DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA.

DRA. AURORA CHUMPITAZ MOZOMBITE

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
1.- Dificultades en el acceso al léxico y procesamiento sintáctico
1.1.- Dificultades en el acceso al léxico: dislexia.
1.2.- Evaluación de los procesos de acceso al léxico.
1.3.- Programas de entrenamiento en los procesos de acceso al léxico.
1.4.- Dificultades en los procesos sintácticos.
1.5.- Evaluación y entrenamiento en los procesos sintácticos.
2.- Dificultades en los procesos de comprensión
2.1.- Las dificultades para organizar, identificar e integrar.
2.2.- Evaluación de los procesos de comprensión.
2.3.- Métodos de instrucción para la mejora de la comprensión.
1.3.- Programas de entrenamiento en los procesos de acceso al léxico.
En líneas generales, el procedimiento de intervención debe respetar los
siguientes puntos:
a.- Detectar con la mayor precisión qué mecanismos están fallando:
diagnóstico.
b.- diseñar estrategias específicas y adecuadas para la recuperación de los
mecanismos.
c.- Ayuda de claves externas que se van eliminando gradualmente a medida
que el sujeto avanza.

Nos centraremos en programas de desarrollo de la conciencia fonológica y el

aprendizaje de las RCGF, ya que en castellano la forma de enseñar a leer es
a través de la ruta fonológica al ser una lengua transparente.
Programa de 100 ejercicios para el entrenamiento en segmentación oral de
palabras (Calero, Pérez, Maldonado, Sebastián, 1991).
Objetivo del programa: desarrollo del conocimiento fonológico.

Conocimiento fonológico
Capacidad para tomar conciencia y manipular los distintos elementos que
constituyen el lenguaje oral: palabras, sílabas y fonemas.

¿Por qué este programa facilita el desarrollo indirecto de la ruta fonológica?

Favorece el que se tome conciencia de los fonemas que componen las
palabras, por lo que mayor facilidad habrá para favorecer el proceso de
asociación entre el sonido y su representación gráfica (letras)
Orden para el desarrollo del conocimiento fonológico: palabras, sílabas y
fonemas.
Razón: la discriminación de palabras y sílabas es más fácil que la de
sonidos.
Tipos de tareas para el desarrollo del conocimiento fonológico:
Tareas de análisis: tomar conciencia y manipular las unidades aisladas de
las palabras.
Tareas de rima: dime tres palabras que terminen por /on/
Tareas de identificación: ¿en qué palabras suena /ga/? /gato/, /loma/,
/gasa/, /tapa/
Tareas de aislamiento: ¿Con qué sonido empieza la palabra /amigo/?
Tareas de recuento: ¿cuántos sonidos tiene la palabra /cena/?
Tareas de omisión: Si a la palabra /baraja/ le quitamos /ba/, ¿qué palabra
se forma?
Tareas de sustitución: si en /polo/ cambio la /l/ por la /r/ ¿cómo sonaría?
Tareas de inversión: ¿qué palabra se forma al decir /loma/ al revés?

Tareas de síntesis: conllevan la habilidad de recomponer, recodificar o

formar una palabra que se presenta divida en partes.
Tareas de adición y unión de sílabas y/o fonemas.
Si a /pato/ le ponemos al final /so/, ¿cómo sonaría?
Al unir los sonidos /pa/ /me/ /la/, ¿Qué palabra se forma?
Es aconsejable trabajar todas las posiciones del segmento fonológico: inicial,
medio y final:
Es más fácil reconocer sílabas y fonemas en la posición inicial que al final y
ambas actividades son más fáciles que identificar sílabas o fonemas en
medio de las palabras.
En las tareas también se debe trabajar con grupos consonánticos complejos
del tipo CCV o CCVC (ejemplo: brazo, tronco)
La razón es porque son más difíciles de discriminar que las sílabas simples.

Características específicas del programa de 100 ejercicios para el

entrenamiento en segmentación oral de palabras.
Compuesto de tres fases:
Conocimiento léxico (26 ejercicios)
Conocimiento silábico (27 ejercicios)
Conocimiento fonémico (47 ejercicios)
Utiliza distintos tipos de tareas: recuento, inversión, identificación, omisión
adición y unión.
Recuento: contar representado en la pizarra o en una tira gráfica, el número
de segmentos orales: palabras, sílabas o fonemas.

Inversión: invertir palabras en una frase, sílabas en una palabra o fonemas

en una sílaba o palabra.

Identificación: decir en qué frases, palabras o sílabas se oye una palabra,

sílaba o fonema determinado.

Omisión: quitar una palabra, sílaba o un fonema y pedir que indique que se
ha quitado.
Adición: añadir segmentos orales (palabras, sílabas o fonemas)

Unión: unir segmentos silábicos o fonémicos.

Para la introducción de las actividades, se suele utilizar apoyos:

Palmadas para identificar los distintos elementos en el conteo.
Láminas, dibujos o signos gráficos (cruces, estrellas) en la pizarra.
 Desarrollo directo de la ruta fonológica

Los programas tienen una característica principal:

Son multisensoriales: la enseñanza de las RCGF se basa en la utilización
de todos los sentidos.
Las asociaciones sensoriales son:
Viso-auditivas: se presenta la grafía o letra para que el niño la transforme en
sonido.
Auditiva-visual: se emite el sonido para que el niño identifique la letra entre
varias.
Auditiva-cinestésica: se emite el sonido para que el niño realice el
movimiento en el aire.
Cinestésica-auditiva: se realiza el movimiento en el aire para que el niño
emita el sonido correspondiente.
Viso-cinestésica: se muestra una letra para que el niño realice el
movimiento.
Cinestésica-visual: se realiza el movimiento de una letra para que el niño la
identifique entre varías letras.
Después del aprendizaje se requiere automatizar su uso, y esto depende de
la cantidad de práctica de lectura del individuo. Se aconseja que los niños
con dificultades dediquen un tiempo diario a la lectura de forma regular,
hasta lograr un sobreaprendizaje de los mecanismos de conversión grafema-
fonema.

Estrategias didácticas para favorecer la automatización de las RCGF (todas

se basan en la lectura junto con un lector competente “modelo experto”):
a.- Lectura simultánea de textos. Consiste en que el niño lea un texto junto
con un adulto o compañero más hábil en lectura. También se puede utilizar
auriculares (cuando su nivel de ejecución es mayor)

b.- Lectura simultánea de palabras. Consta de tres pasos:

1.- mientras el lector observa la palabra escrita, el lector hábil la pronuncia
en voz alta, con voz clara.
2.- el lector pronuncia la palabra en voz alta.
3.- el lector hábil repite la palabra.
c.- Lecturas repetidas.
1.- El niño lee reiteradamente un pasaje corto, pero significativo (una frase al
principio, un párrafo después, y así sucesivamente) hasta alcanzar un nivel de
fluidez determinado.
2.- Una vez alcanzado ese nivel, se repite el procedimiento con un nuevo texto de
características distintas.
Este método mejora la decodificación de nuevos textos y la comprensión.
En algunos casos se utilizan gráficas de resultados diarios de lectura dónde se ven
los avances (información y refuerzo positivo continuado)
d.- Lecturas encadenadas. Consiste en ir prolongando una oración inicial con una
serie de oraciones subordinadas, hasta constituir un texto lo más parecido a una
posible historia:
1. Ésta es la casa que Pablo construyó.
2. Éste es el perro que vive en la casa que Pablo construyó.
3. Ahí está el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construyó.
4. Perla es el gato que robó el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construyó.
5. La vaca molestó a Perla, que es el gato que robó el hueso del perro que vive en la casa
que Pablo construyó.
6 Aquel toro vive con la vaca molestó a Perla, que es el gato que robó el hueso del perro que
vive en la casa que Pablo construyó.
7 El torero torea al toro que vive con la vaca molestó a Perla, que es el gato que robó el
hueso del perro que vive en la casa que Pablo construyó.

Desarrollo de la vía directa.

Ya dijimos que la mayoría de los programas se basan en el desarrollo
de la conciencia fonológica y las RCGF.
La práctica reiterada de la lectura por vía indirecta es, por sí misma, un
medio eficaz para el desarrollo de la lectura por vía directa: aumenta
la familiaridad visual de un gran número de palabras escritas para el
lector.
Aún así, existen algunos procedimientos específicos para mejorar el
léxico visual por falta de práctica:
Objetivo: familiarizar visualmente a los niños con un número
determinado de palabras para que puedan crear su representación
visual y puedan reconocerlas como un todo (vía directa)

Actividades con tarjetas: podemos utilizar 3 tipos diferentes de tarjetas

1.- Tarjetas de introducción. Presentamos un dibujo y la palabra que lo
representa. Asociamos el significado con el significante.
2.- Tarjetas de afianzamiento. Aparece sólo el dibujo y los sujetos
tienen que nombrarlos. Afianzamos la relación significado-
significante.
3.- Tarjetas de asociación. Sólo aparece la palabra que representa a los
dibujos trabajados. Objetivo: memorizar visualmente la representación
gráfica del vocabulario, pero con un aprendizaje significativo.

b.- Actividades de conteo: se pueden utilizar tarjetas o, elaborar una serie de

palabras en el ordenador.

mesa Mesa Misa masa

Amelia Amalia Amelia Emilia
Sol Sal Sol sol

La primera columna son las palabras estímulo. Las restantes guardan una
gran similitud visual. ¿Cuántas palabras se corresponden con las de la
primera columna?

c.- Actividades de agrupamiento. Se basan en estrategias de clasificación y

categorización. Se da un grupo de palabras, presentadas en tarjetas y se
pide que las clasifique.

d.- Actividades de articulación. Listas de palabras para que sean leídas en

voz alta y que compartan casi todas las letras:
 Aumentamos el léxico visual
 Evitamos errores de exactitud tan comunes en estos tipos de vocablos.
1.4- Dificultades en los procesos sintácticos.

El reconocimiento de las palabras es algo necesario

para poder llegar a entender el mensaje de un texto
escrito, pero las palabras aisladas no transmiten nada,
en la relación entre ellas es donde se encuentra el
mensaje.
Los procesos sintácticos nos permiten:

Identificarlas distintas partes de la oración.

Identificarel valor relativo de dichas partes para poder
acceder eficazmente al significado.
Los procesos sintácticos a evaluar son básicamente
dos:
La comprensión de las distintas estructuras
gramaticales.
El respeto de los signos de puntuación.