GRUPO #5

MARIA DURAN 22-EPST-1-115

IVETTE CRISTAL 22-EPST-1-043
YERANNY LÓPEZ.21-EPSS-1-243
ALTAGRACIA MARTINEZ
22-EPSS-1-241
ESMERLIN POLANCO HERNANDEZ
22-EPSS-1-174
 TEORÍA DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Las teorías del procesamiento de información se enfo- can
en la manera en que las personas ponen atención a los
eventos que ocurren en el ambiente, codifican la
información que deben aprender, la relacionan con los
conocimientos que tienen en la memoria, almacenan el
conocimiento nuevo en la memoria y lo recuperan a
medida que lo necesitaLos princi- pios de esas teorías son
los siguientes: “Los seres hu- manos son procesadores de
información; la mente es un sistema que procesa
información; la cognición es una serie de procesos
mentales; el aprendizaje es la adquisición de
representaciones mentales”.
 SISTEMA DE PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Las teorías del procesamiento de la información
difieren en los procesos cognoscitivos que conside-
ran importantes y en la manera como piensan que
operan, pero comparten algunos supuestos. Uno de
ellos es que el procesamiento de la información
ocurre en etapas que transcurren entre la aparición
del estímulo y la producción de la respuesta. Un
corolario es que la forma de la información, o la
manera en que se representa en la mente, difiere
dependiendo de la etapa. Cada una de las etapas es
cualitativamente diferente de las demás.
 El procesamiento de la información comienza
cuando uno o más sentidos, como el oído, la vista
y el tacto, perciben un estímulo, ya sea visual o
auditivo. El registro sensorial adecuado recibe la
infor- mación y la mantiene un instante en forma
sensorial. Es en este momento cuando ocurre la
percepción (el reconocimiento de patrones), el
proceso en el que se le da significado a un
estímulo. Esto por lo general no implica darle un
nombre, ya que nombrar toma algún tiempo y la
información permanece en el registro sensorial
apenas una fracción de segundo. La percepción,
más bien, consiste en empatar la información
que se acaba de recibir con la información
conocida.
TEORÍAS DE LA ATENCIÓN
La investigación ha explorado la manera
en que las personas eligen la
información que atienden. En tareas de
audición binaural los individuos utilizan
audífonos y reciben distintos mensajes
en cada oído. Después se les pide que
“seleccionen” uno de los mensajes (que
informen lo que escucharon); la mayoría
puede hacerlo bastante bien.
 ATENCIÓN Y APRENDIZAJE
La atención es un requisito indispensable para el
aprendizaje. Cuando un niño aprende a distinguir las
letras, aprende las características que las distinguen:
para distinguir la b de la d los estudiantes deben
poner atención en el lugar en el que está situada la
línea vertical, a la izquierda o a la derecha del círculo,
y no sólo en que la letra está formada por un círculo
unido a una línea vertical. Para aprender del profesor,
los estudiantes deben poner atención en su voz e
ignorar otros sonidos. Con el fin de desarrollar
habilidades de comprensión de la lectura, los
alumnos requieren poner atención a las pala- bras
impresas e ignorar aspectos irrelevantes de la
página, como el tamaño y el color.
 ATENCIÓN Y LECTURA
La importancia del material textual puede influir en lo
que posteriormente se recuerda de él a tra- vés de la
atención diferencial (R. Anderson, 1982). Al parecer, los
elementos del texto se procesan a un mínimo nivel para
determinar su importancia. Con base en esta
evaluación, el elemento del texto se desecha en favor
del siguiente (información poco relevante) o se le pone
mayor atención (informa- ción relevante). La
comprensión se ve afectada cuando los estudiantes no
ponen la atención requerida. Suponiendo que la
atención es suficiente, lo que podría explicar las
diferencias posteriores en la com- prensión de los
alumnos serían los distintos tipos de procesamiento que
realizan.

PERCEPCIÓN
La percepción es el significado que
se asigna a los estímulos
ambientales que se reciben por
medio de los sentidos. Para que un
estímulo sea percibido, debe
permanecer en uno o más de los
registros sensoriales y compararse
con los conocimientos en la MLP.
En la siguiente sección se estudian
estos registros y el proceso de
comparación.
Teoría de la Gestalt
Este movimiento aparente, que se conoce como fenómeno
fi, demuestra que las experiencias subjetivas no se pueden
explicar haciendo referencia a los elementos objetivos que
las conforman. Los observadores perciben movimiento
aunque éste no exista. La experiencia fenomenológica (mo-
vimiento aparente) difiere de la experiencia sensorial
(presentación de las líneas). El intentar explicar éste y otros
fenómenos relacionados llevó a Wertheimer a desafiar las
teorías psicológicas que expli- can la percepción como la
suma de las experiencias sensoriales, ya que tales
explicaciones no toman en cuenta la totalidad única de la
percepción.
PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN, A ESA FOTO LE
PONE EJEMPLOS DE LOS PRINCIPIOS DE LA
GESTALT
REGISTROS SENSORIALESO
COMERCIAL
COMPARACIONES CON LA MLP
Aprendizaje verbal

Memoria corto plazo

Memoria largo plazo
Cont…
Memoria de largo plazo
MÉTODOS Y MATERIALES QUE
AFECTAN EL VERVAL.
La dificultad para entender y utilizar el lenguaje puede causar
problemas con la interacción social y la capacidad de
funcionar de forma independiente como adulto. La lectura
puede ser un problema. La depresión, la ansiedad y otros
problemas emocionales o conductuales pueden complicar los
trastornos del lenguaje.
El desarrollo del lenguaje tiene diferentes partes y los niños
podrían tener problemas con una o más de ellas: Problemas
para entender lo que dicen otras personas (lenguaje
receptivo). Esto podría ser debido a que: No escuchan las
palabras (pérdida auditiva).1

 *REDUCCIÓN DEL OLVIDO EN EL

APRENDIZAJE ACADÉMICO*
El olvido se convierte
en un problema
cuando se requieren
conocimientos
previos para
aprender algo nuevo.
 *IMAGINERÍA*
La imaginería es fundamental
para el estudio de la MLP en
esta sección se estudia la
manera en que la información
se representa en imágenes así
como a las diferencias
individuales en el uso de la
imaginería.
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