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Nomenclaturas, definiciones y conceptos en el diseño

curricular por competencias

Chapter · January 2013

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Pedro Sanchez-Escobedo Marisa Zaldívar Acosta

Universidad Autónoma de Yucatán Universidad Autónoma de Yucatán
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 Capitulo uno

Nomenclaturas, definiciones y conceptos en el disefio

curricular por competencias

Pedro Sanchez Escobedo

Marisa Zaldivar Acosta

Introducci6n

En las Instituciones de Educaci6n Superior (IES), los planes y

programas de estudio son expresi6n de las coincidencias y contradicciones, de
diversos paradigmas, mentalidades, areas de formaci6n y agendas educativas.
El campo del curriculo es un espacio de confiicto inevitable y necesario y este
es el motor de la innovaci6n y el cambio.

EI termino innovaci6n alude a 10 nuevo, 10 novedoso" e incluso a 10

que esta de moda (Diaz Barriga, 1993). La innovaci6n curricular pretende
introducir y provocar cambios en las practicas educativas vigentes y supone
la necesidad de establecer con claridad los diversos significados que se dan
a los terminos que se utilizan y su relaci6n con conceptos clave en el disefio
de planes de estudio (Barraza, 2009). Esto se aplica, de manera relevante,
a las modas en el desarrollo curricular consecuentes a las politicas publicas
en educaci6n superior en Mexico, particularmente en la corriente actual
denominada "disefio curricular por competencias".

Segun Posner (1998), el cambio curricular requiere de infraestructura

de vanguardia, de un acervo actualizado, de. mejores organizaciones
academicas; pero mas importante cuando los actores educativos son capaces
'.'
de contextualizar y comprender estos cambios. Por 10 anterior, la innovaci6n

13
requiere cam bios de mentalidad y de concepciones y formas de trabajo en
cualquiera de los ambitos en que se intente incorporar. Pero sobre todo,
requiere de claridad de proposito y de un lenguaje simple, claro, directo,
sin arnbiguedades que facilite la transformacion de planes y program as de
estudio.

EI problema

La ambigfiedad conceptual y de term in os

Sentemos las bases de la discusion en este capitulo, analizando

terminos que se utilizan de manera cotidiana en el disefio y desarrollo
curricular. Como ejemplo inmediato, distinga usted entre un plan y un
program a de estudios (,son diferentes?, (,es exactamente 10 mismo?, (,Por
que usamos la expresion "planes y programas" cuando nos referimos a un
mismo objeto de analisis?

Casarini (1999) argumenta que la diferencia es poca entre terminos,

ya que ambos el plan de estudios y los programas son documentos guias
que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que deben llevarse a
cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un curriculum. Sin
embargo, otros autores como Glazman e Ibarrola (1978) conceptualizan el
plan de estudios como la sintesis instrumental mediante la cual se seleccionan,
organizan y ordenan, para fines de enseiianza, todos los aspectos de una
profesion que se consideran social, cultural y profesionalmente eficientes
y valiosos. Este ultimo concepto contextualiza el quehacer educativo y 10
vincula con las demand as y necesidades sociales de esa epoca. Asimismo, se
expone que: "1",'

14
 "Un programa de estudio es una formulaci6n hipotetica de los
aprendizajes, que se pretenden lograr en una unidad didactica de las que
componen el plan de estudios, documento este que marca las lineas generales
que orientan la formulaci6n de los programas de las unidades que 10
cornponen" (Pansza, 1987, pp. 17).

En los ultimos afios, dependeneias como La Secretaria de Educaci6n

Publica (SEP, 2011) define que se entiende por programa educativo, plan de
estudios y programa de estudios de la siguiente manera:

Un programa educativo es el conjunto estructurado de elementos

que interactuan entre sf con el objetivo de formar egresados con el perfil
establecido. Consiste en: personal academico, alumnos, infraestructura, plan
de estudios, actividades academicas, resultados y procesos adrninistrativos
entre otros. Es el programa que ofrece una institucion de educacion superior
con el objeto de instruir y habilitar a las personas que 10 cursen para ejercer una
cierta actividad profesional ya sea practica 0 academica; suele identificarse
por el nombre de la disciplina 0 actividad profesional respectiva.

Un plan de estudios es el documento que contiene el planteamiento

de las acciones especfficas de aprendizaje contempladas en un programa
educativo, consta de justificacion, lista de asignaturas y otras acciones
especlficas de aprendizaje, perfil de egreso, perfil de ingreso e integracion
vertical y horizontal de las asignaturas. Es el conjunto ordenado de
asignaturas, practicas, estudios y otras actividades de enseiianza y aprendizaje
que determinan el contenido de un program a educativo y que se deben
cumplir para obtener, en un centro de educacion superior, el titulo 0 grado
correspondiente,

Un prograrna de estudios es la descripcion sintetizada de los contenidos

de las asignaturas 0 unidades de aprendizaje, ordenadas por secuencias 0 por

15
areas relacionadas con los recursos didacticos y bibliograficos indispensables,
con los cuales se regulara eI proceso de ensefianza-aprendizaje.

Puede observarse que las definiciones de estos tres terminos no

manifiestan diferencias conceptuales y su uso indistinto e intercambiable en
poco contribuya a una claridad operativa en el disefio curricular.

Atendiendo a este problema, que es mas amplio, eI proposito de este

capitulo es analizar algunos conceptos comunes utilizados en el desarrollo
curricular y proponer los terminos pertinentes, sencillos y actuales para la
conceptualizacion del curriculum basado en el modele por competencias.

Como muchos otros modelos en la educacion superior, el disefio

curricular por competencias, resulta confuso al ser aplicado de manera
acritica, tal como se demostro en tiempos pasados cuando se utilizo el
sustento constructivista para el rnismo fin, que trasladaba una buena teoria
de aprendizaje a una muy pobre teoria de la instruccion. En paralelo, en el
caso del curriculo por competencias, se aprecia Ia migracion de conceptos
claros y especificos del ambito laboral, a prescripciones genericas y vagas
al desarrollo curricular, como afirma Gonzalez (2006), el modele por
competencias, mas que una moda intelectual en el campo de la educacion
superior, es una tendencia que se impone, por las necesidades y exigencias
del entorno laboral actual. La multiplicidad de definiciones existentes, acerca
de elementos claves del curriculo por competencias, nos motiva a revisar los
principales conceptos en boga y a explorar definiciones; y conllevan a evaluar
la relacion que existe entre algunos conceptos en la innovacion curricular,
tales como f1.exibilidad y movilidad, con el planteamiento del curriculum por
competencias.

'-.'

16
Necesidad de definiciones operativas claras y univocas

Aunque el consenso, la unanimidad y el acuerdo es imposible (y poco

deseable) el desarrollo curricular de la educacion superior, la prevalencia
de terminos ambiguos y de interpretaciones a modo, en poco ayuda a la
innovacion yal mejoramiento racional de las practicas educativas.

En esta perspectiva, nos enfocamos a identificar definiciones y

taxonomias en el desarrollo curricular, porque estas son indispensables para
los responsables de disefiar un programa educativo en las instituciones de
educacion superior. Para quien disefia el curriculo, es necesario contar con
un glosario clave que defina los terminos y conceptos respecto al tema. Este
se ofrece al final del capitulo para consideracion del lector.

Partimos de la premisa de que una buena definicion, debe ser tan

sencilla como sea posible. De acuerdo con la Real Academia Espafiola (RAE)
definicion proviene del latin definitio, -iinis, que significa: Proposicion que
expone con claridad y exactitud los caracteres genericos y diferenciales de
algo material 0 inmaterial.

La doctrina clasica aristotelica establece, como norma general, que

una buena definicion ha de incluir el genero y la diferencia especifica, es
decir, la clase de objetos a la que pertenece 10 definido, y las caracteristicas
que 10 diferencian de esa clase de objetos. Un concepto se encuentra bien
definido cuando su enunciado representa 10 definido por medio de la mayor
aproxirnacion posible a su tipificacion y diferenciacion. La diferenciacion
debe ser un grupo de caracteristicas que esten presentes unicamente en el
concepto definido y que no esten presentes en otros conceptos pertenecientes
01 mismo genero 0 especie. Una buena definicion, ni es demasiado amplia,
ni dernasiado estrecha 0 ajustada. No puede contener razonamientos 0

conclusiones circulares, ni contener contradicciones logicas, En suma, una

17
buena definicion no debe contener arnbiguedades, con el fin de que el nurnero
de posibilidades de interpretacion diferentes debe ser 10 mas reducido posible.
Es necesario contar, para el ambito curricular, con definiciones que propicien
claridad conceptual y facilidad operativa.

Conceptos

Las competencias

La Educaci6n basada en competencias representa la adopci6n de

modelos originarios del ambito laboral, orientado a una formaci6n que
desarrolla profesionales competentes y capaces de integrarse a la vida
profesional exitosamente.

Llama la atenci6n que por el contrario hasta ahora la discusi6n

del termino competencia se ha realizado mas cercana a sus significados
etimol6gicos, en donde se ha clarificado su transite del campo de la linguistica,
allaboral, para posteriormente adquirir significado en la atribuci6n de pautas
de desempefio en un sujeto, como capacidad para resolver algun problema
(Diaz-Barriga, 2006, p.12).

El enfoque por competencias se centra en el desarrollo de los

procesos, en c6mo aprenden los sujetos, en evidenciar los aprendizajes y las
capacidades requeridas en la practica profesional, en vincular educaci6n y
trabajo y en considerar el desempefio profesional en un contexto hist6rico-
social y regional particular que exige distintos niveles de complejidad.

Flores expone que" ... en el sentido legal del termino, la competencia

es el conjunto de funciones atribuidas a un 6rgano 0 persona, 10 que tambien
se establece el limite legal en que uno u otro pueden ejecutar una acci6n"
(2006, p.2).

18
 Sin embargo, existen un sin numero de definiciones a modo, taxonomias
y clasificaciones de las competencias, los cuales conviene aclarar, Tambien
convicne establecer definir una taxonomia de cornpetencias, con categorias
jerarquicas y mutuamente exc1uyentes.

Por ejemplo, en muchas instituciones educativas se habla de

competencias de egreso, competencias genericas, disciplinares, especificas,
entre otras, y hastaen algunos extremos se habla erroneamente de competencias
de asignatura, como se argumenta despues.

Dilucidemos los conceptos. En primer termino, las competencias

laboraJes, que equivalen a competencias disciplinares especificas en el
curriculo, parecen ser las mas faciles de identificar, por sugrado de-especificidad
y concrecion, estas competencias estan asociadas a tareas concretas en nichos
taborales especificos y pueden encontrarse comunmente en la descripcion de
un puesto de trabajo en terminos de conocimientos necesarios, requerimientos
t4cnicos, destrezas fisicas necesarias, etc. La trilogia de 10 cognitivo, 10
oonductual y 10 latitudinal, visto de manera integrada, estan en la esencia del
concepto de competencia.

Las competencias profesionales, son un concepto mas general, en su

conjunto describen las capacidades que egresados de un programa educativo
en y que se asocian logicamente con un perfil profesional establecido y
Inculado a una cedula profesional que ampara el ejercicio de una profesion.
las palabras de Tejada (1999), "la competencia profesional se refiere a las
fttnciones, tareas y roles de un profesional -incumbencia- para desarrollar
adccuada e idoneamente su puesto de trabajo -suficiencia- que son resultado
'I objeto de un proceso de capacitacion y cualificacion" (p. 17).

Por ultimo, las competencias curriculares, son las adaptaciones al

-r '
dlacfto y desarrollo curricular de las competencias laborales y profesionales,

19
que en su conjunto connotan el perfil de egreso de un programa educativo
especifico.

En el disefio curricular actual, se han creado diversas taxonomias,

clasificaciones y categorias de competencias, que se han tornado confusas. En
diversas instituciones existen varios subtipos como competencias genericas,
especificas, disciplinares, intermedias, terminales etc. Mas mID, existen
competencias de asignatura, mismas que son incompatibles con la vision de
la competencia como una resultante terminal del program a educativo integro
y en su conjunto; las competencias resultan de la convergencia de diversas
actividades de aprendizaje, en diferentes momentos y espacios de un program a
educativo. En la realidad, una materia 0 asignatura dificilmente forma, por si
misma, una competencia profesional. Conviene entonces, evitar el termino
"Cornpetencia de la asignatura", y continuar con terminos mas adecuados
a la intencion instruccional en las cartas descriptivas como "Proposito",
"Objetivo" 0 "Metas", segun corresponda (Villamil, 2012).

Flexibilidad Curricular

A partir de la decada de los noventa, a traves de la restructuracion

de los planes de estudio hacia formas de organizacion curricular flexibles.
Martinez (2006), conceptua de distintas maneras flexibilidad curricular con
base a la organizacion tecnica base y a la construccion conceptual y sugiere
que el termino 'flexibilidad' ha sido utilizado de mancra laxa y confusa; y que
no hay un marco te6rico consensuado respecto del uso del termino, por 10 que
su interpretacion se relaciona con el contexto donde se utiliza.

Pese a esta aparente incertidurnbre conceptual, la flexibilidad del

curriculo as quiza el cambio mas significativo y el de mayor impacto en los
programas de educacion superior a largo plazo en Mexico. Este concepto,

20
cuestiona la vision tradicional y clasica de las universidades mexicanas que
igualan la formacion universitaria a la formacion profesional especifica. Es
decir, en nuestro pais y a diferencia de otros, la formaci on universitaria ha sido
vista como sinonima de un desempefio profesional especifico y esta asociada
a una cedula que autoriza el ejercicio profesional. Esto en contraste con las
Universidades de Estados Unidos y Canada, en donde los titulos universitarios
se reducen a un listado de diplomas acotado, la mayor parte de los egresados
obtienen un Bachellor in Arts (BA) 0 un Bachellor in Sciences (BS), mientras
que una minoria adquiere titulos especlficos como Bachellor in Divinity (BD),
Bachellor in Fine Arts (BFA) 0 Bachellor in Bussines adminstration (BBA)
por mencionar algunos. Es decir, la formacion universitaria se vislumbra
generica, formando competencias generales y aplicables a un sin numero
de trabajos (1a licencia profesional es otorgada por los estados 0 por las
organizaciones y asociaciones de las diversas profesiones) y no hacia nichos
ocupacionales especificos como es el casa de las universidades Mexicanas. No
sorprenden pues, los resultados de la mayoria de los estudios de seguimientos
de egresados, que reportan un indice de empleabilidad menor al 50% en la
mayoria de las profesiones (ver: www.observatoriolaboral.gob.mx).

La fiexibilidad es pues un primer intento por romper con esta idea

de indivisibilidad entre titulo universitario, profesion y ocupacion; y orienta
]a formaci on universitaria hacia titulos genericos y potencialmente mas
ldaptables a diversos empleos. Esta seria una de las mas grandes innovaciones
la educacion superior, desde el inicio del modelo universitario mexicano a
partir de las universidades frances as del siglo XIX. Restrepo (2002) sugiere
que la ftexibilidad en la educacion superior se manifiesta tambien en la apertura
las tradicionales misiones de la universidad: la docencia, la investigacion y
~ extension, esta ultima se agrega ahora la colaboracion internacional.

21
 t'n ~cncrul. en cl analisis del curriculo se discuten tres acepciones
principulcs de flcxibilidad, las dos primeras se refieren a los contenidos de la
fonnaci6n y la tercera se refiere al ritmo de la misma.

La primera reside en hacer corresponsable al estudiante de su propia

formacion y se basa en la capacidad del estudiante de escoger parte de los
temas de su formacion, en atencion a sus intereses laborales 0 gustos y refleja
un gran cambio: la formacion universitaria pasa de ser prescrita por expertos
que definen un perfil profesional de egreso ideal e inarnovible, a un rnodelo
de decision compartido, que asume que los deseos, aspiraciones y objetivos
profesionales del alumno son importantes en la formacion profesional,
haciendolo coparticipe de la conformacion de su perfil de egreso. Para el
desarrollo curricular esto trae importantes implicaciones, por ejemplo,
i Como interpretar el impacto de los diversos perfiles de egreso de un mismo
programa educativo en los estudios de seguimientos de egresados? G Cual
es la significancia de los resultados de estudios con empleadores para el
establecimiento de opciones de formacion, si cada egresado tiene un perfil
diferente?

La segunda acepcion relacionada a la flexibilidad de contenidos, tiene

que ver con la apertura de los limites y relaciones entre los distintos campos
y areas del conocimiento. Implica una vision multidisciplinaria y trans-
disciplinar de la formacion universitaria, que asume el valor de la aportacion
de diversos campos del conocimiento, aun ajenos a la disciplina original, en
la formacion del estudiante. Lo anterior en contraste con la tradicion en la
universidades mexicanas, de formar profesionistas unicos, con un perfil rigido
y predefinido, facilitando las escuelas de pensamiento en tomo a las disciplinas
y visiones..originales que solo propician la endogamia y el pensamiento
circular. La apertura de las profesiones especificas a todas las disciplinas y

22
II las artes, enriquece la formaci6n del universitario. Las implicaciones para
cl desarrollo curricular son la organizaci6n por asignaturas libres y optativas
que Ie permitan organizar mas libremente su plan de estudios.

La tercera y ultima acepci6n de flexibilidad, tiene que ver con el tiempo

y se refiere al ritmo para cursar el programa. En algunos casos, cuando existe
talento 0 alta dedicaci6n representa celeridad en la que un alumno puede cursar
01 programa, aprovechando los cursos intensivos, los semestres de verano 0

Ins asignaturas en linea. En otros, cuando existen dificultades personales y

otros problemas familiares 0 financieros, Ie permite al estudiante retardar su
titulaci6n, disminuir la cantidad de creditos por semestre y adaptarse a la
circunstancias, sin ser exc1uido del programa educativo tan facilmente, en
comparaci6n con un curriculo rigido.

En fin, son muchos y diversos los conceptos de curriculo flexible.

Pedroza (2001), define flexibilidad curricular como la adecuaci6n de los
estudios universitarios a los intereses y disposiciones de los alumnos,
10 busqueda de una formaci6n integral y 1a apertura a los progresos del
conocimiento; y 10 explicita como "el proceso de intercomunicaci6n
disciplinaria orientado a facilitar la movilidad de los actores academicos,
acelerar los flujos de comunicacion, conectar el conocimiento con 1a acci6n y
democratizar la regulaci6n del trabajo acadernico." (p. 38).

Comun a las definiciones anteriores encontramos una tendencia a

luprimir los limites del conocimiento y a organizarlo de manera distinta con
la posibilidad de cursar el plan de estudios en tiempos diferenciales.

Creditos academicos
-r:'
En general, el credito es una unidad de medida del trabajo del
estudiante para obtenci6n de niveles, grades 0 tftulos y/o para la transferencia

23
de sus logros academicos a otras IES y es el instrumento mas ampliamente
aceptado mundialmente para el reconocimiento de aprendizajes y logros es el
credito acadernico

El credito es el valor que se otorga a una asignatura, actividad 0

unidad de aprendizaje en la que el estudiante participa con el fin de obtener

las competencias, los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos en
un plan de estudios de acuerdo con ciertos elementos, como los objetivos
educativos que cumple en la formacion profesional, su complejidad, el tiempo
que requiere para ser realizada, los medios que son necesarios, su caracter en
la formacion del estudiante, etc, Es decir, hablar de creditos, significa hablar
de 10 que hace el alumno, no el maestro.

Quiza el proceso de asignacion y transferencias de creditos mejor

documentado sea el ECTS de la Union Europea cuyo fin es facilitar la
transferencia de competencias profesionales y logros academicos, en el que
cada Estado se reserva el derecho de acreditar un titulo academico; para 10
anterior se creo una Agencia Europea de Acreditacion de Titulaciones y la red
de Centros Nacionales de Informacion sobre Reconocimiento Academico,
ereada por iniciativa de la Cornision en 1984, estos centros proporcionan
asesoramiento e informacion fiables sobre el reconocimiento academico de
diplomas y periodos de estudio realizados en el extranjero.

En Mexico, la asignacion y transferencia de creditos representa un

gran problema para el transite entre programas academicos 0 movilidad entre
divers as IES nacionales y extranjeras. Es un tema complejo por cuanto cada
institucion y cada programa academico tienen particularidades y marcos
normativos que se convierten en facilitadores 0 limitantes para la movilidad
de estudiantes.

\" •.'

24
 Por 10 anterior, desde 2007 esta aprobado por la Asociaci6n de
lJniverssidades y Instituciones de Educaci6n Superior (ANDIES) de Mexico,
cl Sistema nacional para Asignar y Transferir Creditos Academicos (SATCA)
mismo que ha tenido una incorporaci6n lenta y poco clara en las IES
mcxicanas. (Sanchez y Lobatos, 2010).

La idea subyacente a la asignaci6n de creditos reside en la creencia

compartidadequelasactividadesdeaprendizaje,laadquisici6ndecompetencias
'I el logro de contenidos, pueden ser transformados de su naturaleza inicial
-de criterios cualitativos dentro del aula, laboratorios 0 escenarios reales de
Iprendizaje, por mencionar algunos ejemplos, en indicadores cuantitativos.
Los indices cuantitativos son necesarios para una administraci6n eficaz
do un sistema abierto, flexible y con capacidad de transite de estudiantes.
Los creditos indican el grade de avance en determinado programa y son un
Cltimado del tiempo y esfuerzo invertido por el estudiante en aprender. El
aI.lema de creditos implica asumir que los estudios profesionales se rniden
pot el numero de creditos acumulados.

La adopci6n de un sistema de creditos permite, entre otras cosas:

• Acreditar 10 que un estudiante aprende independientemente de

ciclos escolares, etapas formativas, grados y lugar.

• Posibilitar curriculos nacionales e internacionales de

multiacreditaci6n.

• Acceder a niveles y estandares internacionales.

• Unificar al sistema educativo, en cuanto a las medidas del

logro del estudiante.

• Acreditar aprendizajes situados en ambientes reales y

transdisciplinarios.

25
I
 • Posibilitar una formaci6n multicultural, interdisciplinaria
con experiencias internacionales.

• Evaluar los avances del aprendizaje en surna de creditos y n

necesariamente de asignaturas.

• Favorecer la movilidad y la cooperaci6n academica.

Para fomentar un lenguaje comun, se define operativamente el creditc

academico como la unidad de medida del trabajo academico del estudiante
y a la flexibilidad curricular como la posibilidad de contar con planes de
estudio que permiten opci6n de contenidos, elasticidad en el tiempo para
completarlos, a traves de diferentes modalidades de aprendizaje, constituyen
tarnbien la posibilidad de que los disefiadores curriculares y profesores
modifiquen contenidos para una actualizaci6n expedita. La Tabla 1.1, resume
los criterios para asignar creditos en Mexico.

Tabla 1.1

Criterios para la astgnaclon de creditos SATCA

Relacion con
Tipo Ejemplos de actividad Criterio
el alumno
Docencia; Ins- Clases, laboratorios, 16 hrs. = 1 Docente /
trucci6n frente serninarios, talleres, credito. discente
a grupo 0 indi- cursos por Internet etc.
vidual de modo Maestro/
te6rico, practico alumno, etc.
o a distancia.

-r ".'

26
 lrubajo de cam- Estancias, ayudantias, 50 hrs. = 1 Supervisor/
po profesional practicas profesionales, credito supervisa-
IlUQ~rvisado servicio social, intemado, do, Medico
estancias de aprendizaje, residente/
veranos de la investiga- medico inter-
cion, etc. no, Maestro/
aprendiz, etc.

Otras actividades Tesis, proyectos de in- 20 hrs. = 1 Tutor/

de aprendizaje vestigacion, trabajos de credito tutorado
Individual e in- titulacion, exposiciones,
recitales, maquetas, mode- Director!
.12~ndiente a
lraves de tutoria los tecnologicos, asesorias, Tesista
'110 asesoria. vinculacion, ponencias, Concertista/
conferencias, congresos, alterno, etc.
visitas, etc. Para asignar
creditos a cada actividad
se debe contar con un pro-
ducto terminal que permita
verificar la actividad

La tablaanteriorantepone lasencillez, para facilitar el uso de los creditos

los muy divers os programas el nivel superior y sus variantes en niveles
lelos (tecnicos, tecnico superior. etc.). Sus tres categorias mutuamente
uyentes, consideran los tres grandes grupos de actividades de aprendizaje.
primero, adopta el criterio de .0625, en alineacion con el articulo 279 de la
loy general de educacion, EI segundo, da valor a las practicas profesionales,
.Iaervicio social y todas a las actividades de aprendizaje en escenarios reales
do aprendizaje (en donde se forman competencias). El tercero, considera el
trlbajo independiente, validado por un producto academico. La relacion entre
101 creditos y las actividades de aprendizaje es mas ampliamente discutida en
'.'
IIICccion siguiente.

27
 Actividades de Aprcndizaje

El termino actividades de aprendizajes, parece ser mas comprehensivo,

universal e inclusivo que mucho otros terminos utilizados en la elaboraci6n
de planes de estudio. Por ejemplo, materia, asignatura, modulo, curso etc., los
cuales se refieren por 10 general, a las actividades tradicionales de ensefianza
en grupo y presenciales. Por ejemplo, el termino asignatura, resulta impropio
para describir una practica profesional, en donde el rol tradicional del
maestro como docente y la relaci6n Docente/Discente se convierte en el ro1
de supervisi6n, adoptando la vieja figura de Maestro/ Aprendiz, ensefiando
con hechos, el ejemplo, con demostraciones y modelajes. Mas alia de una
materia 0 asignatura, la actividad de aprendizaje es un fen6meno vivencial en
un escenario real de aprendizaje, en los campos laborales reales, que exigen
de desempefios eficientes (competencias).

Igualmente, las actividades independientes que hacen los alumnos, con

la figura del maestro como Tutor/tutorado (tutor como rol docente y no como
orientador--como se ha usado recientemente en Mexico) no pueden describirse
apropiadamente bajo el termino asignatura. Denominar como materia 0

asignatura, a muchas de las actividades de aprendizaje independiente como el

desarrollo de una maqueta, la preparaci6n de un recital, la preparaci6n de una
tesis 0 manuscrito de investigaci6n, resulta inapropiado, si consideramos que
este trabajo del alumno se hace de manera independiente, muchas veces durante
much as horas sin supervisi6n. Este tipo de actividades pueden connotarse
mejor por el producto derivado de las mismas: la maqueta, el recital, la tesis 0

la publicaci6n y evaluarse en terminos de creditos en funci6n del esfuerzo del

alumno y balo la relaci6n pedag6gica de Guia/ Autodidacta.

Resulta pues evidente, que en el argot del desarrollo curricular,

el termino actividad de aprendizaje resulta mas apropiado, pertinente y
descriptivo. La actividad de aprendizaje requerira de cartas descriptivas

28
 I "I"llcladas, considerando los roles docentes, tiempo invertido, tipo de
'" 1i11l~:{(J etc.

La tabla 1.2 sintetiza y resume los conceptos en tomos a las actividades

.k "I'rcndizaje, dentro del paradigma de competencias .

.... ha 1.2

".tvldades de Aprendizaje.

4fftvldades de Roles
Creditos Lugar
I@l'Oodizaje docentes
I' Su sumatoria
Docencia Profesor .06251hr Aula, en linea. resulta en:

Pr6clicas Escenarios rea-

Supervisor 1/50 hrs
",,,(c ionales les de trabajo
Competencias

Trabajos Casa,
• ,..t.. Tutor 1120hrs
'or ... dientes biblioteca etc.

Plnalmente, para facilitar al lector el uso de terminos univocos y de

.lJIIl$mes operaticas con un caracter pragmatico en el desarrollo curricular,
S, contiene un glosario de los terminos claves mas utilizados hoy en
loa planes y programas de estudios innovadores.

EI termino asignatura

1.11 asignaturas (del latin assignatus) son las materias que forman
__ 'it" 0 un plan de estudios, y que se dictan en los centros educativos .
.... ojcmplos de asignaturas son la literatura, la biologia, la estadistica

29
etc. Como sinonirnos, encontrarnos los terminos clases, cursos, materias
modules, etc.

Sin embargo, el termino 'asignatura' ha side abusado en disefio

curricular, y se ha extendido a connotar actividades de aprendizaje
independiente, actividades de aprendizaje en escenarios reales de aprendizaje,
por 10 que racionalizar su uso es importante.

Evidentemente, cursar una asignatura, materia, clase 0 curso es una

actividad de aprendizaje, pero el curriculo se compone de otras actividades
mas alia que el termino asignatura. Las diferentes tipos de asignatura
pueden clasificarse en los siguientes terminos taxonomicos que se ilustran
en la tabla 1.3

Tabla 1.3

Glosario.

Termine Definicien Operativa.

Cualquier accion contemplada formalmente en el cu-

Actividad de
rriculo, que tiene como fin desarrollar de forma media-
aprendizaje
ta una competencia.

Actividad de aprendizaje regida por la docencia [rente

Asignatura
a grupo 0 individual, presencial 0 a distancia.

Asignatura del Materia obligatoria que cursan todos los estudiantes de

tronco cornun un programa educativo.

Asignaturas Espe- Materias obligatorias que en su conjunto conforman un

cificas tefininales area terminal, de enfasis 0 de salida.

30
 El estudiante selecciona de una 0 mas altemativas ma-
Asignaturas opta- terias ofertadas por la instituci6n, su elecci6n permite
tivas electivas complementar los conocimientos y habilidades prefe-
rentes para el desarrollo de su profesi6n

El estudiante elige cualquier materia ofrecida en un

Asignaturas opta- curso lectivo en la instituci6n 0 en program as educa-
tivas libres tivos similares de otras instituciones educativas, si el
plan de estudios 10 permite.

Materias remediales 0 de preparaci6n, por 10 general

para formar competencias lectoras, maternaticas, de
Asignaturas pro- computaci6n, habitos de estudio, idioma (ie. ingles
pedeuticas como idioma adicional) etc. y que no necesariamente
se relacionan con los contenidos disciplinares del pro-
grama. No deben generar creditos.

Comportamientos observables y mesurables que de-

Competencias cu-
muestran el dominic de habilidades especificas conse-
rriculares
cuentes al cumplimiento de un programa educativo.

Combinaci6n integrada de conocimientos, habilida-

Competencia la- des y actitudes conducentes a un desempefio adecuado
boral y oportuno en diversos contextos de trabajo (Ifiigo y
Sosa, 2001)

Combinaci6n integrada de conocimientos, habilidades

y actitudes que facilitan a alumnos la conquista del
pensamiento critico, ayudandoles a ser ciudadanos re-
Competencias in- flexivos capaces de plantear una critica abierta y cons-
telectuales tructiva ante las realidades sobre las que reflexionan
(Veldhuis, 1997; Naval, 2000). No son curriculares,
\-.' en el senti do que no implica un aspecto conductual y
uno actitudinal.

31
 Competencias relevantes en su desarrollo personal que
Competencias pro-
son especialmente valoradas por empleadores (Ugarte
fesionales
y Naval, 2008).

Unidad de medida de trabajo del estudiante. Cuantifica

Creditos las actividades de aprendizaje incluidas en un plan de
estudios (Sanchez, 2007).

Conjunto de asignaturas, actividades, experiencias de

aprendizaje y metodos de ensefianza y otros medios
Currfculo
para alcanzar los objetivos del programa educativo
(SEP, 2012).

Constituye la respuesta del sector educative y laboral

Educacion con el
a la necesidad de forrnar recursos humanos con las ca-
enfoque por com-
racteristicas que requiere eI mercado de trabajo (Ar-
petencias
guelles, 1997, en Chan, 2005).

Es ofrecer la posibilidad de que un alumno incorpore

Flexibilidad contenidos a su formacion 0 bien que ajuste el ritmo
de la misma

Son las horas destinadas a actividades de aprendizaje

Horas teoricas
frente a grupo.

Son las horas que el alumno pasa en ambientes reales

Horas practicas de aprendizaje como aprendiz (Ojo: No son horas es-
timadas para hacer la tarea 0 estudiar)

Conjunto de ideas mediante las cuales se trata de intro-

Innovacion ducir y provocar cambios en las practicas educativas
vigentes (Canal de Leon, 2002)

La internacionalizacion se entiende como la movilidad

Internacionaliza-
de estudiantes y el intercambio de docentes con otras
cion "'-.' instituciones del extranjero.

32
 Conjunto de competencias que se pretenden que el
Perfil de egreso alumno pueda dernostrar con un nivel minimo de des-
empeiio al termino del program a educativo.

Fundamentacion, proposito y pertinencia social que

sustentan un program a educativo; as! como las cartas
Plan de estudios
descriptivas y los procedimientos academicos y admi-
nistrativos para su operacion

Es sinonimo de carta descriptiva y contiene los objeti-

Programa de asig- vos y propositos de la actividad los temas principales,
natura los criterios para su evaluacion y la bibliografia indis-
__I
pensable.

Actividades de aprendizaje que se desarrollan en es-

Practicas profesio-
cenarios reales de trabajo, bajo la supervision de un
nales
profesional perito.

33
 CONTENJDO

PROLOGO 9

Capitulo 1 13

NOMENCLATURAS, DEFINICIONES Y CONCEPTOS EN EL 01-

SENO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Pedro Sanchez Escobedo y Marisa Zaldivar Acosta

Capitulo 2 37

FORMACION PARA LA INNOVACrON EDUCATlVA EN EL POS-

GRADO: UNA EXPERIENCIA DE ANALISIS Y REDISENO CU-
RRICULAR

Juanita Rodriguez Pech, Pedro Canto Hererra y Jesus Pinto Sosa

Capitulo 3 67
METODOLOGiA DE EVALUACION PARTlCIPATIVA PARA EL
MEJORAMIENTO DE UN PROGRAMA EDUCATIVO DE NIVEL
L1CENCIATURA

Norma Graciella Heredia Soberanis, Zulema Noemi Aguilar Soberanis,

Rodrigo Arturo Dominguez Castillo y Angel Martin Aguilar Riveroll

Capitulo 4 95
REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR:
UNA APROXIMACI0N A LA PERCEPCION DE DOCENTES DE
UNA INSTITUCrON DE EDUCACrON MEDIA SUPERIOR DE YU-
CATAN

Zaira Natalia Souza Monforte, Silvia Alejandra Baeza Aldana, Geo-

vany A. Rodriguez Solis y Edith 1. Cisneros-Cohernour
Capitulo 5 143

PERCEPCI6N SOCIAL DE LAS CARRERAS TECNOL6oICAS

EN YUCATAN

Milton Berzunza Criollo, Angel Martin Aguilar RiveroU y Maria Elena

Barrera Bustillos

Capitulo 6 177

DOCENTES YUCATECOS DE PRIMARIA INDiOENA: SUS

CREENCIAS SOBRE LAS ADECUACIONES CURRICULARES

Nelma del Rosario Martin Dzul y Juan Carlos Mijangos Noh

 Pr61ogo

Pese a que algunos auto res previenen sobre el posible fracaso de las reformas
educativas, sobre todo en e1 escenario de la globalizacion con implicaciones
para las economias regionales y nacionales, un grupo de investigadores de
la FacuLtad de Educacion de 1aUniversidad Autonorna de Yucatan (UADY)
presenta un estado del arte de 1ainvestigacion educativa en Yucatan que rinde
cuentas sobre como han sido implementados e interpretados varios de los
elementos de esta reforma (Sarason, 1990).

Mexico entre a 1a globalizacion fonnalmente al ser finnado el Tratado

de Libre Comercio para Norte America (TLCNA) y a1 ser admitido a la
Organizacion para la Cooperaci6n y el Desarrollo Economico (OCDE) des de
hace algunas decadas. AI entrar a la globalizacion Mexico enfrenta algunos
retos educativos; los cuales son: a) cambios en los mercados laborales y
sistemas educativos debido a la demanda emergente de una fuerza laboral
capaz de producir bienes de consumo y servicio con un alto valor agregado;
b) la dernanda de recursos en educacion con politicas hostiles a la expansion
del sector publico y un mayor involucramiento del sector privado; c) las
consecuencias de una incrementada descentralizacion y privatizaci6n, las
cuales son consideradas como la estrategia mas efectiva para asegurar la
calidad y flexibilidad en una economia globa1izada; d) la rnultiplicacion de
mediciones y certificaciones de los sistemas educativos a nivel nacional e
intemacionaL y e) la transformacion de la cultura y la resultante Lucha sobre
el significado y valor del conocimiento (Carnoy, 1999). Ante estos retos
es refrescante y esperanzador saber que contamos con experimentados
investigador avocados a la tare a de hacer una revision sobre estas reformas.

9
 El libro cormenza haciendo una revision de las nomenclaturas,
definiciones y conceptos en el disefiocurricularporcornpetencias. Es importante
la aportacion debido a la gran variedad de definiciones e interpretaciones
sobre el concepto de competencias. Esta variedad ha producido confusion al
momenta de implementar en el aula las innovaciones que implica esta parte
importante de la reforma educativa. Porque como indican los investigadores,
"la innovacion requiere cambios de mentalidad y de concepciones y formas
de trabajo en cualquiera de los ambitos en que se intente incorporar". Asi que
su aportacion facilitara la transformacion de planes y program as de estudio.

El capitulo dos presenta resultados sobre un trabajo de revision

y modificacion del programa de posgrado enfocado en la formacion de
profesores para la innovacion educativa. Analiza las competencias del perfil
de egreso, en el marco del Modelo para la Formacion Integral (MEFI) y da
una rendicion de cuentas de este posgrado al damos una idea sobre el proceso
de redisefio curricular de la Maestria en Innovacion Educativa, integrando
metodologias cualitativas para este proposito.

El tercer capitulo hace una revision sobre un program a a nivel

licenciatura para maestros. Es importante sefialar que casi todos los capitulos
proporcionan una revision de terminos, de esta manera queda claro que es
10 que se entiende por "calidad educativa" en el caso de este capitulo en
particular. Presenta un marco historico sobre el programa y la facultad.
EI proceso de auto-evaluacion que realizan los investigadores presenta un
ejemplo de rendicion de cuentas y 10 presenta con buenos resultados.

La reforma educativa que ha side reflexionada por diversos autores,

cobra especial interes en el capitulo cuatro. Los investigadores utilizando
en el enfoque cualitativo nos presentan una vista privilegiada sobre como
perciben los docentes de una institucion de educacion media superior la
reforma integral de educacion media superior. Siguiendo la rnisrna tonica,

10
define los terminos utilizados y luego presenta los resultados cualitativos
sobre la percepcion de los docentes. La investigacion ayuda a entender como
implementar la reforma de una manera que reduzca Ie posibilidad de fracaso.

Dentro de la insercion de Mexico a la globalizacion, se presenta

un nuevo modelo educativo: la universidad tecnologica metropolitana (0
universidad de dos afios, como es conocida en otros paises). Este modelo
presenta oportunidades y retos en Mexico, al ser algo desconocido, presenta
un doble mensaje. Por un lado, el egresado es considerado como un profesional
tecnico que tienen competencias para el trabajo, las cuales un ingeniero 0

licenciado no tienen (la practica); pero por el otro lado, es percibido como de
menor estatus al no tener un titulo universitario.

Finalmente, el ultimo capitulo presenta creencias sobre las

adecuaciones del curriculo para la educacion primaria indigena. Casi todas
las investigaciones presentadas en este libro utilizan estudios de caracter
cualitativos. La percepcion, creencias e interpretaciones de la realidad que
hacen los actores del fenomeno educativo son importantes porque estas
guiaran la accion en el aula sobre como se realizaran las reformas educativas.
Es capitulo nos hace reflexionar sobre la situacion de la poblacion maya en el
Estado y sobre como esta recibiendo educacion que les permitira acceder ala
cultura global, pero sin perder su cultura local.

Dra. Nora Veronica Druet Dominguez

11
D.R.© Universidad Aut6noma de Yucatan, 2013

Queda prohibida la reproducci6n total 0 parcial de esta obra por cualquier

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metodos sin la autorizaci6n previa y por escrito de los autores y bajo las
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LB Politicas, programas educativos y adecuaciones curricula

2822.8 res I Pedro Jose Canto Herrera, Angel Martin Aguilar
.P757 Riveroll, Victor Manuel Aguilar Fernandez. compiladores .
2013 -Merida, Yucatan: UADY, 2013

206 P.

I. Programas de mejoramiento escolar-- Yucatan. 2. Edu-

caci6n-- Yucatan-Planes de estudio. 3. Cambios curriculares
Yucatan. 4. Competencia basada en la educaci6n-- Yucatan.
5. lnvestigacion educativa-Yucatan.I. Canto Herrera Pedro Jose.
II. Aguilar Riveroll Angel Martin. III. Aguilar Fernandez Victor
Manuel.

lmpreso y Hecho en Merida, Yucatan, Mexico.

Printed and Made in Merida, Yucatan, Mexico.

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