COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Comportamientos
comunicar
• Formas
• Funciones
• Estrategias
• SAAC
• Guías
 ¿QUÉ ES COMUNICAR?
• Es la habilidad de transmitirle un mensaje a otra
persona

• Comunicar es más que hablar.

• La comunicación implica un contexto social entre

dos o más personas (emisor y receptor).

• El Cambio de roles es permanentemente.

COMPORTAMIENTOS NECESARIOS PARA COMUNICAR

Entender la relación Algo que comunicar

causa- efecto
Un medio para
Deseo de comunicar comunicarse

Alguien con quien

comunicar
 FORMAS DE COMUNICACIÓN
• Gestos naturales • Utilizar objetos/ Figuras

• Expresiones faciales, mirada • Vocalizaciones/ palabras

• Lenguaje corporal Comportamientos menos

aceptables
 FUNCIONES COMUNICATIVAS

Pedir
Rechazar
Comentar
Llamar la atención
Dar Información
Obtener información
Rutina Social
Expresar sentimientos
 CARACTERÍSTICAS GENERALES

 40- 45% NO desarrollan lenguaje verbal

 Dificultades para desarrollar mecanismos

compensatorios

 Ausencia de signos
 Protoimperativos y protodeclarativos

• Trastornos del lenguaje

 Lenguaje verbal

No verbales Altamente
verbales

COMUNICACION

Lenguaje comprensivo

Ausencia total Lenguaje abstracto

 COMPRENSION
• Ignoran el lenguaje verbal.
• Asociación de enunciados verbales con conductas
propias, rutinas, contextos.
• Comprensión (literal y poco flexible) de enunciados.
• No se comprende discurso.
• Comprende discurso y conversación. Dificultad en
lenguaje abstracto y metafórico.
 CARACTERISTICAS
NO VERBALES/ ALGÚN TIPO DE LENGUAJE

• No tienen lenguaje ni mecanismos compensatorios.

• No se comunican
• No saben que su conducta puede modificar algo en el
otro
• Utilizan conductas instrumentales
• Utilizan lenguaje corporal, expresiones faciales
• Utilizan “comportamientos inadecuados”
• Utilizan gestos/ objetos
• Realizan algunas vocalizaciones con o sin fines
comunicativos
• Utilizan palabras aisladas
• Utilizan “lo que tienen” solo para algunas funciones
• 40/ 45 % de las personas con autismo No son
verbales
 CARACTERISTICAS
VERBALES

• Utilizan el lenguaje solo para algunas funciones

• Tienen trastornos del lenguaje: Ecolalia,
perseveraciones, confusión de pronombres,uso de
neologismos, etc
• Trastornos en la articulación
• Trastornos en el ritmo, la entonación.
• Dificultades para estructurar el lenguaje
• Dificultades para mantener conversaciones
• Tienen dificultades para iniciar, mantener y finalizar
una conversación
• Dificultades para adecuar una conversación a un
contexto social.
FUNCION PRAGMATICA DEL
LENGUAJE
FUNCIÓN PRAGMÁTICA

• Es el uso del lenguaje con el propósito de dar y de

recibir un mensaje dentro de un contexto social.
• Tener en cuenta , mirada , gestos , postura, saludo ,
interacción conversacional , coherencia ,mantener el
tópico, fluidez, etc
 DIFICULTADES PRAGMÁTICAS
VERTIENTE RECEPTIVA

• 1 .En relaciòn directa con la recepción y comprensión del lenguaje

• 2. En relaciòn con la comunicación e interacción social
• dificultades en comprensión verbal no relacionadas al léxico ( no
comprende el significado de la frase
• interpretación literal
• dificultad para entender ironías metáforas
• alteración en la interacción mientras escucha ( interrumpe cuando
debe escuchar )
• En general se refiere a falta de interés , adquisición inapropiada en
normas sociales
• falta de sensibilidad social
• dificultad para resolver los juegos
• dificultad para t de la mente
• percepción anómala de algunos estímulos
 VERTIENTE EXPRESIVA
1 COMPRENSION ORAL
2 EN RELACION A LAS ACTIVIDADES LUDICAS Y SOCIALES

• Trastorno de la informatividad , por mucha información o por

escasa información
• Trastornos semánticas donde no termina de dar el concepto
• Pobreza de registro en lo que le dicen y en lo el dice.
• Dificultades en ajustarse al contexto
• Dificultad para respetar las reglas conversacionales tópico , mirada
, turnos
• Dificultades para reparar la conversación
• Alteraciones de la prosodia o la entonación
• Respuesta inadecuada a las preguntas ajenas
• Tendencia a la invarianza
• Alteraciones en la expresión no verbal , mirada , postura .
 ¿CÓMO LOS AYUDAMOS?

• Dejándolos que nos lleven, SEGUIRLOS!!!

• Observándolos
• Esperando
• Dándoles una oportunidad

• ADAPTARNOS para compartir el momento

• Estando cara a cara
• Imitándolos
• Interpretando
• Esperando

• EXPANDIENDO, experiencia y lenguaje

 ¿CÓMO LOS AYUDAMOS?

• Trabajando en los comportamientos necesarios para

comunicarse.
• Enseñar diferentes formas
• Enseñarles a comunicarse por diferentes razones
(Funciones)
• Enseñarle a comunicarse de formas diferentes
(Métodos aumentativos de comunicación -Pecs, signos, etc,-
lenguaje)
• Enriquecer el lenguaje; vocabulario, estructuración
de oraciones, habilidades de conversación, etc
 SI TIENEN LENGUAJE VERBAL:

• Trabajar en la inteligibilidad del habla.

• Enseñarle habilidades de conversación

• Enseñarle a iniciar, mantener y finalizar los temas de

conversación.

• Trabajar en la comprensión del lenguaje y de

diferentes situaciones.
 ¿ Como hacer para que nos entiendan?

¿Cómo hacer para entenderlos?

Que yo lo entienda no significa que se comunique .

 SUGERENCIAS PARA
COMUNICACIÓN PARA INICIAR
• Seguirlos y unirse a lo que están haciendo

• Identificar que cosas le llaman la atenciòn y usarlas para

prolongar tiempos , ellos pueden o no ser juguetes .

• Desarrollar su motivación e iniciativa para pedir.

 SUGERENCIAS PARA INICIAR

• Cuando sabemos que es lo que desea esperar, antes de

dárselo y que haga sonido , gesto , palabra , etc.

• Identificar que quiere, mostrárselo y nombrarlo antes de

dárselo.
 SUGERENCIAS PARA INICIAR

• Mostrar el objeto deseado y otro distinto para que

aprenda a elegir.
• Que aprenda a señalar y suspenda acción de agarrar

• Guiarlo para que pida de formas cada vez mas

convencionales y adecuadas
( evolucionar desde llanto , miradas , pausa ,gestos,
vocalización, aproximación.)

• Introducir pausas y actuar lentamente para

prolongar su atención en aquello que desea.
 ¿CÓMO LOS AYUDAMOS?

• OBSERVANDOLOS:
• expresión facial, lenguaje corporal, foco de atención

• ESPERANDO:
• Darles tiempo para expresarse.

• ESCUCHANDOLOS:
• Escuchar, mirar los intentos del niño para
comunicarse
UNA VEZ QUE SON BUENOS COMUNICADORES, PENSAR
EN COMPLEJIZAR SU FORMA DE COMUNICACIÓN

Galletita
 SUGERENCIAS

• Nombrar las cosas en lenguaje claro , sencillo.

• Ser calmo , diferenciar las acciones nuestras de las

de ellos.

• Facilitar juegos físicos si son niños para la

interacción que le causen placer.

• Interrumpir para que pida mas

• Crear cada vez mas círculos de interacción y

comunicación favoreciendo la intencionalidad.
 SE PUEDEN ARMAR ….

• Cuentitos relacionados con vivencias parecidos a

las de ellos

• Usar música para determinadas actividades

• Llevar llaveros con fotos de lugares o personas a las

que se va a ver
• Cajita de viaje, donde tengan cosas para viajes
largos

• Cantar canciones describiendo lo que hacen o

hacemos con ellos
- ADAPTARNOS PARA COMPARTIR EL MOMENTO

• Estando cara a cara: Ayuda a que nos atiendan, les permite

entendernos mejor si hacemos caras o inflexiones de voz

• Imitándolos: forma de mostrar que lo entendimos. Ayuda a la

repetición y a la toma de turnos

• Esperando: Percibe que nos importa su participación, aprende

cuando es su turno, intentar comunicarse

• Comentar: Percibe que nos importa lo que hace, asocia experiencia,

lenguaje

• Estar atentos y sensibles: A cambios de ánimos, conductas y

adaptarnos
 DURANTE EL JUEGO

• Utilizar objetos de una manera funcional.

• Jugar en la proximidad de adultos o pares

• Compartir un juguete o foco de atención

• Uso de conductas de pretensión con objetos o juguetes.

• Trabajar la causalidad del lenguaje

• Utilizar los intereses del niño como oportunidades
para iniciar la interacción

• Realizar pequeños cambios en las rutinas

• Visualizar cada momento y o situación como una

oportunidad para comunicar

• Presentarles situaciones en las que necesiten ayuda

como arreglar entorno ( cosas fuera de su alcance )
• Si se comunica solo por algunas funciones, expandir en que
use otras

• Si se comunica solo con una palabra, tratar de expandir la

frase (Por ej: Quiero galletitas”)

• A los que tienen poco lenguaje enseñarle palabras como

“Vamos, Ese, acá, allá” que pueden ser usadas en distintos
contextos y diferentes propósitos

• Si tienen lenguaje enseñarle a expandir su lenguaje para poder

interactuar con los demás
ESTRATEGIAS DE IMITACIÓN
VERBAL

• IMITAR LAS VOCALIZACIONES DEL NIÑO Y MODIFICARLAS

GRADUALMENTE EN UN CONTEXTO DE JUEGO Y TOMA DE
TURNOS.

• UTILIZACION DE FRASES CORTAS Y RELEVANTES E

INTRODUCCION DE PATRONES DE ENTONACION SIMPLES E
INTERESANTES
(DISPOSITIVOS CON SALIDA DE VOZ/COMPU)
 IMPORTANTE RECORDAR :
• Motivarlos

• Reconocer todos sus esfuerzos.

• Reforzar cualquier aproximación al objetivo

• Dejarlos intentar pero NO dejar que se frustren

• Ayudarlos todo lo que sea necesario, pero también saber

desvanecer las ayudas

• Hacer actividades acorde a su edad e intereses

• Graduar el nivel de dificultad

• Programar la generalización

• ALENTARLOS PERMANENTEMENTE!!!!
(Pecs/ Tableros)
• Comunicación
alternativa
FASE 1 “EL INTERCAMBIO FÍSICO”

Objetivo Final: “Al ver el item de “mayor preferencia”, el alumno

recogerá la figura del ítem, extenderá la mano hacia el entrenador, y
soltará la figura en la mano de este último”
Notas:
1.- Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales
2.- Utilice más de un item preferido- presentar uno por vez
3.- No lleve a cabo todo el entrenamiento de una vez.. Disponga, por lo menos de 30
oportunidades durante el día para que el alumno efectúe el pedido
 FASE 1 “PROTOCOLO DE
ENTRENAMIENTO”

1. Intercambio plenamente asistido:

• Guíe físicamente al alumno a recoger la figura, extender la mano y entregar la figura
• Conteste como si el alumno hubiese hablado (“Quiero Galletitas”)
2. Desvanecer la asistencia física:
• Desvanezca los instigadores para soltar la figura, luego para extender la mano. A continuación,
desvanezca los instigadores para recoger la figura
• Recuerde reforzar siempre cada intercambio exitoso. Este no es el momento de decir “No”

3. Desvanecer la ayuda de la mano abierta

• Espere a que el alumno extienda la mano con la figura hacia usted antes de abrir la mano para recibir
la figura
 FASE 2 “EXPANDIENDO LA
ESPONTANEIDAD”

Objetivo Final: “El alumno va a su tablero de comunicación,

despega la figura, va hacia el adulto y deja caer la figura en la
mano de éste”
Notas:
1.- Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales
2.- Utilice más de un item preferido- presentar uno por vez
3.- No lleve a cabo todo el entrenamiento de una vez.. Disponga, por lo menos de 30 oportunidades durante el
día para que el alumno efectúe el pedido
4.-Lleve a cabo un inventario de reforzadores en forma frecuente
5.- Utilice una variedad de entrenadores
 FASE 2 “PROTOCOLO DE
ENTRENAMIENTO”

1. Retirar la figura del tablero de comunicaciones

• Use una guía física para enseñar a sacar la figura

2. Incremento de la distancia entre el entrenador y el alumno

• Recuerde que es importante que el alumno no escuche “No” o “No tengo en este momento”
• Asegúrese de tener suficiente de lo que se pide a mano

3. Incrementar la distancia entre el alumno y la figura

• El alumno debe aprender a dirigirse y hallar las figuras
FASE 3 “DISCRIMINACIÓN DE LA FIGURA”

Objetivo Final: “El alumno solicitará los items deseados

dirigiéndose al tablero de comunicación, seleccionando la figura
apropiada de un grupo de ellas, acercándose hacia el otro
miembro de la comunicación y entregando la figura”
Notas:
1.- Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales
2.- Utilice más de un item preferido- presentar uno por vez
3.- No lleve a cabo todo el entrenamiento de una vez.. Disponga, por lo menos de 30 oportunidades durante el
día para que el alumno efectúe el pedido. Además de las actividades estructuradas, agregar 20
oportunidades incidentales
4.-Varíe la posición de las figuras en el comunicador hasta que se haya domincado la discriminación de estas
 FASE 3 “PROTOCOLO DE
ENTRENAMIENTO”

1. Discriminación:

• Enseñe primero la discriminación entre una figura relevante y una

inapropiada en el contexto

• Discrimine entre numerosos items deseados

• Esté seguro que los pedidos del alumno corresponden a sus

acciones

• A esta altura ya puede ir reduciendo el tamaño de las figuras

 FASE 4.- ESTRUCTURA DE LA FRASE

Objetivo Final: “El alumno solicita items que están presentes y otros que no
empleando una frase con palabras múltiples dirigiéndose al libro, escogiendo una
figura de “Yo quiero”, poniéndolo sobre una tarjeta adhesiva, escogiendo la figura de
lo que es deseado, poniéndolo en la tarjeta adhesiva, retirando la tarjeta del tablero
de comunicación, aproximándose a la persona que interviene en la comunicación y
entregandole la tarjeta. Para el final de esta fase el alumno tiene unas 20 o 30
figuras en el tablero de comunicación y se está comunicando con una amplia
variedad de personas”
Notas:
1.- Durante esta fase no se emplean instigaciones verbales
2.- Continúe las verificaciones periódicas de correspondencia
3.- Emplee el “encadenamiento hacia atrás” para el entrenamiento durante esta fase
4.- No lleve a cabo todo el entrenamiento de una vez.. Disponga, por lo menos de 30 oportunidade
durante el día para que el alumno efectúe el pedido. Además de las actividades estructuradas, agregar
20 oportunidades incidentales
 FASE 4 “PROTOCOLO DE
ENTRENAMIENTO”
1. Estructura de la frase

• Enseñe la tarjeta portafrase añadiendo una nueva habilidad por vez

• El alumno hace ahora un pedido con la tarjeta

• Estamos eliminando un instigador más quitando los ítems de la

vista del niño
 FASE 5.- RESPONDIENDO AL ¿QUÉ
QUERÉS?
Objetivo Final: “El alumno puede pedir en forma
espontánea una variedad de ítems y contestar a la
pregunta: ¿Qué querés?”
Notas:
1.- Continúe reforzando verbal y tangiblemente cada respuesta correcta
2.- Use la “instigación demorada” para el entrenamiento durante esta fase
3.- Preceda y continúe cada sesión de entrenamiento formal con oportunidades para que se realice
el pedido espontáneo
4.- No lleve a cabo todo el entrenamiento de una vez.. Disponga, por lo menos de 30 oportunidades
durante el día para que el alumno efectúe el pedido. Además de las actividades estructuradas,
agregar 20 oportunidades incidentales
 FASE 5 “PROTOCOLO DE
ENTRENAMIENTO”
1.Respondiendo al ¿Qué querés?
• Demora cero segundos

• Incrementando el intervalo de demora

• Sin ayuda de señalamiento

 FASE 6 “COMENTARIO CON
INTERESES ESPONTÁNEOS”
Objetivo Final: “El alumno contesta apropiadamente a la
pregunta “¿Qué querés?, ¿Qué ves?, ¿Qué tenés?, así
como a preguntas similares cuando se hacen al hacer al
azar”
Notas:
1.- Continúe reforzando verbal y tangiblemente cada respuesta correcta
2.- Use la “instigación demorada” para el entrenamiento durante esta fase
3.- No lleve a cabo todo el entrenamiento de una vez.. Disponga, por lo menos de 30 oportunidades
durante el día para que el alumno efectúe el pedido. Además de las actividades estructuradas,
agregar 20 oportunidades incidentales
 FASE 6 “PROTOCOLO DE
ENTRENAMIENTO”
1. ¿Qué ves?
• Use la instigación demorada para enseñar el “Yo veo”

2.- ¿Qué ves? Versus ¿qué querés?

• Este es el paso más difícil del PECS. Hay que tener paciencia
• Trate de usar ítems de baja preferencia para empezar (para la pregunta ¿qué ves?

3.-¿ Qué ves? Versus ¿Qué querés? Versus ¿Qué tenés?

 INTRODUCIENDO CONCEPTOS
ADICIONALES DEL LENGUAJE
Objetivo Final:”El alumno utiliza una amplia gama de
conceptos del vocabulario en una variedad de funciones
comunicativas”
Notas:
1.-Mantenga resúmenes/pruebas de todas las habilidades anteriormente entrenadas
2.- Continúe creando por lo menos 20 oportunidades por día para que el alumno use
espontáneamente su sistema de comunicación
 IDEAS SOBRE EL ENTRENAMIENTO

1.- Conceptos de color/ Tamaño/ Ubicación:

• El alumno debería aprender a usar estos conceptos en funciones comunicativas de su
actual repertorio. Por ejemplo: Él/ ella pueden pedir una pelota grande o decir:” tengo
una remera verde”, etc

2.- Diferenciar el pedido si/no versus la denominación si/no

• El alumno aprende a contestar tanto a ¿Querés esto? como a ¿Esto es un...?.
Estas son dos habilidades completamente diferentes y deberían ser reforzadas en forma distinta.
Cuando el alumno responde “si” o “no” a ¿querés esto?, la respuesta del entrenador debería ser la de
dar al alumno el ítem o retirar este. Cuando el alumno contesta a ¿es esto un...?, la respuesta debería
ser el reforzamiento social
 PECS

FASE 1 entrega de clave

FASE 2 se practica espontaneidad
FASE 3 discriminación de figuras
Se incrementa distancia
FASE 4 estructura de oraciones
Fase 5 y 6 responder a preguntas
 YO QUIERO…
ORGANIZACIÓN GRAMATICAL
PANEL DE COMUNICACIÓN PARA
LA COCINA
ENSEÑAR A CONVERSAR

Preguntas sobre el Lugar.

¿A dónde fuiste?

O
¿Dónde paraste? O ¿Dónde te hospedaste?
En hotel, cabaña, departamento o en carpa?

¿Qué visitaste?

¿Qué fue lo que más te gustó?

 CLAVES PARA COMPRENDER
EN EL COLEGIO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y
OPCIONES
Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC Licencia: CC (BY-NC-SA) Autor: Marina Gotelli
EMOCIONES :COMO PODER
EXPRESARLAS
 TÓPICO
QUE PREGUNTO SOBRE EL FIN
DE SEMANA
¿QUÉ PREGUNTO SOBRE EL FIN DE SEMANA?

¿CÓMO T E FUE EL FIN DE SEMANA?

¿SALIST E A PASEAR EL SÁBADO?

¿A DÓNDE FUIST E?

¿QUÉ HICIST E?

¿CON QUIÉN EST UVIST E?

¿T E DIVERTIST E?

¿QUÉ COMIST E?
DESCRIPCIÓN

Rodea las características que describen el objeto:

Se llama_________

color

forma

Sirve para

Es
•Habilidades
sociocomunicativas y
socioafectivas
•Sugerencias
•Guías
 CARACTERISTICAS DE LAS
ACTIVIDADES PARA EXPANDIR LA
REGULACION DE LA CONDUCTA
• Actividades para expandir las funciones comunicativas

Oportunidades
• para pedir comida y/o bebida u objetos.
• para hacer elecciones entre diferentes alternativas.
• para protestar por acciones o rechazar objetos o comida
• para pedir el cese de una actividad
• para pedir asistencia
 CARACTERISTICAS DE LAS
ACTIVIDADES PARA EXPANDIR LA
INTERACCION SOCIAL
oportunidades
• para pedir juegos sociales o rutinas o la
continuación de juegos sociales o rutinas.

• para practicar el saludo o despedida de manera

verbal o no verbal.

• para atraer la atención hacia sí mismo llamando a

los demás o pidiendo comodidad de manera verbal
o no verbal.

• para mostrarse durante los juegos (escondidas,

disfrazarse, pintarse la cara, etc)
 CARACTERISTICAS DE LAS
ACTIVIDADES PARA EXPANDIR LA
ATENCION COMPARTIDA
• Oportunidades o necesidad de dar o transferir objetos a
otro
• seguir el foco de atención de otra persona.

• Oportunidades o necesidad del uso de gestos o

vocalizaciones para atraer la atención de objetos o
eventos (mirar libros, ir al zoo, mirar fuera de la ventana)
CARACTERISTICAS DE LAS ACTIVIDADES
PARA EXPANDIR LA ATENCION
COMPARTIDA
Oportunidades
• para comentar acerca de eventos que introducen
cambios y novedades (usar nuevos juguetes, actuar
sobre objetos, etc.)
• para pedir información o clarificación
CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL
VOCABULARIO A UTILIZAR
CON EL NIÑO
• Palabras que expresen funciones semánticas
tempranas como ser:
• no-existencia o desaparición (se termino, no)
• recurrencia (mas, de nuevo)
• existencia (nombrar objetos, ahí)
• posesión (mío)
• acción (abrí, dame)
• acción locativa (arriba, afuera)
• Palabras que pidan comidas, objetos o actividades
motivantes
CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL
VOCABULARIO A UTILIZAR
CON EL NIÑO
• Palabras para actividades rutinarias independientes de
la vida diaria (comer, dormir, baño)
• Palabras que expresen funciones que actualmente son
expresadas por modos socialmente inaceptables (no
para protesta, se termino o para terminar una actividad)
 CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL
VOCABULARIO A UTILIZAR
CON EL NIÑO
• Palabras que expresen afirmación (sí)
• Nombres de personas significativas
• Palabras para pedir asistencia (ayúdame) afecto o
confort (beso, abrazo), o interacciones (jugar)
• Palabras para nominar ambientes comunes o
familiares (casa, colegio, pileta)
• Selección de objetivos para
niveles avanzados
 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE
VOCABULARIO
NIVEL AVANZADO
• Palabras de acción para aplicaciones generales (cerrà,
dame, vamos)
• Palabras de atribución (caliente, feo)
• Palabras para expresar sentimientos o estados internos
(quiero, enojado, contento, asustado)
 USO SOCIAL DEL LENGUAJE
NIVEL AVANZADO( GUÍA )
• AJUSTA EL LENG SEGÚN INTERLOCUTOR
PRESENTE
• USA EL LENG SEGÚN SU GRUPO DE PARES
• MUESTRA ADECUADO SENTIDO DEL HUMOR
• CUENTA Y ENTIENDE CHISTES
• PARTICIPA EN ACTIVIDADES GRUPALES
• SABE USAR OTROS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• SABE PRESENTAR Y PRESENTARSE
 LENGUAJE NIVEL AVANZADO

• USA ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA OBTENER

ATENCION
• PIDE DIRECCIONES?
• PREGUNTA LA HORA?
• RESPONDE O PREG POR LAS RAZONES , CAUSAS
DE ACCIONES CONDICIONES Y ELECCIONES?
• OFRECE AYUDA?
• RESPONDE A CONSEJOS O SUGERENCIAS
• PIDE ACLARACIONES CUANDO NO COMPRENDE
 NIVEL AVANZADO
• OFRECE AYUDA?

• RESPONDER A CONSEJOS O SUGERENCIAS

• PIDE ACLARACIONES CUANDO ESTA CONFUNDIDO ?

• ACEPTA O RECHAZA INVITACIONES ?

• PIDE QUE EL OTRO CAMBIE SU CONDUCTA

• SE SABE DISCULPAR ?

• RESPONDE A BROMAS , ENOJOS , FRACASOS DESACUERDOS .

• RESPONDE A EXPRESIONES DE AFECTO APROPIADAMENTE

 HABILIDADES DE
CONVERSACION NO VERBAL
USAR CLAVES FACIALES , GESTOS
• LENGUAJE CORPORAL
• TONO DE VOZ
• EXPRESA MENSAJES DE MANERA NO VERBAL
• AJUSTA LA DISTANCIA CORPORAL
• RECONOCE LOS SENTIMIENTOS DE LOS DEMAS
• LEE LA SITUACION SOCIALES DE MODO ADECUADO
• ENTIENDE LAS REGLAS IMPLICITAS EN UN GRUPO
COMUNICACION
 OBEJTIVO PRINCIPAL

QUE TODAS LAS PERSONAS CON

DIFICULTADES PUEDAN TENER
UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN
QUE LO PUEDAN UTILIZAR EN
TODOS LOS CONTEXTOS Y PARA
TODAS LAS SITUACIONES.
• MUCHAS GRACIAS.

Lucila Vidal
lulividal36@hotmail.com