CONEXIONISMO

 Conexión entre estímulos y respuestas:

 Reflexología: Iván Petrovich Pavlov

 Contigüidad: John Watson
 Conexionismo: Edward Thorndike
 Neoconductismo: Clark Hull
 Condicionamiento operante: Burrhus Skinner
 Motivación y reforzadores: David Premack
Iván Pavlov (1849-1936)

 Nace en Rusia
 Doctor en medicina
 Dificultades
económicas.
disminución ( sin
preocupación)
 1904: Nóbel de
medicina ( fisiología
de la digestión)
Reflexología: Iván Petrovich
Pavlov
 “El animal normal debe responder no
solo a los estímulos que por si mismos
representan beneficio o daño
inmediato, sino también a aquellos que
únicamente señalan la aproximación de
estos estímulos; sin embargo, no es la
vista y el sonido de la fiera lo que es
dañino en si ... sino sus colmillos y garras”.
(Pavlov)
Pavlov

 Secreciones psíquicas: producidas por

las glándulas salivales. (sin la
estimulación directa del alimento en la
boca)
 Nunca se consideró un psicólogo, y
hasta el fin de sus días sostuvo que era
un fisiólogo.
Pavlov

 Pavlov no creó el conductismo, puede

decirse que fue su pionero más ilustre

 Rechazó toda explicación basada en

una supuesta "conciencia" del perro,
Reflexología

 Explica la conducta como un reflejo

condicionado
Tipos de reflejos

 1. Los reflejos innatos: Relación con el

organismo se daba en términos de
totalidad, y que referían a lo que había
denominado conducta instintiva.
 2. Los reflejos condicionados: O el
resultado de la adaptación del
organismo a cierto medio ambiente a
través de la cual ayudan a preservar su
existencia
Su experimento

 Condicionamiento de un perro.
 Salivación al darle al perro el alimento
era “innata o natural”
Elementos básicos

 La extinción: estímulo condicionado (tono) sin

el estímulo reforzante o incondicionado
(comida)= desaparición de la respuesta
condicionada.

 La generalización: La respuesta condicionada

se puede extender o generalizar a estímulos
similares al estímulo condicionado original.

 La discriminación: diferenciación de los

estímulos al reforzar diferencialmente uno en
comparación con sus semejantes.
Condicionamiento

 FASE I: el Estímulo Incondicional produce

un Respuesta incondicionada.
 FASE II: se asocian repetidas veces el E.
Condicional y E. Incondicional.
 FASE III: el E. Condicional produce una R.
Condicional.
El lenguaje

 Segundo sistema de señales, constituido

por los signos abstractos del lenguaje
(específico, por tanto, del ser humano).
 Importancia del lenguaje en la
organización cognitiva
Sistemas

 Constituido por señales primarias, a

través de las cuales el mundo externo e
interno se reflejan directamente,
 Formado por señales secundarias
(señales de señales), las cuales suponen
abstracciones de la realidad objetiva.
Contigüidad: John Watson
(1878- 1958)
 Nace en 1878, en
Greenville, EE UU
 Se doctoró en 1903 y
empezó a trabajar
como asistente
instructor en
psicología animal
 Universidad Johns
Hopkins, donde
estudió los procesos
sensoriales en los
animales
El pequeño Albert

 Emociones básicas:
miedo, rabia y amor
El pequeño Albert
 Rosalie Rayner
(estudiante y
esposa)
 9 meses
(saludable y
normal)
 Condicionami
ento
 Contracondici
onamiento
 APA: Ética
 Watson y Rayner: reacciones
emocionales condicionadas persistente
por un periodo de tiempo superior al
mes.
 Se cree que persisten y modifican la
personalidad para toda la vida.
Conductismo

 Primero en usar el termino

 Tábula rasa
 Principio de frecuencia (la práctica
contínua fortalece la conexión estímulo -
respuesta),
 Recencia (ante una situación
determinada, tendemos a repetir
conductas que llevamos a cabo hace
poco tiempo atrás)
Conexionismo: Edward
Thorndike (1874 – 1949)
 Nació el 31 de
agosto de 1874 en
Wiliamsburg,
Massachussets.
 Fue a la Universidad
de Harvard, donde
su profesor fue
William James.
 Ocupó la cátedra
de William James
Leyes del aprendizaje

 La ley del Efecto

 La ley de Predisposición
 La ley del Ejercicio
La ley del Efecto
 La fijación de las conexiones estímulo - respuesta no
dependían solamente de que ambos se presentaran
juntos, sino de los efectos que seguían a la respuesta.

 Respuesta seguida por un factor de satisfacción =

fortalece la conexión

 Respuesta seguida por un factor perturbador = la

conexión se debilitaba.

 Posteriormente agregó que era más importante que los

factores satisfactorios fueran más fuertes, ya que en su
opinión, el castigo no siempre debilitaba las respuestas.
(masoquistas).
La ley de Predisposición

 El aprendizaje también dependía de la

predisposición del organismo.

 Hay ciertas conexiones que están más

predeterminadas biológicamente, por
tanto es más fácil que se den unas que
otras.
La ley del Ejercicio

 Resumió los principios de frecuencia y

de recencia: Cuantas más veces se de
esa conexión entre estímulo y respuesta
más se fortalecerá esa unión.
Leyes menores

 Ley de la respuesta múltiple

 Ley de la predisposición o actitud
 Ley de la prepotencia de los elementos
 Ley de la respuesta por analogía
 Ley del cambio asociativo
Ley de la respuesta múltiple

 Una persona en situación de

aprendizaje enfrenta un problema y la
primera respuesta no produce un estado
de cosas satisfactorio, la persona
intentará otras respuestas.

 Esencia del aprendizaje por el ensayo y

el error.
Ley de la predisposición o
actitud
 El aprendizaje no existe independientemente del
organismo que actúa. Si una persona se siente deprimida,
puede que abandone alguna tarea sin encontrar
solución.

 Predisposiciones determinadas culturalmente. Si el grupo

de referencia cultural de una persona le ha enseñado
que la mejor reacción ante una situación frustrante es la
indiferencia.

 La actitud o disposición de la persona determina no sólo

lo que hará el sujeto, sino lo que le dará satisfacción o
producirá fastidio. Al clavadista ambicioso le parecerá
que no lo hizo bien al lanzarse del trampolín y se sentirá
insatisfecho. A otro menos perfeccionista?
Ley de la prepotencia de los
elementos
 Capacidad demostrada por el sujeto
que aprende para responder, solo a los
aspectos importantes de una situación.

 El aprendizaje por comprensión se basa

en el predominio de elementos.
Ley de la respuesta por
analogía
 Capacidad para reaccionar ante una
situación nueva mediante respuestas
aprendidas en una situación conocida.

 Esto sugiere que es posible transferir respuestas

de una situación a otra.

 Por ejemplo, el que se encuentra manejando

por primera vez en una ciudad con intenso
tránsito, tratará de conducirse en igual forma
que en la zona de tránsito más compleja de su
ciudad.
Ley del cambio asociativo

 Transferencia de control de estimulo de

una señal a otra.

 Como tal, presenta mucha analogía

con el condicionamiento clásico.

 Thorndike sostuvo que el

condicionamiento clásico es un caso
especial de cambio asociativo.
 Por ejemplo, si a un niño de corta edad,
para estimularlo a caminar le
enseñamos el biberón y al mismo tiempo
le decimos VEN, extendiendo hacia él
los brazos, y repetimos varias veces esta
misma invitación, después podremos
lograr que camine diciéndole
simplemente VEN.
Ensayo y error

 Animales….No
inteligentes

 El aprendizaje se basa
en una serie de
conexiones entre un
estímulo y una
respuesta. Esta
conexión se mantiene
y se hace más fuerte a
medida que tiene
beneficios para el
organismo
Experimento de Throndike

 “caja de
acertijos”
(animal
hambriento)
 no implicaba
“comprensión
inteligente”
 Cuando por azar un animal realizaba una
conducta (como apretar una palanca) que
venía acompañada por una situación grata
para él (como salir de una jaula), la conducta
en cuestión se repetía cuando el animal se
encontraba en idéntica situación.

 Esta observación le permitió enunciar la "ley

del efecto": si una conducta va acompañada
o seguida por satisfacción el animal tenderá a
repetirla cuando la situación surja de nuevo, y
al contrario, si va acompañada o seguida por
insatisfacción el animal tenderá a no emitirla.

 Esta ley es un antecedente de la ley de

refuerzo de Skinner.
 Clark L. Hull nació en un
rancho cerca de Akron, N. Y. el
24 de Mayo de 1884.
 Representante destacado de
la escuela neo-conductista.
 Fue el primer psicólogo
conocido que aplicó métodos
experimentales cuantitativos al
fenómeno de la hipnosis.
 Hull expresó su teoría del
aprendizaje en términos
cuantitativos.
 Su sistema deja una
importante huella en la historia
de la teorización psicológica.
 Hull sostenía que toda conducta es siempre una
respuesta a un estímulo y que la misma se lograba por
sucesivos tanteos.
 creía que los animales y personas exhibían
conductas debido a estados motivacionales llamados
pulsiones.
 La teoría de reducción de la pulsión de Hull funciona
razonablemente bien con reforzadores primarios como
el agua y la comida, porque estos alteran un estado
fisiológico.
 Pero se dio cuenta que funcionaria mejor con
reforzadores como la retroalimentación y los elogios
que con comida y agua.
 La conducta es igual a su función con el potencial excitatorio del
estímulo sobre la respuesta f(sEr). A su vez, éste es igual a su función
con el impulso o drive (D), que se operacionaliza por el tiempo de
privación; multiplicado por la magnitud del refuerzo (K); multiplicado por
la intensidad del estímulo suscitador (V) y multiplicado por la fuerza del
hábito, operacionalizado por el número de veces en que la conducta
instrumental se ha realizado.
Por lo tanto, según sean la necesidad o impulso, la excitabilidad del
estímulo suscitador, la intensidad del refuerzo a conseguir y la
experiencia o hábito en esa conducta, ésta se realiza o no.

Conducta = f (sEr) = f (D) X(K)X(V)X(sHr)

 CONDUCTA = F (SER) = F (D* K * SHR)

SER = Potencial evocador de respuesta

D = Drive o impulso

K = Motivación de incentivo o cantidad y calidad de la recompensa.

SHR = Fuerza del hábito.

La teoría de la reducción del impulso implica impulsos básicos,
impulsos adquiridos y reforzadores condicionados.

 Impulsos Básicos: hambre, ser, alejamiento del dolor y sexo.

 Impulsos Adquiridos: licitados por los estímulos que se asocian

a los impulsos básicos.

 Reforzadores secundarios: estímulos asociados con los

reforzadores (reductores del impulso) primarios.
"El principal aporte de la teoría de la reducción,
según Hull, corresponde en gran medida en la
eliminación y reducción de estos drives, que en
algún momento dificultan la actividad de las
personas como tal, lo cual también implica un
aumento en el potencial humano y en el
desenvolvimiento de éste en su medio laboral,
ya que satisfaciendo todas las necesidades que
tiene el ser humano, se podrá mejorar el
desempeño y así tener un mayor éxito en su
vida."