Artes visuales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la lectura, la escritura y la oralidad en el ámbito educativo.

Maestría en Educación
Profundización en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Danalis Elena Barriosnuevo Pozo

ID: 772383
Laura Marcela Severiche Cruz
ID: 773753

NRC 71-1143

Eje de Investigación
Inclusión Educativa

Profesor Tutor
Jhon Ricardo León Galeano

Colombia septiembre 2021

Formato 1. Planeación, descripción y análisis de los momentos que componen la SD1
Nombre de la secuencia didáctica: Imagen y palabra, libro álbum.
Nombre de la institución educativa: Institución Educativa San José Achís
Grado: 5
Maestros: Laura Marcela Severiche Cruz y Danalis Elena Barriosnuevo Pozo
Contexto: Sede principal, cabecera municipal
Modalidad: Presencial
Instrumento 1. Planeación de los momentos de la SD (Es indispensable diligenciar este instrumento antes de implementar)
1. Momento No. 1 Presentación de la Secuencia Didáctica y aplicación de la prueba diagnóstica
1.1. Didáctica del Interpretación y análisis visual comprendiendo desde las imágenes
arte
2. Sesión (clase) Para el desarrollo de este momento se disponen 2 Sesiones –de 1 hora cada una.
3. Fecha en la que Semana comprendida entre 27 de septiembre al 1 de octubre.
se implementará
4. Listado y breve  Presentar la secuencia didáctica para que los estudiantes la identifiquen.
descripción de los  Reconocer a través de los resultados de la prueba diagnóstica el nivel de comprensión lectora y escritura de los
resultados de estudiantes.
aprendizaje
esperados de los
estudiantes
5. Descripción del Componentes o actividades de Lo que se espera de los Consignas del docente…Posibles
momento, tal como los momentos de la SD niños… intervenciones
se planea. Acciones Componente 1. Las docentes inician presentando a los niños la
de los estudiantes e PRESENTACIÒN Los niños tendrán una secuencia didáctica, como se hace cada periodo:
intervenciones de la Se presenta a los niños la visión general de lo que se “hoy daremos inicio a una secuencia didáctica”, a
docente. Para este secuencia didáctica, su espera de ellos. través de esta propuesta se orienta a los estudiantes
ítem, es importante duración, el número de sesiones, Conocerán cómo se para que aprendan estrategias de lectura, para
tener en cuenta que los recursos utilizados y el trabajará la comprensión realizar comprensiones lectoras efectivas a través de
no se debe realizar producto final que se pretende lectora, que estrategias se las artes visuales.
una descripción lograr. utilizarán para lograrla. Hemos visto antes que una secuencia didáctica
general de la La propuesta va encaminada a orienta los diferentes momentos y sesiones que las
actividad, sino de que los estudiantes incorporen comprenden, hacia un propósito de aprendizaje
cada componente. estrategias de lectura y el concreto.
producto final es la apropiación Les contaremos que vamos a trabajar unas
de las estrategias. estrategias de lectura.
“vamos a sentarnos todos en el salón en círculo y

1
Los formatos utilizados en esta lección se han modificado ligeramente con relación a la versión original tomada de: Pérez - Abril, M.; Roa, C; Villegas, L. & Vargas, A (2013).
Escribir la propia práctica: Una propuesta metodológica para planear, analizar, sistematizar y publicar el trabajo didáctico que se realiza en las aulas. Bogotá.
Pontificia Universidad Javeriana. Y del curso virtual Referentes para la didáctica del lenguaje orientado por Cerlalc para la Secretaría de Educación distrital

Componente 2.
Aplicación prueba diagnóstica.
Se pasará a los estudiantes una
prueba diagnóstica, que dejará
observar el nivel de lectura en
que están los estudiantes.
La prueba consta de la
adaptación de una leyenda
a cuento la cual los
estudiantes deben leer, al
final tiene siete preguntas 3
literales, tres inferenciales y
una pregunta de nivel
todos vamos a participar”
Se realizarán las siguientes preguntas:
¿Saben qué es una estrategia?
¿Cuándo utilizan ustedes estrategias?
Contarles a los estudiantes a través de imágenes que
las estrategias de lectura que vamos a utilizar son
las expuestas por una autora llamada Isabel Solé,
(antes de la lectura, durante la lectura y después de
La lectura) qué debemos pensar, qué nos dice el
título de lo que estamos leyendo. Para que pasen de
nivel literal a inferencial, y así se les facilite la
realización de comprensión lectora, para
complementar la explicación se mostrará a los niños
una secuencia con el proyector que está en desorden
y tiene un título, donde observando el título se les
preguntará de que se tratará lo que vamos a ver, los
niños realizarán con anticipación diciéndoles que es
lo que hacemos antes de la lectura, luego mirando la
secuencia y organizándola los niños dirán qué pasó
antes durante la lectura (anticipación, preguntas)
finalmente al terminar de ordenar la secuencia
presentada de láminas, realizaremos el resumen y
nuevamente se les dirá a los estudiantes qué es lo
que se realiza después de la lectura.
Después de presentar la secuencia didáctica y dejar
claro el propósito que se quiere alcanzar con esta, se
dan las indicaciones para iniciar la prueba
diagnóstica.
Se organizarán los estudiantes en filas, cada cual en
su puesto.
Se entregará la hoja donde se encuentra un cuento y
siete preguntas, algunas con imágenes, ellos deben
leerlo y contestar las preguntas realizadas. (anexo
1)
 crítico, la prueba se
Con esta prueba se podrá realizará de manera Al finalizar la prueba entre todos miraremos las
analizar en qué nivel de lectura individual. repuestas y compararemos.
se encuentran los estudiantes,
ya que cuenta con preguntas de Al terminar la prueba nos
nivel literal, inferencial y sentaremos en mesa
crítico. redonda y realizaremos la
corrección del mismo.
6. Mecanismos Para la evaluación y el seguimiento a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes, así como del proceso del nivel de
previstos para la lectura en el que se encuentran, se empleará una rejilla de observación, diagnóstico y chequeo en qué nivel de
evaluación y el competencia lectora según Mauren Priestley.
seguimiento de los
aprendizajes
7. Decisiones sobre Para la sistematización de esta actividad se llevará diario de campo sobre la expectativa de la secuencia didáctica por
la información que parte de los estudiantes, y se tomará registro fotográfico de las pruebas de entrada, y diagnóstico de la prueba de
se tomará para la entrada.
sistematización

Instrumento 1. Planeación de los momentos de la SD (Es indispensable diligenciar este instrumento antes de implementar)
1. Momento No. 2 La cuentería como estrategia para el desarrollo de habilidades metacognitivas en el aprendizaje de las competencias
(Exploración con el comunicativas del lenguaje: lectura, escritura y oralidad, en los estudiantes del grado 5° de primaria.
medio)
1.1. Didáctica del La cuentería y la comprensión de las historias (tradición oral)
arte
2. Sesión (clase) 1 sesión, que se realizará en una clase
3. Fecha en la que se Octubre 4 del 2021
implementará
4. Listado y breve *-Identificar la secuencia narrativa.
descripción de los *Reflexionar sobre las diferentes situaciones que se presentan en el texto y la lleven a su realidad.
resultados de *Identificar las producciones literarias que se dan en el contexto.
aprendizaje esperados *Manejar las competencias argumentativas, producción textual.
de los estudiantes *Identificar palabras propias de la región (dialecto).
*Comprensión e interpretación de lo ocurrido en el relato.
*Dar respuesta a preguntas problémicas que lleven al grupo nivel crítico. Comprendiendo, analizando y proponiendo
(ética de la comunicación).
*Escucha activa.
*Expresión oral y escrita.
 *Conocer, conservar, producir y transmitir la tradición oral del contexto.

5. Descripción del Componentes o actividades Lo que se espera de los niños… Consignas del docente…Posibles
momento, tal como se de los momentos de la SD intervenciones
planea. Acciones de Componente 1. Componente 1. Componente 1: Organizar a los
los estudiantes e Iniciamos con la estudiantes, en mesa redonda, sentados en
intervenciones de la presentación la presentación, Escuchen activamente el relato el piso, prestos a escuchar activamente al
docente. Para este cuentero, quien les relata cuentos y
del cuentero invitado de la
ítem, es importante anécdotas tradicionales de la región,
tener en cuenta que región. La cual cuanta haciendo uso de la expresión oral y
no se debe realizar cuentos y anécdotas corporal.
una descripción populares del contexto. Explicándole a los estudiantes que el
general de la propósito de esta actividad es lograr que
actividad, sino de ellos capten la secuencia lógica narrativa
cada componente. del relato, que pretende demostrar la
competencia del lenguaje, la oralidad es
una habilidad innata en los cuenteros y que
pocos la poseen.
Y que a través y gracias a estos cuenteros se
puede aprender y conservar la tradición
oral de un pueblo región o país. Aun siendo
estos, en su mayoría iletrados, con un bajo
nivel académico, pero que poseen una
habilidad comunicativa empírica que
motiva y llena el aprendizaje de alegría,
motivación y respeto por la diversidad
cultural.

6. Mecanismos Para la evaluación y el seguimiento a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes, así como el proceso del nivel de
previstos para la comprensión en el que se encuentran, se empleará una rejilla de observación.
evaluación y el
seguimiento de los
aprendizajes
7. Decisiones sobre la Para la sistematización de esta actividad se llevará diario de campo.
información que se
tomará para la
sistematización
 Componente 2.
Se les explica a los estudiantes que, a
partir de esta secuencia didáctica,
lograrán desarrollar habilidades que
le permitan comprender textos en
diferentes formatos y finalidades,
además desarrollarán la capacidad
ética, creativa y lúdica de las
competencias comunicativas del
Componente 2. lenguaje, teniendo como base la
producción textual; icónico verbal a
Explicación de la secuencia partir de la tradición oral, llevando a
didáctica. cabo una estrategia metacognitiva
transformadora en el aprendizaje. En
la cual vivenciarán una experiencia
significativa con la presencia de un
invitado especial en el salón de clases.
Un cuentero de la región.
Quien hará su presentación contando
cuentos y anécdotas del contexto, en
un tiempo determinado.
Este, al terminar la intervención en el
salón de clase, tendrá un espacio de
interacción con los estudiantes, donde
surgirán diversas preguntas por parte
de los estudiantes, haciendo posible la
intención comunicativa que se
pretende lograr.
Consiste en la producción de textos
-
orales y escritos: continuos,
discontinuos e icónico verbales.
Además de ello analizan, interpretan y
resignifiquen la tradición oral,
mediante la cuentearía:
conociéndolas, surgiendo nuevos
cuenteros, motivándose a narrar,
escribir, despierten el interés por sus
tradiciones orales culturales,
Componente 2
Motivar a los estudiantes para que
produzcan otros textos orales, escritos e
icónico verbales, y vean la importancia de
los mismos, en la cual se evidencian textos e
imágenes. Además, se debe tener en cuenta
los pie de pagina en donde se haga una
breve descripción de los que se pretende
comunicar cuando se representan textos a
partir de imágenes.
Además, que interactúen con personas
diferentes a sus compañeros de clase,
miembros de expertos en contar cuentos y
anécdotas, de la tradición cultural oral del
contexto.
Se recuerda cuán importante es el
desarrollo de esta secuencia didáctica, ya
que a través de ella se amplían los
diferentes niveles de lectura, (nivel literal:
lo que escucho, tal y cual como lo escucho;
nivel inferencial: parte interpretativa del
relato como lo entendió e interpreto y el
nivel crítico: la posición del estudiante y
propone).
Escuchan en un tiempo determinado al
cuentero y luego identifiquen la secuencia
narrativa.
Se recuerda a los estudiantes la importancia
de la escucha activa, además se les
recomienda el buen comportamiento,
respetar los turnos al hablar, explicarle al
niño que va a haber un espacio en donde
pueden preguntarle al cuentero ¿dónde
aprendío?, ¿quién le enseñó?, ¿cómo le
hace para contar en esa forma tan
espontanea?, entre otras.
 diferenciar los diversos textos
narrativos, fortalezcan la
comprensión textual y sean capaces
de construir sus propios textos
narrativos.
Además de todo lo anterior, esta
estrategia motivadora aplicada en
esta secuencia didáctica les ayudará
Componente 3. en la fluidez verbal, la entonación, la
pronunciación, la producción textual,
Reflexión. la comprensión e interpretación
textual, ampliación del vocabulario,
reconocimiento y conservación de la
tradición oral, mejorar la calidad de
su aprendizaje y el respeto a la
libertad d expresarse.
Todo ello se verá evidenciado en la
creación de un libro álbum, en donde
se plasmarán textos icónico-verbales.
Siendo esta una estrategia propia de
las artes visuales, la cual será de
motivación en la adquisición de las
habilidades comunicativas del
lenguaje como lo son: la lectura, la
escritura y la oralidad.
reflejado a través de una actividad.
Componente 3.
Reflexionar sobre la argumentación y
la crítica literaria costumbrista del
contexto a partir de lo que
escucharon, además, reflexionar
sobre los gustos literarios que tienen
cada uno de los estudiantes. Si es de
su agrado o no, la tradición oral.
Componente 3
Se a conocer que las mejores y más
creativas producciones de textos narrativos
creadas en el libro álbum participarán en el
festival del lenguaje y la literatura que se
realiza anualmente en la Institución
Educativa; al que será evidenciado ante los
demás grados en el proyecto del Plan
Lector que se está implementando en La
Institución. “Leo y construyo”.
También será invitado especial en el festival
quien se atreva a contar cuentos frente a un
público en particular.
Preguntar a los estudiantes:
¿Te gustó la relatoría de las diferentes
narraciones costumbristas del contexto?
¿Estás de acuerdo?
¿De qué te puede servir este tipo de
producción?
¿Te gustaría repetir la actividad?
¿Eres capaz de hacer una producción?
Por último, se les pide a los estudiantes que
al llegar a casa comenten a sus familiares
la experiencia vivida con el cuentero en la
clase. Que pregunten si saben cuentos o
anécdotas tradicionales de la región, y que
por favor se las narren, para que las
compartan con sus compañeros en la
próxima clase.
6. Mecanismos Para la evaluación y el seguimiento a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes, así como el proceso del nivel de
previstos para la comprensión en el que se encuentran, se empleará una rejilla de observación.
evaluación y el
seguimiento de los
aprendizajes
7. Decisiones sobre la Para la sistematización de esta actividad se llevará diario de campo.
información que se
tomará para la
sistematización

Instrumento 1. Planeación de los momentos de la SD (Es indispensable diligenciar este instrumento antes de implementar)
1. Momento No. 3 Salida a la biblioteca con acompañamiento de la bibliotecaria, permitiéndole al estudiante elegir libremente el
(Introducción de nuevos texto narrativo que desea leer.
conocimientos)
1.1. Didáctica del arte El dibujo, el teatro y la comprensión lectora
2. Sesión (clase) 1 1 sesión que se realizará en una clase
3. Fecha en la que se Octubre 6 de octubre del 2021
implementará
4. Listado y breve *Hábito y enamoramiento por la lectura
descripción de los *Ampliar el conocimiento mediante lectura del género narrativo de diferentes regiones y lugares
resultados de aprendizaje *Comparar textos narrativos perteneciente a otras culturas a nivel regional, nacional e internacional.
esperados de los (paratextos)
estudiantes *Reconocer la existencia culturas costumbristas descubriendo semejanzas y diferencias.
*Conocer el reglamento de la biblioteca (ética de la comunicación)

5. Descripción del
momento, tal como se
planea. Acciones de los
estudiantes e
intervenciones de la
docente. Para este ítem, es
importante tener en cuenta
que no se debe realizar
una descripción general
de la actividad, sino de
cada componente.
-
Componentes o actividades de Lo que se espera de los niños… Consignas del
los momentos de la SD docente…Posibles
intervenciones
Componente 1 Componente 1 Componente 1
Lectura de diversos textos En este momento estaremos atentos a lo En primer lugar, se presentará a
narrativos: regionales, que la bibliotecaria nos quiere la bibliotecaria, ella les indicará
nacionales, e internacionales. transmitir, pues una de sus asignaciones la sección de los libros de
en la biblioteca es dar a conocer las cuentos, anécdotas, fabulas, mitos
- reglas y normas de la biblioteca, además y leyendas, al igual que les
- ella hará acompañamiento explicará las normas y reglas de
direccionando a cada una de las la biblioteca, por tanto, deben
secciones en las que se encuentran estar muy atentos.
 ubicados los diversos textos narrativos
que seleccionaremos para leer.
Entre estos tendremos opción de
escoger: cuentos, anécdotas, fabulas
mitos o leyendas.
Además, se realizará una comparación
entre el relato oral del cuentero, invitado
a la clase anterior y la narración que
acabamos de leer, sin dejar pasar por
alto la entonación característica y
dialecto que utilizo al narrar.
Componente 2.
Todos escogerán un libro a su
gusto, ya sea un libro de cuentos,
anécdotas, fabulas, mitos o
leyendas, que le llame la
atención, lo importante es que
pueda leerlo con emoción y
agrado, de tal forma que sea
posible vivir cada escena de la
narración, siendo esta
significativa para cada uno de los
estudiantes.
Docentes y estudiantes leen en
silencio textos narrativos como:
cuentos, anécdotas, fabulas, mitos
o fabulas, tanto regionales,
nacionales e internacionales para
ampliar conocimiento. además,
recapitularán la experiencia
vivida con el cuentero que fue
invitado especial en la clase
anterior.
Establezca semejanzas y
diferencias entre diferentes tipos
de textos narrativos. Teniendo en
cuenta, tanto la expresión oral
como escrita, la expresión
corporal al hablar, la entonación
al leer.
Además, que reconozcan las
características jocosas e
humorística que les da la
particularidad a los cuentos
tradicionales del contexto.
1. ¿Cuál narración es de
- Análisis, reconocimiento
e interpretación de los
textos narrativos leídos.
Componente 3.
Reflexionar sobre los procesos
de aprendizaje desarrollados.
Componente 2:
Los estudiantes muestran una nueva
actitud al momento de realizar una
actividad generadora de aprendizaje,
principalmente porque encuentran
sentido en lo que aprenden, logrando
mejorar su desempeño, a través de
niveles altos de interpretación,
argumentaciones objetivas y
consistentes, y una mejor calidad de
lectura, mejorar la expresión corporal
que utilizan al hablar, comprometerse y
ser responsable con los libros de la
biblioteca reglas de esta, reconocer el
cuento y su estructura, analizar y
reconocer las características de los
textos descriptivos lograr explicar la
diferencia entre cuentos y leyendas,
comparar mitos, cuentos, leyendas y
reconocer las características de cada
una y comprende la importancia de la
comunicación y su proceso
Componente 3
más agrado para ti? ¿el
que acabas de leer o el del
cuentero? ¿Por qué?
Componente 2
Terminada la lectura
socialicemos los textos leídos,
cada uno de ustedes hará su
intervención y expondrá su punto
de vista a partir de las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué tipo de texto
narrativo, acaba de leer
cada uno de ustedes?
2. ¿Cuáles son los
personajes de la
narrativa?
3. ¿En qué tiempo y espacio
sucedieron los hechos?
4. ¿Reconoces la secuencia
lógica de la narración, es
decir los momentos en que
transcurren los hechos?
5. ¿Qué otro final le darías
a la narración?
6. ¿De qué otra forma lo
contarías tú?
7. ¿Los personajes de la
historia son reales o
ficticios?
8. ¿Existen diferencias entre
los tipos de textos
narrativos? Menciona
algunas de ellas.
9. ¿Qué le cambiarias a la
narración que acabas de
leer?
Con el propósito de construir escenarios
posibles que permitan fortalecer y
motivar las habilidades comunicativas
del lenguaje: lectura escritura y oralidad
y hacer representaciones icónico-
verbales de cuentos y anécdotas
tradicionales del contexto, puedan
identificar los principales elementos y
roles de la comunicación para
enriquecer procesos comunicativos
auténticos.
Además, de ello producir textos orales
que responden a distintos propósitos
comunicativos que permitan propiciar el
desarrollo de la capacidad creativa y
lúdica.
Componente 3
Con la intervención de cada uno
de los estudiantes, se compara y
reflexiona sobre cuáles son sus
preferencias al relatar
narraciones.
Se compara el cuento que relató
el cuentero, en la clase anterior
con la lectura que realizaron, de
tal forma que sea posible
comparar la expresión oral desde
la cual hace entonación el
cuentero y la forma desde la cual
está escrito el cuento en el libro.
1. ¿En qué se parecen y en
qué se diferencian la
narración del cuentero y
la lectura realizada?
2. ¿Cuál te gustó más?
3. Haz una representación
gráfica de la lectura
realizada.
4. ¿Te atreverías a narrar y
escribir historias?
5. ¿Te gustó la actividad?
¿Por qué?
6. ¿Te atreverías a narrar
ante un público diferente
a tu curso y a tu familia?
7. Hagamos imitación del
cuentero ¿quién desea
imitarlo?
8. ¿Qué persona conoces
que narre cuentos o
leyendas a nivel local
regional y nacional?
 9. Llega a casa y comenta a
tu cuidador o padre de
familia la experiencia que
haz vivenciado hoy,
coméntale todo lo nuevo
que has aprendido con la
visita a la biblioteca y
pídele que te narre un
cuento, una anécdota, un
mito o una leyenda que
sea tradicional de tu
contexto.

6. Mecanismos previstos Para la evaluación y el seguimiento a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes, así como el proceso del
para la evaluación y el nivel de comprensión en el que se encuentran, se empleará una rejilla de observación.
seguimiento de los
aprendizajes

7. Decisiones sobre la Para la sistematización de esta actividad se llevará diario de campo.

información que se tomará
para la sistematización

Instrumento 1. Planeación de los momentos de la SD (Es indispensable diligenciar este instrumento antes de implementar)
1. Momento No. 4 Capturemos los diferentes momentos de la relatoría del invitado, la salida a la biblioteca y pasmarlo en el libro
estructuración y síntesis álbum producción textos continuos, discontinuos e icónico verbales recreando los textos narrativos.
con pie de página para la aclaratoria del momento plasmado.
1.1. Didáctica del arte Libro álbum
2. Sesión (clase) 2 sesiones
3. Fecha en la que se Octubre 11 y 13 de octubre del 2021
implementará
4. Listado y breve *Motivación e interés por la lectura
descripción de los *Otra forma de leer escribir y hablar
resultados de aprendizaje *Identificar mantener y difundir las tradiciones orales de la región
esperados de los *Mejora las competencias comunicativas del lenguaje en los procesos de comprensión, interpretación, análisis
estudiantes de texto y
 *Argumentar su punto de vista
*Involucrar las artes visuales en el aprendizaje de las competencias comunicativas del lenguaje
*Valorar las diferentes producciones orales y escritas de sus compañeros.
*Desarrollar la capacidad creativa y lúdica al realizar el libro álbum.
*Adquiera habilidades para expresarse mediante las artes visuales
*Descubrir talentos en las artes visuales que le permitan desarrollar competencias comunicativas del lenguaje
la lectura, la escritura y la oralidad de una forma que le motive de manera eficaz y expresiva
*Lograr que el niño exprese libremente sus pensamientos ideas y emociones respecto a su entorno
*Desarrollar competencias comunicativas mejorando los niveles de desempeño académico del estudiante
*Expresar sentimientos, emociones según sus preferencias de aprendizajes.
*Lograr que el niño desarrolle el nivel de criticidad
*Despertar el interés y entusiasmo por las competencias comunicativas del lenguaje lectura escritura y
oralidad

5. Descripción del
momento, tal como se
planea. Acciones de los
estudiantes e
intervenciones de la
docente. Para este ítem, es
importante tener en cuenta
que no se debe realizar
una descripción general
de la actividad, sino de
cada componente.
Componentes o actividades de
los momentos de la SD
Componente 1.
Compilación de las evidencias
Lo que se espera de los niños…
Componente 1
Compilar todas las evidencias,
realizadas con textos continuos y
discontinuos diferentes producciones
textuales de los estudiantes con el fin de
armar un libro álbum con todos los
textos producidos. Juegos que se logren
recolectar. Asimismo, definir los
aprendizajes a favorecer las
competencias comunicativas del
lenguaje: la lectura, la escritura y la
oralidad.
Consignas del
docente…Posibles
intervenciones
Componente 1:
Se pedirá a los estudiantes que
lean de nuevo las dos palabras
opuestas que estarán en el
tablero, que fueron escritas por
dos de sus compañeros al inicio
de la secuencia didáctica.
Posteriormente Se solicitará que
cada equipo cree un texto donde
estas dos palabras sean las
protagonistas para elaborar una
tarjeta a los compañeros del otro
grado.

Se hará énfasis en que en la

construcción de este texto debe
ser muy creativo y además debe
estar el aporte de todos.
Bajo la siguiente consigna: debe
ser un texto muy creativo, donde
lo primordial es el aporte que da
cada uno, y el derroche de la
imaginación en la utilización de

Componente 2
Con la ayuda de mi profesora valoro los
aprendizajes adquiridos.
Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
Componente 2. Produzco textos orales que responden a
Elaboro mi libro álbum distintos propósitos comunicativos.
Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades.
Comprendo textos literarios para
propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica
Identifico los principales elementos y
roles de la comunicación para
enriquecer procesos comunicativos
auténticos.
Componente 3.
Registran en el libro álbum retratos con
estas dos palabras, recordando
siempre el objetivo que es
manifestarle afecto a los otros
compañeros.
Componente 2.
Realicemos el libro álbum.
Se acompañará a los estudiantes
en el paso a paso de su
elaboración.
Comencemos por conseguir los
materiales, con las cuales lo
elaboraremos el libro álbum:
Materiales.
1. 50 hojas de block sin
rayas
2. 2 fomi
3. Lana
4. Marcadores y colores
5. Tijeras
6. Colores
7. Perforadora
*Instrucción para elaborar el
libro
1. Cortar el fomi, 2 cm más
amplio que las hojas de block.
2. Ilustrar la carátula de mi libro
y la decoro creativamente.
3. Escribo en la carátula de mi
libro el siguiente título: “Libro
álbum”
4. Ilustro la primera página del
libro y la personalizo, escribiendo
mi nombre completo, el año y el
grado que curso.
5.Durante todo el periodo voy
completando mi libro.

Componente 3.
Registro mi progreso
pie de página que indique el tiempo y
espacio donde ocurren los sucesos.
Recuerden un cuento que más les guste y
lo narramos ante sus compañeros de
grupo, recuerden los personajes, el
tiempo y lugar donde ocurren los hechos,
posterior a ello, registro en el libro
álbum una secuencia de imágenes que
represente la estructura del cuento que
han contado a tus compañeros.
Componente 3.
Comienza escribiendo allí
algunas narraciones de hechos
que me ocurren.
Pide a un familiar que te narre un
hecho interesante de su vida
cuando era niño o niña. Escribo
esta historia en mi libro álbum.

6. Mecanismos previstos Para la evaluación y el seguimiento a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes, así como el proceso del
para la evaluación y el nivel de comprensión en el que se encuentran, se empleará una rejilla de observación.
seguimiento de los
aprendizajes
7. Decisiones sobre la Para la sistematización de esta actividad se llevará diario de campo.
información que se
tomará para la
sistematización

Instrumento 1. Planeación de los momentos de la SD (Es indispensable diligenciar este instrumento antes de implementar)
1. Momento No. 5 Producción escrita y vocalización de la cuentearía.
(Aplicación)
1-1. Didáctica del arte Los textos escritos y las artes visuales.
2. Sesión (clase) 2 sesiones
3. Fecha en la que se Octubre 18 y 20 de octubre del 2021
implementará
4. Listado y breve
descripción de los
resultados de aprendizaje
esperados de los
estudiantes
5. Descripción del
momento, tal como se
planea. Acciones de los
estudiantes e
intervenciones de la
docente. Para este ítem, es
importante tener en cuenta
que no se debe realizar
una descripción general
de la actividad, sino de
cada componente.
Escribe de forma creativa textos que le permiten comunicar sentimientos y emociones
Componentes o Lo que se espera de los niños…
actividades de los
momentos de la SD
Componente 1. Componente 1
¡Qué viva la
imaginación! Cada estudiante expone ante sus
compañeros su libro álbum y escoge un
cuento o una anécdota para plasmarla en
el libro álbum en un tiempo determinado.
Al terminar, se van asignando los turnos
para exponer el cuento frente a todos los
compañeros.
Componente 2.
Produce el texto libremente, desde la
Componente 2. creatividad de su imaginación,
Imagino y construyo. escogiendo ya sean, textos continuos,
discontinuos, icónico verbal o
producción oral.
Para la producción oral debe tener en
cuenta la entonación adecuada,
expresión corporal y el carisma que les
motive a desarrollar las competencias
establecidas.
Componente 3
Con ayuda de mi profesora valoro los
Componente 3. aprendizajes alcanzados, reviso y corrijo
Consignas del docente…
Posibles intervenciones
Componente 1.
1. Usar correctamente conectores
y ortografía.
2. Revisar y corregir mi escrito,
para finalmente darlo a conocer
o compartirlo.
Componente 2
Orientar la actividad de tal forma que
cada estudiante respete los turnos, la
libertad de expresión, la diversidad en
el aula. Que pida la palabra y escuche
activamente mientras sus compañeros
exponen.
Componente 3
Organizar un estante de libros ubicado
en la pizarra del salón, cada estudiante
pasa al frente explica el contenido de
su libro álbum, la experiencia
significativa y las emociones que
experimentó al llevar a las actividades
que hasta el momento alimenta el
contenido de este, posterior ubica su
libro álbum en el estante y así

6. Mecanismos previstos
para la evaluación y el
seguimiento de los
aprendizajes
7. Decisiones sobre la
información que se tomará
para la sistematización
Análisis, revisión y el libro álbum, poniendo en práctica sucesivamente hasta a logra culminar
publicación del libro motivación, la creatividad, y la con la exposición de todos los libros
álbum. ortografía, para finalmente darlo a álbumes.
conocer y exponerlo ante todo el curso.
Preguntar a los estudiantes qué tanto
gustó la actividad y si es su deseo
repetirla para seguir innovando con
otras estrategias motivadoras para el
aprendizaje de las competencias
comunicativas de lenguaje: lectura,
escritura y oralidad.
Para la evaluación y el seguimiento a los aprendizajes obtenidos por los estudiantes, así como el proceso del
nivel de comprensión en el que se encuentran, se empleará una rejilla de observación.
Para la sistematización de esta actividad se llevará diario de campo.

Anexo 1

CUENTO EL SOL NUNCA SE HA CASADO

¿Por qué el sol nunca se ha casado? Cuento adaptado de la antigua leyenda de Bulgaria ¿Por qué el sol nunca se ha casado?

Hace miles y miles de años, el sol, aburrido de vivir sin compañía, decidió casarse. La hora de formar una familia y sentar la cabeza había llegado y para
celebrarlo organizó una fiesta multitudinaria a la que invitó a los animales de la tierra.

¡La idea entusiasmó a todos! La hormiguita, el elefante, la ballena… ¡Ningún animal quería faltar a la cita y corrieron a ponerse guapos para ser los
primeros en llegar! Bueno, esto no es del todo cierto… Hubo uno que en cuanto se enteró de la noticia salió pitando a esconderse bajo su cama muerto
de miedo. Se trataba de pequeño erizo blanco de hocico marrón.
Sus vecinos, indignados y bastante sorprendidos por su actitud, fueron en su busca para convencerlo de que no podía hacerle ese feo al gran sol.

La rana le dijo:
– Amigo, tienes que ir a la boda ¡El sol te ha invitado y no puedes faltar!

El tigre también le insistió:

– El sol se pondrá muy triste si no vas. Vivimos gracias a la luz y al calor que nos da ¡No acudir a su enlace es de muy mala educación! Los conejos, las
cebras, los buitres… Todos se acercaron a hablar con el erizo testarudo que, ante tanta insistencia, aceptó.

– ¡Vale, vale, déjenme en paz! ¡Prometo que iré!

Antes de formalizar el casamiento tuvo lugar el banquete nupcial que el sol había organizado con mucha ilusión. Los animales fueron llegando y,
emocionados, se sentaron a la mesa para degustar deliciosas viandas y los mejores vinos del mundo.

El sol estaba, nunca mejor dicho, radiante, y los invitados parecían disfrutar de lo lindo. El único que seguía compungido era el erizo, que no quiso
probar ni una miga de pan. De hecho, nada más llegar, corrió a un rincón y pensando que nadie lo veía, se puso a roer una piedra.

El novio, que estaba muy atento a todo, se dio cuenta y se acercó a él.
– Amigo erizo ¿puedo saber qué haces ahí solito comiendo una piedra? He mandado preparar una
comida riquísima para todos vosotros y no entiendo por qué no participas de mi fiesta con todos los
demás ¿Hay algo que no es de tu agrado?

El erizo dejó de mordisquear el guijarro y le miró con carita pesarosa.

– Señor, perdone, pero es que le confieso que estoy preocupadísimo.

El sol puso cara de sorpresa.

– Vaya… ¿Y por qué estás preocupado?

El animalito habló con mucha sinceridad.

– Es que desde que anunció su boda no dejo de pensar en las consecuencias. Usted nos da calor, un calor maravilloso para vivir en la tierra, pero si se
casa y tiene varios hijos soles, moriremos abrasados ¡Los seres vivos del planeta tierra no podremos soportar el calor de varios soles a la vez! No crecerá
la hierba y los árboles se secarán. También se evaporarán los ríos, los mares… y nuestro hermoso planeta se convertirá en un desierto.

Entonces, el erizo bajó la cabecita apenado y masculló:

– Por eso como piedras, para ir acostumbrándome a lo que me espera si es que logro sobrevivir.

El sol se quedó callado y absorto en sus pensamientos. El erizo tenía mucha razón y le hacía replantearse su decisión ¡No podía arriesgarse a destruir
tanta vida y tanta belleza!
Caminó hasta colocarse en medio del banquete, dio una palmada para pedir silencio y habló ante todos los congregados.
– Quiero deciros algo muy importante. He tenido una conversación con mi amigo el erizo y acabo de decidir que ya no voy a casarme ¡La boda queda
anulada!

El silencio se apoderó de la sala. Todos los animales mostraron una gran tristeza y algunos demasiado sensibles, como los gatitos y los cervatillos,
comenzaron a llorar.
El sol, muy seguro del paso que había dado, continuó su discurso.
– Sé que os entristece, pero pensadlo bien: sería peligroso para todos vosotros que yo me casara y tuviera varios hijos, pues la luz y el calor que
desprenderíamos sería incompatible con la vida en la Tierra. Creedme que es lo mejor para todos ¡Doy por terminada la celebración! Por favor, regresen
a sus hogares.

Todos los presentes, que se lo estaban pasando fenomenal, miraron al erizo con odio ¡Por su culpa se habían quedado sin la mejor fiesta de su vida!
La fauna al completo se levantó para darle su merecido por traidor, pero el erizo, que de tonto no tenía un pelo, se ocultó y nadie consiguió encontrarlo.
Tras dos horas de infortunada búsqueda, las especies abandonaron el lugar y se fueron a dormir a sus casas.
Cuando ya no quedaba ni un alma en el salón, el erizo salió de su escondite y se topó de frente con el sol.
– Me temo que tus amigos están enfadados contigo, pero yo te estoy muy agradecido por el buen consejo que me diste. Voy a regalarte algo que te
vendrá muy bien a partir de ahora ¡Toma, póntelas, a ver qué tal te sientan!

El sol le entregó unas púas largas y afiladas para colocar sobre la espalda.
– Cuando alguien se meta contigo ya no necesitarás ocultarte; podrás enroscarte formando un ovillo y las púas te protegerán.
– Muchas gracias, es un regalo maravilloso ¡Hasta pronto, señor!

El erizo regresó a su casa sintiéndose más guapo y sobre todo, más seguro. Desde ese día, como bien sabes, luce un cuerpo lleno de pinchos.
El sol, por su parte, continuó con su vida en soledad hasta hoy, pero jamás se arrepintió de haber tomado aquella inteligente y generosa decisión.
Luego de realizar la lectura responde:

1. mira el dibujo y escribe lo que observas. (literal)

2. ¿Cuál de las siguientes palabras no nombra un animal? (literal)

a. Elefante
b. Hormiga
c. Sol
3. Ordena la secuencia. (literal)
4. Coloca las diferencias y similitudes entre el elefante y la hormiga (inferencia)
Diferencias similitudes

5. Organiza según el cuadro algunos animales que iban al matrimonio del sol (inferencia)
Animales

Tierra

Agua

Que vuela

6. Describe cómo era el erizo (inferencia)

7. ¿Cuál sería la mejor opción para todos los animales de la tierra con respecto al pensamiento del sol? (critico)