ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _5°_ GRUPO: __________

BLOQUE II
Semana 13

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 13:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

En la semana trece de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya
su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través
del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los
intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado
compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los
miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma
el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren
intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la
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BLOQUE II
Semana 13

Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr
el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos
comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de
todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por
separado.1

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que
pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en las
planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los
aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a
lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los aprendizajes
establecidos en cada carta descriptiva.

MATERIA Español

1 Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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BLOQUE II
Semana 13

Organizador curricular Lenguaje y comunicación

ÁMBITO Literatura
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar un compendio de leyendas virtuales
LENGUAJE
PROYECTO Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón
PROPÓSITO ● Que los alumnos identifiquen las características y función de las leyendas, así como los recursos literarios que se utilizan para describir
personajes y escenarios en los que se desarrolla la historia.
● Que los alumnos identifiquen las características de las imágenes que se utilizan para ilustrar las leyendas.
COMPETENCIAS A ● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR ● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Metodología ● Trabajo colaborativo

Recurso digiral ● Software My Story School eBook Maker O Storyjumper

● Permite crear historias o leyendas

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES AJUSTE RAZONABLE REFERENCIAS

ESPERADOS

Identifica las ● Características y INICIO ● Se sugiere al docente L. T. pág. 50-54

características función de las El profe se pedirá a los alumnos que lleven una leyenda al salón de clases, y de que él sea el primero en y 58
de las leyendas. leyendas. manera grupal, leerán 2 ó 3 de ellas, en seguida el profesor preguntará hacer una lectura
Describe ● Recursos literarios a los alumnos: dramatizada, con el fin
personajes o para la descripción de ● ¿Quiénes son los personajes de la leyenda? de brindar confianza a
sucesos personajes. ● ¿Cómo son los personajes de la leyenda? los alumnos y ellos lo
mediante ● Elementos ● ¿Qué palabras usa el autor para describir a los personajes? hagan de manera fluida.
diversos convencionales de la
recursos edición de libros: DESARROLLO
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BLOQUE II
Semana 13

literarios. portada, portadilla,

Ahora Centrarán su atención en el contenido gráfico del libro o leyenda y
introducción, índice. responderán a las preguntas:
● ¿Qué tipo de colores se usa en las imágenes?
● ¿Qué dibujos son?
● Si es un libro, ¿Cómo es la portada?, ¿cómo es la portadilla?,
¿qué aspectos se mencionan en la introducción?

Luego c Cada alumno dará lectura a la leyenda que ha llevado, subrayará con
rojo las palabras que describen a los personajes, con azul el nombre de
los personajes, con verde encerrarán la imagen o imágenes.

El profe pedirá que a manera de lluvia de ideas mencionen las características

que han podido identificar de las leyendas, las escribirán en el pizarrón
y las copiarán en su libreta.
Por equ por equipos de 3 entrarán a la página My Story School eBook
Maker donde les permitirá elaborar su propia
leyenda, acuerdo a las características de lo que
quieren elaborar

A lo semana harán lecturas dramatizadas de diferentes leyendas, la

primera lectura será realizada por el docente y las siguientes por los
alumnos.

● Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en

lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos,
por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior
a la lectura realizar pequeños ejercicios de comprensión lectora,
pueden ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o
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BLOQUE II
Semana 13

verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates

sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
● Pida a los alumnos que mencionen qué es una leyenda.
● Pida a los alumnos que mencionen algunas leyendas que han escuchado.

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Determine si los alumnos:
o Identifican las características de las leyendas
o Identifican la función de las leyendas.
o Identifican recursos literarios para describir personajes y escenarios en las leyendas.
o Identifican las características de las imágenes para ilustrar las leyendas.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Identifican información particular de una leyenda?
¿Identifica la función de las leyendas?
¿Identifica las características de las leyendas?
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BLOQUE II
Semana 13

¿Reconoce los recursos literarios que se emplean en una leyenda?

¿Participa en las lecturas dramatizadas?
¿Dramatiza su lectura?

MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS ● Que los alumnos identifiquen cada una de las partes de la división y la nombren adecuadamente.
● Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de división de números naturales con cociente decimal.
COMPETENCIAS A ● Resolver problemas de manera autónoma.
DESARROLLAR ● Comunicar información matemática.
● Validar procedimientos y resultados.
● Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Resuelve ● Resolución de INICIO Se sugiere al profesor Libro “Desafíos

problemas que problemas que El profesor pedirá a los alumnos que investiguen cuál es el nombre de iniciar con problemas que Matemáticos” Pág.
implican el uso de impliquen una las partes de la división. En clase compartirán la información que han se presenten en la vida ---
las características y división de investigado y en un pliego de papel bond se copiarán y pegarán en un cotidiana.
propiedades de números lugar visible.
triángulos y naturales con
cuadriláteros. cociente DESARROLLO
decimal. En seguida el profesor pedirá a los alumnos que resuelvan una división,
pero dará la indicación que el cociente debe incluir números decimales.
Antes de proceder a los ejercicios los alumnos recordarán qué son los
números decimales y en qué ocasiones se utilizan.

Después el profesor colocará una división y pedirá a los alumnos que

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BLOQUE II
Semana 13

por parejas traten de resolverla, después de 15 minutos el profesor

preguntará quién ha logrado resolver la división, quien la haya hecho
pasará a pizarrón a escribir la división tal como lo hizo en su libreta, el
profesor deberá indicar si es correcta o no. Luego entre todos tendrán
que resolver la operación, entonces el profesor explicará cuál es la
manera en que estas deben resolverse.

Posteriormente, los alumnos resolverán problemas en los que tengan

hacer uso de las divisiones de números naturales para llegar a un
resultado. La resolución de problemas debe ser en forma grupal, en
parejas y de forma individual.

*Nota: es importante que los problemas impliquen la resolución por

medio de divisiones con cociente decimal.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Verifique que los niños desarrollen habilidades para el manejo de información.
● Verifique que los alumnos comuniquen información matemática correctamente.
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BLOQUE II
Semana 13

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Ordena sus ideas correctamente?
¿Desarrolla habilidades para el manejo de técnicas de resolución?
¿Comunica información matemática?
¿Identifica situaciones en las que se hace uso de los números decimales?
¿Conoce las partes de la división?
¿Resuelve divisiones correctamente?
¿Cuándo trabaja de forma grupal, aporta ideas para la resolución de
divisiones?
¿Cuándo trabaja en parejas, aporta ideas para la resolución de divisiones?
¿Conoce las tablas de multiplicar?
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BLOQUE II
Semana 13

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado
ÁMBITOS ● Biodiversidad y protección del ambiente
● Conocimiento científico
● Conocimiento tecnológico en la sociedad
PROPÓSITOS ● Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que nos relacionamos con los ecosistemas, la forma en que hacemos uso de sus
materiales y cómo es que esto deteriora el medio ambiente.
● Que los alumnos realicen propuestas para prevenir el deterioro de los ecosistemas.
COMPETENCIAS A ● Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
DESARROLLAR ● Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Analiza el deterioro ¿Qué son los ecosistemas y cómo DESARROLLO Se sugiere al profesor L.T. Pág. 62-63
de los ecosistemas los aprovechamos? El profesor pedirá a los alumnos que observen a su que recuerde a los
a partir del alrededor y que mencionen con qué materiales están alumnos el uso de las 3R:
aprovechamiento ● Relación entre la satisfacción de hechos los objetos del salón (pupitres, pizarrón, bardas, reutilizar, reciclar y
de recursos y de los necesidades básicas, los estilos de librero, etcétera), luego que los alumnos respondan con reducir; lo cual servirá
avances técnicos en vida, el desarrollo técnico y el qué está hecha cada cosa el profesor les preguntará de para que encuentren con
diferentes etapas deterioro de la riqueza natural en dónde se obtiene dicho material y cuáles son las mayor facilidad una
del desarrollo de la sociedades recolectora- cazadora, consecuencias que tiene el que se estén explotando propuesta.
humanidad: agrícola e industrial. ciertos ecosistemas para obtener lo materiales.
recolectora- ● Evaluación de los estilos de vida y
cazadora, agrícola e del consumo de recursos para la CIERRE
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BLOQUE II
Semana 13

industrial. satisfacción de las necesidades de
las sociedades humanas en función
del deterioro de la riqueza natural.
Enseguida cada alumno realizará una propuesta para ya
no seguir explotando los ecosistemas y utilizar lo que hay
en casa o en la escuela, por ejemplo, ¿qué se puede hacer
para que no sea necesario hacer más pupitres? Cada
alumno mostrará la propuesta que ha elaborado.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.

Evaluación sumativa:
● Escuche con atención a los alumnos y verifique si reconocen la forma que los seres humanos nos relacionamos con los ecosistemas.
● Escuche con atención a los alumnos y determine si reconocen cómo es que los humanos hacemos uso de los recursos naturales en la
satisfacción de nuestras necesidades.
● Verifique que los alumnos identifiquen cómo es que la satisfacción de las necesidades del hombre, provocan un deterioro en el medio
ambiente.
● Verifique que los alumnos realicen propuestas para prevenir el deterioro de los ecosistemas.
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BLOQUE II
Semana 13

MATERIA Geografía
BLOQUE Diversidad natural de los continentes
EJE TEMÁTICO Componentes naturales
PROPÓSITOS ● Que los alumnos identifiquen y expresen cuál es la importancia de la existencia de zonas hídricas en la Tierra.
COMPETENCIA A ● Manejo de información geográfica
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Distingue la ● Importancia de CIERRE Se sugiere al docente que durante la L.T. Pág. 51-53
importancia de la distribución
El profesor pedirá a los alumnos que reflexionen sobre la importancia que tiene reflexión guíe a los alumnos
la distribución de ríos, lagos y para la humanidad que existan esas zonas con agua, a medida que lo por medio de preguntas, por
de los lagunas de los conversan irán realizando un listado con los beneficios que encuentren. ejemplo, ¿qué tipo de agua
principales ríos, continentes. bebemos?, ¿qué tipo de agua
lagos y lagunas Además realizarán las actividades indicadas en el libro de texto. es la que usamos en nuestras
de los labores diarias?, etcétera.
continentes.

EVALUACIÓN

Evaluación sumativa:
● Verifique que marquen en el sitio correcto los ríos, lagos y lagunas más importantes de los continentes.
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BLOQUE II
Semana 13

MATERIA Historia
BLOQUE De la Reforma a la República Restaurada
PROPÓSITOS ● Que los alumnos conozcan cuál era el contenido de la Constitución de 1857 y cuál es su relación con la Guerra de Reforma.
● Que los alumnos lean textos e identifiquen la información más relevante para que la conversen con el resto de la clase.
COMPETENCIA A ● Comprensión del tiempo y del espacio históricos
DESARROLLAR ● Manejo de información histórica
● Formación de una conciencia histórica para la convivencia

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA

Explica el Temas para comprender el DESARROLLO Se sugiere al profesor utilizar L.T. Pág. 54-57 y
pensamiento periodo El profesor pedirá a los alumnos que investiguen lo siguiente: títeres o muñecos de 59-60
de liberales¿Por
y qué había que reformar ● ¿Cuáles son los antecedentes de la Constitución de 1857? papel para explicar la
conservadores, el país? ● ¿Qué es lo que dictaba la Constitución de 1857? historia a los niños.
y sus ● La Constitución de ● ¿Cuál es la relación que hay entre la Constitución de 1857 y la Guerra
consecuencias 1857. de Reforma? Además de continuar marcando
en la política y ● La Guerra de los sucesos tratados en
economía del Reforma. En clase comentarán la información que encontraron. la línea del tiempo que
país. ● El gobierno se inició en sesiones
republicano y Luego
el se dividirán en equipos de 4 personas y cada equipo leerá uno de los textos que anteriores.
Segundo Imperio. están en el libro de texto de la página 54 a 60, anotarán las ideas más
importantes y las mencionarán cuando el profesor se los pida.

CIERRE
El profesor irá pidiendo la participación de los equipos conforme al orden en que se
dieron los hechos, de tal manera que vayan encontrando la congruencia entre
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BLOQUE II
Semana 13

uno y otro.

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● A lo largo de la sesión determine si los alumnos conocen parte del contenido de la Constitución de 1857.

Evaluación sumativa:
● Verifique si los alumnos reconocen la relación que hay entre la Constitución de 1857 y la Guerra de Reforma.
● Verifique que los alumnos analicen y comenten sobre la relación de los hechos históricos que se dieron en la Reforma.
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BLOQUE II
Semana 13

MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Niñas y niños que aprenden a ser libres, autónomos y justos
ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS ● Que los alumnos lean y analicen la Declaración Universal de los Derechos Humanos, además de relacionarla con el respeto a la
dignidad y derechos de las personas.
COMPETENCIAS CÍVICAS ● Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Y ÉTICAS A DESARROLLAR ● Apego a la legalidad y sentido de justicia

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS

Reconoce queAprendiendo
el a ser justos DESARROLLO La Declaración Universal de los L.T. Pág. 67-69
ejercicio pleno de El profesor pedirá a los alumnos que se dividan en equipos de 3 ó 4 Derechos Humanos
la libertad tiene
En qué forma el respeto a los integrantes, entonces, el profesor dividirá la Declaración puede encontrarla en el
límites en la ley y la derechos humanos también Universal de los Derechos Humanos en tantas partes como sitio web
dignidad humana. nos muestra el camino de lo equipos haya, y a cada equipo dará una parte del texto, misma http://www.un.org/es/d
que es justo. que leerán y analizarán. ocuments/udhr/index_p
Por qué en el ejercicio de nuestra rint.shtml
libertad debemos tomar en CIERRE
cuenta la dignidad y los Luego el docente pedirá que comenten lo que han leído, relacionándolo
derechos de los demás. con el respeto a la dignidad y los derechos de las personas.
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BLOQUE II
Semana 13

EVALUACIÓN

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.

Evaluación sumativa:
● A lo largo de la sesión, verifique que los alumnos interiorizan parte del contenido de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
● Verifique si los alumnos relacionan el respeto a la dignidad y los derechos de las personas con la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
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BLOQUE II
Semana 13

MATERIA Educación Física

BLOQUE Juego y ritmo en armonía
PROPÓSITOS ● Que los alumnos identifiquen que su cuerpo es capaz de producir sonidos que pueden convertirse en música.
COMPETENCIAS A ● Manifestación global de la corporeidad
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

ESPERADOS

Construye ● Descubrimiento DESARROLLO ● Música L.T. Pág. 38-41

secuencias de diferentes El profesor pedirá a los alumnos que cada uno proponga un sonido que pueda
rítmicas para percusiones que realizar con su cuerpo, procurando que cada uno haga sonidos
favorecer el puede lograr con diferentes; para ello cada niño pasará al frente y realizará su sonido,
desarrollo de su cuerpo al mismo que los demás tratarán de imitarlo. EVALUACIÓN
habilidades por utilizar el
FORMATIVA:
medio de la lenguaje métrico- CIERRE
combinación de musical. Al final el profesor colocará una canción de y pedirá a los niños que la sigan con ¿Los alumnos realizan
movimientos y los diferentes sonidos que realizaron, pero acordarán cuál harán sonidos con su cuerpo
percusiones. primero, cuál después y los lapsos de tiempo para cada uno. desinhibidamente?

¿Los alumnos logran

acordar el orden en que
realizarán los sonidos
para seguir la canción
que puso el profesor?
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5°_ GRUPO: __________
BLOQUE II
Semana 13

MATERIA Educación Artística

LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión corporal y danza
EJE Contextualización
PROPÓSITOS ● Que los alumnos investiguen e identifiquen obras escénicas en las que intervengan 2 ó más artes escénicas y que lo comuniquen a sus
compañeros de clase.
COMPETENCIAS A ● Competencia artística y cultural.
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADO

Elabora una Investigación de CIERRE SUMATIVA: L.T. Pág. - - -

secuencia algunas obras Si es posible, el profesor invitará a los alumnos alguna obra teatral en la ¿Los alumnos encuentran
dancística, escénicas donde se que los alumnos puedan observar otras artes escénicas, si no lo es, obras escénicas en las que
reconociendo la vinculen diversas entonces los alumnos investigarán obras escénicas en las que se se combinen 2 ó más artes
relación que artes escénicas, involucren diversas artes escénicas, por ejemplo, el nombre de una escénicas?
existe entre la para comentarlas película en la que intervengan el cine, el teatro y la danza. En clase
danza y otras en grupo. comentarán la información en clase y si entre ellas está una película, la ¿Los alumnos identifican la
artes escénicas. observarán en el salón de clases. relación que hay entre las
artes escénicas?