Proyecto Curricular Iei.379

DISEÑO CURRICULAR PARA EL II CICLO DE EDUCACION INICIAL
las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los niños y niñas y de las
experiencias de aprendizaje afines. A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan de estudios en el
nivel de Educación Inicial:
VI. Áreas curriculares a trabajar en el II CICLO ( 3-4-5 años)

ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
CURRICULARES
PERSONAL SOCIAL 1. Construye su identidad Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
2. Convive y participa Cuando el niño convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
democráticamente en la común, combina las siguientes capacidades:
búsqueda del bien común
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
3. Construye su identidad, como Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
persona humana, amada por combina las siguientes capacidades:
Dios, digna, libre y
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna,
trascendente, comprendiendo
libre y trascendente.
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su
las que le son cercanas fe de manera comprensible y respetuosa.
PSICOMOTRIZ 4. Se desenvuelve de manera Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,
autónoma a través de su combina las siguientes capacidades:
motricidad
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
5. Se comunica oralmente en su Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra
lengua materna las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
COMUNICACIÓN 6. Lee diversos tipos de textos Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como
escritos en su lengua materna las siguientes:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
7. Escribe diversos tipos de texto Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina
en su lengua materna e integra capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
8. Crea proyectos desde los Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las
lenguajes artísticos siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
CASTELLANO COMO 9. Se comunica oralmente en Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua,
SEGUNDA LENGUA castellano como segunda combina las siguientes capacidades:
lengua
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
MATEMÁTICA 10. Resuelve problemas de Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes
cantidad capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
11. Resuelve problemas de forma, Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización,
movimiento y localización combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
CIENCIA Y 12. Indaga mediante métodos Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus
TECNOLOGÍA científicos para construir sus conocimientos, combina las siguientes capacidades:
conocimientos
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
COMPETENCIAS 13. Se desenvuelve en entornos Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC,
TRANSVERSALES virtuales generados por las combina las siguientes capacidades:
TIC
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
14. Gestiona su aprendizaje de Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina
manera autónoma capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño duran -te el proceso de aprendizaje.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
Área de Personal Social. bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el
área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía
activa. El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso
que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual
alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales
y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino
también vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con
el mundo. La Ciudadanía activa asume que todas las personas son
ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del
mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como
una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los
procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto
de derechos. El enfoque Humanizador, Cristo céntrico y comunitario
nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos
acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor.
El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir
su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de
vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación
del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza,
lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS A LOGRAR POR EDADES
COMPETENCIA 1.- CAPACIDADES:

CONSTRUYE SU IDENTIDAD • Se valora así mismo
• Autorregula sus emociones
Estándar Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de
Descripción del nivel de la sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de
competencia esperado al su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes
final del II ciclo.
para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre.
Desempeños 3 años Evidencias a Desempeños 4 años Evidencias a Desempeños 5 años Evidencias a
observar observar observar
Reconoce sus necesidades, Reconoce sus intereses, Describe sus Reconoce sus intereses, Describe sus
sensaciones, intereses y Menciona sus preferencias y características preferencias, características características
preferencias; las diferencia características características; las básicas (color físicas y cualidades, las diferencia básicas (color
de las de los otros a través básicas (color diferencia de las de los de piel, de las de los otros a través de de piel, cabellos,
de palabras, acciones, de piel, otros a través de palabras cabellos, su palabras o acciones. Ejemplo: su tamaño…
Durante el juego una niña dice etc) y
gestos o movimientos. cabellos, su o acciones, dentro de su tamaño… etc) que no la atraparán porque ella preferencias.
Ejemplo: En el momento del tamaño… etc) familia o grupo de aula. y corre muy rápido.
juego, un niño busca entre y preferencias. Habla sobre lo
los juguetes uno de su preferencias. que es capaz de
preferencia y escoge un Habla sobre lo hacer.
balde. Dice a sus amigos: que es capaz
“Yo quiero este” de hacer Explica porque
le gusta hacer
ese algo
Se reconoce como miembro Se reconoce como miembro Participa de diferentes acciones
de su familia y grupo de aula. Comenta de su familia y grupo de Comenta de juego o de la vida cotidiana Juega
Identifica a los integrantes de vivencias de su aula. Comparte hechos vivencias de su asumiendo distintos ro-les, sin asumiendo
ambos grupos. Ejemplo: Un familia importan-tes de su historia familia y su hacer distinciones de género. diferentes roles.
niño hace un dibujo de su familiar. Ejemplo: Una niña comunidad Ejem-plo: Un niño se ofrece para
familia en donde aparece él, su cuenta a sus compañeros barrer el piso de su aula después Comenta
mamá, su papá, su hermanito, que ya nació su hermanito. de la lonchera mientras su vivencias de su
su abuelita y su mascota. compañera mueve las sillas.
familia y
comunidad.
Toma la iniciativa para realizar Toma la iniciativa para
actividades cotidianas y juegos Realiza realizar acciones de Realiza Se reconoce como parte de su Comenta
desde sus intereses. Rea-liza actividades de cuidado personal, de algunas familia, grupo de aula e IE. vivencias de su
acciones de cuidado personal, higiene con alimentación e higiene de actividades de Comparte hechos y momentos familia y
hábitos de alimentación e ayuda. manera autónoma. Explica higiene sin importantes de su historia comunidad
higiene. Ejemplo: Cuando la la importancia de estos ayuda. familiar. Ejemplo: Cuenta cómo
docente les anticipa que ya Realiza hábitos para su salud. se conocieron sus padres.
llegará el momento de la actividades de Come solo.
lonchera, la niña avisa que se alimentación Busca realizar con otros Explica y
va a lavar las manos porque va con ayuda. algunas actividades conversa sobre
a comer. cotidianas y juegos según lo que hace.
Escoge a que sus intereses. Ejemplo: El
jugar niño se cepilla los dientes Escoge qué y
luego de tomar la lon-chera con quién jugar
y explica que con ello evita
las caries.
Expresa sus emociones; utiliza Expresa sus emociones; Toma la iniciativa para realizar
para ello gestos, movimientos Dice cómo se utiliza palabras, ges-tos y Dice cómo se acciones de cuidado personal, de Realiza
corporales y palabras. siente movimientos corporales. siente manera autónoma, y da razón actividades de
Identifica sus emociones y las (alegre, triste, Reconoce las emociones en (alegre, triste,
sobre las decisiones que toma. Se higiene sin
que observa en los demás enojado, con los demás, y muestra su enojado, con
organiza con sus compañeros y ayuda.
cuando el adulto las nombra. miedo) en simpatía o trata de ayudar. miedo) y
realiza algunas actividades
Ejemplo: Un niño está diversas Ejemplo: Una niña observa porqué. cotidianas y juegos según sus Come solo.
construyendo una torre, pero situaciones. que otro compañero está intereses. Ejemplo: El niño,
al querer hacerla muy alta se le llorando porque le cayó un Ayuda a sus propone traer chicha morada en Explica y
cae varias veces. Tira todo, pelotazo. Se acerca para compañeros en lugar de gaseosa, y dice que la conversa sobre
gruñe, frunce el ceño, lloriquea darle la mano y consolarlo. diferentes chicha es más sana que la lo que hace.
en señal de fastidio y situaciones gaseosa.
frustración. Busca a la docente Escoge qué y
para que lo ayude y lo con quién jugar
consuele.
Busca la compañía y consuelo Pide ayuda de Busca la compañía y Pide ayuda de Expresa sus emociones; utiliza Dice cómo se
del adulto en situaciones en las un adulto consuelo del adulto en un adulto palabras, ges-tos y movimientos siente
que lo necesita para sentirse cuando lo situaciones en las que lo cuando lo corporales e identifica las causas (alegre, triste,
seguro. Tolera algunos necesita. necesita para sentirse necesita. que las originan. Reconoce las enojado, con
tiempos de espera anticipados seguro o contenido. Da emociones de los demás, y miedo) y
por el adulto. Ejemplo: Una razón de lo que le sucedió. muestra su simpatía, desacuerdo porqué.
niña camina hacia su adulto o Ejemplo: El niño va en o preocupación. Ejemplo: El niño
lo llama al observar la pelea de busca del adulto o le avisa dice que está molesto porque en Ayuda a sus
otros compañeros; espera que al ser rechazado en el juego casa le llamaron la atención por compañeros en
el adulto intervenga. por otro compañero no tomar rápido el desayuno. diferentes
situaciones
Busca la compañía y consuelo del Pide ayuda de
adulto en situaciones en que lo un adulto
requiere. Utiliza la palabra para cuando lo
expresar y explicar lo que le necesita.
sucede. Reconoce los límites Avisa cuando se
establecidos para su seguridad y siente en
contención peligro.
COMPETENCIA 2. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
* Interactúa con todas las personas.

CAPACIDADES • Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándar Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa,
Descripción del nivel de la cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno
competencia esperado al inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso
final del II ciclo.
de los espacios, materiales y recursos comunes.
• Se relaciona con adultos y Se relaciona con adultos Conversa Se relaciona con adultos de Conversa
niños de su entorno en Conversa de su entorno, juega con espontáneamente su entorno, juega con otros espontáneamente
diferentes actividades del espontáneamente otros niños y se integra con los adultos de niños y se integra en con los adultos de
aula y juega en pequeños con los adultos de en actividades grupales su entorno. actividades grupales del aula. su entorno.
grupos. Ejemplo: Un niño, su entorno. del aula. Propone ideas Propone ideas de juego y sus
le propone jugar con de juego y las normas del Participa en normas. Se pone de acuerdo Participa en
bloques a otros niños. Juega mismo, sigue las reglas actividades con el grupo para elegir un actividades
Construyen de manera espontáneamente de los demás de acuerdo grupales. juego y las reglas del mismo. grupales.
conjunta una torre en pequeños con sus intereses.
grupos Propone ideas de Acuerda reglas de
Ejemplo: Un niño
juego. juego.
propone a sus amigos ju-
gar “mata gente” con lo
que el grupo está de
acuerdo y les dice que no
vale agarrar la pe-lota
con la mano.
Participa en actividades Cumple los Realiza actividades Participa en el Realiza actividades cotidianas Participa en el
grupales poniendo en acuerdos del cotidianas con sus orden y limpieza con sus compañeros, y se orden y limpieza
práctica las normas de grupo. compañeros y se de su aula. interesa por compartir las de su aula.
convivencia y los límites interesa por conocer sus costumbres de su familia y
que conoce costumbres, así como los Hace preguntas conocer los lugares de donde Hace preguntas
lugares de los que cuando tiene proceden. Muestra interés por cuando tiene
proceden. Realiza interés de saber conocer las costumbres de las interés de saber
preguntas acerca de lo algo. familias de sus compañeros. algo.
que le llamó la atención. Realiza preguntas para
obtener más información
Colabora en el cuidado del Cuida los Participa en la Participa en la Participa en la construcción Participa en la
uso de recursos, materiales recursos, construcción colectiva de construcción de colectiva de acuerdos y construcción de
y espacios compartidos. materiales y acuerdos y normas, los acuerdos. normas basadas en el respeto los acuerdos.
espacios basados en el respeto y y el bienestar de todos
compartidos. el bienestar de todos, en Cumple los considerando las situaciones Cumple los
situaciones que lo acuerdos del que afectan o incomodan a acuerdos del
afectan o incomodan a él grupo. todo el grupo. Muestra en las grupo
o a alguno de sus actividades que realiza
compañeros. Muestra, comportamientos de acuerdo
en las actividades que con las normas de
realiza, comportamientos convivencia asumidos
de acuerdo con las
normas de convivencia
asumidos.
Colabora en actividades Cuida los Asume responsabilidades en Cumple con las
colectivas orienta-das al recursos, su aula para colaborar con el responsabilidades
cuidado de los recursos, materiales y orden, limpieza y bienestar de que le tocan en el
materiales y espacios espacios todos. aula.
compartidos. compartidos.
Propone y colabora en Propone acciones
actividades colectivas en el y cuida los
nivel de aula e IEI, orientadas recursos,
al cuidado de recursos, materiales y
materiales y espacios espacios
compartidos. compartidos.
COMPETENCIA 3 CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS Y LOS QUE LES SON
CERCANOS.
CAPACIDADES • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa
Estándar: Descripción Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa
del nivel de la de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe
competencia esperado al de Dios.
final del II ciclo.
Reconoce de manera Da gracias por Expresa, por propia Agradece a Expresa por propia iniciativa
espontánea, a través de las cosas que iniciativa, el amor y Dios con el amor y cuida-do que recibe
sus acciones diarias, el recibe cuidado que recibe de su espontaneidad de su entorno, como un
amor y cuidado que le entorno (padres, docentes indicio del amor de Dios. Lo
brinda su familia, como un y compañeros) como un hace a través de la interacción
indicio del amor de Dios, y indicio del amor de Dios. con los otros, al realizar
da inicio a acciones como Lo hace a través de la acciones como compartir,
colaborar, saludar, interacción con los otros, ayudar y colaborar.
despedirse y agradecer por y da inicio a acciones
propia iniciativa. como compartir, ayudar y
colaborar.
Participa en las prácticas Comenta lo Participa en las prácticas Comenta lo Participa en las prácticas de la Comenta lo
de la confesión religiosa de que hacen en de la confesión religiosa que hacen en confesión religiosa de sus que hacen en
sus padres y lo comenta a familia para de sus padres y lo familia para padres o comunidad como familia para
sus compa-ñeros de aula. comenta a sus
agradecer a compañeros de aula y agradecer a rituales y fiesta, y lo comparte agradecer a
Dios comunidad educativa. Dios con sus compañeros. Dios
Disfruta por iniciativa Expresa su Participa por iniciativa Participa del uso responsable
propia de la naturaleza amor por la propia del cuidado de la de los recursos creados por
creada por Dios con amor. naturaleza Creación en el lugar en Dios en su entorno
donde se encuentra.
Demuestra
Demuestra su amor al Demuestra Demuestra su amor al solidaridad con Demuestra su amor al prójimo Demuestra
prójimo acogiendo y solidaridad con prójimo acogiendo y otros niños. respetando y siendo solidario solidaridad con
compartiendo con todos sus siendo solidario con los Comparte con con los que necesitan de su los que
como amigos de Jesús. compañeros que necesitan ayuda en otros niños. ayuda material y espiritual. necesitan de
su entorno más cercano. su ayuda
AREA DE PSICOMOTRIZ
Enfoque que sustenta el desarrollo de la
competencia en el Área Psicomotriz.
aprendizaje para el desarrollo de las competencias
relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de la
Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de
su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir,
saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el
“cuerpo” se encuentra en un proceso constante de
construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se
desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo
de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o
reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se
integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. Por ello, se
valora la condición de la persona para actuar y moverse de
forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses
particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de
acción en una interacción permanente con su entorno.
COMPETENCIA 4 SE DESEMVUELVE DE MANERA AUTONOMA ATRAVES DE SU MOTRICIDAD
CAPACIDADES • Comprende su cuerpo.

• Se expresa corporalmente.
Estándar Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante
Descripción del nivel y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices
de la competencia básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
esperado al final del II
orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
ciclo.
corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
Realiza acciones y Gatea en patrón Realiza acciones y Gatea en patrón Realiza acciones y juegos de Gatea en patrón
movimientos como cruzado, marcha juegos de manera cruzado, marcha, manera autónoma cruzado, repta,
correr, saltar desde mueve su cuerpo autónoma, como correr, rueda salta combinando habilidades marcha, rueda,
libremente, obstáculos, se da sube y baja
pequeñas alturas, trepar, saltar, trepar, rodar, motrices básicas como pendientes, salta
rodar, deslizarse en los cuando juego solo deslizarse, hacer giros, volantines, correr, saltar, trepar, rodar, obstáculos, se da
que expresa sus o con sus amigos. patear y lanzar pelotas, camina delante o deslizarse, hacer giros y volantines camina
emociones explorando Combina y crea etc. en los que expresa detrás de otro volteretas en los que expresa delante o detrás de
las posibilidades de su diferentes sus emociones libremente, utiliza sus emociones explorando otro libremente,
cuerpo con relación al movimientos explorando las diversos objetos las posibilidades de su mueve su cuerpo al
como: correr para acompañar ritmo de la música
espacio, la superficie y posibilidades de su cuerpo con relación al
saltando, acelerar su baile, cuando utilizando diversos
los objetos. Ejemplo: Un cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la objetos
y desacelerar la juega solo o con
niño juega a trepar un espacio, la superficie y superficie y los objetos; en Combina y crea
marcha en juegos sus amigos.
pequeño muro, camina individuales o los objetos, regulando su Combina o crea estas acciones, muestra mov. Como: correr
intentando mantener el grupales. fuerza, velocidad y con movimientos predominio y mayor control saltando, caminar y
equilibrio y salta desde cierto control de su de un lado de su cuerpo. girar acelerar la
como: correr marcha, Camina
cierta altura. equilibrio. Ejemplo: Un saltando, caminar Ejemplo: Un niño juega a
hacia atrás topando
niño, al jugar a perseguir y girar, acelerar la caminar detrás de otro niño. punta y talón, salta
y atrapar a su marcha, caminar Aceleran la marcha, inventan con los dos pies
compañero, corre y hacia atrás. diferentes formas de juntos en un mismo
aumenta su velocidad, S desplaza a caminar, corren saltando, lugar, se desplaza a
cambia de dirección al velocidad rápido caminan hacia atrás, se velocidades rápido
correr y salta pequeños lento cuando impulsan y hacen saltos o lento cuando
obstáculos.
juega solo a con largos, entre otros juego solo o con
sus compañeros. movimientos. sus compañeros.
Mantiene su Mantiene su
equilibrio, cuando equilibrio cuando se
para en un pie sin
se para en un pie,
apoyo, salta en un
sin apoyo, camina pie sin apoyo,
en puntas de pies, camina en puntas
camina sobre una de pies sobre una
línea recta línea trazada en el
trazada en el piso piso o un canino
en situaciones de ondulado.
juego Manifiesta su
dominancia lateral
al comer, cepillarse
los dientes,
peinarse.
Dibuja y pinta
preferentemente
con una mano
Realiza acciones y Recoge objetos Realiza acciones y Recoge objetos Realiza acciones y Recoge objetos
movimientos de usando los dedos movimientos de usando los dedos movimientos de coordinación usando los dedos
coordinación óculo- índice y pulgar, coordinación óculo- índice y pulgar, óculo-manual y óculo-podal índice y pulgar,
manual y óculo-podal en lanza objetos a manual y óculo-podal, lanza objetos a que requieren mayor lanza objetos a
diferentes situaciones una caja, enrosca acorde con sus una caja, atrapa precisión. Lo hace en una caja, atrapa
cotidianas y de juego y desenrosca necesidades e intereses, una pelota diferentes situaciones una pelota
según sus intereses. tapas de botellas, y según las lanzada, enrosca cotidianas, de juego o de lanzada, lanza
Ejemplo: Un niño rasga diferentes características de los y desenrosca representación gráfico- objetos de una a
desenrosca la tapa de su tipos de papeles objetos o materiales que tapas de botellas, plástica, ajustándose a los otra mano.
utilizando ambas rasga diferentes Enrosca y
botella, pela una fruta, y emplea en diferentes límites espaciales y a las
manos en juegos tipos de papel desenrosca tapas
puede abrir y cerrar sus situaciones coti-dianas características de los
o actividades utilizando ambas de botellas, rasga
envases colocándoles de exploración y juego. objetos, materiales y/o
cotidianas. manos, en juegos diferentes tipos
las tapas. Juega a patear la Ejemplo: Un niño juega a o actividades herramientas que utilizan, de papel
pelota poner un pie delante del cotidianas. según sus necesidades, utilizando ambas
otro sin perder el Juega a patear la intereses y posibilidades. manos, dibuja
equilibrio. pelota con una Ejemplo: En el patio, un niño formas
dimensión dibuja círculos en el suelo reconocibles,
definida. para jugar con ca-nicas recorta usando
tratando de hacerlas caer tijeras.
dentro de los círculos que
dibujó.
Patea la pelota
en dirección
definida.
Reconoce sus Dice cuando Reconoce sus Dice cuando Reconoce sus sensaciones Dice cuando
sensaciones corporales, siente frío, calor, sensaciones corporales, siente frío, calor, corporales, e identifica las siente frío, calor,
e identifica algunas de las hambre, sed, e identifica las hambre, sed, necesidades y cambios en el hambre, sed,
necesidades y cambios sueño o cuando necesidades y cambios sueño o cuando estado de su cuerpo, como la sueño o cuando
en el estado de su quiere usar el en el estado de su quiere usar el respiración y sudo-ración. quiere usar el
cuerpo, como la baño. cuerpo, como la baño. Reconoce las partes de su baño.
respiración después de Nombra respiración y sudoración Nombra cuerpo al relacionarlas con Nombra
una actividad física. espontáneamente después de una actividad espontáneamente sus acciones y nombrarlas espontáneamente
Reconoce las partes de las partes de su física. Reconoce las las partes de su espontáneamente en las partes de su
cuerpo al realizar cuerpo al realizar cuerpo al realizar
su cuerpo al relacionarlas partes de su cuerpo al diferentes situaciones
diversos diversos diversos
con sus acciones y relacionar-las con sus cotidianas. Representa su
movimientos o movimientos o movimientos o
nombrarlas acciones y nombrarlas cuerpo (o el de otro) a su
actividades actividades actividades
espontáneamente en cotidianas. Dibuja espontáneamente en cotidianas. manera, incorporando más cotidianas.
diferentes situaciones su cuerpo o el de diferentes situaciones Dibuja su cuerpo detalles de la figura humana, Dibuja su cuerpo
cotidianas. Representa otro a su manera cotidianas. Representa o el de otro a su e incluyendo algunas o el de otro a su
su cuerpo (o los de otros) usando diversos su cuerpo (o los de otros) manera características propias manera
a su manera y utilizando materiales. a su manera, utilizando incorporando (cabello corto, largo, lacio, incorporando
diferentes materiales. diferentes materiales y algunas partes rizado, etc.). otros detalles
haciendo evidentes como la cabeza, como: pelo largo,
algunas partes, como la los brazos, las corto, etc.
cabeza, los brazos, las piernas y algunos
piernas y algunos elementos del
elementos del rostro. rostro usando
diversos
materiales
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Comunicación
En el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para
aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el
el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje. En el marco
lenguaje situados en contextos socioculturales distintos: del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar
el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje
comunica oralmente en lengua materna” es la base de las
para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”,
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en
pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la
variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales,
comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia
entre otros.
tiene procesos de adquisición diferentes
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la
comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social
y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes
modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje
se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso,
hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano. Así mismo, el área contempla la
reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
COMPETENCIA 5 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES • Infiere e interpreta información del texto oral.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Estándar Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
Descripción del nivel sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
de la competencia entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir
de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
ciclo.
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da Dice lo que Expresa sus necesidades, Dice lo que emociones, intereses y da Comenta sus
cuenta de algunas quiere emociones, intereses y da quiere cuenta de sus experiencias al experiencias
experiencias al interactuar comunicarse. cuenta de sus comunicarse. interactuar con personas de su cotidianas.
con personas de su Utiliza experiencias al interactuar entorno familiar, escolar o
entorno fa-miliar, escolar o con personas de su Utiliza palabras local. Utiliza palabras de uso Usa palabras
local. Utiliza palabras de palabras de entorno familiar, escolar o de uso frecuente frecuente y, estratégicamente, frecuentes y
uso frecuente, sonrisas, uso frecuente local. Utiliza palabras de y gestos para sonrisas, mira-das, señas, gestos para
miradas, señas, gestos, y gestos para uso frecuente, sonrisas, comunicarse gestos, movimientos comunicarse.
comunicarse Interviene
movimientos corporales y miradas, señas, gestos, corporales y diversos
espontáneamente
diversos volúmenes de movimientos corporales y volúmenes de voz, según su
en una
voz con la intención de diversos volúmenes de interlocutor y propósito:
conversación.
lograr su propósito: voz según su interlocutor y informar, pedir, convence, Aporta ideas
informar, pedir, convencer propósito: informar, pedir, agradecer. Desarrolla sus sobre un tema,
o agradecer. Ejemplo: Un con-vencer o agradecer. ideas en torno a un tema, ocasionalmente
niño dice a la docente: “No aunque en ocasiones puede puede distraerse
me quiele dal salir-se de este. Ejemplo: y hablar de otras
dompecabezas”, Sergio comenta que las vacas cosas.
moviendo la cabeza en que vio en el paseo del salón
señal de negación. eran muy grandes, algunas
tenían cachos y olían horrible,
mientras se tapa la nariz con
su mano”.
•Participa en Hace Participa en Hace Participa en conversaciones, Hace comentarios
conversaciones o escucha comentarios conversaciones o escucha comentarios diálogos o es-cucha cuentos, sobre hechos
cuentos, leyendas y otros sobre hechos cuentos, leyendas, sobre hechos leyendas, rimas, adivinanzas y cotidianos o
relatos de la tradición oral. cotidianos o adivinanzas y otros relatos cotidianos o otros relatos de la tradición relatos que
For-mula preguntas sobre relatos que de la tradición oral. relatos que oral. Espera su turno para escucha.
lo que le interesa saber o escucha. Formula preguntas sobre escucha. hablar, escucha mientras su
responde a lo que le lo que le interesa saber o interlocutor habla, pregunta y Pregunta sobre lo
preguntan. Pregunta lo que no ha comprendido Pregunta sobre responde sobre lo que le que le interesa
sobre lo que le o responde a lo que le lo que le interesa interesa saber o lo que no ha saber y lo que no
interesa saber. saber y lo que no sabe.
preguntan. Ejemplo: Un comprendido con la intención
sabe.
niño comenta sobre la de obtener información
Responde a Responde a las
leyenda “La quena de oro” Hace comentarios sobre
las preguntas Responde a las preguntas que se
que escuchó y dice: La hechos cotidianos o relatos que
que se le preguntas que se le hacen
flauta no sonaba porque el escucha.
hacen le hacen
jefe era malo.
Pregunta sobre lo que le
interesa saber.
Responde a las preguntas que

se le hacen acción.
Recupera información Dice los Recupera información Dice los nombres Recupera información explícita Dice los nombres
explícita de un texto oral. nombres de explícita de un texto oral. de las personas, de un texto oral. Menciona de las personas,
Menciona el nombre de las personas, Menciona algunos personajes de algunos hechos y lugares, el personajes de
personas y per-sonajes, personajes de hechos, el nombre de una nombre de personas y una conversación
sigue indicaciones orales una personas y personajes. conversación o personajes. Sigue indicaciones o de un cuento
o vuelve a contar con sus conversación o Sigue indicaciones orales de un cuento orales o vuelve a contar con anécdota, rima
propias palabras los de un cuento o vuelve a contar con sus anécdota, rima sus propias palabras los trabalenguas.
sucesos que más le anécdota, rima propias pa-labras los trabalenguas. sucesos que más le gustaron.
gustaron trabalenguas. sucesos que más le Cuenta los Ejemplo: Un niño comenta Cuenta los
Cuenta los hechos que más hechos que más
gustaron. después de escuchar la
hechos que le gustaron de le gustaron de
leyenda “La Ciudad Encanta-
más le una una
gustaron de conversación, da de Huancabamba” dice: “El conversación,
una cuento o una niño caminó, caminó y se cuento o una
conversación, anécdota. perdió y se puso a llorar, anécdota.
cuento o una Sigue cuatro apare-ció el señor con una
anécdota. indicaciones corona y un palo, y se lo llevó Sigue cuatro o
Sigue tres orales en al niño”. Y una niña dice: “El mas indicaciones
indicaciones situaciones niño llevó a las personas a la orales en
orales en cotidianas ciudad y no le creían.” situaciones
situaciones cotidianas
cotidianas
Deduce características de Supone cuales Deduce relaciones de Supone cuales Deduce relaciones de causa- Supone cuales
personas, personajes, cree que son causa-efecto, así como cree que son las efecto, así como cree que son las
animales y objetos en las características de características características de personas, características de
anécdotas, cuentos y características personas, personajes, de la personas, personajes, animales y objetos la personas,
rimas orales. de la animales y objetos en personajes y en anécdotas, cuentos, personajes y
personas, anécdotas, cuentos, objetos a partir leyendas y rimas orales. objetos a partir
personajes y leyendas y rimas orales. del relato o del relato o
objetos a partir Ejemplo: Una niña cuento cuento
del relato o responde sobre porqué en escuchado. escuchado.
cuento Expresa el Dice lo que puede
la leyenda la estrella fue
escuchado. significado de suceder en la
convertida en gusano y
Expresa el algunas señales historia a partir de
dice: “Porque Apí la quería
significado de de la naturaleza situaciones o
algunas mucho”, “para que Apí y la (nubes negras; hechos que
señales de la estrella estén juntos”, va a llover, va a escucha.
naturaleza “para que la estrella hable haber truenos) Expresa el
(nubes negras; con Apí”. significado de
va a llover, va algunas señales
a haber de la naturaleza
trueno). (nubes negras; va
a llover, va a
haber truenos
Comenta lo que le gusta o Dice lo que le Comenta lo que le gusta o Dice lo que le Comenta sobre lo que le gusta Dice lo que le
le disgusta de per-sonas, gusta y le disgusta de per-sonas, gusta y disgusta o disgusta de personas, gusta y disgusta
personajes, hechos o disgusta de personajes, hechos o de personas y personajes, hechos o de personas y
situaciones de la vida personas y situaciones de la vida situaciones de la situaciones de la vida cotidiana situaciones de la
cotidiana a partir de sus situaciones de cotidiana a partir de sus vida cotidiana dando razones sencillas a vida cotidiana
experiencias y del la vida experiencias y del partir de sus experiencias y del dando algunas
cotidiana razones.
contexto en que se contexto en que se contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve. desenvuelve.
COMPETENCIA 6 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES • Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.
Estándar Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
Descripción del nivel de predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
la competencia sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
ciclo.
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Identifica características Describe Identifica características Describe Identifica características de Describe
de personas, perso-najes, característicasde personas, perso-najes, características personas, perso-najes, características
animales u objetos a partirde objetos,animales, objetos ode objetos, animales, objetos o acciones a de objetos,
de lo que observa en las personas oacciones a partir de lo que personas o partir de lo que observa en las personas o
ilustraciones cuando animales aobserva en ilustraciones animales a partir ilustraciones, así como de animales a partir
explora cuentos, etiquetas,partir decuando explora cuentos, de imágenes, algunas palabras conocidas de imágenes,
carteles, que se presenta imágenes, etiquetas, carteles, que se láminas, por él: su nombre o el de otros, láminas,
en variados soportes. láminas, presentan en variados cuentos, carteles palabras que apa-recen cuentos,
Ejemplo: Un niño está cuentos, soportes. Ejemplo: Cuando frecuentemente en los cuentos, carteles.
carteles Identifica
viendo un catálogo de un niño explora el cuento can-ciones, rondas, rimas,
palabras
productos de alimentos, y “Buenas noches Gorila”, anuncios publicitarios o
conocidas en
dice: “Este compra mi en el momento de carteles del aula (calendario,
imágenes.
mamá”. “Es rico, me intercambio sobre lo leído cumpleaños, acuerdos de
gusta”, añade mientras con los demás niños, él convivencia) que se presentan
señala la imagen del dice: “El gorila le quitó las en variados soportes.
yogurt. llaves al señor”.
Dice de qué tratará, cómo Se anticipa Dice de qué tratará, cómo Se anticipa sobre Dice de qué tratará, cómo Se anticipa
continuará o cómo sobre lo que continuará o cómo lo que puede continuará o cómo terminará el sobre lo que
terminará el texto a partir puede suceder terminará el texto a partir suceder o como texto a partir de algunos puede suceder o
de las ilustraciones o o como puede de las ilustraciones o puede terminar el indicios, como el título, las como puede
imágenes que observa terminar el imágenes que observa texto a partir de ilustraciones, palabras, terminar el texto
antes y durante la lectura texto a partir antes y durante la lectura la observación expresiones o sucesos a partir del título,
que realiza (por sí mismo o de la que realiza (por sí mismo o de las imágenes significativos, que observa o las ilustraciones
a través de un adulto). observación a través de un adulto). antes y durante escucha antes y durante la palabras
Ejemplo: El niño al ver la de las Ejemplo: Cuando un niño la lectura. lectura que realiza (por sí conocidas y
caratula del cuento “Los imágenes está buscando información mismo o a través de un adulto). expresiones que
tres chanchitos” dice: “el antes y sobre las tortu-gas para el Ejemplo: Cuando el docente lee observa antes y
durante la durante la
de los chanchitos” mural que elaborarán el título del cuento “Gato
lectura. lectura
sobre los animales de mar, asustadizo y Buuu” uno de los
observa la portada de una niños dice: “Es del gato”. El
revista que muestra a una docente pregunta: “¿Por qué
tortuga en el mar. El niño crees que tratará de un gato?”.
coge esa revista y dice: El niño responde: “Mira aquí
“Aquí hay tor-tugas y están dice gato”, mientras señalan la
en el agua”. palabra “gato” en el título del
cuento.
Comenta las emociones Dice lo que le Comenta las emociones Dice lo que le Opina dando razones sobre Dice lo que le
que le generó el texto leído gusta o que le generó el tex-to gusta o disgusta algún aspecto del texto leído gusta o disgusta
(por sí mismo o a través de disgusta del leído (por sí mismo o a del cuento, (por sí mismo o a través de un del cuento,
un adulto), a partir de sus cuento, través de un adul-to), a canción, rima, adulto), a partir de sus canción, rima,
intereses y experiencias. canción, rima, partir de sus intereses y adivinanza, o intereses y experiencia. adivinanza, o
Ejem-plo: Un niño dice: “El adivinanza, o experiencias trabalenguas que Ejemplo: Después de escuchar trabalenguas
lobo me dio miedo”, trabalenguas le leen o “lee” a la docente leer el cuento La que le leen o
después de escuchar el que le leen. niña del papagayo, una niña “lee”
cuento de los tres dice: “No estaba triste la niña
chanchitos. porque se fue con su amiguito”.
La docente pregunta “¿Y por
qué piensas que no estaba
triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su amiguito
a jugar y no lloraba”.
COMPETENCIA 7 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
CAPACIDADES • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Estándar
Descripción del nivel de Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
la competencia propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
ciclo.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Evidencias a Desempeños 5 años
observar
No se evidencian desempeños Escribe por propia Participa Escribe por propia iniciativa y Participa dictando
en esta edad iniciativa y a su manera dictando ideas a su manera sobre lo que le ideas respecto a un
sobre lo que le interesa. respecto a un interesa: considera a quién le tema de su interés
Utiliza trazos, grafismos u tema de su escribirán y para qué lo para que el adulto lo
otras formas para expresar interés para escribirá; utiliza trazos, escriba.
sus ideas y emociones a que el adulto lo grafismos, letras ordenadas Escribe a su manera
través de una nota, para escriba. de izquierda a derecha y empleando trazos,
relatar una vivencia o un Escribe a su sobre una línea imaginaria grafismos, letras o
cuento manera sobre para expresar sus ideas o números,
lo que le considerando a quién
emociones en torno a un tema
interesa, le va a escribir y para
a través de una nota o carta,
usando trazos qué le escribirá.
para relatar una vivencia o un
o letras “Escribe” sus trazos
cuento. grafismos o letras de
izquierda a derecha y
cuidando la linealidad
de manera imaginaria.
Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
COMPETENCIA 8 CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
CAPACIDADES • Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Estándar Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir
Descripción del nivel de sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los
la competencia
colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las
ciclo. transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Explora por iniciativa Explora por iniciativa Explora de manera individual y/o
propia diversos materiales Manipula propia diversos mate-riales Manipula grupal diversos materiales de Manipula
de acuerdo con sus diversos de acuerdo con sus diversos acuerdo a sus necesidades e diversos
necesidades e intereses. materiales de necesidades e intereses. materiales de intereses. Descubre los efectos materiales de
Descubre las posibilidades acuerdo a sus Descubre los efectos que acuerdo a sus que se producen al combinar un acuerdo a sus
expresivas de sus intereses. se producen al combinar intereses. material con otro. Ejm. El intereses.
movimientos y de los Explora a un material con otro. docente les ha narrado el cuento
materia-les con los que través del Ejemplo: En el taller de Describe lo que “Buenas noches gorila” de Peggy Describe lo que
trabaja. Ejemplo: En el juego variados música, una de las niñas sucede al Rathmann y los niños desean sucede al
movimientos combinar representar el cuento, Sandra combinar
taller de danza, uno de los elige un par de latas y las
corporales en materiales: experimenta con movimientos materiales:
niños toma una cinta y golpea entre sí. Luego, las
diversos colores texturas rápidos y grandes para hacer de colores texturas
empieza a moverla y a golpea con diferentes
espacios y y otros gorila, y Natalia practica gestos y otros
moverse con ella, crea tiempos. superficies: sobre la mesa, materiales para hacer de Guardián. Ambas materiales
movimientos, como ondear con plumones, con se juntan para hacer un dialogo.
la cinta en diferentes ramitas, con una cuchara y
direcciones, girarla en su descubre diversos
cabeza, serpentearla en el sonidos.
piso.
Representa sus ideas Expresa sus Representa ideas acerca Expresa sus Representa ideas acerca de sus Expresa sus
acerca de sus vivencias vivencias a de sus vivencias vivencias a vivencias personales y del vivencias a
personales usando través del personales usando través del dibujo, contexto en el que se través del
diferentes lenguajes dibujo, el diferentes lenguajes el modelado, la desenvuelve usando diferentes dibujo, el
artísticos (el dibujo, la modelado, la artísticos (el dibujo, la pintura, la danza, lenguajes artísticos( el dibujo la modelado, la
pintura, la danza o el pintura, la pintura, la danza o el el canto y la pintura, la danza o el pintura, la
movimiento, el teatro, la danza, el canto movimiento, el teatro, la dramatización movimiento, el teatro, la música, danza, el canto
música, los títeres, etc.). y la música, los títeres, etc.). los titeres) Ejm Juan representa y la
Ejemplo: Mario toma dramatización Ejemplo: Al iniciar la usando diferentes materiales dramatización o
crayolas y papel para semana, la docente invita a ranitas que encuentran en la empleando
dibujar un chancho y de los niños a compartir lo que zona, temperas, crayolas, cualquier
esta manera represen-tar hicieron el fin de semana. plumines, papeles de colores; u técnica plástica
lo que más le gustó del Uno de ellos, dice: puente y comenta que cerca de propia de su
paseo al campo. “Llegaron mis tíos, y su casa han construido un comunidad.
puente y que todos esta de fiesta
cantaron y tocaban un
en su comunidad.
tambor... así. Espera [va
corriendo al sector de
música y regresa con el
tambor]”. “Así, mira”, dice
mientras toca el tambor.
Muestra y comenta de Publica y Muestra y comenta de Publica y realiza Muestra sus creaciones y Publica y realiza
forma espontánea, a realiza sus forma espontánea a sus creaciones observa las creaciones de sus creaciones
compañeros y adultos de creaciones compañeros y adultos de ante sus otros. Describe lo que ha ante sus
su entorno, lo que ha ante sus su entorno, lo que ha compañeros a creado. A solicitud de la compañeros a
realizado al jugar y crear compañeros a realizado, al jugar y crear partir de hechos docente, manifiesta lo que le partir de hechos
proyectos a tra-vés de los partir de proyectos a través de los y vivencias. gusta de la experiencia, o de su y vivencias.
lenguajes artísticos. hechos y lenguajes artísticos. proyecto y del proyecto de
Ejemplo: Raúl realiza un vivencias. Ejemplo: Mar-cela otros. Ejemplo: Después de Opina sobre lo
que le gustó de
dibujo por propia iniciativa, construyó una casita con observar objetos de cerámica
la experiencia.
sobre el proyecto de la material reusable y creados por artistas de su
Comenta sobre
tienda que imagina comunica a sus comunidad, Julio ha he-cho un
lo que sus
construir y lo muestra a su compañeritos lo que hizo y corazón para su mamá con compañeros
profesora y amigos con cómo lo hizo: “Miren, con arcilla y témpera. Le comenta a han creado.
entu-siasmo mientras le las cajitas de medicina, he la docente y a sus compañeros
cuenta lo que ha dibujado construido mi casita y, con cómo lo hizo. Les dice que lo
la cajita de fósforos, hice la que más le gustó de todo fue
puerta, porque era más pintar con témpera. Además,
chiquita” dice que le gusta el camión que
creó Renato, porque es muy
gran-de y tiene muchos colores
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia en el Área de Castellano como segunda lengua.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse
aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las
enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y tecnologías en la comunicación humana. Asimismo, el proceso de
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua estará garantizada
distintos: si se trabaja de forma articulada con la lengua materna de los
estudiantes, ya que se realizará las transferencias de habilidades
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje
logradas en la lengua materna a la segunda lengua.
para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo; lo hacen con diferentes
propósitos y en variados soportes, como los impresos, audiovisuales
y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la
comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social
y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes
modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de
este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje
se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos, y generan identidades individuales y colectivas. Por eso,
hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano. El área contempla la reflexión
sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
COMPETENCIA 9 SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
CAPACIDADES • Infiere e interpreta información del texto oral.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de
Descripción del nivel de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras
la competencia aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
ciclo.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Recupera información explícita (algunos hechos y Relata sobre
No se da en esta edad No se da en esta edad lugares, el nombre de personas y personajes) de hechos,
un texto oral donde predominan palabras de uso lugares,
frecuente (IE, familia y comunidad) y son nombres de
expresados con apoyo de gestos, expresiones personas
corporales y tono de voz del interlocutor. Ejemplo: utilizando
Cuando escucha información sobre los animales, palabras de uso
un niño o niña dice en su lengua materna de qué frecuente y
animal se trató. apoyándose en
gestos
Responde a un interlocutor (compañero de clases Participa en
o docente) utilizando palabras y frases de su diálogos cortos
lengua materna. Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, utilizando
dice él o la docente. Y el niño o niña responde en palabras o frase
ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A completas en
dónde vas?”, dice él o la la docente, y el niño o castellano.
niña responde en jaqaru: “Wakaru” (“Me voy a
donde la vaca”).
AREA DE MATEMATICAS reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen
Enfoque que sustenta el desarrollo de las como solución óptima a los problemas, que irán aumentando
en grado de complejidad.
competencias en el Área de Matemática
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser
planteados por ellos mismos o por el docente, lo que
aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la
promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y
resolución de problemas29, el cual se define a partir de las
diversas situaciones.
siguientes características:
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas
• La matemática es un producto cultural dinámico,
impulsadoras del aprendizaje.
cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la
resolución de problemas planteados a partir de situaciones,
las cuales se conciben como acontecimientos significativos
que se dan en diversos contextos. Las situaciones se
organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones
de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión
de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se
enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano
las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que les
permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante
construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar,
COMPETENCIA 10 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
CAPACIDADES • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Estándar Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
Descripción del nivel de agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
la competencia agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos.
ciclo. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”

Establece relaciones entre Agrupa objetos Establece relaciones entre Junta objetos Establece relaciones entre los Junta objetos
los objetos de su entorno según la los objetos de su entorno según la forma, objetos de su en-torno según explicando por
según sus características forma, color, según sus características color y/o tamaño, sus características que los agrupó.
perceptuales al comparar y tamaño y uso. perceptuales al comparar y y utilidad perceptuales al comparar y Representa las
agrupar aquellos objetos agrupar aquellos objetos explicando agrupar, y dejar algunos agrupaciones
similares que le sirven Selecciona los similares que le sirven para porque los elementos sueltos. El niño dice realizadas con
para algún fin, y dejar objetos que no algún fin, y dejar algunos agrupó. el criterio que usó para agrupar. material
algunos elementos se pueden elementos sueltos. Ejemplo: Después de una concreto, dibujo
sueltos. Ejemplo: Al llegar agrupar Ejemplo: Una niña quiere salida al parque, la docente les a gráfico según
a su aula, un niño elige ir al construir una casa y para pregunta a los niños cómo sus
posibilidades.
sector del hogar y busca ello selecciona de sus creen que pueden agrupar las
entre los objetos lo que le bloques de madera cosas que han traído. Un niño,
servirá para cocinar y aquellos que le pueden después de observar y
servir la comida a sus servir, y realiza su comparar las cosas que ha
hijitos. Selecciona las construcción colocando los recolectado, dice que puede
verduras, frutas, platos, más pequeños y livianos separar las piedritas de las
cubiertos y ollas; sin encima, y los más grandes hojas de los árboles.
embargo, deja de lado un y pesa-dos como base.
peluche y un peine, que no
le son de utilidad para su
juego
Usa algunas expresiones Emplea en su Realiza seriaciones por Ordena por Realiza seriaciones por Ordena por
que muestran su lenguaje tamaño de hasta tres tamaño hasta tamaño, longitud y grosor hasta tamaño hasta
comprensión acerca de la cotidiano objetos. Ejemplo: Luisa tres objetos con cinco objetos. Ejemplo: cinco objetos.
cantidad, peso y el tiempo expresiones ayuda a su mamá a Durante su juego, Oscar Ordena por
–“muchos”, “pocos”, “pesa “pesa mucho”, ordenar los platos en la ordena sus bloques de madera longitud hasta
mucho”, “pesa poco”, “un “ pesa poco”, cocina. Ella decide colocar forman-do cinco torres de cinco objetos.
ratito”– en situaciones al cargar primero los platos grandes, diferentes tamaños. Las ordena
cotidianas. Ejemplo: Un objetos, luego los medianos y desde la más pequeña hasta la Ordena por
niño trata de cargar una “muchos”- después los pequeños. más grande grosor hasta
“pocos”, “un cinco objetos.
caja grande llena de
ratito” en
juguetes y dice: “Uhmm...
situaciones
no puedo, pesa mucho”.
diarias.
Utiliza el conteo Establece Aparea grupos Establece correspondencia uno Aparea grupos
espontáneo en situaciones Cuenta correspondencia uno a uno de objetos a uno en situaciones de objetos
cotidianas siguiendo un libremente sin en situaciones cotidianas. relacionándolos. cotidianas. Ejemplo: Antes de relacionándolos
orden no convencional orden Ejemplo: Durante el juego desarrollar una actividad de libremente.
respecto de la serie convencional libre en los sectores, Oscar Empareja grupos dibujo, la docente le pide a una Empareja
numérica. Ejemplo: Al en diversas juega al restaurante en el de objetos niña que le ayude a repartir los grupos de
jugar a las escondidas, situaciones sector del hogar con sus relacionándolos materiales a sus compañeros. objetos
una niña cuenta con los compañeros. Prepara el entre sí. Le comenta que a cada mesa le relacionándolos
ojos cerrados: “Uno, dos, almuerzo, una vez que tocará un pliego de cartulina y entre sí.
cinco, nue-ve, veinte...” está listo pone la mesa, le pregunta: “¿Cuántas
coloca una cuchara y un cartulinas necesitaremos?”. La
vaso para cada uno, y niña cuenta las mesas y dice:
luego reparte un plato con “seis cartulinas”.
comida para cada uno
Usa algunas expresiones Emplea en su Usa diversas expresiones que Emple en su
que muestran su lenguaje muestran su comprensión lenguaje
comprensión acerca de la cotidiano sobre la cantidad, el peso y el cotidiano
cantidad, el tiempo y el expresiones tiempo –“muchos”, “pocos”, expresiones
peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho” “ninguno”, “más que”, “menos “pesa más”,
“pesa mucho”, “pesa “pesa poco” al que”, “pesa más”, “pesa “pesa menos” al
poco”, “antes” o “después cargar objetos, menos”, “ayer”, “hoy” y cargar objetos.
en situaciones cotidianas. “muchos”, “mañana”–, en situaciones “muchos”,
Ejemplo: Un niño comenta: “pocos”, “antes” cotidianas. Ejemplo: Un niño “pocos”,
o” después” en “ninguno”, “más
“Nos toca comer los señala el calendario y le dice a
situaciones que”, “menos
alimentos que hemos
diarias, que”, “ayer”,
traído, pero antes tenemos su docente: “Faltan pocos días “hoy”, “mañana”
que lavarnos las manos”. para el paseo”. en situaciones
diarias y sus
conversaciones.
Utiliza el conteo hasta 5, Cuenta hasta Utiliza el conteo hasta 10, en Cuenta hasta
en situaciones cotidianas cinco usando situaciones coti-dianas en las diez usando
en las que requiere contar, material concreto que requiere contar, material
empleando material o sus dedos. empleando material concreto o concreto o sus
concreto o su propio su propio cuerpo. Ejemplo: Los dedos.
cuerpo. Ejemplo: Una niña niños al jugar tumba-latas.
va la granja de su IE y de Luego de lanzar la pelota,
vuelta al aula le dice a su cuentan y dicen: “¡Tumbamos
docente: “Las gallinas han 10 latas!”.
puesto cinco huevos”.
Utiliza los números Utiliza los números ordinales
ordinales “primero”, Realiza juegos y “primero”, “segundo”, “tercero”, Realiza juegos y
“segundo” y “tercero” para participa en “cuarto” y “quinto” para participa en
establecer la posición de situaciones en establecer el lugar o posición situaciones en
un objeto o persona en las que se deben de un objeto o persona, las que se
situaciones cotidianas, ordenar del empleando material concreto o deben ordenar
empleando, en algunos primero al tercer su propio cuerpo. Ejemplo: Una del primero al
casos, materiales lugar. niña cuenta cómo se hace una quinto lugar.
concretos. Ejemplo: Una ensalada de frutas. Dice:
niña pide ser la primera en “Primero, eliges las frutas que
patear la pelota, otro niño vas a usar; segundo, lavas las
pide ser el segundo y, frutas; tercero, las pelas y
Adriano, ser el tercero. cortas en trozos; y, cuarto, las
pones en un plato y las mezclas
con una cuchara”.
Utiliza el conteo en situaciones Cuenta los
cotidianas en las que requiere objetos que
juntar, agregar o quitar hasta juntan agrega y
cinco objetos. quita en un
grupo de cinco.
COMPETENCIA 11 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
CAPACIDADES • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Estándar Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa
Descripción del la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos
nivel de la
“hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de
competencia
esperado al final dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir
del II ciclo. objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

Establece relaciones Utiliza su cuerpo Establece relaciones entre las Menciona objetos Establece relaciones, entre Menciona objetos
de medida en para decir que formas de los objetos que que tienen la las formas de los objetos que tienen la misma
situaciones algo es grande están en su entorno. Ejem - misma forma que están en su entorno y forma entre ellos y
cotidianas. Expresa y/o pequeño en plo: El plato tiene la misma las formas geométricas los compara con
con su cuerpo o situaciones de forma que la tapa de la olla. que conoce, utilizando algunas formas
mediante algunas juego o en la material concreto. Ejemplo: geométricas que
acciones cuando vida cotidiana. La niña Karina elige un conocen.
algo es grande o Compara la cubo, explora el entorno y
pequeño. medida de dice que un dado y una
diferentes
caja de cartón se parecen
objetos.
a la forma que eligió del
Dibuja sus
cubo.
experiencias.
Se ubica a sí mismo y Utiliza las Establece relaciones de Utiliza las Establece relaciones de Utiliza las
ubica objetos en el expresiones medida en situaciones expresiones medida en situaciones expresiones “más
espacio en el que se “arriba”,” abajo” al cotidianas. Expresa con su “grand2, cotidianas y usa largo que”,
ubicarse y ubicar “pequeño” al expresiones como “es más “más corto que”
encuentra; a partir de objetos en
cuerpo o mediante algunas
ello, organiza sus palabras cuando algo es compara la largo”, “es más corto”. cuando compara
situaciones
movimientos y cotidianas grande o pequeño. Ejemplo: medida de los Ejemplo: Franco dice que objetos o en
acciones para teniendo un pinto Los niños están jugando a objetos en su cinta es más larga y diferentes
desplazarse. Utiliza de referencia. encajar cajas de diferentes situaciones Luisa dice que la suya lo situaciones lúdicas o
expresiones como Utiliza las tamaños y una niña dice: cotidianas o es. Franco y Luisa colocan cotidianas.
expresiones lúdicas.
“arriba”, “abajo”, sus cintas una al lado de la
dentro, fuera al
“dentro” y “fuera”, ubicarse y ubicar “¡Ahora me toca a mí! Mi caja Utiliza su cuerpo otra para compararlas y Dibuja sus
que muestran las objetos en es grande” para decir que final-mente se dan cuenta experiencias.
relaciones que situaciones algo es grande y de que la cinta de Luisa es
cotidianas
establece entre su teniendo un pinto
pequeño. más larga. Le dicen: “La
cuerpo, el espacio y de referencia. cinta que tiene Luisa es
los objetos que hay Dibuja sus Dibuja sus más larga”.
en el entorno. experiencias. experiencias.
Se ubica a sí mismo y ubica Utiliza las Se ubica a sí mismo y Utiliza las
Prueba diferentes Intenta objetos en el espacio en el expresiones ubica objetos en el espacio expresiones “delante
formas de resolver diferentes que se encuentra; a partir de “delante de” y en el que se encuentra; a de” y “detrás de” al
una determinada formas para ello, organiza sus “detrás de” al partir de ello, organiza sus ubicarse y ubicar
situación relacionada resolver movimientos y acciones para ubicarse y ubicar movimientos y acciones objetos en
con la ubicación, situaciones o desplazarse. Utiliza objetos en para desplazarse. situaciones
desplazamiento en el construir expresiones como “arriba”, situaciones Establece relaciones cotidianas teniendo
espacio y la objetos. “abajo”, “dentro”, “fuera”, cotidianas espaciales al orientar sus un punto de
construcción de “delante de”, “detrás de”, teniendo un punto movimientos y acciones al referencia.
de referencia.
objetos con material “encima”, “debajo”, “hacia desplazarse, ubicarse y
Utiliza las
concreto. Ejemplo: adelante” y “hacia atrás”, que ubicar objetos en
Utiliza las expresiones “encima
Un niño quiere muestran las relaciones que situaciones cotidianas. Las
expresiones de” y “debajo de” al
alcanzar un juguete establece entre su cuerpo, el “encima de” y expresa con su cuerpo o ubicarse y ubicar
que está fuera de su espacio y los objetos que hay “debajo de” al algunas palabras –como objetos en
alcance Intenta en el entorno. ubicarse y ubicar “cerca de” “lejos de”, “al situaciones
primero alcanzarlo objetos en lado de”; “hacia adelante” cotidianas teniendo
por sus propios situaciones “hacia atrás”, “hacia un un punto de
medios y se da cotidianas lado”, “hacia el otro lado”– referencia.
cuenta de que no teniendo un punto que muestran las
puede. Luego, jala de referencia. relaciones que establece Utiliza las
una silla, se sube y entre su cuerpo, el espacio expresiones “hacia
puede coger el Utiliza las y los objetos que hay en el adelante” y “hacia
juguete. expresiones entorno. atrás” al desplazarse
“hacia adelante” y en el espacio en
“hacia atrás” al situaciones
desplazarse en el cotidianas teniendo
espacio en un punto de
situaciones referencia.
cotidianas
teniendo un punto Dibuja sus
de referencia. experiencias
Dibuja sus
experiencias
Expresa con material Expresa con material
concreto y dibujos sus concreto y dibujos sus
vivencias, en los que muestra vivencias, en los que
relaciones es-paciales entre muestra relaciones
personas y objetos. Ejemplo: espaciales y de medida
Un niño dibuja a su familia en entre personas y objetos.
el parque. Ubica a sus Ejemplo: Un niño dibuja los
hermanas jugando con la puestos del mercado de su
pelota y a él mismo localidad y los productos
meciéndose en el columpio. que se venden. En el
dibujo, se ubica a sí mismo
en proporción a las
personas y los objetos que
observó en su visita
Prueba diferentes formas de Muestra con Prueba diferentes formas Muestra con material
resolver una determinada material concreto de resolver una concreto o dibuja sus
situación relacionada con la o dibuja sus determinada situación vivencias al ubicarse
ubicación, desplazamiento en vivencias al relacionada con la con diversos objetos.
el espacio y la construcción ubicarse con ubicación, desplazamiento
de objetos con material diversos objetos. en el espacio y la Intenta diversas
concreto, y elige una para construcción de objetos formas para resolver
lograr su propósito. Ejemplo: con material concreto. situaciones o
Una niña quiere jugar con las Elige una manera para construir objetos.
pelotas y tiene que alcanzar la lograr su propósito y dice
Elige una forma para
caja con pelotas que está por qué la usó. Ejemplo:
resolver una
distante al lugar donde se Los niños ensayan
situación y dice por
encuentra; para ello, tiene que diferentes formas de que lo hizo.
desplazarse sorteando varios encestar las pelotas y un
obstáculos que encuentra en niño le dice: “¡Yo me
su camino. Ella intenta acerqué más a la caja y tiré
desplazarse de diferentes la pelota!”. Otra niña dice:
formas y elige el saltar sobre “¡Yo tire con más fuerza la
los obstáculos como la pelota!”
estrategia que más le ayuda a
llegar al lugar indicado.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que
se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia
competencias en el Área de Ciencia y Tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.La
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento
enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad
activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que
cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que los
mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la
profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su
tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer comunidad o país.
los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología
y sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que
nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y
tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar,
analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a
incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento
crítico y reflexivo. Indagar científicamente es conocer, comprender y
usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a
plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura
o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información que luego comparan con sus explicaciones; y
estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas
COMPETENCIA 12 INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
CAPACIDADES • Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Estándar Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad,
Descripción del propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto
nivel de la o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
competencia
esperado al final
del II ciclo.
Hace preguntas que Pregunta sobre lo Hace preguntas que Pregunta Hace preguntas que expresan su Pregunta sobre
expresan su que quiere expresan su curiosidad sobre lo que curiosidad sobre los objetos, lo que quiere
curiosidad sobre los indagar, acerca sobre los objetos, seres quiere seres vivos, hechos o fenómenos indagar, acerca
objetos, seres vivos, de los seres vivos, hechos o fenómenos indagar, que acontecen en su ambiente; de los seres
hechos o fenómenos vivos, hechos o que acontecen en su acerca de los da a conocer lo que sabe y las vivos, hechos o
que acontecen en su fenómenos que ambiente; y, al responder, seres vivos, ideas 33 que tiene acerca de ellos. fenómenos que
ambiente. Ejemplo: acontecen en su da a conocer lo que sabe hechos o Plantea posibles explicaciones acontecen en su
Un niño pregunta a la ambiente. acerca de ellos. Ejemplo: fenómenos y/o alternativas de solución frente ambiente.
docente: “¿Qué es Un grupo de niños al que acontecen a una pregunta o situación
en su Brinda diferentes
eso?”. “Una descubrir una fila de problemática. Ejemplo: Un niño
ambiente. respuestas a
hormiga”, responde hormigas le pregunta a la comenta que el queso que ha
partir de lo que
el adulto. “¿Por qué docente: “¿Dónde viven las traído, lo hizo su abuelita con la
Brinda conoce sobre lo
la hormiga entró a la hormigas?”. Para promover diferentes leche que saca de su vaca. Esta que se está
casa?”, vuelve a la expresión de las ideas de respuestas a situación genera curiosidad y otro indagando.
preguntar el niño. los niños, la docente les partir de lo niño pregunta: “¿Cómo hace tu
“Porque hay comida responde: “¿Dónde creen que conoce abuelita para que la leche sea Propone
en el piso”, responde que viven?”. Los niños dan sobre lo que queso?”. La docente recoge la alternativas de
el adulto. “¿Y por qué diversas respuestas con se está inquietud y pregunta al grupo: solución frente a
hay comida en el base en lo que saben de indagando. “¿Cómo creen que la leche ‘se un problema.
piso?”, repregunta el ellas: “Las hormigas viven convierte’ en queso?”. Frente a
niño. en el jardín”; “Viven en los esta interrogante, tres niños
expresan sus ideas y explican
huequitos de las paredes de cómo creen que se hace el
mi casa” queso: “La leche la sacan de la
vaca y luego la meten en la
refrigeradora, y se vuelve queso”;
“Sacan la leche de la vaca,
después la llevan la leche a una
fábrica donde hay moldes y un
señor la convierte en queso”;
“Ponen la leche en una olla hasta
que esté caliente y luego la
enfrían con hielo”
Obtiene información Propone acciones, y el uso Propone acciones, y el uso de
sobre las Busca de materiales e Propone ideas materiales e instrumentos para Propone ideas
características de información sobre instrumentos para buscar de actividades buscar información del objeto, ser de actividades o
los objetos y un objeto usando información del objeto, ser o materiales vivo o hecho de interés que materiales para
materiales que sus sentidos y vivo o hecho de interés que para obtener genera interrogantes, o para obtener
explora a través de herramientas le genera interrogantes. información resolver un problema planteado. información que
sus sentidos. Usa para su Ejemplo: Para averiguar que responda Ejemplo: Para obtener responda a sus
algunos objetos y exploración dónde viven las hormigas, a sus información acerca de cómo la preguntas o para
herramientas en su los niños proponen utilizar preguntas. leche “se convierte” en queso, los resolver un
problema
exploración. lupas, salir al patio para niños proponen diferentes
Ejemplo: Utiliza una encontrarlas y seguirlas. acciones y materiales: comprar
lupa para observar leche, ponerla en un vaso y
algo pequeño, como ponerla en la refrigeradora/hielo;
una hormiga, y otros proponen visitar y hablar
descubre que tiene con la abuelita de Juan, y ver
seis pata y dos cómo hace el queso; también se
antenas. propone visitar la tienda donde
fabrican quesos.
Comunica los Comunica con Obtiene información sobre Busca Obtiene información sobre las
descubrimientos que diversos las características de los información características de los objetos, Busca
hace cuando lenguajes los objetos, seres vivos o sobre un seres vi-vos, hechos y información
explora. Utiliza descubrimientos fenómenos naturales que objeto fenómenos de la naturaleza, y sobre las
gestos o señas, que hace. observa y/o explora, y utilizando sus establece relaciones entre ellos a características
movimientos establece relaciones entre sentidos y través de la observación, de los objetos,
corporales o lo hace ellos. Registra la herramientas experimentación y otras fuentes seres vivos y
oralmente. Ejemplo: información de diferentes para su proporcionadas (libros, noticias, hechos de su
Un niño señala con formas (dibujos, fotos, exploración. videos, imágenes, entrevistas). interés a través
el dedo un gusano modelados). Ejemplo: Al Describe sus características, de la
en el piso y salta observar y hacer Registrar la necesidades, funciones, observación y la
emocionado; seguimiento a las hormigas información de relaciones o cambios en su experimentación.
mientras, otro le dice los niños descubren que diferentes apariencia física. Registra la
a su profesora: salen y entran, llevando pe- formas. información de diferentes formas Explica la
“Mira, hay un dacitos de pan, a un (con fotos, dibujos, modelado o información que
gusano en el piso. pequeño orificio en el piso de acuerdo con su nivel de encontró.
Hay que ponerlo en del patio escritura). Ejem-plo: Para Registra la
el jardín” comprobar la idea “para hacer información de
diferentes
queso hay que meter la leche a la
formas.
refrigeradora/hielo”. Observan y
registran los resultados.
Compara su respuesta Compara lo Compara sus explicaciones y Compara lo que
inicial con respecto al que sabe con predicciones con los datos e sabe y lo que
objeto, ser vivo o hecho de la nueva información que ha obtenido, y propuso con la
interés, con la información información participa en la construcción de las nueva
obtenida posteriormente. obtenida. conclusiones. Ejemplo: Pepe información.
Ejemplo: Fabiola dice: “Las dice: “No, porque la leche no se
hormigas no solo viven en el convirtió en queso cuando la Aporta ideas
jardín, sino también en los metimos en la refrigeradora”, “La para construir
huequitos del piso”. también abuelita nos enseñó que hay que sus
conocimientos.
“Las hormigas construyen mezclar la leche con el cuajo y
su casa en diferentes ponerla en el molde”
lugares”.
Comunica las acciones que Explica con Comunica –de manera verbal, a Excplica las
realizó para obtener sus dibujos u través de dibujos, fotos, actividades que
información y comparte sus otras formas modelado o según su nivel de realizó para
resultados. Utiliza sus de escritura– las acciones que obtener
registros (dibujos, fotos u representación realizó para obtener información. información y los
otras formas de los resultados Comparte sus resultados y lo que resultados a
representación, como el obtenidos aprendió. Ejemplo: Luisa explica través de
modelado) o lo hace a través de las fotos que tomaron dibujos,
verbalmente. Ejemplo: Juan sobre la elaboración del queso, modelado,
escritura según
explica sus dibujos sobre acerca de los ingredientes,
sus
donde viven las hormigas a objetos y acciones que hizo la
posibilidades.
los demás compañeros. abuelita para preparar el queso; y
terminar la actividad comiendo
queso.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Oportunidades de aprendizaje a partir de las

tecnologías de información y comunicación (TIC).
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
transversal de las TIC.
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC
como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización del
aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos
proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer
lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
comunicar y construir la información trabajando con ella de manera
eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las
exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la
mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción
de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes
volúmenes de información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a
partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en
los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar,
desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora,
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar
éticamente.
COMPETENCIA 13 SE DESNVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
CAPACIDADES • Personaliza entornos virtuales

• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Estándar
Descripción del nivel de Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar
la competencia actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
ciclo.
Desempeños 3 y 4 años Evidencias a Evidencias a
observar Desempeños 5 años observar
Explora con
Estas competencias no se No es Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos acompañamiento
desarrollan en estas edades necesario tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, diversos
mostrar computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y elementos
evidencias en cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que tecnológicos y
las edades de se encuentra ausente (capacidades 1 y 2) reconoce sus
3-4 años funciones Ejm
graba mensajes
de voz, toma
fotos
Estas competencias no se No es
desarrollan en estas edades necesario Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o
mostrar registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
evidencias en Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara
las edades de fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un
3-4 años graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3)
COMPETENCIA TRANSVERSAL “GESTIONA SU •Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus
APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA ̈ metas. Supone identificar y organizar las acciones, procesos o
etapas que se requiere implementar para alcanzar sus metas
Enfoque que sustenta el desarrollo de la de aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales,
identificar y seleccionar las estrategias más eficaces que le
competencia transversal permitan alcanzar sus metas.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo - •Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
autorregulado. La metacognición entendida como la reflexión aprendizaje. Supone la evaluación constante de las acciones –
consciente que debe realizar todo estudiante sobre la forma en es decir, hacer seguimiento de su propio grado de avance con
cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el relación a las metas–, a la par que muestra confianza en sí
aprendizaje se convierta en significativo. Implica que el mismo y la capacidad de autorregularse. Implica la disposición
estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el
que conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos fin de lograr los resultados previstos.
y aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para
el logro del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es
entendida como aquel proceso mental que le permite al
estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, la forma de
organizar sus recursos y saber si las estrategias aplicadas son
eficientes en el antes, durante y después del proceso de
aprendizaje. Por tanto, decide de manera autónoma los
cambios que necesita realizar para el logro de la tarea. La
metacognición y la autorregulación no solo se complementan,
sino que son parte de un mismo proceso del aprender a
aprender.
•Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y
definir aquello que se necesita aprender, sobre la base del
análisis de las condiciones y restricciones de una tarea dada, y
en contraste con la evaluación de las propias habilidades. Esto
permite plantearse metas viables, es decir, metas que se
pueda lograr con los recursos con que cuenta.
COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA ̈
14
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
CAPACIDADES • Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño duran-te el proceso de aprendizaje.
Estándar Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea,
Descripción del reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia
nivel de la estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al
competencia incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con
esperado al
final del II ciclo. facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio
Desempeños 3 y Evidencias a Evidencias a
4 años observar Desempeños 5 años observar
Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar
Estas competencias No es una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus Demuestra interés
no se desarrollan en necesario experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir para lograr de
estas edades mostrar un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha mejor manera sus
evidencias en visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, producciones.
las edades de sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa
3-4 años situación, busca ayuda para lograr su propósito.
Estas competencias No es Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder Pide ayuda del
no se desarrollan necesario alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber docente para
en estas edades mostrar cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para lograr las tareas
evidencias en averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al propuestas.
las edades de pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de
3-4 años origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que
doblar el papel para construir el avión.
Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y Reflexiona sobre
explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades sus aprendizajes y
que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y producciones
muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta constructivamente.
de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel
hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las
acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.

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DISEÑO CURRICULAR PARA EL II CICLO DE EDUCACION INICIAL

VI. Áreas curriculares a trabajar en el II CICLO ( 3-4-5 años)

COMPETENCIA 1.- CAPACIDADES:

COMPETENCIA 2. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

* Interactúa con todas las personas.

CAPACIDADES • Comprende su cuerpo.

Responde a las preguntas que

COMPETENCIA 6 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES • Obtiene información del texto escrito.

CAPACIDADES • Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Desempeños 3 años Evidencias a Desempeños 4 años Evidencias a Desempeños 5 años Evidencias a

Desempeños 3 años Evidencias a Desempeños 4 años Evidencias a Desempeños 5 años Evidencias a

Oportunidades de aprendizaje a partir de las

CAPACIDADES • Personaliza entornos virtuales

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