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Departamento de Educación Valparaíso

PLANIFICACIÓN LARGO PLAZO /PLAN EDUCATIVO DE AULA 2022

Nivel educativo: medio menor 2 Agentes Educativas: Educadora: Alejandra


Vanessa Flores Ugarte Muñoz
Yoselin León

La Planificación se enmarca en las definiciones relevantes del PEI referidas a:

Nuestro Sello Pedagógico: El Juego como manifestación de los niños y niñas


El sello pedagógico se puede evidenciar en las
para aprender, explorar, imaginar y crear, en
experiencias de aprendizaje, las que están
enfocadas a que niños y niñas se desarrollen ambientes educativos enriquecidos que
de forma plena mediante el juego, la
favorezcan e incorporen la diversidad cultural.
exploración e imaginación; ya sea desde lo
cotidiano en el hogar, en los periodos
variables y constantes como: tugar- tugar,
cuerpo y movimiento, experiencia central, hora
del cuento, juego entre otras. Por lo que el
equipo pedagógico propicia instancias de
juego libre dentro de la rutina, y a su vez
propone ambientes de aprendizajes seguros
confortables y lúdicos, donde se destacan los
vínculos afectivos y significativos.

Nuestro concepto de Educación: Lograr educación basada en una convivencia


El concepto de educación se ve reflejado en
bien tratante en donde niños y niñas sean
nuestra rutina diaria, concretamente en las
planificaciones pedagógicas, que están protagonistas de sus juegos como medio de
enfocadas a promover y desarrollar
aprendizaje y la experiencia de aprender sea
aprendizajes oportunos y pertinentes de
acuerdo a la etapa de desarrollo en la que se significativo, oportuna y pertinente, donde los
encuentran niños y niñas.
adultos respondan a sus características y
También se consideran características
propias, gustos, preferencias y estilos de procesos individuales que les permitan
aprendizaje, El quipo educativo utilizada estos
desarrollar al máximo sus habilidades y talentos
referentes como insumo para las
planificaciones, además de las bases afectivas, sociales, cognitivas.
curriculares de la educación parvularia, los
Relevamos y favorecemos los ambientes
mapas de progreso, y los criterios de
mediación; además se considera como educativos enriquecidos y pertinentes.
recurso la reflexión que se evidencia en la
bitácora de prácticas pedagógicas, este
instrumento permite poder tomar decisiones
respecto de las prácticas pedagógicas diarias,
realizar modificaciones y mejoras respecto de
las mismas.
De igual forma la opinión de las familias forma
parte fundamental en este proceso por lo que
se está en constante comunicación, vía
telefónica, encuentros con familia y encuestas
sobre sus expectativas, para saber cuáles son
los intereses de los niños y niñas
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Nuestro concepto de niña y niño: Al igual que las BCEP, en el marco de los
Se puede señalar que cada niña y niño es
principios y valores inspirados en la Constitución
considerando una persona única, importante y
valorada, por lo que el equipo educativo lo Política del Estado, la Ley General de Educación
reconoce y se dirige al él/ella por su nombre
y la Declaración Universal de los Derechos
orientándolos a que de forma paulatina puedan
ir reconociendo su identidad (nombre, Humanos y la Convención sobre los Derechos
características físicas y procedencia)
del Niño, que concibe a niños y niñas como
valorando y respetando su cultura
integrándola a las distintas zona de la sala. sujetos de derecho, miembros de una familia y de
Se otorga a cada niño/a espacios para que
una sociedad, y que requieren de una educación
expresen su opinión, sentimientos,
preferencias, respetando su singularidad parvularia de calidad.
dentro del grupo de párvulos.
Niños y niñas sujetos de derechos, felices que se
Para escuchar la opinión de los niños y niñas
es de gran importancia la comunicación con desarrollen libremente (capaces de expresar y
las familias debido a que ellas son las que nos
opinar siendo ciudadanos y ciudadanas) acorde
pueden otorgar información sobre los gustos y
referencias de sus hijos/as para así poder a su desarrollo evolutivo, siendo protagonistas
implementar un ambiente físico oportuno
activos de sus aprendizajes donde el juego sea
valorando las características, preferencias de
los niños y niñas y responder a sus la herramienta para aprender, divertirse y
necesidades.
representar la realidad.
Niños/as que opinen, participen y sean parte de
la toma de decisiones de los espacios educativos
y propuestas educativas, que respeten y valoren
en la diversidad, respondiendo a sus
necesidades e intereses.

La alianza con la familia: Reconocer y valorar a nuestras familia desde la


El equipo educativo ha desarrollado un trabajo
diversidad y cultura (vivencias y creencias)
cercano y colaborativo con las familias, en
consideración de que estas son el primer construyendo una relación cercana de respeto,
agente educador, se valoran las expectativas
confianza y apoyo mutuo con las familias,
reconocemos el valor de su diversidad,
creamos alianza junto a ellas para que sean estableciendo puentes de comunicación y
partícipes activos del proceso educativo de
participación sólidas, estables y con sentido,
sus hijos, así también la comunidad que con
sus diversas redes es un escenario potente reconociendo sus recursos, fortalezas y
para promover aprendizajes de calidad en
oportunidades de manera de potenciar su rol
niños y niñas.
También se utilizan instrumentos formador que permitan a sus hijos/as el
institucionales como el libro “creciendo
desarrollo y potenciación de aprendizajes,
justos” para sí fortalecer el rol parental.
De esta manera se van consolidando la valorándolas como el núcleo central donde los
comunidad educativa mediante, valores de
niños y niñas logran desarrollarse
respeto, y apoyo mutuo.
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armónicamente siendo esta el grupo


fundamental de la sociedad y medio natural para
el crecimiento.

FASE DE INCIO
Esta fase comprende un periodo de no más de 1 a 2 meses y tiene el propósito de: Favorecer la
adaptación- Evaluar aprendizajes y Seleccionar de objetivos de aprendizaje anuales, para los
niños y niñas.

Priorización de Objetivos de Aprendizaje para FASE DE INICIO DEL NIVEL EDUCATIVO

Ámbito Núcleos Objetivos Priorizados


Desarrollo Identidad y Autonomía (1) Representar verbal y corporalmente
Personal y Social diferentes emociones y sentimientos, en sus
Juegos.
(1) Participar en actividades y juegos
Convivencia y Ciudadanía grupales con sus pares, conversando,
intercambiando
Pertenencias, cooperando.

(1) Reconocer situaciones en que se siente


Corporalidad y Movimiento cómodo corporalmente, manifestando al
adulto su bienestar y su interés por mantener
estas condiciones.
(3)Experimentar diversas posibilidades de
acción con su cuerpo, en situaciones
cotidianas
y de juego, identificando progresivamente el
vocabulario asociado.
Comunicación Lenguaje Verbal (1) Expresarse oralmente, empleando
Integral estructuras oracionales simples y respetando
patrones gramaticales básicos, en distintas
situaciones cotidianas y juegos.
(5) Manifestar interés por descubrir el
contenido de textos de diferentes formatos, a
través
De la manipulación, la exploración, la
escucha atenta y la formulación de
preguntas.
Lenguajes Artísticos (4) Expresar corporalmente sensaciones y
emociones experimentando con mímica,
juegos
Teatrales, rondas, bailes y danzas.

Exploración del Entorno (1)Manifestar interés y asombro por diversos


Natural elementos, situaciones y fenómenos del
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Interacción y entorno natural, explorando, observando,


Comprensión del preguntando, describiendo, agrupando, entre
Entorno Otros.

Comprensión del Entorno (1) Describir actividades habituales de su


Sociocultural comunidad, como ir de compras, jugar en la
Plaza, viajar en bus, entre otras, señalando
su participación en ellas.

Pensamiento Matemático (1) Reproducir patrones sonoros, visuales,


gestuales, corporales u otros, de dos o tres
Elementos.
Seleccionar objetivos (con información de resultados de aprendizaje 2021, información entregada por las
familias, y las características de desarrollo del grupo de niños y niñas del nivel etario)
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PLANIFICACIÓN FASE INICIO

Con los antecedentes con los que contamos nuestra planificación se organizará de la siguiente
manera:

NIÑOS Y NIÑAS

ORGANIZAR AMBIENTES FISICOS Y MATERIALES procurando:

El equipo se ha propuesto diseñar e implementar ambientes educativos enriquecidos y


confortables, que ejerzan un rol de tercer educador, para esto las acciones serán en una primera
instancia reflexionar sobre los distintos aspectos a considerar para entregar ambientes en donde
se privilegiaran interacciones afectivas positivas y cognitivas desafiantes, ofrecer espacios
físicos organizados pedagógicamente, donde se privilegia el juego como principio fundamental
de la pedagogía en primera infancia.
Para esto el equipo organizará los ambientes físicos con la finalidad de contribuir a la práctica
pedagógica con escenarios, que aporten elementos significativos para niños y niñas, además de
contar con las condiciones generales de luminosidad, higiene, ventilación y seguridad.
En este espacio se otorgara a niños niñas materiales de calidad, que aporten a las experiencias
pedagógicas, lúdicas e interactivas que tengan lugar en el.
También es fundamental que el equipo educativo conozca el plan de seguridad para actuar de
manera óptima frente a una emergencia y/o catástrofe, que pueda ocurrir en el jardín, teniendo
claro cuáles son sus funciones, acciones, vías de evacuación y zonas de seguridad.
La organización del ambiente físico respecto de los materiales didácticos y fungibles se
dispondrán según sectores y el equipo se encargara de revisar que cuenten con características
que potencien el máximo los sentidos, y permitan el despliegue de la creatividad de niños y
niñas, además se deberá hacer una revisión periódica del estado de los mismos y que no
reviertan un riesgo para niños y niñas.
Respecto de la movilidad y flujo para el libre desplazamiento en los espacios el equipo ha
desarrollado espacios que estimulan un fluir libre por estos, dando énfasis a que inviten a
realizar distintas
Alternativas de acción en los distintos focos para los niños, niñas y así dar respuesta a la
diversidad en el aula, patio, sala de expansión entre otros espacios.
Los espacios podrán ser modificados ya que son flexibles según los intereses y necesidades de
niños y niñas. Cabe mencionar que se pueden ajustar a las necesidades de organización según
el grupo.
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En esta fase la sala cuenta con 3 espacios pedagógicos definidos (o zonas) según intereses y
necesidades de niños y niñas.
Zona Ámbitos
Números Pensamiento matemático
Cuentos Lenguaje verbal
La Casa Desarrollo personal y
social

ORGANIZAR AMBIENTES HUMANOS /INTERACCIONES POSITIVAS

¿Qué acciones vamos a implementar para crear un ambiente inclusivo y propicio para el
aprendizaje, de seguridad, confianza, afecto?

El equipo educativo jugará un rol clave como agentes de cambio social, desde el diseño,
preparación e implementación del ambiente educativo enriquecido y confortable que se
intencionara con el objetivo de que se constituyan en escenarios favorables para el bienestar, el
aprendizaje y el desarrollo pleno de todos los niños y niñas, para que se sientan considerados,
confiados y desafiados en sus potencialidades, dispuestos a aprender y protagonistas de sus
propios aprendizajes.
En la etapa de preparación se realizó taller de convivencia bien tratante, adaptación y transición
Lectura de documentos, acuerdos y dinámicas de emociones equipo pedagógico, para dar
respuesta a las de niños y niñas.

¿Qué acciones vamos a implementar Promover un clima emocional de aula positivo, que
invite a los niños(as) a escuchar y compartir sus ideas, experiencias, sentimientos y
emociones, sintiéndose seguros y valorados?

Se incentivara al equipo a propiciar ambientes humanos que promuevan interacciones afectivas


positivas e interacciones cognitivas desafiantes, las cuales, de manera articulada e integrada,
favorecen las condiciones óptimas para el aprendizaje y el desarrollo pleno de niños y niñas.
El equipo propiciara instancias de escucha respetuosa, dando cabida a los sentimientos y
emociones manifestadas por niños y niñas, como también las del equipo. En el ámbito educativo,
es crucial la existencia de un clima emocional de aula positivo, generado a partir de la interacción
de los niños y niñas con los adultos, y de los niños y de los adultos entre sí; para lo cual el rol del
equipo educativo es clave, como promotor de ambientes bien tratantes donde las interacciones se
desarrollen en un marco de cariño, respeto y valoración mutua.
-Talleres
-Reflexiones diarias
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JORNADA DIARIA

¿Cómo voy a organizar la jornada diaria? ¿Qué modificaciones implementaré?

La jornada diaria se organizara de la siguiente manera, esta es una organización flexible que puede ser
modificada según los intereses de los niños y niñas, o de diversas situaciones que puedan hacerla variar en
cuanto a los tiempos.

Horario Periodo
08:30 a 09:00 Acogida
09:00 a 09:30 Desayuno
09:30 a 10:00 Encuentro
10:00 a 10:30 Cuerpo y movimiento
10:30 a 11:15 Experiencia central
11:15 a 11:45 Tugar-tugar
11:45 a 12:00 Juego libre
12:00 a 12:30 Almuerzo
12:30 a 13:15 Juego (patio o expansión)
13:15 a 13:45 Vida saludable proyecto de aula (recetas, yoga en aula,
huerto etc.)
13:45 a 14:15 Hora del cuento (títeres, medios digitales, disfraces, fichas)
14:15 a 14:45 Juego libre o guiado por áreas
14:45 a 15:15 Cambio de ropa
15:15 a 15:30 Juegos guiados (dinámicas, canciones, entre otros )
15:30 a 16:00 Once
16:00 a 16:30 Recordando lo vivido

¿Cuáles serán los periodos constantes y variables que planificaré?

Constantes: acogida, alimentación, encuentro, juego, hora del cuento, recordando lo vivido

Variables: cuerpo y movimiento, tugar-tugar y experiencia central


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¿Cómo voy favorecer la Inclusión dentro de la jornada diaria?

Se proporcionara respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el


Acceso, la permanencia y el progreso de todos los niños y niñas. Esta flexibilidad es especialmente valorada
cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, o que presenten NEE, “en
el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a aprender en un
ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad física, y moral, no
pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicológicos.”1 Las estrategias para dar
respuesta a la diversidad en el aula consideran la evaluación diagnóstica (IEA) la cual se realizó al inicio del
año, y proporciona información relevante al equipo respecto del progreso, estilo y ritmo de aprendizaje de los
niños y niñas del nivel y de cada uno en particular, lo que permite planificar estrategias diversificadas que
favorezcan el aprendizaje de todos. Esta evaluación es relevante porque aporta información de los factores que
favorecen o dificultan el aprendizaje, y en consecuencia, para el diseño de respuestas educativas ajustadas a la
inclusión y diversidad.
-Respuesta sensible hacia aquellos niños y niñas en proceso de adaptación.
-Especial atención y contención a aquellos niños y niñas que más lo necesiten.
-Cercanía y apoyo a las familias que se incorporan al jardín

FAMILIAS LABOR EDUCATIVA CONJUNTA CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDADES

Fortalecer la relación con la familia, considerando que ellas son el primer educador
de niños y niñas y un actor clave en sus aprendizajes, incorporando sus saberes,
experiencias, temores y expectativas. Competencias parentales y fortalecimiento de
los canales de comunicación.

¿Qué acciones implementaré para conocer y fortalecer la relación con la familia?


¿Qué acciones implementaré para potenciar el rol de las familias como primer educador de niños y
niñas y un actor clave en sus aprendizajes, incorporando sus saberes, experiencias y expectativas?

Se realizaran encuentros con las familias, entrevistas personales junto a las familias y equipo educativo. Se
aplicaron pautas de crianza, pautas de alimentación y entrevistas telefónicas para conocer las expectativas de las
familias respecto del retorno de niños y niñas al jardín infantil.

1Diversificación de la enseñanza, DECRETO N°83/2015 APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN


CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y
EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Unidad de Currículum
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Las entrevistas personales con las familias se realizaran los días miércoles de 16:00 a 16:30 participará el
apoderado, educadora del nivel y agente educativa. En esta instancia se realizará un acercamiento de las familias
a los distintos procesos que se llevan a cabo en aula, conoceremos sus distintas realidades y se les hará una
invitación para poder trabajar en conjunto, conociendo sus costumbre y saberes.
Entrega de reglamento de convivencia
Entrega de medidas sanitarias
Entrega de libro creciendo juntos en pequeña ceremonia para las familias.
1er encuentro con familias vía zoom

¿Qué acciones implementaré para fortalecer los canales de comunicación en torno al aprendizaje de
los niños y niñas?

-Comunicaciones anticipando las distintas experiencias que se llevaran a cabo en el jardín vía agenda, para que
las familias puedan anticipar algunos conocimientos desde su perspectiva de primeros educadores.
-Comunicaciones por canales digitales para evidenciar con las familias de manera rápida y fluida, distintos
aspectos de la rutina diaria de niños y niñas, además de compartir con ellos distintos momentos de la rutina diaria
de niños y niñas en el jardín.
-Encuentros con familias.
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EVALUACIÓN

INFORMACIÓN de OBJETIVOS DE INSTRUMENTOS


APRENDIZAJE ¿Qué instrumentos dispondré para
¿Qué información tengo que conocer de los niños recolectar información?
y niñas en relación a los de los Objetivos de
Aprendizaje?
Evaluaciones quincenales Registros fotográficos
Listas de cotejo

-I.E.A
Evaluación de aprendizajes -Encuesta de aplicación familias
(diagnostico)

Habilidades y aprendizajes año anterior registro de evaluación año 2021

DIGNÓSTICO: llenar estos antecedentes terminados la recolección y análisis de la información


de etapa inicio.

CARACTERSITICAS/ NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Desarrollo Socio Afectivo Son niños/as que disfrutan de explorar su entorno, se relacionan con sus
pares de manera horizontal, y también generan relación con los adultos, se
encuentran en un proceso para construir su identidad, su autoestima, su
seguridad y la confianza en sí mismos y en el mundo que lo rodea, esto
mediante interacciones que establece con sus pares, adultos
significativos, comenzando a identificarse a sí mismos como una persona
única y distinta.
Ya pueden en su mayoría regular sus emociones al separarse de sus
padres, esto les permite vivenciar una jornada gratificante ya que pueden
manifestar sus preferencias, desagrados o deseos frente a situaciones
mediante el uso del lenguaje oral, o con expresiones no orales, en el caso
de los niños y niñas que se encuentran en proceso de adquisición del
lenguaje.
En cuanto al aprecio de sí mismo, los niños y niñas reconocen su identidad
respondiendo a su nombre y reconociendo su imagen, en fotografías o
videos ya Incorporan rutinas básicas de alimentación.
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En cuanto a prácticas de higiene comienza comienzan a tener conciencia


de estas prácticas cuando las requieren, ejemplo: lavado de manos, lavado
de dientes, uso del baño o cambio de pañal.
Son niños y niñas felices que disfrutan del juego al aire libre, de la música,
de experiencias kinestésicas, de la alimentación saludables, entre otras.
También se puede señalar que los niños y niñas se encuentran con sus
controles de niño sano al día con sus vacunas correspondientes según sus
edades; el grupo en su totalidad pertenece al programa de
acompañamiento Chile Crece Contigo, perteneciente al CESFAM de la
comuna.
En cuanto a los registros de niños y niñas con necesidad de alimentación
especial, tenemos un párvulo diagnosticado por una T.O. con un trastorno
sensorial, esto le dificulta recibir la alimentación convencional. Se
encuentra en controles para poder ir incorporando nuevos alimentos a su
dieta, la familia entrego informe emitido por T.O. Y pauta ADOS-2. Escala
de Observación para el Diagnóstico del Autismo, ya que se sospechaba de
este diagnóstico, sin embargo fue descartado por la profesional.
Respecto de niños con necesidades educativas especiales, tenemos un
párvulo con un diagnostico reciente y a la espera de informe, el diagnostico
preliminar es de TDAH, la información fue entregada por su madre después
de control con T.O.

Desarrollo Psicomotor Se encuentran en proceso de fortalecer su desarrollo psicomotor, avances


que le significan adquirir paulatinamente una noción de su propio “esquema
corporal”, es decir, cómo el niño y niña progresivamente comienza a
percibir su propio cuerpo y sus distintas partes (extremidades inferiores,
superiores, cabeza, tronco entre otras), se da cuenta de lo que puede hacer
con él y capacidades y limitaciones. Se encuentran en proceso de potenciar
nuevas habilidades que facilitan el descubrir nuevas situaciones por
Experimentación, dejando atrás el descubrimiento por azar, aprendiendo
activamente por medio del ensayo-error.
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Están en una etapa donde se están perfeccionando su coordinación


visomotriz, manipulan objetos pequeños con mayor destreza y
coordinación, algunos realizan garabateos, trazos verticales, horizontales
o circulares cada vez más pequeños y precisos, ya manifiestan mayor
destreza en sus movimientos gruesos tales como correr, saltar, trepar,
subir escaleras, bailar, entre otras, muestran mayor autonomía en cuanto
a la manipulación a partir de movimiento de prensión pinza. En menor
medida pueden realizar acciones tales como encajar objetos, meter y
sacar elementos,
comer solos con una cuchara, entre otros.
Desarrollo Cognitivo Los niños y niñas son capaces de usar diversas relaciones de carácter
abstracto, establecen relaciones de causa efecto, avanzan
progresivamente en la resolución mental de problemas, razonamiento,
pensamiento lógico, memoria, habilidades matemáticas y son capaces de
concentrarse por más tiempo.
En cuanto al desarrollo del lenguaje se manifiesta en algunos casos mucho
más afianzado, algunos ya dominan las estructuras básicas del lenguaje
pueden relatar hechos y acontecimientos sociales, relatando cuentos o
situaciones vividas con bastante fluidez. En otros casos el lenguaje se
encuentra bastante disminuido, esto se puede deber a factores
pandémicos y al hecho de que gran parte del grupo no asistió de manera
presencial al jardín. Se requiere para estos casos acompañamiento por
parte del equipo y trabajo conjunto con familias.
Son creativos y espontáneos pero para la consolidación progresiva del
desarrollo de su lenguaje,
es esencial que los adultos puedan mediar
otorgando enriquecedoras interacciones lingüísticas en ambientes
educativos donde tengan acceso a una gran variedad de textos y recursos
literarios, permitiéndoles interactuar con la cultura escrita.
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Del nivel educativo se identifican los niños y niñas en los que hay que poner mayor énfasis
(describir brevemente el motivo por el que será especialmente acompañado)
1. Ricardo Lucero: Se encuentra en tratamiento con especialistas para tratar su trastorno sensorial,
por lo que se trabaja en conjunto con la familia y especialistas para lograr avances en el tema
alimentación, que es lo más preocupante respecto de su diagnóstico.
2. Mateo Ferreira: Se encuentra asistiendo a terapias con T.O. para poder encontrar estrategias que
ayuden a minimizar los rasgos de su reciente diagnóstico (TDAH) El equipo se encuentra a la espera
de informe por parte de especialista.

CARACTERSITICAS DE LAS FAMILIAS DEL NIVEL EDUCATIVO

Características de las familias: Las familias del nivel medio menor 2, se caracterizan por participar en las
actividades y experiencia de aprendizaje de sus hijos e hijas, trabajan en conjunto con el equipo educativo para
promover las experiencias de aprendizajes y potenciar habilidades en los niños y niñas, se observa un gran
compromiso con las solicitudes de materiales y reforzamiento de experiencias educativas en el hogar, esto se
evidencia en el cumplimiento y responsabilidad de gran parte de ellas.
En cuanto al desarrollo físico y emocional, se evidencia una preocupación por sus hijos e hijas otorgándoles
cuidados y atenciones necesarias que corresponde a su edad (controles niño sano al día, con su estado nutricional
adecuado, cuidados de higiene y aseo personal), controles especializados con T.O. Para aquellos casos en que se
ha evidenciado la necesidad de un seguimiento y control de expertos. En cuanto a su emocionalidad, se ven niños
felices, motivados a explorar y jugar con sus pares y adultos.
En cuanto a su nacionalidad se puede señalar que el total de matrícula de niños, niñas es chilena, 3 niños son
parte pueblos originarios (Mapuche), lo que significa una gran oportunidad para generar instancias que promuevan
y potencien conocimientos de esta cultura, además señalar que es de gran relevancia debido a que forman parte
de un número importante en la comunidad de Santa María, esto puede utilizarse como recurso enriquecedor para
potenciar aprendizajes previos desde su cultura. Uno de nuestros apoderados es de nacionalidad Salvadoreño, lo
que también representa una posibilidad de interiorizar y conocer de esta cultura.
Las redes de apoyo que presentan las familias del nivel son por lo general consanguíneos (abuelos/as, tíos,
hermanos), los cuales son de apoyo en la crianza de sus hijos; por otro lado se presentan algunas familias que
cuentan con redes de apoyo un poco más limitadas, por lo que el jardín se vuelve un apoyo fundamental en cuanto
al cuidado y bienestar de sus hijos e hijas.
En cuanto a sus expectativas las familias manifiestan que sus hijos/as aprendan, colores, nociones básicas y
hábitos propios de su edad que le permitan continuar con sus aprendizajes en los niveles educativos siguientes.
Pero sobre todo que sean niños felices.
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Observación: las familias ofrecen sus saberes para complementar experiencias dentro del nivel educativo,
panaderos, bailarinas, carpinteros entre otras.

Canales de comunicación:

Agenda de comunicaciones: Es el medio formal de comunicación entre las familias y el equipo educativo, se
envían comunicaciones sobre experiencias educativas, informaciones relevantes sobre aprendizajes y fechas
importantes. También es utilizada por las familias para comunicar al equipo diversas situaciones o informaciones
que son de importancia para el bienestar de los párvulos.
Llamados telefónicos: Se realizan de manera semanal cuando surge alguna urgencia o para saber el justificativo
de inasistencia de niños y niñas.(estos llamados quedan registrados en bitácora del nivel)
Whatsapp: esta herramienta tecnológica se utiliza para recordar sobre fechas importantes, entregar evidencia de
las experiencias educativas a las familias.
Entrevistas personales: entrevistas de acercamiento con familias.
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Aspectos fortalecidos y a mejorar según los resultados IEA/ y Reporte de Aprendizaje de las familias.

Ámbito Fortalecido Por fortalecer

Desarrollo Personal y Social A la luz de los antecedentes Identidad y autonomía: reconocimiento


obtenidos en la fase de inicio, de su identidad y género que le
Identidad y Autonomía podemos decir que en cuanto a representa, nombrar las emociones que
identidad y autonomía el grupo ha siente, usar expresiones positivas para
Convivencia y Ciudadanía
logrado explorar y disfrutar de su referirse a si mismo.
Corporalidad y Movimiento entorno al separarse de su adulto de
confianza, autorregulando sus Convivencia y ciudadanía: respetar
emociones. acuerdos de convivencia, reconocer y
nombrar acciones correctas e
Logra reconocer las principales incorrectas, identificar situaciones que
emociones, alegría, pena y tristeza. pueden ser riesgosas.

En convivencia y ciudadanía Corporalidad y movimiento, comunicar


interactúa con sus pares en juegos verbalmente cuando se siente cómodo o
colectivos. pleno, decir y reconocer las principales
funciones de su cuerpo. Nombrar las
En corporalidad y movimiento corren sensaciones que tiene al correr y jugar.
y saltan en distintas direcciones
manteniendo el equilibrio postural.
Toman objetos con una mano y lo
traspasan a la otra, se agachan,
arrastran y saltan.

Comunicación Integral Responden a instrucciones sencillas, Adquisición progresiva de nuevas


exploran distintos textos escritos, palabras y estructuras oracionales que le
Lenguaje Verbal realiza escucha atenta de relatos permitan una comunicación fluida con
orales. Observa con atención cuentos sus pares y adultos significativos.
Lenguajes Artísticos
en formatos digitales. Algunos ya
poseen una estructura oracional Comunicar verbalmente los recursos
simple, sujeto-verbo y predicado. expresivos y artísticos que le agradan.
Garabatear figuras cerradas y trazos
Responden a propuestas de intencionados, que representen de
producciones artísticas abstractas, manera pictórica distintos objetos de su
usan materiales y recursos plásticos, entorno.
realizan bailes y disfrutan del
movimiento al compás de la música.
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Interacción y Comprensión Realizan la exploración del entorno, Nombrar o señalar elementos presentes
del Entorno eligen materiales que son de su en su entorno como ríos, cerros, planetas
agrado, pueden ordenar y clasificar entre otros.
Exploración del Entorno distintos elementos de la naturaleza
Natural como hojas, ramas, piedras etc. Nombrar las propiedades para la vida
que tienen el aire y el agua (importancia
Comprensión del Entorno Reconocen que cuando está el sol para la vida)
Sociocultural hace calor. Usan objetos para
recolectar distintos objetos.
Pensamiento Matemático
Utiliza objetos tecnológicos de Reconocer eventos que son importantes
manera que respondiendo al uso para su vida familiar, como cumpleaños
correcto para el que fueron hechos, o celebraciones que se realicen en su
ejemplo usa el teléfono para familia.
comunicarse, una olla para jugar a
Nombrar actividades habituales de su
que cocina etc.
familia, nombrar o señalar lugares que
Reconocen instituciones como los conoce o visitan.
bomberos y carabineros.

Repite patrones corporales de 2


Se requiere fortalecer la dimensión
movimientos.
pensamiento matemático de manera
integral.
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Objetivos de Aprendizaje fortalecidos y a fortalecer

Ámbito Núcleos Objetivo Fortalecido Objetivo a fortalecer

Desarrollo Identidad y 2. Manifestar disposición y 1. Representar verbal y


Personal y Autonomía confianza al separarse de los corporalmente diferentes
Social adultos significativos. emociones y sentimientos, en sus
juegos.
3. Reconocer en sí mismo, en
otras personas y en personajes 4. Manifestar disposición para
de cuentos, emociones tales regular sus emociones y
como: tristeza, miedo, alegría, sentimientos, en función de las
pena y rabia. necesidades propias, de los demás
y de algunos acuerdos para el
funcionamiento grupal.

5. Manifestar sus preferencias


cuando participa o cuando solicita
participar, en diversas
Situaciones cotidianas y juegos.

6. Actuar con progresiva


independencia, ampliando su
repertorio de acciones, acorde a
sus necesidades e intereses

1. Participar en actividades y 2. Disfrutar de instancias de


juegos grupales con sus pares, interacción social con diversas
Convivencia conversando, intercambiando personas de la comunidad.
y Ciudadanía Pertenencias, cooperando.
3. Colaborar en situaciones
cotidianas y de juego, proponiendo
acciones simples frente
a necesidades que presentan sus
pares.

5. Iniciarse en la resolución pacífica


de conflictos, dialogando respecto
de la situación, escuchando,
opinando y proponiendo acciones
para resolver

6. Manifestar disposición para


practicar acuerdos de convivencia
básica que regulan situaciones
cotidianas y juegos.
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7. Identificar objetos,
comportamientos y situaciones de
riesgo que pueden atentar contra
su seguridad, bienestar y el de los
demás.

1. Reconocer situaciones en que 2. Reconocer las principales partes,


se siente cómodo corporalmente, características físicas de su cuerpo
Corporalidad manifestando al adulto su y sus funciones en situaciones
y Movimiento bienestar y su interés por
cotidianas y de juego.
mantener estas condiciones.
4. Reconocer el bienestar que le
3. Experimentar diversas
produce el movimiento libre en
posibilidades de acción con su
situaciones cotidianas y lúdicas,
cuerpo, en situaciones cotidianas y
manifestando su interés por
de juego, identificando
desarrollarlo en forma frecuente.
progresivamente el vocabulario
asociado.

5. Perfeccionar su coordinación
visomotriz fina, a través del uso de
diversos objetos, juguetes y
utensilios.

Comunicación Lenguaje 2. Comprender mensajes simples 1. Expresarse oralmente,


Integral Verbal como instrucciones explícitas, empleando estructuras oracionales
explicaciones y preguntas simples y respetando patrones
relativas a objetos, personas,
gramaticales básicos, en distintas
acciones, tiempo y lugar,
identificando la intencionalidad situaciones cotidianas y juegos.
comunicativa de diversos
interlocutores. situaciones 3. Identificar algunos atributos de
cotidianas. los sonidos de diferentes fuentes
5. Manifestar interés por descubrir sonoras como intensidad
el contenido de textos de (fuerte/suave), velocidad
diferentes formatos, a través de la (rápido/lento).
manipulación, la exploración, la
escucha atenta y la formulación 4. Incorporar progresivamente
de preguntas. nuevas palabras, al comunicar
oralmente temas variados de su
interés e información básica, en
distintas

6. Comprender a partir de la
escucha atenta, contenidos
explícitos de textos literarios y no
literarios, reconociendo ideas
centrales, señalando preferencias,
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realizando sencillas descripciones,


preguntando sobre el contenido.

Lenguajes 1. Manifestar interés por diversas 2. Expresar sus preferencias,


Artísticos producciones artísticas sensaciones y emociones
(arquitectura, modelado, piezas relacionadas con diferentes
musicales, pintura, dibujos,
recursos expresivos que se
títeres, obras de teatro, danzas,
entre otras), describiendo algunas encuentran en sencillas obras
características. 5. Expresar visuales (colorido, formas),
emociones, ideas y experiencias musicales (fuente, intensidad del
por medio de la plástica sonido) o escénicas
experimentando con recursos (desplazamiento, vestimenta,
pictóricos, gráficos y de carácter expresivo).
modelado.
3. Interpretar canciones y juegos
musicales, experimentando con
diversos recursos tales como, la
voz, el cuerpo, instrumentos
musicales y objetos.

4. Expresar corporalmente
sensaciones y emociones
experimentando con mímica,
juegos teatrales, rondas, bailes y
danzas.

Interacción y Exploración 1. Manifestar interés y asombro por


Comprensión del Entorno diversos elementos, situaciones y
del Entorno Natural fenómenos del entorno natural,
explorando, observando,
preguntando, describiendo,
agrupando, entre otros.

2. Comunicar verbalmente
características de elementos y
paisajes de su entorno natural,
tales como cuerpos celestes,
cerros, desierto, flora; y de
fenómenos como marejadas,
sismos, tormentas, sequías.

3. Descubrir que el sol es fuente de


luz y calor para el planeta, a través
de experiencias directas o TICs.
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Comprensión 2. Describir características de las


del Entorno formas de vida de su comunidad
Sociocultural (viviendas, paisajes,
costumbres), a través de
canciones, juegos, relatos y fotos
familiares, entre otras.
3. Seleccionar utensilios
domésticos y objetos tecnológicos
que les permiten resolver
problemas en contextos sociales
auténticos.
4. Reconocer sucesos significativos
de su historia personal y familiar,
en diversas
situaciones, tales como:
conversaciones familiares, relatos
de un agente comunitario,
visitas a lugares, observación de
fotografías, entre otros.

Pensamiento 1. Reproducir patrones sonoros,


Matemático visuales, gestuales, corporales u
otros, de dos o tres
elementos.
2. Experimentar con diversos
objetos, estableciendo relaciones al
clasificar por dos
atributos a la vez (forma, color,
entre otros) y seriar por altura o
longitud.
3. Describir la posición de objetos y
personas, respecto de un punto u
objeto de
referencia, empleando conceptos
de ubicación y distancia tales
como: dentro/fuera;
encima/debajo; cerca /lejos.
4. Orientarse temporalmente en
situaciones cotidianas, mediante la
utilización
progresiva de algunas nociones y
relaciones de secuencias, tales
como: antes/
después, día/noche, hoy/mañana.

(Realizar esta priorización según contenidos y/o habilidades de los Objetivos de Aprendizaje)
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Priorización de Objetivos de aprendizaje 2022

Ámbito Núcleos Objetivos Distribución Distribución Ajustes


Seleccionados OA OA OA
Primer Segundo Segundo
semestre Semestre Semestre
Desarrollo Identidad y 1-2-3-4-5-6 1-4-5-6
Personal y Autonomía
Social
Convivencia 1-2-3-4-5-6-7 2-3-4-5-6-7
y Ciudadanía

Corporalidad 1-2-3-4-5 2-3-5


y Movimiento

Comunicación Lenguaje 1-2-3-4-5-6 1-3-4-6


Integral Verbal

Lenguajes 1-2-3-4 2-3-4


Artísticos

Interacción y Exploración 1-2-3 1-2-3


Comprensión del Entorno
del Entorno Natural

Comprensión 1-2-3-4 2-3-4


del Entorno
Sociocultural

Pensamiento 1-2-3-4 1-2-3-4


Matemático

(Realizar esta priorización con antecedentes del IEA y las Pautas de Reporte de Evaluación de
aprendizajes de las familias)
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FASE DE IMPLEMENTACIÓN
Esta fase comprende un periodo de 7 a 8 meses y tiene el propósito de: Implementar proceso de
enseñanza a aprendizaje para favorecer los OA seleccionados para el año.

PLANIFICACIÓN FASE INICIO

Con los antecedentes con los que contamos nuestra planificación se organizará de la siguiente
manera:

ORGANIZAR AMBIENTES FISICOS Y MATERIALES: Dando respuesta necesidades de


aprendizaje de los niños y niñas, OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SELECIONADOS.

¿Qué acciones vamos a implementar para generar un espacio físico inclusivo, con sentido
de identidad, seguro, donde los niños y niñas y niñas se sientan acogidos en el aula?

La organización del ambiente físico respecto de los materiales didácticos y fungibles se


dispondrán según sectores y el equipo se encargara de revisar que cuenten con características
que potencien el máximo los sentidos, y permitan el despliegue de la creatividad de niños y niñas,
además se deberá hacer una revisión periódica del estado de los mismos y que no reviertan un
riesgo para niños y niñas.
Respecto de la movilidad y flujo para el libre desplazamiento en los espacios el equipo ha
desarrollado espacios que estimulan un fluir libre por estos, dando énfasis a que inviten a
realizar distintas
Alternativas de acción en los distintos focos para los niños, niñas y así dar respuesta a la
diversidad en el aula, patio, sala de expansión entre otros espacios.
Los espacios podrán ser modificados ya que son flexibles según los intereses y necesidades de
niños y niñas. Cabe mencionar que se pueden ajustar a las necesidades de organización según
el grupo.
-Organizar el espacio educativo con intención pedagógica.
-Organizar el espacio con diferentes recursos, promoviendo la interacción del niño con los
objetos. -Observar con una presencia activa las acciones e intereses de los niños y niñas.
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Los nombres de los espacios fueron acordados con niños y niñas, en conversaciones grupales
dentro de la rutina diaria.
Sector o foco Ámbito de aprendizaje
La casa Desarrollo personal y social
Colores Lenguajes artísticos
Los animales Exploración del entorno natural
Cuentos Lenguaje verbal
Números Pensamiento matemático

¿Cómo será la organización de los ambientes físicos para favorecer las diferentes organizaciones
de los niños y niñas? (individual-grupo chico-grupo grande)

Se mantendrán estrategias de la fase de inicio; la organización del grupo estará sujeta a las
preferencias de niños y niñas respecto de los focos áreas de interés de su preferencia.
Esto para favorecer las interacciones que se generan dentro del grupo, proponiendo sectores o
espacios para trabajar en grupo completo, en pequeños grupos e individualmente; lo que permitirá
a niños y niñas participar de momentos mediados por el adulto, así como momentos para trabajar
directa y autónomamente con los materiales.

ORGANIZAR AMBIENTES HUMANOS /INTERACCIONES POSITIVAS Dando respuesta


necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
SELECIONADOS.

¿Qué acciones vamos a implementar para crear un ambiente inclusivo y propicio para el
aprendizaje, de seguridad, confianza, afecto?

Momentos de reflexión sobre la jornada vivenciada, dejando registros de esta, proponiendo


mejoras e innovaciones junto al equipo pedagógico.
Realizar constantes cambios que favorezcan un ambiente inclusivo, buscando siempre el
bienestar de niños y niñas y del equipo de trabajo.
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¿Qué acciones vamos a implementar Promover un clima emocional de aula positivo, que invite a
los niños(as) a escuchar y compartir sus ideas, experiencias, sentimientos y emociones,
sintiéndose seguros y valorados?

-Lenguaje apropiado dentro de las experiencias, no etiquetar a los niños y niñas según
características
-Dar momentos dentro de la jornada para escucharnos, compartir ideas y opiniones dentro de un
contexto de respeto y trabajo conjunto.
-En relación a los niños desarrollar una respuesta sensible frente a las distintas necesidades,
preguntas, inquietudes que puedan surgir.
-Dar espacios para que expresen sus ideas, sentimientos y emociones,
-Reforzar su autoestima para que se sientan valorados dentro del jardín infantil
-incentivar la respuesta sensible frente situaciones que lo requiera. .

ORGANIZAR AMBIENTES HUMANOS /INTERACCIONES COGNITIVAS: Dando respuesta


necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
SELECIONADOS.

¿Qué acciones vamos a realizar para favorecer Práctica Pedagógica Inclusiva, mediadora
y desafiante que potencie los distintos aprendizajes de niños y niñas?

-Seleccionar, ordenar y estructurar los estímulos, cautelando en todo momento la intencionalidad


pedagógica en la interacción.
- Analizar los Objetivos de Aprendizaje a potenciar en los niños y niñas para diseñar, contextualizar
e implementar oportunidades de aprendizaje diversas y pertinentes.
- Diseñar e implementar oportunidades de aprendizaje significativas enriquecedoras y pertinentes,
a partir de las experiencias previas de niños y niñas.

(criterios de significado-intencionalidad-trascendencia/ Experiencias de aprendizaje globalizador/


metodologías de aprendizaje)
-Respecto de las metodologías de aprendizaje tendremos como eje central el juego, incorporando
lo lúdico a las experiencias de aprendizaje propuestas.
-Promover la autorregulación en diferentes instancias dentro de la jornada.
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JORNADA DIARIA

Para Favorecer el logro de los Objetivos de aprendizajes seleccionados.

¿Cómo voy a organizar la jornada diaria? ¿Qué modificaciones implementaré?

Se mantendrá la organización propuesta en la fase de inicio, teniendo en cuenta que esta rutina
y periodos son flexibles y dinámicos dependiendo del interés de niños y niñas y de sus
necesidades.
Se evaluara en cada jornada de planificación.

¿Cuáles serán los periodos constantes y variables que planificaré?

Constantes: acogida, alimentación, encuentro, juego, hora del cuento, recordando lo vivido
Las sugerencias metodológicas de los periodos constantes serán graduadas según avances
de niños y niñas.
Acogida: Facilitar la transición del hogar al establecimiento propiciando un ambiente afectivo
positivo en el que niños, niñas y sus familias al llegar al jardín infantil se sientan acogidos y
validados en sus emociones. Disponiendo de un ambiente físico que motive al juego, la
autonomía y la interacción con los materiales y las personas.
Encuentro: Favorecer el encuentro entre niños y niñas y el equipo de aula al iniciar el día,
promoviendo interacciones afectivas positivas que incentivan el diálogo y el juego en un
ambiente físico organizado y dispuesto para la acción.
Alimentación: Promover en niños y niñas la ingesta de alimentos respetando sus ritmos,
potenciando su autonomía y socialización, en un clima afectivo positivo y un ambiente físico
confortable.
Higiene: Resguardar que las necesidades biológicas básicas, de higiene, bienestar y atención
personal de los niños y niñas sean satisfechas oportunamente con apoyo y acompañamiento
del adulto, respetando su ritmo y potenciando en ellos niveles de autonomía progresiva y
acciones de autocuidado en relación a su cuerpo, en un clima afectivo positivo.
Recordando lo vivido: Instancia en la que realizamos en conjunto un resumen de las
principales experiencias vividas en la jornada.
Despedida: Facilitar la transición de los párvulos desde el jardín infantil al hogar, o a la jornada
extendida, promoviendo que tanto niños, niñas y adultos se despidan dentro de un ambiente
afectivo positivo que fortalece la expresión de emociones e ideas.
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Juego y cuento periodos extras

Variables: cuerpo y movimiento, tugar-tugar y experiencia central

Cuerpo y movimiento: En este periodo se busca que niños y niñas puedan conocer, disfrutar y
tomar conciencia progresiva del propio cuerpo y sus potenciales, es un proceso que requiere de
la observación del adulto para identificar y ofrecer experiencias en forma oportuna, otorgar tiempo
suficiente para el desarrollo, seleccionar los recursos más pertinentes, y así potenciar el
descubrimiento cotidiano de sus avances, alcanzados en forma autómata. En relación a sus
destrezas motrices gruesas y finas.
Tugar-Tugar: Busca ofrecer a los párvulos experiencias de aprendizaje que les resulten
significativas, les conmuevan e involucren afectivamente, sentando las bases del conocimiento,
aprecio, respeto y cuidado de la naturaleza y su biodiversidad, Se espera propiciar una actitud
positiva hacia el entorno natural, entendiendo que sirve a múltiples propósitos de la vida de las
personas y seres vivos, por lo que cobra especial relevancia que los párvulos contribuyan en sus
acciones al cuidado del ambiente natural y su biodiversidad, en una perspectiva de la
sostenibilidad.
Experiencia Central: Este periodo este principalmente enfocado en desarrollar las áreas de
lenguaje verbal y pensamiento matemático en niños y niñas, El pensamiento matemático es una
herramienta cuya adquisición progresiva, lleva a niños y niñas a ampliar su mundo, ayudando a
comprender la realidad y a desenvolverse en la vida cotidiana. Mientras que el lenguaje verbal es
un instrumento imprescindible para el desarrollo del pensamiento del niño o niña especialmente
en su dimensión oral. A través del habla, no sólo expresan sus sensaciones, necesidades,
emociones, opiniones y vivencias, sino que, además, organizan y controlan su comportamiento e
Interpretan y construyen el mundo que habitan.

¿Cómo voy favorecer la Inclusión dentro de la jornada diaria?

Metodologías activas que promueven la participación de niños y niñas con la realización de


experiencias reales, actividades con contenido significativo que fomentan el pensamiento crítico y
colaborativo, que a su vez permitan que los párvulos sean los protagonistas de su propio
aprendizaje y que cada uno aporte lo mejor que tiene.
Para esto se utilizaran las metodologías de juego centralizador, método de proyecto,
planificaciones variables y constantes.
Departamento de Educación Valparaíso

Evaluar y adecuar jornada diseñada en Fase de inicio. Recordar revisar intencionalidad


de los periodos presentada en PEI. Tener presente sello y definiciones relevantes PEI

Diseñar PLANIFICACIÓN incorporando, enfoque globalizador de aprendizajes y seleccionando


Estrategias metodológicas del Proyecto curricular del PEI.
(Se sugiere incorporar enfoques y recursos Institucionales, (Cultura Escrita mediación cultural del
lenguaje, Juego descubro y aprendo con las ciencias, Enfoque de matemáticas, y otros)

-Planificaciones variables
-Planificaciones constantes
-Método de proyecto
-Juego centralizado

El enfoque globalizador del aprendizaje implica que toda experiencia pedagógica debe ser
planificada e implementada en función de:

• Considerar que niños y niñas aprenden desde un protagonismo activo, descubriendo y


explorando el entorno natural, social y cultural con todos sus sentidos, a partir del desarrollo
progresivo de su autonomía, percibiendo el entorno como un todo.
• Concebir al niño y niña como una persona que crece y se desarrolla en diferentes contextos
de relación, reconociendo sus experiencias previas, conocimientos, fortalezas y el contexto
sociocultural, intercultural y lingüístico al cual pertenecen.
• Responder a la forma integral de aprender de niños y niñas, identificando las oportunidades
que permitan potenciar e integrar los Objetivos de aprendizaje de los distintos ámbitos, reconociendo
las relaciones de interdependencia y complementariedad que existe entre ellos.
• Que el niño y la niña construyen sus aprendizajes y el adulto se adapta a ese proceso y
media a través de interacciones pedagógicas, que lo favorezcan.
• Experiencias educativas que desafíen al niño y a la niña a generar nuevos esquemas de
conocimiento.
• Considerar el ambiente educativo como un instrumento potenciador de la actividad
constructiva de los niños y niñas.
• Una evaluación permanente para identificar los aprendizajes que han adquirido los niños y
niñas, y tomar decisiones para dar continuidad al proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Efectuar EVALUACIÓN procurando recoger información respecto de los aprendizajes de los


niños y niñas, para ello se sugiere revisar los instrumentos de recolección de información
seleccionados en Fase Inicio y seleccionar los más pertinentes

INFORMACIÓN de OBJETIVOS DE INSTRUMENTOS


APRENDIZAJE ¿Qué instrumentos dispondré para
¿Qué información tengo que conocer de los niños recolectar información?
y niñas en relación a los de los Objetivos de
Aprendizaje?
-Son adecuados para su etapa de desarrollo Registros fotográficos y medios digitales
-son pertinentes Listas de cotejo
-Están relacionados con PEI Registros de observación

FAMILIAS

LABOR EDUCATIVA CONJUNTA CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDADES procurando fortalecer la


relación con la familia, mejorar los canales de comunicación y el desarrollo de competencias
parentales.

Nuevas Estrategias/ acciones para el nivel educativo:

Agenda de comunicaciones: Es el medio formal de comunicación entre las familias y el equipo


educativo, se envían comunicaciones sobre experiencias educativas, informaciones relevantes
sobre aprendizajes y fechas importantes. También es utilizada por las familias para comunicar al
equipo diversas situaciones o informaciones que son de importancia para el bienestar de los
párvulos.
Llamados telefónicos: Se realizan de manera semanal cuando surge alguna urgencia o para saber
el justificativo de inasistencia de niños y niñas.(estos llamados quedan registrados en bitácora del
nivel)
WhatsApp: esta herramienta tecnológica se utiliza para recordar sobre fechas importantes,
entregar evidencia de las experiencias educativas a las familias.

Organización de talleres con temáticas de interés para las familias del nivel.
Departamento de Educación Valparaíso

1 Fase de Finalización

Analizar información recogida en los diversos instrumentos de evaluación y de las pautas respecto
de los aprendizajes de los Párvulos para:

 Efectura registro IEA


 Completar y entregar informes al hogar a las familias.

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