EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR

J.M. LVAREZ MNDEZ

Evaluacin se interpreta con significados distintos: bien se hacen usos muy
dispares, con fines e intenciones, o bien lo aplica muy poca variedad de
instrumentos, siguiendo principios y normas diferentes, para dar a entender que,
su aplicacin, sigue criterios de calidad.
Evaluacin intencin formativa o es igual a medir ni calificar, ni tan siquiera a
corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar test.
En el mbito educativo debe entenderse la evaluacin como actividad critica de
aprendizaje, porque se asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que
por ella adquirimos conocimiento (lvarez Mndez, 1993)
El profesor aprende para conocer y para mejorar la practica docente en su
complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las
dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que
ponen en funcionamiento.
El alumno aprende de y a partir de la propia evaluacin y de la correccin, de la
informacin concentrada que le frece el profesor, que ser siempre crtica y
argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizadora.
Aprendemos de la evaluacin cuando la convertimos en actividad de
conocimientos, y en acto de aprendizaje el momento de la correccin. Solo cuando
aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la evaluacin que forma,
convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresin de saberes. Solo
entonces podremos hablar con propiedad de evaluacin formativa.
La evaluacin constituye una oportunidad excelente para quienes aprenden
pongan en prctica sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender
sus ideas, sus razones sus saberes, tambin desde el moento de las
adquisiciones, tambin afloren las dudas, las inseguridades, las ignorancias, si
realmente hay intencin de superarlas.
La evaluacin que inspira a ser formativa tiene que estar continuamente a servicio
de la prctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se
beneficia de ella, la evaluacin que no forma y de la que no aprenden quienes
participan en ella debe descartarse en los niveles bsicos de educacin.
La evaluacin debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se
garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar.
La evaluacin forma parte de un continuum y como tal debe ser procesual,
continua, integrada en el curriculum y, con l, en el aprendizaje.
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J.M. LVAREZ MNDEZ
El carcter formativo de la evaluacin es uno de los conceptos inequvocos en su
expresin que justifican practicas equivoca. Basta entenderla en la lateralidad de
la expresin: que forme, intelectual y humanamente. En la medida que de forma,
la evaluacin es parte integral del pensamiento crtico.
En la educacin, evaluamos, deberamos evaluar, para conocer, evaluamos sobre
la base de inferencias, muchas veces confundidas con prejuicios o suposiciones
que ofrecen pocas garantas de credibilidad, con la pretensin o ilusin de evaluar
de las preguntas que suscitan tales contestaciones.
La evaluacin educativa: evaluamos para conocer, con el fin de fundamental de
asegurar el proceso formativo de muestra, las causas y motivos que provocan los
errores, debemos considerar de igual modo de criterios, para discriminar entre
respuestas elaboradas y aquellas que obedecen a ciertos casuales, cuestin de
azar.
La evaluacin es una actividad natural mientras que la calificacin y de mera
conveniencia social, que solo por razones ideolgicas o de oportunidad
burocrtico administrativa o por simple comodidad puede justificarse.

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