“Año de la Universalización de la Salud”

ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL

TEMA:

LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

CURSO:
INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA

DOCENTE:
KAROL SHERMULY HERRERA

PRESENTADO POR:
CIBELITH ESTHER CELIS DAVILA

CICLO:
I

PUCALLPA – PERÚ
2020
 INTRODUCCIÓN

La nueva propuesta educativa ha dado lugar a nuevas formas de distribución de los

espacios educativos como, por ejemplo, la flexibilidad de estos en correspondencia
tanto a las peculiaridades del contexto como a las necesidades, intereses y posibilidades
específicas de cada grupo de alumnos.

Este esbozo que constituye un cambio en la práctica educativa es un desafío para los
docentes, quienes debemos reflexionar sobre la forma de ordenar los espacios
educativos, ya no en función de un modelo único, sino de uno que se ajuste a las
demandas de las niñas y de los niños.

Al respecto, y en primer lugar, la primera reflexión que podríamos plantearnos

como educadores, es la importancia del espacio, como condición que favorece las
relaciones entre los niños y el ambiente. 

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 LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

1. QUÉ SON ESPACIOS EDUCATIVOS

[ CITATION PAN03 \l 10250 ] señalaba que:

“El ambiente o contexto en el que se produce el comportamiento posee sus propias

estructuras (límites físicos, atributos funcionales, recursos disponibles, etc.) que
facilitan, limitan y ordenan la conducta de los sujetos”. (Zabalza, 1996:120).

En segundo lugar, debemos considerar al ambiente como contexto de aprendizajes y

de significados.

Siempre será importante convertir el ambiente que alberga a niñas y niños en un

recurso didáctico en el que se aproveche al máximo los recursos de los que
disponemos, con la finalidad de incrementar la motivación de las niñas y niños por
aprender, explorar, investigar y descubrir,  ampliando el repertorio de experiencias
que siempre hemos considerado con nuevas oportunidades, enriqueciendo la
dotación de recursos y materiales pedagógicos con elementos que favorezcan la
integración de los aspectos cognitivos, motores, sociales, emocionales,
comunicativos e interactivos.

En este sentido debemos tomar en cuenta cierta cantidad de criterios al momento de

realizar la distribución de los espacios tales como:

 Que el espacio sea un lugar acogedor para que propicie el desarrollo de las
capacidades físicas, intelectuales, sociales y emocionales de los estudiantes.

 Pueden ser espacios cerrados o abiertos, ambos con un potencial que es

necesario descubrir y aprovechar al máximo para el aprendizaje significativo del
estudiante.

 Es preciso tener en cuenta lo relativo a la iluminación, ventilación y seguridad

para que el alumnado se sienta acogido y agradable para ser lograr un
aprendizaje autónomo. [ CITATION AND03 \l 10250 ]

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2. ESPACIOS EDUCATIVOS EN RELACIÓN A LA FAMILIA

Definición

Es un lugar de encuentro entre familias, niños, niñas y profesionales de la Educación

Infantil, donde los más pequeños comparten una zona de juego con otros niños y los
adultos tienen la oportunidad de observarlos y realizar un acompañamiento
respetuoso en su proceso de aprendizaje.

Edad deben tener los niños/as

La actividad está dirigida a niños/as de 1 a 6 años.

Beneficios

El niño/a puede iniciar su proceso de “socialización” con otros niños/as y adultos.

Gracias a la presencia del adulto de referencia, puede explorar el espacio y los
materiales de una manera más segura. Los adultos también pueden descubrir nuevas
facetas de sus hijos/as que desconocían.

Gracias a estos momentos lúdico-educativos podemos reforzar los vínculos

afectivos con nuestros hijos/as.

Sesión

Una sesión ofrece momentos de juego libre, momentos de necesidades básicas,

como el almuerzo y momentos de actividades en familia como talleres sensoriales,
arte, música, psicomotricidad, etc.

Esporádicamente, dentro de la sesión del espacio familiar, se dictan charlas

relacionadas con la crianza, para tratar aquellos temas que más nos preocupan como:
rabietas, celos, rutinas, el desarrollo infantil, etc.[ CITATION Fon04 \l 10250 ]

3. ESPACIOS EDUCATIVOS EN RELACIÓN A LA COMUNIDAD

Entenderemos por “comunidad” al conjunto de la población que habita en la misma

localidad en la que está ubicada la escuela. Es decir, los pobladores de la vecindad.
Como algunas escuelas prestan servicios a comunidades vecinas -sea porque reciben

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alumnos de esas localidades o porque realizan en ellas algún trabajo de extensión- la
comunidad, en esos casos, puede ampliarse e incluir a las poblaciones de esas
localidades.

La relación escuela/comunidad en el proyecto institucional

Es posible, aunque más no sea de un modo analítico, diferenciar dos modos o dos
ámbitos de relación escuela/comunidad. Uno de ellos se da cuando la comunidad
colabora con la propia tarea educativa de la escuela; el otro, cuando la escuela
colabora con la realización del proyecto de la comunidad o del de alguno de sus
grupos internos. En la práctica estos dos modos de relación están estrechamente
unidos, aunque pueda predominar en algunos casos alguno de ellos.

Si se trata de una escuela media común, es posible que predomine la forma de

vinculación en la que la comunidad colabora con la tarea de la escuela, sea
activamente o como referente para la definición de la tarea educativa en ese
contexto específico. En el caso de la escuela agrotécnica, ubicada en un medio en el
que predomina el trabajo agropecuario, estas dos formas de relación deben ser por lo
menos iguales en intensidad y hasta (se podría afirmar) con un cierto predominio de
la segunda, en la cual la escuela coopera -desde su especial enfoque educativo- con
la concreción del proyecto comunitario.

El proyecto institucional debe incluir un modo de regular esos intercambios,

procurando asegurar que enriquezcan a la escuela y a la comunidad local,
resguardando que se garantice el cumplimiento de sus tareas específicas. [ CITATION
Dab98 \l 10250 ]

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 CONCLUSIONES

Todo lo que el niño hace o aprende tiene lugar en un espacio que, por sus características
positivas o negativas, repercute en su aprendizaje con distintos niveles de posibilidades
y limitaciones para su desarrollo.

Como contexto de significados la organización del aula, relacionada con la distribución

del equipamiento, tiene gran influencia en la acción educativa. Esto nos exige la toma
de conciencia de que la organización de los ambientes influye en el logro de
determinados aprendizajes.

De esta manera el ambiente educativo, bien puede constituir un verdadero laboratorio

que ofrece muchas y variadas experiencias (científicas, de comunicación, etc.) o,
contrariamente, puede convertirse en un lugar de actividades rutinarias que no motivan
la participación activa de las niñas de los niños.

Una buena organización y distribución va a depender mucho de la creatividad del

maestro y de los propósitos que tenga con las zonas o espacios fijos que él quiera tener
en el aula para propiciar aprendizajes relevantes en sus estudiantes.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANDERSON, J. (2003). Entre cero y cien: Socialización y desarrollo en la niñez

temprana en el Perú. Lima.: Ministerio de Educación.

Dabas, E. (1998). “Redes sociales, familia y escuela. Buenos Aires.: Paidós.

Fonagy, P. (2004). Teoría del apego y psicoanálisis. Barcelona: Espaxs.

PANES, R. –O. (2003). Entre cero y cien: Socialización y desarrollo en la niñez

temprana en el Perú . Lima.: Ministerio de Educación.