ÍNDICE

1. “Visiblethinking” – “Pensamiento Visible” 1

a) La Investigación Sobre “Pensamiento Visible” 1
b) ¿Por qué hacer el pensamiento visible? 2
c) Comenzando con rutinas 2

2. Introducción a las rutinas del pensamiento 3

3. Ejemplos de rutinas del pensamiento 4

a) Rutina de pensamiento: 3-2-1 Puente 4
b) Rutina de pensamiento: Veo, Pienso, Me Pregunto 6
c) Rutina de pensamiento: CSI 8
d) Rutina de pensamiento: Palabra, Idea, Frase 11
e) Rutina de pensamiento: Diez Dos Veces 13

4. Introducción a las destrezas de pensamiento 15

a) ¿Por qué debemos utilizarlas? 15
b) Ventajas de las destrezas del pensamiento 16
c) ¿Cómo poner en práctica una destrezas del pensamiento? 18

5. Ejemplos de destrezas de pensamiento 19

a) Las partes y el todo 19
b) Compara y contrasta 20
c) Toma de decisiones 21

6. Bibliografía y Webgrafía 23
 APRENDER A PENSAR
1. “VISIBLETHINKING”
“PENSAMIENTO VISIBLE”
“Crear en las escuelas una “cultura donde el
pensamiento sea parte del aire”, es para el
profesor David Perkins, el principal desafío
de la educación de hoy. Para lograrlo, dice,
se requieren “escuelas inteligentes” que día
a día “se mantienen atentas a todo posible
progreso en el campo de la enseñanza y del
aprendizaje”
-David Perkins
El “Pensamiento Visible” es un enfoque metodológico
flexible para la integración de la enseñanza y el desarrollo
del pensamiento con el contenido de cualquier materia y
plan de estudios.
Cada educador comprometido quiere el mejor aprendi-
zaje y el mayor número posible de estudiantes reflexivos
en sus aulas. El marco del “Pensamiento Visible” es una
forma de contribuir a lograr “habilidades de pensamien-
to” desde los contenidos curriculares, sin necesidad de
impartir sesiones específicas sobre ello a nuestros alum-
nos.
Se trata de un marco amplio y flexible para enriquecer el
aprendizaje dentro del aula en las diferentes áreas, ám-
bitos o disciplinas y fomentar el desarrollo intelectual de
los alumnos al mismo tiempo.
Éstos son algunos de sus objetivos clave:
• Una comprensión más profunda de los contenidos.
• Una mayor motivación por aprender.
• Desarrollo de las capacidades de pensar y aprender
en los alumnos.
• Desarrollo de actitudes positivas hacia el pensamien-
to, el aprendizaje y el estado de alerta a las opor-
tunidades para el pensamiento y el aprendizaje (la
“disposición” del pensamiento).
• Un cambio en la cultura del equipo docente hacia una
comunidad de “educadores-pensadores” comprome-
tidos con entusiasmo y con sus alumnos.
Uno de los recursos o herramientas para el logro de estos
objetivos es utilizar con los alumnos una serie de “rutinas
de pensamiento” en torno a las ideas o proposiciones que
son importantes de cada tema, por ejemplo la aritméti-
ca fracciones, la Revolución Industrial, la Segunda Guerra
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Mundial, el significado de un poema, la naturaleza de la
democracia, las estaciones del año….
El Pensamiento Visible incluye la atención a cuatro “as-
pectos del pensamiento” ideales:
COMPRENSIÓN - VERDAD - JUSTICIA - CREATIVIDAD
El abanico de “rutinas de pensamiento” cubre según la
que utilicemos alguno de estos ideales o aspectos del
pensamiento. Lo que pretendemos es trabajar con el
pensamiento de los estudiantes para conseguir que lo ha-
gan visible a sí mismos y unos a otros, para que puedan
mejorarlo.
La idea de pensamiento visible ayuda a concretar lo que
es un “aula pensante, reflexiva”. En cualquier momen-
to, nos podemos preguntar: “¿Es el pensamiento visible
en este momento? ¿Están mis alumnos explicándose las
ideas y contenidos entre sí? ¿Están mis alumnos ofrecien-
do ideas creativas?, y si lo están, ¿Yo como su educador
estoy usando el lenguaje de sus pensamientos? ¿Hay pre-
sente en las paredes ideas sobre interpretaciones de mis
alumnos? ¿Están entre ellos debatiendo sobre sus ideas e
interpretaciones de los contenidos trabajados?”
Cuando las respuestas a preguntas como éstas son siem-
pre SÍ, se demuestra que los alumnos son más propensos
a mostrar interés y compromiso sobre cómo se desarrolla
el aprendizaje en su aula. Encuentran más significado a
los contenidos de las materias y más conexiones signifi-
cativas entre la escuela y la vida cotidiana. Comienzan
a mostrar actitudes hacia la reflexión y el aprendizaje
que nos gustaría ver más en jóvenes alumnos de mente
abierta, no de mente cerrada, no de aburrida curiosidad
ni de crédulos negativos sino de básicos escépticos que
no se quedan satisfechos con el “ sólo los hechos “, sino
que quieren entenderlos.
a) La investigación sobre “Pensamiento Visible”
Este marco es el producto de años de investigación sobre
el pensamiento de los niños y el aprendizaje, junto con
una investigación constante sobre el proceso de desarro-
llo de las clases en colegios y universidades.
Un hallazgo importante fue que las habilidades y capaci-
dades no son suficientes. Son importantes, por supuesto,
pero el estado de alerta a las situaciones que requieren
de actitudes positivas hacia el pensamiento y el aprendi-
zaje son tremendamente importantes.
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A menudo, nos encontramos con niños (y adultos) que
piensan de manera superficial, no por falta de capacidad
para pensar con mayor profundidad, sino porque simple-
mente no se dan cuenta de la oportunidad de pensar me-
jor o simplemente no les importa porque desconocen los
beneficios de hacerlo.
Decimos que el pensamiento realmente bueno implica
habilidades, actitudes y “estado de alerta”, los tres a la
vez. Técnicamente a esto se le llama punto de vista de
“disposición a pensar”. Este enfoque didáctico está dise-
ñado para promover los tres.
b) ¿Por qué hacer el pensamiento visible?
La idea central de Pensamiento Visible es muy simple:
hacer visible el pensamiento.
Aprendemos mejor lo que podemos ver y escuchar. El
“pensamiento visible” significa generalmente que una
idea está disponible para más de un sentido, no sólo lo
que podemos ver con los ojos, o lo que podemos escu-
char. Vemos, escuchamos, nos imitamos, adaptamos lo
que encontramos a nuestros propios estilos de entender
las cosas y nuestros intereses, y así podemos construir
desde ahí.
Imagínate aprender un deporte si los jugadores que ya
conocen el juego y de los que puedes aprender no se
pueden ver. Por extraño que parezca, algo parecido a
esto sucede todo el tiempo en una zona muy importante
del aprendizaje: aprender a pensar. Pensar es casi invi-
sible. Para estar seguros de que alguien nos entiende, a
veces, las personas explicamos los pensamientos detrás
de una conclusión en particular, pero no ocurre siempre, a
menudo no lo hacemos. Sobre todo, el pensamiento que
ha pasado por debajo de ese maravilloso motor que es
nuestra mente-cerebro.
“Pensamiento Visible” incluye un número de estrategias
diferentes para hacer visible el pensamiento de los alum-
nos a sí mismos, a sus compañeros y al profesor, de ma-
nera que se obtiene un mayor compromiso entre ellos
que permite llegar a una mejor gestión del aprendizaje y
de otros fines implicados en el proceso educativo.
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Cuando el pensamiento es visible en las aulas, los estu-
diantes están en condiciones de ser más metacognitivos,
de pensar más en su forma de pensar. Cuando el pensa-
miento es visible, se hace evidente que la escuela no tiene
como fin la mera memorización de contenidos, sino la
exploración de las ideas que subyacen a esos contenidos
y los hacen comprensibles. Los educadores se benefician
cuando pueden ver si los pensamientos errados de sus
estudiantes son generados por conocimientos previos
equivocados, por prejuicios, por su capacidad de razo-
namiento o por el escaso grado de comprensión de las
ideas que pretenden enseñar. Cuando se hace visible el
pensamiento del alumno los profesores pueden enfrentar
el desafío de mejorarlo y ampliarlo desde donde están.
c) Comenzando con rutinas
La manera más fácil de iniciarse en este marco de ense-
ñanza-aprendizaje es comenzar simplemente usando las
rutinas de pensamiento en el día a día del aula.
Las rutinas son un elemento central de la naturaleza
práctica, funcional y accesible de marco metodológico
del Pensamiento Visible. Las rutinas de pensamiento son
fáciles de usar, son mini-estrategias que se utilizan reite-
radamente en el aula. Son un pequeño conjunto de pre-
guntas o de una corta secuencia de pasos que pueden
ser utilizados en los diferentes niveles educativos y con
todo tipo de contenidos. Cada rutina se dirige a un tipo
diferente de pensamiento y puede entrenar secuencias
de pensamiento diferentes.
Las rutinas ayudan a los estudiantes con el pensamien-
to directo y la discusión de estructuras de contenidos en
clase. Por ejemplo, si sus estudiantes están leyendo una
novela sobre la América colonial se podría utilizar la ru-
tina “Aquí-Ahora” o “Círculos de puntos de vista”. Con
estas rutina se pueden obtener ideas de los alumnos so-
bre cómo el papel de la mujer ha cambiado desde el siglo
XVIII en Estados Unidos hasta la actualidad.
Sobre un cuento o una novela, entre otras rutinas tam-
bién se podría elegir “Círculo de puntos de vista” para
ayudar a los alumnos a explorar diversos puntos de vista
o perspectivas de los personajes dentro de la narración.
El pensamiento se vuelve visible desde estos puntos de
vista diferentes y se expresa documentado, discutido y
reflexionado.
No existe una rutina que sea la “mejor” para empezar,
pero todas son bastante fáciles de abordar. Comienza
por pensar en el tema que tengas que abordar. Trata de
identificar de entre todas las rutinas que están a tu al-
cance aquellas que puedan provocar el tipo particular de
pensamiento que deseas poner en primer plano para tus
alumnos.
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2. INTRODUCCIÓN A LAS RUTINAS Las rutinas son sólo pautas de actuación que se pueden
integrar y utilizar en una variedad de materias y contex-
DE PENSAMIENTO
tos educativos, incluso en el familiar. Se puede utilizar
más de una rutina en la enseñanza de una misma unidad
Lo que debemos hacer con las rutinas es que los alumnos
de trabajo o tema y en la misma sesión de trabajo. Se
se acostumbren una y otra vez en el aula a ellas para que
centran en la integración del pensamiento con el conteni-
sean parte de la cultura del aula, de la estructura de sus
do que se aborde.
clases, de nuestras clases. Las rutinas se convierten en la
forma en que los alumnos avanzan sobre su proceso de
Debido a su naturaleza simple, las rutinas no es necesario
aprendizaje.
enseñarlas explícitamente, simplemente se pueden utili-
zar como medio para investigar y trabajar con la materia
¿Qué hace que estas rutinas de trabajo promuevan el de-
del momento. Sin embargo, en las primeras experiencias
sarrollo del pensamiento en el alumnado y creen una cul-
con cada una de las rutinas se puede optar por experi-
tura de la clase basada en él?
mentarlas con uno de los temas de la materia o hacerlo
• Están orientadas hacia los objetivos de tipos especí-
antes con un contenido sencillo.
ficos de pensamiento
• Se utilizan una y otra vez en el aula
Por ejemplo, la rutina “Veo, pienso, me pregunto” o “¿Por
• Constan de sólo unos pocos pasos
qué dices eso?” puede ser introducida con una imagen o
• Son fáciles de aprender y enseñar
fotografía participativa, aunque más tarde la utilices con
• Los alumnos centran su atención
un poema o un experimento científico. Con todas las ruti-
• Se pueden utilizar en una variedad de contexto
nas, los profesores tendrán que pensar en qué temas son
• Pueden ser utilizadas en grupos pequeños, grandes
los más apropiados para su introducción y el uso conti-
o individualmente
nuo.

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3. EJEMPLOS DE RUTINAS DE PENSAMIENTO
a) Rutina de ensamiento: 3-2-1 puente
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?
Esta rutina pide a los alumnos que descubran sus pensa-
mientos, ideas y preguntas iniciales sobre un tema y que
después los conecten con nuevos pensamientos sobre el
tema, tras haber recibido alguna instrucción. Esta rutina
puede utilizarse cuando los alumnos están desarrollando
comprensión de un concepto a lo largo del tiempo. Pue-
de tratarse de un concepto que conozcan mucho en un
contexto pero que la formación que van a recibir persiga
focalizar su aprendizaje en una nueva dirección, o puede
tratarse de un concepto sobre el que los alumnos ten-
gan solamente un conocimiento informal. Siempre que se
obtenga una nueva información podrán construirse los
puentes entre las nuevas ideas y el entendimiento previo.
El foco se encuentra en comprender y conectar el pen-
samiento de uno, más que empujarlo hacia un resultado
concreto.
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Consejos para iniciar y utilizar esta rutina
Esta rutina puede ser introducida haciendo que los estu-
diantes realicen un 3-2-1 inicial de forma individual y por
escrito. Por ejemplo, si el tema es “la democracia”, en-
tonces los estudiantes escribirían 3 pensamientos, 2 pre-
guntas y 1 analogía o metáfora. Los estudiantes deberían
entonces leer un artículo, un fragmento del libro de texto,
ver un vídeo o participar en una actividad que tenga que
ver con la democracia. Las mejores son las experiencias
provocadoras que empujan a los estudiantes a pensar en
nuevas direcciones. Tras la experiencia, los estudiantes
completarán otro 3-2-1. Después, compartirán sus pensa-
mientos iniciales y nuevos, explicando a sus compañeros
cómo y por qué ha cambiado su pensamiento. Hay que
dejar claro a los alumnos que su pensamiento inicial no
es correcto o incorrecto, es sólo su punto de partida. Las
nuevas experiencias conducen el pensamiento hacia nue-
vas direcciones que van a descubrir.
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b) Rutina de pensamiento: Veo-Pienso-Me Pregunto

VEO - PIENSO - ME PREGUNTO

Una rutina para explorar el arte y otras cosas interesantes. Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer
observaciones cuidadosas e interpretaciones reflexivas, así como a estimular la curiosidad y preparar
el camino para la investigación.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?
El educador debe usar esta rutina cuando quiere que sus
alumnos piensen cuidadosamente cómo se ve algo, por
qué se ve así o qué hace que la imagen sea así. Se debe
incitar a los estudiantes a observar la imagen o el docu-
mento gráfico y a desarrollar lo que piensan sobre ella o
el tema que aborda. El profesor puede animar al grupo
a que justifique sus explicaciones o razonamientos y pre-
guntarles sobre sus reflexiones y cuestionamientos.
Consejos para iniciar y utilizar esta rutina
Funciona mejor cuando hacemos que el alumno respon-
da exponiendo los tres pasos seguidos, al mismo tiempo,
es decir: yo veo… yo pienso… yo me pregunto; sin em-
bargo, se puede comenzar utilizando el primer paso en
la puesta en común y luego proseguir con los siguientes.
La rutina es más efectiva en un grupo de discusión sin ne-
cesidad de escribir, pero también se puede usar de forma
individual, en papel, o a modo de reflexión interna que
más tarde se comparte con el resto de la clase y se deja
expuesto. Cuando las respuestas se hacen verbalmente
pueden ser escritas y registradas en un cuadro de ob-
servaciones o interpretaciones, y se enumeran para que
estén disponibles para todos y para poder volver a ellas
durante el desarrollo del tema.

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c) Rutina de pensamiento: CSI

“CSI” (Color, Symbol, Image)

Una rutina para extraer la esencia de ideas de forma no verbal.

Propósito: ¿Por qué esta rutina?

Esta rutina entrena para identificar y extraer la esencia de las ideas que se obtienen de leer, ver o escuchar pero de una
forma no verbal, utilizando un color, símbolo o imagen las tres ideas principales que se han seleccionado como princi-
pales.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?
Esta rutina puede ser utilizada para realzar la compren-
sión de algo que vean, lean o escuchen. Se puede usar
también como reflejo de acontecimientos o aprendiza-
jes previos. Es muy útil si los alumnos han tenido alguna
experiencia previa con el subrayado de textos de ideas,
conexiones o acontecimientos importantes. La síntesis
tiene lugar cuando los estudiantes seleccionan un color,
un símbolo o una imagen para representar tres ideas im-
portantes. Esta rutina también facilita la discusión de un
texto o acontecimiento cuando los alumnos presentan
colores, símbolos e imágenes.
Consejos para iniciar y utilizar esta rutina
Después de que la clase haya leído un texto, se les pide
a los alumnos que identifiquen algunas de las ideas inte-
resantes, importantes o reveladoras del texto se pueden
escribir en pos-it o las escriben en la pizarra, escribien-
do CSI: Color, Símbolo, Imagen en la pizarra. Después de
puede seleccionar una o más de las ideas y trabajar sobre
ellas.

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d) Rutina de pensamiento: Palabra, idea, frase

Propósito: ¿Por qué esta rutina?

La rutina palabra, idea, frase se utiliza para extraer las ideas principales de cualquier texto trabajado en el aula.

• Paso 1: Indicar a los alumnos que deben leer en silencio, deteni-

damente, el texto que se les propone.
• Paso 2: Cada alumno debe seleccionar lo siguiente partiendo del
texto leído y a título personal:
• Una PALABRA que le haya llamado la atención.
• Una IDEA importante que le haya provocado el texto, que tenga
un sentido especial para él o que le atraiga de alguna manera
especial.
• Una FRASE que le ayude a entender mejor el texto.
• Paso 3: Solicitar que escriban o digan en alto lo que han seleccio-
nado para que el profesor vaya recogiendo o anotando todas las
palabras, las ideas y las frases, sirviendo así de recopilación de lo
que ha seleccionado toda la clase.
• Paso 4: A partir de las respuestas obtenidas y con la ayuda de los
alumnos extraeremos:
a) Ideas, aspectos o contenidos comunes que hemos obtenido.
b) Las implicaciones, interpretaciones o consecuencias que se
pueden sacar a partir del texto leído.
c) Los aspectos del texto que se han olvidado, ¿por qué pien-
san que no le han prestado atención a estos aspectos?
• Paso 5: Puesta en común de cómo ha cambiado la comprensión
del texto a partir de lo que se ha trabajado durante la rutina.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?
Nos permite profundizar en aquellas ideas en las que los
alumnos ponen especial atención y a partir de estas ex-
plorar el significado de lo que contiene ese texto desde
sus puntos de vista. También nos permitirá analizar el tex-
to con profundidad a partir de las palabras, ideas y frases
que han extraído los alumnos.
Consejos para iniciar y utilizar esta rutina
Es conveniente que el profesor recoja todas las aporta-
ciones del alumnado a partir del desarrollo de la rutina
para así poder completar las tres últimas preguntas pro-
puestas en el en el paso 4 teniendo en cuenta lo aportado
por todos y cada uno de los alumnos. Proponemos dos
opciones para hacerlo:

OPCIÓN A: Usar un organizador gráfico como el siguiente:

Imagen 1

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 Imagen 2: Para profundizar en la puesta en común

OPCIÓN B: Usar tres cartulinas de colores diferentes con los títulos palabra, idea, frase, En este caso los
alumnos podrán escribir lo que han seleccionado del texto en papeles que pegarán en la cartulina corres-
pondiente, de esta forma los alumnos harán visible su pensamiento y podrán comprobar la diversidad de
palabras, ideas y frases que se pueden seleccionar del texto. A partir de este momento se puede hacer la
reflexión grupal de las ideas, aspectos o implicaciones que se han olvidado del texto leído.

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e) Rutinas de Pensamiento: Diez Dos Veces

DIEZ DOS VECES (“TEN TIMES TWO”)

Una rutina para observar y descubrir

Propósito: ¿Por qué esta rutina?

Ayuda a los alumnos a relajarse y hacer observaciones detalladas sobre un objeto o imagen gráfica. Les exige que
piensen en palabras o frases para describir la obra y le anima a ir más allá de la primera impresión o descripción básica.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?
Se puede utilizar con cualquier tipo de tema, trabajo ar-
tístico, arte visual o con imágenes u objetos no artísticos.
Se usa para incentivar a los alumnos a pensar cuidadosa-
mente antes de profundizar en un tema o incluso antes
de usar otra rutina. También puede aplicarse después de
un debate acerca de un tema, un concepto o de una obra
de arte para enfatizar y resumir algunas de las ideas y
observaciones hechas durante la conversación. La rutina
también es útil antes de una actividad de escritura, ya
que motiva a pensar en el lenguaje descriptivo y ayuda a
formular observaciones.
Consejos para iniciar y utilizar esta rutina
El tiempo es esencial, el docente debe permitir la obser-
vación de la imagen sin interrupciones, indicándoles que
él contará ese tiempo. Se puede trabajar con toda la
clase, en pequeños grupos o individualmente. También
se puede variar la forma de trabajo entre los estudiantes,
por ejemplo, ellos pueden generar la primera lista de pa-
labras individualmente, escribiendo sus ideas en peque-
ñas notas a fin de que puedan ser pegadas en una lista
de observaciones. La segunda lista se puede trabajar en
grupo. Los estudiantes deben tratar de escribir sus ideas
o, durante la discusión con toda la clase, el profesor pue-
de escribir los comentarios en la pizarra, asegurándose
de que las palabras y frases estén visibles para el grupo.
Se deben añadir ideas a la lista cuantas veces sea nece-
sario durante la puesta en común.

Otras rutinas como “¿Qué te hace decir eso?” o “Recla-

mación, Argumentación y Pregunta” pueden ser una bue-
na continuación de “Diez dos veces”. También se puede
adaptar según la edad de los alumnos a “Cinco dos ve-
ces” e incluso ser utilizada con audiciones.

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4. INTRODUCCIÓN A LAS DESTREZAS
DE PENSAMIENTO
Trabajar el pensamiento de los alumnos puede enrique-
cer la eficacia de nuestra acción educativa. A través del
desarrollo del currículo de manera tradicional, el alumno
trabaja en el aula habilidades, capacidades, actitudes que
tendrá que poner en práctica a la hora de resolver las
diferentes situaciones que se le presentarán en la vida.
Trabajar en el aula “el pensamiento de los alumnos”, apor-
ta como valor añadido a nuestra acción educativa el he-
cho de “poner en estado de alerta” al alumno para saber
cuándo y cómo movilizar estos conocimientos. Este pen-
samiento eficaz y creativo tiene como principio de tra-
bajo en el aula el pensamiento visible, es decir, se hace
necesario exteriorizar nuestro pensamiento para poder-
lo compartir con los demás y aprender de la manera en
que otros procesan la información, es decir, de la manera
en que otros piensan. Hay diferentes estrategias para el
desarrollo del pensamiento, como las rutinas de pensa-
miento, las destrezas de pensamiento, el uso de mapas
metales y gráficos… Todos ellos tienen como denomina-
dor común la representación del pensamiento mediante
diagramas o bien organizadores gráficos que sirven para
compartir las estrategias utilizadas por los estudiantes a
la hora de pensar.
a) ¿Por qué debemos utilizarlas?
“Es posible aprender a pensar mejor con estrategias
sencillas”
-David Perkins
David Perkins, Profesor de Educación en Harvard, propo-
ne que los colegios enseñen a pensar como si fuera una
asignatura más
David Perkins es Profesor Senior de Educación en Har-
vard y experto en aprendizaje, comprensión Y creativi-
dad.
«Debería advertirte sobre algo. Tengo la mala costumbre
de pensar en las preguntas antes de responder». La ad-
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vertencia que, en tono distendido, formula David Perkins,
profesor senior de educación en Harvard y experto en
aprendizaje, comprensión y creatividad, suena a guiño
divertido a su área de especialización. Durante la char-
la, que transcurrió durante el reciente congreso ICOT de
pensamiento e innovación, celebrado en Bilbao, son va-
rios los momentos en los que, por sus meditaciones silen-
ciosas, queda claro que no bromeaba.
El filósofo Robert Swartz asegura que el 90% de la gente
no piensa bien. ¿Está de acuerdo?
-Es difícil calcular un porcentaje. No hay dudas de que la
gente tiene muchos pensamientos buenos y muchos no
tan buenos. Hay un amplio espacio en la vida para ir en
direcciones erróneas: decisiones personales, posiciones
políticas, relaciones humanas. La realidad es que el mun-
do es un lugar complejo. Si miras cómo razona la gente
sobre distintos temas, a menudo no lo hacen muy bien.
Están muy escorados, les falta perspectiva, una mirada
más profunda para pensar en sucesos dentro de 20 años
o que afecten a la próxima generación. ¿90%? Por qué no.
No hay forma de dar una cifra exacta.
¿Por qué no pensamos mejor?
–Tenemos que recordar que en muchas situaciones so-
mos muy buenos pensadores. Donde tenemos mucho co-
nocimiento podemos pensar muy bien. Al mismo tiempo,
pensar es cognitivamente costoso. Requiere tiempo, te-
nemos una capacidad limitada. Los pensamientos del día
a día suelen estar llenos de atajos. Funcionan bien el 90%
del tiempo pero nos parecen correctos el 99%. Tendemos
a quedarnos atrapados en ese 9% restante.
Usted propone “hackear” nuestras mentes para pensar
mejor.
–Podemos «hackear» nuestras mentes con estrategias
sencillas que mejoran las capacidades que ya tenemos.
Es fácil para la gente aprender a «hackear»: mirar el otro
lado de un asunto, contemplar otras opciones, pensar a
largo plazo. Reglas muy simples que redirigen nuestro
pensamiento hacia áreas que podíamos haber pasado
por alto.
¿Por qué no lo hacemos más a menudo?
–Requiere energía, no podemos hacerlo todo el tiempo.
A veces estamos bloqueados por prejuicios y por nuestro
egocentrismo. A veces nos estancamos en algo porque
es atractivo y no queremos ver más allá, y apostamos por
lo bajo: «No importa, aunque cometa un error qué dife-
rencia va a suponer». El truco consiste en decidir mejor
dónde invertir más pensamiento y esfuerzo. Ahí es donde
debes ser más inteligente.
youtube.com/progrentis 15
¿El mundo sería mejor si nuestros líderes utilizaran esas
técnicas?
–El discurso público, a menudo, no muestra muy buen
pensamiento. Esto no significa que el político en su mente
no esté pensando bien. Quizás piensa muy bien interna-
mente pero lo que dice públicamente es diferente. Una
figura pública tiene que pensar en tres públicos: los que
trabajan con él, los electores y la gente afectada direc-
tamente por un asunto. Es una locura. Una consecuencia
interesante, y se ha estudiado, es que a menudo los polí-
ticos intentan no adoptar posiciones claras, porque le dan
a la gente demasiado sobre el que reaccionar. Ser una
figura política no es un buen espacio donde manifestar tu
pensamiento (ríe).
¿Un mejor pensador tiene más éxito?
–Sería más justo decir que pensar mejor te ayuda a ser
más exitoso en tus objetivos. Pero hay muchas formas de
tener éxito. Se puede engañar, tener la suerte adecuada,
tener padres ricos que invierten en tu éxito (ríe). Alguna
gente tiene éxito porque son buenos con las relaciones
humanas.
A la hora de enseñar a pensar mejor, ¿quién tiene la ma-
yor responsabilidad?
–Creo que, por el bien de una sociedad sana, los cole-
gios necesitan asumir la responsabilidad primordial. De
la misma forma en que la asumen para enseñar lectura,
matemáticas y demás. Dicho esto, muchas escuelas reclu-
tan sistemáticamente la participación de los padres. Los
medios de comunicación también tienen cierta responsa-
bilidad. También museos e instituciones similares. Pero el
mecanismo central en los años más jóvenes tiene que ser
los colegios. En la edad adulta son realmente los medios
de comunicación los que acarrean esa responsabilidad.
¿Quién si no? ¿Los políticos? No creo (ríe).
¿La infancia es el mejor momento para moldear la mente?
–La gente puede aprender estas estrategias en cualquier
momento de su vida. Lo que resulta muy interesante es
que recientes investigaciones han mostrado que los niños
pueden empezar cuando son muy pequeños, incluso en
preescolar.
16 www.progrentis.com facebook.com/Progrentis
¿Aún sabemos poco sobre la mente humana?
–Siempre se puede saber más, por supuesto. Diría que
hoy, sabemos una cantidad notable, y mucho más que
hace 20 años, sobre los trucos prácticos que usamos para
resolver los problemas diarios. ¿Qué conocemos menos?
Cómo aprender a mejorar y hacer que sea duradero. Esto
supone un desafío. Sabemos menos sobre cómo modifi-
car convicciones profundas, como los prejuicios o las po-
siciones políticas, cosas que son difíciles de redirigir.
¿Esta redirección podría usarse de forma negativa?
–Los publicistas y los políticos usan formas de manipular
la mente para su propio beneficio, no hay duda. Sin em-
bargo, no deberíamos pensar en estudiar la mente como
algo peligroso porque les pone en una mejor posición
para ser manipuladores. Muchos de ellos no saben nada
de esto, solo actúan guiados por su intuición. Tenemos
que reconocer que hay publicistas y políticos que son
justos y legítimos. Son los peores casos los que deben
preocuparnos. Las cosas se vuelven oscuras cuando se
vuelven extremas. Cuando tienes un Hitler, un Milosevic.
Ese es el lado oscuro.
b) Ventajas de las destrezas de pensamiento
Ayudan a tener un pensamiento profundo y cuidadoso
tomando como referencia los contenidos curriculares que
se están trabajando en el aula. En la práctica, se trata de
crear un ambiente pensante y deliberativo, mediante es-
tas destrezas del pensamiento, por medio de modelado,
prácticas guiadas y entrenamientos. Se trata de enseñar
a pensar, ayudar a desarrollar en nuestros alumnos “el po-
der intelectual” para construir conocimiento. En definitiva
emplear el pensamiento como procesamiento de infor-
mación. Esto demanda y fomenta la creatividad de los
estudiantes. En definitiva se trata de enseñar a:
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c) ¿Cómo poner en práctica una destreza del pensa-
miento?

• 1º PASO: Presentar el mapa de pensamiento

•
• 2º PASO: Poner algún ejemplo para que el alumno se
familiarice con el tipo de pensamiento que se busca.
•
• 3º PASO: Presentar el organizador gráfico.
•
• 4º PASO: Definir tipo de agrupamiento de los alum-
nos.
•
• 5º PASO: Preguntas de extensión. Metacognición
– ¿Qué tipo de pensamiento acabamos de hacer?
– ¿Qué te ha parecido interesante de esta forma de
trabajar?
– ¿Qué cambiarías la próxima vez?
– ¿En qué situaciones aplicarías este tipo de pensa-
miento?

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5. EJEMPLOS DE DESTREZAS DE PENSAMIENTO

a) Las partes y el todo

MAPA DE PENSAMIENTO: LAS PARTES Y EL TODO

1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo?

2. ¿Qué pasaría si faltara esa parte?
3. ¿Qué función tiene esa parte?
4. ¿Qué conclusión sacas del análisis del funcionamiento del TODO?

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b) Compara y contrasta

MAPA DE PENSAMIENTO: COMPARA - CONTRASTA

1. ¿En qué se parecen las dos cosas?

2. ¿En qué son diferentes?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias son importantes?
4. ¿Qué conclusión te sugieren las semejanzas y diferencias?

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c) Toma de decisiones

MAPA DE PENSAMIENTO: TOMA DE DECISIONES

1. ¿Por qué tenemos que tomar una decisión?

2. ¿Cuáles son algunas de las cosas que puedo hacer?
3. ¿Qué pasaría si hago estas cosas?
4. ¿Qué será bueno hacer?

ORGANIZADOR PARA PRIMARIA

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 ORGANIZADOR PARA SECUNDARIA

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6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

http://www.old-pz.gse.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html
Project Zero de la Universidad de Harvard donde aparecen todas las rutinas en perfecto inglés. En el menú de la izquier-
da están clasificadas por categorías.

VIDEOS PARA REFLEXIONAR Y MOTIVAR

http://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww&feature=youtu.be-
http://www.youtube.com/watch?v=8iuZc0p-cE0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=bjgKzrkMetU

DOCUMENTALES
http://www.youtube.com/embed/-1Y9OqSJKCc – La educación prohibida.
http://www.youtube.com/watch?v=wHWymBgOcC8&feature=related- De las inteligencias múltiples a la educación per-
sonalizada.
http://www.youtube.com/watch?v=CWcC9LszSzU&feature=related – Crear hoy las escuelas del mañana.
http://www.youtube.com/watch?v=S5ln0b3eal8&feature=related

BIBLIOGRAFÍA
Perkins, D. (1997). ¿Cómo hacer visible el pensamiento?. Artículo publicado por la Escuela de Graduados de la Universi-
dad de Harvard. Traducido por Patricia León y María Ximena Barrera.

TISHMAN, Shari; PALMER, Patricia. Pensamiento visible. Leadership Compass. Recuperado de http: http://vidarte. wee-
bly. com/uploads/5/1/5/4/5154246/pensamiento_visible. pdf, 2005.

-Materiales del curso “Strategies for effective Thinking-Based LearningInstruction” 2014 NCTT Summer Institute, impar-
tido por Robert Swartz y Rebecca Reagan.
Consejería de Educación Gobierno de Canarias (2016). Enseñar a pensar: Introducción a las rutinas y destrezas de pen-
samiento en el aula. Canarias.
Consejería de Educación Gobierno de Canarias (2016). Enseñar a pensar: Introducción a las rutinas y destrezas de pen-
samiento en el aula. Canarias.

http://www.nctt.es/
http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html
https://thinkingforthechange.wordpress.com/destrezas-de-pensamiento/

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