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CURRICULUM, ITINERARIOS PARA APREHENDER UN TERRITORIO

FLAVIA TERIGI

Capitulo 1: conceptos y concepciones del currículo Se presenta una discusión entre las relaciones complejas
de la cultura y la escuela, entre los saberes y practicas
Las conceptualizaciones son definidas en una polarización socialmente construidas y los contenidos escolares.
✓ currículo como texto: como texto escrito, hace Ambitos de referencias para la determinación del
referencia a los documentos curriculares. contenido escolar (uni-
✓ curriculo como todo lo educativo: la practica escolar Versidades, centro de investigación) : alli tienen lugar
efectiva, aprendizaje real. practicas sociales especificas que como consecuencia
Estallido del campo: diversidad de temáticas generan saberes tambien especificos que la escuela
El currículo como prescripción es lo contrario a reducirlo a deberia considerar en su currículo y transmitir en la
la expresion de deseos y reconsideración del docente. enseñanza
Legitimar el currículo como herramienta de la política Otros ambitos serian: mundo del trabajo, del desrrollo
educativa con valor estratégico. tecnológico, de la producción artística, de la salud, del
Comunica el tipo de experiencias educativas que se espera ejercicio de la ciudadania, etc.
se ofrezca a los alumnos en las escuelas. Estas practicas y saberes generan el universo de referencia
proyecto publico de educacion para el currículo escolar.

Estado Son saberes y practicas que pos su valor social deberan ser
transmitida en las instituciones y a los alumnos.
generador de condiciones que permiten
concretarlo. No todo puede ser enseñado, la elaboración curricular
consiste, sobre todo, en la selleccion de los saberes que se
Legitimar el currículo como herramienta de trabajo para transmitiran de los diferentes ambitos de referencia.
los equipos docentes
✓ para expresar y orientar el sentido formativo de la La escuela transmite conocimientos socialmente
expreriencia escolar. construidos y solo se sostiene en 2 supuestos:
✓ para generar proyectos de trabajo que haga posible 1. La fidelidad del currículo al saber: se presenta como
que la distancia entre la prescripcion y la practica se dificultad los criterios de selección referidos al currículo
acorte. oculto ( lo que debe transmitirse y no se hace: escuela que
✓ tiene que ser conocido por los equipos docentes, no enseña) lo que no se enseña es tan significativo como
analizado en su contexto de actuación, ser utilizado para lo que sí se enseña. Esta atravesado por intereses: son
recuperar practicas valiosas. socialmente interesados. Se introduce el concepto de
justicia curricular: atención de los intereses de los menos
Un curriculo debe analizarse mas alla de las favorecidos, la participación y la escolaridad comun y la
prescripciones, phillipe jackson introduce el concepto de igualdad. Se refiere a la transposición didáctica distancia
“currículo oculto” discriminación entre currículo oficial y entre el conocimiento academico y el escolar, esta
los contenidos que se enseñan y no estan en el; ej.: el distancia conlleva infidelidad al saber. Es la fabricación
poder, el elogio, etc. del saber enseñado a partir del saber erudito que no puede
insertarse en las escuelas tal como funciona en su
Si se enseña es currículo contexto.: primero: se descontextualiza ( acarrea perdida
El currículo es la prescripción sobre los contenidos de la de sentido) segundo: se recontextualiza para
enseñanza ordenado y secuenciado en un plan de estudios, adecuarlo a la escuela.
generalizado para numerosas escuelas a traves de políticas
oficiales. Estas políticas son socialmente interesadas, no 2. La fidelidad de la escuela al currículo: ( hipótesis de
siendo neutro el currículo. aplicación) las visiones clásicas de aplicación del
Las reformas pliticas educativas que tiene el currículo currículo se saltean el nivel institucional por considerarlo
como centro del planeamiento producen 2 efectos: solo un eslabon de transmisión pero, las instituciones
1. Dsplazamiento de la enseñanza a la evaluación: se operan sobre lo preescripto y definen en parte su
podra enseñar lo que se desee pero se evaluaran los logros. realización. Desde que el nuevo diseño curricular llega a la
La evaluación es el verdadero currículo. institución hasta que sus prescripciones se implementan en
2. El establecimiento de una agenda a discutir sobre el aula, mediante sujetos concretos con determinados roles
aquello que vale la pena enseñar: las políticas curriculares institucionales, agrupados en diversas maneras, movidos
habilitan, inhiben y aun generan sus propios actores. por intereses encontrados o no, intervienen activamente en
la redefinición de lo que se enseña. El proceso de
modificación de las prescripciones curriculares requiere la
Capitulo 2: el contenido escolar es una construcción movilización de los actores para lograr el impacto en las
especifica del ambito educativo y no un reflejo de la practicas concretas ( no que se archive o se exhiba
producción social del saber. formalmente).
La fabricación del contenido escolar es de naturaleza su librito”. Hay algo que se aprende, currículo real, pero
didáctica, es un objetivo didáctico. no tiene nada que ver con lo prescriptivo.
3. Hipótesis de especificación: presenta el dilema del
✓ descontextualización de los saberes y practicas: la currículo como
educación siempre construye en saber artificial propio,
inventado, son excusas para educar. intención / realidad o prescripción/ realización.
✓ adscripcion del currículo a una secuencia de
desarroll0 ✓ las tres escalas tienen efecto sobre lo prescriptivo.
✓ ritmos y secuencias que porponen las psicologías ✓ lo prescriptivo tiene eficacia en la determinación que
del desarrollo y psicoeducativa. ocurren en las tres escalas: juego entre dos procesos:
✓ ritmo de las trayectorias escolares de los sujetos control/ apropiación.
en su transito escolar
✓ sumisión del contenido escolar a ritmos y rutinas Los sujetos reciben lo prescriptivo, lo aceptan pero nunca
que permiten la evaluación: no se evalua el ajuste del tal cual es, los sujetos son seres concretos, situados, con
conocimiento del alumno a los saberes y practicas sino su intereses y vinculaciones que entran en juego. Siempre se
disposición de versiones escolars de tales saberes y recrea, se secciona incluso cuando se cree que se lo aplica.
practicas.
✓ sensibilidad de la fabricación del contenido a los Los procesos de apropiación son procesos de significación.
efectos del poder: relacion entre ideología, poder y control
Se apropia de lo prescripto no solo en el aula sino a nivel
institucional y político, como reultado del accionar de los
Capitulo 3: entender el currículo escolar sujetos, con sus intereses, pertenencias, contradicciones,
Todo currículo propone una prescripción selectiva de los significaciones diferentes.
contenidos de enseñanza
Lo que se selecciona o se excluye constituyen las dos caras 4. Hipótesis complementarias a la de la
del proyecto cultural. especificación:
El carácter acerca de la prescripción es variable 1. Los diversos ambitos de un mismo nivel de la escala
En sus componentes diversos, en finalidades y contenidos no son idénticos: aulas diversas (paradigma ecológico),
y en el nivel de detalle sobre lo que prescribe . instituciones diversas, las políticas entre jurisdicciones son
El currículo no equivale al documento escrito diversas.
Se suman contenidos que no se vuelcan por cierto grado de 2. Los diversos ambitos de un mismo nivel no son
pugna en la definición de prescripción, traducciones homogéneos: realizar, resistir o modificar el currículo es
intencionadas, tradición acumulada. un aspecto de todo lo que pasa en cada ambito.
El currículo no se agota en las prescripciones 3. Los procesos curriculares son procesos historicos: no
Sino en su redefinición, aceptación o rechazo se parte de cero, las practicas curriculares se reproducen
Niveles de análisis: aun con sus prescripciones foramles:
Lo prescriptivo pasa por acciones transformadoras para ✓ la novedad se vuelve proyecto curricular
redefinirlo donde cada docente tiene que ver. ✓ la repetición se vuelve proyecto curricular, hay
Las redefiniciones son representaciones concretas: proyectos que no se dejan de repetirse aunque el currículo
objetivaciones que son las representaciones mas o menos no lo prescriba.
formalizadoras de las transformaciones que va
experimentande lo prescriptivo a lo largo de los procesos Un currículo tiene que indicar, prescribir, fijar intenciones,
curriculares. limitar y marcar una dirección. Puede habilitar dando
fundamentos y definiendo un lugar para la
Hay 3 escalas de prescripciones que corresponden a tres prefesionalizacion del equipo docente. No da o mismo
niveles de objetivaciones cualquier formulacion curricular
1. Los diseños curriculares escala de la gestion política
2. Las planificaciones institucionales escala institucional Capitulo 4: conceptos para el análisis de políticas
3. La planificación áulica escala del aula curriculares
En el curriculum siempre queda espacio para el sujeto. No
Tres hipótesis para aplicar el currículo: se trata de un proceso unidireccional sino una compleja
1. Hipótesis de aplicación: dinamica entre control y apropiación.
Eficacia absoluta de la logica de las prescripciones. En los Lo que distingue una política curricular es si ese espacio se
procesos de aplicación curricular . No se realizan tiene en cuenta y de que manera se usa para difundir
modificaciones ni ajustes en cada escala. El estado tiene políticas.
responsabilidad de formar docentes para aplicar lo
prescriptivo. Se impone sin mayores cambios, los sujetos Se puede estipular con un nivel de detalle tal que reduce
no son defitorios al minimo el accionar autónomo de los docentes e
2. Hipótesis de disolución: instituciones o plantearlo abierto donde es espacio de
El currículo formal como “convidado de piedra” en los operaciones lo ocupan otras vias, otros productos..
procesos pedagógicos.. Lo que sucede en el aula es de tal ✓ pueden aparecer como dispositivos recentralizadores
fuerza que eso constituye el currículo “cada maestro con de la enseñanza.
✓ se pretende legitimar los dispositivos curriculares Negativo:
centralizadores apelando a la logica del conocimiento ✓ produce abundancia de discursos.
academico.
✓ los diseños curriculares toman un formato extensivo, Reestructuracion de la escuela: redefinición
listado, desrticulado, se apuesta la control a traves de la organizacional alentada por el momento anterior y el
evaluación otorgamiento del desrrollo curricular a los equipos
✓ se produce la asociación entre currículo docentes.
centratilazado: los maestros enseñan no atendiendo a los Positivo:
logros sino a los items de evaluación. ✓ se confia en la organización institucional.
Negativo:
Papel de las políticas curricualres nacionales y las ✓ debtro de políticas neoliberales, padres y alumnos
evaluaciones estandarizadas. pasan a ser clientes y las otras escuelas potenciales rivales.

✓ se promueve el cambio basado en la escuela teniendo Procesos de reformas basadas en las escuelas
un papel protagonico en las definiciones curriculares: hoy
el espacio institucional para la toma de decisiones se abre, Se procura unificar lsa practicas institucionales
se legitima, se reconoce y es definido. Volcar la exigencia sometiendo el trabajo escolar al formato de proyecto.
de definir un proyecto curricular institucional, el diseño y
elaboración del currículo es un contenido de las reformas El cambio de las escuelas como cambio cultural
cuando deberían ser un objetivo.
Debe trabajarse en cuestiones fundamentales de cambiar.
La gestion curricular en las escuelas requiere: La cultura de las escuelas y los roles del profesorado.
✓ cierto modo de organización
✓ alto nivel de capacitacion personal Se debe propiciar cambios en las tradiciones escolares
✓ gran disponibilidad de materiales para trabajar individualistas ( la enseñanza como asunto individual del
✓ estilos internos que permitan una autonomia maestro) y burocraticas ( con un nivel de normatividad y
control administrativo pedagógico).
Formular el pci es una condicion y deberia ser un objetivo
para el que hay que preparar. Lo que cuenta es el tipo de cultura institucional que se
alienta en el desarrollo de las políticas curriculares.
Formas de prescribir lo que hay que enseñar:
Para interpretar lo que sucede en las escuelas con el
1. Parámetros obligatorios de evaluación. currículo se debe introducir el concepto de visibilidad
2. Diseños curriculares pedagógica capacidad y recursos de los maestros y
3. Sistema de formación de maestros. alumnos para regular los dispositivos pedagógicos.
4. Textos escolars ( que contribuyan al currículo
homogéneo) Hay tradiciones pedagógicas mas o menos visibles o
5. Materiales curriculares. invisibles y productoras de historias.

Lo invisible suele hacerse visible cuando se enfrenta con


Capitulo 5: el currículo y la institución escolar. un afuera diferente.
Reformas basadas en la escuela: hay 3 momentos
Cada currículo porta una pedagogía en el encuentro
Movimiento de escuelas eficaces: identificar las escuelas institución/ curriculum:
más eficaces y analizarlas. Extender su funcionamiento a ✓ organicicidad de la pedagogía
otras. ✓ su visibilidad
Positivo: ✓ su disponibilidad al cambio.
✓ que demuestran que todos los alumnos pueden
aprender, dadas las condiciones para la apropiación y Cuando la pedagogía de una escuela se hace visible se
apoyo. dice “esta escuela tiene proyecto propio”
✓ que reconocen que cada escuela es responsable del De las características de la pedagogía institucional y de la
aprendizaje o del no aprendizaje. curricular depende el resultado del encuentro.
✓ que la calidad solo puede juzgarse por el resultado de
todos los alumnos. Currículo con pedagogía débilmente expresada e
✓ la escuela debe tener la misión compartida. inconsistente
Negativo: Con
✓ lleva a la competitividad y elitismo. Institución con pedagogía consolidada
Es igual a “letra muerta.
Mejora de la escuela: en lugar de copiar a otras se busca
mejorar en forma autonoma. .............................
Positivo:
✓ genera procesos de revisión institucional. Currículo con pedagogía furtemente demarcada
Con del discurso entre el constructor de la palabra y el
Insttiucion carente de tradición pedagógica protagonista- escucha.
Es igual a la incorporación acritica del currículo
Perspectiva
............................
Desmitificación del discurso critico
Currículo con pedagogía consistente, visible y abierta
Con Para un dialogo valido:
Institución con pedagogía consistente, visible y abieta al
cambio El constructor de la palabra debe formular el discurso en
Permite pensar en un cambio educativo un lenguaje que posibilite la comunicación.

Capitulo 6: consideraciones finales El protagonista-escucha debe elevar significativamente su


nivel academico.
En la formación docente el estudio del currículo no es
cuestion central. El currículo se concibe como la expresion concreta y
organizada de una propuesta político-educativa
Puede y debe proponerse ofrecer un marco interpretativo conformada a traves de la síntesis de conceptos, intereses,
que faculte a los futuros docente s para adentrarse en el valores, programas y acciones propugnados por los
currículo prescripto y participar de los procesos de diversos sectores sociales interesados en determinar el tipo
especificación en todos los niveles de la escala. de educación especifica de acuerdo al proyecto político-
social que se sostiene: espacio de poder que implica lucha
Currículo, crisis mitos y perspectivas. y negociación entre los sectores y que , en la concreción de
la propuesta educativa, se refiere al sentido, significado,
alicia de alba propósitos, contenidos y tipo de vinculacion de esta con
los ambitos sociocultural y político-economico, asi como a
Crisis su expresion y desarrollo especificos en los diversos
planos: estructural-formal (políticas educativas sobre el
Grandes ausencias de teoria y del carácter político-social currículo, disposiciones oficiales, planes, y programas de
de las propuestas curriculares. estudios, libros de texto) y procesal-practico
(operativizacion del currículo a partir de jerarquias de la
Se instaura en el ambito de la relacion entre el: institución escolar, el desarrollo de la propuesta curricular
Producto del discurso y protagonista- escucha en el salon de clases, de la conformación de significados
en la practica cotidiana), asi como en relacion a la
Pocos espacios de estudios de la problemática formativa. trasmisión, tanto de una ideología dominante como de una
La crisis se concreta en la lucha entre una racionalidad resistencia, a traves del trabajo curricular extra aulico,
tecnocratica y una razon critico-formadora.: con la mira en como lo son las tareas escolares, las visita a museos, las
lo político ideológico y socio cultural. salidas didácticas.

Mito Plano estructural-formal: plano político

Se ha roto la comunicación entre: Plano procesal- practico: plano institucional y aulico


El constructor de la palabra y el protagonista-escucha.
Sintesis de elementos culturales: conocimientos, valores
El discurso critico del currículo es el mito, el que se ha creencias, costumbres y habitos de la propuesta político
separado de la practica concreta. educativa. Se incorporan a traves de las estructuras
formales y en las relaciones cotidianas. Lo valido se
Constructor de la palabra: sujeto socila que se mueve en la incorpora y lo sostienen los grupos dominantes y en
producción conceptual sobre lo educativo o del campo de diferentes espacios los otros grupos.
la investigación.
Propuesta político-educativa. Se articula al proyecto
Protagonista-escucha: es el estudiante, el maestro que político social, paradigma para cualquier currículo. No se
descubre el discurso del currículo y asume su evaluación. centra en lo partidista.

El reto de la propuesta curricular es recuperarse a si Intereses de los grupos y sectores sociales que impulsa la
mismo asumiendo la complejidad de la construcción propuesta curricular: proceso de lucha entre diferentes
conceptual incorporando el discurso critico de manera sectores heterogéneos y otros.
critica. Enfrentando el conflicto de su formación.
Intereses que tienden a ser dominantes y los resisten:
Ruptura de la comunicación: se produce a traves del carácter dek currículo en su relacion con la funcion social
currículo oculto donde prevalecen valores y actitudes de la educación.
transmitidos y consolidados por la forma y la estructura
Mecanismo de negociación en la conformación y
desarrollo de pa propuesta curricular: lucha por determinar Sujetos sociales del currículo
que contenidos culturales conformaran el currículo. Siendo
este la arena donde se ejerce y desarrolla el poder. Grupos que sostienen proyectos sociales con diferentes
formas de relacionarse y de actuar en el ambito de
Aspectos estructurales formales y procesal- practico del determinación, estructuracion y desarrollo curricular.
currículo: lo que se propone y su devenir.
Hay tres tipos de sujetos sociales del currículo:
Dimensiones generales y particulares:
Generales: relaciones y mediaciones de acuerdo al carácter 1. Sujeto de la determinación curricular: los interesados
social y político-educativo del currículo. Dimensiones en determinar los rasgos basico y escenciales.
sociales, culturales, políticas, economicas, ideológicas, Generalmente no tienen presencia directa en el aula:
institucionales y aulicas. estado, ambitos empresariales, sectores populares, iglesias,
Particulares: nivel educativo, tipo de educación al que va etc.
dirigido el currículo. 2. Sujetos del porceso de estructuracion formal del
currículo: los que en las instituciones lo otorgan forma y
Nivel de significación: los que de determinan en el estructura: consejos, academias.
currículo y los que se generan en su devenir. Pueden ser 3. Sujetos del desarrollo curricular: los que convierten en
implícitos/ explicitos, directos/ indirectos, manifiestos/ practica cotidiana el currículo a traves de la practica
latentes imprimiendo significado y sentido impactando y
transformando.
En el campo del currículo podemos hablar de:

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