23/8/2021 Las estrategias de aprendizaje y la física

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Las estrategias de aprendizaje y la física

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Agustina Romero Hoyos[a]

Resumen
El proceso enseñanza-aprendizaje debe estar en constante renovación en vías de adecuarse a las necesidades de las generaciones actuales. De los grandes retos de las
Instituciones Educativas es lograr que los estudiantes alcancen aprendizajes significativos.

La continua renovación de estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje, es clave para que se logren los objetivos que se persiguen en los programas de
asignatura y el mismo plan educativo de la Institución.

Las estrategias donde el estudiante pone en práctica los conocimientos adquiridos tienen grandes ventajas, pues es cuando se pone de manifiesto su conocimiento en
relación con el contexto, como: la solución de ejercicios y problemas o la participación en proyectos de investigación.

Es importante considerar que ambas estrategias pueden desarrollarse de manera individual o por grupos de trabajo y que fortalecen competencias de comunicación,
pensamiento crítico y manejo de información a través del empleo de la tecnología.

En el aprendizaje de la Física se deben tomar en cuenta los conocimientos previos que poseen los estudiantes y la relación que guardan éstos con otras áreas de
conocimiento y con el contexto en el que se desenvuelve para avanzar en sus aprendizajes. La estrategia de solución de ejercicios y problemas plantea un avance
progresivo partiendo de los conceptos más sencillos y gradualmente avanzar a los más complejos. Y en un proyecto de investigación se favorece el trabajo colaborativo,
la responsabilidad de la participación individual y progresivamente construir el conocimiento.

Palabras Clave: Enseñanza-aprendizaje, estrategia, aprendizaje significativo, Física, tecnología.

Abstract
The teaching-learning process must be constantly renewed to adapt itself to the needs of current generations. One of the great challenges of educational institutions is
to ensure that students achieve meaningful learning.

The continuous renewal of teaching strategies and learning activities is key to achieve the objectives pursued in the subject programs and for the same curriculum of the
institution.

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Strategies where students put in practice the knowledge acquired have great advantages; it is when their knowledge is demonstrated in relation to the context, such as
exercises and solving problems or participation in research projects.

It is important to consider that both strategies can be developed individually or by working in groups and to strengthen communication skills, critical thinking and
information management through the use of technology.

In learning of physics student´s previous knowledge must be taken in count, also how they relate it to other areas of knowledge and the context in which it operates to
advance their learning. The strategy for solving exercises and problems posed by a advances starting with the simplest concepts and gradually move to others more
complex. And in a research project it promotes collaborative work, the responsibility of individual participation and progressively to build knowledge.

Keywords: Teaching and learning, strategy, meaningful learning, physics, technology.

Introducción
Objetivo: Analizar las estrategias de solución de ejercicios y problemas y elaboración de proyectos para el logro de aprendizajes significativos en el Área de la Física.

Para enseñar a aprender, cada instructor deberá seguir sus propios métodos en vías de alcanzar sus objetivos, productos de aprendizaje y competencias que pretende
desarrollar en sus estudiantes, considerando el entorno en el que lleva a cabo su actividad.

De acuerdo a los parámetros considerados por Duart, 2005, se hace el análisis de las posibilidades de aplicar la estrategia de solución de ejercicios y problemas donde el
estudiante puede participar de forma individual o colectiva y  tiene la ventaja de poner en práctica los conocimientos adquiridos así como el contexto previo que tiene
en relación al área, aquí se solicita a los estudiantes la aplicación de rutinas que incluyen fórmulas matemáticas y procedimientos adecuados para la obtención de
resultados y su correcta interpretación, de las grandes ventajas de esta estrategia es que los estudiantes participan de forma activa en la construcción del conocimiento
ya sea de forma individual o colaborativa, así como que encuentran una aplicación práctica en su contexto cotidiano de sus conocimientos y que es un instrumento
significativo para la evaluación continua por el profesor.

Con esta estrategia, el estudiante alcanza la aplicación de la información y no solo la memorización por lo que puede conducirse al logro de aprendizajes significativos; al
enfrentarse al reto en la búsqueda de las posibles soluciones, el estudiante se mantiene motivado y activo durante el proceso, en el que identifica lo que está buscando,
selecciona la información que puede serle útil para la solución, pone en práctica la hipótesis planteada y emite sus conclusiones, en resumen la información la utiliza en
la interpretación y solución a un problema.

Así también puede guiarse a los estudiantes a la colaboración en el desarrollo de proyectos de investigación, participando de forma colaborativa, como una estrategia
donde también ponen en práctica tanto los conocimientos previos como los adquiridos con los nuevos contenidos y manifiestan y desarrollan otro tipo de habilidades
como la responsabilidad de la participación en un equipo para la construcción del aprendizaje, donde el producto final depende del la participación comprometida de
todos los integrantes.

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Ambas estrategias están planeadas bajo el contexto del nivel de estudiantes de bachillerato, que para un buen número de ellos será el último contacto que tengan que
con ésta área de conocimiento dada su vocación y por lo que los contenidos deben ser claros, concretos y planeados de una forma tal que dejen en ellos un conocimiento
general y para los estudiantes que continúan a nivel profesional dentro del área, que sirvan de base para estudios más avanzados. Los profesores deben elegir
estrategias de enseñanza-aprendizaje que faciliten el acceso a los contenidos, de acuerdo al nivel, el modelo educativo, los objetivos propuestos en el programa y los
resultados esperados.

Los productos de aprendizaje e instrumentos de evaluación deben quedar definidos bajo estos mismos criterios y deben ser conocidos desde el principio del curso por
los estudiantes.

Desarrollo
Durante mucho tiempo el trabajo en el aula ha quedado definido por lo que cada profesor realiza de acuerdo a su formación y el tipo de asignatura que imparte, sin
embargo el proceso enseñanza-aprendizaje debe estar fundamentado en la generación de aprendizajes significativos y no solamente la transmisión de información. No
debe confundirse la libertad de cátedra con la elección adecuada de estrategias de enseñanza aprendizaje (Duart, 2005).

El aprendizaje en las nuevas generaciones exige la elección de diversas alternativas de medios, recursos y actividades que conduzcan a la obtención de buenos
resultados, particularmente el empleo de la tecnología ha cobrado gran importancia por su gran avance e incursión en todas las áreas de conocimiento, sin sustituir
desde luego en ningún momento la actuación del profesor pues es quien deberá seleccionar de manera adecuada el tipo de herramientas que se adapten al contexto
donde se encuentra, el modelo educativo de la institución, la forma de instrucción, el tipo de estudiantes y la asignatura que imparte, cuidando también en todo
momento el no repetir lo que ha venido realizando de manera tradicional ahora mediante las herramientas tecnológicas.

Cuando se planea el proceso educativo debe hacerse considerando al estudiante como eje fundamental, guiando todas las acciones hacia su autoaprendizaje
considerado no como el aprender en solitario sino como aprender aun sin la presencia física del facilitador, cuando es capaz de llevar sus conocimientos fuera del aula a
su contexto cotidiano y más aun cuando los puede aplicar en la solución de problemas.

En el área de las ciencias así como en las otras, sin el adecuado enfoque pedagógico el empleo de la tecnología puede acarrear efectos negativos, particularmente para la
enseñanza de la Física se pueden encontrar excelentes apoyos en los medios digitales, tales como: acceso a un ilimitado acervo informativo en la red, procesadores de
textos con los cuales manejar y presentar la información y simuladores en laboratorios virtuales que permiten el acceso a los diferentes fenómenos sin ninguna
limitante de espacios, recursos o circunstancias que pudieran ser fuente de riesgo para el estudiante.

Al momento de elegir las estrategias de aprendizaje se debe tener claro el objetivo que se persigue y así darlo a conocer al estudiante, durante el proceso, el profesor
actúa como un guía que supervisa, evalúa para conocer el grado de avance según los objetivos planteados y retroalimenta las acciones del estudiante de manera
continua. Las estrategias deben conducir al aprendizaje significativo, por lo que los materiales, las actividades y la interacción que permitan deben ser cuidadosamente
seleccionados.

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La enseñanza de la Física, requiere de materiales diseñados desde la parte más simple a la más compleja, de la presentación global que pudiera ser con el diseño de un
mapa conceptual que presente la estructura general de la asignatura para posteriormente particularizar en cada uno de los elementos pero sir perder esa perspectiva
general y la conexión que guarda un concepto con otro. La asignatura también permite establecer de manera clara la relación con otras áreas de conocimiento y la
aplicación de los contenidos en contextos reales.

El programa de asignatura debe mostrarse de manera concreta y dosificarse de acuerdo al grado de complejidad del tema y la evolución del grupo; para asegurarse de
que todos los estudiantes conocen el programa educativo, debe proporcionarse a través de medios tecnológicos como presentaciones electrónicas que puedan obtener
a través del correo o en la plataforma educativa en donde permanentemente esté disponible.

Este programa contiene el objetivo general de la asignatura así como los particulares para cada tema, y la descripción de los contenidos detallando los temas y subtemas
dosificado de acuerdo a la programación del curso y población de estudiantes a que va dirigido.

Resulta de gran utilidad agregar en la descripción de temas y subtemas la sugerencia de actividades para lograr el aprendizaje de los nuevos contenidos. Al momento de
incluir la actividad se debe cuidar que este redactada de manera clara, que se disponga de los recursos para llevarla a cabo y que explicite la forma en que ha de ser
evaluada.

La actividad de aprendizaje debe estar acorde al objetivo general de la asignatura y al contenido de la misma, así como responder de manera eficaz a la conducción del
aprendizaje del concepto en cuestión; los recursos y materiales son un elemento muy importante, los archivos de texto, presentaciones en power point (con la
presentación del programa general de la asignatura en un mapa conceptual, un mapa mental donde se muestren las aplicaciones en el contexto real de los fenómenos
que se estudian, conceptos concretos con imagen que den la idea al estudiante de lo que se estudia),  animaciones (para reproducir los fenómenos en condiciones
reales), audios (donde el facilitador explica la naturaleza e importancia del curso, alguna explicación por el mismo facilitador o por algún otro autor sobre algún
concepto, ley o principio en particular) y videos (donde se reproduzca un experimento o se explique algún fenómeno), deben estar al alcance de todos los estudiantes,
cumpliendo su objetivo en ayudarlos en su proceso de aprender a aprender,  con los docentes ser un elemento principal en el proceso de enseñanza y evaluación,
además de  ser coherentes con el nivel educativo para el que van a emplearse, así como apoyar todo el proceso educativo.

La función del profesor, lejos de ser el único depositario del conocimiento, será cuidar en todo momento de la existencia de contenidos adecuados, relacionados con el
contexto del estudiante, que disponga de materiales accesibles y de calidad suficiente para alcanzar el objetivo planteado, que los recursos bibliográficos estén
actualizados, en todas las áreas pero sobre todo en las que tienen relación a la ciencia y tecnología, los avances son constantes y los estudiantes los deben conocer. El
profesor acompaña de manera permanente el proceso de formación del estudiante, atendiendo sus dudas y necesidades, evaluando sus progresos y retroalimentando
sus fallas.

En la enseñanza de la Física, la evaluación y seguimiento del progreso de los estudiantes se puede lograr de acuerdo a la programación de diferentes actividades de
acuerdo a los contenidos del programa, dosificando el ritmo según las características del grupo de estudiantes, pero que de manera general pueden ir desde la parte pre
estructural donde se investiga mediante pregunta directa o lluvia de ideas los conocimientos previos que sobre el tema poseen los estudiantes, para conectar
inmediatamente con la idea del concepto a tratar: por ejemplo si el tema fuera Leyes de Newton, se puede iniciar el razonamiento con los estudiantes sobre el porqué de
su propio movimiento, para después mencionar los conceptos que en este caso serían los enunciados de las tres Leyes de Newton y que explican el movimiento
realizado por cualquier cuerpo, esta explicación puede ser reforzada de diferentes formas: visual presentada en un material que lleve la descripción conceptual con
imágenes, auditiva narrada por el profesor o por algún otro autor y de forma experimental, conduciendo al estudiante a que reproduzca de forma experimental lo

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descrito en dichas leyes; hasta este momento el estudiante ha logrado centrarse en el manejo de términos de manera sencilla que lo han de llevar  a la comprensión del
concepto en la relación con su contexto, en este momento se le puede solicitar que enliste una serie de cuerpos en movimiento en los cuales identifique la presencia de
las tres leyes del movimiento.

Posteriormente se puede avanzar al nivel de aplicación de lo aprendido en la solución de problemas, aquí primero se describen las leyes ya entendidas de manera
conceptual pero ahora con ecuaciones matemáticas con las que se resolverán los problemas. La solución deberá partir de los ejemplos del profesor quien dosificará de
acuerdo al grado de complejidad del problema, partiendo de lo más simple hasta llegar a lo más complejo y conducir al mismo estudiante que plantee sus propios
problemas. La solución debe abarcar:

un análisis del problema, donde el estudiante comprende lo que se expone que generalmente está descrito de una manera muy concreta, redactado de forma
clara y breve, en esta parte el estudiante empieza a relacionar lo que sabe con lo que se le cuestiona en el problema, 
la búsqueda y planteamiento del plan de solución, donde el estudiante relaciona lo aprendido de manera conceptual y que está presentado en la descripción que
se hace de las leyes del movimiento de Newton con ecuaciones matemáticas,
pasa a la aplicación del plan de solución donde aplica todos sus conocimientos previos del manejo matemático pero ahora en relación al nuevo tema, y por último,
comprueba e interpreta el resultado, lo que quizá sea la parte más significativa del proceso pues es cuando puede entender lo que ha hecho y relacionarlo en su
contexto.

Los problemas y ejercicios planteados al estudiante pueden manejarse de acuerdo al grado de complejidad que tienen y la cantidad de información que utilizan en su
solución y se debe tener en cuenta que pueden tener más de una posible solución, por lo que el profesor debe dejar en libertad al estudiante de elegir la solución que
más le convenga o se le facilite.

La solución de ejercicios y problemas ofrece un excelente instrumento de valoración al instructor, para verificar sus avances y corregir de manera oportuna sus errores,
permite el trabajo de manera individual pero también favorece la colaboración grupal, en éste último caso se puede elegir a los estudiantes más aventajados para formar
grupos de estudio donde se apoya a aquellos estudiantes que han presentado dificultades en el proceso.

Un apoyo valioso ante esta estrategia de aprendizaje de la Física de manera presencial, es tener disponible un simulador recomendado por el profesor y que permita al
estudiante cambiar las variables presentes en un fenómeno físico y observar que resultados se obtienen de ello, además de un foro virtual donde se expresen dudas en
cualquier momento que surjan, donde se comparta con el profesor y con los compañeros de grupo los avances y los tropiezos del proceso, además de que están
disponibles los materiales, recursos y la descripción del curso en general.

Debe aprovecharse todo lo que ofrecen las TIC en beneficio de la educación; que sean poderosas herramientas que permitan y faciliten a nuestros estudiantes el
aprendizaje a lo largo de la vida. Donde el aprendizaje es interactivo tanto con los materiales y recursos como con otras personas que aprenden y su instructor, de
manera personalizada y autónoma, donde se vuelve divertido por ir acorde a lo que maneja de manera cotidiana y donde la planeación se ha realizado de acuerdo a las
necesidades y perfil del estudiante.

Una buena planeación del curso considerando estos aspectos mantiene motivado al estudiante a seguir su proceso de aprendizaje aun fuera de la escuela. Las
creaciones multimedia interactivas permiten el desarrollo de aplicaciones y recursos pedagógicos favorece particularmente el trabajo cooperativo donde el aprendizaje
se genera con la interacción entre compañeros de grupo que persiguen un fin común.

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El aprendizaje entre iguales tiene grandes ventajas: el empleo del lenguaje, los objetivos comunes y el entorno similar de desempeño de los estudiantes, por lo que la
constancia en el contacto y comunicación favorecen el proceso. Sea de forma presencial o virtual, el desempeño individual en el trabajo de equipo debe estar sustentado
por una actitud ética de responsabilidad y colaboración al equipo, se debe tener la conciencia de que se es parte esencial del resultado del trabajo en equipo, no basta
con fragmentar el contenido de las actividades sino que cada integrante aporte lo necesario para el logro de los objetivos del equipo, debiendo respetar el tiempo y
espacio de cada quien y además aprovechando las habilidades y capacidades de los integrantes.

Para el aprendizaje de la Física resulta provechoso el trabajo grupal para la solución de ejercicios y problemas y también en el desarrollo de proyectos de investigación.
El profesor puede formar los equipos de trabajo de acuerdo a las características de los estudiantes e ir viendo los avances de acuerdo al desarrollo de las actividades
cuando la actividad es el proyecto de investigación debe tenerse el cuidado de la asignación de roles, para que se distribuya el trabajo de manera equitativa y todos
colaboren de igual manera y conozcan el resultado del trabajo. Una vez definidos los equipos e identificado el tema a desarrollar, resulta de gran utilidad la interacción
entre los integrantes del equipo y con el profesor empleando los medios tecnológicos, a través de un blog o una wiki puede construirse el cuerpo del trabajo, mediante el
correo electrónico se puede contactar a todos los integrantes del equipo para acordar fechas de entrega y avances o consultar dudas con el instructor y a través del
mismo correo entregar los avances al profesor quien mediante el mismo medio entregará la retroalimentación, evitando así las impresiones y desperdicios innecesarios.

Una vez completado el objetivo del proyecto puede integrarse a un foro  o blog donde lo puedan ver los integrantes de los demás equipos con el objetivo de que todos
los conozcan para posteriormente hacer una demostración presencial. Por lo regular una investigación en el área de la Física incluye una demostración experimental, en
donde se pueden presentar los principios y leyes que la fundamentan, de manera sencilla empleando en la mayoría de los casos materiales reutilizables o de muy bajo
costo. Aparte de mostrar el proyecto completo, los estudiantes elaboran una síntesis que presentarán en un cartel con la ayuda de un programa informático, donde
muestran: el objetivo, el abstract (que se les pide sea en inglés para reforzar la práctica del idioma y así fortalecer la relación horizontal entre sus asignaturas, que
apoyan su formación integral), la metodología seguida (de preferencia en un esquema que muestra los materiales empleados, el procedimiento seguido y los problemas
encontrados), los resultados y conclusiones y que también envían a través de correo o incluyen en el blog del grupo.

La aplicación de estrategias de aprendizaje debe desarrollar:

Conocimientos: manejo de lenguajes, al fortalecer el procesamiento de la información, tanto la que posee el estudiante de manera previa como la que propone la
materia en cuestión.
Habilidades y destrezas: que permitan el manejo de herramientas tanto informáticas como de uso en el laboratorio de Física, que faciliten el pensamiento,
comunicar ideas con otros, organizar el trabajo, presentar posibles soluciones y aplicar procedimientos.
Actitudes y valores: desarrollando hábitos, mantener la motivación, disposición y esfuerzo para el trabajo individual y colaborativo, valores clave para el trabajo
de responsabilidad, compromiso y honestidad.

En el proceso educativo que es en sí un proceso ético, no se puede estar sujeto específicamente a un proceso estímulo-respuesta, sino que el estudiante tiene que tomar
decisiones de acuerdo a un esquema de valores, los tradicionales y culturales, los que genera el propio sistema educativo y aquellos que nos hacen definir una decisión
ante un problema real. Por lo que los estudiantes responden de diferente manera ante las propuestas de trabajo en las diferentes actividades de aprendizaje y que el
profesor debe cuidar garantizando un ambiente que favorezca la relación de todos los elementos tanto en la forma presencial como en la virtual donde debe
manifestarse aun más la creatividad a la hora del diseño ya que es una simulación de la realidad y debe cuidarse el buen funcionamiento de todos los elementos para que
se dé el proceso.

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La motivación es un factor muy importante en el proceso de aprendizaje. Hay áreas para las cuales los estudiantes presentan cierta predisposición como el estudio de
las ciencias, por lo que debe favorecerse con materiales atractivos y de fácil manejo y con una relación profesor-estudiante constante.

La evaluación y retroalimentación del aprendizaje debe ser continua durante el proceso, si el estudiante está consciente de sus avances y puede corregir sus errores,
tiene la seguridad de avanzar hacia el logro de sus objetivos, la estrategia de solución de ejercicios y problemas en el estudio de la Física facilita la evaluación y contacto
permanente con los estudiantes, aunque significa mayor trabajo para el profesor, todas las actividades diseñadas deben ser revisadas y retroalimentadas por él para
permitir el avance a sus estudiantes, los resultados de las actividades pueden comentarse en el grupo para verificar resultados y despejar dudas y es muy importante
también que las actividades propuestas tengan relación con la vida cotidiana del estudiante para que la misma utilidad de su trabajo lo motive a seguir adelante.

Conclusiones
Si el aprendizaje se hace en relación a la aplicación de los conocimientos y en el contexto de la vida cotidiana, se traslada a lo que constituye el aprendizaje significativo,
no se limita a que los estudiantes memoricen la información, sino que la llevan hacia la aplicación (Ramírez, 2006). El aprendizaje de las asignaturas debe dejar de
considerarse como un listado de temas para convertirse en verdaderas redes conceptuales que incluyan los conocimientos previos de los estudiantes, un segundo
momento donde se permita la construcción de nuevos conceptos y finalmente un espacio donde muestre lo aprendido en situaciones reales. Los profesores deben
planear actividades integradoras donde el estudiante muestre una verdadera formación integral.

La formación de los estudiantes debe estar basada en una calidad pedagógica y  apoyo personalizado con el cual fundamenten su autoformación (Duart, 2005), por
naturaleza, el estudiante es analítico, critico y con la posibilidad de aprender, pero debe contar con el apoyo adecuado para cumplir con la meta deseada.

El diseño y aplicación de estrategias de aprendizaje debe ir acorde al nivel y contexto de desempeño de los estudiantes, pensando en que ellos son los que tienen que
lograr sus objetivos de aprendizaje; los objetivos deben ser claros, el modo de trabajo (individual o colaborativo y los roles de desempeño en su caso) y los alcances
mostrados, de forma que no quede duda como tienen que ser presentadas, los productos derivados de las actividades y la evaluación deben ser acordes a lo realizado
considerando  los objetivos y contenidos de la asignatura.

Una estrategia deberá ser empleada como un procedimiento flexible y adaptativo, jamás como un instrumento rígido (Díaz, 1999) para lo cual se dispone de la
valoración de los avances en función de los objetivos y la retroalimentación pertinente para hacer los ajustes necesarios.

Dependiendo de lo que se quiere lograr puede implementarse una estrategia de indagación de conocimientos previos que permite conocer los antecedentes del grupo,
elaboración de preguntas cortas que mantienen la atención en el tema, manejar la información de manera adecuada en resúmenes o mapas conceptuales y desde luego
las que facilitan la aplicación de la información como: la solución de ejercicios y problemas y la participación en proyectos de investigación, aplicadas al aprendizaje de la
Física.

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La actividad docente en la actualidad debe estar dirigida a encaminar al estudiante a aprender a aprender, que les dará la capacidad de reflexionar en la forma que
aprenden y actuar en consecuencia, además de autorregular su propio proceso de aprendizaje (Díaz, 1999), según su ritmo y los conocimientos previos que posee. Las
estrategias de aprendizaje elegidas por los profesores deben estar encaminadas al logro de ésta meta. La tecnología debe ser adoptada como una herramienta
importante en el papel de transmisión y manejo de la información (Duart, 2005) debe facilitar el acceso y manejo de ella, para acceder de manera adecuada a los
contenidos de la asignatura, puede adaptarse su uso a los curso presenciales convirtiéndose en un importante apoyo.

Cuando se aplica la estrategia de solución de ejercicios y problemas en la asignatura de Física, se puede tener un registro de todas las acciones que realiza el estudiante
cuando está en el proceso de solución. Se pueden establecer de forma clara los avances esperados en el manejo de conceptos, enunciado de leyes y su interpretación,
aplicación de fórmulas e interpretación de resultados y que se reflejará en el desarrollo de sus conocimientos, habilidades (críticas de razonamiento y para la valoración
de ideas e hipótesis), actitudes y valores que constituyen su formación integral.

En el caso de la participación en proyectos de investigación se fomenta principalmente el desarrollo de habilidades de comunicación y de toma de decisiones además de
la participación en el trabajo colaborativo y las acciones de de éste se reflejan como la responsabilidad y compromiso de entregar resultados de manera grupal. El
trabajo cooperativo favorece la construcción del conocimiento, derivado del intercambio de puntos de vista que sobre un mismo tema tiene un grupo de personas con
un objetivo común. La comunicación permanente y el manejo de roles juegan un papel importante para mantener interés en el trabajo y considerar una participación
equitativa por los integrantes del equipo.

Cualquiera que sea la estrategia de aprendizaje elegida, el profesor deberá cuidar que sea acorde a los contenidos, que el estudiante disponga de los mejores materiales,
estar atento a las necesidades del estudiante durante el proceso, participando  en todo momento de su formación integral, considerando el medio donde ha de
generarse el aprendizaje con condiciones que mantengan el interés y motivación del estudiante.

Referencias
Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México.

Duart, J.M. y Sangrá, A. (2005)  Formación universitaria por medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior (23-49), Aprender a lo largo de la vida
y las nuevas tecnologías (51-60), Educar en valores por medio de la web (61-75), La motivación como interacción entre el hombre y el ordenador en los procesos
de formación no presencial (87-111), Trabajo cooperativo en entornos virtuales (113-133), en: Aprender en la virtualidad. México. Gedisa Mexicana

Ramírez, H. V y Sosa, P.E. (2006). CTSyV y pensamiento complejo: más allá de lo disciplinario. I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e
Innovación CTS+1. Palacio de Minería.

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