PLANIFICACIÓN ANUAL

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE – 4TO “D” – AÑO: 2022

DOCENTE: Mariana Leticia Monzón

LECTURAS Y
ÁMBITOS
CONTENIDOS
MARZO – CUENTO DE LA LECTURA:
ABRIL NARRATVO: Integrar una comunidad de
“El payaso lectores- Seleccionar la
malhumorado” modalidad de lectura de
Características del acuerdo con los distintos
personaje, propósitos y con las
relacionado con Cs. características de los textos-
Sociales: Valorar la lectura literaria
Convivencia. como experiencia estética.
MITOS Y DE LA ESCRITURA:
LEYENDA Recurrir a la escritura con un
propósito determinado-
Relatos de diluvios: Consultar con otros mientras
“Manu y el gran se escribe y/o leerles o
pez” pedirles que lean lo que se ha
“El diluvio de escrito- Revisar el propio
Viracocha” texto, mientras se está
escribiendo- Revisar las
Lectura de mitos. distintas versiones de lo que
Reconocimiento de se está redactando, hasta
sus características. alcanzar un texto que se
Comparación de considere bien escrito.
personajes.
DE LA ORALIDAD:
Acepción de Hablar en contextos
palabras según el interpersonales- Expresar las
contexto. emociones a través del
Sinónimos. lenguaje- Narrar hechos de la
vida cotidiana y de la
La oración, el comunidad que sean
párrafo y el texto. relevantes para compartir
Propósitos de los con otros.
textos.
DEL LENGUAJE EN
FÁBULA. CONTEXTOS DE
“El Ratón de Ciudad ESTUDIO:
y Ratón de Campo” Leer para estudiar.
“La paloma y la Compartir con otros los
hormiga” conocimientos construidos:
Confrontar con otras
La fábula: opiniones, tomando posición
características. frente a la información:
Los núcleos discutir y debatir.
narrativos.
Onomatopeyas. Los DE LA REFLEXIÓN
modificadores del SOBRE EL LENGUAJE:
sustantivo: Reflexionar acerca de la
modificadores gramática y la ortografía a
directos e indirectos. partir de variadas situaciones
La aposición. que partan del uso de la
lengua.
OBJETIVOS
Participar como miembros
activos de la comunidad
escolar de lectores
recurriendo a la lectura
para cumplir diversos
propósitos e interactuando
con los otros al informar,
recomendar, comentar y
confrontar puntos de vista
sobre lo que se está
leyendo o se ha leído y
sobre los interrogantes y
las impresiones que esta
lectura produjo.
Adecuar la modalidad de
la lectura al propósito, al
género o subgénero de la
obra.
Consultar variadas fuentes
bibliográficas
seleccionando los textos
más adecuados para el
propósito lector que el
proyecto en curso requiere
y tomando en cuenta los
criterios de búsqueda
acordados en clase.
PROPÓSITOS
Proponer variadas
situaciones de lectura,
escritura e intercambio
oral y fomentar la
reflexión sobre los
contextos de producción
y recepción de esas
prácticas.
Involucrar a los
alumnos en una amplia
gama de situaciones de
lectura y escritura que
les permitan
tanto acceder a géneros
con los que no han
interactuado en el ciclo
anterior como volver a
otros ya conocidos para
leer textos más
complejos o menos
canónicos,
que les brinden
múltiples oportunidades
de seleccionar y leer
obras en función de
propósitos relevantes,
de tejer relaciones entre
autores y textos, de
producir escritos
dirigidos a diversos
destinatarios en función
de propósitos
significativos para ellos.
MAYO COPLAS, DE LA LECTURA:
RONDAS Y Seleccionar la modalidad de
POEMAS DE lectura de acuerdo con las
AUTOR. características de los textos-
Desentrañar la intención del
• Selección de coplas autor y tomar posición frente
y rondas. a ella- Cooperar con el autor
• “Pacaraña”, de en la construcción del
María sentido del texto literario-
Fernanda Macimiani. Valorar la lectura literaria
• “El caracol como experiencia estética-
mochilero”, de Hebe Adecuar la modalidad de la
Solves. lectura al género al que
Textos poéticos: su pertenece la obra.
estructura y recursos.
Relación y DE LA ESCRITURA:
comparación de Recurrir a la escritura con un
textos poéticos. propósito determinado-
Consultar con otros mientras
Antónimos. se escribe y que lean lo que
Los sustantivos. se ha escrito- Consultar
Sustantivos comunes diferentes materiales de
y propios. lectura- Asegurarse de que la
Género y número de especialización del texto
los sustantivos. tome en cuenta los
requerimientos del género.
DE LA ORALIDAD:
Expresar las emociones a
través del lenguaje.
DEL LENGUAJE EN
CONTEXTOS DE
ESTUDIO:
Construir un sentido global
del texto antes de
profundizar en cada aspecto,
buscando elementos que le
permitan comprender mejor.
Leer para estudiar.
Compartir con otros los
conocimientos construidos.
DE LA REFLEXIÓN
SOBRE EL LENGUAJE:
Reflexionar acerca de la
gramática y la ortografía a
partir de variadas situaciones
que partan del uso de la
lengua.
JUNIO- EL DE LA LECTURA:
JULIO DICCIONARIO Y Integrar una comunidad de
LA lectores- Seleccionar la
ENCICLOPEDIA modalidad de lectura de
acuerdo con los distintos
Entradas de propósitos y con las
diccionario digital e características de los textos.
impreso.
Entrada de DE LA ESCRITURA:
enciclopedia. Anticipar, mientras se está
escribiendo, decisiones que
Asumir el punto de vista
del lector potencial al
releer sus escritos gracias
a la progresiva
internalización de los
interrogantes y
observaciones de otros
lectores.
Compartir emociones y
sentimientos que la
lectura de un poema
puede provocar en los
lectores.
Leer obras literarias
guiados por sus propios
gustos e intereses, que se
van construyendo a partir
de la oferta múltiple de
los docentes, de las
oportunidades de
intercambio con los
compañeros, de la lectura
de reseñas y críticas, de la
frecuentación de géneros
y autores.
Usar el conocimiento
sobre el autor y sobre el
mundo para interpretar
más ajustadamente el
texto.
Adecuar progresivamente
las
intervenciones orales y la
modalidad de escucha a
situaciones comunicativas
de creciente formalidad,
expresando con más
fidelidad
emociones, sentimientos,
estados de ánimo, puntos
de vista; trasmitiendo
Proponer situaciones de
lectura, escritura e
intercambio oral que
permitan a los
alumnos/as
desenvolverse de
manera cada vez más
autónoma y reflexiva y
usar el lenguaje para
aprender, organizar
el pensamiento y
elaborar su discurso.
Favorecer la
apropiación gradual por
parte de los alumnos/ as
de vocabulario
específico referido a los
diversos contenidos que
estudian y su
acercamiento a registros
cada vez más formales.
Crear condiciones para
que los niños puedan
acceder a obras de la
literatura universal y
avanzar como lectores
“literarios”,
acompañándolos en la
lectura, colaborando con
ellos cuando se
enfrentan con pasajes
que les resultan difíciles
y alentándolos, al
mismo tiempo, a
incursionar por sí
mismos en obras
atractivas para ellos.
Cooperar con el autor
en la construcción del
sentido del texto
literario.
Adecuar la modalidad
de lectura al subgénero
al que pertenece la obra.
Compartir la lectura, los
comentarios y los
efectos de las obras con
otros.
 Tipos de habrá que tomar o problemas
diccionarios y que pueden presentarse-
enciclopedias. Revisar las distintas
versiones de lo que se está
Análisis de la escribiendo- Asegurarse de
información en que la especialización del
diccionarios y en texto tome en cuenta los
enciclopedias. requerimientos del género.
Búsqueda de DE LA ORALIDAD:
palabras en Hablar en contextos
diccionario y su interpersonales. Confrontar
aplicación en con otras opiniones tomando
oraciones. Acepción una posición.
de palabras según el
contexto. DEL LENGUAJE EN
Los adjetivos CONTEXTOS DE
calificativos y los ESTUDIO:
determinativos. Compartir con otros los
Género y número de conocimientos construidos:
los adjetivos. Relatar oralmente lo que se
ha leído.
Confrontar con otras
opiniones, tomando posición
frente a la información:
discutir y debatir.
DE LA REFLEXIÓN
SOBRE EL LENGUAJE:
Reflexionar acerca de la
gramática y la ortografía a
partir de variadas
situaciones que partan del
uso y ofrezcan recursos de la
lengua para poner en juego el
ejercicio de las prácticas del
lenguaje.
AGOSTO LA NOTICIA, LA DE LA LECTURA:
CARTA Y EL E- Integrar una comunidad de
MAIL lectores- Recurrir a la lectura
para cumplir un propósito
Selección de noticias determinado- Seleccionar la
en formato digital e modalidad de lectura de
impreso. acuerdo con los propósitos y
Selección de e-mails
con las características de los
y cartas.
textos- Monitorear y
Las noticias, las autocontrolar la
cartas y los e-mails: interpretación del texto-
características y Desentrañar la intención del
elementos de cada autor y tomar posición frente
uno. a ella.
Formación de
palabras: derivación DE LA ESCRITURA:
y parasíntesis. Recurrir a la escritura con un
Los verbos. propósito determinado-
Variaciones Tomar en cuenta el
morfológicas. destinatario/los destinatarios-
Tiempos verbales. Decidir cuál va a ser la
Sujeto y predicado.
posición del enunciador
Sujeto expreso y dentro del texto- Asegurarse
tácito. de que la especialización del
coherentemente la
información recabada
frente a auditorios cada
vez más amplios y
distantes; debatiendo en
forma organizada acerca
de distintos temas;
realizando entrevistas y
participando en ellas de
manera más reflexiva y
crítica.
Tomar la palabra en
distintos contextos de
mayor o menor
formalidad.
Recurrir a la escritura para
elaborar apoyos visuales
que colaboren en la
comprensión de un tema.
Identificar las partes de
una noticia.
Redactar titulares y
copetes de noticias
imaginarias.
Comentar y emitir
opiniones fundamentadas
acerca de acontecimientos
relevantes para la
comunidad.
Elaborar una encuesta
sobre los hábitos de
información de fa miliares
y amigos.
Escritura de una noticia
transmitida oralmente.
Escribir opiniones sobre
hechos y establecer el
hecho respecto del cual
se emite determinada
opinión.
Descubrir la vinculación
que puede establecerse
entre texto e imagen
para producir sentido.
Adoptar el diccionario,
cuando es necesario,
como material de
consulta ortográfica.
Ofrecer a los alumnos
oportunidades
de participar en una
diversidad de
situaciones
comunicativas
asumiendo diferentes
posiciones como
hablantes y como
oyentes
en relación con diversos
interlocutores –más o
menos cercanos–, de
tomar la palabra y de
escuchar críticamente
tanto en el marco de la
actividad del aula como
en contextos más
públicos –como
espectadores de los
medios de
comunicación, como
hablante frente a
auditorios más extensos
 texto tome en cuenta los
requerimientos del género y
facilite las anticipaciones por
parte del lector.
DE LA ORALIDAD:
Narrar hechos de la
comunidad que sean
relevantes- Confrontar con
otras opiniones.
DEL LENGUAJE EN
CONTEXTOS DE
ESTUDIO:
Leer para estudiar.
Compartir con otros los
conocimientos construidos:
Narrar por escrito-
Confrontar con otras
opiniones, tomando posición
frente a la información:
discutir y debatir.
DE LA REFLEXIÓN
SOBRE EL LENGUAJE:
Reflexionar acerca de la
gramática y la ortografía a
partir de las prácticas del
lenguaje.
SEPTIEMBR EL CUENTO DE DE LA LECTURA:
E HUMOR Seleccionar la modalidad de
lectura de acuerdo con las
“El perro y el perro”, características
de Ema Wolf. de los textos- Desentrañar la
intención del autor-
El cuento de humor. Constituirse en un
Recursos y miembro activo de una
características. comunidad de lectores de
Personajes y literatura- Cooperar
situaciones con el autor en la
humorísticas. construcción del sentido del
Tipos de narrador. texto literario.
Antónimos. Los
verbos en pasado. DE LA ESCRITURA:
Pretérito perfecto Tomar en cuenta el
simple. Pretérito destinatario/los destinatarios-
imperfecto. Decidir cuál va a
Usos y tipos de ser la posición del
conectores. enunciador dentro del texto-
Anticipar decisiones
que habrá que tomar o
problemas que pueden
presentarse- Revisar
las distintas versiones de lo
que se está redactando.
DE LA ORALIDAD:
Hablar en contextos
interpersonales- Expresar las
emociones a través del
Leer obras literarias
guiados por sus propios
gustos e intereses, que se
van construyendo a partir
de la oferta múltiple de
los docentes, de las
oportunidades de
intercambio con los
compañeros, de la lectura
de reseñas y críticas, de la
frecuentación de géneros
y autores.
Asumir como escritores el
punto de vista del lector
potencial al releer sus
escritos, considerando
los siguientes aspectos: si
el texto contempla las
exigencias de mayor o
menor formalidad de la
situación comunicativas,
eliminando
repeticiones innecesarias,
evaluando las distintas
maneras de superar
rupturas en la progresión
temática del texto,
distinguiendo qué partes
del mismo aparecen
desvinculadas entre sí,
aclarar dudas relacionadas
o desconocidos.
Convocar a los alumnos
a comprometerse en
situaciones de escritura
que trasciendan las
paredes
del aula o de la escuela:
campañas
propagandísticas en la
comunidad, cartas de
lectores que expresen su
opinión sobre
problemas que los
preocupan, artículos y
notas de opinión para el
periódico barrial o para
la página de Internet de
la escuela.
Acercar a sus
alumnos/as una
variedad de textos de
distintos géneros,
épocas y autores y
colaborar
a través de distintas
propuestas didácticas
para que entiendan la
lectura como actividad
gratificante y
placentera, como vía de
acceso al conocimiento
y como forma de
ampliar y dar sentido a
la experiencia personal.
Hacer de cada aula una
colectividad de lectores
y escritores en el marco
de la cual los alumnos
puedan
desplegar sus propias
posibilidades y avanzar
como intérpretes y
productores de textos,
de tal modo que leer se
transforme en una
ocupación predilecta.
 lenguaje- Narrar hechos de la
vida cotidiana y de la
comunidad que sean
relevantes para compartir
con otros.
con los contenidos, con la
organización global del
texto o con aspectos
discursivos, gramaticales
y ortográficos.

DEL LENGUAJE EN
CONTEXTOS DE
ESTUDIO:
Compartir con otros los
conocimientos construidos-
Narrar por escrito- Tomar
posición frente a la
información: discutir y
debatir.

DE LA REFLEXIÓN
SOBRE EL LENGUAJE:
Reflexionar acerca de la
gramática y la ortografía a
partir de variadas situaciones
que partan de las prácticas
del lenguaje.
OCTUBRE LOS TEXTOS DE LA LECTURA: Buscar y seleccionar la Contribuir a la
EXPOSITIVOS Recurrir a la lectura para información. formación de los
cumplir un propósito Profundizar, conservar y alumnos como
Selección de textos determinado- Seleccionar la reorganizar el ciudadanos,
expositivos: texto de modalidad de lectura de conocimiento. organizando
estudio de libro de acuerdo con los distintos Comunicar los contenidos situaciones didácticas
Ciencias sociales y propósitos y con las aprendidos tanto en forma centradas en la lectura y
exposición oral. características de los textos- oral como en forma análisis crítico de los
Textos expositivos, Monitorear y autocontrolar la escrita. mensajes de los medios
elementos interpretación del texto. Recurrir a apoyos visuales de comunicación, en la
paratextuales, que colaren con la realización de debates
organización de la DE LA ESCRITURA: comprensión del tema. sobre temas de
información y Recurrir a la escritura con un Reunir material relativo al actualidad o sobre
recursos. propósito determinado- tema de estudio. Buscar, contenidos vinculados
La exposición oral. Tomar en cuenta el localizar información con la realidad social
Redacción de destinatario/los destinatarios- en Internet, en páginas que se están estudiando
definiciones Consultar diferentes recomendadas o a través en otras
imitando un glosario. materiales de lectura- de buscadores. áreas, en el empleo de la
Fenómenos de Elaborar textos escritos a escritura como
cohesión: sinonimia, partir de los conocimientos instrumento de
antonimia, adquiridos, para ser leídos participación en la vida
hiperonimia, por otros. comunitaria.
pronominalización.
DE LA ORALIDAD:
Confrontar con otras
opiniones, tomando posición
frente a la información:
discutir y debatir temas de
interés social surgidos en los
medios o en la comunidad.
Relatar oralmente lo que se
ha leído.

DEL LENGUAJE EN
CONTEXTOS DE
ESTUDIO:
Leer para estudiar.
Compartir con otros los
 conocimientos construidos.

DE LA REFLEXIÓN
SOBRE EL LENGUAJE:
Reflexionar acerca de la
gramática y la ortografía a
partir de variadas situaciones
que partan del uso y ofrezcan
recursos de la lengua para
poner en juego el ejercicio de
las prácticas del lenguaje.
NOVIEMBR EL TEATRO DE LA LECTURA: Comenzar a evaluar Adecuar la modalidad
E Seleccionar la modalidad de cuáles son las estrategias de lectura al propósito y
Misterio de lectura de acuerdo con las discursivas y los recursos al género de la obra.
princesas, obra de características del texto- lingüísticos más Usar el conocimiento
títeres de Maricel Constituirse en un miembro
Santín (versión libre adecuados en relación con sobre el mundo para
activo de una comunidad de los diferentes propósitos y interpretar de modo
a partir de un cuento lectores de literatura-
tradicional). las diversas situaciones más ajustado el texto.
Cooperar en la construcción
comunicativas como Establecer relaciones
del sentido del texto
El texto teatral: literario- Valorar la lectura resultado de la entre las características
elementos. literaria como experiencia participación en del texto teatral y su
Conflicto teatral. estética- Adecuar la situaciones de producción representación.
El hecho teatral. modalidad de la lectura al grupal, en las cuales Planificar antes de
Significado de género. debieron justificar escribir y mientras se
expresiones de la propuestas explicitando escribe.
lengua, búsqueda de DE LA ESCRITURA: sus conocimientos, Revisar el propio texto
expresiones Recurrir a la escritura con un generalizar conclusiones a mientras se lo escribe.
equivalentes. propósito determinado- las que arribaron en el Tomar decisiones sobre
El adverbio. Anticipar, mientras se está
Clasificación proceso de revisión y la espacialización del
escribiendo, decisiones compartir texto y su edición final.
semántica. acerca de problemas que
Los circunstanciales. descubrimientos acerca de Resolver los problemas
pueden presentarse- Revisar
Oración bimembre y el texto mientras se está las regularidades que de tildación y usarla
unimembre. escribiendo- Asegurarse de rigen el uso de la lengua. convencionalmente.
que la espacialización del Comunicar sus
texto responda a los conocimientos acerca de
requerimientos del género. la lengua, empleando la
terminología propia de la
DE LA ORALIDAD: disciplina, con la cual se
Hablar en contextos van familiarizando a
interpersonales- Expresar las través de la consulta de
emociones a través del textos gramaticales cada
lenguaje- Confrontar con vez que resulta necesaria
otras opiniones, tomando una
y del diálogo con el
posición.
docente y los compañeros
DEL LENGUAJE EN
CONTEXTOS DE
ESTUDIO:
Leer para estudiar.
Compartir con otros los
conocimientos construidos-
Tomar posición frente a la
información: discutir y
debatir.

DE LA REFLEXIÓN
SOBRE EL LENGUAJE:
Reflexionar acerca de la
gramática y la ortografía a
 partir de variadas situaciones
de uso del lenguaje.
DICIEMBRE Evaluación: se centrará en los progresos realizados por los niños a partir del estado de sus conocimientos al ingresar al año. Los
parámetros a considerar al evaluar tendrán en cuenta:

• Progresos en el desempeño como lectores. Se tomarán como indicadores de tales progresos los avances que los niños van realizando
con respecto a las prácticas de la lectura. • Progresos en el desempeño como escritores. Se tomarán como indicadores de tales
progresos los avances que los niños van realizando con respecto a las prácticas de la escritura. • Progresos en el desempeño como
hablantes- oyentes. Se tomarán como indicadores de tales progresos los avances que los niños van realizando con respecto a las
prácticas de la oralidad. • Progresos en el desempeño como estudiantes. Se tomarán como indicadores de tales progresos los avances
que los niños van realizando con respecto a las prácticas del lenguaje en contextos de estudio. • Progresos en la reflexión sobre la
gramática y la ortografía. Se tomarán como indicadores los avances que los niños van realizando con respecto a las prácticas de la
reflexión sobre el lenguaje.

Para establecer los progresos, se llevará el registro de lo que sucede en la clase, de las diferentes respuestas de los alumnos frente a
ciertas intervenciones de enseñanza, de los rasgos más significativos del desempeño de cada niño como lector y escritor y, en general,
como practicante del lenguaje. Para ello resulta fundamental coleccionar producciones de los chicos para comparar las realizadas en
diferentes situaciones y en diferentes momentos del año escolar es un recurso complementario que puede aportar información
relevante en relación con los progresos en escritura. El proceso de evaluación se realiza entonces fundamentalmente a través del
análisis de lo sucedido en las situaciones de aprendizaje. En algunos casos se presentarán actividades específicamente dirigidas a
evaluar, entre las cuales se incluirán instancias de evaluación grupal. Asimismo, los trabajos realizados por parejas o pequeños
grupos –ya sea en el marco de los proyectos o de otras secuencias de actividades– pueden ser evaluados no solo por el maestro sino
también por los miembros del pequeño grupo, tomando en cuenta la contribución de cada uno a la tarea compartida, la
responsabilidad y el esfuerzo puestos en juego, los aprendizajes logrados y las dificultades enfrentadas. El proceso de evaluación
tendrá también la finalidad de ser instrumento para la toma de decisiones fundamentadas para mejorar la enseñanza .