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Didáctica y Curriculum 2020

Algunos principios para tener en cuenta sobre la evaluación

Exhortaciones para una práctica razonable de evaluación (Juan Manuel Álvarez Méndez)1

 Buen profesor es el que garantiza el éxito, no el que confirma el fracaso. Desde un punto de vista
ético es inadmisible aceptar como inevitable el suspenso. No acepte la creencia tantas veces
asumida de que uno puede ser buen profesor independientemente de los resultados que obtienen
quienes con él aprenden.

 Buen profesor es el que entiende la educación como promoción de las personas que participan en
ella y como proceso de acceso al conocimiento, como participación ilustrada en una sociedad
educada, no como vía de exclusión.

 Cuando ponga un examen formule preguntas que realmente desafíen el pensamiento, el

razonamiento, la argumentación, la inteligencia. No espere respuestas geniales a preguntas
triviales, respuestas creativas a preguntas que fomentan la repetición y la memoria, y menos,
respuestas sinceras a preguntas tramposas.

 Cuando corrija, no busque tanto los errores para penalizarlos cuanto las estrategias cognitivas y
metacognitivas que utilizan los alumnos cuando elaboran sus respuestas. A fin de cuentas, el riesgo
de error se multiplica cuando quien aprende trata de poner en práctica sus conocimientos o se
atreve a expresarlos con voz propia.

 En cada ejercicio de evaluación se pone en juego el saber y el saber hacer para tomar decisiones
justas y actuar inteligentemente a favor de quien aprende. Es un momento clave de la puesta en
práctica del conocimiento y del ejercicio profesionales.

1 En: La evaluación educativa al servicio de quien aprende: el compromiso necesario con la acción
crítica. Congreso Nacional de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria. Segovia, España
(2006)
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 Nunca identifique el aprendizaje con el aprobado, ni dé por sentado que quien aprueba, sabe. Del
mismo modo, no haga del suspenso sinónimo de ignorancia y de quien suspende no haga un sujeto
no dotado para el aprendizaje.

 No permita que el examen condicione todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que determine
el curriculum. Que no sea el instrumento el que decide lo que es importante y lo que es secundario
en los contenidos de aprendizaje.

 La evaluación en los niveles no universitarios sólo nos sirve, sólo debería servir, para conocer
además de lo que están aprendiendo, cómo lo están aprendiendo los alumnos, el grado de
comprensión de aquello que estudian.

 No podemos hablar de calidad de la educación si la desligamos de la idea de equidad, de justicia y

de ecuanimidad. Éstas son condiciones de lo público, que es lo común, aquello que nos identifica
como humanos, como ciudadanos comunitarios.

Actúe siempre y en todos los casos, a favor y en beneficio de quien aprende. Al hacerlo, trabajará en
beneficio de quien enseña y a favor del desarrollo real y profesional del mismo.

 No olvide nunca al alumno que fue ayer ni olvide cómo quería que lo evaluaran. Evalúe en todos los
casos a sus alumnos como quería que lo evaluaran a usted.

 No confunda el instrumento, el artificio (examen) con la actividad ni con el concepto ni con el fin
formativo de la evaluación. El instrumento, el recurso, es un medio y debe estar siempre al servicio
de las personas que participan en los procesos de formación y al de los fines educativos.

 Más que de las técnicas de evaluación, preocúpese de los usos que se puedan hacer de los resultados
que se obtienen por cualquiera de los recursos. Si sólo confirman éxitos y fracasos, las técnicas no
están funcionando a favor de quienes aprenden y de quienes enseñan. Simplemente se limitan a
confirmar éxitos y fracasados ya anunciados.
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 La subjetividad no es el problema cuando tratamos de evaluar con justicia. La arbitrariedad, sí.
Debemos tener en cuenta que la evaluación es esencialmente una actividad intersubjetiva y moral
que se ejerce entre sujetos. No es posible la evaluación sin sujetos. Tampoco lo es sin el ejercicio
práctico de la justicia.