Integración en La Literatura de Motivación de Logro y El Modelo Jerárquico de Motivación de Logro - SpringerLink

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ARTÍCULO DE REVISIÓN Publicado:20 julio 2023
Integración en la Literatura de
Motivación de Logro y el Modelo
Jerárquico de Motivación de Logro
Andrew J. Elliot yNicolás Sommet
Revisión de psicología educativa 35 , Número de artículo:

77 ( 2023 )
171 Accesos 2 Altmetric Métrica
Abstracto
La integración es un proceso valioso pero

subutilizado en la literatura científica, incluida la
literatura sobre motivación de logro. En este
artículo, defendemos e ilustramos los beneficios de
dar a la integración un lugar central dentro de la
literatura sobre motivación de logro. Prestamos
especial atención al modelo jerárquico de la
motivación de logro que es de naturaleza explícita e
intensamente integradora. Creemos que este
modelo jerárquico se puede utilizar como una base
teórica a partir de la cual organizar y reunir los
muchos constructos y conceptos diferentes en la
https://link-springer-com.proxy.timbo.org.uy/article/10.1007/s10648-023-09785-7 1/103
literatura existente. Además, creemos que las

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contribuciones más importantes a la literatura en la
próxima década y más allá serán integradoras,
reuniendo lo que actualmente está separado para
formar un todo más completo y comprensivo.
Acceso proporcionado por la Agencia Nacional de

Investigación e Innovación ANII
¿Trabajando en un manuscrito?
Evita los errores comunes
La literatura sobre motivación de logro tiene una

larga y loable historia. A lo largo de los años se han
propuesto muchas construcciones explicativas
diferentes, incluidas necesidades/motivos,
expectativas/percepciones, valores, teorías
implícitas, objetivos, atribuciones, emociones e
inteligencia/habilidad (consulte la tabla de
contenido del Handbook of Competence and
Motivation ; Elliot y Dweck, 2005, pag. xiii, donde
estos se identifican como los “constructos
centrales” en la literatura sobre motivación de
logro). El trabajo teórico y empírico sobre estos
constructos ha dado frutos considerables, y ha
producido una comprensión más profunda y clara
de la motivación de logro de manera incremental.
La investigación aplicada ha tomado los
conocimientos adquiridos del trabajo teórico y
empírico y los ha utilizado para abordar cuestiones

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prácticas importantes en la vida diaria en los
dominios de la escuela, el deporte y el trabajo y
(mucho) más allá. Verdaderamente hay mucho que
gustar del surgimiento y desarrollo del estudio
académico de la motivación de logro.
Sin embargo, una limitación de la literatura sobre

motivación de logro es que gran parte del trabajo
teórico y aplicado existente se ha llevado a cabo en
forma aislada. Es decir, la investigación sobre un
constructo explicativo generalmente se ha llevado a
cabo de forma aislada de la investigación sobre
otros constructos explicativos (Anderman, 2020 ;
Pintrich, 1994) .). De hecho, es un lugar común
para los investigadores presentar su constructo
focal y los otros constructos disponibles como
competidores, compitiendo entre sí para explicar la
variación en los fenómenos bajo consideración.
Este enfoque aislado/competitivo es comprensible e
incluso encomiable. Es comprensible dado que la
motivación de logro es compleja y multifacética
(como atestiguan los múltiples y variados
“constructos centrales” mencionados
anteriormente), y sin duda es necesario y
beneficioso estudiar inicialmente estas partes
constituyentes de forma independiente y aislada. Es
encomiable en el sentido de que un nuevo
constructo solo debe introducirse en una literatura
en la medida en que haga una contribución única y
distintiva tanto empíricamente (es decir, validez
discriminante; Campbell & Fiske, 1959) y con

respecto a la comprensión conceptual (es decir, Descargar PDF
validez de constructo; Cronbach y Meehl, 1955 ).

Esto facilita la parsimonia y la claridad.
Sin embargo, al examinar el panorama de la

motivación de logro, creemos que los principales
constructos explicativos en la literatura han sido
identificados y suficientemente comprendidos
hasta el punto de que la necesidad más importante
en la actualidad es una investigación que integre los
constructos existentes disponibles. En lugar de que
los investigadores y los campos conceptuales lleven
a cabo programas de investigación aislados o
compitan entre sí para encontrar diferencias y
singularidades en sus enfoques, creemos que ha
llegado el momento de centrarse principalmente en
la integración y la colaboración. Si lo hace, promete
generar conocimientos más profundos y claros
sobre la motivación de logro que producen una
descripción y una comprensión más completas de
este importante dominio de investigación. Cada
constructo y enfoque conceptual tiene fortalezas y
debilidades, y creemos que integrarlos demostrará
enfáticamente que el todo integrador es más que la
suma de sus partes aisladas. De hecho, creemos que
los principales avances de la próxima década (y,
probablemente, más allá) dentro de la literatura
sobre motivación de logro serán de naturaleza
integradora. Si no se pasa del aislamiento a la
integración, se corre el riesgo de que la literatura se
estanque y permanezca incompleta. Es hora de que

la integración tome el centro del escenario. Descargar PDF
En la presente pieza, buscamos facilitar este

movimiento hacia la integración. Comenzamos
definiendo y especificando la naturaleza conceptual
y los parámetros de la literatura sobre motivación
de logro. Luego describimos y analizamos un marco
integrador existente dentro de esta literatura, el
modelo jerárquico de motivación de logro.
Procedemos a destacar un concepto dentro del
modelo jerárquico, el complejo de metas de logro,
que creemos representa una oportunidad
particularmente prometedora de aportes
integradores. Concluimos extendiéndonos para
imaginar una literatura de motivación de logro
ampliamente integrada.
Definición y conceptualización en la literatura

de motivación de logro
Así como los silos prolongados y la competencia

entre los investigadores se interponen en el camino
de la integración, la falta de una definición y
conceptualización clara y precisa del constructo
también puede ser un impedimento formidable
(Podsakoff et al., 2016 ) . Las literaturas científicas
a menudo luchan con problemas relacionados con
la definición y conceptualización de constructos; la
ciencia de la motivación en general y la ciencia de la
motivación de logro en particular no son
excepciones (Koenka, 2020 ; Murphy & Alexander,
2000 ; Pintrich, 1994)). Los constructos deben

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definirse y conceptualizarse con precisión para que
su naturaleza y límites se entiendan claramente, y
para que puedan diferenciarse cuidadosamente de
otros constructos en el espacio conceptual. Una vez
que la claridad y la precisión están en su lugar en el
frente definitorio y conceptual, se sientan las bases
para unir construcciones separadas para crear el
todo integral. Sin tal claridad y precisión, abundan
las falacias tintineo (es decir, dos construcciones
que son diferentes reciben erróneamente la misma
etiqueta; Thorndike, 1904 ) y las falacias tintineo
(es decir, se asignan erróneamente diferentes
etiquetas a la misma construcción; Kelley, 1927 ).
Al igual que la definición y la conceptualización de

los constructos son parte integral de la buena
ciencia, definir y delinear el espacio conceptual que
es el punto focal de la propia ciencia es de
importancia crítica. Por lo tanto, antes de pasar a la
definición y conceptualización del constructo,
primero abordamos el tema más amplio de definir y
delinear la naturaleza y función de la motivación de
logro. Tanto los términos “logro” como
“motivación” (y sus variantes) aparecen
comúnmente en el lenguaje cotidiano y, por lo
tanto, tienen usos y significados coloquiales. Es en
este tipo de instancia, cuando las palabras bien
conocidas y de uso frecuente también se utilizan en
el discurso científico, que se necesita una definición
y conceptualización científica cuidadosa y precisa.
Coloquialmente, especialmente en las culturas

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occidentales, el término logro comúnmente connota
un desempeño o logro, especialmente uno que es
individual, público y basado en normas (es decir,
relativo a otros). En la literatura científica sobre la
motivación de logro, logro significa competencia ,
es decir, “una condición o cualidad de eficacia,
habilidad, suficiencia o éxito” (Elliot, 2005 , p. 5;
basándose en el Oxford English Dictionary, 2.ª
edición
(1989). ), y Merriam-Webster's 3 rd New
International Dictionary Unabridged , 1961 ). La
competencia implica una comparación o evaluación
relativa a un estándar de excelencia (Crandall et al.,
1960 ; Elliot, 1997; Heckhausen, 1991 ; McClelland
et al., 1953 ; Nicholls, 1984 ), y estas comparaciones
y evaluaciones pueden ser de naturaleza diversa.
Por lo tanto, ubicar la competencia en el núcleo
conceptual del logro produce una conceptualización
mucho más amplia e inclusiva que la que ofrece la
comprensión coloquial del término.
Coloquialmente, el término motivación connota

cantidad, una cantidad de deseo o esfuerzo que
impulsa o se manifiesta en el comportamiento. En
la literatura científica sobre motivación, motivación
significa la dinamización y dirección de la conducta
(Arkes & Garske, 1977 ; Cofer & Appley, 1964 ;
Elliot, 1997 ; Mook, 1987 ; Petri & Govern, 2012 ;
Reeve, 2009 ). La energización es el ímpetu inicial o
instigador del comportamiento (James,
1890/1950). Su papel funcional es vigorizar,
involucrar y orientar a la persona de manera
general; es comúnmente experimentado por las

personas como un deseo, un miedo, un interés o Descargar PDF
una preocupación. La energización representa el

“por qué” del comportamiento, la razón por la que
una persona se dedica a una acción (Elliot, 2020).
En la literatura sobre motivación de logro, los
investigadores han utilizado los siguientes tipos de
constructos para representar la energización:
necesidades/motivos, valores,
expectativas/autopercepciones, teorías implícitas y
énfasis y señales ambientales subjetivas y objetivas
(que activan o acentúan los constructos antes
mencionados). . La dirección es la canalización o
guía del comportamiento. Su rol funcional es
enfocar a la persona en una posibilidad más
específica y concreta que aborde la energización (es
decir, el deseo, el miedo, el interés o la
preocupación crónica o situacionalmente
activados); es comúnmente experimentado por las
personas como la búsqueda de un objetivo. La
dirección atiende al "qué" o "cómo" del
comportamiento, la forma específica en que una
persona se involucra en la autorregulación del
comportamiento (Elliot, 2020). En la bibliografía
sobre motivación de logro, los investigadores
suelen utilizar objetivos para representar la
dirección, aunque las estrategias, las tácticas y las
intenciones también encajan en esta categoría. Al
igual que con el logro anterior, definir la motivación
en términos de energización y dirección del
comportamiento produce una conceptualización
mucho más amplia e inclusiva que la que ofrece la
comprensión coloquial del término. Juntando los

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dos conceptos, logro y motivación, la motivación de
logro se define como la activación y dirección del
comportamiento relevante para la competencia.
Seríamos negligentes si no apuntáramos a una

distinción conceptual crítica dentro del estudio de
la motivación que se aplica igualmente a la
energización y la dirección: la distinción de
aproximación-evitación. La motivación de
acercamiento representa la activación o dirección
del comportamiento hacia estímulos positivos (es
decir, objetos, eventos, posibilidades). La
motivación de evitación representa la energización
o la dirección del comportamiento lejos de los
estímulos negativos (nuevamente, objetos, eventos,
posibilidades; Elliot, 2006 ). Esta distinción entre
enfoque y evitación es fundamental y básica para
cualquier análisis de la conducta motivada y debe
incluirla en cualquier descripción completa y
completa de la motivación de logro, tanto en la
teoría como en el trabajo empírico.
El modelo jerárquico de la motivación de logro
El modelo jerárquico de la motivación de logro es

un marco que ha surgido y se ha desarrollado
durante las últimas décadas, y que es de naturaleza
explícita e intensamente integradora. Creemos que
este modelo no solo destaca e ilustra el valor de un
enfoque integrador de la motivación de logro, sino
que también representa una base teórica a partir de
la cual se puede organizar y llevar a cabo el trabajo
integrador. El modelo ha sido generativo a lo largo
de los años, reuniendo muchos constructos e ideas

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diferentes en la literatura existente.
Una premisa central del modelo jerárquico es que

la energización y la dirección son componentes
separados e igualmente importantes de la
motivación. La energización y la dirección cumplen
diferentes roles funcionales en la motivación, y
ambas son necesarias para una descripción
completa y completa de los fenómenos
motivacionales. Se necesita energización para
explicar por qué las personas se orientan hacia
estímulos particulares, pero la energización es
demasiado general y difusa para guiar el
comportamiento de manera efectiva. La
energización debe ir acompañada de dirección, que
sirve a la energización canalizándola y
proporcionando un foco concreto para la
autorregulación del comportamiento. Es decir,
cuando se activan deseos, miedos, preocupaciones,
intereses, etc., los individuos comúnmente adoptan
y persiguen objetivos específicos que les ayuden a
atender y regular concretamente estas formas más
generales de energización.1999 ; Elliot & Church,
1997 ).
Existen múltiples formas en las que se puede

activar o evocar la energización, y éstas pueden
ocurrir en concierto (es decir, no son mutuamente
excluyentes). En primer lugar, algunas
construcciones de energización son accesibles de
forma crónica y representan una predisposición
evolutiva o genéticamente arraigada, una

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exposición prolongada y un aprendizaje a lo largo
del tiempo, y/o una combinación de estas fuentes.
Por ejemplo, la necesidad de logro puede
interpretarse como una necesidad humana básica
(Ryan & Deci, 2019 ), una disposición de motivo
socializada (McClelland et al., 1953 ) o una
combinación de ambas (Elliot et al., 2002 ).).
Independientemente del origen, en este caso, las
personas navegan por la vida diaria con estas
propensiones disposicionales activadas
crónicamente. En segundo lugar, algunos
constructos de energización representan
propensiones que son activadas o evocadas por
señales u oportunidades situacionales. Por ejemplo,
una situación de logro en la que hay mucho en
juego instrumental, la probabilidad de éxito es baja
y/o los resultados del desempeño se muestran
públicamente activará la preocupación por el
fracaso de las personas que tienen una propensión
a experimentar vergüenza por el fracaso (Ames,
1992 ; Birney et al., 1969). Tercero, cuando las
señales situacionales son lo suficientemente
fuertes, pueden crear deseos, temores,
preocupaciones, intereses, etc., incluso entre
quienes no tienen propensiones preexistentes. Por
ejemplo, si las señales situacionales antes
mencionadas son lo suficientemente fuertes y
destacadas, pueden evocar preocupaciones sobre el
fracaso incluso en personas para quienes esta
respuesta es poco frecuente o incluso extraña. En
cuarto lugar, la energización puede ser evocada "de
abajo hacia arriba" en la jerarquía por una

construcción direccional, por lo que la construcción Descargar PDF
direccional sirve como una señal para la activación

de la construcción de energización. Un ejemplo de
esta forma de difusión de la activación motivacional
sería un jefe que asigna a un vendedor una meta
que activa su tendencia competitiva.
Con respecto a las construcciones direccionales, a

menudo se crean y adoptan a través de procesos
conscientes y deliberativos centrados en lo que
ayudará al individuo a abordar un deseo, miedo,
preocupación, interés, etc. activados. Por ejemplo,
cuando se activa una preocupación por demostrar
una incompetencia inmutable, un estudiante puede
adoptar la meta de hacerlo mejor que otros en una
tarea o actividad. Los constructos direccionales
pueden usarse con tanta frecuencia que se
automatizan y, por lo tanto, se presentan como el
enfoque predeterminado y la forma de regular,
independientemente de los procesos de selección
deliberativos (Custers et al., 2019; Wood et al.,
2022 ) .). Por ejemplo, si uno adopta repetidamente
el objetivo de no hacerlo peor que los demás, puede
usar este objetivo como predeterminado al entrar
en una nueva situación, incluso si el fracaso o
incluso el logro no es un aspecto central de la
situación. Finalmente, como se aludió en el párrafo
anterior, las construcciones direccionales pueden
ser asignadas por una fuente externa, siendo la
única decisión el grado en que uno acepta y se
compromete a regular en consecuencia.
El modelo jerárquico es jerárquico de dos formas

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principales: enfoque y función. Con respecto al
enfoque, el modelo reúne constructos que son
abstractos, generales y de amplia aplicación, y los
conecta con constructos que son concretos,
específicos y de aplicación más limitada. Con
respecto a la función, los constructos en el modelo
cumplen diferentes roles, algunos energizan y
tienen una influencia indirecta y distal en el
comportamiento, mientras que otros guían y tienen
una influencia directa y próxima en el
comportamiento. Juntos, estos constructos de
orden superior e inferior forman una descripción
más completa e informativa de la motivación de
logro que cualquier constructo o tipo de constructo
aislado.
En gran parte de la investigación sobre motivación

de logro, la distinción entre energización y
dirección no se atiende ni siquiera se reconoce.
Como tal, algunas descripciones de la motivación
de logro enfatizan demasiado un componente sobre
el otro, ignoran un componente por completo y/o
juntan los dos componentes sin tener en cuenta sus
distintas naturalezas y funciones (ver, por ejemplo,
el enfoque original de orientación hacia las metas
de logro). Ames, 1992). Los resultados pueden ser
problemáticos, incluido un análisis conceptual
desequilibrado, incompleto y/o poco claro. Una
falta de claridad en el frente conceptual se traduce
directamente en una falta de claridad e imprecisión
en el frente operativo, lo que conduce a una falta de
hallazgos empíricos claros, que se acumulan para

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producir una literatura que se estanca y no logra
alcanzar todo su potencial (Elliot, 2023 ).
En el modelo jerárquico, se hace hincapié en un

proceso de dos pasos para desarrollar una
descripción conceptual de la motivación de logro.
El primer paso es separar y definir claramente
tanto la naturaleza como la función de energización
y dirección. El segundo paso es tomar estos dos
componentes separados y claramente definidos y
unirlos para crear el modelo completo. Es
importante destacar que este proceso, llevado a
cabo en este orden, produce la combinación
deseable de una conceptualización clara y precisa
con una explicación teórica plena y completa
(Elliot, 2020 ). En definitiva, facilita una
integración óptima.
Este enfoque integrador abre la puerta a una serie

de posibilidades para el trabajo conceptual y
empírico. En primer lugar, proporciona una
plantilla sobre cómo los diversos marcos de
motivación de logro existentes, la mayoría de los
cuales enfatizan un componente y un tipo de
construcción, pueden reunirse y estudiarse dentro
de un solo modelo. Por ejemplo, los motivos de
logro dan cuenta de la energización pero no de la
dirección, y las metas de logro dan cuenta de la
dirección pero no de la energización; cuando se
consideran juntos, estos constructos dan cuenta de
ambos aspectos de la motivación. En segundo
lugar, permite estudiar cómo la misma energización

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puede ser atendida por muchos tipos diferentes de
ayudas direccionales. Por ejemplo, aquellos con un
alto miedo al fracaso pueden simplemente adoptar
una meta que también se centre en evitar el fracaso
o pueden regular sus preocupaciones generales por
el fracaso adoptando y persiguiendo una meta que
se centre en el éxito (para evitar el fracaso). Esto
ilustra que la energización aversiva no es el destino,
sino que puede regularse en una dirección apetitiva
más positiva (Elliot & Church,1997 ). Tercero,
permite estudiar cómo la misma construcción
direccional puede tener diferentes implicaciones
para los procesos y resultados en función de
diferentes tipos de energización subyacente (Elliot,
2006 ). Por ejemplo, aquellos con una meta
centrada en el éxito pueden perseguir esta meta por
una valoración intrínseca del compromiso con la
tarea o pueden perseguir esta meta por un deseo
instrumental de impresionar a su maestro,
compañeros o padres. Es probable que la búsqueda
de la primera meta se experimente como placentera
y personalmente volitiva, mientras que la búsqueda
de la última meta probablemente se experimente
como más presionada e impulsada externamente.
Estos son solo algunos de los muchos beneficios de
participar en el proceso de integración de dos pasos
llevado a cabo en el modelo jerárquico de
motivación de logro.
Un beneficio adicional importante de separar los

componentes de energización y dirección de la
motivación es que ayuda a establecer y definir

claramente las condiciones límite de lo que se Descargar PDF
considera y no se considera motivación de logro.

Como se señaló, el logro se conceptualiza en
términos de competencia, y la competencia debe
estar presente ya sea en la activación oimplica el
componente de dirección de la motivación para la
motivación de logro. Es decir, la competencia puede
presentarse tanto en el componente de energización
como en el de dirección, pero no necesariamente; si
la competencia está presente en uno u otro, la
motivación de logro está implicada. Por lo tanto, la
energización no basada en competencias (p. ej., el
deseo antes mencionado de impresionar a una
figura de autoridad o a un compañero) puede ser la
base de la dirección basada en competencias (p. ej.,
esforzarse por ser mejor que los demás en la
escuela) o la energización basada en competencias
(p. ej., un deseo crónico de competir con otros)
puede provocar una dirección no basada en la
competencia (p. ej., el objetivo de hacerse amigo de
una persona muy popular); en ambos casos, la
motivación de logro está implicada. Además, la
motivación dentro de un contexto que comúnmente
se ve como un contexto de logro (por ejemplo,
escuela) no es motivación de logro si la
competencia no está involucrada en la activación o
dirección del comportamiento. Por ejemplo, un
estudiante en la escuela con un deseo crónico de
evitar el rechazo (energización) con el objetivo
(dirección) de ser invitado a una fiesta de fin de
semana en la casa de un nuevo amigo) no está
motivado por el logro. En resumen, separar

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energización y dirección amplía simultáneamente el
alcance conceptual de la literatura sobre motivación
de logro y proporciona parámetros claros para
identificar lo que se encuentra fuera del alcance de
esta literatura.
La construcción de la meta dentro del modelo
jerárquico
Como sugieren los ejemplos antes mencionados, la

construcción de la meta es una construcción
direccional importante dentro del modelo
jerárquico. De hecho, es visto como la pieza central
conceptual o eje del modelo. La meta se define
como “una representación cognitiva de un objeto
futuro que el organismo se compromete a acercarse
o evitar” (Elliot & Fryer, 2008 , p. 244). “Objeto” en
esta definición puede significar muchas cosas
diferentes (p. ej., resultado, experiencia,
característica), y con respecto a las metas de logro,
significa competencia. Así, una meta de logro es
una representación cognitiva de una posibilidad
futura basada en competencias que una persona se
compromete a abordar o evitar (Elliot, 2006 ).
La bibliografía sobre metas de logro es voluminosa

y en ella se han propuesto y utilizado diferentes
modelos de metas de logro. Uno que se usa
comúnmente, y en el que nos centraremos
principalmente aquí, es el modelo estándar 2 × 2 de
metas de logro (Elliot & Murayama, 2008) .). En
este modelo, las metas de logro se conceptualizan
en términos de dos componentes básicos de
competencia: definición y valencia. La definición

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representa el estándar que se utiliza para evaluar el
nivel de competencia de una persona. Se identifican
dos estándares, un estándar basado en la tarea o en
uno mismo (dominio etiquetado) y un estándar
basado en otros (desempeño etiquetado). La
valencia representa si la persona se centra en la
posibilidad positiva de éxito (enfoque etiquetado) o
en la posibilidad negativa de fracaso (evitación
etiquetada). Cuando se consideran juntos, estos dos
componentes producen los cuatro objetivos del
modelo 2 × 2: un objetivo de enfoque de dominio
centrado en abordar la competencia basada en la
tarea/en sí mismo (p. ej., "Estoy tratando de
hacerlo mejor que antes") , un objetivo de evitación
de dominio centrado en evitar la incompetencia
basada en la tarea/en uno mismo (p. ej.,1999 ).1
Se considera que las metas de logro establecen un

tipo preciso de enfoque en la competencia que crea
un marco para la forma en que las personas
interpretan, experimentan y actúan en contextos de
logro (Dweck, 1986 ; Nicholls, 1984 ).). Estos
objetivos especifican a qué se dirige una persona y
su enfoque concreto en una situación relevante para
la competencia. El modelo jerárquico postula que
estos objetivos específicos emergen y sirven
funcionalmente a las razones subyacentes más
generales que representan la activación del
comportamiento. La(s) razón(es) detrás de una
meta explica(n) por qué el individuo ha adoptado y
persigue la meta. Las metas de logro no son
suficientes para dar cuenta del comportamiento

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motivado por competencias, también es necesario
identificar la fuente de energía de estas metas. Las
metas pueden provenir de muchas fuentes
diferentes y juntas, estas metas y sus contextos
motivacionales más amplios brindan una
descripción completa, que aborda tanto la
activación como la dirección, del comportamiento
relevante para la competencia (Elliot & Thrash,
2001) .). Vincular las metas de logro con otros
constructos, tanto dentro de la literatura de
motivación de logro como más allá, que sirven
como energizantes o procesos psicológicos es en lo
que se ha centrado el modelo jerárquico al construir
su marco integrador.
Integración desde la Perspectiva del Modelo
Jerárquico
Las metas de logro se han relacionado conceptual y

empíricamente con cada uno de los constructos
centrales (Elliot & Dweck, 2005).) en la literatura
sobre motivación de logro. Algunos de estos
vínculos integradores han recibido una atención
significativa de la investigación (p. ej.,
necesidades/motivos de logro), mientras que otros
apenas han comenzado a explorarse (p. ej., valores
de logro). Además, algunos trabajos empíricos se
han centrado en vincular las metas de logro con
constructos fuera del dominio de competencia,
ampliando en gran medida la amplitud del modelo
jerárquico. Finalmente, algunos de estos
constructos (dentro y más allá del dominio de la
competencia) se conceptualizan como antecedentes
y dinamizadores de las metas de logro, algunos

como moderadores o mediadores de las metas de Descargar PDF
logro y otros como una mezcla de los mencionados

anteriormente. A continuación, revisamos la
investigación en esta área, comenzando con los
constructos basados en competencias centrales que
han recibido una atención de investigación notable.
Necesidades/Motivos de Logro
Las tendencias disposicionales para buscar el éxito
y evitar el fracaso se han postulado durante mucho
tiempo en la literatura sobre motivación de logro
(para una revisión, véase Elliot et al., 2002 ). Estas
disposiciones se han conceptualizado como
necesidades básicas inherentes a nuestra estructura
psicológica, como la necesidad de logro (Murray,
1938 ) y la necesidad de competencia o efectividad
(Deci & Ryan, 1991 ; White, 1959 ), y como
propensiones socializadas basadas en asociaciones
entre el éxito y el orgullo (el motivo de logro;
McClelland et al., 1953 ) y el fracaso y la vergüenza
(Atkinson, 1957). Se postulan necesidades y
motivos para impulsar el afecto, la cognición y el
comportamiento en una amplia gama de
situaciones relevantes para el logro (McClelland,
1985 ).
Dentro del modelo jerárquico, las necesidades y los

motivos son vistos como energizantes de la
conducta que orientan al individuo, haciendo que
los conceptos generales de éxito o fracaso se
destaquen. Estas disposiciones motivacionales
generales se postulan para impulsar la adopción de

objetivos de logro concretos, que sirven como Descargar PDF
"necesidades enfocadas" o manifestaciones

cognitivas dinámicas de sus propensiones
subyacentes basadas en competencias. Las
necesidades y los motivos se presentan como
predictores indirectos de los resultados de logro, y
las metas de logro sirven como reguladores directos
y predictores proximales del comportamiento
(Elliot, 1997 ).
Elliot y la iglesia ( 1997)) proporcionaron datos que

respaldan esta integración. Los estudiantes
universitarios completaron medidas de necesidad
de logro y miedo al fracaso al comienzo de un
semestre, e indicaron sus metas de logro para la
clase una semana después; tomaron varios
exámenes durante el semestre e informaron su
motivación intrínseca (es decir, interés y disfrute
de) la clase al final del semestre. Los datos
indicaron que la necesidad de logro fue un
predictor positivo de las metas de acercamiento al
dominio de los estudiantes (no se incluyeron las
metas de evitación del dominio) y las metas de
acercamiento al desempeño, mientras que el miedo
al fracaso fue un predictor positivo de las metas de
evitación del desempeño y el desempeño de los
estudiantes. -aproximarse a objetivos (este último
representa una forma proactiva de afrontar el
miedo al fracaso esforzándose por tener éxito). Las
metas de enfoque de dominio y de enfoque de
rendimiento fueron predictores positivos de la
motivación intrínseca y el rendimiento académico,

Descargar PDF
respectivamente, mientras que las metas de
evitación del rendimiento predijeron
negativamente tanto la motivación intrínseca como
el rendimiento académico. La necesidad de logro y
el miedo al fracaso no tuvieron influencia directa en
las variables de resultado, y el modelo de ruta
indirecta de motivos a metas y resultados se ajusta
bien a los datos. En estudios posteriores, obtuvimos
apoyo adicional para aspectos y extensiones de esta
integración (p. ej., con motivos implícitos y
autoatribuidos; Thrash & Elliot, La necesidad de
logro y el miedo al fracaso no tuvieron influencia
directa en las variables de resultado, y el modelo de
ruta indirecta de motivos a metas y resultados se
ajusta bien a los datos. En estudios posteriores,
obtuvimos apoyo adicional para aspectos y
extensiones de esta integración (p. ej., con motivos
implícitos y autoatribuidos; Thrash & Elliot, La
necesidad de logro y el miedo al fracaso no tuvieron
influencia directa en las variables de resultado, y el
modelo de ruta indirecta de motivos a metas y
resultados se ajusta bien a los datos. En estudios
posteriores, obtuvimos apoyo adicional para
aspectos y extensiones de esta integración (p. ej.,
con motivos implícitos y autoatribuidos; Thrash &
Elliot,2002 ; con el dominio del trabajo y los
componentes de competitividad de la necesidad de
logro, Elliot & McGregor, 2001 ; incluyendo metas
de evitación de dominio, Elliot & Murayama, 2008 ;
en el dominio deportivo, Conroy et al., 2003 ). El
trabajo empírico de otros investigadores ha
brindado más apoyo para el aspecto del modelo que

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predice los motivos/necesidades (Conroy, 2004 ;
Johnson et al., 2013 ) o el modelo de ruta completa
(Chen et al., 2009 ; Diseth & Kobbeltvedt, 2010 ). ;
Harackiewicz et al., 2008 ; Nien & Duda, 2008 ;
Tanaka & Yamauchi, 2001 ; Zusho et al., 2005 ).2
Ansiedad ante los exámenes: rasgo y estado

La ansiedad ante los exámenes se define como la
experiencia de aprensión con respecto a la
evaluación de competencias (Speilberger & Vagg,
1995 ). Los investigadores han estudiado la
naturaleza de la ansiedad ante los exámenes
durante más de un siglo (Folin et al., 1914 ) y sus
implicaciones durante décadas (Brown, 1938 ;
Mandler & Sarason, 1952 ), y han surgido dos
distinciones centrales en la literatura. Una
distinción es la distinción rasgo-estado: el rasgo de
ansiedad ante los exámenes representa una
diferencia individual que indica que aquellos que
tienen un alto nivel de ansiedad ante los exámenes
experimentan aprensión ante la evaluación a lo
largo del tiempo y en situaciones de logro; La
ansiedad estatal ante los exámenes representa una
experiencia de aprensión a la evaluación específica
de una situación que es probable que la mayoría
encuentre en un entorno de rendimiento dado
(Spielberger, 2012).1972 ). La otra distinción es la
distinción preocupación-emocionalidad: la
preocupación representa preocupaciones cognitivas
sobre las consecuencias del fracaso y se postula que
tiene un efecto negativo en el desempeño; la
emotividad representa sentimientos negativos y

excitación autonómica concomitante durante la Descargar PDF
evaluación y se postula que tiene implicaciones

para el bienestar pero no para el logro del
desempeño (Liebert & Morris, 1967 ).
Dentro del modelo jerárquico, se considera que la

ansiedad rasgo ante los exámenes tiene una función
energizante y orientadora similar a la del motivo
del miedo al fracaso descrito anteriormente. Los
teóricos de la ansiedad ante los exámenes
interpretan el miedo al fracaso como un aspecto
importante de la ansiedad de texto de rasgo (Hill,
1972 ). Los teóricos del motivo de logro han
considerado que la ansiedad del texto de rasgo y el
miedo al fracaso son esencialmente equivalentes
(Atkinson & Feather, 1966 ), y las medidas de
ansiedad de prueba de rasgo se han utilizado para
operacionalizar el miedo al fracaso en muchos
estudios en esta tradición (Heckhausen, 1991 ;
McClelland, 1985). Por lo tanto, se postula que la
ansiedad ante las pruebas de rasgo impulsa la
adopción de metas de logro basadas en el
desempeño que, a su vez, canalizan y regulan la
aprehensión de evaluación subyacente y predicen
proximalmente los resultados relevantes para el
logro (Elliot, 1997; Elliot y McGregor, 1999 ) .). La
ansiedad ante los exámenes estatales, por otro lado,
es vista como un mecanismo que explica la
influencia nociva de las metas de desempeño-
evasión en los resultados de logro. Los objetivos de
evitación de rendimiento se centran en la
posibilidad de un fallo normativo que

probablemente provoque tanto preocupación como Descargar PDF
emotividad; Se cree que las cogniciones de

preocupación socavan los resultados tanto
cuantitativos (p. ej., el rendimiento) como
cualitativos (p. ej., la motivación intrínseca),
mientras que se cree que la excitación emocional
socava únicamente los resultados cualitativos. Las
metas de enfoque de desempeño se enfocan en la
posibilidad de éxito normativo y pueden verse
como una estrategia de afrontamiento apetitiva
utilizada para regular la ansiedad ante las pruebas
de rasgos; en consecuencia, estas metas pueden
evocar excitación emocional hasta cierto punto,
pero no preocupar a las cogniciones, lo que evita
que socaven el logro del desempeño (Elliot, 1997) .).
Elliot y McGregor ( 1999)) arrojó hallazgos que

respaldan esta integración. Los estudiantes
universitarios completaron una medida de ansiedad
ante los exámenes de rasgos al comienzo de un
semestre e indicaron sus objetivos de logro para un
próximo examen dos semanas antes del examen.
Inmediatamente después del examen, los
estudiantes informaron el grado en que
experimentaron (ómnibus) estado de ansiedad,
preocupación y emotividad durante el examen. Los
datos indicaron que el rasgo de ansiedad ante los
exámenes fue un predictor positivo de las metas de
desempeño-evitación y de desempeño-enfoque de
los estudiantes, que fueron predictores negativos y
positivos del desempeño en el examen,
respectivamente. El modelo de ruta indirecta desde

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la ansiedad rasgo hasta las metas y el logro se ajusta
bien a los datos. Los datos de ansiedad ante los
exámenes estatales respaldaron el papel de las
variables de ansiedad ante los exámenes estatales
como mediadores. Las metas de rendimiento-
evitación fueron un predictor positivo de la
ansiedad estado, la preocupación y la
emocionalidad, las metas de enfoque de
rendimiento fueron un predictor positivo de
emocionalidad, y las metas de enfoque de dominio
(no predichas) fueron un predictor negativo de
preocupación (no se incluyeron las metas de
evitación de dominio). La ansiedad y la
preocupación por los exámenes estatales (pero no
la emotividad), a su vez, el desempeño en el examen
predicho negativamente y los modelos de ruta
indirecta (de metas a variables de ansiedad y
desempeño) se ajustan bien a los datos. En estudios
posteriores, obtuvimos apoyo adicional para
aspectos y extensiones de esta integración (p. ej.,
incluidos los objetivos de evitación de dominio,
Elliot y McGregor,2001 ; con ansiedad estatal
anticipatoria ante los exámenes, McGregor & Elliot,
2002 ; incluyendo la motivación intrínseca como
resultado, Cury et al., 2002a , 2002b ; centrado en
la ansiedad experimentada durante el estudio,
Pekrun et al., 2009 ; usando análisis dentro de la
persona, Goetz et al., 2016 ). Otros investigadores
han realizado estudios que han brindado más apoyo
para uno o más aspectos del modelo (para la
ansiedad ante las pruebas de rasgos: Riou et al.,
2012 ; Smith et al., 2002 ; Song et al., 2020 ; Stan &

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Oprea, 2015 ; para la ansiedad ante los exámenes
estatales: Bandalos et al., 2003 ; Chang, 2021;
Daniels et al., 2008 ; Eum & Arroz, 2011 ; Liu et al.,
2020 ; López, 1999 ; Middleton y Midgley, 1997 ;
Pajares et al., 2000 ; Skaalvik, 2018 ).
Teorías implícitas de la habilidad
Las teorías implícitas de la capacidad son creencias

laicas sobre la naturaleza de la competencia. Dweck
introdujo este constructo en la literatura sobre
motivación de logro en varios trabajos seminales
(Dweck, 1986 ; Dweck & Bempechat, 1983 ),
afirmando que los individuos tienden a adoptar una
de dos teorías de la capacidad: una teoría de la
entidad (una creencia de que la competencia es
inmutable y estable ) o una teoría incremental (la
creencia de que la competencia es modificable).
Estas teorías se conceptualizan como mentalidades
que guían y dictan el afecto, la cognición, la
cognición y el comportamiento de los individuos en
entornos de logro. Se postula que la teoría de la
entidad conduce a procesos y resultados
desadaptativos, mientras que se postula que la
teoría incremental conduce a procesos y resultados
adaptativos (Dweck, 1999 ).
Dentro del modelo jerárquico, las teorías implícitas

son vistas como concepciones cognitivas de la
naturaleza de la habilidad que impulsa la adopción
de metas de logro (Elliot, 1999) .). Cuando uno
tiene la creencia de que la habilidad es fija, uno
busca demostrar que tiene este atributo inmutable

actuando mejor que los demás (una meta de Descargar PDF
enfoque de desempeño) o al menos no rindiendo

peor que los demás (una meta de evitación de
desempeño). Por otro lado, cuando uno tiene una
creencia incremental de que la habilidad es
maleable, uno busca desarrollar este atributo
cambiante dominando las tareas o haciéndolo
mejor que lo que ha hecho antes (una meta de
aproximación al dominio) o no cometiendo errores
o haciéndolo peor de lo que ha hecho antes. uno ha
hecho antes (una meta de dominio-evasión). Las
teorías de entidades e incrementales se consideran
predictores indirectos de los resultados de logro, y
las metas de logro se consideran predictores
directos y proximales (Elliot, 2006 ).
Cury et al. ( 2006) proporcionaron datos que

respaldan esta integración. En el primer estudio,
los estudiantes de secundaria completaron una
medida de teorías implícitas de matemáticas al
comienzo de un semestre e indicaron sus objetivos
de rendimiento para su clase de matemáticas tres
semanas después; Los datos de calificaciones se
adquirieron de los registros escolares. Los datos
indicaron que la teoría incremental fue un predictor
positivo del rendimiento matemático, mientras que
la teoría de entidades fue un predictor negativo. La
teoría incremental predijo positivamente las metas
de enfoque de dominio y de evitación de dominio, y
la teoría de entidades predijo positivamente las
metas de enfoque de desempeño y de evitación de
desempeño. Las metas de aproximación al dominio

y evitación del dominio no estaban relacionadas Descargar PDF
con el rendimiento en matemáticas; las metas de

aproximación al desempeño fueron predictores
positivos y el desempeño matemático y las metas de
evitación del desempeño fueron predictores
negativos. Las metas basadas en el dominio no
tenían ningún papel intermediario en la predicción
del desempeño, mientras que las metas basadas en
el desempeño tenían diferentes tipos de roles
intermediarios: supresión y mediación,
respectivamente. Específicamente, la teoría de
entidades facilitó las metas de enfoque de
desempeño y estas metas, a su vez, facilitaron el
desempeño en matemáticas; las metas de enfoque
de desempeño sirvieron como supresores de la
relación negativa directa entre la teoría de
entidades y el desempeño en matemáticas, ya que
esta relación directa aumentó cuando se tomaron
en cuenta las metas de enfoque de desempeño. La
teoría de la entidad también facilitó las metas de
evitación de desempeño y estas metas, a su vez,
debilitaron el desempeño en matemáticas; las
metas de evitación de rendimiento sirvieron como
mediadores de la relación negativa directa entre la
teoría de entidades y el rendimiento matemático, ya
que esta relación directa disminuyó cuando se
tomaron en cuenta las metas de evitación de
rendimiento. En el segundo estudio, Cury et al.
(2006 ) amplió este trabajo utilizando una
manipulación de teorías implícitas, centrándose en
el rendimiento de las pruebas de coeficiente
intelectual e incluyendo una medida de motivación

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intrínseca. Los resultados fueron muy similares a
los obtenidos en el primer estudio, apoyando
nuevamente la integración propuesta. En otros
estudios, obtuvimos apoyo adicional (en un caso,
apoyo parcial) para las teorías implícitas sobre los
aspectos de metas de logro del modelo (Elliot &
McGregor, 2001 ; Mascret et al., 2015 , 2017 ).
Otros investigadores también han obtenido datos
de apoyo, tanto para las teorías como para los
objetivos del modelo (Burnette et al., 2013 ; Cury et
al., 2002a , 2002b ; Payne et al., 2007 ).; Riou et
al., 2012 ; Vella et al., 2016 ; Vogler y Bakken, 2007
; Yeager et al., 2016 ), y el modelo completo
(Corrion et al., 2010 ; Lou & Noels, 2016 ; Moreno
et al., 2010 ; Shih, 2021 ; Yan & Wang, 2021 ; Wang
et al., 2009 ) .
Otras construcciones basadas en competencias

Los otros constructos centrales en la literatura
sobre motivación de logro también se han integrado
dentro del modelo jerárquico, tanto conceptual
como empíricamente, tanto en nuestro laboratorio
como en otros laboratorios. Los valores de logro
tales como el valor de logro de la tarea (la
importancia personal de hacerlo bien; Eccles et al.,
1983 ) y la valoración de la competencia
(preocupación por la competencia; Harackiewicz &
Manderlink, 1984 ) han sido propuestos y se ha
demostrado que predicen las metas de logro
(Church et al. al., 2001 ; Elliot & McGregor, 2001 ;
Elliot & Reis, 2003 ; ver también Conley, 2012 ;
Hong et al., 2020 ; Jiang et al., 2018 ; Plante et al.,

Descargar PDF
2013; Yan y Wang, 2021 ). Las expectativas y
percepciones de competencia (incluidas las
probabilidades subjetivas de éxito y fracaso, la
competencia percibida, la autoeficacia y el
autoconcepto de capacidad; Bandura, 1986; Harter
, 1982 ; Senko y Harackiewicz, 2005 ) se han
documentado como predictores y procesos
emergentes. de las metas de logro (Cury et al., 2006
; Elliot & Church, 1997 ; Mascret et al., 2015 ; Wang
et al., 2007 ; ver también Bong, 2009 ; Chiang et
al., 2011 ; Cho et al., 2011 ) ; Jaakkola et al., 2016 ;
Jiang et al., 2014; Morris y Kavussanu, 2008 ;
Ommundsen, 2004 ; Senko y Hulleman, 2013 ;
Skaalvik, 1997 ; Tanaka et al., 2006 ; Warburton &
Spray, 2008 ). Las atribuciones de logro (es decir,
las causas percibidas del éxito y el fracaso en
situaciones de logro; Weiner y Kukla, 1970 ) son
parte integral de las estrategias cognitivas, tales
como las tendencias de autoimpedimento (permitir
una atribución externa por el fracaso al construir o
alegar obstáculos para el desempeño) que predicen
y son predichas por metas de logro (Elliot &
Church, 2003 ; Elliot et al., 2006 ; ver también
Ferradás et al., 2016 ; Haynes et al.,2008 ; Lee et
al., 2021 ; Leondari y Gónida, 2007 ; Midgley y
Urdan, 2001 ; Skaalvik, 2018 ; Urdán, 2004 ; Yu &
McLellan, 2019 ); también se han postulado metas
de logro y se ha demostrado que predicen las
atribuciones de habilidad, esfuerzo, dificultad de la
tarea y suerte; Elliot, 1997 ; véase también Arens &
Waterman, 2021 ; Luo et al., 2014 ; Wolters et al.,

2013 ). Descargar PDF
Las características o características percibidas del

entorno de logro (Ames, 1992 ), como un énfasis
normativo o una evaluación estricta, también se
han postulado y demostrado que influyen en la
adopción de la meta de logro, tanto directamente
como a través de la activación de los constructos
antes mencionados (Church et al., 2001 ; Elliot,
1999 ; Elliot et al., 2018 ; véase también Anderman
& Anderman, 1999 ; Bardach et al., 2020 ; Halvari
et al., 2011 ; Karabenick, 2004 ; Luo et al., 2011 ;
Midgley & Urdan, 2001 ; Negru & Damien, 2010
Peng et al., 2018; Polychroni et al., 2012 ;
Schwinger y Stiensmeier-Pelster, 2011 ; Urdán,
2004 ; Warburton, 2017 ). La
inteligencia/habilidad (Sternberg, 2005 ), más
específicamente, los indicadores indirectos de la
inteligencia/habilidad, como los logros anteriores o
las calificaciones de las pruebas estandarizadas, se
han utilizado como variables de control para
documentar los antecedentes y las consecuencias de
las metas de logro (Church et al., 2001; Elliot &
Thrash, 2010 ; Harackiewicz et al., 2002 ;
Murayama & Elliot, 2012 ; ver también Anwar &
Menekse, 2020 ; Arens & Waterman, 2021 ; Barron
et al., 2006 ; Darnon et al.,2007 ; Haynes et al.,
2008 ; Lavrijsen et al. 2022 ; Wolters et al., 2013 ).
Construcciones no basadas en competencias
La integración dentro del modelo jerárquico de la

motivación de logro no se limita a los constructos Descargar PDF
basados en competencias per se. Otros constructos

de marcos teóricos y tradiciones de investigación
fuera de la literatura sobre motivación de logro
también pueden ser y han sido incluidos en el
proceso de integración (Elliot, 1999 ; Liem & Elliot,
2018) .). Esta forma de integración es muy
importante porque expande dramáticamente el
alcance conceptual, la generatividad y la utilidad
práctica del modelo jerárquico. Tanto los
académicos como los legos tienden a creer que los
deseos, las preocupaciones y los esfuerzos basados
en la competencia impregnan la vida diaria, y el
trabajo empírico que reúne estos constructos de
energización y/o dirección basados en la
competencia con otros constructos no basados en la
competencia valida estas intuiciones sobre la
amplitud. y ubicuidad.
Muchas formas diferentes de este tipo distinto de

integración de construcciones basadas en
competencias y no basadas en competencias están
presentes en la literatura sobre motivación de logro.
Ejemplos ilustrativos Incluyen los siguientes:
temperamentos (Gray, 1987 ), a saber,
temperamento de acercamiento y evitación, como
predictores de metas de logro (Elliot & Thrash,
2002 , 2010 ; ver también Bipp et al., 2017 ;
Bjørnebekk & Diseth, 2021 ; Lochbaum et al. al.,
2013 ; Rawlings et al., 2020 ; Sánchez Rosas, 2015 ;
Scott et al., 2015 ); dimensiones del accesorio
(Fraley & Shaver, 2000), a saber, las dimensiones

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de ansiedad y evitación, y la seguridad del apego
como predictores de las metas de logro (Elliot &
Reis, 2003 ; ver también Bal & Barušs, 2007 ;
Maltais et al., 2015 ; McNeill et al., 2015 ; Or et al.,
2015 ; Özgüngör, 2020 ; Wang et al., 2018 );
motivos y necesidades sociales (Veroff & Veroff,
1980 ) como la necesidad de afiliación y las
preferencias de interdependencia social (Elliot et
al., 2016 ; ver también Bardach et al., 2020 ; Bipp &
Dam, 2014 ; Nie & Liem, 2013 ; Lee et al., 2020 ;
Pulfrey y Butera,2016 ; Won et al., 2018 ) y los
rasgos de los Cinco Grandes (Costa & McCrae, 1985
) como predictores de las metas de logro (McCabe
et al., 2013 ; ver también Bipp et al., 2008 ; Chen,
2015 ; Chen & Zhang, 2011 ; Longin et al., 2021 ;
Miller & Speirs Neumeister, 2017 ; Payne et al.,
2007 ; Pickett et al., 2019 ; Zheng et al., 2019 );
rasgo de autonomía, apoyo a la autonomía y
autonomía sentida (Ryan & Deci, 2019 ) como
predictores de las metas de logro y mediadores de
los efectos de las metas de logro (Chen et al., 2018 ;
Elliot & McGregor,2001 ; McGregor y Elliot, 2002 ;
ver también Ciani et al., 2011 ; Diseth y Samdal,
2014 ; Jiang y Zhang, 2021 ; Kenny et al., 2010 ;
Lee et al., 2003 ; Madjar et al., 2012 ; Pelletier et
al., 2013 ; Shi, 2013 ; Xu et al., 2018 ); el vínculo
entre las variables socioeconómicas estructurales y
los objetivos de logro, incluida la desigualdad de
ingresos en el área local (es decir, el código postal o
el condado) como un predictor indirecto de los
objetivos de logro a través de la competitividad
percibida (Sommet & Elliot, 2022; Sommet et al. ,

2019a , 2019b )), la clase social (p. ej., la condición Descargar PDF
de estudiante universitario de primera generación

frente a la de la generación siguiente) como
indicador de las metas de rendimiento (Sommet et
al., 2015; véase también Akhter, 2019 ; Berger &
Archer, 2016 , 2018 ; Erentaitė et al. , 2022 ; Jury et
al., 2015 ) y moderador de la relación entre metas
de logro y resultados (Bruno et al., 2019 ; Darnon et
al., 2018 ), y las creencias de movilidad social como
moderador o mediador de la relación entre clase y
objetivos de rendimiento (Bruno et al. 2020 ; Jury
et al., 2018 ; Jury et al., 2019)). Todos estos son
ejemplos enfocados en metas de logro; muchas
otras áreas de trabajo empírico aún no exploradas
que se enfocan en otras construcciones centrales de
motivación de logro también son muy
prometedoras, y alentamos a más investigadores a
cultivar este terreno fértil.
Complejos de objetivos de logro
Como se ha descrito hasta ahora, el modelo

jerárquico de la motivación de logro utiliza
implícitamente una metáfora de la bola de billar
para caracterizar la relación entre los constructos
de energización y dirección. Los constructos de
energización se representan como el instigador de
la motivación que orienta la atención, y esta
energización luego se canaliza de una manera
concreta seleccionando un constructo direccional
como una meta de logro (la meta de logro se usará
como ejemplo en ejecución en esta sección; para
una representación gráfica). representación de un

Descargar PDF
ejemplo usando el enfoque de la bola de billar, ver
Fig. 1). En esta conceptualización, la energización
se interpreta como un indicador distal e indirecto
de los resultados; una vez que la energización
genera una ayuda direccional, una meta de logro, la
meta en sí opera como el pronosticador próximo y
directo de los resultados. Es decir, la energización
(la primera bola de billar en la metáfora) inicia el
comportamiento, pero una vez que se solicita una
ayuda direccional (la segunda bola de billar)
(golpeada por la primera bola de billar), la fuente
de energización aparentemente se deja atrás y no
ejerce una influencia continua. . Desde esta
perspectiva, se podría concluir que la meta tiene la
misma influencia en el afecto, la cognición y el
comportamiento aguas abajo, independientemente
de la fuente de energía que la impulsó (Elliot, 2023
).
Figura 1
Ejemplo de Integración desde la Perspectiva del

Modelo Jerárquico de Motivación de Logro: El Descargar PDF
Enfoque de la “Bola de Billar”. nota _ En este ejemplo,
los constructos energizantes (necesidad de logro y
miedo al fracaso) impulsan constructos direccionales
(objetivos de enfoque de dominio y enfoque de
desempeño). Solo se incluyen objetivos basados en el
enfoque para mayor claridad de la presentación.
La metáfora de la bola de billar capta muy bien la

idea de que dos constructos independientes
trabajan juntos para producir resultados y que
ambos constructos son necesarios para una
explicación total y completa. Sin embargo, esta
metáfora no capta adecuadamente la forma
profundamente entrelazada en la que la energía y la
dirección trabajan juntas en la autorregulación
diaria real. La energización no se deja simplemente
atrás después de que provoca la meta; más bien, la
energización continúa ejerciendo una influencia en
el proceso de búsqueda de metas (ver Lewin, 1935)
., para una idea similar). La energización representa
la razón para perseguir la meta y esta razón impacta
los pensamientos, sentimientos y acciones que
surgen cuando uno es guiado por la meta. Como tal,
la misma meta puede experimentarse de manera
bastante diferente en función de la energización
que la impulsó y que permanece conectada
activamente con ella durante la autorregulación.
Por ejemplo, el objetivo "Tratar de hacerlo bien en
comparación con los demás en la escuela" sin duda
se experimenta de manera muy diferente cuando se
persigue para experimentar la satisfacción del éxito

Descargar PDF
competitivo versus para evitar perder la beca y
endeudarse más.
Introdujimos el concepto de "complejo de

objetivos" en el modelo jerárquico para capturar
esta idea de que la energización y la dirección se
entrelazan durante el proceso motivacional (Elliot
& Thrash, 2001; Thrash & Elliot, 2001 ; ver Murray,
1938 , para una idea relacionada ). Cuando la
energización impulsa la adopción de una meta, la
energización y la meta se fusionan para crear una
tercera construcción combinada razón-meta que se
representa en la memoria y es operativa en la
autorregulación (para una representación gráfica de
un ejemplo usando el enfoque complejo de la meta,
véase la figura 2 ). Estructuralmente, el complejo
de objetivos puede conceptualizarse como "Intentar
X para Y" o "Intentar X porque Y" (Sommet et al.,
2021) .). Usando los ejemplos del párrafo anterior,
los complejos de objetivos pueden establecerse
como "Tratar de hacerlo bien en comparación con
los demás para experimentar la satisfacción del
éxito competitivo" y "Tratar de hacerlo bien en
comparación con los demás para evitar perder mi
beca y endeudarse más”. Esto ilustra que el mismo
objetivo puede fusionarse con diferentes fuentes
subyacentes de energización. También es cierto que
una misma dinamización puede suscitar y
fusionarse con diferentes tipos de objetivos (Elliot,
2023). Por ejemplo, uno puede "Tratar de hacerlo
bien en comparación con los demás para evitar la
desaprobación de mis padres" o uno puede "Tratar

de evitar hacerlo mal en comparación con los Descargar PDF
demás para evitar la desaprobación de mis padres".

En resumen, el concepto de complejo de objetivos
es muy flexible en el sentido de que puede
incorporar la miríada de variantes de
combinaciones ideográficas de razón-objetivo que
animan la vida cotidiana.
Figura 2
Ejemplo de Integración desde la Perspectiva del

Modelo Jerárquico de Motivación de Logro: El
Enfoque del Complejo de Metas. nota _ En este
ejemplo, las construcciones de energización (razones
autónomas y controladas) y las construcciones
direccionales (metas de enfoque de dominio y enfoque
de desempeño) se fusionan en complejos de metas de
logro. Solo se incluyen objetivos basados en el enfoque
para mayor claridad de la presentación.
Además de ser muy flexible, el concepto de

complejo de metas es ampliamente aplicable a
todos y cada uno de los constructos basados en
competencias y no basados en competencias antes

Descargar PDF
mencionados. Con respecto a las primeras, se
puede “Tratar de hacerlo bien en comparación con
los demás para demostrar que soy inteligente” o
“Intentar hacerlo bien en comparación con los
demás para desafiarme a mí mismo a alcanzar mi
máximo potencial” (razones basadas en la
competencia). basado en teorías implícitas de la
capacidad); con respecto a este último, uno puede
“Tratar de hacerlo bien en comparación con los
demás para impresionar a mi pareja romántica” o
uno puede “Tratar de hacerlo bien en comparación
con los demás para no perder el respeto de mi
pareja romántica” (no- razones basadas en la
competencia fundamentadas en el interés
romántico). Más allá de ser altamente flexible y
ampliamente aplicable,
El enfoque de objetivos complejos permite abordar

objetivos aparentemente dispares, facilitando
simultáneamente tanto la precisión conceptual
como la amplitud explicativa. Por un lado, abarca la
importancia de la concisión y la claridad al definir y
articular la naturaleza funcional de los constructos,
que es una característica esencial de cualquier
explicación científica eficaz. Por otro lado, toma
estos constructos claros y concisos y los integra de
manera flexible para dar cuenta de la complejidad
inherente del comportamiento de logro situado en
el mundo real. Por lo tanto, estamos de acuerdo (y
nos unimos) con quienes piden investigación sobre
sistemas de significado amplio (Urdan & Kaplan,
2020 ), sistemas dinámicos complejos (Kaplan &

Descargar PDF
Garner, 2017 ) y orientaciones de metas
multifacéticas (Ames, 1992 ).), y creo que el
enfoque complejo de objetivos representa un medio
prometedor para este fin deseado.
Durante la última década, ha habido un aumento de

la actividad empírica centrada en los complejos de
metas. La mayor parte de esta investigación ha
relacionado las metas de logro con razones
subyacentes basadas en la teoría de la
autodeterminación, a saber, razones autónomas (es
decir, divertidas y placenteras; importantes y
significativas) y razones controladas (es decir,
reforzar el ego; obtener una recompensa; Deci &
Ryan, 2000 ; para revisiones ver Senko & Tropiano,
2016 ; Sommet et al., 2021 ; Vansteenkiste et al.,
2014 ). Por ejemplo, en una serie de estudios,
nosotros (Sommet & Elliot, 2017) mostró que un
complejo autónomo de objetivos de enfoque de
dominio predijo positivamente los resultados de
logro adaptativo (p. ej., interés, persistencia,
búsqueda de ayuda) por encima de la influencia de
los objetivos de enfoque de dominio solos y las
razones autónomas solas. Los complejos de meta de
enfoque de dominio controlado no mostraron los
mismos beneficios. Se observaron resultados
comparables para complejos de objetivos de
enfoque de desempeño autónomos y controlados
(ver también Benita et al., 2022 ; Gaudreau, 2012 ;
Gillet et al., 2017 ; Michou et al., 2014 ; Özdemir Oz
et al., 2016 ; Pulfrey et al., 2019 ; Sommet et al.,
2019a , 2019b ; Vansteenkiste et al., 2010). Otra

investigación del complejo de metas también ha Descargar PDF
documentado la utilidad de los complejos de metas

de logro que involucran razones basadas en
competencias y otras razones no basadas en
competencias (Hodis et al., 2016; Korn et al., 2019 ;
Lee & Bong, 2016 ; Senko et al. ., 2023 ;
Świątkowski & Dompnier, 2021 ; Urdan & Mestas,
2006 ; Warburton & Spray, 2014 ).
La investigación del complejo de objetivos apenas

ha comenzado y queda mucho por aprender sobre
este concepto sin duda generativo. Una vía para
futuras investigaciones es examinar con precisión
cómo se representan los complejos de objetivos y
cómo se accede a ellos desde la memoria. ¿Están
representados únicamente como el complejo meta
fusionado o las partes componentes siguen
representándose de forma independiente? Del
mismo modo, ¿las partes componentes pueden
activarse y operar de forma independiente, o solo se
puede acceder a la construcción fusionada? Una vía
adicional para futuras investigaciones es explorar si
los complejos de objetivos basados en tendencias
disposicionales tienen una influencia diferente en
los procesos y resultados posteriores que los
complejos de objetivos basados en la inducción
situacional. Cuando la energización está
disposicionalmente puesta a tierra,1998 ); esto
puede conducir a una mayor estabilidad o
persistencia de la motivación a lo largo del tiempo
y, en consecuencia, a procesos y resultados más
favorables. Un corolario de esta proposición es que

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los complejos de metas basados en disposiciones
probablemente serían menos susceptibles de
cambio a través de la intervención que aquellos
basados en la inducción situacional.
Los problemas de desarrollo aún no se han

examinado con respecto a los complejos de
objetivos y esto sería una valiosa adición a la
literatura. Abundan preguntas interesantes como
"¿Qué tipos de energización dentro de los
complejos de objetivos tienden a surgir primero en
los niños pequeños?", "¿Cuáles cambian más en
función de transiciones de desarrollo importantes
(p. ?,” y “¿Transmiten los padres sus propias
razones, objetivos o complejos completos de
objetivos a sus hijos (y, de ser así, la transmisión es
más fuerte dentro de pares de género que entre
pares de género)?”.
Otra pregunta intrigante para futuras

investigaciones es si algunos tipos de
combinaciones de energización-dirección dentro de
los complejos de objetivos son más beneficiosos que
otros. Por ejemplo, ¿los complejos de objetivos con
una coincidencia de valencia (p. ej., "Trate de evitar
hacerlo mal en comparación con otros para evitar la
vergüenza del fracaso") son más eficientes o
efectivos en la autorregulación que aquellos con
una desadaptación de valencia (p. ej., " tratar de
hacerlo bien en comparación con los demás para
evitar la vergüenza del fracaso”)? Curiosamente, en
este caso es posible enfrentar dos hipótesis entre sí:

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por un lado, una coincidencia de valencia puede
tener un mejor ajuste regulatorio, pero por otro
lado, la motivación aversiva puede ser
inherentemente problemática (especialmente para
la persistencia y el bienestar). siendo los resultados)
y un desajuste apetitivo-aversivo puede ser
preferible (ver Elliot & Gable,2019 ; Scholer et al.,
2019 ). Finalmente, una aspiración importante para
el trabajo empírico futuro es la identificación de los
complejos de metas de logro más predominantes en
la vida diaria. Hay literalmente un número infinito
de complejos de objetivos de logro ideográficos
posibles, y es importante trabajar para identificar y
organizar el subconjunto que será más informativo
y beneficioso para estudiar (Senko & Tropiano,
2016; Sommet et al., 2021 ; ver Korn et al., 2019 ,
para una selección histórica).
Hasta la fecha, el trabajo conceptual y empírico

sobre los complejos de objetivos se ha centrado
principalmente en una versión básica del concepto
que involucra una construcción de energización o
razón junto con una construcción de dirección o
objetivo (para excepciones notables, consulte Liem
& Elliot, 2018; Liem & Senko, 2022 ) . ). Es sensato
comenzar con esta forma de complejo de objetivos,
ya que brinda claridad al introducir el concepto de
complejo de objetivos y brinda precisión con
respecto a la operacionalización. Sin embargo,
reconocemos que esta versión de una razón/un
objetivo de los complejos de meta es una versión
simplificada de lo que ocurre en el mundo real,

donde múltiples razones y/o múltiples objetivos a Descargar PDF
menudo están implicados en una situación conativa

dada. Liem y Elliot ( 2018 )) discutieron esto en
términos de razones distantes (p. ej., énfasis
culturales como la interdependencia) y razones
próximas (p. ej., el deseo de satisfacer a los propios
padres) para la búsqueda de la meta de logro (p. ej.,
tratar de hacerlo bien en relación con los demás en
la escuela). De manera comparable, Liem y Senko (
2022) se refirieron a esto en su discusión de metas
múltiples en las que, por ejemplo, un estudiante
podría perseguir una meta de rendimiento de orden
inferior concreta (p. ej., hacer 10 canastas en un
partido de baloncesto) para ayudar a alcanzar una
meta de rendimiento de orden superior menos
concreta (p. ej. , hacerlo mejor que otros en el
juego), todo por una razón fundamental (p. ej.,
impresionar a un interés amoroso en las gradas).
Estos ejemplos ilustran que la distinción entre
razón/energización, por un lado, y
objetivo/dirección, por otro lado, es principalmente
funcional y que los energizadores y los directores
no deben concebirse como categorías mutuamente
excluyentes sino ortogonales. Claramente, algunas
construcciones motivacionales generales operan
aguas arriba y actúan como purosenergizantes (p.
ej., motivos de logro, valores de logro), mientras
que algunos constructos motivacionales específicos
operan aguas abajo y actúan como directores puros
(p. ej., metas de logro, metas objetivo centradas en
el logro; Harackiewicz y Sansone, 1991 ). Sin
embargo, cualquier construcción motivacional dada

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puede ocupar un lugar más intermedio y actuar
tanto como un energizante y un director, es decir,
como un sustituto regulatorio que consolida el
complejo de la meta de logro y conecta al
energizante puro con el director puro.
Hasta la fecha, el enfoque principal en la literatura

sobre el complejo de metas se ha centrado en las
razones puras, que son el punto de partida
psicológico inicial para la conducta, y los objetivos
próximos, que son las guías inmediatas de la
conducta. A medida que esta literatura madure,
deberá incorporar y atender empíricamente las
complejidades antes mencionadas de la motivación
diaria, la búsqueda de objetivos y la
autorregulación. Esta incorporación tendrá que
ocurrir manteniendo un equilibrio entre
exhaustividad y parsimonia. Será necesario
conceptualizar un número suficiente de
energizantes y directores para dar cuenta de la
complejidad de la motivación de logro y predecir
mejor los resultados del comportamiento. Sin
embargo, será crucial evitar el reduccionismo
excesivo y la sobreespecificación de los complejos
de metas de logro, como una cadena de
construcciones motivacionales podría analizarse
más sin mejorar la utilidad predictiva. Este trabajo
de refinar y expandir el concepto de complejos de
objetivos puede verse como una oportunidad para
una mayor integración a través de la teoría
motivacional (especialmente basada en objetivos y
objetivos), por ejemplo, incorporando ideas sobre

objetivos proximales y distales en jerarquías de Descargar PDF
objetivos (Bandura,1986 ; DeShon y Gillespie, 2005

; Harackiewicz y Sansone, 1991 ; Locke & Latham,
2015 ), equifinalidad y multifinalidad en sistemas
de metas (Kruglanski et al., 2015 ),
autoconcordancia (Sheldon & Elliot, 1998 ),
intenciones de implantación (Gollwitzer & Sheeran,
2006 ), búsqueda implícita de metas (Custers et al.
., 2019 ), y focos regulatorios (Higgins, 1997 ).
Los complejos de objetivos son una adición valiosa

al modelo jerárquico y, lo que es más importante,
su naturaleza inherentemente integradora (tanto
dentro del constructo como entre diferentes
constructos de diferentes tipos de literatura)
promete acelerar el proceso de integración.
Esperamos que otros vean la tremenda utilidad
conceptual y empírica de este aspecto subutilizado
del modelo jerárquico y se unan al esfuerzo de
investigación en consecuencia.
Pensamientos concluyentes
En nuestra descripción general del modelo

jerárquico que aquí se presenta, nos hemos
centrado en las metas de logro como un eje
integrador. Hemos hecho esto por dos razones. En
primer lugar, las metas de logro son el constructo
en el que más nos hemos centrado en nuestro
trabajo y que conocemos mejor. En segundo lugar,
y lo que es más importante, a lo largo de la historia
de los estudios sobre motivación, las metas han
desempeñado un lugar central, tanto conceptual
como empíricamente, y es difícil imaginar una

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descripción total y completa de la motivación, el
logro o cualquier otra cosa, sin prestar atención al
concepto de meta. (ver también Carver & Scheier,
1998 ; Pervin, 1983). Dicho esto, es importante
señalar que la valiosa integración ha tenido y
continúa teniendo lugar en la literatura sobre
motivación de logro con variables distintas de las
metas de logro. De hecho, existen varios modelos
“clásicos” que son inherentemente integradores y
que no se enfocan en las metas per se, como el
modelo de expectativa-valor de Lewin et al. (1944),
el modelo de asunción de riesgos de Atkinson ( 1957
) sobre necesidades/motivos y
expectativas/percepciones), el modelo de ansiedad
ante los exámenes de Spielberger (1966) (centrado
en necesidades/motivos y ansiedad), la
reconceptualización atribucional de
necesidades/motivos de Weiner y Kukla (1972), y el
modelo de Bandura ( 1977 )) teoría de la
autoeficacia (centrada en
expectativas/percepciones e
inteligencia/habilidad). Además, el trabajo
conceptual y empírico centrado en dos (o más)
constructos de motivación de logro no basados en
metas ciertamente está presente y representa una
valiosa contribución a la literatura contemporánea
(por ejemplo, necesidades/motivos y ansiedad ante
los exámenes, Conroy et al., 2002) . ,
expectativas/percepciones y valores, Wigfield &
Eccles, 2000 , valores y ansiedad ante los
exámenes, Pekrun et al., 2006 , teorías implícitas y
atribuciones, Hong et al., 1999 , atribuciones y

Descargar PDF
expectativas/percepciones, Perry et al., 2014 ;
inteligencia/capacidad y
expectativas/percepciones, Marsh et al., 2006).
Creemos que este otro trabajo no basado en
objetivos encaja perfectamente dentro del modelo
jerárquico y enriquece el modelo jerárquico y
mejora aún más la utilidad del trabajo no basado en
objetivos al conectarlo a una base conceptual más
amplia.
Es sensato que el trabajo integrador se centre en

pares de constructos en un momento dado y se
centre en documentar clara y enfáticamente su
conexión conceptual y empírica. Sin embargo, es
importante tener en cuenta y reconocer
continuamente que estos intentos integradores
siguen siendo parte de un todo más amplio y que el
objetivo final es la integración plena y completa.
Esta “visión del bosque” a menudo puede perderse
en el enfoque intensivo en un análisis de unos
pocos árboles constituyentes. En pocas palabras, no
podemos imaginar un modelo integral de
motivación de logro que omita cualquiera de los
constructos centrales que identificamos en el
párrafo inicial de este artículo. Creemos que el
modelo jerárquico de motivación representa una
base prometedora sobre la cual organizar el trabajo
conceptual y empírico diseñado para llevar a cabo
este objetivo final.
Para terminar, nos gustaría enfatizar la naturaleza

inherentemente integradora del modelo jerárquico Descargar PDF
de motivación de logro. El modelo es integrador de

tres maneras principales. En primer lugar, separa
los componentes de activación y dirección de la
motivación e insiste en que se preste atención a
ambos a la hora de explicar la conducta de logro. En
segundo lugar, representa una plataforma
conceptual para reunir cada uno de los constructos
centrales en la literatura sobre motivación de logro
y, de hecho, se ha llevado a cabo mucho trabajo
empírico de esta manera. En tercer lugar, no sólo
reúne los constructos centrales basados en
competencias dentro dela literatura de motivación
de logro, pero también incorpora construcciones no
basadas en competencias de fuera de la literatura
de motivación de logro (con el alcance potencial sin
límites). Creemos que cada uno de estos tres
aspectos de la integración es esencial y debe ser
atendido minuciosamente en el proceso continuo
de desarrollo de un modelo conceptual
verdaderamente completo de motivación de logro.
notas
1. La definición y conceptualización de los

objetivos aquí es igualmente relevante para
otros constructos de objetivos basados en
competencias, como los mejores objetivos
personales (Martin, 2006 ), objetivos basados
en el potencial (Elliot et al., 2015 ), objetivos de
logro social (Ryan & Shim, 2006 ). ), objetivos
en el modelo de puntos de vista (Korn & Elliot,
2016 ) y objetivos específicos y difíciles en la

teoría del establecimiento de objetivos (cuando Descargar PDF
se centran en la competencia; Seits et al., 2004

). Estos constructos encajan dentro del modelo
jerárquico de la misma manera que las metas en
el modelo de estándares 2 × 2 de metas de
logro.
2. Al proporcionar citas de apoyo, tanto aquí

como a lo largo de este artículo, buscamos
demostrar que otras investigaciones han
encontrado patrones de relaciones similares.
No buscamos transmitir que el trabajo citado es
totalmente de apoyo en todos los sentidos, ni
que todos y cada uno de los estudios en la
literatura brindan apoyo. Se alienta a los
lectores interesados en una relación en
particular a acceder y leer el trabajo citado, que
proporcionará detalles sobre las relaciones
focales y la "visión forestal" más amplia de la
literatura.
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Información del autor
Autores y Afiliaciones
Universidad de Rochester, Rochester, EE.
UU.
Andrés J. Elliot
Universidad de Lausana, Lausana, Suiza

Nicolás Sommet
Autor correspondiente
Correspondencia a Andrew J. Elliot .
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Elliot, AJ, Sommet, N. Integración en la Literatura de
Motivación de Logro y el Modelo Jerárquico de
Motivación de Logro. Educ Psychol Rev 35 , 77 (2023).
https://doi-org.proxy.timbo.org.uy/10.1007/s10648-023-
09785-7
Aceptado Publicado
07 junio 2023 20 julio 2023
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https://doi-org.proxy.timbo.org.uy/10.1007/s10648-023-
09785-7
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Revisión de psicología educativa 35 , Número de artículo:

171 Accesos 2 Altmetric Métrica

La integración es un proceso valioso pero

literatura existente. Además, creemos que las

Acceso proporcionado por la Agencia Nacional de

La literatura sobre motivación de logro tiene una

empírico y los ha utilizado para abordar cuestiones

Sin embargo, una limitación de la literatura sobre

discriminante; Campbell & Fiske, 1959) y con

validez de constructo; Cronbach y Meehl, 1955 ).

Sin embargo, al examinar el panorama de la

estanque y permanezca incompleta. Es hora de que

En la presente pieza, buscamos facilitar este

Definición y conceptualización en la literatura

Así como los silos prolongados y la competencia

2000 ; Pintrich, 1994)). Los constructos deben

Al igual que la definición y la conceptualización de

Coloquialmente, especialmente en las culturas

Coloquialmente, el término motivación connota

general; es comúnmente experimentado por las

una preocupación. La energización representa el

comprensión coloquial del término. Juntando los

Seríamos negligentes si no apuntáramos a una

El modelo jerárquico de la motivación de logro es

de los años, reuniendo muchos constructos e ideas

Una premisa central del modelo jerárquico es que

Existen múltiples formas en las que se puede

evolutiva o genéticamente arraigada, una

abajo hacia arriba" en la jerarquía por una

direccional sirve como una señal para la activación

Con respecto a las construcciones direccionales, a

El modelo jerárquico es jerárquico de dos formas

En gran parte de la investigación sobre motivación

hallazgos empíricos claros, que se acumulan para

En el modelo jerárquico, se hace hincapié en un

Este enfoque integrador abre la puerta a una serie

lugar, permite estudiar cómo la misma energización

Un beneficio adicional importante de separar los

motivación es que ayuda a establecer y definir

considera y no se considera motivación de logro.

motivado por el logro. En resumen, separar

Como sugieren los ejemplos antes mencionados, la

La bibliografía sobre metas de logro es voluminosa

competencia: definición y valencia. La definición

Se considera que las metas de logro establecen un

suficientes para dar cuenta del comportamiento

Las metas de logro se han relacionado conceptual y

y dinamizadores de las metas de logro, algunos

logro y otros como una mezcla de los mencionados

Dentro del modelo jerárquico, las necesidades y los

generales se postulan para impulsar la adopción de

"necesidades enfocadas" o manifestaciones

Elliot y la iglesia ( 1997)) proporcionaron datos que

motivación intrínseca y el rendimiento académico,

brindado más apoyo para el aspecto del modelo que

Ansiedad ante los exámenes: rasgo y estado

emotividad representa sentimientos negativos y

evaluación y se postula que tiene implicaciones

Dentro del modelo jerárquico, se considera que la

basados en competencias per se. Otros constructos

competencias y no basados en competencias antes