Portafolio de evidencias

Qu es el portafolio?
De acuerdo a lo establecido en las Normas de Control Escolar
relativas a la seleccin, inscripcin, reinscripcin, acreditacin,
regularizacin, certificacin y titulacin de las licenciaturas para la
formacin de docentes de educacin bsica en la modalidad
escolarizada plan 2012, plantea que el portafolio de evidencias:
Consiste en la elaboracin de un documento que integre y
organice las evidencias que considere como fundamentales para
representar las competencias establecidas en el perfil de egreso.
Evidencias que indiquen el conocimiento que se tiene de lo que se
hace, por qu debera hacerse y qu hacer en caso de que el
contexto cambie, as como el desempeo que se tiene en las
competencias consideradas. El estudiante es acompaado,
orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal y por el
profesor de la escuela de educacin bsica, en donde realiza su
prctica profesional. Adems, presentar el examen profesional
correspondiente en el que defienda el documento elaborado
(SEP, 2012).

La elaboracin del portafolio puede valerse de diversos elementos

de acuerdo a la profesin que se desarrolle, en este caso la formacin de
docentes recupera evidencias que representan el nivel de logro
alcanzado en las competencias establecidas en el perfil de egreso,
evidencias que indiquen el conocimiento que la alumna o alumno tiene a
partir de su experiencia, mismas que tienen que sistematizarse de
manera que den cuenta del desarrollo de competencias y reas de
oportunidad que los estudiantes normalistas conforman al final de su
formacin inicial.
Esta modalidad de titulacin permite demostrar, con base en evidencias de
aprendizaje, el grado de competencia adquirido por el estudiante, favoreciendo
el pensamiento crtico y reflexivo e impulsando su autonoma. Su elaboracin
incluye informacin pertinente con relacin al desempeo y los productos
generados.
La identificacin, discriminacin y seleccin de evidencias suscitadas en los
distintos momentos y etapas de su formacin inicial permitir reconstruir un
proceso de aprendizaje que dar cuenta de las competencias profesionales y
de los cambios que experiment a lo largo de su carrera.

Sentido formativo y finalidades acadmicas

Esta modalidad de titulacin, permitir que el estudiante seleccione
evidencias que demuestren la competencia lograda, por lo que es
necesario que reflexione de forma crtica sobre su aprendizaje, segn
Klenowski (2005), la elaboracin de portafolios permite que el
estudiante:

Desarrolle su pensamiento crtico y reflexivo

Desarrolle valores propios y de la filosofa educativa
Autorregule su aprendizaje
Amplitud del conocimiento
Utilizacin de un aprendizaje y evaluacin autntica
Evidencie la movilizacin de saberes correspondientes a las
competencias genricas y profesionales.

Para conformar un portafolio, es importante que el estudiante

desarrolle habilidades, actitudes, conocimientos y valores que permitan
su creacin, entre las que se encuentran:

Habilidades de alto nivel (resolucin de problemas, anlisis,

sntesis, valoracin, creatividad)
Autoevaluacin crtica del trabajo.
Comprensin de los propios procesos de aprendizaje.
Compromiso y responsabilidad.

El uso de portafolio por tanto permite:

-

La manifestacin en una evidencia concreta del desarrollo de las

competencias profesionales que ha construido y fortalecido a lo
largo de su formacin inicial.

Proporciona la estructura necesaria para que el futuro licenciado

de educacin bsica pueda documentar y reflexionar sobre su
intervencin docente (Klenowski, 2005).

Segn Barber (2005), en el portafolio de evidencias se pueden

incluir algunas de las muestras de su prctica educativa como: la
planificacin de las clases, establecimiento de responsabilidades
como profesor o tutor de un curso determinado, actividades
representativas o proyectos de innovacin, correcciones de
ejemplares de trabajos escritos, resmenes de la asistencia a

congresos o cursos de inters, grabaciones de clase, las mejores

producciones de los alumnos, entre otros.
-

Es importante sealar, que el portafolio NO es una recopilacin

arbitraria del trabajo del estudiante, para su seleccin debe
considerar como criterio o eje rector la suma de evidencias que
hagan explcito el desarrollo de sus competencias profesionales.

OBJETIVO:

Que la estudiante normalista demuestre las competencias

adquiridas en su proceso de formacin inicial como una alternativa
viable para que logre la obtencin del ttulo profesional por medio del
Portafolio.

CARACTERISTICAS ESPECFICAS:

La elaboracin del portafolio podr ser:

a) Portafolio impreso: todas las evidencias sern impresas a
excepcin de las que por su naturaleza no lo permitan (p. ejemplo
video).

CONDICIONES PARA LA CONFORMACIN DEL PORTAFOLIO:

La construccin de portafolio se realiza en diferentes momentos,
para ello el estudiante debe tener claridad sobre la direccin que
tomar el diseo o elaboracin de su portafolio de titulacin. Por lo
tanto el primer paso es retomar e integrar los seis mbitos de
formacin de las competencias profesionales del perfil de egreso (ver
tabla 1), de la Licenciatura en Educacin Bsica (DOF, 2012 a y b).
Cada uno de los mbitos tiene su(s) competencia(s), y cada
competencia sus elementos o unidades de competencia, de estas
ltimas podrn seleccionarse slo aquellas que reflejen el inters del
alumno para orientar el anlisis y reflexin del mbito en cuestin.

Tabla 1. Competencias profesionales de perfil de egreso

MBITOS
mbito 1.
Planeacin
del
aprendizaje.

mbito 2.
Organizacin
del ambiente
en el aula.

COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Disea planeaciones
didcticas, aplicando
sus conocimientos
pedaggicos y
disciplinares para
responder a las
necesidades del
contexto en el marco
de los planes y
programas de
educacin bsica.

Genera ambientes
formativos para
propiciar la autonoma
y promover el
desarrollo de las
competencias en los
alumnos de educacin
bsica.

ELEMENTOS O UNIDADES DE
COMPETENCIA
o Realiza
diagnsticos
de
los
intereses,
motivaciones
y
necesidades formativas de los
alumnos para
organizar las
actividades de aprendizaje.
o Disea
situaciones
didcticas
significativas de acuerdo a la
organizacin curricular y los
enfoques pedaggicos del plan y
los
programas
educativos
vigentes.
o Elabora proyectos que articulan
diversos campos disciplinares
para desarrollar un conocimiento
integrado en los alumnos.
o Realiza adecuaciones curriculares
pertinentes en su planeacin a
partir de los resultados de la
evaluacin.
o Disea estrategias de aprendizaje
basadas en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de
acuerdo con el nivel escolar de
los alumnos.
o Utiliza estrategias didcticas para
promover un ambiente propicio
para el aprendizaje.
o Promueve un clima de confianza
en el aula que permita desarrollar
los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
o Favorece el desarrollo de la
autonoma de los alumnos en
situaciones de aprendizaje.
o Establece comunicacin eficiente
considerando las caractersticas
del grupo escolar que atiende.
o Adecua las condiciones fsicas en
el aula de acuerdo al contexto y
las caractersticas de los alumnos
y el grupo.

Aplica crticamente el
plan y programas de
estudio de la
educacin bsica para
alcanzar los propsitos
educativos y contribuir
al pleno
desenvolvimiento de
las capacidades de los
alumnos del
nivel escolar.

Usa las TIC como

herramienta de
enseanza y
aprendizaje.

o
o
o

mbito 3.
Evaluacin
educativa.

Emplea la evaluacin
para intervenir en los
diferentes mbitos y
momentos de la tarea
educativa.

o
o

mbito 4.
Promocin
del

Propicia y regula
espacios de
aprendizaje

Establece relaciones entre los

principios,
conceptos
disciplinarios y contenidos del
plan y programas de estudio de la
educacin bsica.
Aplica
metodologas
situadas
para el aprendizaje significativo
de
las
diferentes
reas
disciplinarias
o
campos
formativos.
Emplea los recursos y medios
didcticos
idneos
para
la
generacin de aprendizajes de
acuerdo con los niveles de
desempeo esperados en el
grado escolar.
Aplica estrategias de aprendizaje
basadas en el uso de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin de acuerdo con el
nivel escolar de los alumnos.
Promueve el uso de la tecnologa
entre sus alumnos para que
aprendan por s mismos.
Emplea
la
tecnologa
para
generar
comunidades
de
aprendizaje.
Usa los recursos de la tecnologa
para
crear
ambientes
de
aprendizaje.
Utiliza la evaluacin diagnstica,
formativa y
sumativa, de
carcter
cuantitativo
y
cualitativo, con base en teoras
de
evaluacin
para
el
aprendizaje.
Participa
en
procesos
de
evaluacin institucional y utiliza
sus resultados en la planeacin y
gestin escolar.
Realiza el seguimiento del nivel
de avance de sus alumnos y usa
sus resultados para mejorar los
aprendizajes.
Establece niveles de desempeo
para evaluar el desarrollo de
competencias.
Interpreta los resultados de las
evaluaciones para realizar ajustes
curriculares y estrategias de
aprendizaje
Atiende a los alumnos que
enfrentan
barreras
para
el
aprendizaje y la participacin a

aprendizaje
de todos los
alumnos.

incluyentes para todos

los alumnos, con el fin
de promover la
convivencia, el respeto
y la aceptacin.

o
o

mbito 5.
Compromiso
sy
responsabili
dad con la
profesin.

Acta de manera tica

ante la diversidad de
situaciones que se
presentan en la
prctica profesional.

Utiliza recursos de la
investigacin
educativa para
enriquecer la prctica
docente, expresando
su
inters por la ciencia y
la propia investigacin.

travs
de
actividades
de
acompaamiento.
Atiende la diversidad cultural de
sus alumnos, para promover el
dilogo intercultural.
Promueve
actividades
que
favorecen la equidad de gnero,
tolerancia
y
respeto,
contribuyendo al
desarrollo
personal y social de los alumnos.
Acta
oportunamente
ante
situaciones de conflicto en la
escuela para favorecer un clima
de respeto y empata.
Promueve
actividades
que
involucran el trabajo colaborativo
para impulsar el compromiso, la
responsabilidad y la solidaridad
de los alumnos
Asume
crticamente
las
responsabilidades
establecidas
en el marco normativo para
orientar su ejercicio profesional.
Reconoce el proceso a travs del
cual se ha desarrollado la
profesin docente, la influencia
del contexto histrico y social, los
principios filosficos y valores en
los que se sustenta, para
fundamentar la importancia de su
funcin social.
Soluciona conflictos y situaciones
emergentes de acuerdo con los
principios derivados de las leyes
y normas educativas y con los
valores propios de la profesin
docente.
Utiliza medios tecnolgicos y las
fuentes
de
informacin
disponibles
para
mantenerse
actualizado
respecto
a
las
diversas reas
disciplinarias y
campos
formativos
que
intervienen
en
su
trabajo
docente.
Aplica resultados de investigacin
para
profundizar
en
el
conocimiento de sus alumnos e
intervenir en sus procesos de
desarrollo.
Elabora documentos de difusin y
divulgacin para socializar la
informacin producto de sus
indagaciones.

mbito 6.
Vinculacin
con la
institucin y
el entorno.

Interviene de manera
colaborativa con la
comunidad escolar,
padres de familia,
autoridades y
docentes, en la toma
de decisiones y en el
desarrollo de
alternativas de
solucin a
problemticas
socioeducativas.

Disea proyectos de trabajo para

vincular las
necesidades del
entorno y la institucin con base
en un diagnstico.
Evala los avances de los
procesos
de
intervencin
e
informa a la comunidad de los
resultados.

PROCESO DE ELABORACIN:
A partir de lo anterior, se precisa que el Portafolio de evidencias consiste en
la elaboracin de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del
estudiante a partir de un conjunto de evidencias reflexionadas, analizadas,
evaluadas y organizadas segn la relevancia, pertinencia y representatividad
respecto a las competencias genricas y profesionales, con la intencin de dar
cuenta del nivel de logro o desempeo del estudiante en el mbito de la
profesin docente.
En el proceso de elaboracin del portafolio se reconocen cuatro momentos
diferentes, que no son necesariamente lineales:
La definicin es un ejercicio de reflexin y anlisis que est encaminado a
decidir la(s) competencia(s) a demostrar, su relacin e integracin con otras
que le son relevantes as como sus unidades o elementos de competencia;
para ello es necesario considerar el conjunto de evidencias que se disponen y
que permitirn justificar la importancia y relevancia en el proceso de
aprendizaje.
La seleccin consiste en la identificacin y discriminacin de distintas
evidencias de aprendizaje que muestran el nivel de logro y desempeo en
funcin de la competencia seleccionada; dichas evidencias permitirn ordenar
y organizar productos que provienen de distintos trayectos. La calidad y
representatividad de las evidencias reflejarn lo mejor posible el proceso de
desarrollo de la competencia profesional que se pretende demostrar.
La reflexin y el anlisis son los procesos que permiten valorar el
aprendizaje asociado a la competencia. Se constituye en el ncleo central del
desarrollo del portafolio en tanto promueve un ejercicio de evaluacinreflexin-anlisis-aprendizaje del conjunto de evidencias seleccionadas y de
todas ellas en funcin de la competencia. Este ejercicio de construccin tiene

como base la recuperacin de la evaluacin de la evidencia que se realiz en

su momento en los diferentes cursos. La valoracin del desempeo del
estudiante con relacin a las competencias seleccionadas se realizar
considerando criterios psicopedaggicos, disciplinarios y curriculares que
permitan sustentarla.
La proyeccin contempla dos fases, en la primera, la valoracin que hace el
estudiante de s mismo como sujeto de aprendizaje a partir de los logros, del
anlisis y reflexin de las distintas etapas de la formacin inicial; la segunda, el
reconocimiento de su potencial, considerando las fortalezas y reas de
oportunidad a partir de los retos y exigencias que advierte en la profesin
docente.
El portafolio debe ser conciso y contener slo los aspectos ms relevantes y
significativos de aprendizaje asociado a la competencia profesional. Se trata de
recopilar evidencias de aprendizaje significativas que se elaboraron a
lo largo de la licenciatura que deben de acompaarse de una reflexin
del estudiante.

Estructura del portafolio de evidencias

Cartula.
Muestra los datos que identifican a la institucin, el ttulo del portafolio,
autor, asesor, fecha, etctera.

ndice.
Indica las diferentes secciones del portafolio de evidencias.

Introduccin.
Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se selecciona la
opcin y la(s) competencia(s) a demostrar. Justifica sintticamente la
relevancia y pertinencia de la competencia en funcin del aprendizaje, plantea
los propsitos del portafolio y describe de manera sucinta su contenido.

Desarrollo, organizacin y valoracin de las evidencias

de aprendizaje.
Estado experencial: se refiere a la elaboracin de un diagnstico en
el que se manifiesta la situacin actual sobre los seis mbitos del perfil
de egreso, para su construccin se pueden tomar como referente los
elementos o unidades de competencia que se ubican dentro de cada
mbito. Es necesario identificar que lo que se ha hecho tiene significado
para hacer o cambiar acciones en el futuro.

Evidencias: Una evidencia de aprendizaje, demuestra el desempeo

que permite identificar los niveles de dominio de la competencia
lograda, se clasifica en evidencias de desempeo (saber hacer),
evidencias de conocimiento (saber) y evidencias de producto (resultado)
(DOF, 2012 a y b). Ante esta clasificacin no se debe olvidar que una
evidencia es integradora y debe impactar en diversos mbitos de
formacin.
Contiene las evidencias de aprendizaje que demuestran el nivel de logro y
desempeo del estudiante en funcin de la(s) competencia(s) profesional(es)
seleccionadas. Se agruparn y organizarn en distintos rubros y momentos
considerando la relevancia, pertinencia y representatividad que tuvieron en el
proceso de aprendizaje. Para ello es necesario considerar la evolucin de la
competencia a travs de distintos tipos de producto entre los que se
encuentran: trabajos escritos, planes de clase, materiales didcticos,
grabaciones en audio y vdeo, evaluaciones hechas por docentes, reflexiones,
diseos, exmenes, autoevaluaciones, fotografas, ensayos, entre otros.
El proceso de ordenamiento de las evidencias, la valoracin, anlisis y
reflexin que se hace del aprendizaje recuperar los distintos referentes
conceptuales, metodolgicos y curriculares para sostener con argumentos los
niveles de logro y desempeo profesional.
Pone de manifiesto el nivel alcanzado en las competencias planteadas al
inicio del proceso.

Retomando lo anterior, en este apartado se integran adems las

evidencias necesarias que demuestren el nivel de competencia
alcanzado (antes, durante y al final del proceso), la estudiante
normalista debe justificar y argumentar tericamente por qu ha
seleccionado determinada evidencia para demostrar el dominio que
posee sobre las competencias del perfil de egreso, para ello debe llevar
a cabo un proceso de reflexin (Danielson y Abrutyn, 1999 citados por
Faras y Ramrez 2010).
Si el alumno considera pertinente puede incluir otras evidencias que
permitan demostrar sus avances en los diferentes mbitos de formacin
y como consecuencia en las competencias profesionales.
Para valorar la correspondencia que cada una de las evidencias
presentadas tiene con los mbitos de formacin se sugiere realizar una
tabla de relacin (ver tabla 2), es importante recordar que una
evidencia, al ser integradora, puede atender a distintas competencias;
cada estudiante tiene la libertad de presentar esta tabla como
considere, sin embargo, un ejemplo puede ser el siguiente:

Tabla 2. Tabla de relacin

MBITOS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

mbito 1.
Planeacin del
aprendizaje.

Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus
conocimientos
pedaggicos
y
disciplinares
para
responder a las necesidades del
contexto en el marco de los planes y
programas de educacin bsica.
Genera ambientes formativos para
propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de las
competencias en los alumnos de
educacin bsica.
Aplica
crticamente
el
plan
y
programas de estudio de la educacin
bsica para alcanzar los propsitos
educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del
nivel escolar.
Usa las TIC como herramienta de
enseanza y aprendizaje.
Emplea la evaluacin para intervenir
en los diferentes mbitos y momentos
de la tarea educativa.
Propicia
y
regula
espacios
de
aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la
convivencia,
el
respeto
y
la
aceptacin.
Acta de manera tica ante la
diversidad de situaciones que se
presentan en la prctica profesional.
Utiliza recursos de la investigacin
educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su
inters por la ciencia y la propia
investigacin.
Interviene de manera colaborativa con
la comunidad escolar, padres de
familia, autoridades y
docentes, en la toma de decisiones y
en el desarrollo de alternativas de
solucin
a
problemticas
socioeducativas.

mbito 2.
Organizacin
del ambiente
en el aula.

mbito 3.
Evaluacin
educativa.
mbito 4.
Promocin del
aprendizaje de
todos los
alumnos.
mbito 5.
Compromisos
y
responsabilida
d con la
profesin.

mbito 6.
Vinculacin
con la
institucin y el
entorno.

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

Reflexin del desarrollo de competencias por mbito: El anlisis y

reflexin crtica de la prctica docente, tendr como referente los seis

mbitos de formacin, para ello analizar el desarrollo de sus

competencias con relacin a la evidencia presentada, adems ser
primordial el uso de referentes tericos que propicien la identificacin y
sistematizacin de los logros, as como los retos que quedan pendientes
de superar.

Evidencias principales: estas se desprenden

elementos que den sustento al tema de estudio

de

los

1. Planificacin
2. Fundamento de la planificacin (metodologa de intervencin,
procesos de desarrollo del nio y contenidos abordados,
estrategias de enseanza, etc.)
3. Diario
4. Materiales innovadores
5. Instrumentos de evaluacin (incluir instrumentos y fundamento
terico)
6. Evidencias del proceso de aprendizaje de la docente

Conclusiones.
Expone los principales logros y fortalezas del estudiante asociadas a la
competencia, as como las reas de mejora. Enfatiza acerca de los aportes de
su trabajo y de los aspectos a considerar a lo largo de su trayectoria
profesional.

Referencias.
Se refiere a las fuentes de consulta bibliogrficas, hemerogrficas,
electrnicas, etctera, que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar,
argumentar y analizar cada una de sus evidencias, as como aqullas que
metodolgicamente le permitieron integrar el portafolio.

Anexos.
Incluye los productos o materiales que pueden ser utilizados para
eventuales consultas. (la mayora de los productos deben estar en el cuerpo
del documento

Consideraciones
Temporalidad
De acuerdo a las normas de control escolar vigentes, el documento se
elaborar durante el sptimo y octavo semestres de formacin y se
presentar la versin definitiva al trmino del ciclo escolar.
Articulacin de trayectos formativos
El estudiante deber establecer una articulacin de los trayectos
formativos que forma parte de la malla curricular, haciendo referencia a
los aportes de los diferentes cursos para el desarrollo de sus
competencias profesionales.

Presentacin
o

Retomar elementos planteados en formato APA 2015.

Rol de participantes en el proceso

Asesor: Acompaa, orienta y apoya a las alumnas durante su proceso final de
formacin.
Profesor (a) de la Escuela de Educacin Bsica donde la alumna realice su
Prctica Profesional: Acompaa, orienta y apoya a las alumnas durante su
prctica docente.
Alumna: El aprendizaje

implica conocer, saber ser y saber hacer. La

movilizacin de saberes es un elemento clave que de acuerdo a la
naturaleza de la licenciatura y de la actividad profesional, propicia una

estrecha relacin entre la teora y la prctica, lo cual favorece poner en

juego las competencias desarrolladas a lo largo de su formacin.

Criterios para la validez y aprobacin:

Para el establecimiento de los criterios de evaluacin se recuperarn los
referentes curriculares de los cursos que conforman la malla curricular
de cada trayecto formativo plasmados en la entrega del trabajo escrito; a
este conjunto se le denomina Portafolio de evidencias de la competencia
docente el cual debe considerar como mnimo:

Propsitos

Metas de aprendizaje de cada curso

Unidades de competencia

Portafolio diseado

Elaboracin del Documento

Defensa del documento