Está en la página 1de 7

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL REA ACADMICA 5 LICENCIATURA EN EDUCACIN E INNOVACIN PEDAGGICA

CONDICIONES PARA UN DISEO COLECTIVOARTICULACIN, CONGRUENCIA Y COHERENCIA: APUNTES PARA UN ANLISIS DEL DISEO (DOCUMENTO DE TRABAJO)
SEGUNDA REUNIN DE DISEADORES DE MDULOS

Presentan: Leticia Gutirrez Bravo Mara de la Luz Carmen Lugo Hidalgo

Octubre de 2013

Nuestro conocimiento parcelado produce ignorancias globales Nuestro pensamiento mutiladoras mutilado, conduce a acciones

El conocimiento debe saber contextualizar, globalizar, multidimensionar, es decir, debe ser complejo. Slo un pensamiento capaz de captar la complejidad de nuestras vidas, nuestros destinos y la relacin individuo/sociedad/ especie, junto con la de la era planetaria, puede intentar establecer un diagnstico del curso actual de nuestro devenir, y definir las reformas vitalmente necesarias para cambiar de va. Slo un pensamiento complejo puede darnos armas para preparar la metamorfosis social, individual y antropolgica Edgar Morin

Presentacin Las condiciones de vida de la globalizacin y la posmodernidad nos han llevado a una visin fragmentada de la realidad, visin que se hace presente tambin en la construccin y adquisicin del conocimiento; por lo tanto se hace necesario cuidar que el proceso de diseo y tutora de los mdulos de la LEIP promuevan una visin amplia y compleja (anlisis del problema en sus mltiples relaciones) del fenmeno educativo, as como evitar la fragmentacin del pensamiento. Dicho ejercicio nos conduce a la confianza de tener un diseo lo ms congruente posible tanto interna como externamente, sin descartar que podemos encontrarnos con problemas que representarn alguna dificultad a superar. Tendremos que observar cmo se desarrollan los procesos de diseo y tutora y considerar como una alerta cuando se presenten las contradicciones o discrepancias al interior del diseo y en su relacin con los elementos externos como el plan de estudios y el contexto, con la intencin de reconstruir lo realizado. Aunque en este documento se manejan de manera aparentemente separadas la congruencia, coherencia y articulacin, consideramos que son condiciones que debe contener el diseo y que hay una relacin intrincada entre las tres. Se presenta este documento como el detonante o pretexto para la reflexin y el debate conjuntos en este espacio de puesta en comn y anlisis en torno al diseo curricular de los mdulos de la LEIP.

LA ARTICULACIN En cada uno de los mdulos encontramos palabras o conceptos claves que le dan sentido al contenido de ste y las podemos encontrar desde el mismo ttulo, as como en el Objeto de reflexin-accin y el problema eje. Las palabras clave constituyen una red de sentidos y significados que a travs de estos conceptos, brindan las pautas para articular todos los elementos que integran el mdulo. El problema eje refiere a un problema o fenmeno concreto de la realidad, el cual requiere ser analizado desde distintos ngulos o dimensiones de la misma (lo cultural, lo poltico, lo psicosocial). Da cuenta de relaciones posibles, ya que al plantear un problema, su enunciado tiene condensadas las dimensiones que implica ste y las dimensiones de la realidad en la que se encuentra (econmica, poltica y social). Estas relaciones es posible encontrarlas en un proceso de problematizacin (cuestionarse continuamente) del fenmeno o problema en toda su complejidad y nos permiten ubicarlo en su contexto. En el anlisis del problema de la realidad, es conveniente postergar el uso de conceptos trados de teoras formuladas en otros contextos y momentos histricos, ya que favorece crear una coraza que no permite ver el problema en el entramado de todas sus relaciones, sino que lo limita a la definicin que de estos conceptos se hace, quedando la realidad separada de la teora, por lo que es conveniente entrar en la lgica de posibilitar la resignificacin de los conceptos a partir de la realidad que se va analizando. Por lo anterior, no pretendemos centrarnos en un cuerpo de conceptos que en vez de ayudar, rigidicen la mirada que se tiene sobre el problema, perdiendo el significado de la situacin, sino que el papel de la teora tiene una funcin posterior para contrastar, ampliar y profundizar a partir del problema analizado. Las siguientes preguntas tienen el propsito de revisar la articulacin al interior de cada uno de los mdulos: Cules son las palabras clave que me permiten articular el mdulo que estoy diseando? Cul es la lgica en la que se utiliza la teora en este mdulo? De qu manera estn contenidas en el mdulo, las mltiples relaciones del problema eje?
2

La articulacin entre los mdulos que hasta ahora se han diseado, la encontramos a partir de las palabras clave que devienen en objetos de reflexinaccin, las cuales dan una lgica que permite ver cierta congruencia; como ejemplo mencionamos las palabras clave que articulan esos mdulos: M1. El sujeto M2. El grupo M3. La institucin M4. El contexto

LA CONGRUENCIA Para hablar de congruencia en la LEIP, se piensa en algn tipo de relacin que debe existir entre los supuestos que subyacen al diseo de los mdulos, los intereses de los sujetos que aprenden y de la institucin que forma; con los propsitos, tanto del plan de estudios como de cada mdulo y la metodologa de investigacin que se est proponiendo, as como la metodologa didctica y de construccin de cada mdulo; una relacin tal que a la vez establezca un hilo continuo entre el problema eje, las actividades y la actividad final de cada mdulo; una congruencia interna del mdulo, identificando las palabras claves presentes en los propsitos, el objeto de reflexin y el problema eje. La investigacin, como uno de los elementos transversales del sistema modular est presente en el diseo y sus elementos metodolgicos debieran ser los pertinentes, convenientes y adecuados al problema eje, por lo que, es necesario tener clara la importancia de estos elementos a lo largo de los diferentes mdulos que tutoramos y en el mdulo que se est diseando, para evitar duplicidades y caminar hacia esa congruencia, de tal manera que sugerimos fijar la atencin en los siguientes puntos: Claridad en el problema eje Tcnicas e instrumentos de investigacin, promovidos en el mdulo diseado Tcnica e instrumentos de investigacin, promovidos en mdulos anteriores

La congruencia de la que daremos cuenta, tendr que estar debidamente sustentada tanto en datos y reflexiones arrojados por la experiencia de operar los mdulos, como en aportes y reflexiones tericas.

Podemos revisar la congruencia en diferentes niveles como se enuncia a continuacin: 1. Relacin al interior de los mdulos: entre el objeto de reflexin-accin, el problema eje y propsitos de proceso; entre el objeto de reflexin-accin, el problema eje, propsitos y contenidos; entre el objeto de reflexin-accin, el problema eje, propsitos, contenidos y preguntas clave; entre el objeto de reflexin-accin, el problema eje, propsitos, contenidos, preguntas clave y actividades; entre el objeto de reflexin-accin, el problema eje, propsitos, contenidos, preguntas clave, actividades y actividad de cierre de cada semana; entre el objeto de reflexin-accin, el problema eje, propsitos, contenidos, preguntas clave, actividades y actividad de cierre de cada semana y actividad de cierre del mdulo. 2. Relacin al exterior de los mdulos: - entre mdulos: en cuanto a las palabras clave, con relacin a la perspectiva de formacin que se contempla en el plan de estudios; - entre mdulos, palabras clave y el Plan de estudios; - entre los mdulos, palabras clave, el Plan de estudios y los fines formativos de la institucin (UPN); - entre los mdulos, palabras clave, el Plan de estudios, los fines institucionales y el contexto.

LA COHERENCIA Este trmino lo remitimos a la presencia de una correspondencia, conexin o enlace entre lo dicho y la accin, a la ausencia de contradiccin, a los nexos positivos que establezcan armona entre los elementos del sistema, para poderlos mirar como un todo integrado1. Consideramos al plan de estudios de la LEIP como ese gran campo formativo y de conocimientos que enmarca el diseo de los mdulos y en su operacin tendr que darse la coherencia.

Estas ideas son retomadas del Diccionario Filosfico de Abbagnano y nos sirven de referencia para significar la coherencia en el diseo de los mdulos de la LEIP.

Un aspecto importante a retomar es el modelo pedaggico que se plantea en el plan de estudios de la LEIP el cual, es un modelo centrado en el aprendizaje de los estudiantes con el acompaamiento y mediacin de la tutora en lnea; conjunta lo modular y lo virtual, al establecer el aprendizaje basado en problemas y se sustenta en la creacin de ambientes virtuales de aprendizaje2, que permiten organizar alrededor de las necesidades e intereses formativos de los estudiantes y de los problemas de la realidad concreta, los contenidos, las interacciones didcticas y la interactividad con la tecnologa (Lugo, 2013: 9). Sin embargo, un plan de estudios sin operar es letra muerta, por lo que centramos la mirada tambin en la puesta en marcha de ste; desde esta perspectiva, no basta con que todo lo planteado est en el discurso, sino que tiene que ver con una prctica formativa donde los tutores tendremos que mantenernos en una vigilancia permanente hacia nuestras propias prcticas de diseo y tutoriales. Para lograr la coherencia, es conveniente tener en cuenta los siguientes componentes y procedimientos que sustentan el diseo modular: Componentes: Diseo interdisciplinario Pensamiento complejo Vinculacin teora-prctica Relacin sujeto-objeto

Los componentes mencionados, se han abordado en el primer seminario de diseadores realizado en 2012 y en la primera reunin de diseo de los mdulos 5 a 12, los cuales se concretan en ciertos procedimientos utilizados en el diseo de los mdulos 1 a 4. Estos procedimientos son: 2

De orden didctico De orden metodolgico

Entendemos por ambiente virtual de aprendizaje al espacio fsico donde las nuevas tecnologas tales como los sistemas satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisin interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiacin de contenidos, experiencias y procesos pedaggico-comunicacionales. Estn conformados por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluacin y los medios de informacin y comunicacin. Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educacin formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de anlisis, reflexin y apropiacin. Llammosle virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado y que el elemento distancia (no presencialidad fsica) est presente.

De orden tecnolgico

A partir de las ideas y reflexiones suscitadas por el presente documento, se abre la invitacin a la revisin de los esquemas iniciales para el diseo de los mdulos del segundo y tercer ao de la LEIP.

FUENTES DE CONSULTA

ABBAGNANO, Nicola (2010) Diccionario de Filosofa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 3 reimpresin. BELTRN, Llavador y San Martn Alonso (2002) Disear la coherencia escolar. Morata, Espaa. GARCA de Ceretto, Josefa (2007) El conocimiento y el currculum en la escuela. El reto de la complejidad. Homo Sapiens Ediciones, Santa Fe, Argentina. LUGO, Hidalgo (2013) La concrecin del sistema modular en una propuesta curricular en lnea: Licenciatura en Educacin e Innovacin Pedaggica (LEIP. Documento en proceso. UPN, Mxico. MORIN, Edgar (2011) La va. Para el futuro de la humanidad. Paids, Barcelona. ROSAS, Lesvia (1996) Congruencia interna de la investigacin. (Mecanograma)