre las ITS ?, entre
otras.

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Clase 5
¿Qué se espera lograr?
SIDA/VIH
El propósito de esta clase es discutir, sobre la base de evidencias, la situación
actual del VIH/Sida en nuestro país y en el mundo, considerando
implicancias y decisiones personales y sociales.

Enmarque
El profesor explica que, para aprender, necesitamos sentirnos en un clima
emocional tranquilo y seguro y que eso se logra entre todos. Los estudiantes
escriben en forma personal cómo les gustaría sentirse para aprender mejor:
tranquilos, sin miedo, seguros, alegres, positivos…. Luego hace una lluvia de
las emociones esperadas y un “acuerdo emocional”, consistente en
aquellas conductas que facilitarán el logro de esas emociones y aquellas
conductas que no están permitidas porque los alejan de las emociones que
se quieren vivir, por ejemplo: “en esta clase no está permitido burlarse de un
compañero”; “en esta clase todas las opiniones son importantes”

Actividades guiadas
1. El docente invita a los estudiantes a ver “el comercial que salva
vidas”6 y luego responder algunas preguntas:

• ¿Qué te pasó cuando viste el comercial?

• ¿Qué piensas de los jóvenes que fueron al casting?
• Si tú hubieras estado ahí, ¿habrías levantado la mano? ¿Por qué?
• ¿Qué sabes del VIH/Sida?
• ¿Por qué es importante estar informado sobre el VIH/Sida?
• Registran sus principales conclusiones.

2. Para la siguiente actividad los estudiantes pueden trabajar en

parejas o en forma individual. A partir de la lectura de un gráfico
sobre el número de personas con VIH/SIDA en Chile, los estudiantes
responden preguntas:

6 https://www.minsal.cl/con-novedoso-spot-comenzo-la-campana-vih-sida-2018-del-minsal/

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• ¿Qué causas pueden explicar el incremento de los casos de

contagios del VIH/Sida en nuestro país en el período 2010-2018?
Refiérase a factores de riesgo y protección.
• ¿Cuáles podrían ser las causas por las que el género masculino
presenta mayor número de contagios por VIH/Sida comparado con
las mujeres?
• ¿Qué rol cumplen las medidas como el uso de preservativo en estos
casos?
• ¿Cuáles son las diferentes vías de transmisión que presenta este
agente infeccioso en la población?
• ¿En base a qué argumentos se puede afirmar que el aumento del
VIH/Sida en nuestro país es considerado un problema de salud
pública?
• ¿Es un tema que se habla de manera abierta, informada y
responsable entre tus cercanos? Explica.
• ¿Qué emociones te genera hablar sobre estos temas?

Ampliando conocimientos
Pueden ampliar su análisis con información disponible en documentos y sitios
oficiales de organismos como Minsal, OMS, ONUSIDA, Biblioteca del
Congreso Nacional, entre otros (Recurso 3).

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Integración
Para finalizar la clase, los estudiantes pueden completar un ticket de
salida7 registrando:
• Tres cosas que aprendieron.
• Dos dudas o preguntas que les quedaron.
• Una apreciación u opinión sobre la clase.

Clase 6 ¿Qué se espera lograr?

Medidas de El propósito de esta clase es que los estudiantes diseñen una campaña de
prevención prevención del VIH, donde propongan diversas medidas de autocuidado y
de VIH/SIDA responsabilidad social.

Enmarque
El docente puede comenzar la clase atendiendo las interrogantes que
surgieron de la clase anterior. Se recomienda fomentar un clima de respeto
y positividad. Sobre esta base introduce el propósito de la clase de hoy.

Actividad guiada
El docente guía a los estudiantes a investigar sobre las políticas de
prevención y diagnóstico del VIH/Sida en nuestro país. Como apoyo,
pueden utilizar su Texto escolar, revisando las páginas 72 - 73 e ingresando
los códigos en la página web del texto.

Responden por escrito preguntas como las siguientes:

• ¿Cuáles son las políticas de prevención que se han promovido tanto
a nivel nacional como internacional frente a la transmisión de ITS?
• ¿Qué estrategias de prevención ha adoptado el Ministerio de Salud
(MINSAL) para disminuir el número de contagios por VIH/Sida en
nuestro país? ¿Qué es la profilaxis preexposición al VIH-PrEP?
• ¿Qué implicancias éticas, económicas, ambientales y sociales están
relacionadas con las medidas de prevención y diagnóstico de la
transmisión de VIH/Sida a nivel nacional y mundial en la población?
• ¿Qué le recomendarías a una persona que tiene VIH/Sida acerca del
contagio por Covid19? Argumenta tu respuesta.

En forma colaborativa, diseñan una campaña de prevención de VIH/Sida,

que contenga datos y tendencias sobre contagios en Chile, vías de
transmisión, medidas de prevención, reflexiones, información gráfica,

7 https://www.evaluacionformativa.cl/centro-de-recursos/centro-recursos/

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referencias entre otros. Esta actividad se puede retroalimentar mediante el

uso de una rúbrica.

Integración
Para finalizar la clase, pueden reflexionar sobre el trabajo de diseño de la
campaña, guiados por preguntas como: ¿Qué aprendí de la actividad de
diseño? ¿Qué dificultades presentó? ¿Qué haría diferente la próxima vez?
¿qué mejoraría del proceso? ¿Qué estrategia realizarías para difundir tu
campaña?

Clase 7
¿Qué se espera lograr?
Situaciones
El propósito de esta clase es que los estudiantes reconozcan enfermedades
de
infecciosas comunes, que afectan a la población, sus situaciones de
Transmisión
transmisión, medidas de prevención y mitigación para evitar futuros
agentes
contagios.
infecciosos

Enmarque
Para iniciar la clase, plantee a sus estudiantes preguntas que activen sus
conocimientos previos y experiencias, como:
• ¿Recuerdas haber tenido alguna enfermedad infecciosa cómo
gripe, sarampión o influenza?
• ¿Qué síntomas tenías?
• ¿Seguiste algún tratamiento?
• ¿Te han vacunado? ¿Para qué enfermedad?

Los estudiantes que quieran, pueden compartir sus experiencias en forma

voluntaria. Con estos antecedentes el docente introduce la clase.

Actividad guiada
El docente invita a los estudiantes a realizar una investigación documental
sobre enfermedades infecciosas comunes en nuestro país. Para ello los
estudiantes seleccionan una enfermedad como, por ejemplo, Influenza,
Hanta o Sarampión y en base a ella realizan su investigación, guiados por
preguntas como:

Influenza
• ¿Cuál es el agente infeccioso que origina esta enfermedad en la
población a nivel nacional y mundial?
• ¿Cuáles son las principales vías de transmisión que presenta esta
enfermedad?
• ¿Cuáles son los principales síntomas de la influenza?

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• ¿Por qué esta enfermedad es catalogada como “contagiosa”?

• ¿Cuál(es) es (son) el (los) grupo(s) de riesgo que podría(n)
contagiarse fácilmente con influenza?
• ¿Qué tratamientos debe recibir una persona que está contagiada
con influenza?
• ¿Qué prácticas de higiene en el hogar, el trabajo y el colegio se
deben adoptar en la prevención de influenza en la población?
• ¿Cuáles son las principales diferencias sintomatológicas que se
establecen entre influenza y gripe?
• ¿Por qué algunas personas podrían llegar a morir de influenza?
• ¿Contra qué cepas virales nos protege la vacuna contra la influenza?
¿Es efectiva inmediatamente una vez inoculada en el organismo?
• ¿Por qué, hace 10 años, la influenza fue considerada un brote
pandémico?

Hanta
• ¿Qué tipo de agente infeccioso es el responsable de esta infección
en la población?
• ¿De qué forma nos podemos contagiar con este tipo de infección?
• ¿Cuáles son los síntomas que presentan las personas infectadas?
• ¿Cuáles son las razones por las que esta infección aumenta
considerablemente durante los meses de verano?
• ¿Por qué durante el mes de marzo esta infección presenta el mayor
número de casos infectados?
• ¿Cuáles podrían ser las razones por las que en el año 2019 hubo un
mayor número de contagios en comparación con el año 2018?
• ¿Qué medidas de prevención debemos practicar para evitar un
contagio con este tipo de agente infeccioso?
• ¿En qué medida son efectivas las medidas de prevención que se han
adoptado a nivel nacional en relación con este tipo de infecciones
en la población? Argumente.
• Pensando en su futuro puesto de trabajo, ¿qué medidas adicionales
podrían existir en este, para proteger a sus trabajadores de un
contagio con este tipo de agente infeccioso?

Sarampión
• ¿Cuál es el agente infeccioso que origina esta enfermedad en la
población a nivel nacional y mundial?
• ¿Cuáles son las principales vías de transmisión que presenta esta
enfermedad?
• ¿Cuáles son los principales síntomas del sarampión?
• ¿Por qué esta enfermedad es catalogada como “contagiosa”?

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• ¿Cuál(es) es (son) el (los) grupo(s) de riesgo que podría(n)

contagiarse fácilmente con sarampión?
• ¿Qué tratamientos debe recibir una persona que está contagiada
con sarampión?
• ¿Qué prácticas de higiene en el hogar, el trabajo y el colegio se
deben adoptar en la prevención de sarampión en la población?
• ¿Qué importancia presenta el uso de vacunas en relación a esta
enfermedad?
• ¿Por qué cada cierto tiempo aparecen brotes de sarampión en la
población tanto a nivel nacional como mundial?

Pueden completar su investigación con información disponible en el texto

escolar, páginas 66-67 (Sarampión), Influenza (68-69) y Hanta (70-71), o
revisando información de Minsal8.

Los estudiantes presentan sus principales hallazgos, a partir de diversos

medios como por ejemplo PowerPoint, informes escritos, Charlas TEDEd9. Etc.
El docente puede evaluar la presentación usando la rúbrica sobre
“presentación de trabajos”, disponible en el Programa de Estudio (Página
282, anexos).

Luego, invite a los estudiantes a compartir la información y a sistematizarla

en una tabla comparativa como la siguiente:

Enfermedad Agente Vías de Síntomas Grupos Tratamiento Medidas

infecciosos transmisión de de
riesgo prevención

A partir de la tabla los estudiantes, establecen diferencias y similitudes entre

las distintas enfermedades y plantean conclusiones.

Integración
Para finalizar la clase, pueden reflexionar sobre el trabajo de investigación,
guiados por preguntas como: ¿Qué aprendí del proceso de investigación?
¿Qué dificultades presentó? ¿Qué haría diferente la próxima vez? ¿qué
mejoraría del proceso? ¿cómo podría ampliar mi investigación?

8https://diprece.minsal.cl/programas-de-salud/programas-enfermedades-transmisibles/dengue-chikungunya-
otras/hanta/
https://www.minsal.cl/influenza/
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/measles

9 https://support.ted.com/hc/en-us/articles/360005307714-How-to-create-a-TED-Ed-Lesson

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Clase 8
¿Qué se espera lograr?
Situaciones
El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen situaciones de
de
transmisión de enfermedades infectocontagiosas, que han afectado a la
Transmisión
humanidad a escala global.
a escala
global
Enmarque
Antes de iniciar la clase invite a los estudiantes a reflexionar: ¿cómo me
siento en este momento?; ¿qué emoción es predominante en mí? Pueden
compartir voluntariamente sus emociones con sus compañeros. Explicar que
las emociones no son buenas ni malas, son respuestas a creencias,
pensamientos y cogniciones y nosotros podemos conectarnos con ellas.

Actividad guiada
El docente invita a los estudiantes a ver un video sobre la gripe española
(Recurso 4). A partir del material los estudiantes responden preguntas como:
• ¿Qué llamó tu atención del video?
• ¿A qué se refiere en el video con los conceptos de pandemia,
epidemia, desinfección, paciente cero e inmunización?
• ¿Cuáles eran las principales vías de trasmisión de la gripe española?
• ¿Cómo la tecnología y el desarrollo científico pueden contribuir a
solucionar una situación de pandemia?
• ¿Cuál es tu opinión respecto a las medidas sanitarias que se tomaron
durante la epidemia por gripe española?
• ¿Consideras importante educar a la población sobre estas
problemáticas? ¿Qué rol juegan las campañas? Justifica tu
respuesta.
• ¿Qué elementos te permiten diferenciar una noticia científica de una
noticia falsa o fake news? ¿Cómo se lo explicarías a un amigo(a) o
familiar?

Luego, el docente muestra a los estudiantes noticias actuales sobre la

evolución de la pandemia por Coronavirus. Al respecto los estudiantes
reflexionan:
• ¿Cómo me sentí al ver las noticias?
• ¿Por qué es importante contar con información confiable sobre el
Coronavirus u otros agentes infecciosos?
• ¿Cuál es el agente infeccioso que origina esta enfermedad a nivel
mundial?
• ¿Cuáles son las principales vías de transmisión que presenta esta
enfermedad?

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• ¿Cuáles son los principales síntomas que se presentan en la

población contagiada?
• ¿Por qué esta enfermedad es catalogada como “contagiosa”?
• ¿Cuál(es) es (son) el (los) grupo(s) de riesgo que podría(n)
contagiarse fácilmente con coronavirus?
• ¿Qué tratamientos debe recibir una persona que está contagiada
con Covid-19?
• ¿Qué prácticas de higiene en el hogar, el trabajo y el colegio se
deben adoptar en la prevención de coronavirus en la población?
• ¿Por qué algunas personas podrían llegar a morir de coronavirus?
• ¿Por qué no existe algún medicamento concreto o vacuna para
prevenir o tratar la infección por coronavirus?
• ¿Se puede afirmar que la infección por coronavirus es una pandemia
mundial? Argumenten, sobre la base de evidencias.

Integración
Para finalizar la clase, se sugiere que el docente pueda realizar algunas
preguntas de cierre como, por ejemplo. ¿Qué aprendizajes te llevas? ¿A que
conclusión pudiste llegar? ¿Qué dudas persisten?, ¿Cómo te sientes ahora?

Clase 9
¿Qué se espera lograr?
Vacunas
El propósito de la clase es que los estudiantes reflexionen, argumenten y
como
debatan sobre la importancia de las vacunas como una medida de
medida de
prevención y mitigación, frente a la transmisión de agentes infecciosos,
prevención
tomando conciencia de las implicancias éticas, sociales y ambientales.

Enmarque
Puede iniciar, revisando las dudas que surgieron durante las actividades de
la clase anterior. Sobre esta base, puede introducir el propósito de la
presente clase.

Actividad guiada
Los estudiantes observan un video sobre la importancia de las vacunas
(Recurso 5). Luego el docente, guía a sus estudiantes a responder preguntas
como las siguientes:

• ¿Qué razones detonaron la curiosidad de Jenner por investigar

acerca de la viruela?
• ¿En qué contexto económico, político y social Jenner inició su
investigación?
• ¿Qué consecuencias tuvo el descubrimiento de Jenner?

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Plan de clases N°1
Ciencias para la Ciudadanía – Módulo Bienestar y Salud
3º y 4 º medio – OA3 OAe Texto escolar 2020

• ¿Cuál es la composición biológica de las vacunas?

• ¿Cuál es rol protector de las vacunas contra las infecciones o
enfermedades?
• ¿De qué forma se adquiere memoria inmunológica producto de la
inoculación?
• ¿Qué enfermedades o infecciones se pueden prevenir en la
población al utilizar la inoculación por vacunas?
• ¿Cómo ha evolucionado la tecnología de las vacunas en el tiempo?

Pueden complementar sus respuestas con información disponible en el Texto

del estudiante de Ciencias para la Ciudadanía, páginas 64-65 y/o
documentos disponibles en sitios web oficiales10.

A partir de la evidencia disponible, los estudiantes construyen un texto de

una plana de extensión, donde comuniquen argumentos, respecto a la
utilidad de las vacunas como medida de prevención y mitigación de
enfermedades.

Posteriormente, el docente puede organizar un debate, donde los

estudiantes en forma respetuosa comuniquen e intercambien argumentos
respecto de la utilidad de las vacunas. Las actividades de debate son una
buena instancia para reforzar actitudes de escucha activa y respeto por las
opiniones y diferencias. El docente explica que, para construir un clima
nutritivo, escribirán cuatro conductas que todos van a respetar y que serán
fundamentales para que todos se sientan cómodos y seguros con la
actividad.

Integración
Como actividad de integración los estudiantes pueden volver a revisar el
organizador gráfico de la clase 1 y ampliar sus conceptos, relaciones e
ideas, considerando los aprendizajes adquiridos a lo largo de las clases.
También el docente puede abrir un espacio de síntesis y reflexión respecto
a la importancia de la prevención de enfermedades infectocontagiosas.

10 https://vacunas.minsal.cl/
http://nutricionyvida.cl/vacunas-mitos-y-verdades/

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Plan de clases N°1
Ciencias para la Ciudadanía – Módulo Bienestar y Salud
3º y 4 º medio – OA3 OAe Texto escolar 2020

Material pedagógico complementario

Clase 1 Texto del Estudiante 3º-4 medio, Ciencias para la Ciudadanía, Página 61.

Clase 2 Recurso 1: PPT sobre las características de los agentes infecciosos.

Clase 3 Texto del Estudiante 3º-4 medio, Ciencias para la Ciudadanía, Página 56-
57. Riesgos de la automedicación.

Clase 4 Recurso 2: PPT sobre Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).

Texto del Estudiante 3º-4 medio, Ciencias para la Ciudadanía, Páginas
76-77.

Clase 5 Recurso 3: Documentos de apoyo sobre VIH/SIDA.

Clase 6 Texto del Estudiante 3º-4 º Medio, Ciencias para la Ciudadanía, Páginas
72-73.

Clase 7 Texto del Estudiante Ciencias para la Ciudadanía, páginas 66-67

(Sarampión), Influenza (68-69) y Hanta (70-71).
Programa de Estudio Ciencias para la Ciudadanía, página 282, anexos.

Clase 8 Recurso 4: Documento de apoyo: Video sobre la gripe española

Clase 9 Recurso 5: Documento de apoyo: Video sobre las vacunas.

Texto del Estudiante 3º-4 ºmedio, Ciencias para la Ciudadanía Páginas
64-65.

UCE-MINEDUC 20
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Curriculumnacional.mineduc.cl