Rúbrica para Evaluar La Elaboración de Un Proyecto de Investigación Basado en El Desarrollo de Competencias

26/11/21 15:59 RÚBRICA PARA EVALUAR LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN BASADO EN EL DESARROLLO D…
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Rúbrica para evaluar la elaboración de un proyecto de investigación basado en el desarrollo de competencias
Ortega Andrade NA[a], Romero Ramírez MA[a], Guzmán Saldaña RME[a]
Resumen
La perspectiva de educación basada en competencias, contemplado en los modelos educativos de nivel superior, conduce a una nueva visión del proceso educativo y de
su evaluación. La evaluación desde este enfoque, está orientada a evaluar el proceso de desempeño de los estudiantes ante una actividad o problema de su profesión,
tomando como referencia evidencias e indicadores, con fines formativos. Uno de los instrumentos que se llegan a utilizar son las rúbricas. Las rúbricas son un descriptor
cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño [1], a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
competencias logradas. El presente texto, expone el desarrollo de una rúbrica para evaluar competencias en la elaboración de un proyecto de investigación. Ésta
examina el proceso de la investigación científica: el título y esquema de los contenidos temáticos, resumen, introducción, marco o referente teórico, planteamiento del
problema, método, resultados, discusión y conclusión, así como las referencias con base en los criterios de la APA. El documento muestra elementos de esta rúbrica que
pueden utilizarse en la docencia.
Palabras clave: Competencias, evaluación, rúbrica, metodología de investigación, nivel superior.
Abstract
The perspective of competency-based education, specifically the one that is provided at higher education models, leads to a new vision of the educational process and
its evaluation. The evaluation from this approach is intended to evaluate the performance of students during and activity, or a problem during exercising their
profession; it takes as reference evidences and indicators with training purposes. One of the instruments used is a Rubric. Rubrics are qualitative descriptor that
describes the nature of the academic performance [1], through a set of criteria that allow graduates to value learning, knowledge and / or skills achieved. The present
document describes the development of a rubric to assess competences during the elaboration of a research project. This rubric, examines the process of scientific
research: the title and outline of the thematic contents, abstract, introduction, framework or theoretical reference, problem statement, method, results, discussion,
conclusion, and references based on APA criteria. The document shows elements of an academic paper that can be used in teaching.
Keywords: Contests, evaluation rubric, research methodology, higher level.
Introducción
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/icsa/n4/e6.html#refe1 1/7
El proyecto de educación basado en competencias contemplado en los modelos educativos de nivel superior de las instituciones de nuestro país, ha implicado cambiar la
visión del docente que enseña por la perspectiva del alumno que desempeña. Ésta nueva perspectiva concibe no sólo una nueva expresión de los resultados de
aprendizaje, sino una concepción epistemológica y pedagógica que conducen a una transformación del proceso educativo y su evaluación[2], la cual estará basada en
evidencias, actuaciones o construcciones que permitan discurrir sobre su alcance, nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora, a partir de resultados y
actuaciones vistas tanto en el proceso como en el resultado.
La evaluación, desde este enfoque, estará entonces basada criterios, que permitan determinar el nivel de desarrollo de dicha competencia, observado en el producto
como en el proceso que facilitó su adquisición; viéndose de esta forma, modificada la práctica evaluativa tradicional.
Evaluación basada en competencias

La evaluación basada en competencias se orienta a evaluar el proceso de desempeño de los estudiantes ante actividades o problemas del contexto profesional, social,
disciplinar e investigación, teniendo como referencia evidencias e indicadores que buscan determinar el grado de desarrollo de tales competencias en sus tres
dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y procedimental), para brindar retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar.
Ésta siempre tiene un fin formativo, independientemente del contexto donde se lleve a cabo. Debe ser siempre participativa, reflexiva y crítica. Por lo que en este
contexto, la evaluación deja de ser una tarea puntual de un momento, como suele ocurrir con la evaluación tradicional. [3][4]
La evaluación basada en competencias, tiene las siguientes características: 1) es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos
implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad; 2) tienen en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de
retroalimentación de manera tanto cuantitativa como cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades personales, fines, etc.) de los
estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante y 6) se basa en criterios objetivos y
evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación; se vincula con la calidad de la
mejora de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre
acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas [3].
De acuerdo con Cázares y Cuevas [5], las evidencias pueden ser de cuatro tipos:
Por conocimiento. La cual se fundamenta en un saber, que permite la extrapolación y el desarrollo de procesos de comprensión y análisis.
Por producto. Es el resultado de una serie de acciones que llevan a cabo los estudiantes y que se encuentran en un resultado tangible.
Por desempeño. Se refiere a la actuación de los estudiantes en determinadas actividades dentro del proceso educativo.
Por actitud. Son evidencias que se generan a partir de comportamientos visibles en el proceso y que además estén relacionadas con la competencia.
La valoración debe reconocer que los estudiantes tienen diferentes potencialidades, no se centra en la cantidad de conocimientos adquiridos, sino en las capacidades y
procesos íntimamente relacionados con el trabajo y las capacidades orientadas al desarrollo de los estudiantes, en relación con los perfiles profesionales y académicos
determinados. Para ello es importante adecuar las estrategias al nivel de maduración del alumno, y planificar una proyección, a lo largo de cada materia, de cada curso y
de la carrera [6].
¿Cómo evaluar las competencias?

Las competencias pueden evaluarse cuantitativa y cualitativamente, uno de los instrumentos que se llegan a utilizar son las rúbricas. A la cual nos enfocaremos en este
documento, con la finalidad de presentar la propuesta de una rúbrica para evaluar competencias procedimentales en la elaboración de un proyecto de investigación.
La rúbrica como instrumento de evaluación de competencias.

Las rúbricas son “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” [1]. Éstas son una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño
de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias
relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
Las rúbricas son útiles porque muestran a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar, proporcionando los aspectos que deben cumplir para
obtener niveles altos de calificación. Además posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación),
conociendo los criterios de calificación que se serán evaluados.
Éstas también posibilitan al docente una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los alumnos mediante una escala que mide las habilidades y desempeño
de los mismos. Acortan considerablemente el tiempo que un maestro dedica a corregir los trabajos de sus alumnos.
Una buena rúbrica evalúa los desempeños en forma válida y no arbitraria basándose en sus características centrales y no en las más fáciles de ver, contar o calificar. No
trata de combinar criterios independientes basada en el análisis de una amplia muestra del trabajo de cada alumno. Se basa en lenguaje descriptivo, haciendo notar las
características distintivas de cada nivel, más que apoyarse en comparaciones o lenguaje estimativo (“excelente producto” o “no tan completo”).
Cuando se hace uso de la rúbrica como forma de evaluación, es importante proporcionar una copia a los alumnos, con la finalidad de que evalúen sus propios avances en
una tarea o proyecto. La evaluación no debe estar encaminada a obtener una calificación. La rúbrica está dirigida a ayudar al estudiante a aprender más y a mejorar sus
productos finales con base en una auto-evaluación.
Es importante dar tiempo a los estudiantes a revisar su trabajo después de una auto-evaluación; así como permitir que se evalúen entre ellos. La evaluación entre
compañeros como la auto-evaluación están dirigidas a que todos mejoren su trabajo, de ésta forma, es posible que el docente se dé cuenta, qué tan acertada y justa es la
retroalimentación que proporcionan con base en evidencia que dé peso a su opinión cuando su evaluación es diferente a la del docente. Otra vez el otorgarles tiempo
después de evaluar a los compañeros, es crucial.
Posterior a ésta evaluación realizada por los propios alumnos, el docente también les evalúa usando la misma rúbrica. Cuando el docente regresa la rúbrica junto con el
trabajo, el alumno sabrá qué hizo bien y sobre qué tiene que trabajar en el futuro.
Aunque la rúbrica no está encaminada a obtener una calificación, también es posible hacerlo, si se tiene que hacer. Poner una calificación con una rúbrica es
relativamente fácil. El trabajo que refleja la más alta calidad en todos los criterios obviamente saca 10, la que cae en el nivel más bajo saca 5 ó 6 y así podemos seguir,
según los criterios a evaluar y la ponderación de calidad del trabajo.
De ésta forma, la rúbrica se convierte en un poderoso instrumento de evaluación que puede ser considerado en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que
el presente texto, expone el desarrollo de una rúbrica para evaluar competencias en la elaboración de un proyecto de investigación, considerando que la habilidad para
saber investigar, es un requerimiento de formación para todo estudiante de nivel superior.
Rúbrica para evaluar un proyecto de investigación: una propuesta.

La investigación como conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos, tiene como objetivo conocer la realidad para generar conocimiento científico y
tecnológico que contribuya a la mejora de un país. Su impacto en la identificación y estudio de fenómenos y problemáticas teóricas, metodológicas, sociales y/o
tecnológicas, ha llevado a contemplar en el currículo de cualquier plan de estudios de nivel medio superior, superior y de posgrado, la competencia en habilidades
investigativas.
Fortalecer su adquisición dota al profesional en el uso de una metodología sistematizada, confiable y objetiva, para utilizar ese conocimiento en beneficio de la
humanidad. Adquirir esta competencia, es fundamental. La situación es que la mayoría de las veces, este proceso resulta denso para la mayoría de los estudiantes, y
complejo de evaluar para los docentes.
Por tanto, la rúbrica para evaluar competencias en la elaboración de un proyecto de investigación, es una excelente opción educativa. Desde una perspectiva
psicológica, diseñar y aplicar un proyecto de investigación, concibe un proceso de construcción cognitiva de comprensión del problema, de análisis, deducción e
inducción, de integración, argumentación y resolución de problemas, toma de decisiones, entre otras, acompañados de factores motivacionales y actitudinales.
Implica formular preguntas, objetivos e hipótesis que posteriormente tendrán que ser comprobadas. En el campo de la educación, contar con instrumentos de
evaluación que den cuenta de este proceso, contribuye a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de estos contenidos.
La rúbrica para evaluar competencias en la elaboración de un proyecto de investigación, se desarrolló con la finalidad de constatar el proceso y el nivel de desempeño de
alumnos que asisten a cursos de metodología de la investigación y/o seminarios de investigación, como un medio formativo. Dicho trabajo, ha sido resultado de un
trabajo consensuado por la Academia de Investigación del Área Académica de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
Ésta examina los procesos de la investigación científica, con base en los siguientes criterios y ponderación: a) título y esquema de los contenidos temáticos (valor
máximo 2, valor mínimo 0 puntos); b) resumen (valor máximo 10 a valor mínimo 0 puntos); c)introducción (valor máximo 10, valor mínimo 0 puntos); d)marco o
referente teórico, con base en los criterios de la Asociación Psicológica Americana(APA) [7](valor máximo 40 puntos, mínimo 0); e) planteamiento del problema de
investigación: problema a investigar, justificación, objetivo y pregunta de investigación (valor máximo 40, mínimo 0); f) método: población y muestra, hipótesis, variables,
tipo de estudio, diseño de investigación, instrumentos, escenario, procedimiento y análisis de datos (valor máximo 45, mínimo 0 puntos; g) resultados (valor máximo 25
puntos, mínimo 0); h) discusión y conclusión (valor máximo 20 puntos, mínimo 0); i) referencias con base en los criterios de la APA [7](16 puntos).
Las ponderaciones de cada criterio tienen que ver con la calidad del proceso. El puntaje más alto es de 10 y el más bajo es de 0, su valor total es de 208 puntos. Cuenta
con un formato para codificar la evaluación del proyecto de investigación durante el semestre escolar, en este caso, el formato está diseñado con casillas para anotar la
evaluación de tres revisiones parciales y un trabajo final. Dicha rúbrica puede utilizarse para evaluar el trabajo de un sólo alumno o el trabajo elaborado por un grupo de
alumnos, dentro y fuera del aula. Se sugiere que cada revisión, se vuelva a retomar todo el trabajo completo hasta el proceso que se va a evaluar en ese momento, esta
acción permite a los alumnos tomar conciencia de sus avances y opciones a corregir. Sirve de realimentación.
Es recomendable que para hacer uso de esta rúbrica los alumnos tengan conocimiento de la misma, al inicio del curso escolar. De ser posible contar con una copia. Su
presentación es encuadernada de acuerdo con los criterios a evaluar, para que los alumnos puedan seguir la secuencia del proceso de investigación. Los alumnos hacen
uso de la rúbrica para evaluar sus avances. Esta evaluación es cotejada con el profesor quien realiza una segunda revisión.
En este documento, se adjuntan algunos formatos de la rúbrica, así como el formato donde se registra la evaluación. Es importante mencionar que dichas rúbricas son
utilizadas con estudiantes de licenciatura y los resultados han sido muy favorables. Por ejemplo estudiantes de la licenciatura en Psicología de la Universidad Autónoma
del Estado de Hidalgo, que ha cursado las asignaturas de Seminario de Tesis, han reportado que el uso de la rúbrica es de mucha utilidad para identificar sus errores,
reforzar y aclarar los conceptos a partir de la revisión que tiene de su propio trabajo y el de sus compañeros de clase. Refieren que los criterios de la rúbrica son claros y
les permite identificar cómo deben desarrollar cada uno de los elementos del proceso de la investigación científica, por ejemplo una pregunta de investigación. Mejoran
la forma de realiza las citas de acuerdo con los criterios de la APA [7], tanto en las citas dentro del texto, como en las referencias bibliográficas.
El 60 por ciento de los casos presenta un puntaje menor en la primera revisión de su protocolo de investigación en comparación con la segunda y tercera evaluación,
donde llegan a alcanzar el puntaje máximo. Comentarios alentadores que sin lugar a duda, motivan el uso de este instrumento de evaluación. Por lo cual se recomienda
su uso. A continuación se presenta el ejemplo de algunos formatos de esta rúbrica, que está sujeta a condiciones de mejora.
RÚBRICA PARA ELABORAR ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA INVESTIGACIÓN (Valor total 2 puntos).
CRITERIO / PONDERACIÓN INCLUYE (Puntaje 1) NO INCLUYE (Puntaje 0)
El esquema muestra cualquiera de los dos tipos de encabezados,

conservando las mismas reglas de construcción:
El esquema No contiene ninguno de los encabezados o No conserva las mismas reglas de
a) Conceptual (donde maneja conceptos, palabras o frases). construcción, es decir, hace una mezcla de palabras y frases.
Ejemplo: Sexualidad
Ejemplo:
Tipo de encabezado para presentar los temas en
Economía familiar.
el esquema
b) Propositivo (se construye por una oración)
I. La sexualidad en la adolescencia.
Ejemplo:
A. Adolescencia
I. La economía familiar una causal de divorcio. B. Desarrollo cognitivo del adolescente.
A. Definición de economía.
B. Causas de divorcio.
Los encabezados pueden ser clasificados de acuerdo con un esquema
convencional o decimal.
a) Convencional, se basa en una combinación de letras y

números.
Ejemplo:
I.
A
B
II.
A
Características del encabezado para ordenar B Los encabezados hacen una mezcla de ambas características convencional y decimal, sin
lógicamente los temas del trabajo. 1 una jerarquía u orden lógico en los temas.
A
B
2
A
B
b) Decimal
Jerarquización de los temas de forma numérica.
Ejemplo:
1.
1.1.
1.2
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (Valor 40 puntos en total)
Criterios /
Excelente (Puntos 10) Bien (Puntos 5) Regular (Puntos 1) Insuficiente (Puntos 0)
Ponderación
-Expone un problema social real que requiere de -Expone un problema social real que requiere de
-Expone un problema social real que requiere de
solución, lo contextualiza desde una perspectiva solución, lo contextualiza desde una sola -Enuncia el problema, pero no lo
solución, lo contextualiza desde una perspectiva
integral (social, educativo, político, económico, perspectiva y no integral (social, educativo, contextualiza, no determina las partes del
integral (social, educativo, político, económico,
etc.) político, económico, etc.)
problema, sus características y factores que
etc.).
-Determina las partes del problema, sus -No determina las partes del problema, sus los hacen posible.
-Determina las partes del problema, sus

Problema de características y factores que los hacen posible.
características y factores que los hacen posible.
-No indica el desconocimiento de hechos o
características y factores que los hacen posible.
investigación -No indica el desconocimiento de hechos o duda o -No indica el desconocimiento de hechos o duda o duda o cuestionamiento derivado de un
-Éste denota el desconocimiento de hechos o
y su cuestionamiento derivado de un vacío del cuestionamiento derivado de un vacío del vacío del conocimiento que den pauta al
duda o cuestionamiento derivado de un vacío del
potencial. conocimiento que den pauta al problema de conocimiento que den pauta al problema de problema de investigación.
conocimiento que den pauta al problema de

investigación.
investigación.
No destaca su conveniencia. No considera
investigación.
-Destaca su conveniencia. Omite uno de los -Destaca su conveniencia. Omite dos de los los criterios de necesidad, magnitud,
- Considera la necesidad, la magnitud,
siguientes criterios: la necesidad, la magnitud, siguientes criterios: la necesidad, la magnitud, trascendencia, factibilidad y vulnerabilidad,
trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor
trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor valor teórico.
teórico. Destaca su conveniencia.
teórico. teórico.
Justifica de manera clara y coherente el por qué y Justifica de manera poco clara e incoherente el No Justifica el por qué y para qué se quiere
Justifica de manera clara y coherente el por qué y
para qué se quiere estudiar e investigar ese por qué y para qué se quiere estudiar e investigar estudiar e investigar ese problema.
para qué se quiere estudiar e investigar ese

problema.
ese problema.
No toma en cuenta algunos de los
problema.
Toma en cuenta algunos de los siguientes No toma en cuenta algunos de los siguientes siguientes criterios:
Toma en cuenta:
criterios:
criterios:
La información previa que hay sobre el
La información previa que hay sobre el problema.
Justificación La información previa que hay sobre el problema.

La información previa que hay sobre el problema.
problema.
Los esquemas teóricos que se conocen.

Los juicios de valor que se sostienen.

Considera la necesidad, la magnitud,

Considera la necesidad, la magnitud, Considera la necesidad, la magnitud, Considera la necesidad, la magnitud,
trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor
trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad,
teórico. Destaca su conveniencia.
teórico. Destaca su conveniencia. teórico. Destaca su conveniencia. valor teórico. Destaca su conveniencia.
-Presenta objetivo general y específicos de -Presenta objetivo general y específicos de -Presenta objetivo general y específicos de
manera clara. El objetivo general indica lo que se manera clara. El objetivo general indica lo que se manera clara. El objetivo general indica lo que se
pretende alcanzar en la investigación. Hace uso de pretende alcanzar en la investigación. Hace uso de pretende alcanzar en la investigación. Hace uso de
verbos, adjetivos y sustantivos.
-Los objetivos específicos indican lo que se -Los objetivos específicos indican lo que se -Los objetivos específicos indican lo que se
pretende realizar en cada una de las etapas de la pretende realizar en cada una de las etapas de la pretende realizar en cada una de las etapas de la Presenta el objetivo general y específicos,
Objetivo investigación.
investigación.
investigación.
pero sin las especificaciones mencionadas
Hace uso de verbos, adjetivos y sustantivos.
en las otras ponderaciones.
-Ambos tipos de objetivos responden a las -Unos de los objetivos no responden a las -Los objetivos no responden a las preguntas: qué
preguntas: qué se quiere alcanzar, cómo lo voy a preguntas: qué se quiere alcanzar, cómo lo voy a se quiere alcanzar, cómo lo voy a lograr y para qué
lograr y para qué lo voy a realizar.
lograr y para qué lo voy a realizar.
lo voy a realizar.
-Hay congruencia entre objetivo general y -Hay congruencia entre objetivo general y -No hay congruencia entre objetivo general y
específicos. específicos. específicos.
El problema se enuncia en forma de
El problema se enuncia en forma de pregunta. Y pregunta. Y considera las variables a
considera las variables a estudiar. La pregunta de estudiar. No se identifica claramente el tipo
investigación se indica como:
de pregunta que es:
-La existencia de X ¿existe X?

-La existencia de X ¿existe X?
-Es una pregunta de descripción y clasificación -Es una pregunta de descripción y

¿Cómo es X?
clasificación ¿Cómo es X?
-Es una pregunta de composición ¿Cuáles -Es una pregunta de composición ¿Cuáles
componentes o factores forman X?
componentes o factores forman X?
-Es una pregunta de relación o asociación ¿Hay -Es una pregunta de relación o asociación
relación o asociación entre X e Y? ¿Está ¿Hay relación o asociación entre X e Y?
Pregunta de
relacionada la honestidad con el nivel En este caso No aplica esta ponderación. En este caso No aplica esta ponderación. ¿Está relacionada la honestidad con el nivel
investigación
socioeconómico?
socioeconómico?
-Es una pregunta descriptiva-comparativa ¿Es el -Es una pregunta descriptiva-comparativa

grupo X diferente al grupo Y?
¿Es el grupo X diferente al grupo Y?
-Es una pregunta de causalidad ¿X causa o -Es una pregunta de causalidad ¿X causa o
provoca cambios en Y?
provoca cambios en Y?
-Pregunta causal-comparativa ¿X produce -Pregunta causal-comparativa ¿X produce

cambios mayores que Y?
cambios mayores que Y?
-Pregunta de interacción causal-comparativa ¿X -Pregunta de interacción causal-

produce cambios mayores que Y bajo ciertas comparativa ¿X produce cambios mayores
condiciones y no bajo otras? que Y bajo ciertas condiciones y no bajo
otras?
40 puntos en total 20 puntos en total 4 puntos en total 0 puntos en total
Puntaje total de la rúbrica: 40 puntos
RÚBRICA PARA EVALUAR LA DISCUSIÓN Y LA CONCLUSIÓN (Valor: 40 puntos en total)
Insuficiente (0
CRITERIOS Excelente (20 puntos) Bien (10 punto) Regular (5 puntos)
puntos)
Expone los hallazgos y los relaciona con los
Expone los hallazgos pero no los relaciona con los
objetivos propuestos, las interrogantes
objetivos propuestos, las interrogantes
planteadas, las hipótesis formuladas (en caso de Expone los hallazgos de manera vaga aunque los relaciona con los objetivos
planteadas, las hipótesis formuladas (en caso de
considerarlas en el estudio) y el conocimiento propuestos, las interrogantes planteadas, las hipótesis formuladas (en caso
considerarlas en el estudio) y el conocimiento
previo sobre el problema estudiado.
de considerarlas en el estudio) sin contemplar el conocimiento previo sobre No desarrolla la
previo sobre el problema estudiado.
Inicia la discusión señalando los resultados que el problema estudiado.

discusión con
Inicia la discusión señalando los resultados que
DISCUSIÓN demuestran la hipótesis y realiza inferencias Inicia la discusión señalando los resultados que demuestren la hipótesis lo base en los
demuestran la hipótesis.
sobre ellos.
que no realiza inferencias sobre ellos. Pero si analiza las diferencias y criterios
Analiza las diferencias y coincidencias de los
Después analiza las diferencias y coincidencias coincidencias de los resultados con las teorías e investigaciones elaboradas establecidos.
resultados sin hacer referencia a las teorías e
de los resultados con las teorías e por otros autores. Lo cual permite identificar en cierta medida la certeza de
investigaciones elaboradas por otros autores. Lo
investigaciones elaboradas por otros autores. los resultados y los aspectos no resueltos.
cual impide identificar la certeza de los resultados
Lo cual permite identificar la certeza de los
y los aspectos no resueltos.
resultados y los aspectos no resueltos.
Analizan las implicaciones teóricas y prácticas No analiza las implicaciones teóricas y prácticas
de la investigación, como de sus posibles Analizan las implicaciones teóricas y prácticas de la investigación, como de de la investigación, como de sus posibles No contempla
aplicaciones prácticas a fenómenos psicológicos sus posibles aplicaciones prácticas a fenómenos psicológicos de la vida real, aplicaciones prácticas a fenómenos psicológicos ningunos de los
de la vida real. de manera vaga.
de la vida real. criterios
CONCLUSIÓN
Hace referencia a las limitaciones del estudio.
considerados para
Realiza recomendaciones de modificación al Realiza recomendaciones de modificación al estudio o de otras Realiza recomendaciones de modificación al elaborar la
estudio o de otras investigaciones para atender investigaciones para atender aspectos no resueltos. estudio o de otras investigaciones para atender conclusión.
aspectos no resueltos. aspectos no resueltos.
Total de puntos: 20 Total de puntos: 10 Total de puntos: 5 Total de puntos: 0
FORMATO PARA CODIFICAR LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CON LAS RÚBRICAS
Tema a evaluar: _______________________________________
Semestre: __________ Grupo: __________
PONDERACIÓN DE ACUERDO CON LA RÚBRICA
SEGUNDA
TERCERA
REVISIÓN
PRIMERA REVISIÓN
REVISIÓN REVISIÓN FINAL
PROCESO A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2°
3ER
TRABAJO
1ER PARCIAL
PARCIAL PARCIAL FINAL
a)Tipo de encabezado para presentar los temas
1. Esquema de los contenidos temáticos
b) Características de los encabezados para ordenar lógicamente los temas del trabajo.
Total: Total: Total: Total Final:
2. Marco teórico Antecedentes

Teorías o enfoques teóricos
Evidencia empírica
Contenido
Redacción
Ortografía
Bibliografía (10 referencias)
Marco teórico Citas de referencia en el texto (APA)

Referencias bibliográficas (APA)
Evidencia empírica
Bibliografía a cubrir (20 referencias)
Ortografía
3. Planteamiento del problema de investigación Problema de investigación y su potencial.

Justificación
Objetivo
Pregunta de investigación
4. Método Población y muestra

Hipótesis
Variables
tipo de estudio
diseño de investigación
Método Instrumento o herramientas

Escenario
Procedimiento
Análisis de datos
5. Resultados Resultados
Discusión
6. Discusión y conclusión
Conclusión
7. Resumen Resumen (éste debe ir al inicio del trabajo)
8. Introducción Introducción (debe ir después del resumen, al inicio del trabajo)
9. Autoevaluación Autoevaluación del desempeño en su aprendizaje Total: Total: Total: Total final:
10. Autoevaluación del trabajo en equipo Autoevaluación de su desempeño en el trabajo de equipo Total: Total: Total: Total final:

Calificación Primer Parcial: __________
Calificación Segundo Parcial: __________
Calificación Tercer Parcial: __________
Calificación Final: __________
Nombre del o la alumno(a) a evaluar (o miembros del equipo, si el trabajo lo desarrollan varios alumnos).
Nombre del alumno Calificación primer parcial Calificación segundo parcial Calificación tercer parcial Calificación final en el trabajo

Nota: este formato se entrega a los alumnos al inicio del semestre, ellos deben registrar después de cada evaluación para que tengan oportunidad de corregir y mejorar
su proyecto.
Referencias Bibliográficas
[1]Simón M, Forgette-Giroux R. Arubric for scoring postsecondary academic skills. Practical Assesment, Research and evaluation; 2001. Disponible en:
http:pareonline.net /getvn.asp?v=7&n=18 (http:pareonline.net /getvn.asp?v=7&n=18)
[2]Verdejo P. Modelo para la educación y evaluación por competencias (MECO). Proyecto 6x4 UAEALC. México;2008. Disponible en:
http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf (http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf)
[3]Tobón S, Rial A, Carretero MA, García JA. Competencias, calidad y educación superior; 2006. Disponible en: http://books.google.com.mx/books?id=jW7G7qRhry4C
(http://books.google.com.mx/books?
id=jW7G7qRhry4C&pg=PA135&dq=Evaluaci%C3%B3n+basada+en+competencias&hl=es&ei=LFjdTOZVjfqzA8ip4acK&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1
[4]López VM. Evaluación formativa y compartida en educación superior. Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. España: Narcea;2009.
[5]CázaresL, Cuevas JF. Planeación y evaluación basada en competencias.Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar
hasta el posgrado. Trillas;2008.
[6]López VM. Evaluación formativa y compartida en educación superior. Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. España: Narcea;2009
[7]American Psychological Association. APA Style(internet);2014. Disponible en: http://www.apastyle.org/ (http://www.apastyle.org/)
[a]Profesor Investigador de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Legal (/legal.html) Contraloría Social

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Rúbrica para Evaluar La Elaboración de Un Proyecto de Investigación Basado en El Desarrollo de Competencias

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Rúbrica para Evaluar La Elaboración de Un Proyecto de Investigación Basado en El Desarrollo de Competencias

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26/11/21 15:59 RÚBRICA PARA EVALUAR LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN BASADO EN EL DESARROLLO D…

Patronato (/patronato/) COMITÉ EDITORIAL (/scige/boletin/icsa/n4/comite.html)

Plataforma Garza AVISO LEGAL (/scige/boletin/icsa/n4/disclaimer.html)

Alumnado (/alumnado/) ENSAYOS (/scige/boletin/icsa/n4/sub_menu_e.html)

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Visitantes (/visitantes/) BIBLIOGRAFÍA (/scige/boletin/icsa/n4/b1.html)

Rúbrica para evaluar la elaboración de un proyecto de investigación basado en el desarrollo de competencias

Ortega Andrade NA[a], Romero Ramírez MA[a], Guzmán Saldaña RME[a]

Palabras clave: Competencias, evaluación, rúbrica, metodología de investigación, nivel superior.

Keywords: Contests, evaluation rubric, research methodology, higher level.

Evaluación basada en competencias

¿Cómo evaluar las competencias?

La rúbrica como instrumento de evaluación de competencias.

Rúbrica para evaluar un proyecto de investigación: una propuesta.

CRITERIO / PONDERACIÓN INCLUYE (Puntaje 1) NO INCLUYE (Puntaje 0)

El esquema muestra cualquiera de los dos tipos de encabezados,

a) Convencional, se basa en una combinación de letras y

Jerarquización de los temas de forma numérica.

-Determina las partes del problema, sus

conocimiento que den pauta al problema de

para qué se quiere estudiar e investigar ese

Justificación La información previa que hay sobre el problema.

Los esquemas teóricos que se conocen.

Los esquemas teóricos que se conocen.

Los juicios de valor que se sostienen.

Los juicios de valor que se sostienen.

Considera la necesidad, la magnitud,

-La existencia de X ¿existe X?

-Es una pregunta de descripción y clasificación -Es una pregunta de descripción y

-Es una pregunta descriptiva-comparativa ¿Es el -Es una pregunta descriptiva-comparativa

-Pregunta causal-comparativa ¿X produce -Pregunta causal-comparativa ¿X produce

-Pregunta de interacción causal-comparativa ¿X -Pregunta de interacción causal-

RÚBRICA PARA EVALUAR LA DISCUSIÓN Y LA CONCLUSIÓN (Valor: 40 puntos en total)

Inicia la discusión señalando los resultados que el problema estudiado.

Semestre: __________ Grupo: __________

PONDERACIÓN DE ACUERDO CON LA RÚBRICA

Total: Total: Total: Total Final:

2. Marco teórico Antecedentes

Total: Total: Total: Total Final:

Marco teórico Citas de referencia en el texto (APA)

Total: Total: Total: Total Final:

3. Planteamiento del problema de investigación Problema de investigación y su potencial.

Total: Total: Total: Total Final:

4. Método Población y muestra

Total: Total: Total: Total Final:

Método Instrumento o herramientas

Total: Total: Total: Total Final:

Total: Total: Total: Total Final:

Calificación Primer Parcial: __________

Calificación Segundo Parcial: __________

Calificación Tercer Parcial: __________

Calificación Final: __________

[7]American Psychological Association. APA Style(internet);2014. Disponible en: http://www.apastyle.org/ (http://www.apastyle.org/)

[a]Profesor Investigador de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Legal (/legal.html) Contraloría Social

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