PROPUESTA DE INTERVENCION Práctica Profesional 2

TRABAJO SOCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PRÁCTICA PROFESIONAL II
PRÁCTICA REALIZADA EN EL COLEGIO GIMNASIO CATOLICO SAN NICOLÁS DE

BARÍ, ANEXO COLEGIO SEMINARIO, DEL MUNICIPIO DE MADRID,
DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA.
ACOMPAÑAMIENTO Y FORTALECIMIENTO DE LOS PADRES EN LOS PROCESOS

ACADÉMICOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES ESTUDIANTES DEL GIMNASIO
CATOLICO SAN NICOLÁS DE BARÍ, ANEXO COLEGIO SEMINARIO DEL MUNICIPIO
DE MADRID, DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA.
PRESENTADO A:
DOCENTE KAROL MARTINEZ MANTILLA
INTERLOCUTORA CAMPO DE PRÁCTICA YENNY PAOLA HERNANDEZ CRUZ
PRESENTADO POR
KARINA ZAPATA CEDEÑO ID: 692509

MARÍA CAMILA AGUILAR MEDINA ID: 646120
CAJICÁ, 2020
TABLA DE CONTENIDO
ESTUDIO……………………………………………………………………………
DIAGNÓSTICO……………………………………………………………………….
1. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES, PROBLEMAS, CENTROS DE
INTERÉS Y OPORTUNIDADES DE
MEJORA………………………………………………
2. IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES CAUSALES O DETERMINANTES,
FACTORES CONDICIONANTES Y FACTORES DE
RIESGO…………………………….
3. PRONÓSTICO DE LA SITUACIÓN……………………………………………….
4. IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS Y MEDIOS DE
ACCIÓN……………………
5. DETERMINACIÓN DE PRIORIDADES, EN RELACIÓN CON LAS NECESIDADES
PROBLEMAS DETECTADOS………………………………………………
6. ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE ACCIÓN……………………….
7. ANÁLISIS DE
CONTINGENCIAS………………………………………………… PROPUESTA
DE INTERVENCIÓN
1. TÍTULO………………………………………………………………………………
2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………
3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………
4. OBJETIVOS …………………………………………………………………………
4.1 OBJETIVO
GENERAL…………………………………………………………….
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………….
6. MARCOS DE REFERENCIA DEL PROYECTO DE PRÁCTICA
PROFESIONAL………………………………………………………………………………
6.1 MARCO INSTITUCIONAL………………………………………………………..
6.2. MARCO GEOGRÁFICO ………………………………………………………….
6.3 MARCO LEGAL
…………………………………………………………………….
6.4. MARCO METODOLÓGICO ………………………………………………………
6.5. MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………..
6.6 MARCO EPISTEMOLÓGICO……………………………………………………...
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ESTUDIO
El campo de familia ha sido objeto de múltiples y diversos aportes en el ámbito escolar. Los
colegios son el lugar y el medio donde los niños, jóvenes y adolescentes adquieren un mayor
conocimiento en diversas áreas de aprendizaje y en el crecimiento personal encaminado a la

formación de seres humanos, orientado a la enseñanza de diversos valores y saberes. En el
Gimnasio San Nicolás de Bari, anexo colegio seminario, el practicante desarrolla un análisis
estructural de las competencias, el cual permite reconocer y analizar la estructura conceptual de
intervención con base al contexto, en los procesos evidenciados a través del manejo y desarrollo
de la práctica virtual, se observa y evidencia la realidad de la población estudiantil.
En lo identificado por medio de los procesos de práctica profesional II en modalidad virtual se ha
denotado que la población infantil ha tenido dificultades de aprendizaje, situaciones emocionales
negativas (estrés, ansiedad, tristeza, cambios de humor, enojo, rabia, rebeldía, entre otros), pero
siendo como principal eje de el acompañamiento familiar, en lo evidenciado en los estudiantes
de la institución educativa esta situación genera afectaciones en los mismos, tales como un bajo
rendimiento académico, dificultades de aprendizaje y factores externos.
Así mismo se ha evidenciado una falta de acompañamiento familiar en los procesos académicos
y personales de los estudiantes. El estudio a realizar se sitúa en el Municipio de Madrid ubicado
en el Departamento de Cundinamarca, en la provincia de Sabana Centro. Se realiza en el
Gimnasio Catolico San Nicolás de Bari, anexo colegio seminario, ubicado en la dirección Calle 4
N° 6-51 Barrio San Francisco, en la zona urbana del Municipio de Madrid.
Institución educativa de carácter académico con niveles educativos de Preescolar, Media Básica,
Secundaria, Básica Primaria y bachillerato es de este modo por medio de la realización de la
práctica profesional II, en la institución educativa mencionada previamente que se hace un
acercamiento con los estudiantes quienes son la población infantil que componen el grupo focal
de la práctica realizada, en el manejo de atención a los estudiantes y padres de familia en los
casos que se pudieron presenciar y referenciar por motivos de dificultades académicas,
disciplinarios, personales y familiares, se tuvo manejo de los grados: Pre Kínder, Kínder,
Transición A, Transición B, Primero A, Primero B, Segundo A, Segundo B, Tercero A, Tercero
B, Cuarto, Quinto, Sexto A y Sexto B, en la revisión de los primeros días se realizó un
acercamiento con los estudiantes de los grados previamente mencionados, docentes y con los
padres de familia de los estudiantes, para identificar las problemáticas que se estuvieran
presentando, así como el conocimiento de las funciones que se iban a llevar a cabo en el proceso
de práctica, los lineamientos y parámetros del Gimnasio San Nicolás De Bari, en el área de Psico
Orientación.
DIAGNÓSTICO
1. Identificación de las necesidades, problemas, centros de interés y oportunidades de
mejora.
Los vínculos familiares en la actualidad carecen de estabilidad ya que las dinámicas familiares se
desfragmentan por diferentes factores, entre las necesidades observadas por las estudiantes de
práctica profesional II de trabajo social, se observó que los factores problema que se presentan en
la población estudiantil de los grados: Pre Kínder, Kínder, Transición Primero Segundo, Tercero,
Cuarto, Quinto, Sexto, se basan principalmente en dificultades académicas o de aprendizaje en
las asignaturas establecidas, de igual modo se notó que otro aspecto de gran importancia que
incide en las problemáticas evidenciadas en los estudiantes es la falta de acompañamiento
familiar en el desarrollo de las actividades educativas y en las clases de modalidad virtual,
dificultades que están siendo premeditadas en la gran mayoría por el carente tiempo que poseen
los padres de familia, espacios de los cuales no se toma en cuenta para ser uso en los integrantes
del grupo familiar.
Se pretende generar una intervención con los estudiantes de los grados previamente mencionados
en conjunto de sus padres o acudientes instruyendolos y orientarlos en la mejora y atención de

las dificultades que se esté presentando en los aspectos académicos, disciplinarios, familiares y
personales de los estudiantes, de igual modo se pretende guiar a los padres de los estudiantes por
medio de encuentros virtuales, y tratar temas sobre las dificultades observadas en los estudiantes
para que se genere un mayor acompañamiento familiar, por lo cual se busca garantizar el
bienestar de la población infantil que integra la comunidad educativa estos aspectos fueron vistos
como centro de interés y una oportunidad para generar una opción de mejora ante esta situación.
Una oportunidad de mejora de esta problemática es por medio de la ejecución del proyecto
generado por las estudiantes de Trabajo Social Karina Zapata y María Camila Aguilar, brindando
el espacio en base a las herramientas de comunicación asertiva e intervenciones en cuanto a las
diferentes situaciones problema de cada estudiante para dar a los estudiantes o población infantil
la herramienta y el conocimiento para actuar o prevenir una situación en la cual sean vulnerables
en cuanto a problemas personales tales como el acoso, bullying, estrés, ansiedad, desinterés
escolar, desánimo, cambios de conducta, problemas emocionales, cambios de comportamiento o
cualquier forma que se esté presentando como una afectación a los mismos, recalcando la
importancia de los valores y el manejo familiar que se de en estas situaciones, de igual manera se
busca por medio de procesos llevados a cabo por el área de Psico Orientación del Gimnasio
Católico San Nicolás De Bari, el fortalecimiento de las redes familiares y personales de los
estudiantes en base a la construcción o mejora de su autoestima y el auto respeto.
Es importante y de fundamental importancia garantizar el bienestar de los estudiantes en las
diferentes áreas de problema que se pueden presentar tales como: problemas emocionales,
problemas de aprendizaje, problemas de comportamiento, bajo ánimo, estrés, ansiedad,
dificultades para socializar, baja comunicación, baja autoestima, dificultades familiares,
problemas de desarrollo, del mismo modo generar un patrón de acompañamiento familiar e
individual para los estudiantes que integran la comunidad educativa del Gimnasio Católico San
Nicolás de Bari, buscando la garantía de su bienestar brindando herramientas que permitan y
faciliten una comunicación asertiva y directa con los padres de familia, con el objetivo de brindar
orientaciones en base a los roles familiares y la importancia de la garantía de redes de apoyo
familiares hacia sus hijos, tomando como guía el proceso de práctica previamente realizado y la
orientación de los docentes y la interlocutora de la práctica efectuada.
En el desarrollo de la práctica profesional II, se evidenció por medio de técnicas como la
observación participante y la escucha activa que una de las principales situaciones expresadas
por los estudiantes de los grados manejados por las estudiantes de Trabajo Social Karina Zapata
y María Camila Aguilar se basaban en una falta de acompañamiento familiar por parte de los
padres o acudientes de familia por distintos motivos principalmente por motivo de trabajo o
tiempo libre lo que produce afectación a los estudiantes quienes manifestaron sentirse solos o
ausentes en base al seguimiento familiar, así como en algunas actividades anexas a las clases y
trabajos que realizan, en lo evidenciado se pudo denotar que en un porcentaje de estudiantes
manejados cierto número de alumnos dijo sentirse solos y sin seguimiento o apoyo constante por
parte de sus padres.
2. Identificación de los factores causales o determinantes, factores condicionantes y
factores de riesgo.
Entre los efectos causales en la falta de acompañamiento familiar o de los padres en el
proceso escolar de los estudiantes de los grados anteriormente mencionados del Gimnasio San
Nicolás De Bari, se pudo examinar que, entre las causas, denotaban:
● Motivos laborales
● Desintegración familiar
● Familias grandes
● Padres separados o divorciados
● Mayor atención a otros hijos
● Desinterés
● Altercados emocionales (irritabilidad, enojo, actitud negativa entre otros) ●
Falta de orden
● Modelos de crianza
● La cultura familiar
● Situaciones estresantes en el hogar
● El manejo de tiempo en otras actividades
● El poco compromiso de algunos padres de familia frente a los llamados que se realizan por
parte de la institución en base a los estudiantes.
3. Pronóstico de la situación.
La ausencia de los padres en el desarrollo académico personal y formativo de los niños que
integran la comunidad educativa del Gimnasio San Nicolás de Bari, generan una afectación
directa a la población infantil, en el proceso de acercamiento con los niños, niñas y jóvenes
estudiantes de la institución educativa se identificó que la ausencia y presencia parental ya
genera afectaciones a nivel emocional educativo y personal, entre las cuales se reconoce que los
niños tienen dificultades en los métodos de aprendizaje y orientación anexos a los brindados por
los docentes de la institución, así mismo carecen de la guía y el fortalecimiento de los
aprendizajes, pese a lo anterior los niños no logran avanzar de la misma forma que los
estudiantes que tienen un acompañamiento familiar constante, se da confusión en los temas

referentes a clases, trabajos y tareas, igualmente el sentimiento de soledad que expresaron
algunos estudiantes es una situación que puede producir a largo plazo problemas personales, una
mala comunicación familiar, bajo rendimiento escolar, perjudicaciones en su autoestima,
sentimientos tales como tristeza, malestar, aburrimiento, la carencia de habilidades sociales para
relacionarse con otras personas o compañeros, al mismo tiempo se pueden dar intentos por huir
de su vivienda, entre otros.
4. Identificación de recursos y medios de acción.
En el Gimnasio San Nicolás de Bari, anexo Colegio Seminario, ubicado en el Municipio de
Madrid, Departamento de Cundinamarca, se emplean orientaciones y seguimientos directos por
parte del área de Psico orientación conformado por los profesionales en Psicología y los
estudiantes en práctica de Psicología y Trabajo Social, por medio de acercamientos con los
estudiantes para conocer si presentan alguna dificultad académica disciplinaria y de aprendizaje
o alguna problemática personal, emocional o familiar que genere una afectación directa a los
niños, niñas y jóvenes que integran la comunidad educativa de la institución. De igual modo una
vez identificada la situación problema se genera un acercamiento con los padres de familia o
acudientes de los estudiantes para desarrollar un seguimiento constante y brindar las
herramientas para la solución temprana del problema identificado, de la misma manera el apoyo
de los docentes hacia los alumnos es un aspecto de relevancia ya que los profesores al notar una
afectación en los estudiantes hablan de manera directa con los padres de los estudiantes y de
igual manera comunican el caso identificado con el área de psico orientación donde se continúa
con el seguimiento debido en conjunto del estudiante y padres de familia.
5. Determinación de prioridades, en relación con las necesidades y problemas

detectados.
Las problemáticas identificadas por medio del diagnóstico generadas son de gran interés, por
parte del equipo psico orientación y directivas de la institución, dado que son situaciones que, si
continúan avanzando a una relevancia de tiempo, podría presentar mayor gravedad. Como
principal problema tomamos el déficit acompañamiento que brindan los padres de familia, por
este motivo se ejecuta un acompañamiento a padres de familia en la orientación educativa de los
niños, niñas y adolescentes que conforman la comunidad educativa del Gimnasio San Nicolás De
Bari, dado que en el desarrollo de la práctica profesional II se tuvo un acercamiento con los
grados de educación inicial, básica primaria y básica bachillerato reconociéndose así la situación
con mayor incidencia en los cursos como lo es la falta de acompañamiento familiar y los
diferentes contextos que esta situación genera en los estudiantes. Asimismo, esta problemática
presenta un gran porcentaje de casos manifestados por los estudiantes, partiendo de la
elaboración y ejecución de un proyecto que está encaminado a la orientación de padres de
familia por medio de herramientas y espacios de fortalecimiento familiar brindando orientación a
las personas que conforman el grupo familiar de los estudiantes, como a estudiantes de la
institución educativa del Municipio de Madrid.
Como orden de solución identificados, se tomará como primera medida la contribución y el
fortalecimiento de las relaciones parentales con los estudiantes del Gimnasio San Nicolás de
Bari, por medio de un control, seguimiento, desarrollo y orientación generando un acercamiento
adecuado con cada uno de los estudiantes y su grupo familiar, el proceso que se realiza es un
acercamiento con cada uno de los estudiantes de los cursos manejados y una comunicación con
los docentes directores de los cursos, para así tener una mejor percepción del docente frente a las
dificultades que el grado puede presentar o algún estudiante en específico, posteriormente se
realizan reuniones por medio de las plataformas virtuales en donde se tiene un acercamiento a
mayor profundidad con los estudiantes quienes expresan su sentir a nivel académico, personal y
emocional.
Como segunda acción al tener identificado una situación problema se comunica de manera
directa con el acudiente del alumno para así tener una reunión con el niño, niña o joven en
compañía de su padre de familia en donde se le comunica el sentir de su hijo o la dificultad
académica, disciplinaria, personal o de aprendizaje que esté presentando y del mismo modo se
establecen estrategias a seguir con la participación activa de todos los involucrados en donde se
llevará unas tareas previas a dar un paso a paso en donde se logren cambios significativos en la
vida del niño niña y/o adolescente como en la del grupo familiar.
Las medidas de seguimiento y los pasos a seguir en las problemáticas que se pueden presentar en
los estudiantes son:
Motivo académico y aprendizaje, en la cual se realiza comunicación con el acudiente para
comunicarle el caso y programar una reunión en modalidad virtual, posteriormente se orienta en
las dificultades académicas que el estudiante presente así como llevar una comunicación entre
los docentes y el acudiente para realizar las guías o planes de mejoramiento correspondientes a
las nivelaciones de las materias, en conjunto del padre de familia y la practicante de trabajo
social se realizan reuniones virtuales semanalmente o cada 15 días ajustando a los horarios para
llevar el seguimiento y orientación del caso.
Motivo familiar, en la cual se realiza comunicación con el acudiente para comunicarle el caso y
programar una reunión en modalidad virtual, en donde se le comunica que hay una situación en
el contexto familiar que está afectando de manera directa al estudiante y le está generando
dificultades escolares y emocionales, se realiza una reunión de manera semanal o cada 15 días
dependiendo de los horarios del estudiante y acudiente para brindar las herramientas para llevar
un proceso de mejora en el caso.
Motivo emocional o personal, se realiza un acercamiento con el estudiante que esté presentando
un estado anímico bajo, informado por el acudiente o el docente director del grado, por medio de
reuniones en modalidad virtual, se busca generar un ambiente agradable para que el estudiante
exprese su sentir en base al problema o la situación que es causante: ansiedad, estrés, enojo,
tristeza, baja autoestima, entre otras, que generan una afectación en el académica y
personalmente, los seguimientos en estos casos se realizan de manera semanal siendo más
constantes por motivo de garantizar el bienestar del estudiante, así mismo se le comunica al
acudiente o padre de familia la situación evidenciada en su hijo/a, las reuniones virtuales se
realizan en compañía del acudiente o solo con el estudiante con autorización y conocimiento del
padre de familia.
Tomando como referencia estas problemáticas que se presentan en los estudiantes del Gimnasio
San Nicolás De Bari, se ve la importancia del acompañamiento y apoyo familiar en los
problemas que pueden presentar en los niños, niñas y jóvenes de la institución, se puede señalar
que en algunas situaciones problema se ha identificado que se producen por la falta de
acompañamiento y orientación familiar, generando un proceso de reflexión en base a la
importancia de los padres de familia en el crecimiento personal y académico de los estudiantes
de la institución educativa, de modo que se deben prevenir desde el enfoque familiar.
6. Establecimiento de estrategias de acción.
Como primera medida se enfatiza en las acciones correspondientes y el adecuado seguimiento
de las problemáticas identificadas en los estudiantes y/o familia del Gimnasio San Nicolás De
Bari, por medio de una orientación primaria por el área de psico orientadores y por medio de las
técnicas, procedimientos y metodologías profesionales de intervención según sea el caso

correspondiente. Generando así una comunicación directa y asertiva con los padres de familia o
acudientes de los alumnos a los cuales se identificó una problemática fortaleciendo los procesos
formativos y educativos en las escuelas de padres.
De igual modo fomentando la buena relación familiar por medio de la comunicación y escucha
entre los miembros de la familia, así como centrando el interés y apoyo en los procesos de sus
hijos, por medio del fortalecimiento de los vínculos parentales en los niños, niñas y jóvenes del
Gimnasio San Nicolás De Bari, en base a las pautas de crianza, los modelos de atención,
tolerancia familiar y la fomentación del diálogo y los acuerdos de crianza. Se debe dar prioridad
al bienestar de los estudiantes y familias que forman parte del Gimnasio San Nicolás De Bari, en
motivación y construcción de canales de ayuda brindados por la institución. Abordando las
problemáticas evidenciadas desde un método de actuación profesional en conjunto de la
participación de las familias de los niños, niñas y jóvenes que conforman la comunidad
educativa.
7. Análisis de contingencias.
Uno de los roles del Trabajador Social es brindar herramientas de mejora a las problemáticas
evidenciadas en los contextos familiares, (individuales grupales) por medio de la
transformación e intervención de la realidad identificada en los alumnos del Gimnasio San
Nicolás De Bari, en espacios que permitan fortalecer, orientar y mejorar los vínculos familiares,
la comunicación asertiva en las familias que pertenecen al Gimnasio Católico San Nicolás de
Barí.
Generando una toma de conciencia en los padres de familia o acudientes de los estudiantes de la
institución sobre la importancia de las redes de apoyo y acompañamiento familiar en los
procesos de desarrollo académico y personal, se permite conocer la realidad social de algunos

estudiantes de los grados manejados por las practicantes Karina Zapata y María Camila Aguilar,
Preescolar, Media Básica, Secundaria, Básica Primaria, en los acercamientos llevados a cabo por
medio de reuniones en modalidad virtual se evidencio la carencia afectiva.
Según lo expresado por los estudiantes, se presenta desatención, falta de una figura paterna o
familiar que los guíe, así como un espacio en el cual los miembros de la familia compartan y
disfruten de la compañía, la importancia del tiempo familiar en los niños, niñas y jóvenes es un
aspecto crucial para su sano desarrollo, brindar espacios de apoyo y fortalecimiento de las redes
familiares de los estudiantes del Gimnasio San Nicolás De Bari.
Tener la capacidad para articularse en conjunto con los padres de familia de los estudiantes de la
institución, en superación de los obstáculos que se llegasen a presentar en el desarrollo de las
actividades que sustentan la propuesta de intervención, se busca generar un aporte a la
satisfacción de las necesidades o problemáticas presentadas en los estudiantes y/o familias del
Gimnasio San Nicolás De Bari.
Garantizar el bienestar y apoyo a los niños, niñas y jóvenes que integran la comunidad educativa,
por medio de orientaciones e intervenciones con las familias para así dar solución a la
problemática percibida. Por lo evidenciado ante los espacios llevados a cabo con los estudiantes
desde el área de psico orientación del Gimnasio San Nicolás De Bari, se pretende formular
actividades y herramientas en conjunto de los padres de familia y estudiantes para contribuir a la
mejora de las problemáticas.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
1. TÍTULO
ACOMPAÑAMIENTO Y FORTALECIMIENTO DE LOS PADRES EN LOS
PROCESOS ACADÉMICOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES ESTUDIANTES DEL

GIMNASIO CATOLICO SAN NICOLÁS DE BARÍ, ANEXO COLEGIO SEMINARIO.
2. INTRODUCCIÓN
La presente propuesta de intervención social asociada al proceso de práctica profesional II, el
cual se realiza en continuidad en el Gimnasio San Nicolás De Bari, anexo Colegio Seminario
ubicado en el Municipio de Madrid, Departamento de Cundinamarca. La característica principal
de la investigación surge del proceso de observación participante, observación no participante,
entrevistas, revisión documental, e investigación bibliográfica y la implementación de los
procesos teóricos y prácticos de la praxis del Trabajo Social. El tema de interés está enmarcado
en el desarrollo de la práctica, basándose en los encuentros realizados con los estudiantes de los
grados: Pre Kínder, Kínder, Transición A, Transición B, Primero A, Primero B, Segundo A,
Segundo B, Tercero A, Tercero B, Cuarto, Quinto, Sexto A y Sexto B, en modalidad virtual con
el fin de identificar alguna situación problema (académica, personal o familiar), su estado
emocional y su sentir, así como en los lineamientos, rutas de atención y orientación que brinda el
área de psico orientación de la institución.
Es un argumento de interés que surge a través de los procesos metodológicos manejados en el
Gimnasio San Nicolás De Bari, Anexo Colegio Seminario en el Municipio de Madrid,
Departamento de Cundinamarca, en donde se tuvo un acercamiento con los estudiantes y padres
de familia de los grados previamente mencionados, en donde se evidenció algunas problemáticas
académicas tales como; dificultad de aprendizaje, situaciones emocionales (estrés, ansiedad,
tristeza, cambios de humor, enojo entre otros), pero siendo como principal eje de el
acompañamiento familiar, en lo evidenciado en los estudiantes de la institución educativa esta
situación genera afectaciones en los mismos, tales como un bajo rendimiento académico,
dificultades de aprendizaje y factores externos.
En el proceso académico de los niños, niñas y jóvenes se considera crucial y de suma
importancia la presencia y guía de los padres de familia hacia sus hijos, es un conjunto de
factores que influyen de gran manera en el desarrollo humano y el desenvolvimiento pleno de
sus vidas en la sociedad, ya que se presentan permanentes contrastes sociales a los que allegan al
ser humano, especialmente en la infancia y la adolescencia como sujetos de formación que se
encuentran insertos en el ámbito familiar e institucional (colegio, escuela).
“Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la incorporación de un nuevo
ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los avatares impuestos por
transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren responder a su tarea
educativa y socializadora” María del Carmen Aguilar Ramos (2002, p.205).
Los docentes cumplen la función de brindar los conocimientos y enseñanzas en diversas áreas de
aprendizaje, igualmente generan un proceso de apoyo y guía hacia los estudiantes, el aprendizaje
de un niño no termina en el contexto escolar, siendo en el hogar donde inicia la educación y se
fortalece el conocimiento adquirido para una educación de calidad y un sano crecimiento
personal. Se considera que la familia es el ente que imparte amor, respeto, apoyo, confianza,
protección, en contraste de lo anterior se ha evidenciado la importancia de la relación familiar,
aunque en el contexto actual la familia ha sufrido alteraciones y cambios en la conformación y
las diferentes tipologías familiares constan de varios tipos de la misma, así como factores
culturales, sociales, económicos y políticos que influyen en el contexto familiar. La escuela y la
familia son dos entes que influyen en el desarrollo de los niños, niñas y jóvenes
Se entiende por familia un conjunto de personas consanguíneas que interrelacionan en los
aspectos sociales, “Desde una concepción tradicional, se puede observar que “la familia ha sido
el lugar primordial donde se comparten y gestionan los riesgos sociales de sus miembros”
(Carbonell, José et al 2012. P.4)
cita- Carbonell, J; Carbonell, M y González Martín, N (2012) Las Familias en el siglo XXI: Una
mirada desde el Derecho. Universidad Autónoma del Estado de México, Instituto de
investigaciones jurídicas. Serie: Estudios Jurídicos, Núm. 205. Coordinadora México. Editorial:
Elvia Lucía Flores Ávalos.
Teniendo claro la definición de familia la influencia de la misma y de los miembros que la
compone en el ámbito escolar tiene una correlación directa y complementaria la una con la otra,
“La educación familiar permite distinguir elementos personales, materiales y formales (las
relaciones) y actúa fundamentalmente sobre diversos aspectos cualitativos de la propia vida y
educación, que configuran las áreas específicas de la educación familiar (el cultivo de la
personalidad, la formación predominantemente moral y religiosa y la adaptación y orientación de
la forma de vida personal)” (Touriñán, 2004, 9).
Por medio de las reuniones y actividades a realizar en conjunto del ente familiar principalmente
los padres de familia y por medio de la realización de las escuelas de padres en donde se
pretende orientar y guiar a los miembros de la familia en base al bienestar de sus hijos.
3. JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta de intervención realizada en el proceso de práctica profesional II se sitúa
en el Gimnasio San Nicolás De Bari, Anexo Colegio Seminario en la situación problema

identificada en la falta de acompañamiento paterno en los procesos académicos de sus hijos
quienes integran la comunidad educativa de la institución del Municipio de Madrid, como
primera instancia se tiene un primer acercamiento en modalidad virtual con los estudiantes de
educación inicial, Básico primaria y básico Bachillerato.
En donde algunos estudiantes expresaron que no tienen un apoyo o acompañamiento permanente
o constante por parte de sus padres. Como primera instancia se tiene un manejo de cursos por
parte de las practicantes de trabajo social Karina Zapata y María Camila Aguilar compuesto por
14 grados estudiantiles teniendo a cada cargo 7 cursos cada una de las practicantes, en los cuales
se identificaron algunas problemáticas por parte de los estudiantes, pero siendo la más relevante
el acompañamiento de los padres hacia sus hijos.
Igualmente se identifica situaciones en las cuales los padres de familia generan mayor apoyo a
sus hijos menores, quienes igualmente hacen parte de la comunidad educativa de la institución
presentando una disfunción en los lazos afectivos de los niños y niñas
La familia es el núcleo principal de la sociedad y es en la familia donde se comienza con los
medios de aprendizaje y guías para los niños y niñas, en una edad temprana los niños
necesitan un apoyo y compañía constante en su desarrollo sana para garantizar su bienestar. Se
busca que en las familias se genere la importancia de mantener un ambiente familiar sano,
propicio, adecuado y beneficioso para los integrantes, dado que estos espacios de intervención
generan un entorno enriquecedor de transformación en aprendizajes de trabajo con estudiantes y
familias quienes vienen siendo los protagonistas fundamentales en el desarrollo y sano
crecimiento de los niños, niñas y jóvenes. Con los espacios de intervención se convertirán de
igual manera en espacios participativos de los padres de familia para generar propuestas que se
tomarán en cuenta al momento de efectuar las actividades que beneficien a los involucrados.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Generar procesos de intervención en el acompañamiento y fortalecimiento por parte de los
padres de familia en los métodos académicos de los niños, niñas y jóvenes que integran la
comunidad educativa del Gimnasio San Nicolás De Bari, Anexo Colegio Seminario, por medio
de capacitaciones y orientaciones en torno al fortalecimiento de vínculos parentales y la
importancia de un adecuado acompañamiento familiar en la institución educativa del municipio
de Madrid, Departamento de Cundinamarca, en el periodo 2020/2 de práctica profesional N° 2.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Contribuir al fortalecimiento y desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes y sus
familias, del Gimnasio San Nicolás de Barí, en el municipio de Madrid, Cundinamarca.
● Crear espacios virtuales de socialización y capacitación a padres de familia frente al
manejo de estilos y modelos de crianza asertivos.
● Generar espacios de seguimiento y acompañamiento en el proceso académico de los
estudiantes de grados prekínder, kínder, transición a-b, primero a-b, segundo a-b, tercero a-b,
cuarto, quinto, sexto a-b del gimnasio san Nicolás de Barí.
6. MARCOS DE REFERENCIA DEL PROYECTO DE PRÁCTICA
PROFESIONAL 6.1 MARCO INSTITUCIONAL
El municipio de Madrid, se encuentra en el departamento de Cundinamarca cuyo nombre en
lengua indígena es sugasuca, debido que en el sitio vivía un cacique muisca llamado sugasuca
del cual tomó nombre el pueblo, y siendo llamado así por los españoles "Pueblo de indios de
sugasuca".
En Colombia la educación es definida como el proceso de formación constante de tipo personal,
cultural, y social el cual está fundamentado en una concepción de integridad de la persona, de su
dignidad como igualmente de los derechos y deberes del ser humano. Como se menciona en la
Constitución Política de Colombia la Educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social, en la cual se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la técnica, y demás bienes y valores de la cultura. La educación es un derecho fundamental que
nos permite formarnos como colombianos en el respeto a los derechos humanos, a la paz, a la
democracia, adquirir conocimientos y alcanzar así la vida social plena. Como consiguiente el
Estado, la sociedad y la familia son los responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y la cual comprende como mínimo un año de preescolar y
nueve de educación básica.
En la actualidad conocemos a los Colegios como instituciones Educativas las cuales designa a
una agrupación de alumnos y docentes que se reúnen en un establecimiento con el fin de
aprender y enseñar diferentes asignaturas, artes u oficios, con autoridades y reglamentos propios.
Las instituciones educativas son de carácter público o privadas.
El Gimnasio Católico San Nicolás de Barí es el lugar de encuentro y de reconocimiento, de
conocimientos y de aceptación; en él niños niñas y adolescentes de Madrid y de otros municipios
encuentran el espacio para construir su mundo social; en él no sólo se adquieren los
conocimientos que transmiten sus maestros, sino que además se construyen muchas de las
esperanzas, los afectos, las oportunidades que necesita la juventud del país.
Misión: Ofrecer al nicolasista una educación integral, en donde sean atendidas sus diferentes
facetas, en términos socio-afectivos (emocionalidad) religiosos (trascendentalidad) lúdicos
(creatividad) y cognitivos (racionalidad). Somos católicos que profesamos la fe cristiana y
Apostólica, e inspirados en San Nicolás de Barí, Obispo Romano del siglo IV, quien se interesó
por la educación y protección moral de los niños y jóvenes de su entorno, nos preocupamos por
la educación integral de la infancia y la juventud de Madrid.
Cómo Gimnasio, abrimos un espacio donde se ejerciten las virtudes que Dios ha depositado en
ellos y las fortalecemos a través de los métodos pedagógicos; con el fin de fomentar procesos
formativos duraderos y afianzar sus valores éticos, humanos y cristianos.
Visión: Concepción integral del ser humano según la cual el hombre es un todo
multidimensional, donde se superponen múltiples facetas de su condición, que responden a
interrogantes vitales, como ¿Qué piensa el hombre? (concepción racional) ¿Qué siente?
(concepción emotiva) ¿Qué hace? (concepción económica) ¿Que crea? (concepción lúdica) ¿En
qué cree? (concepción ética).
La proyección del Gimnasio Católico San Nicolás de Barí concibe el mundo y la realidad como
un todo en permanente cambio, de cuyo proceso es causa fundamental la mentalidad, tanto
individual como colectiva, de los seres humanos; que en su permanente búsqueda de nuevas
alternativas de existencia jalona la historia de las comunidades sociales hacia la conquista de ese
existir misterioso e incierto que es el futuro. Sobre la base de esta concepción progresiva de la
realidad y de lo social, el Proyecto Pedagógico Institucional orienta la infancia y la juventud
como el motor potencial de cambio de dichos factores, en el cual se habrán de inculcar los
valores, principios y convicciones necesarias para la formación potencial de una sociedad justa,
armónica, equilibrada y cristiana.
En este nuevo milenio se concibe al ser humano como totalidad, sin obviar ninguna de sus
dimensiones, las que desarrolla en su cotidianidad desde la familia y la sociedad.
6.2. MARCO GEOGRÁFICO
El municipio de Madrid Cundinamarca se encuentra ubicado en la provincia de Sabana
Occidente a 28 km de Bogotá. Limita por el Norte con Subachoque con una distancia de 2.3 km
aprox. por el Nor-occidente con Facatativá con una distancia de 16.2 km aproximadamente, por
el suroccidente con Bojacá con una distancia de 8.5 km aproximadamente, al sur con el
municipio de Mosquera con una distancia de 8.5 km aproximadamente, y al oriente con el
municipio de Funza en una distancia de 8.9 km aproximadamente. (Consejo Municipal de
Gestión del Riesgo, 2008).
El municipio de Madrid, está localizado sobre la cordillera oriental en el altiplano
Cundiboyacense, el casco urbano se encuentra a 2554 m.s.n.m. y distante a 28 Km. de Bogotá; su
tierra está bañada por el río Subachoque que ingresa al municipio desde la vereda la cuesta al
norte del municipio, cruzando por el perímetro urbano hacia el municipio de Mosquera por el
sector oriental y Bojacá desde la vereda el corzo colindando con las veredas potrero grande y la
estancia, que se unen y forman la laguna de la Herrera en el municipio de Mosquera, se
encuentra al occidente del Distrito Capital y del Río Bogotá. (Consejo Municipal de Gestión del
Riesgo, 2008).
Tomado de: http://www.madrid-cundinamarca.gov.co/mapas/mapas-geograficos
Madrid se encuentra conformado por 41 barrios, 16 veredas, 1 vivienda militar, 30
urbanizaciones, 6 conjuntos residenciales, 1 asociación de vivienda comunitaria dando
actualmente 96 asentamientos humanos. Durante la última década Madrid ha notado un
crecimiento a nivel de población. destacándose la construcción de casas y apartamentos, como
también se ha dado la construcción del hospital municipal y un colegio nuevo. Dentro de su
economía, Madrid se caracteriza por su fuerte desarrollo industrial, presentando un proceso de
unión con sus colindados municipios de Mosquera y Funza debido al gran desarrollo de
urbanización acelerado que continúa en el área urbana.
La actividad de la floricultura es una de las más fuertes y representativa del municipio. Como
potencialidad agrícola encontramos el cultivo de cebada aproximadamente 425 hectáreas, por
consiguiente, encontramos el cultivo de papa mixto, los cultivos de flores, y el cultivo de
hortalizas.
Como empresas industriales y comerciales con mayor posibilidad de empleo encontramos
colceramica corona, café águila roja, molinos Capri, productos alimenticios Bellini, Ignacio
Gómez CIA, aceites finos, de igual manera la actividad que establece gran cantidad de mano de
obra es la floricultura.
San Francisco es un barrio de Madrid Cundinamarca en el cual se encuentra ubicado el colegio
San Nicolás de Barí Calle 4 #6-51 Barrio San Francisco en la zona urbana
niveles de educación preescolar, media, básica primaria, básica secundaria.
MAPA BARRIAL DEL MUNICIPIO DE MADRID
Tomado de: http://www.madrid-cundinamarca.gov.co/territorios/barrios.
6.3 MARCO LEGAL
La Constitución Nacional de 1991 establece en su artículo 42 que la familia es el núcleo
fundamental de la sociedad, que se constituye por la libre decisión de un hombre y una mujer de
contraer matrimonio por voluntad responsable de conformar la. Por esta razón, el Estado y la
sociedad tienen la obligación de protegerla. A partir de este parámetro se han reivindicado los
derechos de la familia, lo que ha traído consigo modificaciones importantes en la visión de los
roles, las responsabilidades y tareas estipuladas. Por esta razón y con el transcurrir del tiempo, y
por las problemáticas que aquejan la institución educativa, que no solo es evidente dentro de la
institución igualmente se está presentando en los grupos familiares, y repercute en la sociedad,
no podríamos pensar que este problema excluya las clases sociales. Lo dicho hasta aquí supone
que, al hablar con hechos claros, existirá un porcentaje evidente en los procesos académicos de
estudiantes.
Se hace necesario dar claridad que en cuanto a los procesos legales y jurídicos las leyes protegen
a las familias y a los niños dando cumplimiento como se evidencia a continuación.
LEY ARTÍCULO INTERPRETACIÓN Y FUENTE DE CONSULTA

ARGUMENTACIÓN
Constitución Política Artículo 42 La familia es el núcleo fundamental de la Constitución Política de la

de Colombia de sociedad, El estado y la sociedad República de Colombia,
1991 garantizan la protección integral de la 1991, publicada en la
familia, cualquier forma de violencia en Gaceta
la familia se considera destructiva de su Constitucional, No. 116 de
armonía y unidad y será sancionado 20 de julio de 1991.
conforme a la ley, las relaciones
familiares se basan en la igualdad de
derechos y deberes de la pareja y en el
respeto recíproco entre todos sus
integrantes.
Constitución Política Artículo 44 Como derechos fundamentales del niño Constitución Política de
de Colombia de encontramos: la vida, la integridad física, Colombia
1991 la salud, la seguridad social, la
alimentación equilibrada, nombre y
nacionalidad, tener una familia y no
separarlo de ella, cuidado y amor,
educación, cultura, recreación, libre
expresión de su opinión. La familia, la
sociedad y el Estado tienen la obligación
de asistir y proteger al niño para
garantizar su desarrollo armónico e
integral y el ejercicio pleno de sus
derechos.
Ley 115 de 1994 Artículo 7 La familia es el núcleo de la sociedad, y es Ley general de educación
el primer ente educador en los hogares y (ley 115 de 1994).
responsable de la plena educación de los
NNA, su función es: matricular a sus hijos
en instituciones educativas, participación
de padres en la institución, participar en
acciones de mejoramiento, buscar y recibir
orientación, educar a sus hijos y propiciar
en el hogar el adecuado desarrollo
integral.
Decreto 1286 de 2005 Artículo 1 al 18 Por el cual se establecen normas sobre la Decreto 1286 de Abril 25 de
participación de los padres de familia en el 2005 Ministerio de Educación
mejoramiento de los procesos educativos Nacional República de
de los establecimientos oficiales y Colombia.
privados, y se adoptan otras
disposiciones.
LEYES Artículo 29 Exige que la educación gire en torno al Unicef. (2014).

INTERNACIONALES: niño, le sea favorable y lo habilite y que Observaciones generales
la educación es más que una del Comité de los
UNICEF escolarización oficial y engloba un Derechos del Niño. Sistema
amplio espectro de experiencias vitales Nacional para el
gracias a las cuales pueden darse un Desarrollo.
desarrollo positivo y el aprendizaje.
DECLARACIÓN DE Resolución "El niño tiene derecho a recibir Recuperado de:

LOS DERECHOS 1386 (XIV) educación, que será gratuita y obligatoria www.unesco.org. (2020).
DEL NIÑO aprobada el 90 por lo menos en las etapas elementales.
de noviembre Se le dará una educación que favorezca
de 1959 por la su cultura general y le permita, en
Asamblea condiciones de igualdad de
General de las oportunidades, desarrollar sus aptitudes,
Naciones su juicio individual, su sentido de
Unidas, responsabilidad moral y social, y llegar a
ser un miembro útil de la sociedad".
Principio 7, párrafo
primero.
LEYES DE Artículo 1 La finalidad de este código es garantizar a CÒDIGO, D. (2008). Ley
PROTECCIÓN los niños, niñas y adolescentes un 1098 de 2006. El Congreso
INFANTIL armonioso desarrollo y un sano de la República de
1098 de 2006 Código crecimiento con los valores Colombia.
de infancia y fundamentales del ser humano, la
adolescencia. seguridad en ámbitos del hogar por parte
de su familia, Garantizar sus derechos y
deberes y el cumplimiento de los
derechos humanos Violencia
Intrafamiliar.
Ley 1878 de 2018 Artículo 52 Verificación de derechos de un niño, niña Feria Romero, M. P., &
y adolescente que se encuentre en García Pérez, S. D. (2019).
situación de conocimiento de Derechos de los niños
vulnerabilidad. niñas y
adolescentes a partir de la
ley 1878 de 2018.
6.4. MARCO METODOLÓGICO

El método de actuación que se implementara en la ejecución de la propuesta II de intervención
social en base a la propuesta de intervención en el acompañamiento y fortalecimiento por parte
de los padres en los procesos académicos de los niños, niñas y jóvenes estudiantes del Gimnasio
Católico San Nicolás de Bari, Anexo Colegio Seminario del Municipio de Madrid, Departamento
de Cundinamarca.
Se basa en dos ámbitos caso y grupo los cuales hacen referencia a un método de intervención en
un grupo poblacional; partiendo de la metodología de intervención de caso, la cual se refiere a
un método de acción individual dirigido en un proceso de intervención consciente y de previa
planificación, enfocado en la solución de los problemas y necesidades de las personas, orientado
a la relación interpersonal entre la persona a intervenir y el profesional de Trabajo Social por
medio de la utilización de estrategias, técnicas y aspectos para la constitución del centro de la
intervención.
Se concibe integrar los métodos de intervención de Trabajo Social Integrado Caso-Grupo, puesto
que en el campo de práctica profesional II, Gimnasio San Nicolás de Bari, donde se utilizarán
ambos métodos de intervención, debido al trabajo individual que se realiza con los estudiantes de
los cursos y casos correspondientes de seguimiento u orientación con cada alumno que requiera
apoyo por parte de Psico orientación - Trabajo Social tanto a nivel individual como a nivel
grupal (familia).
Permitiendo así la articulación con las personas quienes conforman el núcleo familiar que nos
llevarán a fortalecer sus habilidades y brindar herramientas como individuos capaces de
transformar dando mejora a su calidad de vida y a sus relaciones interpersonales y familiares. Al
realizar la intervención tanto individual como grupal es primordial analizar y conocer su
tipología familiar, las relaciones sociales y sus redes de apoyo.

Una de las mayores exponentes de la metodología de caso es la autora Mary Richmond
originaria de Estados unidos, quien fue precursora en la implementación de técnicas y contenido
en base a la metodología de caso, siendo una de las bases fundamentales de esta metodología, su
libro más famoso “El caso individual” siendo uno de los grandes aportes teóricos de Trabajo
Social. Mary Richmond (1922) “Reconoce el trabajo social como el conjunto de métodos que
desarrollan la personalidad, reajustando consciente e individualmente el hombre a su medio
social”.
El método de intervención de grupo hace énfasis en un proceso de intervención colectivo, es un
método de Trabajo Social que fomenta el desempeño social de las personas a través de
experiencias grupales con unos objetivos específicos, desarrollando una práctica en las personas
para potencializar sus relaciones y competencias para un desarrollo social y de acción social.
Como principal exponente de la metodología de intervención de grupo encontramos a la autora
María Teresa Gnecco y su libro principal “Trabajo social con grupos - Fundamentos y
Tendencias”. María Teresa Gnecco de Ruiz (2005) “La familia, un grupo más complejo,
fundamental en el desarrollo de cada uno de sus miembros, es preocupación de todas las ciencias
sociales y objeto de intervención de distintas profesiones”.
Haciendo referencia a la propuesta de intervención en base a la falta de acompañamiento familiar
en los procesos académicos de los estudiantes del Gimnasio San Nicolás de Bari, en los modelos
metodológicos de caso y grupo, permite combinar los dos modelos dado que se realiza
orientación a nivel individual a la persona principal afectada por situaciones en las que se
presenta una falta de apoyo familiar, interés u ausencia por parte de los padres en las actividades
académicas de sus hijos, y al grupo familiar que compone la red de la misma persona, por ende
se debe realizar la articulación de los dos procesos en el procedimiento de actuación.
En el proceso de práctica II llevado a cabo, la propuesta de intervención se enmarca y se articula
por medio de la educación y capacitación social, se pretende abrir espacios de formación,
fortalecimiento y reflexión a los padres de familia sobre la importancia que ejerce el
acompañamiento constante en los procesos académicos y formativos de los niños y niñas
estudiantes de la institución educativa de Madrid, por medio de orientaciones y espacios
formativos en talleres y escuelas de padres enfocados en el acompañamiento familiar de los
estudiantes.
En vista que el Trabajador Social no debe ignorar las condiciones de los entornos sociales y
familiares para tener presente los cambios que se generan producto de las relaciones sociales y
los ámbitos que conllevan (social, político, cultural).
Las técnicas de transformación profesional que se implementaran en el desarrollo de la propuesta
de intervención especificada en el grupo poblacional del municipio de Madrid, la problemática
de falta de acompañamiento familiar en los procesos académicos y formativos de los estudiantes
del Gimnasio San Nicolás de Bari, se basa en una propuesta creativa un planteamiento innovador
que genere la atención e interés de la misma comunidad y con este mismo proceso se dé una
mayor comunicación entre los padres e hijos que son parte fundamental de la institución
educativa.
Como técnicas a usar en la implementación de los instrumentos se concibe la idea de obtener un
apoyo desde el enfoque sistémico, el cual se encuentra inmersa la familia y sus problemáticas,
siendo una forma de comprender como funciona los seres humanos en un grupo. “Son
estructuras prácticas, esquemas de organización, normas útiles y funcionales para el manejo de
grupos. Estas técnicas son cimentadas científicamente y probadas por la experiencia, enseñan en
forma experimental y aumentan la energía natural del grupo” (Andueza, 1986).
Actividades pedagógicas: Conjunto de actividades que realiza el docente con el propósito de
facilitar la formación, así como el aprendizaje de las diversas disciplinas, las cuales constituyen
un camino metodológico, secuenciado y procesual que permite operativizar, orientar, organizar
las actividades, medios y recursos que permitan el logro de los objetivos educativos propuestos
(Castellanos V. Antonio J,2016).
Árbol de problemas: Es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para la
identificación de problemas y organizar la información recolectada, generando un modelo de
relaciones causales que lo explican. Esta técnica facilita la identificación y organización de las
causas y consecuencias de un problema (Martínez Rodrigo y Fernández Andrés).
El árbol de problemas es una técnica que permite al profesional llevar un desarrollo en la
construcción, el árbol de problemas se debe elaborar a partir de un gráfico, siendo el primer paso
la formulación de un problema central posteriormente como segundo paso efectuar la
identificación de los efectos del problema, como paso siguiente se debe analizar la correlación
entre los efectos del problema identificado, en el paso a seguir es la identificación de las causas y
su interrelación en el problema, por último se elabora el gráfico del árbol de problemas con todos
los aspectos mencionados.
Se entiende por Aprendizaje Significativo a la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el
individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje
(Ausbel, 1970).
Los estudiantes y la familia de los niños y niñas, expresan la situación problema que están
viviendo o evidenciando actualmente y por la cual solicitaron ayuda u orientación por parte del
área de Psico orientación- Trabajo Social. Con esta nueva información lo que se pretende es
complementar y enriquecer la visión general del tema que se desea intervenir en la población
educativa. Este aprendizaje deberá estar situado con situaciones cotidianas y con el diario vivir
con énfasis en las situaciones reales que se han percibido con anterioridad por medio de las
teorías conceptuales, un diagnóstico previo, unos métodos de intervención ya definidos para
implementar técnicas acordes a la problemática ya identificada y así dar respuesta a la
comunidad de como deberá poner en práctica la información expresada por los profesionales.
Mediante la observación participante y no participante, los acercamientos por medio de
reuniones virtuales con estudiantes y padres de familia que pretenden dar una perspectiva de la
realidad familiar e individual de cada uno de los estudiantes con los cuales se realiza un proceso
de seguimiento y apoyo.
6.5. MARCO TEÓRICO
Las categorías más evidentes en la problemática evidenciada en el Colegio Gimnasio San
Nicolás de Bari, en la influencia e importancia que denota la falta de acompañamiento familiar
en los procesos académicos y de desarrollo personal en las diferentes áreas de formación
personal de los niños y niñas que integran la institución, siendo estas características causales de
afectación en los niños niñas como en el entorno familiar, ya que al no ser tratadas de la debida
manera, las familias se enfrentan a problemáticas aún más permanentes que no sabrán como
manejar desde el hogar y siendo expresadas en las clases con los docentes, para así, adquirir
mayor orientación por el área de psico-orientación de Trabajo Social.
A continuación, se abordarán las teorías y postulados desde diferentes autores en donde

podremos comprender con mayor amplitud el tema y problemáticas evidenciadas en la práctica
profesional, y de las cuales están siendo tratadas desde los espacios de orientación,
acompañamiento, seguimiento e intervención de las practicantes de Trabajo Social.
Con el objetivo de responder de manera efectiva y eficaz en la transformación de los procesos
que se vienen llevando de forma virtual, entendiendo que desde la familia se producen los
procesos de cambio orientados a mejorar los niveles de vida de las personas niños y niñas.
CONCEPTUALIZANDO LA FAMILIA
Entendemos a La Familia como el seno de crianza para los individuos, en ella se involucran
valores, normas, creencias, deberes y se prepara a cada miembro para salir a la sociedad, por lo
tanto, depende de la familia dar ciudadanos de bien para la sociedad, lo que convierte a la familia
como el primer ambiente educador del sujeto social. A medida que va creciendo el sistema
familiar, también crece la sociedad y a su vez se va ajustando la cultura y todo aquello que
encierra a la familia, por lo que se requiere preparar a la familia para los nuevos cambios que
deben afrontar e impedir que estos perjudiquen el crecimiento y el desarrollo tanto de la persona
como de la familia.
“la dinámica familiar se transforma en la medida que cambian los patrones culturales. De esta
manera las transformaciones macroestructurales generan cambios en la forma en que se perciben
y auto perciben los núcleos familiares” (Ariza y de Oliveira.2001).
Teniendo en cuenta que el concepto de familia ha venido evolucionando, podemos ver que las
familias ya no son las mismas, debido a los continuos cambios que enfrentan, a sí mismo las
tipologías y conformación familiar han cambiado, las diferentes familias en la sociedad moderna
y actual manejan ejes culturales diferentes, así como mecanismos y métodos de crianza distintos
a los modelos tradicionales, la familia es uno de los ejes que tiene mayor grado de cambios, las
personas se adaptan y realizan cambios constantes en sí mismos, en sus creencias, su cultura y en
los métodos de enseñanza y crianza que tienen con sus hijos.
Podemos encontrar familias en donde se inculcan los valores y se establecen normas para educar,
pero en algunos casos esas reglas han cambiado negativamente, y a causa de ello propagan
dificultades especialmente en los hijos, evidenciándose así la confrontación, desinterés, cambios
de conducta.
De igual manera se constata la resistencia y ausencia e irresponsabilidad de los padres, según lo
menciona Bonino “más allá de la constatación de que la paternidad es multiforme y hay una
amplia gama de padres-ausentes, presentes, abdicantes, huidizos, responsables, irresponsables,
desinteresados, modernos, tradicionales” (2003). Es por esto que el proceso de acompañamiento,
siendo uno de los temas que se ha visto más valorado en esta propuesta de intervención, sobre la
importancia de la participación familiar en el aprendizaje de sus hijas e hijos y cómo incide este
acompañamiento de manera positiva o negativa en el rendimiento de los niños, en su formación y
desarrollo de habilidades personales e interpersonales.
CONCEPTO DE ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR
Según el diccionario, la Real Academia Española, 2020 se entiende por acompañar (“la acción de
estar o ir en compañía de otras personas”) de esta definición se entiende y analiza que se refiere a
la compañía entre dos o más personas en diferentes acciones cotidianas o actuaciones
participativas en base a los intereses o modo de sentir de la persona.

En relación al contexto familiar se comprende como acompañamiento familiar a las relaciones de
diálogo e interacción que se dan por parte de los miembros que conforman el grupo familiar, la
familia tiene un papel fundamental en los diferentes ciclos y etapas del ser humano,
principalmente en la infancia y adolescencia siendo estas dos etapas las cuales determinan y
poseen un mayor grado de importancia en los aspectos cognitivos y afectivos de los niños.
La familia comprende las primeras enseñanzas y formación humana de la población infantil,
desde un punto de vista el acompañamiento y orientación tienen un mayor grado de importancia
en base a los valores y principios necesarios en sus diferentes etapas de crecimiento.
Como lo menciona el autor Rogoff en donde resalta el valor y la trascendencia que tiene para el
aprendiz (niño, niña o adulto), la presencia, el reto, acompañamiento y el estímulo del otro y
cómo el individuo aprende por medio de ese contacto social, construyendo puentes entre lo que
sabe y la nueva información que ha de aprender, responsabilizándose en la búsqueda de
soluciones a sus obstáculos y propiciando el avance en el desarrollo cognitivo (Rogoff 1993).
Uno de los principales factores por los cuales se presenta e impiden un acompañamiento familiar
adecuado se basa en la falta de tiempo por parte de los padres, en las actividades escolares y de
aprendizaje una motivación y apoyo hacia sus hijos por parte de los padres, que se dificulta por
sus ocupaciones laborales y profesionales, labores y ocupaciones en el hogar, así como en
situaciones falta de interés que no permiten un acompañamiento familiar eficiente y debida en
los procesos educativos, formativos y personales de los niños y niñas del Gimnasio San Nicolás
de Bari.
Díaz Pavón (2013), Pérez Sánchez, Betancort Montesinos y Cabrera Rodríguez (2013), estos
autores por medio de sus observaciones e investigaciones obtuvieron como resultados y como
situaciones de análisis, evidenciaron que los niños y niñas estudiantes que no tiene un
acompañamiento familiar por parte de sus padres, presentan un bajo rendimiento escolar esto
debido a que se toman variables en las causas, entre las cuales se encuentran el nivel económico
de la familia, la composición familiar y el tiempo de ocupación de los padres.
CONCEPTO DE ESCUELA O COLEGIO
Lo visto hasta acá nos permite identificar que esa nueva información que se adquiere y aprende,
vienen en una segunda familia llamada la escuela en donde el niño refuerza sus conocimientos
básicos llevándolos a otro nivel y así potencializar los conocimientos.
Comellas (2009) afirma que la escuela enseña y la familia aplica, por eso el rol de la familia debe
ir encaminado en los primeros cursos de preescolar y primaria a compartir experiencias para
crear vínculos de un aprendizaje competencial que ha de potencializar la autonomía infantil y
una mayor motivación en el aprendizaje.
Dicho lo anterior, La escuela o colegio se entiende como un establecimiento de enseñanza
conformado por docentes, directivos y estudiantes, que tiene como objetivo la enseñanza, el
aprendizaje y la formación humana de las personas, en distintas áreas de conocimiento, la
escuela puede ser de carácter público o privado, la escuela se comprende como un segundo
escenario de formación para las personas, siendo incluso una segunda casa para los niños y
niñas, por medio de los espacios de enseñanza y capacitación en las áreas que comprende tienen
como objetivo ayudar a formar personas con una mayor calidad humana y con unos valores
resaltables.
La función del colegio es tomar los aprendizajes y enseñanzas dados en el hogar y en la familia
fortaleciendo ambas partes para continuar en conseguir el pleno desarrollo educativo y personal
del niños y niñas. “Mi escuela es mi segunda casa, pero mi casa es mi primera escuela”. Maestra
Genoveva Hi González.
PROCESOS EMOCIONALES
Los procesos emocionales y de desarrollo personal en los niños y niñas, es un tema indispensable
al que se le debe dar una importancia y relevancia, dado que se refiere principalmente a la
construcción de la identidad, confianza, seguridad autoestima y amor propio por parte de los
niños, por medio de la observación los padres de familia evidencian las actitudes,
comportamientos y necesidades emocionales que puede presentar su hijo.
“El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su
identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo
rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí
mismo como una persona única y distinta. A través de este proceso el niño puede distinguir las
emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que
involucra tanto los aspectos conscientes como los inconscientes”.
(Haeussler Isabel, “Desarrollo emocional del niño”, incluido en Grau Martínez A y otros (2000),
Psiquiatría y psicología de la infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana,
pág. 55).
Según lo expuesto por la autora, se comprende como desarrollo emocional en los niños en la
etapa primera infancia, el medio de aceptación, comprensión y autoexploración personal en el
cual se conocen desarrollan sus habilidades, cognitivas, sociales, comprensivas, relaciones

familiares y sus propias características personales con las cuales forman una identidad y dan la
construcción de la persona, en este transcurso de aprendizajes el acompañamiento familiar es una
situación y acción fundamental, la familia debe dar un acompañamiento adecuado para favorecer
las necesidades que pueda presentar el menor, dar una guía para el conocimiento de sus
emociones, la manera de sentir así mismo, manteniendo una comunicación y escucha asertiva
con los niños y niñas.
Los autores (Álvarez y Baranda, 2006). Proponen que “una persona o individuo con
características resilientes es capaz de establecer relaciones sociales constructivas, con un sentido
positivo de sí mismo, que dimensionan los problemas, tiene un sentido de esperanza frente a las
dificultades, por medio del significado de las diferentes situaciones de estrés, desarrolla iniciativa
y se fija metas a las cuales alcanzar”.
En lo analizado por los Autores Álvarez & Baranda, exponen que a través de la adaptación a los
diferentes cambios en el entorno social y en las relaciones interpersonales y familiares de la
persona, esta brinda un sentido de aprendizaje, las dificultades que pueda experimentar la
persona fomentan el desarrollo de habilidades de comprensión y mejora en el manejo de estrés, a
partir de estas situaciones problema o dificultades se da una mejor proyección en las metas.
LAS EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS
La familia es el primer medio de aprendizaje de las personas el punto de partida en base a las
acciones, relaciones y valores que tendrán incidencia en la formación personal e interpersonal del
individuo, la familia es vista como un sistema que compone una parte importante de la
categorización en la sociedad y en el medio de relación de las personas, la familia es un
componente fundamental el cual está en un constante cambio y una adaptación a las alteraciones.
Tales alteraciones se puedan presentar en la sociedad, visto desde una perspectiva en la cual se
analizan los cambios, roles, las actuaciones positivas y negativas por parte de las personas que
componen el ente familiar, generando pensamientos y sentimientos positivos o negativos que
influenciaran el método de actuación de la persona y en su entorno lo que tendría una relación
directa con las decisiones de los individuos.
Las emociones positivas o negativas guían nuestro comportamiento, dado que guían nuestra
manera de pensar y por ende tienen relación directa con las actuaciones que se generen, visto
desde las emociones negativas que se presentan en la familia o por la falta de un
acompañamiento familiar debido. Se mira como es el sentir de cada uno de los miembros del
grupo familiar, así como de los sentimientos y la forma en la que se percibe al otro, esto fortalece
las relaciones sociales entre la familia tener un conocimiento sobre el sentir y el conocer a
cabalidad a la otra persona.
Las emociones positivas tienen un papel fundamental en el desarrollo de la familia y la
comunicación asertiva en la misma, contribuyen a mejorar la comunicaciones, los medios de
expresión de cada uno de los miembros de la familia, permiten un desarrollo integral,
proporcionando unión entre cada miembro, facilita la resolución de conflictos y un buen manejo
de situaciones complicadas o difíciles que se puedan presentar en el hogar.
Las emociones positivas generan un ambiente de armonía, proporcionan una estabilidad
emocional, una empatía personal, una mayor sostenibilidad emocional, seguridad en el entorno
familiar y una mejor expresión de su sentir (alegría, pensamientos, situaciones diarias, intereses,
pensamientos, opiniones entre otros.

“Experimentar emociones positivas es una actividad específica de la naturaleza humana debido a
que contribuye en la calidad de vida de las personas (Fredrickson, 1998).”
Una estabilidad emocional en el desarrollo de los niños y niñas tiene aspectos y puntos
favorables para los mismos, mejora su capacidad de afrontar situaciones de riesgo, toma de
decisiones, razonamiento y un mejor manejo de situaciones problemáticas que puedan
evidenciar, al tener un apoyo y comunicación permanente por parte de sus padres y demás
miembros de la familia se da un desarrollo de la comunicación positiva, un cuidado en la
autoestima y en el bienestar de los demás miembros del ente familiar, expresan abiertamente sus
sentimientos y afecto.
“La familia se halla inmersa en una cadena emocional continua y constante. Es fundamental
analizar nuestra emoción y la manera de expresarlas y hacerlas salir, ya que el clima familiar está
determinado por lo que sentimos, como lo sentimos y cómo expresamos nuestros sentimientos.
Cuando los miembros de la familia son capaces de identificar sus estados emocionales y manejar
los mismos, sin dejar que las emociones les dirijan a ellos, se genera un clima familiar sano,
saludable y repleto de emociones positivas. Este clima positivo es fundamental para el bienestar
de los miembros de la familia y para la educación de los niños y niñas.” (Rodríguez Ruiz, Celia,
2020).
Según lo expuesto anteriormente la autora presenta una perspectiva en base a la influencia e
importancia de un manejo emocional adecuado y como la influencia de un ambiente y clima
familiar ayudan a generar el bienestar en los miembros, y cómo estos aspectos influyen en el
aprendizaje y actividades académicas de los niños y niñas.
Los autores Minuchin y Colapinto, proponen un ideal en base a la influencia de las personas en
el transcurso de la vida del individuo y, además, el impacto que generan las redes sociales en este
desarrollo personal de cada persona, en cada una de las etapas de vida de la persona.
“El individuo no es un ser aislado, sino que transita por la vida con otros compañeros de camino
o, lo que es lo mismo, que su historia está indisolublemente ligada a la de su familia y redes
sociales” (Minuchin y Colapinto ,2000)”.
Las familias en las cuales se presenta esta situación o problemática en base a la falta de
acompañamiento por parte de los padres a sus hijos, deben conocer el impacto que generan en
los demás miembros de la familia en especial en los niños y niñas, quienes al ser personas en
desarrollo y estar en un constante medio de aprendizaje y descubrimiento, necesitan una guía y
orientación que se base en dar indicaciones, apoyo, enseñanzas, interés, demostraciones afectivas
y demás aspectos que garanticen el desarrollo sano de los niños y niñas.
El trabajador social brinda las herramientas para la mitigación de esta problemática, teniendo
una relación y un acercamiento con la realidad de cada una de las personas o familias que hacen
parte de la comunidad educativa del Gimnasio San Nicolás de Bari, la situación problema
evidenciada puede generar un mayor incremento, las Trabajadoras Sociales en formación,
realizan un acompañamiento y seguimiento constante por medio de la observación participante y
no participante en los encuentros virtuales y llamadas telefónicas a cada una de las familias o
estudiantes.
Se tiene como un aspecto fundamental comprender la realidad y dificultades que se puedan
presentar en la familia, potenciar los recursos disponibles de la institución educativa para ayudar
a las familias con mayores dificultades o que asuman un estado de crisis.
Las profesionales en formación realizan una serie de intervenciones que deben contar con una
serie de cualidades como la empatía, el optimismo, un vocabulario y tono de voz asertivo,
observación, escucha y por medio de los acercamientos potenciar la participación de la familia
en los procesos de adaptación y restauración de los lazos afectivos, dando igualmente la
utilización de estrategias eficaces para obtener mejores resultados, sin generar prejuicios ni
juzgar a ninguna de las personas con las cuales se tiene un acercamiento, el trabajador social
debe ayudar a la mejora de las relaciones y estructura familiar.
Y, por último, no olviden tener presente que las familias atraviesan por períodos de transición en
los cuales se impone un cambio en sus pautas habituales, y se pueden presentar reacciones de
diversa índole como son la adaptación, la evolución o el estancamiento en interacciones
disfuncionales” (Minuchin, Calapinto. 2000).
TEORÍAS QUE GUÍAN LA PRÁCTICA
Las teorías previamente que se mencionan guían el contexto de la práctica profesional II y el
proceso de la propuesta de intervención social, con aportes y bases teóricas que dan guía al
proceso metodológico que se planea llevar en la continuidad del procedimiento y aplicación para
generar un fortalecimiento y una mitigación de la problemática evidenciada en base a la falta de
apoyo familiar en los procesos académicos de los estudiantes niños, niñas y jóvenes del
Gimnasio San Nicolás De Bari, ubicado en el Municipio de Madrid, Departamento de
Cundinamarca.
Teoría de sistemas:
Principio: Plantea el esquema de relación entre todos los componentes del sistema familiar, el
cual tiene una correlación entre el mismo si uno de los mecanismos del sistema falla o tiene
algún tipo de problema afecta a todos los demás componentes del mismo sistema, desde la
perspectiva familiar y el componente infantil, se ve que en lo analizado en la teoría de sistemas
Familia y perspectiva sociológica
Principio: “La interpretación de la familia como grupo tiene una raíz sociológica en la obra de
Ferdinand Tönnies, en su concepto de Comunidad. La familia se representa en este modelo
conceptual como: un sistema pequeño, de relaciones interpersonales, íntimas y afectivas”.
Teoría de Bowen
Principio: “La Teoría Familiar Sistémica de Bowen es una teoría del comportamiento humano
en la que se concibe la familia como una unidad emocional. Esta teoría utiliza el pensamiento
sistémico para describir las complejas interacciones dentro de la unidad. La familia, por
naturaleza, hace que sus miembros estén intensamente conectados emocionalmente”.
Teoría Evolutiva de la Familia
Principio: “Fue creada con el objetivo de analizar el desarrollo y estructura de la familia, se
ocupa de los cambios sistemáticos que la familia experimenta las demandas de los miembros y la
relación social, se basa en los roles y estructura en la interacción y organización según las
normas sociales”.
6.6 MARCO EPISTEMOLÓGICO
En la construcción del proyecto de intervención, se basa en el acompañamiento y fortalecimiento
por parte de los padres en los procesos académicos y formativos de los niños, niñas y jóvenes
estudiantes del Gimnasio Católico San Nicolás de Bari, Anexo Colegio Seminario del Municipio
de Madrid, Departamento de Cundinamarca. Se tomó como aporte epistemológico el paradigma
sistémico, el cual tiene sus inicios y principios a partir de un proceso histórico que se ha venido
utilizando en diversas disciplinas. Se parte de la influencia de los sistemas en trabajo social, de la
teoría de Von Bertalanffly (1971) en donde esta teoría propone que: “todos los organismos son
compuestos de subsistemas y forman a su vez parte de macrosistemas; un ser humano conforma
una sociedad, la teoría mencionada se aplica a los diferentes sistemas sociales los cuales son
grupos, sociedades, familias y los sistemas biológicos”.
La teoría de sistemas se ha utilizado en las intervenciones de la profesión de Trabajo Social, con
actuación en el campo de la familia, considerándose la familia como un subsistema que hace
parte y conforma la sociedad, permanece en relación con el mismo, es así que la familia adecua
formas de este macrosistema como lo es la sociedad y los subsistemas que permaneces en
relación al entorno. Por lo cual el enfoque sistémico lo que le permite al Trabajador Social en la
intervención al grupo familiar es convertirse en la forma de comprender cómo funcionan los
seres vivos en un grupo, en específico cómo se desenvuelven en diferentes etapas de la vida,
cómo se comportan y cómo estos integrantes del grupo familiar modifican sus comportamientos.
De allí comprender la interdisciplinariedad y las realidades sociales que permean en la familia.
La teoría de sistemas comprende a la familia como un sistema abierto y en constante
transformación, envía y recibe información adaptándose a los cambios del desarrollo.
La Teoría de sistemas tiene como composición una estructura y unas dinámicas propias entre las
cuales están los roles y las reglas de la misma, con una estructura, patrones de comunicación e
interacción, formas de negociación y una resolución de problemas, por los cuales se cumplen
unas funciones a nivel grupal y a nivel institucional, en el sistema mismo los individuos están
relacionados entre sí por parámetros afectivos, de apego y lealtad que pueden permanecer o
dudar a lo largo de la duración.
Un sistema se entiende como una unidad que tiene varios medios, que tienen una relación entre
sí en un mismo espacio o lugar. El paradigma de sistemas tiene unas características
interrelacionadas entre sí que son una serie de pasos para dar su objetivo lineamiento y llevar un
proceso en línea entre las cuales son; según los autores (Ospina, Hernández y Flórez, 2016).
1. La interrelación e interdependencia; se refiere a los objetos atributos o
acontecimientos entre los aspectos generales
2. Totalidad; trata de encajar todas sus todas sus partes interrelacionadas e
interdependientes en interacción.
3. Búsqueda de objetivos; los sistemas tienen componentes que entre ellos mismos se
relacionan y tienen una interacción, dando como fin que se alcance una meta o estado final de
equilibrio
4. Insumos y productos; los sistemas dependen de algunos insumos para generar
actividades generales para el logro o fin de la meta
5. Transformación; todos los sistemas transforman información ya dependa de entrada o
salida
6. Entropía; se entiende como el estado de los seres no vivos a caer en situación de
desorden en su estado natural.
7. Regulación los sistemas poseen un conjunto de componentes, estos componentes deben ser
interactuados para cumplir con los objetivos.
8. Jerarquía; todos los sistemas están conformados por subsistemas, esto implica la
introducción de sistemas dentro de otros sistemas.
9. Diferenciación; en los sistemas complejos las unidades especializadas desempeñan

funciones especializadas.
10. Equifinalidad refiriéndose a las características de los sistemas abiertos, este es el caso
del grupo familia, significando de otro modo que los resultados propuestos se logren sea la
condición inicial.
Según los autores mencionados proponen un tipo de pasos que sugieren seguir para dar
efectividad al proceso del enfoque de sistemas y así cumplir con el objetivo que se propone para
dar respuesta al problema que se haya presentado en el ámbito en el que se trabaje, en este caso
el grupo familiar.
ENTREGABLES DE PRÁCTICA PROFESIONAL
-Actividades que permitan fortalecer, orientar y mejorar los vínculos familiares, la comunicación
asertiva en las familias que pertenecen al Gimnasio Católico San Nicolás de Barí.
⮚ Elaboración de folletos ilustrativos como complemento a la capacitación. ⮚ Folleto con el
tema. Fortaleciendo a padres en el acompañamiento de nuestros hijos. ⮚ Poster Informativo
- comunicación asertiva con hijos en los hogares. ⮚ Actividades Lúdico Pedagógicas.
⮚ Escuelas y Talleres de padres en familia con la totalidad de los cursos que componen el
colegio San Nicolás de Barí, en el cual se elabora una presentación, entregable (folleto
ilustrativo) y un documento en Word de apoyo referente al tema a exponer.
Actividades Lúdico Pedagógicas con los estudiantes de los grados 1a ,1b y 3a del colegio
San Nicolás de Barí.
Unidad de Trabajo: Actividad Lúdico Pedagógicas
Fecha: 06 octubre 2020, Grado Tercero A, 8:30 a 10 am
Fecha :13 octubre 2020, Grado Primero A, 6:30 a 8:00 am
Fecha: 13 octubre 2020, Grado Primero B, 8:30 a 10:00 am
Elaborado por: Karina Zapata Cedeño

María Camila Aguilar Medina
Sustento teórico:
● El juego como medio terapéutico
● Las actividades lúdicas son actividades espontáneas propias de los niños ●
Uso de metodologías lúdicas para la motivación del aprendizaje
Objetivo General: Implementar espacios lúdicos, creativos y agradables a niños de los grados
1a, 1b y 3a como estrategia de implementación en la contribución de propiciar ambientes
agradables de manera atractiva.
Cobertura global y temática: niños de los grados 1 a, 1b y 3a del colegio San Nicolás de Barí,
padres de familia, docente de curso, aplicación de la metodología lúdica.
Población Objetivo: Niños y niñas de los grados 1a, 1b y 3a del colegio San Nicolás de Barí.
Asistentes (padres, madres de familia).
Metodología: La metodología para implementar es la metodología lúdica como una estrategia
para la educación participativa, ya que son diseñadas para crear un ambiente de armonía
desarrolla conocimientos actitudes y destrezas en los estudiantes que están inmersos en el
proceso de aprendizaje aún más en el aprendizaje virtual vivido por el aislamiento social.
Eje temático:
1. Presentación por parte de las Trabajadoras Sociales.

2. Oración para dar apertura a la actividad.
3. Objetivo de la actividad, se les da a conocer a los estudiantes cuál es el motivo o el fin por
el cual se realiza la actividad lúdica (motivación, cambio de ambiente, relajación, clase
dinámica, etc.).
4. Se inicia colocando música de actividades físicas preferiblemente animadas y/o de niños, se
realizan estiramientos corporales animando a que los niños los repitan, y/o expresen qué otra
actividad propuesta por ellos debemos seguir realizando.
Link de app YouTube https://www.youtube.com/watch?v=a7a5mbewZ-c
5. Actividad rompe hielo: se les pide a los niños que deben traer un artículo y/o objeto que les
guste y que tengan un sentimiento hacia ese artículo. Al traerlo deben mencionar quien se los
obsequio, porque le tienen tal aprecio y decir cómo lo cuidan. Se fomenta la importancia de
apreciar el valor de las cosas, lo que se tiene y quien lo obtuvo con esfuerzos para así mismo
haberlo obtenido. A valorar la intención y no el precio, a reconocer que la verdadera felicidad no
se basa en lo material, sino en lo espiritual; y que lo que quieren obtener les implica un esfuerzo
6. Se les pide a los niños que tomen asiento descansamos 5 minutos para dar apertura al juego de
la ruleta. Los niños deben tomar asiento y descansar 5 minutos para dar apertura al juego de la
ruleta. Se coloca música de fondo con el fin que los niños que esperan su turno no se sientan
solos, aburridos o impacientes
Indicaciones: se les indica a los niños la dinámica del juego, consiste en dar inicio con un
voluntario el cual le dará vuelta a la ruleta (docentes encargadas lo hacen girar), la opción que le
corresponda deberá realizarla, decir un número, en la lista se indica a quien le corresponde
continuar para dar giro a la ruleta, continuar con este método, las docentes lo podrán cambiar
según lo vean necesario.
Ruleta De Juegos
Salta 5 veces
Menciona 5 palabras que empiecen con la letra de tu nombre
Da 5 vueltas y camina en línea recta
Colócate algo rojo
Di el nombre de todos tus compañeros en el menor tiempo
Canta una canción
Cuenta un chiste
Salta en un pie 5 veces
Quédate de pie 1 minuto
Colócate un gorro, sombrero o cachucha en la cabeza
Comete un dulce
Tomate un vaso de agua
Imita a un animal para que el grupo lo adivine
Busca un objeto de color amarillo y muéstralo (menciona 3 compañeros) para la siguiente vuelta
Buscar una camisa de color verde, puntos extras para el ganador, los 2 siguientes puntos
inferiores
Trae un carro de juguete o una figura de carro
Muestra un peluche o un objeto de color blanco
Mantén los brazos arriba 30 segundos
Di una rima
Busca alguna foto y muéstrala
Salta en círculos
Menciona rasgos de algún compañer@ para adivinar
Mencionar los nombres de los primos
7. Preguntarle a los niños y participantes cómo se sintieron y que nos hablen un poco de cómo
han sido sus clases virtuales.
8. Se da por terminada la actividad

Evidencias:
TALLERES Y ESCUELAS DE PADRES
CURSOS TEMA ABORDAR
PARTICPANTES
Pre kínder Sentimientos, emociones y toma de decisiones.
Kínder Sentimientos, emociones y toma de decisiones.
Transición A y B El autocuidado en nuestros niños y niñas.
Primero A y B Disciplina con amor.
Segundo A y B Comunicación Asertiva.
Tercero A y B Tiempo de calidad.
Cuarto Crear hábitos- Generar responsabilidades.
Quinto Normas y límites.
Sexto A y B Tejiendo emociones.
Séptimo A, B y C Cambios en la adolescencia.

Octavo A, B y C Amor propio y respeto al otro.
Noveno A y B Factores de riesgo.
Décimo A y B Conociendo a mi hijo y reconociendo a mis

papás (Juego de roles).
Once A y B Lo que yo quiero – Lo que mi familia espera.
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PROPUESTA DE INTERVENCION Práctica Profesional 2

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TRABAJO SOCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PRÁCTICA REALIZADA EN EL COLEGIO GIMNASIO CATOLICO SAN NICOLÁS DE

ACOMPAÑAMIENTO Y FORTALECIMIENTO DE LOS PADRES EN LOS PROCESOS

KARINA ZAPATA CEDEÑO ID: 692509

1. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES, PROBLEMAS, CENTROS DE

2. IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES CAUSALES O DETERMINANTES,

FACTORES CONDICIONANTES Y FACTORES DE

4. IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS Y MEDIOS DE

5. DETERMINACIÓN DE PRIORIDADES, EN RELACIÓN CON LAS NECESIDADES

6. ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE ACCIÓN……………………….

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………….

6. MARCOS DE REFERENCIA DEL PROYECTO DE PRÁCTICA

6.1 MARCO INSTITUCIONAL………………………………………………………..

6.2. MARCO GEOGRÁFICO ………………………………………………………….

6.3 MARCO LEGAL

6.4. MARCO METODOLÓGICO ………………………………………………………

6.5. MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………..

6.6 MARCO EPISTEMOLÓGICO……………………………………………………...

conocimiento en diversas áreas de aprendizaje y en el crecimiento personal encaminado a la

estructural de las competencias, el cual permite reconocer y analizar la estructura conceptual de

de la práctica virtual, se observa y evidencia la realidad de la población estudiantil.

En lo identificado por medio de los procesos de práctica profesional II en modalidad virtual se ha

denotado que la población infantil ha tenido dificultades de aprendizaje, situaciones emocionales

siendo como principal eje de el acompañamiento familiar, en lo evidenciado en los estudiantes

rendimiento académico, dificultades de aprendizaje y factores externos.

y personales de los estudiantes. El estudio a realizar se sitúa en el Municipio de Madrid ubicado

en el Departamento de Cundinamarca, en la provincia de Sabana Centro. Se realiza en el

N° 6-51 Barrio San Francisco, en la zona urbana del Municipio de Madrid.

Secundaria, Básica Primaria y bachillerato es de este modo por medio de la realización de la

práctica profesional II, en la institución educativa mencionada previamente que se hace un

de la práctica realizada, en el manejo de atención a los estudiantes y padres de familia en los

casos que se pudieron presenciar y referenciar por motivos de dificultades académicas,

B, Cuarto, Quinto, Sexto A y Sexto B, en la revisión de los primeros días se realizó un

1. Identificación de las necesidades, problemas, centros de interés y oportunidades de

Cuarto, Quinto, Sexto, se basan principalmente en dificultades académicas o de aprendizaje en

incide en las problemáticas evidenciadas en los estudiantes es la falta de acompañamiento

familiar en el desarrollo de las actividades educativas y en las clases de modalidad virtual,

del grupo familiar.

en conjunto de sus padres o acudientes instruyendolos y orientarlos en la mejora y atención de

el espacio en base a las herramientas de comunicación asertiva e intervenciones en cuanto a las

escolar, desánimo, cambios de conducta, problemas emocionales, cambios de comportamiento o

estudiantes en base a la construcción o mejora de su autoestima y el auto respeto.

Es importante y de fundamental importancia garantizar el bienestar de los estudiantes en las

problemas de aprendizaje, problemas de comportamiento, bajo ánimo, estrés, ansiedad,

dificultades para socializar, baja comunicación, baja autoestima, dificultades familiares,

problemas de desarrollo, del mismo modo generar un patrón de acompañamiento familiar e

orientaciones en base a los roles familiares y la importancia de la garantía de redes de apoyo

orientación de los docentes y la interlocutora de la práctica efectuada.

En el desarrollo de la práctica profesional II, se evidenció por medio de técnicas como la

trabajos que realizan, en lo evidenciado se pudo denotar que en un porcentaje de estudiantes

parte de sus padres.

2. Identificación de los factores causales o determinantes, factores condicionantes y

Entre los efectos causales en la falta de acompañamiento familiar o de los padres en el

Nicolás De Bari, se pudo examinar que, entre las causas, denotaban:

● Padres separados o divorciados

● Mayor atención a otros hijos

● Situaciones estresantes en el hogar

● El manejo de tiempo en otras actividades

parte de la institución en base a los estudiantes.

estudiantes de la institución educativa se identificó que la ausencia y presencia parental ya

los docentes de la institución, así mismo carecen de la guía y el fortalecimiento de los

estudiantes que tienen un acompañamiento familiar constante, se da confusión en los temas

mala comunicación familiar, bajo rendimiento escolar, perjudicaciones en su autoestima,