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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

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Dirección de Posgrado

Índice

 

Introducción

1

I.

Antecedentes

2

II.

El Portafolio de Investigación

3

III.

Pertinencia del Portafolio de Investigación dentro del

Modelo Académico de la Dirección de Posgrados

5

IV.

Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigación

7

A. Objetivo general

8

B. Objetivos específicos

8

C. Procedimiento

9

D. Normas

10

E. Metodología

12

1. Monografía

12

2. Ensayo

20

3. Caso de Estudio

27

V.

Estructura del programa para la elaboración del Portafolio

de Investigación

36

VI.

Líneas de Investigación

44

VII.

Presentación del Portafolio de Investigación

49

Bibliografía

51

Portafolio de Investigación

0

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Introducción

El Portafolio de Investigación es un instrumento pedagógico elaborado para recoger información sobre el proceso investigativo realizado por cada discente o estudiante a lo largo de su especialización. El proceso diseñado para su estructuración, pretende, que el discente realice un aprendizaje, a través del análisis de datos e información secundaria, relacionado con temas específicos, profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes organizándolos con fines expositivos, elaborando trabajos académicos tales como: monografías, ensayos y casos de estudio.

El presente documento ilustra y guía el desarrollo e implementación del Portafolio de Investigación en los Planes de Estudio de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración, con aplicación en las especialidades de: Administración de Negocios, Administración de Recursos Humanos, Administración Financiera, Dirección del Marketing, y, Dirección y Gestión del Recurso Humano.

Presenta los antecedentes, la concepción teórica y operativa del Portafolio de Investigación; su pertinencia dentro del Modelo Académico de la Dirección de Posgrados; el programa para su desarrollo, incluyendo los objetivos, el procedimiento y la metodología; su estructura y organización; así como, las pautas para su presentación como requisito de graduación.

El Portafolio de Investigación se constituye a partir del año 2010 en un requisito de graduación sujeto a evaluación por la Dirección de Posgrados. Es un documento que compilará seis (6) de los mejores trabajos académicos elaborados por los discentes: Tres (3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1) caso de estudio.

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I.

Antecedentes

De acuerdo a estudios realizados en el análisis sobre la pertinencia del desarrollo de trabajos de graduación de las maestrías (Iguardia, 2009) (Coronado, 2007), se han encontrado hallazgos que presuponen que si el discente, no ha tenido experiencias de investigación formales a lo largo de sus estudios de licenciatura, unido al poco desarrollo de competencias investigativas y de reflexión a lo largo de su vida estudiantil (primer y segundo niveles) en la lectura y escritura académica “tampoco” lo hará en sus estudios posteriores.

En respuesta a esta necesidad, es que en el mes de febrero del año 2007 se inició en la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración, la implementación no sistemática- del desarrollo de la lectura y la escritura académica en algunas materias. El programa de esta estrategia se encuentra plasmada en el documento: “Escribir en la UMG”. (Iguardia, 2007)

La estrategia sugerida en dicho documento comprende la elaboración de monografías, ensayos y casos de estudio, como una experiencia de aprendizaje, que desarrolla en el discente las capacidades de orden superior y lo habilita en el uso del lenguaje disciplinar dentro de los procesos de comunicación escrita y oral, como base para la elaboración de la Tesis de graduación y la consecuente evaluación.

Consecuentemente, en junio del año 2008 se elaboró el “Instructivo para la realización y evaluación de Tesis Documentales en las Maestrías de la Facultad de Ciencias de la Administración”, para adoptar la elaboración de Tesis Documentales y normar los correspondientes procedimientos relacionados con el desarrollo y presentación, desde la elección del tema, la preparación, la reelaboración de la estructura básica, hasta la exposición oral. (Iguardia, 2008)

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Bajo esta modalidad en el año 2009 se incrementó el número de graduandos, pasando de: Catorce (14) en el 2007, once (11) en el 2008, a treinta y siete (37) en el año 2009.

Sin embargo, y a pesar de que la investigación documental es el primer peldaño dentro del proceso de investigación científica, los discentes presentaron dificultades relacionadas con la lectura y escritura académica, muchos de ellos abandonaron sus investigaciones luego de tomar el Taller para la elaboración de la Tesis Documental, principalmente por tener dificultades con los procesos de comunicación oral y escrita, y la aplicación del juicio crítico al operar documentos.

II. El Portafolio de Investigación

Un Portafolio es una historia documental que compila los productos de las investigaciones realizadas por el discente a lo largo de su formación, proporciona evidencia de sus logros de aprendizaje y las competencias adquiridas.

El Portafolio de Investigación no es un simple archivo. Su elaboración juega un doble papel:

A. Es una estrategia dentro del proceso formativo, promueve la reflexión en los discentes sobre el proceso de aprendizaje en el aula, a la vez que facilita el desarrollo y mejora de las prácticas docentes.

B. Es un medio para compilar los trabajos académicos resultado de las actividades investigativas realizadas por los “lectoinvestigadores” –es

Portafolio de Investigación

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decir, los discentes-, en forma particular dentro de ciertas materias. Estos trabajos académicos incluyen: monografías, ensayos y casos de estudio.

Así mismo, el Portafolio es un instrumento de trabajo y evaluación que fomenta la enseñanza de la investigación y la consecuente construcción de documentos académicos, por tanto, brinda al discente la oportunidad de “escribir al estilo académico”, a lo largo de su especialización.

Para el docente, el Portafolio se configura como una actividad de reflexión sobre las ideas, preguntas y problemáticas que emergen en la dialéctica:

Investigación, lectura y escritura en un espacio académico”. Es una estrategia que incide en las ideas, los pensamientos, las motivaciones, los intereses y las necesidades de aprendizaje de los discentes. Más que un instrumento de evaluación y medición, es un medio para acentuar los conocimientos, cumpliendo con la función formativa que implica: corregir, regular, mejorar y producir aprendizajes.

Para el estudiante, el Portafolio es un medio para iniciarse en el proceso de investigación, a través de la práctica de la investigación documental, reúne los mejores trabajos académicos desarrollados durante su especialización, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje de ciertas materias del Plan de Estudios. Además, es una manera particular de valorar su propia producción escrita, en donde se refleja la reelaboración de los conocimientos existentes y su consecuente organización de manera expositiva.

Para la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración, el Portafolio de Investigación es parte integrante del Plan de Estudios, se constituye en un medio para compilar los trabajos académicos elaborados por cada uno de los discentes, y servirá como instrumento de evaluación al finalizar los estudios de especialización. Por tanto, el Portafolio de

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Investigación es un requisito de graduación para que el profesional obtenga el título de Magister Artium, a partir del año 2010.

III. Pertinencia

del

Portafolio

de

Investigación

dentro

del

Modelo

Académico de la Dirección de Posgrados

El Portafolio de Investigación responde a las exigencias relacionadas con la calidad en la educación superior, satisface la necesidad de fomentar la cultura investigativa en los discentes y desarrollar en ellos la Competencia Investigativa.

Esta competencia está relacionada con:

A. La capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

B. La capacidad de comunicación oral y escrita.

C. La capacidad de aprender y actualizarse de manera permanente.

D. La habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

E. La capacidad crítica y autocrítica.

F. La capacidad creativa.

G. El compromiso ético.

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Por ello, el Portafolio de Investigación se constituye en un medio para sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación desde el aula. Tiene pertinencia, porque se enmarca dentro de los fundamentos del Modelo Académico de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración. Estos fundamentos incluyen:

A. La aplicación de metodologías constructivistas, en donde tiene especial cabida la lectura y la escritura de trabajos académicos; y

B. El desarrollo de actividades de aprendizaje que promuevan las capacidades de orden superior. Estas capacidades comprenden: el análisis, la síntesis, la conceptualización, el manejo de información, el pensamiento sistémico, el pensamiento crítico, la investigación y la metacognición.

Adicionalmente, el Portafolio de Investigación es un medio que permite organizar la investigación. Los temas allí desarrollados tendrán relación directa con las líneas de investigación de la Dirección de Posgrados.

Actualmente, la investigación universitaria es un hecho individualizado y por consiguiente, socialmente desarticulado. Cada quien investiga según sus propios intereses y según su libre iniciativa, por ello se hace necesario organizar la investigación. Esta idea se basa en la siguiente premisa: Los procesos de investigación deben guardar complementariedad y secuencia. Dos o más trabajos individuales se articulan entre sí por el hecho de que, sumados todos en un mismo momento, vienen a constituir un solo trabajo compacto en un nivel superior de análisis. Así mismo, dos o más trabajos individuales se articulan entre sí en una trayectoria de tiempo o secuencia, donde unos preceden a otros, es decir, donde un trabajo sucesor requiere de

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un trabajo precedente, a modo de insumo, y donde el trabajo precedente se orienta a proveer bases de entrada para el trabajo sucesor”.

Figura No. 1:

Complementariedad y secuencia de los procesos de investigación

Portafolio de Investigación Monografías Ensayos Casos de Estudio Trayectoria de tiempo y secuencia a lo
Portafolio de Investigación
Monografías
Ensayos
Casos de Estudio
Trayectoria de tiempo y secuencia a lo largo de los ciclos

IV. Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigación

Ante la hipótesis que afirma que: “Las dificultades de lectura y escritura que presentan los discentes en niveles superiores de enseñanza, se deben a las escasas oportunidades que han tenido de elaborar una variedad de escritos académicos”.

Portafolio de Investigación

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Una alternativa viable y que incluso fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje, garantizando un control de calidad en el proceso, es el establecimiento de un programa de producción de escritos académicos en diferentes momentos de la formación profesional.

El programa comprende la elaboración de: monografías, ensayos y casos de estudio. La elaboración de cada uno de estos escritos académicos, ofrece

experiencias de aprendizaje diferentes para el discente, quien va progresando y superando los diferentes grados de dificultad que presenta el escribir al “estilo académico”.

A. Objetivo general

Que el discente realice un aprendizaje, a través del análisis de datos e información secundaria, relacionado con temas específicos, profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes organizándolos, con fines expositivos.

B. Objetivos específicos:

1. Mejorar la competencia lingüística del discente mediante la realización permanente de actividades de lectura y de escritura.

2. Ejercitar el procedimiento altamente calificado del juicio crítico al operar documentos.

3. Facilitarle al discente los elementos metodológicos para el manejo bibliográfico y la presentación de trabajos académicos.

4. Cubrir necesidades de producir escritos académicos a nivel superior, como: monografías, ensayos, y casos de estudio, relacionados con las líneas de investigación de la Dirección de Maestrías.

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C. Procedimiento

El procedimiento general para la elaboración de trabajos académicos, comprende tres niveles progresivos, por su grado de dificultad: la monografía, el ensayo y el caso de estudio. En forma escalar, el discente avanzará a través de los diferentes niveles desarrollando sus capacidades mentales de orden superior de una manera progresiva y gradual, a lo largo de los ciclos académicos que conforman la duración de la especialidad.

Figura No. 2

Niveles progresivos en la elaboración de trabajos académicos Desarrollo progresivo Caso de capacidades Hasta el
Niveles progresivos en la elaboración de trabajos académicos
Desarrollo
progresivo
Caso
de capacidades
Hasta el 8º.
ciclo
de
mentales de
Estudio
orden superior
Ensayo
Desde el 1er.
ciclo
Monografía

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El desarrollo de escritos académicos está distribuido por niveles y por ciclos, a manera de que el docente pueda programar el período de elaboración y fecha de entrega. Los temas, deberán estar enmarcados dentro del contenido de los cursos y tener relación con las líneas de investigación establecidas por la Dirección.

D. Normas

1. Para conformar el Portafolio de Investigación el discente deberá:

a. Elegir del contenido -de cada uno de los cursos-, temas de investigación para profundizar en su estudio a través de la investigación documental, obteniendo la autorización del docente.

b. Compilar en una carpeta, seis (6) del total de trabajos académicos elaborados a lo largo de la especialidad: Tres (3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1) caso de estudio. Estos trabajos serán los indicadores del desempeño de las competencias investigativas adquiridas por el discente, por tanto, cada uno de ellos deberán tener consignada la nota de calificación que el docente adjudicó oportunamente, en los respectivos niveles y cursos aprobados.

c. Presentar como requisito de graduación- el Portafolio de Investigación a la Dirección de Posgrados de la Facultad, conteniendo la cantidad de trabajos especificada en la estructura del programa correspondiente a su especialidad, por nivel y ciclos académicos.

Portafolio de Investigación

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Cuadro No. 1

Estructura general del programa

Ciclo

Áreas de apoyo para el desarrollo de los escritos académicos

Número de

de

Trabajos académico

escritos por

estudio

ciclo

1º, 2º y 3º

Monografías

Liderazgo, Marketing, Finanzas, Métodos Cuantitativos, entre otras.

3

   

4º, 5º y 6º

Ensayos

Estrategia Gerencial, Competencias gerenciales, entre otras.

2

   

7º y 8º

Caso de Estudio

Especialización de su área de maestría

1

   

Total de trabajos académicos que integrarán el Portafolio:

6

2. Por su parte los docentes deberán:

a. Autorizar cada uno de los temas de investigación, programar el período de elaboración y la fecha de entrega. La fecha de entrega debe ser fijada, al menos dos semanas antes de la fecha de finalización del curso.

b. Evaluar cada uno de los trabajos académicos que en forma individual elaboren los discentes, asignándoles una ponderación que se sumará a la nota final del curso.

c. Entregar a cada uno de los discentes los trabajos calificados antes de finalizar el curso-, y ofrecer realimentación de manera oportuna.

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E.

Metodología

La metodología responde a la pregunta ¿cómo se deben presentar los escritos académicos? Cada modalidad exige un método distinto, en tal sentido tanto los docentes como los discentes, conocerán y aplicarán las siguientes bases conceptuales:

1.

Monografía

La monografía es la descripción o tratado especial de determinada parte de una ciencia o de algún asunto en particular. Normalmente, versa sobre una materia muy circunscrita, minuciosamente estudiada.

Varios autores coinciden al clasificar los principales tipos de monografías en: monografía de compilación, monografía de investigación, y monografía de análisis de casos.

El tipo de monografía a elaborar deberá ser de compilación. Una monografía de compilación, consiste en la exposición crítica de todas las lecturas bibliográficas posibles respecto del tema elegido. Su exposición se organiza siguiendo el orden de lecturas desarrollado y puede llegar a producir un “diálogo” entre los textos investigados.

a. Características

1) Un asunto, 2) No se exige originalidad, 3) Trabajo escrito, sistemático y completo, 4) Tema específico o particular de una ciencia, y 5) Tratamiento exhaustivo y profundo.

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El autor de la monografía, es decir el monografista, respalda cada uno de los puntos importantes con citas y termina haciendo un listado de las fuentes que usó (bibliografía). Resumir, aclarar o desarrollar:

eso es lo que propiamente se llama monografía. Pero no se trata de hacer una presentación de citas textuales; la cita debe confirmar o sustentar lo dicho. Luego hay que describir con palabras propias lo que el monografista ha considerado explicar o quiere transmitir.

b. Beneficios

Las monografías exponen temas a nivel académico. Es por esto, que los buenos textos en las ciencias, las tecnologías y otras áreas, usan el formato de monografía en cada capítulo. El escribir una monografía, disciplina al discente en el manejo de gran cantidad de información.

c. Etapas de elaboración

Las etapas o pasos básicos en la elaboración de una monografía son:

1) Elección del tema. 2) Elaboración del plan o proyecto de trabajo. 3) La investigación. 4) Selección y lectura de información bibliográfica. 5) Captación de datos. 6) Preparación de la monografía. 7) Reelaboración de la estructura básica. 8) Borrador. 9) Redacción definitiva. 10)La post escritura.

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11)La presentación.

d. Requisitos de presentación

Para cada monografía se deberá presentar evidencias y representaciones personales (cuadros, figuras, mapas conceptuales, referencias bibliográficas, entre otras), que relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temas revisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello será necesario que el discente consulte los contenidos de los cursos de la especialidad, así como, fuentes de información diversa:

libros, tesis, monografías, ensayos, artículos, entre otras fuentes publicadas.

La monografía no debe tener enmiendas ni tachones. El texto deberá estar presentado de una manera homogénea, lo que significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra, tamaño, márgenes, justificación, etcétera.

Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía, deberán

-

APA, por sus siglas en idioma inglés-, teniendo el cuidado de consultar

la

apegarse a las normas de la Asociación Americana de Psicología

sexta

edición.

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Tabla No. 1

Esquema de presentación de la monografía

Introducción

I. Desarrollo

II. Conclusiones

Bibliografía

Anexos

Así

siguientes requisitos:

mismo,

este

trabajo

académico

deberá

cumplir

con

los

1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamaño son las denominadas “tamaño carta”. Solo se escribe una cara de la hoja.

2) El tipo de letra es Arial, tamaño 12 normal.

3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.

4) Las sangrías en el primer renglón de cada párrafo cumplen la función de destacarlos visualmente. Se expresan con un número de 5 espacios.

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5) Los márgenes son de:

3,5 cm para el márgenes izquierdo y

2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los márgenes superior e

inferior.

6) Todas las páginas del trabajo deben estar numeradas, excepto la portada y el índice. La numeración que se usa es la arábiga y la posición es el ángulo superior derecho.

7) Paragrafatura:

I.

(Número romano)

A.

1.

a.

1)

a)

(1)

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(a)

1.

a.

-

--

e. Evaluación

La evaluación de cada monografía la realizará el docente utilizando la matriz de valoración o rúbrica, diseñada para el efecto (Ver anexo No. 1).

Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los discentes en un trabajo académico específico.

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Cuadro No. 2

Matriz de valoración o rúbrica para evaluar la Monografía

Aspecto a Escala de valoración Puntuación Comentarios evaluar Excelente Bueno Regular Deficiente No aceptable
Aspecto a
Escala de valoración
Puntuación
Comentarios
evaluar
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
No aceptable
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
Introducción
Incluye la
justificación de
la selección del
tema, el
propósito, la
exposición
general del
tema, objetivo
claro, y la
exposición
sintética de las
partes que
componen el
documento.
Incluye la
justificación de
la selección del
tema, el
propósito, el
objetivo, y la
exposición de
las partes que
componen el
documento.
Incluye el
propósito,
exposición
general del
tema y la
exposición
sintética de las
partes que
componen el
documento.
El objetivo esta
un poco
confuso.
Incluye el
propósito. No
se presenta la
exposición
general del
tema o las
subdivisiones
principales. El
propósito, el
tema y el
objetivo,
requieren
clarificación o
no se
presentan de
forma objetiva.
Está
incompleta y
confusa. El
propósito, el
tema y el
objetivo, no
están claros.
No incluye la
exposición
general del
tema.
Desarrollo
Emplea con
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
específico, en
las
descripciones
y explicaciones
que realiza.
Los títulos,
subtítulos,
ítems o
subítems,
mantienen una
relación directa
con el tema y
lógica entre sí.
Hay exposición
crítica de todas
las fuentes
documentales
consultadas y
se produce un
“diálogo” entre
los textos
investigados.
La exposición
es ordenada y
pormenorizada
del asunto. Se
divide en
secciones y
subsecciones
que varían en
función de la
forma de
abordar el
tema.
Contiene
material
explicativo e
ilustrativo,
como cuadros,
gráficos,
tablas,
Emplea con
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
específico, en
las
descripciones
y explicaciones
que realiza.
Los títulos,
subtítulos,
ítems o
subítems,
mantienen una
relación directa
con el tema y
lógica entre sí.
Hay exposición
crítica de todas
las fuentes
documentales
consultadas y
se produce un
“diálogo” entre
los textos
investigados.
La exposición
es ordenada.
El contenido
se divide en
secciones y
subsecciones
que varían en
función de la
forma de
abordar el
tema.
Contiene
material
explicativo e
ilustrativo,
como cuadros,
gráficos,
tablas,
fotografías,
Emplea con
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
específico, en
las
descripciones
y explicaciones
que realiza.
Los títulos,
subtítulos,
ítems o
subítems,
mantienen una
relación directa
con el tema.
Hay exposición
crítica de la
mayoría de las
fuentes
documentales
consultadas y
se produce un
“diálogo” entre
los textos
investigados.
La exposición
es ordenada.
Contiene
material
explicativo e
ilustrativo,
como cuadros,
gráficos,
tablas,
fotografías,
entre otros.
Emplea con
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
específico, en
las
descripciones
y explicaciones
que realiza.
Los títulos,
subtítulos,
ítems o
subítems,
mantienen una
relación directa
con el tema.
No hay
exposición
crítica de la
mayoría de las
fuentes
documentales
consultadas y
no se produce
un “diálogo”
entre los textos
investigados.
La exposición
es poco
ordenada.
Contiene
material
explicativo e
ilustrativo,
como cuadros,
gráficos,
tablas,
fotografías,
entre otros.
No emplea el
lenguaje
disciplinar
específico, en
las
descripciones
y
explicaciones
que realiza.
Los títulos,
subtítulos,
ítems o
subítems,
tienen poca
relación con
el tema. No
posee un
hilvanamiento
lógico. La
exposición es
desordenada.
No contiene
material
explicativo e
ilustrativo,
como
cuadros,
gráficos,
tablas,
fotografías,
entre otros.
No hay
exposición
crítica de
todas las
fuentes
documentales
consultadas y
se.
evidencia el
plagio de
información.

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fotografías,

entre otros.

 

entre otros.

Conclusión

Incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

Incluye las

Incluye las

Incluye inferencias poco originales. No toma en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la

No incluye

inferencias

inferencias

inferencias

propias del

propias del

propias. Se

autor en

autor, pero sin tomar en cuenta el

limita a copiar

función del

y

pegar

objetivo de

inferencias de

investigación

objetivo de

autores

expuesto en la

investigación

consultados. La conclusión no tiene relación con

introducción.

expuesto en la

Las

introducción.

introducción.

deducciones

Presenta la

Presenta la

se exponen de manera poco

conclusión

conclusión

el objetivo de

alcanzada,

alcanzada,

investigación.

fluida.

fundamentada

fundamentada

Presenta la

y

apoyada en

y apoyada en

conclusión

la opinión de

la opinión de

alcanzada,

autores, o en

autores, o en

fundamentada

investigaciones

investigaciones

y

apoyada en

anteriores.

anteriores.

la opinión de autores, o en

 

investigaciones

 

anteriores.

 

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico y datan del año 2,005 a la fecha.

Las fuentes de

Las fuentes de

Las fuentes de información son escasas y poco confiables. Su contribución al análisis del tema es mínima. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. La mayoría de las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de seis (06) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas

Las fuentes

Fuentes

información

información

 

de

bibliográficas:

son variadas y

son escasas.

información

Citas en el texto y listado bibliográfico

múltiples. La

Si utiliza

son escasas

información

fuentes, éstas

y

nada

recopilada es

no son

confiables,

 

actualizada

confiables ni

además no contribuyen al análisis del tema. Las citas en el texto y en el listado de

bibliografía

pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del

contribuyen al

tema. La

información

tiene poca o

ninguna

relación con el tema principal. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no

no están

dispuestas de

conformidad

a

las Normas

tema. Las citas en el texto y en el listado de

están

APA.

dispuestas de

Presenta

conformidad a

menos de

bibliografía

las Normas

cuatro (04)

están

APA. Presenta

fuentes

dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes

menos de

bibliográficas

ocho (08)

consultadas.

fuentes

Las fuentes

bibliográficas

no poseen

consultadas.

respaldo

Algunas datan

académico.

bibliográficas

del año 2,000

fuentes no

consultadas.

a

la fecha y

poseen respaldo académico, unas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a

 

Las fuentes

otras

poseen

pertenecen a

respaldo

los años

académico,

noventa

algunas datan

del año 2,005

a

la fecha y

los años

 

otras

 

noventa

pertenecen a

 

los años

noventa.

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2.

Ensayo

El ensayo es un género literario en prosa, de carácter didáctico, basado en reflexiones del autor sobre temas filosóficos, artísticos, históricos, entre otros.

Por lo general, las clasificaciones de ensayos, que suponen ya un discurso depositario del texto literario, se han establecido a partir de dos aproximaciones distintas: 1) Aquellas que prestan atención a un aspecto predominante en el contenido, y que por ello mismo agrupan a los ensayos en históricos, crítico-literarios, filosóficos, sociológicos, etc.; y 2) Aquellas otras que se fijan en el modo como el ensayista trata su tema, por lo que clasifican a los ensayos en informativos, críticos, irónicos, confesionales, entre otros.

Por su contenido y el modo de tratar el tema, el tipo de ensayo a elaborar será de carácter crítico, prestando atención a los contenidos. En tal sentido, el ensayo será el resultado de los comentarios personales del discente respecto a un tema o situación particular documentada, luego de ser analizada.

a. Características

1) Los ensayos se caracterizan por tener un tono polémico, pues en su mayoría están motivados por la necesidad intelectual y emocional de realizar una crítica, con el propósito de ofrecer al lector la posibilidad de reflexionar y cuestionarse algún fenómeno o situación.

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2) El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva. 3) El ensayo no es una innovación de un tema, sino una construcción de entes generados en base a la experiencia que el ensayista ha tomado de su realidad. Entonces, es el ensayo una forma particular de acercarse al mundo; para dos ensayistas la concepción del mundo puede ser diferente, es aquí en donde lo cognitivo deja de ser menos que relevante para incorporase a lo epistemológico, es decir, a la concepción propia del entorno del mundo que el ensayista ha construido del tema. 4) En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una condición esencial que se debe cumplir: la claridad de expresión, esa transparencia que puede dar al lector una mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento plasmado en el ensayo.

b. Beneficios

El ensayo le permite al autor desarrollar sus ideas. La práctica de generación de ensayos generará en el discente un estilo mas depurado de expresión.

El ensayo es un intento por acercarse al entorno del tema, le permite al discente analizar el mundo de posibilidades en relación al tema. Uno de los principales valores con que cuenta el ensayo es la expresión personal, una responsabilidad juiciosa sobre el entorno, una interpretación personal de la realidad de cómo el autor analiza los documentos.

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El carácter didáctico e informativo del ensayo le da un toque especial, sobre todo si se considera que ese carácter didáctico radica en poner lo complicado en términos sencillos y comprensibles.

c. Etapas de elaboración

Las etapas o pasos básicos en la elaboración de un ensayo son:

1) Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, el discente intentará buscarle un orden lógico y ordenará las ideas por categorías. 2) Hacer un esbozo o mapa conceptual. Ello le permitirá presentar todas las ideas así como los argumentos centrales de un modo visual. 3) Escribir el primer borrador, y luego todos los que sean necesarios

d. Requisitos de presentación

Para cada ensayo se deberá presentar evidencias y representaciones personales (cuadros, figuras, mapas conceptuales, referencias bibliográficas, entre otras), que relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temas revisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello será necesario que el discente consulte los contenidos de los cursos de la especialidad, así como, fuentes de información diversa:

libros, tesis, monografías, ensayos, artículos, entre otras fuentes publicadas.

El ensayo no debe tener enmiendas ni tachones. El texto deberá estar presentado de una manera homogénea, lo que significa

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mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra, tamaño, márgenes, justificación, etcétera.

Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía, deberán apegarse a las normas de la Asociación Americana de Psicología (APA, por sus siglas en idioma inglés), teniendo el cuidado de consultar la última edición en idioma español.

Tabla No. 3

Esquema de presentación del ensayo

Introducción

I. Desarrollo

II. Conclusiones

Bibliografía

Anexos

Así

siguientes requisitos:

mismo,

este

trabajo

académico

deberá

cumplir

con

los

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1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamaño son las denominadas “tamaño carta”. Solo se escribe una cara de la hoja.

2) El tipo de letra es Arial, tamaño 12 normal.

3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.

4) Las sangrías en el primer renglón de cada párrafo cumplen la función de destacarlos visualmente. Se expresan con un número de 5 espacios.

5) Los márgenes son de:

3,5 cm para el márgenes izquierdo y

2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los márgenes superior e inferior.

6) Todas las páginas del trabajo deben estar numeradas, excepto la portada y el índice. La numeración que se usa es la arábiga y la posición es el ángulo superior derecho.

7) Paragrafatura. En ensayo crítico no exige paragrafatura, debido a que se concibe como un escrito constituido por párrafos cuyo contenido determina a que parte del documento corresponden, ya sea, a la introducción, al desarrollo, o bien a las conclusiones.

e. Evaluación

La evaluación de cada ensayo la realizará el docente utilizando la matriz de valoración o rúbrica, diseñada para el efecto.

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Cuadro No. 3

Matriz de valoración o rúbrica para evaluar el Ensayo

Aspecto a Escala de valoración Puntuació Comenta- evaluar Excelente Bueno Regular Deficiente No aceptable n
Aspecto a
Escala de valoración
Puntuació
Comenta-
evaluar
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
No aceptable
n
rios
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
Introducción
Incluye la
justificación de
la selección del
tema, el
propósito, la
exposición
general del
tema, objetivo
claro, y la
exposición
sintética de las
partes que
componen el
documento.
Incluye la
justificación de
la selección del
tema, el
propósito, el
objetivo, y la
exposición de
las partes que
componen el
documento.
Incluye el
propósito,
exposición
general del
tema y la
exposición
sintética de las
partes que
componen el
documento.
El objetivo esta
un poco
confuso.
Incluye el
propósito. No
se presenta la
exposición
general del
tema o las
subdivisiones
principales. El
propósito, el
tema y el
objetivo,
requieren
clarificación o
no se
presentan de
forma objetiva.
Está incompleta y
confusa. El
propósito, el tema
y
el objetivo, no
están claros. No
incluye la
exposición
general del tema.
Desarrollo
Sintetiza el
tema, dejando
clara la tesis o
idea principal.
Lo ubica en un
contexto y lo
enriquece con
experiencias de
su propia
realidad. Las
ideas son
objetivas.
Explica cómo
se relaciona el
tema con la
materia que se
este cursando.
Da una
valoración
personal sobre
la aportación
del autor.
Todas las ideas
que se
presentan
tienen relación
directa con el
tema. Estas no
se repiten ni se
presentan
lagunas.
Emplea con
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
específico, en
las
descripciones y
explicaciones
que realiza.
Sintetiza el
tema, pero no
deja clara la
tesis o idea
principal,
aunque las
ideas son
objetivas.
Explica cómo
se relaciona el
tema con la
materia que se
este cursando.
Lo ubica en un
contexto y lo
enriquece con
experiencias de
su propia
realidad. Da
una valoración
personal sobre
la aportación
del autor. La
mayoría de las
ideas que se
presentan
tienen relación
directa con el
tema. Emplea
con propiedad,
el lenguaje
disciplinar
específico, en
las
descripciones y
explicaciones
que realiza.
Sintetiza el
tema, pero no
deja clara la
tesis o idea
principal, sus
ideas son poco
objetivas.
Explica cómo
se relaciona el
tema con la
materia que se
este cursando.
Lo ubica en un
contexto y trata
de enriquecerlo
con
experiencias de
su propia
realidad. Da
una valoración
personal sobre
la aportación
del autor.
Algunas de las
ideas que se
presentan
tienen relación
directa con el
tema. Emplea
con propiedad,
el lenguaje
disciplinar
específico, en
las
descripciones y
explicaciones
que realiza.
Sintetiza el
tema, pero no
deja clara la
tesis o idea
principal. No
explica cómo
se relaciona el
tema con la
materia que se
este cursando.
No lo ubica en
un contexto y
trata de
enriquecerlo
con
experiencias de
su propia
realidad. Da
una valoración
personal sobre
la aportación
del autor, pero
es poco
objetiva. La
mayoría de las
ideas que se
presentan
tienen poca
relación directa
con el tema.
Emplea con
escasa
propiedad, el
lenguaje
disciplinar
específico, en
las
descripciones y
explicaciones
que realiza.
No sintetiza el
tema, pero no
deja clara la tesis
o
idea principal.
No explica cómo
se relaciona el
tema con la
materia que se
este cursando. No
hay
contextualización.
No da una
valoración
personal sobre la
aportación del
autor. La mayoría
de las ideas que
se presentan no
tienen relación
directa con el
tema. No emplea
con propiedad, el
lenguaje
disciplinar
específico, en las
descripciones y
explicaciones que
realiza.
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Conclusión

Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

Termina la presentación con un resumen claro donde incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera poco fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

Termina la presentación con un resumen poco claro donde Incluye las inferencias propias del autor, pero sin tomar en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

Termina la presentación con un resumen nada claro donde incluye inferencias poco originales. No toma en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

El resumen es escaso. No incluye inferencias

propias. Se limita

a

copiar y pegar

inferencias de

autores

consultados. La

conclusión no

tiene relación con

el

objetivo de

investigación.

Fuentes bibliográfica s: Citas en el texto y listado bibliográfico

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos doce (12) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico y datan del año 2,005 a la fecha.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico, algunas datan del año 2,005 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa.

Las fuentes de información son escasas. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de ocho (08) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa

Las fuentes de información son escasas y poco confiables. Su contribución al análisis del tema es mínima. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. La mayoría de las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de seis (06) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas fuentes no poseen respaldo académico, unas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa

Las fuentes de información son escasas y nada confiables, además no contribuyen al análisis del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de cuatro (04) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes no poseen respaldo académico.

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3. Caso de estudio

El caso de estudio o caso problema, como también se le conoce, consiste en la presentación escrita de: el análisis de una situación real o ficticia; los antecedentes y el contexto del problema; la descripción de la situación; y, el planteamiento que se formula para sugerir ideas y reflexiones para resolver el problema.

En función de la finalidad didáctica específica que se pretenda y las capacidades que se deseen ejercitar, existen tres tipos de casos: 1) Casos centrados en el estudio de descripciones; 2) casos de resolución de problemas; y 3) Casos centrados en la simulación.

El tipo de caso que se exige es el de resolución de problemas. Tiene como propósito comprender el desarrollo y operación de las prácticas administrativas/gerenciales. Estas prácticas son procesos, es decir, una secuencia de acciones que se desarrollan en un tiempo y en un contexto dado.

El objetivo específico de este tipo de casos se centra en la toma de decisiones que requiere la solución de problemas planteados en la situación que se analiza. Las situaciones problemáticas han de ser identificadas previamente, seleccionadas y jerarquizadas en razón de su importancia o de su urgencia en el contexto en el que tienen lugar.

a. Características

1) Autenticidad: ser una situación concreta y particular. 2) Urgencia de la situación: ser una situación problemática que provoca un diagnóstico o una decisión.

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3) Orientación pedagógica: ser una situación que puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de la acción. 4) Totalidad: ser una situación “total”, es decir que incluye toda la información necesaria y todos los hechos disponibles.

b. Beneficios

La escritura de casos de estudio es muy utilizada en las escuelas de negocios de posgrado, su uso conlleva a aprendizajes más significativos en quienes los desarrollan. Los casos de estudio, se han transformado en un instrumento sumamente útil para unificar en un ejemplo situaciones de carácter teórico, de naturaleza problemática, y reforzar capacidades de análisis para la toma de decisiones.

La metodología para la escritura de casos, permite comprender los fenómenos complejos que exigen el despliegue de una variedad de conocimientos y de habilidades académicas, profesionales y sociales, así como importantes dosis de creatividad y de pensamiento estratégico.

c. Etapas de elaboración

La metodología consiste de seis etapas generales que no son necesariamente secuenciales:

1) Delimitación y contextualización del caso. 2) Experiencia vivencial con procesos administrativos /gerenciales, que se desarrollaron en un tiempo y en un contexto dado.

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3) Recopilación de datos. 4) Documentación del caso. 5) Revisión, validación y corrección del caso. 6) Exposición del caso.

d. Requisitos de presentación

El caso de estudio mostrará evidencias y representaciones personales (cuadros, figuras, mapas conceptuales, referencias bibliográficas, entre otras), que relacionan lo que la persona sabe

y

sabe hacer sobre los temas revisados, investigados, analizados,

y

sintetizados. Para ello será necesario que el discente consulte

los contenidos de los cursos de la especialidad, así como, fuentes de información diversa: libros, tesis, monografías, ensayos,

artículos, manuales de organización, memoria de labores, informes, sitios Web de organizaciones objeto de estudio, entre otras fuentes publicadas.

La información que se proporciona para el lector del caso,

necesita ser suficiente para brindar un contexto significativo para que, generen decisiones o resuelvan problemas en un contexto de

la vida real.

El caso de estudio no debe tener enmiendas ni tachones. El texto deberá estar presentado de una manera homogénea, lo que significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra, tamaño, márgenes, justificación, etcétera.

Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía, deberán apegarse a las normas de la Asociación Americana de

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Psicología (APA, por sus siglas en idioma inglés), teniendo el cuidado de consultar la última edición en idioma español.

Los casos deben presentarse por escrito aplicando el esquema que se presenta en la siguiente tabla:

Tabla No. 5

Esquema de presentación del caso de estudio

Introducción

I.

Teoría relevante

II.

Caso

A.

Objetivos de aprendizaje

B.

Párrafo de apertura

C.

Antecedentes generales de la organización

D.

Área específica de interés

E.

Situación específica, decisión, problema u oportunidad

F.

Alternativas

G.

Conclusión

H.

Preguntas

1. Preguntas y respuestas relativas a las inquietudes teóricas

2. Preguntas y respuestas relativas a la experiencia

Bibliografía

Así

siguientes requisitos:

mismo,

este

trabajo

académico

deberá

cumplir

con

los

1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamaño son las denominadas “tamaño carta”. Solo se escribe una cara de la hoja.

2) El tipo de letra es Arial, tamaño 12 normal.

3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.

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4) Las sangrías en el primer renglón de cada párrafo cumplen la función de destacarlos visualmente. Se expresan con un número de 5 espacios.

5) Los márgenes son de:

3,5 cm para el márgenes izquierdo y

2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los márgenes superior e

inferior.

6) Todas las páginas del trabajo deben estar numeradas, excepto la portada y el índice. La numeración que se usa es la arábiga y la posición es el ángulo superior derecho.

7) Paragrafatura:

I.

(Número romano)

A.

1.

e. Evaluación

La evaluación de cada caso de estudio, la realizará el docente utilizando la matriz de valoración o rúbrica diseñada para el efecto.

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Cuadro No. 4

Matriz de valoración o rúbrica para evaluar del Caso de Estudio

Aspecto

 

Escala de valoración

 

Puntuación

Comentarios

a

 

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

No aceptable

   

evaluar

(5)

(4)

(3)

(2)

(1)

Teoría

Presenta un

Presenta un

Presenta un resumen cuidadoso de la

Presenta un pobre resumen de la teoría que le da sustento al relato. Hace uso limitado del parafraseo. Los autores son citados aplicando las Normas A.P.A. No utiliza lenguaje disciplinar. No hay análisis conceptual.

Presenta un pobre resumen de la teoría que le da sustento al relato. No hace uso del parafraseo. Los autores no son citados aplicando las Normas A.P.A. No utiliza lenguaje disciplinar. No hay análisis conceptual.

   

relevant

resumen

resumen de la

 

e

cuidadoso de

teoría que le da

 

la

teoría que le

sustento al relato. Hace uso del parafraseo. Los autores son citados deberán citarse aplicando las Normas A.P.A. Demuestra el uso correcto del lenguaje disciplinar.

teoría que le da sustento al relato. Hace uso limitado del parafraseo. Los autores son citados aplicando las Normas A.P.A. Demuestra escaso uso del lenguaje disciplinar. No se evidencia profundidad en

da sustento al

relato. Hace

uso del

parafraseo.

Los autores

son citados

aplicando las

Normas A.P.A.

Demuestra el

uso correcto

del lenguaje

disciplinar. Se

evidencia

   

profundidad en

   

el

análisis

el análisis conceptual.

conceptual.

Caso

Objetivos de aprendizaje

Presenta de manera clara los objetivos de aprendizaje para quien lee

Presenta de manera poco clara los objetivos de aprendizaje para

Los objetivos de aprendizaje no son claros para quien lee el documento.

Los objetivos de aprendizaje no son claros para quien lee el documento. Sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos no sugieren una acción investigativa.

Los objetivos no son de aprendizaje. No son claros para quien lee el documento. No sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos no sugieren una acción investigativa.

   

el

documento.

quien lee el documento. Sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos sugieren una acción investigativa.

Sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos sugieren una acción investigativa.

Sitúa al lector en las dimensiones conceptual y analítica. Los objetivos sugieren una acción investigativa.

   

Párrafo de apertura

Incluye la

Incluye la identificación del personaje o los personajes tomadores de la

Incluye la identificación del personaje o los personajes tomadores de

Incluye la identificación del personaje o los personajes tomadores de la decisión con su nombre y posición jerárquica; no incluye el tiempo ni el lugar en que se llevó a cabo el problema o situación a resolver.

No

   

identificación

contextualiza el

del personaje o los personajes tomadores de

problema o

situación a

resolver.

la

decisión con

decisión con su nombre y posición jerárquica; incluye el tiempo pero no el lugar

la decisión con su nombre y posición jerárquica; no incluye el tiempo ni el

su nombre y posición jerárquica;

 

tiempo y lugar en que se llevó

a

cabo el

en que se llevó a cabo el problema o situación a resolver.

lugar en que se llevó a cabo el problema o situación a resolver.

problema o

situación a

resolver.

 

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Describe el

Describe el

Describe el problema o situación a resolver, incluyendo información relacionada con quién, dónde, cuándo

Hace una descripción confusa del problema o situación a resolver. No describe los antecedentes generales de la organización. De manera imprecisa identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de

No describe el problema o situación a resolver. No describe los antecedentes generales de la organización. No identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de estudio.

Antecedentes generales de la organización

problema o

problema o

situación a

situación a

resolver,

resolver,

incluyendo

incluyendo

información

información

relacionada

relacionada con

con quién,

quién, dónde, cuándo y por

dónde, cuándo

y

por qué.

qué. Describe

y por qué. Describe los antecedentes generales de la organización de manera escueta. Identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de

Describe los

los antecedentes

antecedentes

generales de la

generales de la

organización:

organización:

historia,

historia,

organización,

organización,

localización,

localización,

número de

 
 

número de

trabajadores,

trabajadores,

servicios y

servicios y

productos que

productos que

ofrecen,

estudio.

ofrecen,

mercados que atiende, etc. Identifica el área

mercados que

atiende, etc.

Identifica el

organizacional

estudio.

área

en donde se

organizacional

desarrolla el

en donde se desarrolla el

proceso

gerencial objeto

proceso

de estudio.

gerencial

 

objeto de

estudio.

Incluye los

niveles

jerárquicos, el

puesto, las

funciones,

atribuciones,

responsabilida

des de la o las

personas

involucradas.

 

Identifica

Identifica el área

Identifica el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. No incluye los

De manera imprecisa identifica el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de

No identifica el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. No incluye los niveles jerárquicos, el puesto, las funciones, atribuciones, responsabilidad es de la o las personas involucradas.

Área especifica de interés

claramente el

organizacional

área

en donde se

organizacional

desarrolló el

en donde se

proceso

desarrolló el

gerencial objeto

proceso

de estudio.

gerencial

Incluye

objeto de

información

estudio.

limitada respecto

Incluye: los

a

los niveles

niveles jerárquicos, el puesto, las

estudio. No incluye los niveles

 

niveles

jerárquicos, el

jerárquicos, el

puesto, las

o

los puestos,

funciones,

funciones,

jerárquicos, el

las funciones,

atribuciones,

atribuciones,

puesto, las

atribuciones,

responsabilidade

responsabilida

funciones,

responsabilida

s

de la o las

des de la o las

atribuciones, responsabilida des de la o las

des de la o las

personas

personas

personas

involucradas.

involucradas.

 

involucradas.

 

personas involucradas.

 

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Narra con

Narra con propiedad la situación específica, decisión, problema u oportunidad. Identifica el proceso bajo estudio. Incluye los eventos que componen la experiencia analizada y establece las relaciones significativas entre eventos. Incluye datos limitados, tanto cuantitativos como cualitativos y opiniones de personas relacionadas.

Narra con poca propiedad la situación específica, decisión, problema u oportunidad. Identifica el proceso bajo estudio. Incluye los eventos que componen la experiencia analizada, pero no establece las relaciones significativas entre eventos. Incluye datos limitados, tanto cuantitativos como cualitativos y opiniones de personas relacionadas.

La narración de la situación específica, decisión, problema u oportunidad, es confusa. Identifica el proceso bajo estudio. No incluye los eventos que componen la experiencia analizada, y no establece las relaciones significativas entre eventos. Incluye datos limitados, solamente cualitativos y no hay opiniones de personas relacionadas.

La narración de la situación específica, decisión, problema u oportunidad, no es comprensible. No identifica el proceso bajo estudio. No incluye los eventos que componen la experiencia analizada, y no establece las relaciones significativas entre eventos. No incluye datos cuantitativos ni cualitativos, y no hay opiniones de personas relacionadas.

Situación específica, decisión, problema u oportunidad

propiedad la

situación

específica,

decisión,

problema u

oportunidad.

Identifica el

proceso bajo

estudio.

Incluye los

eventos que

componen la

experiencia

analizada y

establece las

relaciones

significativas

entre eventos.

Incluye datos

completos,

tanto

 

cuantitativos

como

cualitativos y

opiniones de

personas

 

relacionadas.

 

Alternativas

Presenta las

Presenta

De manera

Presenta una

No presenta

posibles

algunas posibles

escueta

solución al

soluciones al

soluciones al

soluciones al

presenta

problema

problema

problema

problema

algunas

planteado.

planteado.

planteado.

planteado.

posibles

 
 

soluciones al

 
 

problema

planteado.

Conclusión

Con propiedad presenta inferencias relacionando los objetivos, la teoría relevante y el relato (caso).

Presenta inferencias relacionando los objetivos, la teoría relevante y el relato (caso).

Presenta inferencias relacionando, la teoría relevante y el relato (caso).

Las inferencias que presenta se limitan al relato del caso.

No presenta inferencias relacionando los objetivos, la teoría relevante y el relato (caso).

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Preguntas y respuestas

Las preguntas formuladas están relacionadas con los objetivos del caso. Incluyen preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática que exceda la experiencia en cuestión, y que contribuye a desarrollar un campo de conocimiento.

Las preguntas

Las preguntas formuladas están relacionadas con los objetivos del caso. No incluye preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática específica.

Las preguntas formuladas no están relacionadas con los objetivos del caso. No incluye preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática específica.

Las preguntas formuladas no están relacionadas con los objetivos del caso. No incluye preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática específica.

 

formuladas

están

relacionadas con

los objetivos del caso. Incluyen preguntas que

permitirán

responder a una inquietud o problemática, sin embargo, esta no excede la experiencia en cuestión, y no

 

contribuye a

Incluye

Solamente incluye un tipo de preguntas, o teóricas, o relativas a la experiencia. Las respuestas

No incluye preguntas teóricas ni relativas a la experiencia. No proporciona las respuestas.

desarrollar un

preguntas y

campo de

respuestas:

conocimiento.

teóricas y relativas a la experiencia. 1) Las preguntas y respuestas teóricas, no se enmarcan en las temáticas

Incluye

Incluye

preguntas y

preguntas y

respuestas:

respuestas:

son escuetas.

teóricas y relativas a la experiencia. 1) Las preguntas y respuestas teóricas, se enmarcan en las temáticas que se refieren

teóricas y relativas a la experiencia.

1) Las preguntas

y

respuestas

que se refieren a la teoría relevante en relación al tema abordado.

teóricas, se enmarcan en las temáticas que se refieren a la teoría relevante

a

la teoría

en relación al tema abordado.

2) Las preguntas y respuestas relativas a la experiencia son descriptivas. Le permiten al lector inquirir

relevante en

relación al

Incluye

tema

preguntas

abordado.

descriptivas que

Incluye

le permiten al

preguntas

lector inquirir sobre qué eventos o sub-

descriptivas

que le permiten

al

lector inquirir

eventos

sobre qué eventos o sub- eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se

sobre qué eventos o sub- eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron. 2) Las preguntas y respuestas relativas a la experiencia son descriptivas. Le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub- eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron.

sucedieron,

quiénes los

impulsaron y

cómo se

desarrollaron.

2) Las preguntas

y

respuestas

desarrollaron.

relativas a la

experiencia son descriptivas. Le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub-

eventos

sucedieron,

quiénes los

impulsaron y

cómo se

desarrollaron.

 

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Bibliografía

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos quince (15) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico y datan del año 2,005 a la fecha.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos doce (12) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico, algunas datan del año 2,005 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa.

Las fuentes de información son escasas. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa

Las fuentes de información son escasas y poco confiables. Su contribución al análisis del tema es mínima. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. La mayoría de las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de seis (06) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas fuentes no poseen respaldo académico, unas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa

Las fuentes de información son escasas y nada confiables, además no contribuyen al análisis del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de cuatro (04) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes no poseen respaldo académico.

V. Estructura del programa para la elaboración del Portafolio de Investigación

En función de los objetivos, la estructura del programa comprende una distribución de los trabajos académicos por ciclos y cursos, así como, la cantidad a elaborar en cada nivel.

Portafolio de Investigación

36

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

Cuadro No. 5

Estructura del programa, Maestría en Administración de Negocios

 

Niveles

 

Cantidad de

Ciclos

(Trabajos

Cursos

escritos por

académicos)

ciclo

1º, 2º y 3º

Monografía

Macroeconomía superior; Liderazgo; Análisis Financiero Gerencia I; Análisis Financiero Gerencial

4

   

II.

4º, 5º, 6º, y 7º

Ensayos

Estrategia Gerencial; Marketing Gerencial I; Marketing Gerencial II; Juego Gerencial; Competencias Gerenciales; Finanzas Internacionales; Economía Global.

7

   

Área de especialización en Negocios Internacionales:

Caso de Estudio

Gestión internacional; Negociaciones Internacionales; Tópicos en Negocios Internacionales.

3

 

7º y 8º ciclos

Área de especialización en Marketing:

Caso de Estudio

Investigación del Marketing; Marketing Global; Tópicos en Marketing

3

 

7º y 8º ciclos

Área de especialización en Finanzas:

Caso de Estudio

Modelos de proyección financiera; Análisis de Riesgo; Fusiones y Adquisiciones.

3

 

7º y 8º ciclos

 

Área de especialización en Gestión de Proyectos:

Caso de Estudio

Desarrollo de Proyectos; Evaluación de Proyectos; Gestión de Proyectos.

3

 

7º y 8º ciclos

 

Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad:

14

Portafolio de Investigación

37

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

Cuadro No. 6 Estructura del programa Maestría en Dirección del Marketing

 

Niveles

 

Cantidad de

Ciclos

(Trabajos

Cursos

escritos por

académicos)

ciclo

1º, 2º y 3º

Monografía

Marketing Gerencial I; Macroeconomía Superior; Administración Financiera I; Marketing Gerencial

4

   

II

4º, 5º, 6º, y 7º

Ensayos

Administración Financiera II; Economía Global; Comportamiento Organizacional; Estrategia de Distribución; Estrategia de Producto; Seminario de Administración; Estrategia de Promoción.

7

   

7º y 8º ciclos

Caso de Estudio

Seminario Marketing Especializado I; Seminario Marketing Especializado II; Marketing Global.

3

   

Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad:

14

Portafolio de Investigación

38

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

Cuadro No. 7 Estructura del programa Maestría en Dirección y Gestión del Recurso Humano

 

Niveles

 

Cantidad de

Ciclos

(Trabajos

Cursos

escritos por

académicos)

ciclo

1º, 2º y 3º

Monografía

Macroeconomía Superior; Análisis Financiero I; Administración del Cambio en la Gestión del Recurso Humano.

4

   

4º, 5º, 6º, y 7º

Ensayos

Seminario sobre temas de la Administración en la Gestión del Recurso Humano; Introducción a la Gestión de los Recursos Humanos; La Provisión del Recurso Humano en la Gestión de los Recursos Humanos; Desarrollo del Recurso Humano en la Gestión de los Recursos Humanos; Las compensaciones en la Gestión de los Recursos Humanos; Relaciones Laborales y Seguridad en el Trabajo.

6

   

5º, 7º y 8º

Caso de Estudio

Análisis Financiero II; La Comunicación Organizacional en la Gestión de los Recursos Humanos; Seminario de casos en la Gestión de los Recursos Humanos; Empresas Familiares.

4

   

Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad:

14

Portafolio de Investigación

39

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

Cuadro No. 8 Estructura del programa Maestría en Administración Financiera

Ciclos

Niveles (Trabajos académicos)

Cursos

Cantidad de escritos por ciclo

1º, 2º y 3º

Monografía

Finanzas de la Empresa; Economía Superior; Administración Financiera I; Economía Internacional; Administración Financiera II; Sistemas de Información; Finanzas Internacionales.

7

   

4º, 5º, 6º, y 7º

Ensayos

Investigación de operaciones; Modelos de Proyección Financiera; Comportamiento Organizacional.

3

   

Área de especialización en Finanzas:

Caso de Estudio

Presupuestos de Capital bajo Incertidumbre; Administración Financiera de Corto Plazo; Administración de Finanzas Corporativas; Fusiones y Adquisiciones; Teoría de los Impuesto y su Legislación; Empresas Familiares.

6

 

6º, 7º y 8º ciclos

 

Área de especialización en Finanzas de Inversión:

Caso de Estudio

Teoría de la Inversión; Análisis de Portafolios; Mercado de Capitales y Bonos; Opciones, Futuros y Derivados; Administración de la Inversión; Empresas Familiares.

6

 

6º, 7º y 8º ciclos

 

Área de especialización en Bancaria/ Bursátil:

Caso de Estudio

Los Mercados Financieros y sus Instituciones; Mercado de Capitales; Administración de la Banca Comercial; Teoría de la Inversión; Legislación Bancaria/ Bursátil; Empresas Familiares.

6

 

6º, 7º y 8º ciclos

 

Área de especialización en Riesgos Financieros:

Caso de Estudio

Métodos Estadísticos Aplicados; Econometría Aplicada; Riesgos Sistémicos; Riesgos Específicos; Temas de Administración del Riesgo en Guatemala; Empresas Familiares.

6

 

6º, 7º y 8º ciclos

 

Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad:

16

Portafolio de Investigación

40

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

Cuadro No. 9 Estructura del programa Maestría en Administración Financiera (Centros Regionales)

 

Niveles

 

Cantidad de

Ciclos

(Trabajos

Cursos

escritos por

académicos)

ciclo

1º, 2º, 3º y 6º

Monografía

La Empresa y su Entorno Económico; Administración Financiera I; Administración Financiera II; Economía Internacional; Teoría Organizacional; Desarrollo y Evaluación de la Calidad

6

   

4º, 5º, 6º, 7º y 8º

Ensayos

Política Monetaria, Intermediación Financiera y Mercados Financieros; Operaciones Bursátiles; Teoría General de Sistemas; Reingeniería

4

   

7º y 8º

Caso de Estudio

Administración Estratégica; Alta Dirección; Empresas. Familiares.

3

   

Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad:

13

Portafolio de Investigación

41

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

Cuadro No. 10

Estructura del programa

Maestría en Administración de Recursos Humanos

 

Niveles

 

Cantidad de

Ciclos

(Trabajos

Cursos

escritos por

académicos)

ciclo

1º, 2º y 3º

Monografía

La Empresa y su Entorno Económico; Psicología de las Organizaciones; Teoría Organizacional; Selección Estratégica de Personal; Desarrollo y Evaluación de la Calidad; Capacitación.

6

   

4º, 5º, 6º, y 7º

Ensayos

Sistemas de Información Gerencial; Evaluación del Desempeño; Reingeniería en la Administración de RR.HH.; Administración de Compensaciones.

4

   

7º y 8º

Caso de Estudio

Legislación Laboral Aplicada; Planeación Estratégica en la Administración de RR.HH.; Empresas. Familiares.

3

   

Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad:

13

A. Organización

La organización de las actividades necesarias para elaborar cada uno de los escritos académicos, según su nivel y dentro de los ciclos académicos, queda a discreción de los docentes, considerando el derecho de libertad de cátedra concedido por la Universidad, de conformidad con el punto seis de su Decálogo.

Portafolio de Investigación

42

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

En este programa participan los siguientes actores:

1. El Director de Posgrados y los Coordinadores Académicos, como facilitadores del proceso.

2. El docente, como guía del programa; y

3. El discente, como investigador y artífice de su propio aprendizaje.

Figura No. 3

Participantes del programa

Director de Posgrados Coordinadores Académicos Docentes Discentes
Director de Posgrados
Coordinadores Académicos
Docentes
Discentes

Portafolio de Investigación

43

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

VI. Líneas de Investigación

Una línea de investigación, es un tema o problemática específica de investigación de un área dentro del cual se pueden inscribir una infinidad de proyectos de investigación individuales o colectivos.

Las líneas de investigación, servirán de guía general para construcción del portafolio de investigación, son necesarias porque articularán los trabajos académicos que el estudiante elaborará en varios niveles progresivos.

Estas corresponden a la misión y visión de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración, y forman parte de su estrategia general, dentro del marco del Modelo Académico.

A. Las líneas de investigación en la Dirección de Posgrados

La generación de conocimiento debe ser una forma de vida en las Maestrías de la Universidad Mariano Gálvez, por la vocación natural de los Magíster hacia la curiosidad y la generación permanente de conocimiento sobre la organización que dirigen y sobre el entorno en el que esta se desempeña.

El cuadro que se presenta a continuación establece una relación entre las áreas de estudio, los cursos y las líneas de investigación por maestría, como una primera aproximación a esa realidad social que demanda conocimientos y tecnologías.

Portafolio de Investigación

44

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

Cuadro No. 11

Relación de las áreas de estudio, los cursos y las líneas de investigación por maestría

Maestría en Administración de Negocios (MBA)

Áreas

Cursos

Líneas de investigación

Administración

Comportamiento organizacional; Competencias gerenciales; Seminario en administración

Emprendimiento; Administración de la diversidad; Cultura organizacional y comportamiento ético; Administración del cambio y aprendizaje organizacional; Gestión del conocimiento

Financiera

Ingeniería económica I y II; Administración financiera; Finanzas internacionales

 

Cuantitativa

Métodos cuantitativos I y II

 

Economía

Macroeconomía superior; Economía global

 

Mercadotecnia

Marketing gerencial I, II, III y IV; Tópicos en marketing

Manejo de conflictos, Dirección de equipos auto administrados, Manejo de conflictos y negociación

Negocios internacionales

Gestión internacional; Negociaciones internacionales; Tópicos en negocios internacionales

Estrategias de internacionalización, Tratados de libre comercio, Acuerdos comerciales internacionales (Acuerdos de Complementación Económica, Acuerdos de Alcance Parcial, Tratados de Libre Comercio, Zonas de Libre Comercio, Unión Aduanera, Unión Económica)

Portafolio de Investigación

45

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

Maestría en Marketing

Áreas

Cursos

Líneas de investigación

Mercadotecnia

Marketing gerencial I y II, Estrategia de producto, Estrategia de plaza, Estrategia de promoción, Marketing especializado I y II, Marketing global

Marketing estratégico; Diseño de productos nuevos; Marketing bancario; Marketing de servicios; Marketing hotelero; Marketing por Internet

Administración

Comportamiento organizacional, Seminario de administración

 

Métodos cuantitativos

Métodos cuantitativos I y II

 

Finanzas

Administración financiera I y II

ROI marketing

Economía

Macroeconomía superior, Economía global

Estrategias de internacionalización, Tratados de libre comercio, Acuerdos comerciales internacionales (Acuerdos de Complementación Económica, Acuerdos de Alcance Parcial, Tratados de Libre Comercio, Zonas de Libre Comercio, Unión Aduanera, Unión Económica)

Portafolio de Investigación

46

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

Maestrías en Dirección y Gestión del Recurso Humano, y Administración de Recursos Humanos

Áreas

Cursos

Líneas de investigación

Administración de Recursos Humanos

Seminario sobre temas de administración en la gestión del recurso humano, Introducción a la gestión de los recursos humanos, Seminario de casos en la gestión de los recursos humanos; Seminario de investigación en la gestión de los recursos humanos; La provisión de los recursos humanos; Desarrollo del recurso humano; Las compensaciones en la gestión de los recursos humanos; Seguridad en el trabajo

Administración de la diversidad; Cultura organizacional y comportamiento ético; Administración del cambio y aprendizaje organizacional; Manejo de conflictos y negociación; Análisis de puestos; Planeación del recurso humano; Reclutamiento; Capacitación; Desarrollo; Evaluación del desempeño; Seguridad y salud laboral

Clima organizacional

Administración del cambio en la gestión de los recursos humanos, La comunicación organizacional en la gestión de los recursos humanos, y Relaciones laborales

Comportamiento y motivación en el liderazgo; Relaciones laborales; Administración de la diversidad; Cultura organizacional y comportamiento ético; Administración del cambio y aprendizaje organizacional

Métodos cuantitativos

Métodos cuantitativos I y II

 

Finanzas

Análisis financiero I y II

 

Economía

Macroeconomía superior, Microeconomía superior

 

Portafolio de Investigación

47

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

Maestría en Finanzas

Áreas

Cursos

Líneas de investigación

Administración

Comportamiento organizacional; Sistemas de información

 

Economía

Economía superior; Economía internacional

 

Finanzas

Finanzas en la empresa, Administración financiera I y II, Finanzas internacionales, Modelos de proyección financiera

 

Métodos cuantitativos

Investigación de operaciones

 

Área de especialidad: Financiera

Presupuestos de capital bajo incertidumbre, Administración financiera de corto plazo, Administración de finanzas corporativas, Fusiones y adquisiciones, Teoría de los impuestos y su legislación, Seminario de investigación financiera

Legislación tributaria

Área de especialidad: Bursátil/ Bancaria

Los mercados financieros y sus instituciones, Mercado de capitales, Administración de la banca comercial, Teoría de la inversión, Legislación bursátil/ bancaria, Seminario de investigación financiera

Legislación bursátil

Área de especialidad: Financiera de inversión

Teoría de la inversión, análisis de portafolios, Mercado de capitales y bonos, Opciones, futuros y derivados, Administración de inversión, Seminario de investigación financiera

Portafolios, Mercado de capitales y bonos, futuros y derivados

Riesgos financieros

Métodos estadísticos aplicados, Econometría aplicada, Riesgos sistémicos, Riesgos específicos, Temas en administración del riesgo en Guatemala, Seminario de administración financiera

Econometría, riesgos sistémicos, riesgos específicos

Portafolio de Investigación

48

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Ciencias de la Administración

Dirección de Posgrado

VII. Presentación del Portafolio de Investigación

Como requisito de graduación, el discente deberá presentar a la Dirección de Posgrados el Portafolio de Investigación estructurado de la siguiente manera:

índice de contenido, introducción, y cuerpo o desarrollo.

A.

Índice de contenido

El

índice o tabla de contenido, muestra la manera en que el Portafolio de

Investigación se distribuye. Es una lista de escritos académicos e indicadores asociados que permite la ubicación del material al interior del portafolio. Los encabezados incluirán el nivel -monografía, ensayo y

caso de estudio-, y los títulos de los escritos académicos en orden alfabético. Los indicadores serán separadores de color distribuidos de la siguiente manera: color azul para las monografías, color verde para los ensayos, y color rojo para los casos de estudio.

B. Introducción

Establece el propósito y los objetivos de todo el contenido del Portafolio de Investigación. Describe su alc