Mando y Adiestramiento Completo

28
58. AL CULMINAR LA PLANEACIÓN DA INICIO LA EJECUCIÓN,

EN LA CUAL SE REALIZA EL ADIESTRAMIENTO CONCEBIDO POR
EL COMANDANTE Y SUS AUXILIARES. EN ESTA ACTIVIDAD, SE
DEBE EJERCER UNA CONSTANTE SUPERVISIÓN CON EL FIN DE
COMPROBAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS ÓRDENES GIRADAS AL
RESPECTO.
59. DURANTE LA MATERIALIZACIÓN DE LA EJECUCIÓN Y

SU TÉRMINO, PARA VERIFICAR EL NIVEL ALCANZADO EN EL
ADIESTRAMIENTO POR INDIVIDUOS Y ORGANISMOS, SE LLEVA A
CABO LA EVALUACIÓN, LO QUE DETERMINA SÍ SE ALCANZARON
LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN CADA NIVEL Y ESCUELA DEL
ADIESTRAMIENTO.
60. RESPECTO A LA SUPERVISIÓN COMO ACTIVIDAD

BÁSICA DEL ADIESTRAMIENTO, SE LLEVA A CABO EN FORMA
PERMANENTE, Y ESTÁ PRESENTE EN LA APLICACIÓN Y
DESARROLLO DE LAS OTRAS ACTIVIDADES DEL PROCESO DE
ADIESTRAMIENTO.
ANEXO “A” PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.
PRIMERA SECCIÓN
PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO
61. ESTA ACTIVIDAD EN DETALLE, IMPLICA LA ELABORACIÓN

DE ESTUDIOS Y DOCUMENTOS QUE FORMULADOS A LA
LUZ DE UN ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO, PERMITE
DETERMINAR LA FORMA MÁS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS
TROPAS; CONSTITUYE POR TANTO PARTE IMPORTANTE DE
LA ADMINISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO ORIENTADA A LA
EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN.
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SUBSECCIÓN (A)
MISIONES Y ÓRDENES DE ADIESTRAMIENTO
62. MISIÓN. ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU

PROPÓSITO, INDICANDO CLARAMENTE LA ACCIÓN A SER
TOMADA Y LAS RAZONES PARA ELLO.
63. ORDEN. ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O

EJECUTAR; SEÑALA A QUIEN LA RECIBE LO QUE DEBE O NO
DEBE HACERSE Y EL FIN POR ALCANZAR.
64. LAS DIRECTIVAS. SON ÓRDENES VERBALES O ESCRITAS

USUALES EN LOS ALTOS ESCALONES PRINCIPALMENTE,
QUE ESTABLECEN LOS FINES GENERALES POR ALCANZAR Y
LAS IDEAS FUNDAMENTALES QUE GUÍAN LA ACCIÓN DE LOS
EJECUTANTES.
65. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO. ES EL TÉRMINO

GENÉRICO DADO A LAS INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES
QUE TIENEN EL CARÁCTER DE ORDEN, INDEPENDIENTEMENTE
DE SU CONTENIDO O DEL CUARTEL GENERAL EMISOR.
GENERALMENTE ESTABLECE UNA POLÍTICA DEFINIDA Y ORDENA
UN(OS) OBJETIVO(S) A SER ALCANZADO(S).
66. LAS CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO. SE EMPLEAN

PARA DAR A CONOCER NUEVAS POLÍTICAS DE ADIESTRAMIENTO,
DOCTRINA, TÁCTICA O TÉCNICA, CUYA DISEMINACIÓN INMEDIATA
SE CONSIDERE ESENCIAL. SON PUBLICADAS POR EL ESTADO
MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL E INCLUYEN INFORMACIÓN
QUE POSTERIORMENTE SERÁ EDITADA EN LA LITERATURA
PERMANENTE DE ADIESTRAMIENTO.
67. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. SON ÓRDENES

DONDE SE DISTRIBUYEN CRONOLÓGICAMENTE LAS MATERIAS O
TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL, EN UN TIEMPO PREVISTO.
68. LOS PROGRAMAS DE MATERIA SON PUBLICADOS

POR EL ESTADO MAYOR EN APOYO DE LOS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO, SE PREPARAN Y PUBLICAN PARA ASEGURAR
LA MÁXIMA UNIFORMIDAD.
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69. EL ALTO MANDO, POR CONDUCTO DE SU ESTADO MAYOR,

EMITE LA DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO; EN ELLA
SE INDICAN, EXPLICITA E IMPLÍCITAMENTE, LAS MISIONES QUE
DEBEN DE CUMPLIRSE.
70. EN CADA NIVEL DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL

EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA, EL COMANDANTE DE LA UNIDAD O
ESCALÓN SUPERIOR ES QUIEN EMITE LA ORDEN O MISIÓN PARA
INICIAR LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, CON BASE EN
EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO
DE LA UNIDAD PREVIO RESULTADO DE UNA EVALUACIÓN.
71. ANALIZADA LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CON EL

CONOCIMIENTO REAL DE LOS NIVELES DE ADIESTRAMIENTO
DE LA UNIDAD, SE ESTABLECE LA DIFERENCIA ENTRE DICHO
NIVEL Y EL QUE DETERMINA LA MISIÓN, ESTA DIFERENCIA ES EL
PROBLEMA POR RESOLVER EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA O
INSTALACIÓN, EN RELACIÓN AL ADIESTRAMIENTO.
72. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES

SE INICIA EL PLANEO CON LA RECEPCIÓN DE LA MISIÓN, MISMA
QUE SIRVE DE BASE PARA REALIZAR LA PROPIA ESTIMACIÓN
DE ADIESTRAMIENTO, LA CUAL PERMITE ESTABLECER LOS
OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO.
73. LA GUÍA PARA EL PLANEO DEL ADIESTRAMIENTO EN LAS

UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, SE TRANSMITE
POR LA CADENA DE MANDO, EN BASE A LA MISIÓN DE LA UNIDAD.
74. PARA DETERMINAR LA INSTRUCCIÓN QUE SE DEBE

PROGRAMAR E IMPARTIR, EL COMANDANTE DE LA UNIDAD
DE QUE SE TRATE, INICIA POR CONOCER CUALES SON LAS
MISIONES QUE SU UNIDAD DEBE CUMPLIR, YA QUE PARA CADA
SITUACIÓN, TERRENO Y EQUIPO CON QUE SE ENCUENTRE
DOTADO, SERÁ DIFERENTE.
75. TODO COMANDANTE DEBE CONTAR CON UNIDADES

PERMANENTEMENTE ADIESTRADAS.
76. COMO YA QUEDÓ ESTABLECIDO EN EL PÁRRAFO 44, EL

JEFE DE LA S.I.I.O. ES EL INMEDIATO AUXILIAR DEL COMANDANTE,
JEFE O DIRECTOR DEL ORGANISMO EN MATERIA DE
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ADIESTRAMIENTO, YA QUE ES SU FUNCIÓN Y RESPONSABILIDAD

LA ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS
DE ADIESTRAMIENTO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LAS MISIONES,
DIRECTIVAS E INSTRUCCIONES QUE SOBRE EL PARTICULAR
GIRE EL ESCALÓN SUPERIOR.
SUBSECIÓN (B)
LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO
77. EL CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL DEL

ADIESTRAMIENTO EN QUE SE ENCUENTRA EL PERSONAL DE LA
UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN; LA DETERMINACIÓN
CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LO QUE SE REQUIERE LOGRAR;
Y LA DETERMINACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
DISPONIBLES, FIJANDO SU USO RACIONAL, PARA HACER VIABLE
LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y EL EMPLEO ÓPTIMO DE
LOS RECURSOS; SON ASPECTOS QUE SE OBTIENEN AL ESTIMAR
LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
78. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. ES EL ANÁLISIS

LÓGICO Y ORDENADO QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA
MAS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS, NO OBSTANTE
LOS FACTORES QUE PUEDAN AFECTAR NEGATIVAMENTE EL
CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y SIRVE DE
BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO.
79. EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO

ESTABLECE:
A. LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
B. EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO.
C. LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDA

LA UNIDAD.
D. EL PERSONAL DISPONIBLE.
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E. LAS CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y

METEOROLÓGICAS.
F. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN A LA QUE SE

ARRIBE, INCLUYENDO LOS PROCEDIMIENTOS PARA IMPARTIR
EL ADIESTRAMIENTO.
80. EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SE

ANALIZAN LOS FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO Y QUE GENERALMENTE SON:
A. EL TIEMPO Y LOS MEDIOS.
B. INSTRUCTORES DISPONIBLES.
C. CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENTOS

PARA EVACUAR CON REGULARIDAD EL ADIESTRAMIENTO;
DENTRO DE LOS CUALES FIGURAN ENTRE OTROS:
a. APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR Y LEY

FEDERAL DE ARMAS DE FUEGO Y EXPLOSIVOS.
b. ACTIVIDADES DE LABOR SOCIAL Y

REFORESTACIÓN.
c. PROPORCIONAR SEGURIDAD Y VIGILANCIA EN

LOS COMICIOS.
d. PROPORCIONAR SEGURIDAD A INSTALACIONES

VITALES.
e. ESTABLECIMIENTO DE BASES DE OPERACIONES,

PARTIDAS TÁCTICAS, DESTACAMENTOS Y OTROS SERVICIOS
FUERA DE LA UNIDAD.
f. APLICACIÓN DE PLAN DN-III-E.
LO ANTERIOR, CONSIDERANDO LA
PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN LAS JURISDICCIONES DE CADA
UNA DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES.
33
81. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN DE LA ESTIMACIÓN

DE ADIESTRAMIENTO COMO CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS
DESARROLLADO, DETERMINA:
A. LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA DE

ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE CONFRONTA.
B. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.
C. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO DESIGNADO PARA

DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.
D. LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.
82. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO

PÁRRAFOS.
A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE TEXTUALMENTE LA

MISIÓN PROVENIENTE DE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR,
ESTABLECIENDO EL OBJETIVO DE ADIESTRAMIENTO, LAS TAREAS
SUCESIVAS Y SU PROPÓSITO, ASÍ COMO LAS PRIORIDADES DE
ÉSTAS.
B. PÁRRAFO II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y

CURSOS DE ACCIÓN. CONTIENE EL ESTADO O NIVEL ACTUAL
DEL ADIESTRAMIENTO, LA DIFERENCIA ENTRE ÉSTE Y EL
DETERMINADO EN LA MISIÓN, LOS FACTORES DETERMINANTES
Y LOS CURSOS DE ACCIÓN FACTIBLES DE REALIZARSE PARA
C. PÁRRAFO III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE

ACCIÓN. SE ANALIZA CADA CURSOS DE ACCIÓN EN RELACIÓN
CON EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y CON LOS
FACTORES QUE AFECTEN LA SITUACIÓN, BUSCANDO REDUCIR
LA INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS HASTA LLEGAR A
DETERMINAR EL PROBABLE RESULTADO FINAL DE CADA CURSO
DE ACCIÓN.
D. PÁRRAFO IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE

ACCIÓN. CON BASE AL ANÁLISIS REALIZADO EN EL PÁRRAFO
ANTERIOR SE COMPARAN LOS CURSOS DE ACCIÓN CON LOS
FACTORES DETERMINANTES, ANOTÁNDOSE LAS VENTAJAS
34
Y DESVENTAJAS QUE PRESENTAN CADA UNO DE ELLOS, CON

EL FIN DE DETERMINAR CUAL CURSO DE ACCIÓN ES EL MAS
APROPIADO.
E. PÁRRAFO V. CONCLUSIÓN. COMO RESULTADO DEL

PROCESO DESCRITO, EL JEFE DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN
Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES, RECOMIENDA A SU
COMANDANTE EL CURSO DE ACCIÓN CON EL CUAL ES POSIBLE
DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO; DEBE
CONSIDERAR LA SELECCIÓN DE LAS MATERIAS ESENCIALES,
COMO ORGANIZAR LA UNIDAD PARA ESTA ACTIVIDAD,
DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA SU DESARROLLO, ASÍ
COMO LA FORMA DE CONDUCIR ESTE, Y OTROS ASPECTOS QUE
CONSIDERE IMPORTANTES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL
CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO.
83. EL FINAL DEL DOCUMENTO COMPRENDE LA FIRMA DE

QUIEN LO REDACTO.
84. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN

QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA.
ANEXO “B” ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
SUBSECCIÓN (C)
EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO
85. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO ES EL DESARROLLO DE LA

DECISIÓN DE ADIESTRAMIENTO ADOPTADA, ESTO ES: EL CÓMO
SE DARÁ CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
86. EN BASE A LA DECISIÓN DEL COMANDANTE, ELABORA

ESTE DOCUMENTO EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN,
INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN DESEMPEÑE ESTA
FUNCIÓN EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS O INSTALACIONES,
SUPERVISADO POR EL JEFE DE GRUPO DE COMANDO.
87. EL CITADO PLAN CONTIENE LA MISIÓN O LA ORDEN DE

ADIESTRAMIENTO DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN
35
ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDE LA UNIDAD, ASÍ COMO

LA DECISIÓN A QUE ARRIBÓ EL COMANDANTE, INCLUYE LOS
MÉTODOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, PERSONAL
DISPONIBLE, CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y
METEOROLÓGICAS Y EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO;
ASIMISMO ESTABLECE:
A. LAS MATERIAS POR EVACUAR.
B. SU SECUENCIA, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA

CONFRONTADA POR EL ORGANISMO DE QUE SE TRATE.
C. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.
D. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA

88. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO SIRVE DE BASE PARA

ELABORAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
89. ESTE DOCUMENTO CONTEMPLA UN PLAN GENERAL

EN EL QUE SE DETERMINA LA DURACIÓN Y FASES DEL
ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO, CONTIENE UN PLAN DETALLADO
DONDE SE ESTABLECE EL ADIESTRAMIENTO PARA LAS UNIDADES
SUBORDINADAS, MATERIAS COMUNES Y LAS ACTIVIDADES DE
SUPERVISIÓN, ENTRE OTROS ASPECTOS.
90. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO

PÁRRAFOS.
A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE LA MISIÓN

PROVENIENTE DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, DESPUÉS DE HABERSE HECHO
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA DECISIÓN.
B. PÁRRAFO II. PLAN GENERAL. SEÑALA LA DURACIÓN

Y FECHA DEL PERÍODO GENERAL DE ADIESTRAMIENTO, FASES
DEL ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA DE
ELLAS.
C. PÁRRAFO III. PLAN DETALLADO. CONTIENE

ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS
36
UNIDADES SUBORDINADAS, ADIESTRAMIENTO ESPECIAL,

LISTAS DE MATERIAS, INSPECCIÓN Y PRUEBAS PERIÓDICAS
POR REALIZAR, ACADEMIAS Y EJERCICIOS MILITARES DE
APLICACIÓN.
D. PÁRRAFO IV. PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVAS.

INCLUYE LAS PRESCRIPCIONES QUE GUARDEN RELACIÓN CON
EL ADIESTRAMIENTO Y FACILITEN SU DESARROLLO.
E. PÁRRAFO V. ENLACE Y TRANSMISIONES.

ESTABLECE LAS ACCIONES A SEGUIR PARA MANTENER EL
ENLACE Y COORDINACIÓN ENTRE EL PUESTO DE MANDO
DIRECTOR Y LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; ASÍ COMO CON
EL ESCALÓN SUPERIOR.
91. AL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASENTARÁN LAS FIRMAS

DE QUIEN LO REDACTÓ Y EL APROBADO DEL COMANDANTE.

ANEXO “C” PLAN DE ADIESTRAMIENTO.
SUBSECCIÓN (D)
LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO
93. ES LA DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE LAS MATERIAS O

TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL EN EL TIEMPO PREVISTO;
SE CONSTITUYE EN LA ORDEN DEL COMANDANTE, DONDE
ESTABLE SU DETERMINACIÓN DE CÓMO SE CUMPLIRÁ LA MISIÓN
DE ADIESTRAMIENTO O SE ALCANZARÁN LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS.
94. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO SE ELABORAN

CON BASE AL PLAN DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.
95. EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA MENSUAL, EL

JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y
OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES, PREVÉ LAS POSIBLES
MISIONES O SERVICIOS POR CUMPLIR EN EL SIGUIENTE
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MES: APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR, RELEVO DE BASES

DE OPERACIONES, COMICIOS, ETC. (ANEXO “D” PROGRAMA
MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO).
96. DEL PROGRAMA MENSUAL SE DERIVA EL SEMANAL, EN

EL QUE SE HACEN AJUSTES DE ÚLTIMO MOMENTO, DEBIDO A
IMPREVISTOS QUE SE PRESENTEN EN EL TRANSCURSO DEL
MES; ESTE DOCUMENTO ES SIMILAR AL PROGRAMA MENSUAL,
PERO NO INCLUYE LAS COLUMNAS RELATIVAS A TEXTOS DE
CONSULTA, ÁREA DE INSTRUCCIÓN, VESTUARIO Y EQUIPO,
INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS Y EVALUACIÓN POR
PERMANECER ESTOS ASPECTOS NORMALMENTE SIN CAMBIOS
(ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO).
97. ES IMPORTANTE ELABORAR ESTOS PROGRAMAS CON LA

DEBIDA ANTICIPACIÓN; LA INFORMACIÓN CONTENIDA PERMITE A
LOS INSTRUCTORES PREPARAR ADECUADAMENTE LA MATERIA
A IMPARTIR, REDACTAR SU PLAN DE CLASE, DISPONER DE LAS
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN NECESARIAS, ASÍ COMO LAS ÁREAS
DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVAS.
98. IGUALMENTE, LOS PROGRAMAS PERMITEN A LAS TROPAS

PREPARARSE PARA RECIBIR SUS ADIESTRAMIENTO EN LA
HORA, FECHA Y LUGAR INDICADOS, CONTANDO CON EL EQUIPO
ADECUADO PARA CADA CASO; POR LO CONSIGUIENTE, ESTOS
DOCUMENTOS SE COLOCAN EN UN LUGAR VISIBLE PARA SER
CONSULTADOS POR TODO EL PERSONAL.
99. ASPECTOS IMPORTANTES A OBSERVAR EN LA

ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO:
A. INCLUIR MATERIAS Y TEMAS DE ACUERDO A

LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA POR LAS UNIDADES,
DEPENDENCIAS E INSTALACIONES.
B. SER CONGRUENTES CON LA DISPONIBILIDAD DE

TIEMPO Y RACIONALES, PARA GARANTIZAR SU EVACUACIÓN
INTEGRAL DENTRO DEL PERIODO ASIGNADO.
C. SER ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGÁNICOS Y

PERSONAL DISPONIBLE, POR EJEMPLO, EVITAR PROGRAMAR LA
ESCUELA DE LA SECCIÓN, CUANDO SE DISPONGAN EFECTIVOS
MENORES A ESE NIVEL.
38
D. CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISPENSABLE PARA

DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO A LAS
INSTALACIONES, ARMAMENTO Y VEHÍCULOS ORGÁNICOS; CON
EL FIN DE EMPLEAR ÓPTIMAMENTE EL TIEMPO ASIGNADO PARA
EL ADIESTRAMIENTO.
E. DE APLICACIÓN EMINENTEMENTE PRÁCTICA.
100. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DEBEN INCLUIR

EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN CON EL PROPÓSITO
DE QUE LAS TROPAS CUANDO TENGAN QUE DESPLEGAR
EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES, LO HAGAN DE TAL
FORMA QUE EXISTA: COHESIÓN, DISCIPLINA, ORDEN EN LOS
DESPLAZAMIENTOS, ENLACE, COORDINACIÓN Y APOYO MUTUO.
101. SI NO SE DISPONE DE UNIDADES ORGÁNICAS PARA

IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO DE TERCER NIVEL, SE DEBE
PROGRAMAR LA IMPARTICIÓN Y REALIZACIÓN DE MATERIAS Y
ACTIVIDADES COMUNES.
102. EL PROGRAMA MENSUAL SE REMITE OPORTUNAMENTE

PARA SU APROBACIÓN AL CUARTEL GENERAL DE LA
ZONA MILITAR, BASE AÉREA O ESCALÓN SUPERIOR
CORRESPONDIENTE.
103. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES

NORMALMENTE SE ELABORAN Y DISPONEN DE LOS SIGUIENTES
PROGRAMAS MENSUALES, SEGÚN CORRESPONDA:
A. DE UNIDAD (3/er. NIVEL).
B. PARA LAS BASES DE OPERACIONES, PARTIDAS

TÁCTICAS Y DESTACAMENTOS.
C. PARA IMAGINARIA Y GUARDIA EN PREVENCIÓN.
D. PARA LOS SERVICIOS TÉCNICOS.
E. ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONAL QUE

TERMINO SU BÁSICO INDIVIDUAL O SE HAYA RECLASIFICADO.
F. ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONAL NO

ENCUADRADO EN LAS ESCUELAS.
39
G. DE MATERIAS COMUNES PARA PERSONAL QUE

RECIBE ADIESTRAMIENTO DE 3/er. NIVEL Y QUE SE SUSPENDE
POR HABERSE DESORGANIZADO LAS UNIDADES ORGÁNICAS.
H. PARA JEFES Y OFICIALES.
I. MÉTODO DE TIEMPO LIBRE (FUERZA AÉREA

MEXICANA PRINCIPALMENTE).
104. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO UNA VEZ

APROBADOS, DEBEN CONTENER TODA LA INFORMACIÓN
DETALLADA QUE LOS COMANDANTES SUBORDINADOS
NECESITAN PARA PLANEAR, CONDUCIR Y SUPERVISAR EL
ADIESTRAMIENTO.
105. EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE

ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO EL PROFESIONALISMO DEL
PERSONAL DE INSTRUCTORES, COADYUVAN AL EFECTIVO
ADIESTRAMIENTO DE LAS TROPAS.
106. EL PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO,

CONTEMPLA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
A. HORA Y FECHA.
B. PERSONAL ASISTENTE.
C. MATERIAS.
D. TEMAS Y OBJETIVOS.
E. TEXTOS DE CONSULTA.
F. INSTRUCTORES.
G. ÁREAS DE INSTRUCCIÓN.
H. VESTUARIO Y EQUIPO.
I. INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS.
J. EVALUACIONES.
107. EN EL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASIENTAN LAS FIRMAS

CORRESPONDIENTES.
40

ANEXO “D” PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO.

ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO.
ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE.
SUBSECCIÓN (E)
LA PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO
109. UNA VEZ QUE EL COMANDANTE DE UNIDAD O JEFE DE

DEPENDENCIA O INSTALACIÓN CUENTA CON SUS PROGRAMAS
DE ADIESTRAMIENTO APROBADOS, ESTOS CONSTITUYEN
ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, MISMAS QUE SERÁN CUMPLIDAS
POR LOS INSTRUCTORES Y PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
110. AL RECIBIR ESTAS ÓRDENES DE ADIESTRAMIENTO, LOS

INSTRUCTORES, INICIAN SU PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN PARA
DAR DEBIDO CUMPLIMIENTO.
111. EN ESTA ETAPA EL INSTRUCTOR REQUIERE ANALIZAR

Y PREPARAR ENTRE OTROS LOS ELEMENTOS SIGUIENTES:
LA MATERIA, TEMA O SUBTEMAS A IMPARTIR, OBJETIVOS POR
ALCANZAR, SELECCIÓN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN,
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR, DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
Y ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; LO QUE LE PERMITE CUMPLIR
ADECUADAMENTE CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
SUBSECCIÓN (F)
PLAN DE CLASE
112. EL PLAN DE CLASE ES UN PROYECTO ESCRITO, SOBRE

COMO EL INSTRUCTOR ENSEÑARÁ UN TEMA EN PARTICULAR. ES
UN DOCUMENTO QUE LE SIRVE DE GUÍA Y AYUDA PARA CUMPLIR
CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
41
113. PARA LOGRAR ÉXITO EN LA MISIÓN DEL

ADIESTRAMIENTO, SE REQUIERE DE UNA CUIDADOSA
Y CONCIENZUDA PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN POR EL
INSTRUCTOR DE LA MATERIA O MATERIAS QUE SE LE ASIGNEN,
ACTIVIDADES QUE DESARROLLA MEDIANTE LA ELABORACIÓN
DEL PLAN DE CLASE.
114. ESTE DOCUMENTO, TIENE LA FINALIDAD DE

GARANTIZAR QUE EL TEMA SE IMPARTA COMPLETO, SEÑALA
EL ORDEN DE PRESENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA E INDICA LOS
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.
115. PARA CUBRIR LAS FINALIDADES ANTERIORES, ESTE

DOCUMENTO DEBE ASEGURAR: LA EXPOSICIÓN COMPLETA
DEL TEMA Y QUE CADA PARTE DE ÉSTE, SEA ANALIZADA PARA
INCLUIR LOS PUNTOS ESENCIALES; AYUDA AL INSTRUCTOR A
NO DESVIARSE DEL OBJETIVO, SEGUIR UN ORDEN ADECUADO,
A REGULAR SU TIEMPO Y A EMPLEAR APROPIADAMENTE LAS
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN; LE DA CONFIANZA Y SIRVE PARA
ESTABLECER LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, RECORDAR LOS
ASPECTOS IMPORTANTES Y GUIARLO EN EL DESARROLLO DE LA
INSTRUCCIÓN.
116. EL PLAN DE CLASE CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO

Y FINAL. EL ENCABEZADO CONTIENE DATOS GENERALES Y
REFERENCIAS, EL CUERPO CONSTITUYE LA PARTE ESENCIAL
DEL PLAN DE CLASE; CONTIENE LOS PÁRRAFOS:
I. INTRODUCCIÓN.
II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN.
III. EVALUACIÓN.
EL FINAL INCLUYE LA IDENTIFICACIÓN DEL QUE LO

ELABORA Y DE QUIEN LO APRUEBA (ANEXO “F” PLAN DE CLASE).
117. A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UN FORMATO DE PLAN

DE CLASE, QUE SERVIRÁ DE GUÍA PARA QUE EL INSTRUCTOR
PUEDA ELABORAR LOS SUYOS; SE PUEDEN OMITIR AQUELLOS
PÁRRAFOS QUE NO VAYAN A UTILIZAR, DEBIDO A QUE NO TODAS
LAS MATERIAS Y SITUACIONES SE PRESTAN PARA LLENAR LOS
PÁRRAFOS DEL FORMATO.
42
118. FORMATO DE PLAN DE CLASE.
_______ UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.

G.C.
S.I.I.O. (O QUIEN HAGA SUS VECES).
_______ CIA., EDN. O BAT.
_______ SECCIÓN ___ PELOTÓN.
PLAN DE CLASE No. _____

________ NIVEL.
ESCUELA: ________________________________________
PERSONAL A ADIESTRAR: ___________________________
INSTRUCTOR: _____________________________________
PERSONAL AUXILIAR: ______________________________
MATERIA: _________________________________________
TEMA: ____________________________________________
SUBTEMA: ________________________________________
OBJETIVO: ________________________________________
HORA Y FECHA: ____________________________________
ÁREA DE INSTRUCCIÓN: ____________________________
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN: __________________________
TEXTO DE CONSULTA: ______________________________
NOTA: ESTOS DATOS SON TOMADOS DEL PROGRAMA

MENSUAL O SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO. PARA LA
REDACCIÓN DEL OBJETIVO, CONSIDERAR LOS ASPECTOS
ESTABLECIDOS EN EL ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN
DE OBJETIVOS.
I. INTRODUCCIÓN.
TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______
TIENE COMO PROPÓSITO DESPERTAR EN EL PERSONAL

EL INTERÉS EN LOS TEMAS EN QUE SE VA A INSTRUIR,
EXPLICANDO LA IMPORTANCIA DE LOS MISMOS, LAS TÉCNICAS A
EMPLEAR, EL TIEMPO Y EL ORDEN EN QUE SE DESARROLLARÁN.
43
EN ESTA PARTE EL INSTRUCTOR EXPRESA BREVEMENTE

POR ESCRITO LAS IDEAS QUE COMUNICARÁ AL PERSONAL
EN INSTRUCCIÓN PARA LOGRAR EL PROPÓSITO ANTES
MENCIONADO.
II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN.
TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______
TIENE COMO PROPÓSITO ESTABLECER EL ORDEN EN QUE

SE IMPARTIRÁ LA SESIÓN, INDICANDO LA TÉCNICA, EL TIEMPO
Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR EN CADA
SUBTEMA O PARTE DE ÉSTE, CON EL FIN DE LOGRAR LOS
OBJETIVOS ESTABLECIDOS.
EL INSTRUCTOR ENLISTA EN UN ORDEN LÓGICO LOS

SUBTEMAS O PARTES DE ESTOS QUE SE PRESENTARÁN Y SE
APLICARÁN DURANTE LA SESIÓN O SESIONES QUE CONTEMPLE
EL PLAN DE CLASE, INDICANDO PARA CADA UNO DE ELLOS LA
TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR.
LO ANTERIOR SE ESTABLECE CON UN TEXTO BREVE

QUE ORIENTE Y GUÍE AL INSTRUCTOR, PARA DESARROLLAR
LA IMPARTICIÓN ORDENADAMENTE CITANDO LOS ASPECTOS
IMPORTANTES DE LA INSTRUCCIÓN.
III. EVALUACIÓN.
TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______
A. EXAMEN.
TÉCNICA: _______________________ TIEMPO: _____
TIENE COMO PROPÓSITO VERIFICAR SI SE

ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL TEMA, PARA LO ACTUAL
APLICARÁ UN EXAMEN VERBAL, ESCRITO, PRÁCTICO O UNA
COMBINACIÓN DE ESTOS DE ACUERDO AL TEMA IMPARTIDO Y
TIEMPO DISPONIBLE.
EL INSTRUCTOR EN ESTE SUBPÁRRAFO ANOTARÁ

LAS PREGUNTAS O ACCIONES QUE EL PERSONAL RESOLVERÁ,
PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE.
44
B. DISCUSIÓN Y CRÍTICA.
TÉCNICA: ________________________ TIEMPO: ____
ÚLTIMA ETAPA DE CADA SESIÓN, SE EMPLEA PARA

RECALCAR Y RESUMIR LOS ASPECTOS IMPORTANTES, INDICAR
EL GRADO DE EFICACIA ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS Y
ENFATIZAR LOS ACIERTOS Y LOS ERRORES. EL INSTRUCTOR
ANOTARÁ LOS ASPECTOS IMPORTANTES QUE LE PERMITAN
RESUMIR EL TEMA PARA QUE AL TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS
RESULTADOS DEL EXÁMEN, REALICE LA CRÍTICA Y CONCLUYA LA
SESIÓN.
REDACTÓ. APROBÓ.
EL C. ____________ INST. EL C. _________ J. S.I.I.O.
ANEXO “F” PLAN DE CLASE.
119. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL

PLAN DE CLASE.
A. EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMPARTICIÓN DE

LA INSTRUCCIÓN RARA VEZ TENDRÁ EL PLAN DE CLASE EN
SU MANO, PERO SI DISPONIBLE EN TODO MOMENTO PARA
CUALQUIER CONSULTA INMEDIATA. NO DEBE LEERLO, EXCEPTO
PARA CITAR ALGUNOS DETALLES TÉCNICOS.
B. SI HA SIDO PREPARADO POR OTRA PERSONA, EL

INSTRUCTOR DEBE DOMINAR CADA PASO TOTALMENTE ANTES
DE EMPLEARLO, CONVERTIRLO EN PARTE DE SU PROPIO
PENSAMIENTO Y COMPLETARLO CON TANTOS EJEMPLOS,
ILUSTRACIONES Y APLICACIONES PRÁCTICAS COMO SEA
POSIBLE.
C. EL INSTRUCTOR DEBE REPASAR SU PLAN DE CLASE

CADA VEZ QUE LO VAYA A EMPLEAR. ES NECESARIO REPASAR
LO QUE SE VA A ENSEÑAR Y ENSAYAR LA FORMA CÓMO HA DE
CONDUCIR LA INSTRUCCIÓN. ESTE REPASO LE PERMITIRÁ AL
INSTRUCTOR TENER LA MATERIA BAJO SU DOMINIO INMEDIATO,
ELIMINAR PAUSAS INNECESARIAS Y AYUDAR A MANTENER
LA SECUENCIA DE LA SESIÓN EN FORMA CONTINUA Y CON
EFICIENCIA.
45
D. ADEMÁS DEL PLAN DE CLASE, CON FRECUENCIA

ES CONVENIENTE QUE EL INSTRUCTOR FORMULE NOTAS O
TARJETAS DE INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR LA EXPOSICIÓN DE
SU CLASE.
E. LOS PLANES DE CLASE SE ELABORÁN PARA EL TEMA

O TEMAS A ENSEÑAR EN CADA SESIÓN, (POR UNA SOLA VEZ),
ESTOS PLANES Y LAS NOTAS FORMULADAS POR EL INSTRUCTOR,
SE DEBEN ARCHIVAR PARA USOS FUTUROS, LO QUE AHORRA
TIEMPO A LOS INSTRUCTORES, EVITA LA DISTORSIÓN DE LAS
MISIONES DE ADIESTRAMIENTO Y FACILITA LA ACTUALIZACIÓN
DE NUEVOS PLANES CUANDO SEA NECESARIO.
F. ES CONVENIENTE REALIZAR UN ENSAYO DE LA

SESIÓN, PARA VERIFICAR LA PREPARACIÓN DE LA MISMA. LOS
ENSAYOS DEBEN SER COMPLETOS DESDE TODO PUNTO DE
VISTA, TAN REAL COMO SEA POSIBLE Y CON LA PRESENCIA DE
UNA O MAS PERSONAS PARA OFRECER UNA CRÍTICA VALIOSA
Y CONSTRUCTIVA. SI EL TIEMPO NO PERMITE UN ENSAYO
COMPLETO, EL INSTRUCTOR, CUANDO MENOS, DEBE HABLAR
SOBRE LOS ASPECTOS PRINCIPALES DE LA CLASE Y MEMORIZAR
LAS PARTES SOBRESALIENTES.
120. ANTES DE IMPARTIR EL TEMA, EL INSTRUCTOR PARA

ASEGURARSE DE QUE LOS PUNTOS IMPORTANTES HAN SIDO
CONSIDERADOS EN EL DESARROLLO DE SU PLAN, DEBE
CONTESTAR AFIRMATIVAMENTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:
A. ¿TRATA LA ACADEMIA DE UNA SOLA MATERIA?
B. ¿SE ESTABLECE CLARA Y CONCRETAMENTE EL

OBJETIVO DE LA INSTRUCCIÓN?
C. ¿SON NECESARIOS LOS MEDIOS Y EQUIPO

ENUMERADOS, Y ESTÁN DISPONIBLES?
D. ¿CUMPLE LA INTRODUCCIÓN SU PROPÓSITO?

46
E. ¿LOS PASOS DEL PLAN DE CLASE VAN DE

LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO, O DE LO SIMPLE A LO
COMPLEJO?
F. ¿CONSIDERA LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES

DEL TEMA?
G. ¿EL NÚMERO DE IDEAS NUEVAS QUE SE INCLUYEN

EN LA SESIÓN, SON LO MENOS NUMEROSAS PARA PODER SER
COMPRENDIDAS EN EL TIEMPO DISPONIBLE?
H. ¿SE HA CALCULADO LA DIFICULTAD RELATIVA DE

CADA PUNTO DEL TEMA?
I. ¿EL ORDEN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ES

EL MÁS APROPIADO PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL
EN INSTRUCCIÓN Y LE SIRVEN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR
EL TEMA?
J. ¿SE HA DISTRIBUIDO APROPIADAMENTE EL

TIEMPO?
K. ¿SE HAN ADAPTADO LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

ADECUADAS AL TEMA Y A LAS AYUDAS DISPONIBLES?
L. ¿RECIBEN LOS PUNTOS IMPORTANTES EL ÉNFASIS

DESEADO?
M. ¿ESTÁ COMPLETO EL PLAN, SIN DEJAR ASPECTOS

QUE DEPENDAN DEL AZAR?
N. ¿ES SENCILLO, FLEXIBLE Y PRÁCTICO?
O. ¿SE CUMPLE EL OBJETIVO SEÑALADO PARA EL

TEMA?
CONTESTACIONES NEGATIVAS DEMUESTRAN QUE

ALGUNA FASE DE LA PREPARACIÓN HA SIDO INADECUADA Y EL
PLAN DEBE SER REVISADO.
47
SUBSECCIÓN (G)
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA IMPARTIR EL

ADIESTRAMIENTO
121. EL INSTRUCTOR MILITAR CON FRECUENCIA ENSEÑA

DIFERENTES MATERIAS Y PARA PODER PRESENTARLAS EN
FORMA EFICAZ, ES NECESARIO QUE CONOZCA Y COMPRENDA
LOS PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PARA LLEVAR A LA
PRÁCTICA LA ENSEÑANZA Y CUAL DE ELLOS ES EL MAS
CONVENIENTE PARA LA MATERIA O TEMA A IMPARTIR.
122. A ESTOS PROCEDIMIENTOS SE LES HA DENOMINADO:

MÉTODOS O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDISTINTAMENTE
POR DIVERSOS AUTORES, SIN HABER LLEGADO A DEFINIR LA
DIFERENCIA Y CONCEPTO EXACTOS DE CADA TÉRMINO.
123. SI TOMAMOS EN CUENTA LOS CONCEPTOS DE MÉTODO,

COMO CAMINO PARA LLEGAR A UN FIN; Y EL DE TÉCNICA, COMO
LA MANERA DE UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS; SE PUEDE
ESTABLECER QUE EL CONCEPTO DE TÉCNICA ES EL MÁS
APROPIADO PARA LOS FINES DEL ADIESTRAMIENTO.
124. POR LO TANTO, SE DEFINE COMO TÉCNICAS DE

ENSEÑANZA A LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS
PARA CONDUCIR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
125. PARA EFECTOS DEL PROPÓSITO DE ESTE MANUAL,

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA SON LOS PROCEDIMIENTOS
EMPLEADOS POR EL INSTRUCTOR PARA LLEVAR A CABO EL
ADIESTRAMIENTO.
126. TODAS LAS TÉCNICAS SON EFICIENTES SIEMPRE Y

CUANDO:
A. PUEDAN SER APLICADAS DE MODO ACTIVO.
B. PROPICIEN EL EJERCICIO DE LA REFLEXIÓN Y LA

PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
48
C. SU APLICACIÓN QUEDE SUBORDINADA A LOS

OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO, LAS HABILIDADES
O ACTITUDES A IMPARTIR, CONDICIONES Y RECURSOS
DISPONIBLES.
127. DEBE TOMARSE EN CUENTA QUE CUALQUIER TÉCNICA NO

ES ADECUADA A TODAS LAS MATERIAS O TEMAS DE ÉSTAS, POR
LO TANTO, EN CADA CASO SE EMPLEA LA MÁS CONVENIENTE,
LA CUAL PUEDE COMBINARSE O MODIFICARSE PARA HACER EL
ADIESTRAMIENTO OBJETIVO, REALISTA, DINÁMICO Y CREATIVO.
128. LA SELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA A

EMPLEAR, Y QUE PROPICIE MAYOR PARTICIPACIÓN DEL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, SE BASA EN LAS SIGUIENTES
CONSIDERACIONES:
A. MATERIA POR IMPARTIR.
B. OBJETIVOS DE LOS TEMAS A IMPARTIR.
C. NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL PERSONAL EN

INSTRUCCIÓN.
D. TIPO DE UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN EN

QUE SE REALICE EL ADIESTRAMIENTO.
E. TIEMPO DISPONIBLE PARA EL ADIESTRAMIENTO.
F. RECURSOS DISPONIBLES.
129. EXISTEN GRAN CANTIDAD DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

CUYA ENUMERACIÓN Y DESCRIPCIÓN TOTAL, HARÍAN DE ESTE
MANUAL UN VOLUMEN MUY EXTENSO Y SU APLICACIÓN EN
EL ADIESTRAMIENTO NO SERÍA FACTIBLE, POR LO QUE SE
MENCIONARAN LAS DE MAYOR APLICACIÓN Y QUE SE AJUSTAN
AL PRINCIPIO BÁSICO DE “APRENDER A HACER, HACIENDO”;
COMO SON:
A. LA DEMOSTRACIÓN.
B. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.
49
C. LA DISERTACIÓN.
D. EL ESTUDIO INDUCIDO.
(PARA MAYOR INFORMACIÓN EN RELACIÓN A

OTRAS TÉCNICAS VER EL MANUAL DE DIDÁCTICA APLICADA AL
MEDIO MILITAR).
130. LA DEMOSTRACIÓN: ES LA EXHIBICIÓN PRÁCTICA DE

UN PROCESO, MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO,
REALIZACIÓN DE UNA OPERACIÓN, SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA,
EJECUCIÓN DE UNA TAREA, ENTRE OTRAS ACTIVIDADES
PRÁCTICAS; INDICA LA FORMA CORRECTA DE EJECUTARLAS Y
AYUDA A OBSERVAR LAS FUNCIONES INDIVIDUALES DENTRO
DEL GRUPO.
131. LAS DEMOSTRACIONES SE PUEDEN EFECTUAR DE VARIAS

MANERAS, REALIZARLAS EN VIVO ES LO MEJOR, PORQUE
RETIENEN EL INTERÉS DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. LA
DEMOSTRACIÓN SE DEBE HACER A UN RITMO ADECUADO PARA
OBSERVAR TODOS LOS PASOS, RECALCANDO LOS PUNTOS
CLAVE E INCLUYENDO PAUSAS PARA DISCUTIRLOS; SI LA TAREA
TIENE MUCHAS ACCIONES SE EJECUTA TODA LA TAREA PRIMERO
Y LUEGO SE DEMUESTRA POR SEPARADO CADA PASO DE ÉSTA.
132. LAS DEMOSTRACIONES CON EJERCICIOS SON SIMILARES

A LAS DEMOSTRACIONES EN VIVO, PERO SE AGREGAN
SESIONES PRÁCTICAS; DESPUÉS QUE SE A DEMOSTRADO EL
PROCEDIMIENTO Y HABER SIDO COMPRENDIDO, SE BRINDA LA
OPORTUNIDAD DE PRACTICAR LOS PASOS EN CONDICIONES
CUYO GRADO DE REALISMO AUMENTA PAULATINAMENTE,
HASTA PODERSE DESEMPEÑAR SEGÚN LOS OBJETIVOS POR
ALCANZAR.
133. LA REPRESENTACIÓN ES OTRO TIPO DE DEMOSTRACIÓN

EN VIVO PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA ACCIONES DE GRUPOS
EN SITUACIONES REALES Y FRECUENTEMENTE EMPLEAN UN
TOQUE ATRACTIVO PARA CONSERVAR LA ATENCIÓN. ESTE
TIPO DE DEMOSTRACIÓN ES CONVENIENTEMENTE PARA LOS
TEMAS COMO COMUNICACIÓN DE PERSONA A PERSONA,
PROCEDIMIENTOS DE GRUPOS DE COMANDO Y FUNCIONES DE
LA CADENA DE MANDO.
50
134. LAS DEMOSTRACIONES CON PELÍCULAS MUESTRAN

EFICAZMENTE LAS TAREAS QUE REQUIEREN UNA GRAN
CANTIDAD DE RECURSOS O PERSONAL.
A. VENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN.
a. ECONOMIZA TIEMPO, ESTIMULA EL INTERÉS Y

MEJORA EL APRENDIZAJE DEBIDO A SU REALISMO.
b. PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO

PRÁCTICO MEDIANTE LA ILUSTRACIÓN DE LOS MÉTODOS
CORRECTOS, LA INDICACIÓN DE LAS NORMAS DE RENDIMIENTO
Y EL CONOCIMIENTO DA CONFIANZA EN CUANTO A ALCANZAR EL
NIVEL DE REALISMO NECESARIO.
B. DESVENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN.
a. DURANTE EL PERÍODO DE LA PRESENTACIÓN

LAS DEMOSTRACIONES NORMALMENTE NO PERMITEN LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA, SE PUEDE EVITAR ESTA LIMITACIÓN
HACIENDO PREGUNTAS AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
b. LAS DEMOSTRACIONES QUE SE LLEVAN EN EL

CAMPO SON A MENUDO AFECTADAS POR LAS CONDICIONES
METEOROLÓGICAS. LAS ÁREAS CUBIERTAS SON UNA
ALTERNATIVA PERO GENERALMENTE MENOS EFICACES PARA
ESTE FIN.
135. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA: EL INSTRUCTOR INICIA Y GUÍA

LA DISCUSIÓN DANDO INFORMACIÓN Y HACIENDO PREGUNTAS
QUE ACLAREN, EXPLIQUEN O DEN SOLUCIÓN AL TEMA O
PROBLEMA PLANTEADO, LAS DISCUSIONES FUNCIONAN MEJOR
CUANDO HAY MAS DE UNA SOLUCIÓN CORRECTA, SE TIENE
CONOCIMIENTO DEL TEMA O EL TIEMPO NO ES CRÍTICO, SIENDO
MÁS EFECTIVAS EN LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS:
A. EL GRUPO CONOCE EL TEMA. A UN CUANDO

LA DISCUSIÓN ES GUIADA, LOS CONOCEDORES DEL TEMA
INDICARAN MUCHOS PUNTOS IMPORTANTES, AUMENTANDO EL
INTERÉS EN OTROS.
51
B. LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS

A DISCUSIÓN. LAS DISCUSIONES INDUCEN A MANIFESTAR
OPINIONES PARA SER DISCUTIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y EL
GRUPO. LOS INSTRUCTORES DEBEN GUÍAR LAS DISCUSIONES
CON TACTO Y HABILIDAD PARA ALENTAR LA PARTICIPACIÓN Y
RETROALIMENTAR EL TEMA.
136. LAS DISCUSIONES TIENEN LA LIMITACIÓN DE NO

EXIGIR LA EJECUCIÓN DE TAREAS, PERO ALIENTAN UN LIBRE
INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN, LOS INSTRUCTORES DEBEN
CONOCER BIEN SU MATERIA, Y TENER O DESARROLLAR LA
HABILIDAD DE CONTROLAR UNA DISCUSIÓN.
A. VENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.
a.
LA DISCUSIÓN DIRIGIDA ALIENTA LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA Y MANTIENE EL INTERÉS. TAL
APRENDIZAJE ACTIVO TIENE MAYOR REPERCUSIÓN Y SE
RECUERDA MÁS.
b. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN A MENUDO

CONTRIBUYE CON IDEAS Y APLICACIONES NUEVAS DURANTE
EL PERIODO DE DISCUSIÓN CONTROLADA; LAS IDEAS ASÍ
ORIGINADAS DAN MÁS SIGNIFICADO A LA INSTRUCCIÓN Y
CONTRIBUYEN A MEJORAR EL ADIESTRAMIENTO. LA DISCUSIÓN
ES LA CONSIDERACIÓN DE TODOS LOS ASPECTOS DEL
PROBLEMA; MEDIANTE ESTE MÉTODO SE RESUELVEN MUCHAS
INTERROGANTES QUE DE OTRA MANERA QUIZÁ TODAVÍA
ESTARÍAN EN DUDA.
B. DESVENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.
a. IMPLICA MÁS TIEMPO PARA ABARCAR

DETERMINADA CANTIDAD DE MATERIAL INSTRUCTIVO. LAS
IDEAS DEBEN SER DISCUTIDAS, ANALIZADAS, ACEPTADAS,
MODIFICADAS, O BIEN PUEDEN SER RECHAZADAS.
b. CUANDO SE EMPLEA ESTA TÉCNICA CON GRUPOS

GRANDES, ÚNICAMENTE SE LLEGA A CONOCER PARCIALMENTE
LAS OPINIONES DE ALGUNOS, YA QUE SOLAMENTE LOS MÁS
DECIDIDOS SON VOLUNTARIOS PARA DAR A CONOCER SUS
OPINIONES. ES SUMAMENTE EFICAZ EN GRUPOS PEQUEÑOS DE 15
A 30 PERSONAS EN DONDE TODOS MANIFIESTAN SUS OPINIONES.
52
c. EL APRENDIZAJE PUEDE SER INEFICAZ SI EL

INSTRUCTOR CARECE DE LA SUFICIENTE EXPERIENCIA PARA
PLANIFICAR Y CONDUCIR LA DISCUSIÓN. EN COMPARACIÓN
CON LA DISERTACIÓN, EL INSTRUCTOR DEBE CONTAR CON
CONOCIMIENTOS MÁS COMPLETOS SOBRE LA MATERIA.
137. LA DISERTACIÓN: EN ESTE PROCEDIMIENTO VERBAL

SE DETALLAN LOS HECHOS, PRINCIPIOS O TEORÍAS A
ENSEÑAR Y UTILIZAR; PRESENTAN INFORMACIÓN CON POCA
DISCUSIÓN Y ES EL PROCEDIMIENTO MENOS APROPIADO PARA
IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. ESTA TÉCNICA SE CONSIDERA
IMPRODUCTIVA Y CON FRECUENCIA SE PIERDE EL INTERÉS
DE LOS ALUMNOS, SIN EMBARGO, SE EMPLEA PARA INDUCIR,
RESUMIR Y CONCLUIR UNA PRESENTACIÓN EN COMBINACIÓN
CON OTROS PROCEDIMIENTOS. LA DISERTACIÓN ES UN MEDIO
PARA GUIAR Y CRITICAR LA EJECUCIÓN, NARRAR Y EXPLICAR LA
DEMOSTRACIÓN.
A. ESTA TÉCNICA SE APLICA EN LOS CASOS

SIGUIENTES:
a. EL GRUPO ES GRANDE.
b. EL TIEMPO PARA LA INSTRUCCIÓN ES MUY

LIMITADO Y NINGUNO OTRO PROCEDIMIENTO PERMITIRÁ QUE EL
INSTRUCTOR PRESENTE LA INFORMACIÓN CON IGUAL RAPIDEZ.
c. EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE

EL TEMA Y LAS DISERTACIONES LO PREPARAN PARA LAS
DEMOSTRACIONES Y LOS EJERCICIOS.
B. VENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.
a. ES UN MEDIO EFICAZ DE PRESENTACIÓN DE

VARIOS HECHOS E IDEAS EN UN PERÍODO RELATIVAMENTE
CORTO.
b. EL INSTRUCTOR CONTROLA EL TIEMPO

HACIENDO HINCAPIÉ EN ASPECTOS IMPORTANTES.
c. ES EFICAZ EN LA PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN

RECIENTE O COMPLEJA, A MANERA DE ANTECEDENTES NECESARIOS
PARA LA FUTURA PARTICIPACIÓN EN DISCUSIONES O EJERCICIOS DE
EJECUCIÓN.
53
d. ADECUADO PARA ORADORES INVITADOS O PARA

QUIENES PRESENTAN MATERIAL CLASIFICADO O DE CAMBIOS
CONTINUOS. ES SUMAMENTE EFICAZ CUANDO LA PRESENTA
UNA AUTORIDAD O EXPERTO EN LA MATERIA.
C. DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.
a. LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA DISERTACIÓN

ES LA FALTA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL PERSONAL.
b. ES RELATIVAMENTE DIFÍCIL DETERMINAR LO

QUE SE ESTA APRENDIENDO. DURANTE EL TRANSCURSO DE LA
DISERTACIÓN NO EXISTE LA SEGURIDAD DE SÍ SE ENTIENDE EL
TEMA TRATADO.
c. SE REQUIERE DE UN ORADOR DINÁMICO

Y VERSÁTIL PARA DESPERTAR Y CONSERVAR EL INTERÉS
DURANTE PERIODOS PROLONGADOS.
138. EL ESTUDIO INDUCIDO: CONSISTE EN PROPORCIONAR

AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS,
TEMAS O SUBTEMAS, PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS
MANUALES O LIBROS CORRESPONDIENTES (A LIBRO ABIERTO);
PUEDE EMPLEARSE EN ACTIVIDADES PRÁCTICAS CUYOS
PROCEDIMIENTOS SE ENCUENTREN EN TEXTOS DE CONSULTA.
139. ESTA TÉCNICA SE EMPLEA CUANDO FALTAN

INSTRUCTORES POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS, COMO
PUEDE SER, PARA ACADEMIA DE JEFES Y OFICIALES O CUANDO
ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ Y
PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES SERVICIOS TÉCNICOS Y
ADMINISTRATIVOS.
140. ASIMISMO, SE UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS

PREVIAMENTE Y QUE NO REQUIERAN LA PRESENCIA
PERMANENTE DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A LOS
PROGRAMAS AUTORIZADOS.
141. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS

CONOCIMIENTOS YA APRENDIDOS. SUS EVALUACIONES SE LLEVAN
AL TÉRMINO DE CADA TEMA O MATERIA, CON CALIFICACIONES
SUPERIORES A 90, QUIENES NO OBTENGAN LA CALIFICACIÓN
APROBATORIA, SE SOMETEN A UN RÉGIMEN DE ESTUDIO MAS
EXIGENTE Y A UNA NUEVA EVALUACIÓN.
54
142. REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS CON

ANTERIORIDAD PARA SU APLICACIÓN. ESTA TÉCNICA
COMPLEMENTA A LAS DEMÁS Y NO LAS SUBSTITUYE.
A. VENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.
a. PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL

EN INSTRUCCIÓN, LA INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y
RESPONSABILIDAD PERSONAL.
b. CUBRE LA FALTA DE INSTRUCTORES.
c. EL PERSONAL EN SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ

SE MANTIENE ACTUALIZADO EN SUS CONOCIMIENTOS.
d. OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA

BIBLIOGRAFÍA.
e. ES UN MEDIO PARA MANTENER ACTUALIZADOS

EN CONOCIMIENTOS AL PERSONAL DE ESPECIALISTAS DONDE
FALTEN INSTRUCTORES O SEAN ORGANISMOS CON PERSONAL
MUY REDUCIDO.
f. FOMENTA EL ADIESTRAMIENTO AUTODIDACTA.
B. DESVENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.
a. SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS

CON ANTERIORIDAD.
b. REQUIERE DE SUPERVISIÓN PERMANENTE Y

CERCANA A FIN DE MANTENER LA EFICIENCIA DE ESTA TÉCNICA.
143. EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN LOS

ORGANISMOS DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA, SE DEBE HACER
UNA AMPLIA APLICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA, QUE
CONSISTE EN HACER DEL ADIESTRAMIENTO ALGO ACTIVO
Y VIGOROSO, DESECHANDO LA PASIVIDAD, IMPRIMIR E
INCULCAR TANTO EN EL INSTRUCTOR COMO EN EL PERSONAL
EN INSTRUCCIÓN, AGILIDAD, ACTITUDES DE CARÁCTER Y
ANIMOSIDAD. PARA REALIZAR LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA
ES PRECISO ESTABLECER Y ORGANIZAR MÓDULOS (ÁREAS
ESPECÍFICAS) POR MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, A FIN DE
55
REALIZAR UNA CONSTANTE ROTACIÓN EN CADA UNO DE ELLOS,

DE ACUERDO CON LA ORGANIZACIÓN HECHA PARA IMPARTIR EL
ADIESTRAMIENTO Y A LOS PROGRAMAS APROBADOS.
LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA DEBE SER APLICADA POR

TODOS LOS INSTRUCTORES, EN TODAS LAS MATERIAS Y
TODA SITUACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE DE LA TÉCNICA O
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE SE EMPLEEN PARA IMPARTIR EL
ADIESTRAMIENTO.
SUBSECCIÓN (H)
ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO (APRENDER A HACER,

HACIENDO)
144. EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, EL APRENDER

A HACER HACIENDO, ES CONSIDERADO UN PRINCIPIO Y
ADEMÁS UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA. COMO PRINCIPIO,
NORMA LA ACTUACIÓN DE QUIENES DIRIGEN Y APLICAN EL
ADIESTRAMIENTO, Y COMO TÉCNICA, SE DEBE BUSCAR QUE
ESTÉ PRESENTE EN LA APLICACIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA DURANTE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
145. MEDIANTE APRENDER A HACER HACIENDO, SE LOGRA

DESTREZA POR LA REPETICIÓN Y PRÁCTICA CONSTANTE
DE UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA, POR SUS
CARACTERÍSTICAS DE EFECTIVIDAD Y SIMPLICIDAD, DEBE
SER DE CONSTANTE APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO
DE CUALQUIER NIVEL O ESCUELA, POR PERMITIR OBTENER
RENDIMIENTOS MÁS EFECTIVOS EN MENOR TIEMPO AL REDUCIR
LA TRANSFERENCIA TEÓRIA-PRÁCTICA AL MÍNIMO.
146. EL APRENDER A HACER HACIENDO, SE EMPLEA PARA

DESARROLLAR Y MANTENER HABILIDADES. EN SU EJECUCIÓN,
SE DEBEN TOMAR EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONDICIONES:
56
A. CUMPLIR CON EL OBJETIVO. EL INSTRUCTOR

EXIGE AL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO CIERTOS GRADOS
DE HABILIDAD EN LA EJECUCIÓN; LOS INDIVIDUOS QUE NO
ALCANCEN LOS RESULTADOS DESEADOS, DEBEN REALIZAR
REPETICIONES Y PRÁCTICAS ADICIONALES HASTA LOGRARLOS.
EL EFECTO PRINCIPAL BUSCADO ES ALCANZAR LA HABILIDAD
QUE NECESITA EL EJECUTANTE PARA DESEMPEÑAR UNA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA DEL ADIESTRAMIENTO.
B. CONTEXTO FUNCIONAL. PARA FACILITAR LA

TRANSFERENCIA TEORÍA-PRÁCTICA, SE ADIESTRA MEJOR
REALIZANDO LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL
TRABAJO A DESARROLLAR; DE ESTA FORMA SE ELIMINAN LOS
GRANDES VOLÚMENES DE TEORÍA, ASÍ, POR EJEMPLO, UN
PERIODO LARGO DE INSTRUCCIÓN SOBRE LA NOMENCLATURA
DE UN ARMA ES SUMAMENTE ABURRIDO PARA EL EJECUTANTE;
APLICANDO ESTE CONCEPTO, SE AÍSLA EL PERÍODO DEDICADO
A LA NOMENCLATURA Y POSTERIORMENTE, SE ENSEÑA EL
NOMBRE TÉCNICO DE CADA PARTE EN EL MOMENTO DE
EFECTUAR EL ARME O DESARME.
C. INDIVIDUALIZACIÓN. LAS PERSONAS APRENDEN

A DIFERENTES VELOCIDADES, AL APLICAR LA TÉCNICA DE
APRENDER A HACER HACIENDO SE DEBE PERMITIR A CADA
INDIVIDUO AVANZAR A SU PROPIA VELOCIDAD; DE ESTA FORMA
SE PERMITE AL SOLDADO PRACTICAR TANTO COMO SEA
NECESARIO, ES DECIR, PUEDE PASAR DE UNA ETAPA A OTRA
SI SE SIENTE CONFIADO, O CON LA HABILIDAD NECESARIA, O
BIEN PUEDE TOMAR MAS TIEMPO Y PEDIR AYUDA ADICIONAL
DEL INSTRUCTOR O DE OTRO COMPAÑERO QUE YA EJECUTE
CORRECTAMENTE LA ACTIVIDAD.
57
SUBSECCIÓN (I)
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN
147. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON CUALQUIER DISPOSITIVO

O ARTIFICIO QUE PERMITA AL INSTRUCTOR LA PRESENTACIÓN
DEL TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA, EN FORMA COMPRENSIBLE
Y EN UN TIEMPO BREVE. SON DE UTILIDAD PARA APOYAR E
INSTRUMENTAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,
E INDISPENSABLES PARA TODO INSTRUCTOR MILITAR. LAS
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE EMPLEAN PARA:
A. ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO PARA OBTENER

LA COMPRENSIÓN DE UN TEMA, POR SU EMPLEO DIRECTO E
INMEDIATO.
B. ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN

TEMA QUE SERÍA DIFÍCIL HACER POR CUALQUIER OTRO MEDIO.
C. DAR VARIEDAD AL ADIESTRAMIENTO, AUMENTANDO

EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS POR APRENDER.
D. PERMITIR EL APRENDIZAJE DE TEMAS

Y EXPERIMENTAR SITUACIONES QUE OTRO MODO SERÍA
MÁS DIFÍCIL.
148. EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

SU ELECCIÓN Y CONFORMACIÓN DEPENDE DEL OBJETIVO
O PROPÓSITO PERSEGUIDO EN CADA SESIÓN DE
ADIESTRAMIENTO Y DE ACUERDO A LA MATERIA O TEMA POR
IMPARTIR.
149. CADA TIPO DE AYUDA DE INSTRUCCIÓN TIENE SUS

VENTAJAS Y LIMITACIONES, Y PUEDE SERVIR MEJOR PARA
UN FIN QUE PARA OTROS. SIEMPRE QUE UNO O MÁS TIPOS
DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SIRVAN AL INSTRUCTOR PARA
IMPARTIR EL TEMA DEBEN EMPLEARSE:
150. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN MÁS EMPLEADAS PUEDEN

SER CLASIFICADAS COMO:
58
A. OBJETOS REALES.
B. AYUDAS TRIDIMENSIONALES.
C. MATERIAL ESCRITO.
D. AYUDAS GRÁFICAS.
E. AYUDAS PROYECTADAS.
F. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES.
G. PIZARRÓN.
151. OBJETOS REALES. SE EMPLEAN PROFUSAMENTE

PARA ADIESTRAR A LAS TROPAS. LOS OBJETOS REALES
(TANQUES, AVIONES, MOTORES, ARMAS, EQUIPO, ETC.) HACEN
REALISTA LA INSTRUCCIÓN Y FACILITAN EL APRENDIZAJE
CONSIDERABLEMENTE. LAS DEMÁS AYUDAS SON SUSTITUTOS
O COMPLEMENTO DE LOS OBJETOS REALES PARA LA
INSTRUCCIÓN.
152. AYUDAS TRIDIMENSIONALES. SON TODAS AQUELLAS

AYUDAS QUE DISEÑADAS EN SUS DIMENSIONES NATURALES,
REDUCIDAS O AMPLIADAS, REPRESENTAN AL OBJETO DE
ADIESTRAMIENTO DE LA MANERA MÁS REAL POSIBLE. ENTRE
LAS PRINCIPALES FIGURAN:
A. MODELOS.
B. CAJONES DE ARENA.
C. EQUIPO Y MATERIAL DIVERSO.
153. MATERIAL ESCRITO. ES LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN

BÁSICA PARA EL DESARROLLO Y COMPRENSIÓN DE UN
TEMA, CONSTITUYE EL MEDIO PARA DIFUNDIR LA DOCTRINA
DEL ADIESTRAMIENTO; UNIFICA EL CRITERIO Y MOTIVA LA
AUTOENSEÑANZA. SE REPRESENTA EN FORMA DE MANUALES,
PANFLETOS, HOJAS, ETC.
154. AYUDAS GRÁFICAS. SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE

SIN NECESIDAD DE NINGÚN APARATO O ARTIFICIO, PUEDEN SER
MOSTRADAS AL PERSONAL SOBRE PAREDES, PIZARRONES,
CABALLETES, ROTAFOLIOS, FRANELÓGRAFOS, ETC. LAS
PRINCIPALES SON:
A. LÁMINAS.
B. CARTAS, MAPAS, CROQUIS Y CALCOS.
C. AMPLIACIONES.
D. CARTELES.
59
155. AYUDAS PROYECTADAS. SON TODAS AQUELLAS QUE

VALIÉNDOSE DE UN APARATO ADECUADO, SON SUSCEPTIBLES
DE MOSTRARSE AMPLIFICADAS SOBRE UNA PANTALLA, LAS
PRINCIPALES SON:
A. PELÍCULAS DE INSTRUCCIÓN.
B. PELÍCULAS EN GENERAL.
C. TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO.
D. FOTOGRAFÍAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS, TEXTOS,
ETC.
156. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES. PERMITEN EL

EMPLEO DE LAS AYUDAS ANTERIORMENTE ENLISTADAS, O BIEN,
AQUELLOS QUE POR SÍ MISMOS CONSTITUYEN UNA AYUDA; LOS
PRINCIPALES SON:
A. PROYECTOR DE CINE.
B. PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.
C. RETROPROYECTOR.
D. PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS.
E. GRABADORA, TELEVISIÓN Y VIDEOCASETERA.
F. ESTEREOSCOPIO.
G. SIMULADOR.
H. COMPUTADORA.
I. TELE BEAM.
157. LOS MODELOS SON REPRESENTACIONES CONVINCENTES

DE OBJETOS REALES Y PUEDEN SER DE VARIOS TIPOS:
A. MODELOS INMÓVILES. REPRESENTAN UN OBJETO

EN SU APARIENCIA Y ESTRUCTURA.
B. MODELOS FUNCIONALES. MUESTRAN

MOVIMIENTOS NORMALES EN OPERACIÓN, DEL
FUNCIONAMIENTO DE MECANISMOS.
C. MODELOS SECCIONADOS. PARA OBSERVAR EN

EL INTERIOR DE OBJETOS REALES EL FUNCIONAMIENTO Y
RELACIÓN ENTRE PIEZAS NORMALMENTE CUBIERTAS.
D. MAQUETAS. REPRESENTAN A ESCALA UN OBJETO

O PARTE DE UN OBJETO.
60
158. EL CAJÓN DE ARENA ES UN MEDIO PARA MODELAR Y NO UN

MODELO EN SI. SU EMPLEO PRINCIPAL ES PARA REPRESENTAR
PARTE DEL TERRENO, CON SUS CARACTERÍSTICAS Y
ACCIDENTES IMPORTANTES.
159. LAS LÁMINAS SON REPRESENTACIONES GRÁFICAS

DE TEMAS ESCRITOS, DE SITUACIONES O DE OBJETOS QUE
PERMITEN HACER COMPARACIONES, RESÚMENES, SUMARIOS,
REPRESENTAR DIMENSIONES O PROPORCIONES INTERNAS
DE OBJETOS REALES, QUE ES IMPORTANTE RECALCAR
DURANTE EL ADIESTRAMIENTO. PARA SU EXHIBICIÓN SE USA UN
PORTALAMINAS (ROTAFOLIOS), O PIZARRÓN, PARA PERMITIR SU
RÁPIDA PRESENTACIÓN, SE PUEDEN FABRICAR EN CARTULINA,
CARTONCILLO PAPEL MANILA, TELA DE MANTA, PLÁSTICOS O
CUALQUIER MATERIAL SIMILAR.
160. EL ROTAFOLIOS ES UN DISPOSITIVO UTILIZABLE PARA

PRESENTAR LÁMINAS EN HOJAS O EN ROLLO EN FORMA
SECUENCIAL, MONTADAS PREVIAMENTE EN UN CABALLETE
DE BASTIDOR O CON RODILLOS, A FIN DE PERMITIR SU ÁGIL
EXPOSICIÓN.
161. EL CARTEL ES UNA AYUDA GRÁFICA. IMPRESA

NORMALMENTE EN CARTULINA DE MODO LLAMATIVO, QUE
REPRESENTA Y TRASMITE LA IDEA PREPONDERANTE QUE
DESEA COMUNICAR.
162. EL PIZARRÓN ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN

POR EXCELENCIA, USADO EN FORMA CORRECTA SE CONVIERTE
EN EL MEJOR Y MÁS VERSÁTIL MEDIO PARA UNA GRAN VARIEDAD
DE PROPÓSITOS. PERMITE AL INSTRUCTOR:
A. PLASMAR E ILUSTRAR LAS PARTES IMPORTANTES

DE UN TEMAS EN FORMA VISUAL.
B. EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO AL

HACERLO INTERVENIR ACTIVAMENTE.
C. CENTRALIZAR LA ATENCIÓN EN EL DESARROLLO

DEL TEMA.
61
163. RECOMENDACIONES PARA OBTENER EL MAYOR

BENEFICIO DE LAS AYUDAS EN INSTRUCCIÓN:
A. MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO SE

EMPLEEN.
B. DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PERSONAL

LAS VEA.
C. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA

POSICIÓN TAL, QUE PERMITA AL PERSONAL OBSERVARLAS.
D. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE DE FRENTE

AL PERSONAL AL HABLAR Y AL MOSTRAR LAS AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN.
E. EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA CONCENTRAR LA

ATENCIÓN DEL PERSONAL SOBRE LAS PARTES DE LA AYUDA DE
INSTRUCCIÓN QUE SE MUESTRAN.
F. HACER LA EXHIBICIÓN DE LAS AYUDAS EN FORMA

PAUSADA Y CON HABILIDAD, SIN DESVIAR LA ATENCIÓN DEL
TEMA.
G. EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES PARA

OBTENER MAYORES VENTAJAS EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS
DE INSTRUCCIÓN Y ADIESTRARLOS PARA COORDINAR LA
EXHIBICIÓN DE DICHAS AYUDAS CON EL AVANCE DE LA SESIÓN.
H. APLICAR LAS MEDIDAS NECESARIAS A FIN DE

EVITAR REFLEJOS QUE IMPIDAN VER LO QUE SE MUESTRA.
I. UBICAR AL PERSONAL DE TAL MODO QUE

OBSERVEN LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN SIN DIFICULTAD Y AL
MISMO TIEMPO QUEDEN FRENTE AL INSTRUCTOR.
J. PREPARAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ANTES

DE LA CLASE, INCLUSO TRATÁNDOSE DE FIGURAS O TABLAS,
CUADROS, GRÁFICAS, ETC., SOBRE EL PIZARRÓN.
164. EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE DEBE

TENER SIEMPRE PRESENTE QUE NO SON UN SIMPLE MEDIO
AUXILIAR Y SU FUNCIÓN NO ES ADORNAR SINO ADIESTRAR AL
62
PERSONAL. POR LO ANTERIOR SE EVITARÁ FABRICAR AYUDAS

QUE DISTRAIGAN AL PERSONAL O LE OCASIONEN MALESTAR AL
OBSERVARLAS. DEBEN SER SENCILLAS, CLARAS Y PRECISAS.
SUBSECCIÓN (J)
ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO
165. SON ESPACIOS BAJO TECHO O CAMPO ABIERTO

UTILIZADAS PARA PRESENTAR Y EJECUTAR LA INSTRUCCIÓN
Y EL ENTRENAMIENTO MILITAR DE LAS TROPAS DEL EJÉRCITO
Y FUERZA AÉREA MEXICANOS; DEBEN SER PREVIAMENTE
SELECCIONADAS Y ACONDICIONADAS DE ACUERDO A LA
MATERIA POR IMPARTIR, BUSCANDO CREAR CONDICIONES
IGUALES O MUY PARECIDAS A LAS QUE SE ESPERA ENCONTRAR
EN LAS ÁREAS DE OPERACIONES, DONDE SE CUMPLIRÁ CON
LAS MISIONES ASIGNADAS, DEBEN CONTAR CON AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS, ASÍ COMO
FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS.
166. LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON EL EMPLEO DE LAS

ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, SON:
A. ADIESTRAR TANTO INDIVIDUAL COMO

COLECTIVAMENTE A LAS TROPAS.
B. MANTENER O AUMENTAR SU NIVEL DE

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS, PARA ESTAR EN CONDICIONES
DE ADOPTAR ACTITUDES ADECUADAS A LAS SITUACIONES
REALES QUE SE LES PRESENTEN.
167. EL CONTAR CON ADECUADAS ÁREAS DE

ADIESTRAMIENTO, ASEGURAN EL ÉXITO DEL ADIESTRAMIENTO
Y CONTRIBUYEN A DESARROLLAR:
A. ESPÍRITU OFENSIVO.
B. MORAL.
C. DISCIPLINA.
D. SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA.
E. EFICIENCIA TÁCTICA.
F. EFICIENCIA TÉCNICA.
63
G. INICIATIVA.
H. ADAPTABILIDAD.
I. CAPACIDAD DE MANDO DE LOS COMANDANTES DE
UNIDADES.
J. TRABAJO EN EQUIPO.
168. LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO SE PUEDEN CLASIFICAR

DE LA SIGUIENTE FORMA:
A. BAJO TECHO.
a. SALONES DE CLASE.
b. COMEDORES.
c. SALAS DE ACADEMIAS.
d. AUDITORIOS.
e. PALAPAS.
f. DORMITORIOS.
g. OFICINAS.
h. TALLERES.
i. STANDS DE TIRO CUBIERTOS.
j. ÁREAS DEPORTIVAS CERRADAS.
k. OTROS.
B. A CAMPO ABIERTO.
a. CAMPOS DE TIRO
b. PISTA DE REACCIONES.
c. PISTA DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.
d. CAMPOS DE AVIACIÓN.
e. ÁREAS PARA ORDEN DISPERSO.
f. ÁREAS PARA OPERACIONES ESPECIALES.
g. ÁREAS PARA ORDEN CERRADO.
h. ÁREAS DEPORTIVAS ABIERTAS.
i. ÁREAS PARA OPERACIONES CONTRA
ENERVANTES.
j. ÁREAS PARA OPERACIONES REGULARES E
IRREGULARES.
k. PISTA DE EMPLEO TÁCTICO DEL ARMAMENTO
INDIVIDUAL.
l. OTRAS.
64
169. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS ÁREAS O

LOCALES SELECCIONADOS, ENTRE OTRAS PUEDEN SER.
A. CONTAR CON ESCENARIOS SIMILARES A LOS QUE

SE ESPERA ENCONTRAR DURANTE EL CUMPLIMIENTO DE LAS
MISIONES ASIGNADAS.
B. CONTAR CON ESPACIO SUFICIENTE (ANCHO, LARGO

Y ALTO) PARA EL DESARROLLO EFICAZ DEL ADIESTRAMIENTO.
C. DISPONER DE LAS SUFICIENTES AYUDAS DE

INSTRUCCIÓN (CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS).
D. ESTAR UBICADAS A PROXIMIDAD DE LAS

INSTALACIONES MILITARES A FIN DE HACER USO ÓPTIMO DEL
TIEMPO.
E. CONTAR CON FACILIDADES PARA EL APOYO DE

SERVICIOS INDISPENSABLES.
F. TENER ASIGNADOS SUFICIENTES INSTRUCTORES.
G. CONTAR CON FACILIDADES PARA ELEGIR,

ORDENAR, EXPONER Y PRACTICAR LA MATERIA O MATERIAS
OBJETO DEL ADIESTRAMIENTO.
H. EMPLEARSE MEDIANTE UN PROGRAMA CON

HORARIOS BIEN DEFINIDOS, A FIN DE EVITAR LA PRESENCIA
EXCESIVA DE TROPAS Y LA CONSECUENTE PÉRDIDA DE TIEMPO.
SEGUNDA SECCIÓN
LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO
170. UNA VEZ FINALIZADA LA FASE DE PLANEACIÓN, EL

PROCESO DE ADIESTRAMIENTO CONTINÚA, Y ES ASÍ, COMO
INICIA LA EJECUCIÓN, SIENDO EN ESTA FASE, DONDE SE PONE
EN PRÁCTICA LO PROYECTADO DURANTE LA PLANEACIÓN.
65
171. EL DICCIONARIO MANUAL DE LA REAL ACADEMIA

ESPAÑOLA, DEFINE LA PALABRA EJECUCIÓN COMO: PASAR DEL
PROYECTO A LA REALIZACIÓN; DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA;
MANERA DE EJECUTAR O HACER ALGUNA COSA.
172. LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, ES LA REALIZACIÓN

MATERIAL DE LAS ACCIONES CONDUCENTES AL CUMPLIMIENTO
DE LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO, ESTABLECIDOS EN
PLANES Y PROGRAMAS.
173. PARA QUE EL PERSONAL A SER ADIESTRADO ASIMILE

EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES, ES RECOMENDABLE QUE EXISTA MOTIVACIÓN
PERSONAL O BIEN QUE EL INSTRUCTOR DESPIERTE EL INTERÉS
EN LOS SOLDADOS PARA APRENDER LOS CONOCIMIENTOS QUE
SE ESTÁN IMPARTIENDO.
SUBSECCIÓN (A)
EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN
174. EL APRENDIZAJE. ES UN PROCESO INTELECTUAL QUE

SE DA EN EL INDIVIDUO, CUANDO ÉSTE VIVE EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS QUE REDUNDAN EN UN CAMBIO DE CONDUCTA.
175. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE.
A. ES UN PROCESO DE CAMBIO.
B. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE

EXPERIENCIA.
C. TIENE UN FIN DETERMINADO.
D. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN

SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO.
E. ES UN PROCESO INDIVIDUAL.
F. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO

PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA.
66
G. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA, SE DA EN

DIVERSAS FORMAS.
H. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL

APRENDIZAJE.
176. ES UN PROCESO DE CAMBIO. EL APRENDIZAJE ES

UN PROCESO PARCIALMENTE COMPRENDIDO, POR QUE NO
PUEDE OBSERVARSE DIRECTAMENTE, Y EL CONOCIMIENTO
DEL MISMO PROVIENE DE LA OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS;
UNA PERSONA MODIFICARÁ SU COMPORTAMIENTO SEGÚN
LAS EXPERIENCIAS QUÉ HAYA TENIDO; EN IGUAL FORMA, EL
SOLDADO QUE ESTA RECIBIENDO LA INSTRUCCIÓN, LUEGO DE
PRACTICAR CONSTANTEMENTE CADA UNO DE LOS PASOS EN
QUE DIVIDE UNA ACTIVIDAD, APRENDERÁ Y PODRÁ HACER ALGO
QUE ANTES NO PODÍA, ES DECIR, SE HA GENERADO UN CAMBIO
EN SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPORTAMIENTO.
177. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE

EXPERIENCIA. UN SOLDADO APRENDE A DESARMAR Y ARMAR
SÓLO SI SUS EXPERIENCIAS INCLUYEN ESTA ACCIÓN. SIN
EMBARGO, LO QUE SE DEBE ENTENDER MEJOR, ES QUE LOS
HÁBITOS MENTALES TAMBIÉN SE APRENDEN MEDIANTE LA
PRÁCTICA. TAMBIÉN LAS ACTITUDES DE LAS PERSONAS SE
DESARROLLAN O MODIFICAN SÓLO SI ESTAS REACCIONAN
EMOCIONALMENTE AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD. POR LO
TANTO, ES DE IMPORTANCIA FUNDAMENTAL QUE EL INSTRUCTOR
IDENTIFIQUE CLARA Y PRECISAMENTE LO QUE EL SOLDADO
DEBE SABER HACER, DE MODO QUE PUEDA SELECCIONAR
RAZONABLEMENTE LA CLASE DE ACTIVIDAD REQUERIDA:
OBSERVAR, ESCUCHAR, RECORDAR, HACER PREGUNTAS,
RAZONAR, GENERALIZAR, IMAGINAR, ESCRIBIR, DISCUTIR,
DISENTIR, SENTIR, TOCAR, MOVER, HABLAR, ETC.
178. TIENE UN FIN DETERMINADO. DE LA EXPERIENCIA Y LA

REFLEXIÓN, LOS INDIVIDUOS OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE
LO QUE QUIEREN HACER Y LOGRAR. EL SOLDADO DESDE EL
MOMENTO EN QUE CAUSA ALTA, ACUMULA EXPERIENCIAS QUE
LE DARÁN ELEMENTOS DE JUICIO PARA MEDITAR RESPECTO
A SU FUTURO COMO MILITAR. ES CONVENIENTE QUE LOS
INSTRUCTORES CREEN SITUACIONES FAVORABLES, DE TAL
67
FORMA QUE ORIENTEN AL PERSONAL HACIA EL LOGRO DE SUS

OBJETIVOS PROFESIONALES DENTRO DEL EJÉRCITO Y FUERZA
AÉREA CREANDO A LA VEZ, UNA ACTITUD POSITIVA ENCAMINADA
HACIA EL ADIESTRAMIENTO COMO UN MEDIO PARA ALCANZAR
ESOS FINES.
179. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN

SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO. EL APRENDIZAJE
ES MENOS EFICIENTE CUANDO SE ASOCIA A UN SENTIMIENTO
DESAGRADABLE, EL ÉXITO AUMENTA EL DESEO DE LOS
ESTUDIANTES DE SEGUIR APRENDIENDO. EL FRACASO
DESANIMA UN NUEVO INTENTO POR APRENDER. EL
INSTRUCTOR HARÁ UN ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO DE
SUS SUBORDINADOS Y SE ESFORZARÁ POR MOTIVARLOS
EN EL APRENDIZAJE, RECONOCIENDO QUE TODOS LOS
INDIVIDUOS TIENEN EN COMÚN CIERTAS MOTIVACIONES Y
CARACTERÍSTICAS, COMO SON: LA NECESIDAD DE SER
RECONOCIDO, EL DESEO DE EXPERIMENTAR, EL ÉXITO,
ETC., LAS CUALES EL INSTRUCTOR DEBE APROVECHAR.
180. ES UN PROCESO INDIVIDUAL. EL APRENDIZAJE ES UNA

ACTIVIDAD QUE PUEDE SER DESARROLLADA POR EL PERSONAL
EN INSTRUCCIÓN PERO SOLAMENTE MEDIANTE SUS PROPIAS
EXPERIENCIAS CAPTARÁ LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS,
DE AHÍ QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER PRESENTE QUE EL
SOLDADO ASIMILARÁ MEJOR LOS CONOCIMIENTOS SOLO SÍ
EXPERIMENTA POR SÍ MISMO.
181. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN

EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA.
A. SE HA HECHO COSTUMBRE DECIR QUE UN

INSTRUCTOR IMPARTE SUS CONOCIMIENTOS AL PERSONAL.
ESTO IMPLICABA QUE EL CONOCIMIENTO ERA UNA COSA
QUE PODÍA POSEERSE Y AUN PASARSE A OTROS. COMO BIEN
SABEMOS, ESTE NO ES EL CASO, EL CONOCIMIENTO DE UN
TEMA QUE TIENE UN INSTRUCTOR ES DIFERENTE AL QUE
PUEDEN ASIMILAR LOS ESTUDIANTES.
B. EL CONOCIMIENTO QUE TENGA UNA PERSONA ES

EL RESULTADO DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS Y DE LA FORMA
68
EN QUE LAS PERCIBE Y REACCIONA ANTE ELLAS, Y NO SE DA

EL CASO DE QUE DOS PERSONAS TENGAN EXACTAMENTE
LAS MISMAS EXPERIENCIAS A UN CUANDO PRESENCIEN UN
MISMO HECHO. AMBAS REACCIONAN EN LA FORMA EN QUE
LA SITUACIÓN AFECTE SUS NECESIDADES INDIVIDUALES. LA
EXPERIENCIA PREVIA CONDICIONA A LA PERSONA A RESPONDER
DE UN MODO ESPECÍFICO PARA PONERLE ATENCIÓN A UNAS
COSAS Y PASAR OTRAS POR ALTO.
182. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA SE DA EN DIVERSAS

FORMAS. AL INSTRUCTOR NO LE DEBE PREOCUPAR SI DEBIERA
O NO PROPORCIONAR EXPERIENCIAS O ALGUNA OTRA COSA,
MÁS BIEN, DEBE PREOCUPARSE POR PROPORCIONAR LA
VARIACIÓN Y SIGNIFICADO APROPIADO DE LO QUE PUEDA
EXPERIMENTAR EL SOLDADO, POR EJEMPLO, MEDIANTE UN
EJERCICIO DE REPETICIÓN, UN SOLDADO PUEDE APRENDER
A DECIR UNA LISTA DE PALABRAS, O PUEDE APRENDER DE
MEMORIA A RECITAR LOS PRINCIPIOS DEL DON DE MANDO,
PERO SOLO LOGRARA HACERLOS PARTE DE SU VIDA CUANDO
LOS APLIQUE CORRECTAMENTE EN SITUACIONES REALES,
LO QUE PODRÁ HACER SOLO SI SUS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE HAN SIDO INTENSAS Y SIGNIFICATIVAS.
183. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN

EL APRENDIZAJE.
A. AÚN CUANDO DIFERENTES PERSONAS PUEDEN

TENER CARACTERÍSTICAS COMUNES, NO HAY DOS PERSONAS
IDÉNTICAS. ESTAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES TIENEN UN
IMPACTO SIGNIFICATIVO EN LO QUE EL INDIVIDUO APRENDE
Y LA FORMA EN QUE APRENDE.
B. LA DIFERENCIA EN LA RAPIDEZ DEL APRENDIZAJE SE

BASA EN DISTINTOS GRADOS DE INTELIGENCIA, ANTECEDENTES,
EXPERIENCIA, INTERÉS, DESEOS DE APRENDER Y OTROS
FACTORES PSICOLÓGICOS, EMOCIONALES Y FÍSICOS. QUE LOS
SOLDADOS SON DIFERENTES UNO DE OTRO, ES UN HECHO QUE
LOS INSTRUCTORES DEBEN ACEPTAR Y CONSIDERAR COMO EL
FACTOR QUE GOBIERNA GRAN PARTE DE LA ENSEÑANZA.
C. EL INSTRUCTOR DEBE EVALUAR LO QUE SUS

SOLDADOS HAN APRENDIDO PARA DISMINUIR LOS PROBLEMAS
69
DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, SELECCIONANDO

AQUELLAS TÉCNICAS QUE RECALCAN EL DESEMPEÑO
DEL PERSONAL, EXIGIÉNDOLE EJECUTAR ALGÚN TIPO DE
ACTIVIDAD FÍSICA O MENTAL, Y OBSERVANDO SU PROCESO,
ASIGNAR TAREAS FUERA DE CLASES PARA DAR OPORTUNIDAD
AL PERSONAL LENTO DE LOGRAR EL NIVEL MÍNIMO DE
CONOCIMIENTOS CONFORME A SU CAPACIDAD.
184. LA MOTIVACIÓN. EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARA

LOGRAR BUENOS RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN ES LA
MOTIVACIÓN, Y TODO LÍDER MILITAR DARÁ A CONOCER A SUS
SUBORDINADOS LOS PROPÓSITOS DEL ADIESTRAMIENTO CUYO
OBJETIVO ES AHORRAR VIDAS Y FACILITAR EL CUMPLIMIENTO
DE LAS MISIONES. EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES SE DESCRIBE
LA CONCEPTUACIÓN DE ESTE IMPORTANTE ASPECTO EN EL
ADIESTRAMIENTO.
185. UN BUEN COMANDANTE DIRIGE CON LA COOPERACIÓN,

PARTICIPACIÓN ESPONTÁNEA Y BUENA VOLUNTAD DEL
PERSONAL A SU MANDO, RESPETA AL INDIVIDUO Y CREE EN ÉL,
OBTIENE LA COOPERACIÓN DEL GRUPO POR SU COMPETENCIA
Y HONESTIDAD DE SUS PROPÓSITOS, Y OBTIENE EL MÁXIMO
DE RENDIMIENTO CON UN ALTO GRADO DE DISPOSICIÓN DE
SU PARTE, PARA LOGRARLO ES PRECISO CONOCER Y APLICAR
CORRECTAMENTE LA MOTIVACIÓN, A FIN DE ENTENDER Y
SACAR EL MEJOR PROVECHO DEL SOLDADO COMO INDIVIDUO
PARA BENEFICIO INSTITUCIONAL.
186. LA MOTIVACIÓN SE BASA EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS

NECESIDADES O DESEOS HUMANOS, DIFERENCIÁNDOSE DE
LA MANIPULACIÓN, EN QUE ESTA ÚLTIMA SE FUNDAMENTA EN
TRUCOS O ENGAÑOS, LOS CUALES UNA VEZ DETECTADOS
RESULTAN NEFASTOS PARA LA MORAL Y DISCIPLINA DEL
PERSONAL.
187. SI BIEN ES CIERTO QUE EL SOLDADO, EN EL ÚLTIMO DE

LOS CASOS, SOLO CUMPLE ÓRDENES, LAS EJECUTARÁ MEJOR
Y CON SATISFACCIÓN SI CUENTA CON UN MOTIVO VALEDERO A
SUS INTERESES PERSONALES Y PARA CON LA PATRIA, SE AFIRMA
QUE UNA EXCELENTE MOTIVACIÓN O CONVENCIMIENTO DE
LAS CAUSAS, SUPLEN EN UNA BUENA MEDIDA LAS CARENCIAS
MATERIALES.
70
188. UNA VEZ QUE EL INDIVIDUO A SATISFECHO SUS

NECESIDADES DE ALIMENTO, VESTIDO Y TECHO, DESEA
AMIGOS, APRECIO Y RECONOCIMIENTO, SE ESFUERZA
POR LOGRAR INDEPENDIZARSE Y SUPERARSE; BUSCA SU
ADAPTACIÓN, EL QUIERE LLEGAR A SER TODO LO QUE ES CAPAZ
DE SER.
189. EL SOLDADO, EN SU EMPEÑO DE LOGRAR SATISFACER

LOS DESEOS DE CADA ORDEN, ESTABLECE UNA LUCHA INTERNA,
PERO DADO QUE CADA LOGRO TIENE UN PRECIO Y NADA SE
CONSIGUE SIN DAR ALGO A CAMBIO, SE VE OBLIGADO A EMPEÑAR
MAYORES ESFUERZOS, ES DECIR, CADA RECOMPENSA TIENE
SU PRECIO Y ENTRE MÁS ALTA SEA., MAYOR SERÁ EL ESFUERZO
REQUERIDO. UN BUEN ADIESTRAMIENTO TENDRÁ UNA ALTA
RECOMPENSA PERO EXIGIRÁ UN GRAN ESFUERZO, POR LO
TANTO, ES NECESARIO CONTAR CON SOLDADOS QUE ESTÁN
MOTIVADOS PARA REALIZARLO.
190. EL SOLDADO, ANTES QUE NADA, ES TAMBIÉN UN

SER HUMANO QUE REQUIERE SATISFACER SUS PROPIAS
NECESIDADES, PERO ADEMÁS, SE LE DEBEN AGREGAR LAS
DEL INSTITUTO ARMADO. ESTO ES UNA BUENA RAZÓN PARA
QUE INSTRUCTORES Y COMANDANTES CONSIENTES DE
LOS ASPECTOS SOBRESALIENTES O FRUSTRACIONES DEL
SOLDADO, CONOZCAN A CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE
SU UNIDAD Y SEPAN MOTIVARLOS MEDIANTE EXPLICACIONES
CLARAS (EL MOTIVO) DEL POR QUE ES IMPORTANTE QUE
EJECUTEN SATISFACTORIAMENTE CADA ACTIVIDAD DEL
ADIESTRAMIENTO MILITAR.
71
SUBSECCIÓN (B)
LOS INSTRUCTORES
191. PARTE ESENCIAL DE LA FORMACIÓN DE LOS ELEMENTOS

QUE CONSTITUYEN EL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS,
SON LOS INSTRUCTORES, PUES SUS CUALIDADES O DEFECTOS,
SE REFLEJARÁN EN LAS MENTALIDADES Y ACTITUDES QUE EN
EL FUTURO ADOPTE EL PERSONAL ADIESTRADO POR ELLOS,
POR LO TANTO, ES DESEABLE QUE LOS INSTRUCTORES REÚNAN
CARACTERÍSTICAS MORALES, INTELECTUALES, FÍSICAS Y
PROFESIONALES QUE LOS HAGAN DIGNOS EJEMPLOS A SEGUIR.
192. LO ANTERIOR SERÁ FACTIBLE AL DISEÑAR LA FUNCIÓN,

EL PERFIL Y LAS RESPONSABILIDADES QUE LOS INSTRUCTORES
DEBAN OBSERVAR DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO MILITAR.
193. LA FUNCIÓN DE LOS INSTRUCTORES ES ADIESTRAR AL

PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICIÓN A FIN DE ALCANZAR
LOS OBJETIVOS CONTEMPLADOS EN EL PROGRAMA DE
ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.
194. ES RECOMENDABLE QUE TODO INSTRUCTOR MILITAR

SE ESFUERCE EN REUNIR EN LO POSIBLE LOS SIGUIENTES
REQUISITOS BÁSICO QUE CONFORMAN EL PERFIL DESEABLE
EN UN INSTRUCTOR MILITAR:
A. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y

MATERIAS CONEXAS.
B. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
C. PERSONALIDAD.
D. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL.
E. LEALTAD INSTITUCIONAL.
F. CONOCER LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD.

72
195. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS

CONEXAS. ES IMPORTANTE QUE EL INSTRUCTOR DOMINE
CON AMPLITUD LA MATERIA QUE IMPARTA Y ADEMÁS, SER
CONOCEDOR DE OTRAS MATERIAS RELACIONADAS CON ELLA.
CON ESTO TENDRÁ LA SEGURIDAD Y RECURSOS NECESARIOS
PARA ASEGURAR LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS DE
MANERA EFECTIVA.
196. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.

EL CONOCER LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
APLICABLES AL ÁMBITO MILITAR, LE PERMITEN CONTAR CON
LOS RECURSOS SUFICIENTES PARA LOGRAR LA ASIMILACIÓN
DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES POR PARTE DEL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
197. PERSONALIDAD. ESTE ES UN ASPECTO QUE COMPRENDE

UNA SERIE DE CARACTERÍSTICAS DESEABLES EN UN
INSTRUCTOR. LA PERSONALIDAD DEBE REUNIR: APARIENCIA
PERSONAL, HÁBITOS, HABILIDADES, APRECIACIONES
Y CARÁCTER ENTRE OTROS, QUE, EN SU CONJUNTO,
CONTRIBUYEN A GENERAR CONFIANZA HACIA EL INSTRUCTOR,
POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, ASÍ COMO
DESEOS DE IMITARLO.
198. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL. ESTE

ASPECTO GARANTIZA LA ACTITUD DE DOMINIO O LIDERAZGO
QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER SOBRE EL PERSONAL
A SER INSTRUIDO, PUES DE UNA ADECUADA FORMACIÓN
PROFESIONAL SE DERIVAN RASGOS DE AUTORIDAD, DISCIPLINA
Y ASCENDENCIA PARA FACILITAR EL DESEMPEÑO DE SU
FUNCIÓN.
199. LEALTAD INSTITUCIONAL. ESTE ASPECTO ES

DETERMINANTE EN LA FORMACIÓN DE MENTALIDADES
POSITIVAS A LOS INTERESES DE LA NACIÓN Y DE LAS FUERZAS
ARMADAS Y EVITA ACTITUDES NEGATIVAS Y NOCIVAS DE PARTE
DEL INSTRUCTOR, ESPECÍFICAMENTE LAS MURMURACIONES,
QUE REDUNDAN EN DESORIENTACIÓN DE LOS CRITERIOS Y
ACTITUDES DEL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO.
73
200. CONOCEDOR DE LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD. EL

DOMINAR ESTE ASPECTO PERMITE AL INSTRUCTOR ORIENTAR
ADECUADAMENTE SU ENSEÑANZA HACIA LA SOLUCIÓN DE
LOS PROBLEMAS QUE SE CONFRONTEN EN LAS DIFERENTES
JURISDICCIONES MILITARES DEL PAÍS, Y CON ELLO FACILITAR
EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS AL EJÉRCITO Y
FUERZA AÉREA MEXICANOS.
201. A FIN DE GARANTIZAR LA EFICAZ INSTRUCCIÓN AL

PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICIÓN, EL INSTRUCTOR TIENE
LAS SIGUIENTES RESPONSABILIDADES:
A. PREPARAR LA MATERIA A IMPARTIR.
B. ELABORAR PERSONALMENTE SU PLAN DE CLASES.
C. ELABORAR SUS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
D. EMPLEAR ADECUADAMENTE A SUS AYUDANTES Y

MONITORES.
E. PRACTICAR EVALUACIONES DIARIAS AL PERSONAL

A FIN DE VERIFICAR EL GRADO DE APRENDIZAJE.
SUBSECCIÓN (C)
ETAPAS DE LA INSTRUCCIÓN
202. PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DE LAS MATERIAS

QUE IMPARTE, EL INSTRUCTOR DEBE ENTENDER Y DOMINAR
EL PROCESO QUE INTERVIENE EN LA INSTRUCCIÓN, EL CUAL
COMPRENDE LAS SIGUIENTES ETAPAS:
A. PREPARACIÓN.
B. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA.
C. APLICACIÓN DEL TEMA.
D. EVALUACIÓN.
E. DISCUSIÓN Y CRÍTICA.
74
203. LA PREPARACIÓN.
A. PARA HACER EFICIENTE EL APRENDIZAJE DEL

PERSONAL SE DEBE PRIMERO, PREPARARLO, ES DECIR,
PLANEAR CON CUIDADO EL TRABAJO A DESARROLLAR.
B. A PESAR DEL DOMINIO Y PERICIA DEL INSTRUCTOR

EN SU MATERIA DEBE ANALIZAR LOS FACTORES ESPECÍFICOS
QUE PUEDEN INFLUIR EN EL DESARROLLO DE SU TAREA
DIDÁCTICA.
C. DEBE ANALIZAR LA SIGNATURA. LOS OBJETIVOS DE

LA MISMA Y LOS HECHOS ESENCIALES QUE SE PRESENTARÁN A
LOS SOLDADOS PARA ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS. TAMBIÉN,
EL INSTRUCTOR DEBE SELECCIONAR LOS TEXTOS O MANUALES,
EL EQUIPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, LOS DATOS BÁSICOS
ADECUADOS, PREPARAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL DE
INSTRUCCIÓN DE MODO DE ADAPTARLOS A LAS NECESIDADES
DEL PERSONAL.
D. LA PREPARACIÓN QUE EL INSTRUCTOR HACE PARA

IMPARTIR UN CONOCIMIENTO DETERMINADO A LAS TROPAS,
SE RESUME EN EL PLAN DE CLASES, EL CUAL VIENE A SER UN
ESQUEMA DE LA EJECUCIÓN DEL PERIODO DE CLASES Y ESTA
ENCAMINADO A UN SOLO PUNTO: LOGRAR LOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA.
E. EL CONTENIDO DE UNA CLASE DEBE PRESENTARSE

DE MODO DE FACILITAR EL APRENDIZAJE, EN GENERAL, EL
INSTRUCTOR PROCEDERÁ DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO, DE LO
CONOCIDO A LO DESCONOCIDO. DEBE SABER DESPERTAR EN EL
SOLDADO EL DESEO DE APRENDER Y PRESENTAR LA MATERIA
DE MANERA QUE CADA MIEMBRO DE LA CLASE APRENDA TODOS
LOS TEMAS ESENCIALES DE LA MISMA.
F. LA PREPARACIÓN INADECUADA DE LA ENSEÑANZA

CONSTITUYE UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO
DEL SOLDADO PARA APRENDER.
G. UN ANÁLISIS PRELIMINAR CUIDADOSO, LA

CORRECTA SOLUCIÓN DE TODOS LOS PROBLEMAS DE
INSTRUCCIÓN, LOS REPETIDOS ENSAYOS, EL MÁS LÓGICO
ORDENAMIENTO DE LOS TEMAS, BUSCANDO QUE UN
75
CONOCIMIENTO TENGA COMO BASE A OTRO YA ADQUIRIDO

POR EL SOLDADO Y LA ADECUADA APLICACIÓN DE LAS
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, ASEGURAN LA TRANSMISIÓN DEL
CONOCIMIENTO AL SOLDADO EN UNA MÍNIMA CANTIDAD DE
TIEMPO, SIN MENOSCABO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.
PUEDE DECIRSE, POR CONSIGUIENTE, QUE LA ETAPA DE LA
PREPARACIÓN ES LA MÁS IMPORTANTE DE LA INSTRUCCIÓN.
H. EL INSTRUCTOR DEBE ANALIZAR TODOS LOS

FACTORES RELACIONADOS CON LA INSTRUCCIÓN A IMPARTIR,
ANTES DE PONER EN MARCHA UN PLAN CONCRETO RELATIVO A
SUS FUNCIONES EDUCACIONALES.
I. ES ESENCIAL HACER UNA ESTIMACIÓN DE LA

SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN, ESTE ES UN PASO FUNDAMENTAL
EN EL PERÍODO DE LA PREPARACIÓN.
J. ESTA ESTIMACIÓN, COMO EN UNA OPERACIÓN

TÁCTICA, ES UN PROCESO CONTINUO: CADA DÍA, CADA
MOMENTO, ALGÚN ASPECTO DE LA SITUACIÓN REQUIERE DE
LA ELABORACIÓN DE UNA DECISIÓN RELATIVA AL DESARROLLO
DEL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN.
204. ALGUNOS DE LOS FACTORES A TOMARSE EN CUENTA AL

PREPARAR LA INSTRUCCIÓN, PUEDEN SER:
A. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA. ¿CUÁL ES EL

OBJETIVO DEL TEMA DE LA INSTRUCCIÓN?, ¿QUE SE PERSIGUE
AL IMPARTIR ESTOS CONOCIMIENTOS?, ¿CUÁL ES SU ALCANCE
Y CUÁL SU PROFUNDIDAD?; DETERMINAR CON PRECISIÓN EL
OBJETIVO POR ALCANZAR EN CADA PARTE DE LA INSTRUCCIÓN
Y ORIENTAR TODOS LOS ESFUERZOS HACIA SU CONSECUCIÓN.
B. PERSONAL A SER ADIESTRADO. ¿A QUIÉN

SE VA IMPARTIR LA ENSEÑANZA?, ¿QUÉ EXPERIENCIA O
CONOCIMIENTOS ANTERIORES TIENEN LOS INDIVIDUOS
A QUIENES SE VA A INSTRUIR?, ¿CUÁL ES EL NIVEL DE
CONOCIMIENTO DE LOS SOLDADOS?
C. MEDIOS. ¿QUÉ AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON

NECESARIAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DEL
TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA?, ¿CUÁNTOS MONITORES SE
NECESITAN Y CUANTOS HAY DISPONIBLES?
76
D. ÁREA DE ADIESTRAMIENTO. ¿CUÁL ES EL LUGAR

MÁS ADECUADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO?,
¿SE PUEDE EMPLEAR TAL COMO ESTA O SE NECESITA
ACONDICIONAR?
E. TIEMPO. ¿CUÁNTO TIEMPO SE NECESITA?, ¿DE

CUÁNTO SE DISPONE?, ¿LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS
SON FAVORABLES O DESFAVORABLES?
F. ADOPTAR LAS DECISIONES NECESARIAS.
a. BASÁNDOSE EN LAS APRECIACIONES DE LA

SITUACIÓN, EL INSTRUCTOR DETERMINA CON TODA CLARIDAD
EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y DECIDE SOBRE LA AMPLITUD
Y PROFUNDIDAD DE LOS TEMAS PARA ALCANZARLO.
b. DETERMINA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR

EN LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO DE LOS SOLDADOS Y
DEL EQUIPO Y EL EMPLEO DE LOS MONITORES, EVITANDO LA
INCLUSIÓN DE TEMAS FUERA DE LUGAR QUE DISTRAEN Y
DESORIENTAN A LAS TROPAS.
G. ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS. PARA HACER

EFICAZ LA INSTRUCCIÓN, SOLO DEBEN SELECCIONARSE LOS
TEMAS ESENCIALES Y ORGANIZARSE CUIDADOSAMENTE. LOS
TEMAS DE UNA CLASE DEBEN ARREGLARSE EN ORDEN, DE TAL
FORMA, QUE CUANDO SE PRESENTEN, PRODUZCAN EL MÁXIMO
DE APRENDIZAJE EN LAS TROPAS.
H. ELABORAR EL PLAN DE CLASES. DESPUÉS

DE HABERSE AGOTADO LAS DIVERSAS DECISIONES
RESPECTO A CÓMO Y QUÉ VA A ENSEÑARSE, ASÍ COMO LOS
PROCEDIMIENTOS GENERALES A SEGUIR, EL INSTRUCTOR
ESTARÁ LISTO PARA HACER SU PLAN DE CLASES TRATADO EN
LA PARTE CORRESPONDIENTE DE ESTE MANUAL.
I. ENSAYO. AL REALIZAR ÉSTE EL INSTRUCTOR DEBE

PRESENTAR TAN COMPLETAMENTE COMO SEA POSIBLE, LA
CLASE PREPARADA. DEBE HACER UNA PRÁCTICA REALISTA
DE LA CLASE A IMPARTIR, SALVO LA PRESENCIA DE LOS
SOLDADOS; LAS CONDICIONES, APROXIMARSE LO MÁS POSIBLE
A LA SITUACIÓN EN QUE DEBE IMPARTIRSE LA INSTRUCCIÓN,
77
EL DISPOSITIVO FÍSICO ESTAR APEGADO A LA SITUACIÓN

REAL Y LOS MONITORES ESTAR PRESENTES Y ENSAYAR SUS
FUNCIONES.
J. HACER LA VERIFICACIÓN FINAL SOBRE LOS

ARREGLOS. EL INSTRUCTOR DEBE PROPORCIONARSE Y DAR A
SUS MONITORES, TIEMPO SUFICIENTE ANTES DE PRESENTAR
SU CLASE, PARA PREPARAR TODO LO NECESARIO, VERIFICANDO
LA DISPONIBILIDAD DE TODAS LAS AYUDAS A SER UTILIZADAS.
205. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA. LA

ENSEÑANZA EMPIEZA PROPIAMENTE CON LA SEGUNDA ETAPA
DE LA INSTRUCCIÓN, ES DECIR, CON LA PRESENTACIÓN. LA
PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O DE UN TEMA CONSTA DE DOS
PARTES:
A. INTRODUCCIÓN.
B. EXPLICACIÓN.
206. INTRODUCCIÓN. PRIMERAMENTE DEBEN PRESENTARSE

AL SOLDADO LAS IDEAS QUE SE PONDRÁN A SU DISPOSICIÓN.
EL OBJETO ES ATRAER SU ATENCIÓN Y DESPERTAR SU
ENTUSIASMO POR APRENDER LO QUE SE LE VA A ENSEÑAR,
HACIENDO UNA INTRODUCCIÓN INTERESANTE Y ASEQUIBLE
PARA ELLOS. EL INSTRUCTOR APLICA EN LA INTRODUCCIÓN
TODOS SUS RECURSOS PARA DESARROLLAR LA VOLUNTAD
DEL SOLDADO PARA APRENDER. DIRÁ A SUS SOLDADOS LO
QUE VAN A APRENDER, PORQUE DEBEN APRENDERLO Y EL
APROVECHAMIENTO QUE SE ESPERA OBTENGAN. EL EMPLEO
DE ILUSTRACIONES, EXPERIENCIAS Y COMPARACIONES
BREVES Y FAMILIARES, AYUDAN A LA CONSTRUCCIÓN DE LOS
RESULTADOS BUSCADOS.
207. EXPLICACIÓN. LA EXPLICACIÓN SIGUE A LA

INTRODUCCIÓN Y ES DURANTE ESTA PARTE DE LA
PRESENTACIÓN, CUANDO SE PONEN A DISPOSICIÓN DE LOS
SOLDADOS LAS NUEVAS IDEAS. INDEPENDIENTEMENTE DE
LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, EL INSTRUCTOR DEBE
SER BREVE, CLARO Y CONCLUYENTE EN LA EXPLICACIÓN.
ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN SE DESARROLLA MEDIANTE
LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EXPLICADAS ANTERIORMENTE,
78
ENTRE ELLAS LA DEMOSTRACIÓN, ES DECIR, HACIÉNDOLES

VER A LOS SOLDADOS COMO SE EJECUTA. UNA DEMOSTRACIÓN
BREVE, PLANEADA Y BIEN EJECUTADA ES UNO DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MAS EFICACES, POR
ESTIMULAR EN ALTO GRADO EL INTERÉS DE LOS SOLDADOS.
208. LA APLICACIÓN DEL TEMA.
A. LA ETAPA DE LA APLICACIÓN, ES LA DEL TRABAJO

PRÁCTICO, EN ELLA EL PERSONAL APRENDE MEDIANTE
LA EJECUCIÓN. ES EN ESTA ETAPA, BAJO LA SUPERVISIÓN
DEL INSTRUCTOR Y DE SUS AYUDANTES, EN LA CUAL LOS
SOLDADOS APLICAN, ENSAYAN O PONEN EN PRÁCTICA LOS
PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS O INFORMACIÓN EXPLICADOS Y
DEMOSTRADOS EN LA ETAPA PRECEDENTE, DESARROLLANDO
ASÍ LAS HABILIDADES Y HÁBITOS DE TRABAJO NECESARIOS
PARA REALIZAR CON BUEN ÉXITO INDIVIDUAL Y
COLECTIVAMENTE, TAREAS SIMILARES O CONEXAS.
B. LA APLICACIÓN PROPORCIONA AL INSTRUCTOR

UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA
DE LAS PRESENTACIONES Y SIRVE PARA ACELERAR EL
APRENDIZAJE, MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN ENCAMINADA
DE LOS SOLDADOS. LAS NUMEROSAS OPORTUNIDADES
QUE PARA EL TRABAJO PRÁCTICO SE PRESENTAN EN LA
INSTRUCCIÓN MILITAR, DEBEN UTILIZARSE PLENAMENTE;
NINGÚN INSTRUCTOR TIENEN JUSTIFICACIÓN PARA SUPONER
QUE LOS SOLDADOS PUEDEN DESARMAR UN ARMA O APLICAR
RESPIRACIÓN ARTIFICIAL, ETC., ÚNICAMENTE POR QUE SE
LES HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO. EL
DOMINIO DE CUALQUIER FASE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR
QUE IMPLIQUE LA EJECUCIÓN DE UNA TEREA U OPERACIÓN
ESPECIFICA, REQUIERE UN EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN
CUIDADOSA Y HÁBIL, PRACTICADA BAJO UNA ADECUADA
SUPERVISIÓN, A FIN DE LLEGAR AL NIVEL REQUERIDO DE
EXACTITUD, RAPIDEZ Y CONFIANZA. PARA ESTAR SEGUROS
DE UN APRENDIZAJE EFECTIVO, EL SOLDADO DEBE DE ESTAR
CAPACITADO PARA PONER EN PRÁCTICA LO ENSEÑADO.
C. LA UTILIDAD DE ESTA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN,

DERIVACIÓN LÓGICA DE LA ETAPA PRECEDENTE, ES APOYADA
POR EL HECHO DE QUE LOS HOMBRES APRENDEN MAS
79
RÁPIDAMENTE Y EN FORMA MÁS EFICAZ Y DURADERA,

MEDIANTE LA EJECUCIÓN. EN CONSECUENCIA, LA MEJOR
MANERA DE COMPROBAR LA EFICACIA DE LA INSTRUCCIÓN ES
VERIFICAR SI EL SOLDADO PUEDE O NO PONER EN PRÁCTICA
LO OÍDO U OBSERVADO, ES DECIR, LO QUE SE LE HA EXPLICADO
Y DEMOSTRADO.
D. LA APLICACIÓN DEBE TENER LUGAR TAN

PRONTO COMO SEA POSIBLE DESPUÉS DE LA ETAPA DE LA
PRESENTACIÓN, DISMINUYÉNDOSE ASÍ LA POSIBILIDAD DE
OLVIDO DE LOS DETALLES DE LO ENSEÑADO, ANTES DE TENER
OPORTUNIDAD DE PONERLO EN PRÁCTICA; LA APLICACIÓN SE
EFECTÚA EN FORMA INDIVIDUAL Y COLECTIVA Y SE PLANEA,
EJECUTA Y SUPERVISA CON CUIDADO PARA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS EN PLENITUD. DENTRO DE LAS ACTIVIDADES MÁS
USUALES DE APLICACIÓN ENCONTRAMOS:
a. EJECUCIÓN INDIVIDUAL SUPERVISADA.

b. EJECUCIÓN EN GRUPO O UNIDAD.
c. ENSEÑANZA RECÍPROCA.
209. EVALUACIÓN.
CON LA APLICACIÓN DE UN EXÁMEN SE PUEDEN MEDIR

LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS SOLDADOS,
PERMITIÉNDOLES APRENDER MÁS FÁCILMENTE AL EMPLEARSE
COMO UN MEDIO MÁS DE ENSEÑANZA. EL INSTRUCTOR
PUEDE FORMARSE UNA IDEA BASTANTE EXACTA DEL
APROVECHAMIENTO DE LOS ELEMENTOS EN ADIESTRAMIENTO
Y DETERMINA LA EFICACIA DE LOS PROCEDIMIENTOS
UTILIZADOS.
210. LA DISCUSIÓN Y CRÍTICA.
A. LA DISCUSIÓN PERMITE AL INSTRUCTOR

CONOCER EL GRADO DE ACEPTACIÓN Y EFICACIA DE LAS
TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN EMPLEADAS DURANTE SU CLASE
Y LE PROPORCIONA LOS ELEMENTOS DE JUICIO ADECUADOS
PARA ORIENTAR O REORIENTAR EXPOSICIONES FUTURAS.
ESTA INFORMACIÓN ES CONFIABLE EN VIRTUD DE PROVENIR
DIRECTAMENTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, QUIENES EN
ESTA FASE TIENEN LA LIBERTAD DE EXPONER SUS OPINIONES E
INQUIETUDES.
80
B. LA CRÍTICA ES UNA SEMBLANZA DE LO ENSEÑADO

Y ACLARA CUALQUIER DUDA O PROBLEMA QUE NO HAYA
QUEDADO DEBIDAMENTE COMPRENDIDO, ALGUNAS VECES SE
PUEDEN PRESENTAR EN FORMA DE UN SUMARIO O RESUMEN,
SOBRE TODO, DESPUÉS DE UN EJERCICIO MILITAR DE
APLICACIÓN.
TERCERA SECCIÓN
EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO
211. LA EVALUACIÓN ES UNA DE LAS ACTIVIDADES BÁSICAS

DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO; PERMITE DETERMINAR SI
UNA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN ESTA ADIESTRADA
PARA DAR CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN; MEDIANTE LA
EVALUACIÓN SE OBSERVA, COMPRUEBA Y EN SU CASO, VALORA
LA EFICIENCIA, Y LA ACTITUD DE LOS MANDOS Y LAS TROPAS
PARA CUMPLIR CON SUS MISIONES; ASIMISMO, MUESTRA LAS
DEFICIENCIAS EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y
PERMITE HACER LAS CORRECCIONES PARA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS FIJADOS.
SUBSECCIÓN (A)
NORMAS GENERALES
212. LAS EVALUACIONES SE UTILIZAN PARA FORMARSE

UNA IDEA DEL NIVEL DE PREPARACIÓN DEL INDIVIDUO Y
EL ORGANISMO, EMPLEÁNDOSE ESTA INFORMACIÓN PARA
MODIFICAR LAS PRIORIDADES EN EL ADIESTRAMIENTO Y
EMPLEO DE LOS RECURSOS, SINCRONIZANDO TODAS LAS
FUNCIONES DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.
213. PARA EVALUAR LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO, LOS

COMANDANTES DEBEN:
A. ESTABLECER OBJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN.
B. ELABORAR Y DESARROLLAR UN PLAN DE

EVALUACIÓN.
91
Primera sección
Generalidades
208. El principio fundamental de la disciplina en el ejercicio del

mando radica en que el interés del servicio exige que esta sea firme,
pero al mismo tiempo razonada; por lo que, todo lo que constituya
una extralimitación por parte del superior, susceptible de producir un
sentimiento contrario al del cumplimiento del deber, está
estrictamente prohibido y será severamente castigado.
209. Este principio, recogido del primer artículo del Reglamento

General de Deberes Militares,44 tiene una importante fundamentación
psicológica y axiológica que, quien ejerce el mando, debe tener
presente para cumplir la misión, procurando el máximo bienestar de
su personal y manteniendo sus recursos humanos y materiales en las
mejores condiciones posibles.
Subsección (A)
Fundamentación psicológica de la disciplina militar en el

ejercicio del mando
210. Según la psicología conductista, la disciplina consiste en

una serie de conductas que se relaciona con el concepto de control.
Existen diversas fuerzas y técnicas sociales orientadas al control del
individuo, siendo las siguientes:45
A. Condicionamiento operante.
B. Descripción de contingencias.
C. Privación y satisfacción.
D. Restricciones físicas.
44 S.D.N. (2018), Reglamento General de Deberes Militares, México, p. 1.

45 Jess Feist Gregory, Tomi-Ann Roberts (2014), Teorías de la Personalidad, México, pp. 305-307.
92
211. El condicionamiento operante tiene cuatro formas

principales: refuerzo positivo, refuerzo negativo y dos tipos de castigo
(presentación de un estímulo desagradable y supresión de uno
positivo).
212. Refuerzo positivo. Son todos los estímulos que, al

incorporarse a una situación aumentan la probabilidad de que se
produzca una conducta. Algunos ejemplos son: alimento, agua,
dinero, aprobación social y bienestar físico.
213. Refuerzo negativo. Es cuando la eliminación de un estímulo

desagradable de una situación, aumenta la probabilidad de que se
produzca la conducta. Algunos ejemplos son: reducción de sonidos
fuertes, reducción del dolor provocado por el hambre, reducción de la
ansiedad.
214. Castigos. A diferencia de los reforzadores negativos, en los

castigos se presenta un estímulo molesto o se suprime un estímulo
positivo.
215. Para el control de la conducta es preferible el uso de los

refuerzos, ya que los efectos del castigo son menos predecibles, el
castigo no indica lo que se debe hacer solo reprime la tendencia a
actuar de una manera no deseada.
216. Los efectos del castigo son la generación de respuestas

emocionales negativas y conductas de evitación. En el ámbito militar
estos efectos son contenidos debido a la poca oportunidad que tiene
el personal de expresar esas respuestas emocionales y conductas.
217. Sin embargo, no son eliminadas del todo y cuando se

expresan pueden llegar a ser de mucha intensidad (ira con agresión,
depresión y ansiedad) o la máxima evitación en el ámbito militar: la
deserción; aunque también pueden darse conductas de evitación en
forma de simulación (fingir que se cumple).
218. En la descripción de contingencias se informa a las

personas las consecuencias de su conducta no producida aún.
Algunos ejemplos son: amenazas, promesas y publicidad.
93
219. Otra técnica de control son la privación y la saciedad. Por

ejemplo: es más probable que una persona privada de alimento coma,
que aquella que esta saciada.
220. También son restricciones físicas, que provocan conductas

contrarias a la conducta que se había producido, si no se hubiera
aplicado la restricción.
221. Es importante recordar que las técnicas de control pueden

ser tanto aplicadas a otros, como auto aplicadas.
222. Otro aspecto psicológico importante para considerar

respecto a la disciplina, en el ejercicio del mando, es la inteligencia
emocional; ya que el autocontrol emocional y la empatía que
manifieste quien ejerza el mando son conductas que pueden
modelarse al personal subordinado (servir como ejemplo).
223. Psicológicamente, el que la disciplina deba de ser firme y

razonada, se fundamenta en los diferentes efectos generados por las
técnicas de control escritas; principalmente en que son más
predecibles los efectos en la conducta de los reforzadores, que de los
castigos. También en la importancia del modelamiento en la conducta
(el ejemplo del mando hacia el personal subordinado), principalmente
en el autocontrol emocional y empatía (inteligencia emocional).
Subsección (B)
Fundamentación axiológica de la disciplina militar en el

ejercicio del mando
224. Desde el punto de vista de la axiología46 formal, la disciplina

es un objeto sistémico, ya que pertenece al ámbito de las órdenes de
ideas. No se trata de un objeto extrínseco, porque no es tangible ni
directamente asimilable por los sentidos. Tampoco se trata de un
objeto intrínseco, ya que este corresponde a la persona humana.
225. Sin embargo, como objeto sistémico, puede ser valorado

sistemática, extrínseca e intrínsecamente.
46 Axiología, se refiere a la rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios e incluye
preguntas sobre la naturaleza y la clasificación de los valores y sobre qué tipo de cosas tienen valor.
94
226. Desde una valoración sistémica, la disciplina es la base

fundamental del Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos, ya que en la
exigencia de respeto y consideraciones mutuas entre el superior y el
subalterno se constituye en el eje que integra las relaciones
jerárquicas en una fuerza armada. La percepción, tanto al interior
como al exterior de una fuerza armada, es que no se puede concebir
sin la existencia de disciplina.47
227. Desde una valoración extrínseca la disciplina importa

porque “…Su objeto es el fiel y exacto cumplimiento de los deberes
que prescriben las leyes y reglamentos militares…”48; lo anterior
permite la obediencia a las órdenes y conduce al cumplimiento de las
misiones. Éstas se estiman por medio de resultados observables, no
hay órdenes ni misiones cumplidas a medias.
228. Desde una valoración intrínseca, la disciplina explaya todo

su potencial, ya que se consideran como un valor y actitud propios de
la persona. Podemos hablar en este caso de autodisciplina, la cual se
convierte en un ejemplo para el personal subordinado.
229. Axiológicamente, el que la disciplina deba de ser firme y

razonada, se fundamenta en la propia jerarquía de los tipos de
valores, sin menoscabo de ningún tipo de valor, el orden de
importancia de los valores es el siguiente (del más al menos
importante): intrínsecos, extrínsecos y sistémicos.
230. En el contexto de la disciplina en el ejercicio del mando,

significa que, si bien, la disciplina es la base de las relaciones
jerárquicas de las fuerzas armadas (valor sistémico); este
fundamento debe llevar a la obediencia de las órdenes y el
cumplimiento de las misiones, aspectos tangibles y observables
(valor extrínseco).
231. Las personas son quienes llevan a cabo el cumplimiento de

las misiones incluso hasta el sacrificio; por ello se debe evitar
cualquier extralimitación susceptible de producir un sentimiento
contrario al del cumplimiento del deber.
47 S.D.N. (2018), Ley de Disciplina del Éjercito y Fuerza Aérea Mexicanos, México, p. 62.
48 S.D.N. (2018), Manual de Ética, Valores y Virtudes Militares, México, p. 22.
95
232. El ser humano (valor intrínseco) es lo más importante.

Desde el análisis existencial, la disciplina puede entenderse tanto
como un valor creativo (vocación de servicio a los demás), como un
valor actitudinal (exigencia hasta el sacrificio).
233. En su máxima expresión, (como valor y actitud) la disciplina

es la asimilación personal (valoración intrínseca) de la valoración
extrínseca (práctica) y sistémica (institucional) relacionadas con la
disciplina.
234. Se vive como algo propio, al servicio de la patria; se

entiende como la identidad y sentimiento de un militar hacia su
pueblo, cultura, historia y tradiciones.49
Segunda sección
Factores e indicadores del desarrollo y mantenimiento de la

disciplina
235. Para el logro de los objetivos finales, es un requisito

fundamental en toda organización militar, disponer de la cohesión del
personal al interior de la unidad y entre unidades, a fin de mantener
un esfuerzo unificado.
236. El propósito de las leyes, reglamentos y disposiciones

superiores es fijar las normas y reglas de conducta que el personal
militar debe acatar para el cumplimiento y ejecución de las actividades
que realizan.
237. La disciplina, en cualquier unidad y organización militar, se

estructura de manera permanente; por lo que establecerla y
reafirmarla es una tarea de quien ejerce el mando. Sus auxiliares
deben percatarse y analizar los problemas más comunes en la
unidad; lo que necesariamente orienta los aspectos que requieran
reforzarse para mantener los niveles de disciplina.
49 Hartman Robert S. (1930), Estructuras de la axiología, (2a. ed.), Herder, México, p. 25.
96
238. Los factores que ayudan a desarrollar y mantener la

disciplina son:50
A. Normas claramente indicadas.
B. Lealtad en todas direcciones y sentidos.
C. Actividades recreativas.
D. Instrucción y enseñanza del trabajo.
E. Facilidad de comunicación.
F. Reglamentar premios y castigos.
239. Para detectar el grado de disciplina de una unidad y de su

personal, existen indicadores que muestran objetivamente la
presencia de problemas que requieren soluciones. Indicadores son
los siguientes:
A. El grado de perfeccionamiento en la instrucción.
B. El porte y aseo.
C. La conducta dentro y fuera del servicio.
D. La forma en que se cumplen las órdenes concisas y

precisas.
E. La forma de vestir de manera tanto civil y uniformada.
240. Estas son manifestaciones externas de disciplina y en cuya

evidencia y observancia se resume la existencia de:
A. Espíritu de cuerpo.
B. Moral militar.
C. Sentido de pertenencia.
50 S.D.N. (2019), Manual de Mando Militar, México, p. 55.

97
241. Por lo tanto, los indicadores son manifestaciones externas

de disciplina, que evidencian la existencia del sentido de pertenecía
en una unidad. Asociadas a estas manifestaciones, se observan
conductas individuales de orgullo, iniciativa, autoconfianza,
autocontrol y confiabilidad que ayudan a desarrollar y mantener la
disciplina de una unidad u organización militar.
242. En la siguiente figura se resume el contenido del presente

capítulo, como una ayuda didáctica para su mejor comprensión
(figura Núm. 16).
98
Figura Núm. 16
La disciplina militar en el ejercicio del mando
99
“…Aunque mi sexo no es
propio para ejercitar las
armas, cambié por este
uniforme desde hace tiempo
mis faldas; y me he jugado
con gusto la existencia en
las campañas…”
Soldadera. Corrido de la
Revolución Mexicana.
María Teresa Rodríguez

“La Coronela”
Nació en 1890, en Chiapas, realizó sus estudios en

Tuxtla Gutiérrez, por sus conocimientos, entusiasmo e
integridad, fue nombrada maestra de educación primaria.
Perteneció a varias organizaciones políticas y de

justicia como el Partido Democrático Revista y el Partido Anti-
reeleccionista. Además, por iniciativa organizó clubes
femeniles en Orizaba, Veracruz en 1910.
En la época de la Revolución Mexicana fue miembro

del Club Aquiles Serdán, en Puebla, donde destacó por su
valor y lealtad al conseguir armas para el levantamiento
armado; perteneció al Partido Maderista Constitucional
Progresista.
Antes del golpe de estado Huertista, participó y

dirigió protestas con autoridad decisiva, siendo leal a sus
ideales Maderistas.
100
Por su confiabilidad demostrada fue miembro de las

fuerzas constitucionalistas, sirvió como agente confidencial de
las fuerzas que defendían Veracruz de la intervención
norteamericana.
Se le otorgó la jerarquía de Coronel del Ejército

Constitucionalista, se le comisionó para reclutar hombres y
difundir propaganda revolucionaria en los Estados de Chiapas
y Veracruz.
Inauguró la Escuela “Campamento del Cuerpo de

Inspección Federal”, siendo su primera directora, años
después se reincorporó como agente confidencial
Constitucionalista y en 1917 Venustiano Carranza la
comisionó en la Secretaría de Guerra. Se desconoce la fecha
de su muerte.
María Teresa Rodríguez, fue una mujer

revolucionaria valiente, leal, con iniciativa, resistencia y
abnegación; su liderazgo la llevó a estar presente y participar
en importantes eventos históricos de México.
101
“Los pueblos que carecen de

cultura viven siempre en la
miseria. Estudiar y
prepararse es deber de todo
ciudadano. El estudio y la
cultura elevan la moral de los
pueblos”.
General Lázaro Cárdenas del Río

Todo sacrificio por la patria es pequeño.
Nació en 1895, en Michoacán, procedente de una

familia indígena muy modesta, recibió apenas una educación
elemental pero influenciada con ideas liberales y
revolucionarias que contribuyeron a su formación política.
En la Revolución Mexicana dio inicio su carrera

militar en la que ascendería con rapidez por su valentía y
confiabilidad; defendió la causa constitucionalista de
Venustiano Carranza, donde resultó herido en batalla en 1923.
Como gobernador de Michoacán impulsó la reforma

agraria. Arregló diversos problemas de manera justa surgidos
entre los sindicatos y las empresas petroleras extranjeras.
Asumió la Presidencia de la República de 1934 a

1940 destacando la repartición de tierra, la expropiación
petrolera y con autoridad decisiva la creación del Instituto
Politécnico Nacional, así como del Museo Nacional de
Antropología e Historia. En el ámbito internacional destacó su
apoyo a miles de refugiados de la Guerra Civil Española.
102
En 1942, al terminar su periodo de gobierno y

durante la Segunda Guerra Mundial, ocupó el cargo de
Secretario de la Defensa.
Le gustaba escuchar a las personas y escribir sus

pensamientos, fue un hombre culto, de gran carácter y mostró
su confianza e iniciativa en momentos difíciles donde se tenía
que tomar grandes decisiones. Lázaro Cárdenas mantuvo
siempre viva la llama de Libertad, Igualdad y Fraternidad.
Murió el 19 de octubre de 1970, en la Ciudad de

México.
Con el tacto adecuado al momento, no se

equivocaba cuando escribió en su diario “creo que para algo
nací”, pues hizo cosas importantes que ayudaron a mucha
gente, de entonces y de ahora.
103
“…este soldado custodió a Castillo,

que condenado a la muerte, pidió
gracia de ver a un sacerdote y a un
letrado para arreglar sus últimas
demandas.
“Yo no los llamaré” -le dijo Fuero-

“Teneís para buscarlos puerta franca;
“Sois todo pundonor y aquí os espero
Que os van a ejecutar por la mañana”
Poema.
General Carlos Fuero Unda
Nació en 1844 en la Ciudad de México, sus padres

fueron la Señora Carlota Unda Eugenia y el Coronel Joaquín
Fuero Palao, quien combatió durante la Intervención
Norteamericana en 1847.
El General Fuero fue un hombre congruente con sus

ideales, defensor incansable de la independencia, del
republicanismo y las instituciones, en diferentes momentos
históricos.
El episodio histórico relevante del que fue

protagonista el General Fuero ocurrió al consumarse la
derrota de los conservadores después del sitio de Querétaro
en 1867.
El entonces Coronel de Infantería de la Guardia

Nacional al mando del 5/o Batallón del Estado de San Luis
Potosí, fue el encargado de custodiar al General conservador
Severo del Castillo, quien solicitó al Coronel Fuero le llevara
un sacerdote y un escribano para confesarse y dejar en orden
su testamento y con esto dejar arreglados sus asuntos con
Dios y la humanidad.
104
El Coronel Fuero, sabedor que la familia del General

del Castillo se encontraba en la ciudad, le contestó que le
permitiría salir para despedirse de su familia y arreglar todos
sus asuntos pendientes. Ante la sorpresa del General, el
Coronel Fuero le dijo que la garantía era su palabra de honor
como militar.
El General Sostenes Rocha, inmediato superior del

Coronel Fuero, le reprochó su acción y le señaló la
responsabilidad en que incurría de no regresar el General del
Castillo; el Coronel Fuero le respondió: “…Don Severo es un
hombre de honor y tengo la seguridad de que se presentará al
toque de Diana, si no, me fusila a mí”.
El General Severo del Castillo se presentó puntual.

Este hecho fue dado a conocer por el General Sostenes
Rocha al General Mariano Escobedo, quien a su vez lo
informó al Presidente Benito Juárez, mismo que ordenó la
conmutación de la pena por diez años de prisión y que no se
ejerciera alguna acción contra el Coronel Fuero.
El poeta Juan de Dios Peza reconoció este

acontecimiento en el poema “Al General Carlos Fuero”. En la
ejemplaridad del hecho histórico coincide el apellido del
entonces Coronel con el concepto legal del fuero. Se invita a
la siguiente reflexión de lo que debe ser un beneficio a cambio
de empeñar la palabra.
Algunos cargos públicos se empiezan a ejercer con

la toma de protesta y se les otorga el fuero, que es una
protección para desempeñar el cargo, siendo libres de
expresarse sin temor a persecuciones, pero de ningún modo
es un permiso para cometer delitos; el fuero es el valor de
refrendar con acciones nuestra palabra de honor empeñada.
105
Capítulo V
La ética en la vida militar
¿Qué es la ética?
Leyes, reglas y código ético
La ética en la vida
militar
Aspectos aplicados de la ética
Conducta ética
Figura Núm. 17
Jerarquía cognitiva del capítulo V
106
ADN Doctrinal
En sentido estricto no existe una ética militar dado

que la ética es una disciplina filosófica como la lógica o la
estética, y por tratar aspectos generales como la justicia o el
bien, no se inclina hacia alguna profesión en particular.
Cuando en las academias o adiestramiento se

menciona la ética militar, nos referimos en realidad a un modo
más fácil y práctico de decir “ética profesional para militares”,
o si se prefiere “deontología militar”.
El personal militar, sin embargo, antes que como

códigos de conducta deseables, reconocemos como deber o
deberes los preceptos que norman nuestro actuar.
Por ser de carácter imperativo, estos mandatos están

redactados como normas de manera clara y objetiva en
nuestra legislación militar, por tanto, están sujetos a una pena,
sanción o correctivo disciplinario, conforme a la gravedad de
su infracción como delitos o faltas.
Ética militar equivale a decir ética profesional militar,

con la particularidad que nuestra profesión está orientada al
bien común de una nación y no a la satisfacción de un
particular.
Por lo tanto, la ética militar exige el cumplimiento del

deber hasta el sacrificio y de forma irrestricta, no sólo como
una conducta deseable asentada en un trozo de papel.51
51 S.D.N. (2016), Pensamiento Militar Mexicano, México, p. 23.

107
Primera sección
¿Qué es la ética?
243. La ética es la rama de la filosofía que estudia la conducta

humana, lo correcto y lo incorrecto, lo bueno y lo malo, la moral, el
buen vivir, la virtud, la felicidad y el deber.
244. A efecto de identificar su campo y naturaleza es necesario

inferir su origen.
A. Aun cuando el derecho y la moral intervienen en la

conducta de la raza humana, ambas regulaciones han de inspirarse
en principios éticos, es decir, que la ética no sólo se ocupa de la
moral, sino también del derecho; pues tanto uno como el otro,
intervienen y constituyen funciones de la vida humana y entrañan
conductas de valor, de valores jurídicos el primero y valores morales
el segundo.
B. Entre moral y derecho puede haber discrepancias,

pero no existe contradicción; puesto que todo lo mandado o prohibido
por el derecho en igual forma lo está para la moral, e inversamente;
lo que prohíbe o manda la moral es respaldado por el derecho, en
cuanto no se opone a que se cumplan los mandatos morales, ni
faculta a que se actúe contrariamente a las prohibiciones, porque el
valor justificante del derecho, se realiza en aras del
perfeccionamiento social y el valor justificante de la moral se conduce
en aras del perfeccionamiento del ser humano.
245. La ética tiene por objeto investigar el fenómeno de la

moralidad, su esencia y raíces, su conexión con los bienes que la vida
ofrece; es decir, sus posibilidades de realización.
246. Estudia el grupo de valores relacionados con lo bueno y lo

justo, encontrados en la conducta humana y que exigen su
realización. El deber ser, valores que determinan lo que debe y lo que
no debe hacerse.
108
247. Se puede resumir el contenido general de la ética de la

manera siguiente “…es una investigación sistemática de lo valioso en
la vida, que permite dar a la conducta humana los fundamentos
necesarios para su desenvolvimiento moral…”52
Segunda sección
Leyes, reglas y código ético
248. La conducta ética que debe observar el personal militar se

encuentra contenida en las leyes, reglamentos, circulares y
disposiciones vigentes a la institución y también en todas aquellas
costumbres, historia, tradiciones y reglas no escritas que regulan los
actos y orientan la conducta del personal militar, quienes al ingresar
a las fuerzas armadas asumen un pacto personal y voluntario para
con sus acciones.
249. Los aspectos legales y normativos antes mencionados, en

su nivel jerárquico más alto, están previstos en la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos.
250. Gran cantidad de las reglas específicas de conducta se

ajustan a las que con mayor frecuencia están contenidas en la
filosofía greco-romana y en el sistema ético judeocristiano; mismos
que aportan elementos para las bases legales y normativas de la
cultura y cuyos aspectos constituyen parte del código de conducta.
251. Al expresarse objetivamente los señalamientos morales, en

la normatividad vigente, estos se vuelven prácticos y fáciles de aplicar
y permiten la vinculación de los señalamientos morales con las leyes
para generar una ética institucional.
252. En la generación de una ética institucional se utiliza como

herramienta un código ético-profesional que se define como: un
conjunto sistemático de principios, normas y reglas de conducta,
establecidas por y para un grupo profesional y sirve como guía para
cada integrante.
52 S.D.N. (2019), Manual de Mando Militar, México, p. 68.

109
253. En el Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos el código

ético-profesional corresponde con las definiciones de los valores
militares, así como con lo contenido en artículos de la Ley de
Disciplina del Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos y el Reglamento
General de Deberes Militares.
254. El personal militar, como servidores públicos, cuenta con

un código de ética establecido en el Código de Ética de las Personas
Servidoras Públicas del Gobierno Federal.53
Tercera sección
Aspectos aplicados de la ética
255. El mando de las unidades recibe cada día mayor atención,

de igual forma el desempeño profesional del personal de Jefes y
Oficiales en la administración de recursos humanos, económicos y
materiales. Esta exigencia se expresa en el término ética profesional.
256. Dentro de la administración del recurso humano, el

personal de comandantes se esfuerza por disponer de personal con
un adiestramiento y disposición óptimos para cumplir con sus
misiones; por lo que dedica un interés permanente en su trato justo y
busca el bienestar general, incluyendo a las familias.
257. En estas condiciones cobra relevancia el criterio ético;

mismo que permea toda la gama de actividades que en la profesión
militar pueden encontrarse y que podría resumirse en el concepto de
integridad absoluta.
258. Requisito indispensable para ejercer el criterio ético es

contar con una buena capacidad axiológica, esto es, la capacidad
para valorar siguiendo una correcta jerarquía de valores.
53 Diario Oficial de la Federación (2019), Código de Ética de las Personas Servidoras Públicas del
Gobierno Federal, D.O.F., México, p. 5.
110
259. La o el comandante debe seguir en todos sus actos, un

código de ética profesional (se encuentre explícito o implícito en sus
normas y tradiciones) ya que representa la jerarquización de los
valores institucionales y, al mismo tiempo, considera que es el
ejemplo para la unidad y para el personal subordinado, ya que sus
actos son vistos y juzgados permanentemente.
260. Un aspecto de vital importancia para la o el comandante es

su personal, como la base primaria de utilización de los otros
recursos; es el elemento crítico en toda organización. Por lo que bajo
el empleo de las técnicas de mando y liderazgo militar y de un fuerte
sentido ético, debe:
A. Controlar, dirigir y orientar al personal de Soldados,

Clases y Oficiales para buscar permanentemente su bienestar y
lograr que alcancen su superación personal.
B. Aceptar los problemas de las tropas bajo su mando,

como propios (figura Núm. 18).
Figura Núm. 18
Aspectos aplicados de la ética.
111
Cuarta sección
Conducta ética
261. La conducta ética requiere de integridad completa, tanto en

palabra como acción, por parte de quienes conforman una unidad u
organización militar.
262. Cada militar, independientemente de su cargo y su

jerarquía, debe ser firme con un fuerte profesionalismo, profundo
sentido de responsabilidad, del deber, entrega auténtica y sincera a
la institución y a su carrera.
263. La o el líder que acepte retos y tome riesgos, estableciendo

para sí y su unidad altas normas de rendimiento puede superarse y
mejorar a nuestras fuerzas armadas.
264. El tomar riesgos no implica el descuido de la integridad; lo

que podamos lograr en el transcurso de la carrera militar para
alcanzar nuestras metas profesionales, lo determinará el aval de la
propia integridad.
265. Todo lo anterior se resume en la práctica constante de los

valores fundamentales para convertirlos en virtudes, las cuales
incidirán en las actitudes manifiestas por el personal, tanto las
personales, como las profesionales.

(figura Núm. 19).
112
Figura Núm. 19
La ética en la vida militar
113
“Que el olvido nunca se

lleve a los héroes que nos
dieron libertad, que se
olvide la tiranía, las barreras
que nos separan, las
diferencias, pero que jamás
se olviden a los héroes, su
sangre corre en nuestras
venas”.
Coronel Felipe Santiago Xicoténcatl.
Nació el 1 de mayo de 1806, en San Bernardino

Contla, Tlax., en el seno de una familia de clase media. En
1846 se unió a la Guardia nacional en el batallón de Tlaxcala;
en 1843 defendió el puerto de El Rosario, Sin.
Durante el inicio de la invasión estadounidense en

1846, tomó parte en la batalla de la Angostura donde fue
herido. Por su lealtad y valentía demostrada, el 6 de julio de
1847 se nombró a Xicoténcatl jefe del batallón activo de San
Blas, en donde llevó a cabo la defensa del Castillo de
Chapultepec.
En el amanecer del 12 de Septiembre de 1847,

comenzó el ataque estadounidense a Chapultepec. En la
mañana del día siguiente, cuando la situación era ya muy
complicada debido a que el invasor comenzaba a avanzar
sobre las faldas del cerro, se le ordenó al Coronel Xicoténcatl
que reforzara la defensa del Castillo. Esta orden fue acatada
abnegadamente, no obstante que sabía que se marchaba a
una muerte segura.
114
A paso veloz penetró al frente de su batallón en el

bosque de Chapultepec, chocando de inmediato con el
enemigo con el que entabló una lucha cuerpo a cuerpo, y tras
una heroica pero inútil resistencia, debido a la superioridad
numérica del enemigo, falta de municiones y al intento de
retroceder de sus tropas, Xicoténcatl arengó a sus soldados
lanzando su espada a una fosa de un obstáculo defensivo,
ubicada en la falda del cerro de Chapultepec gritando: “…y ahí
va mi resto...”
Al momento que saltó a dicha fosa para intentar

detener a los soldados estadounidenses, su tropa motivada
por su valiente y heroico ejemplo lo siguió sin titubear. El
Coronel Xicoténcatl perdió la vida ese mismo 13 de
septiembre de 1847.
El Coronel Santiago Xicoténcatl fue un hombre

valiente que con abnegación y autoridad decisiva incitó a sus
compañeros de armas para resistir en la batalla, impulsando
al cumplimiento del deber, defendiendo la patria hasta el
último aliento, por lo que es un claro ejemplo de coraje,
entrega, valor y determinación heroica.
115
“…y en un gesto sublime

de amor y de cariño
bendice a los efebos
que supieron morir,
bañados por las ráfagas
de luz esplendorosa
que el ángel de la gloria
enviara del cenit…”
Himno del Heroico

Colegio Militar.
Los Niños Héroes.
Los días 12 y 13 de septiembre de 1847, el ejército

estadounidense entró a la capital de la República, realizando
un asalto al Castillo de Chapultepec, último reducto de
resistencia mexicana; lo defendían menos de mil hombres,
entre los cuales había algunos cadetes del Colegio Militar.
Durante dos días de bombardeo, las fuerzas

invasoras atacaron el Castillo de Chapultepec. En desventaja
el General Nicolás Bravo rindió su espada, pero no logró que
se rindieran seis de sus jóvenes cadetes, los cuales prefirieron
morir, antes de rendirse. Uno de ellos, con la bandera
mexicana en los brazos, perdió la vida al arrojarse del muro,
anteponiendo su valor y amor por la patria.
Al ingresar los norteamericanos al Castillo, sólo unos

cuantos soldados y cadetes permanecían en el edificio. Seis
jóvenes murieron, enfrentando cuerpo a cuerpo al invasor, el
Teniente Juan de la Barrera y los Alumnos Agustín Melgar,
Francisco Márquez, Fernando Montes de Oca, Vicente Suárez
y Juan Escutia.
116
En defensa del Castillo de Chapultepec figuraron

otros alumnos, además de soldados y civiles a quienes la
historia debe honrar. Fueron heridos en el asalto el
subteniente Pablo Banuet y los alumnos de fila Andrés
Mellado, Hilario Pérez de León y Agustín Romero. Los demás
cadetes salvaron la vida, aunque cayeron prisioneros junto
con el Director del Colegio, profesores y empleados.
Los Niños Héroes dieron una lección de orgullo,

coraje y dignidad, al resguardar el Colegio Militar frente al
asalto de tropas invasoras.
Fue el Presidente Benito Juárez el primero en honrar

oficialmente la gesta heroica de estos Niños, al decretar el 13
de septiembre día de luto nacional, en memoria de los cadetes
que murieron en el Castillo de Chapultepec. Mediante decreto
presidencial del 3 de marzo de 1884, se estableció que el
Colegio Militar pasara lista de presentes a los Heroicos
Cadetes caídos en los eventos de 1847.
“…¡Patria!, ¡Patria!, tus hijos te juran

Exhalar en tus aras su aliento
Si el clarín con su bélico acento
Los convoca a lidiar con valor…”
117
¡Viva
México! ¡Viva México!
¡Viva México!
¡A las armas muchachos,
la Patria está en peligro!
Comodoro Manuel Azueta Perillos.
Nació el 24 de diciembre de 1862, en Pueblo Viejo,

Ver., muy cerca del Puerto de Tampico. Sus padres fueron
doña Lina Perillos y el Coronel Manuel F. Azueta y Brito, quien
perteneció al Ejército Liberal y sobresalió en la defensa de
Pánuco contra las fuerzas del General conservador Miguel
Miramón.
Manuel Azueta ingresó al Colegio Militar el 5 de

enero de 1878, que en ese entonces se encontraba ubicado
en Chapultepec. Se distinguió por ser alumno brillante
obteniendo premios, diplomas y menciones honoríficas. Se
graduó como Guardiamarina el 28 de noviembre de 1882.
Fue de los iniciadores de la moderna educación

naval en nuestro país. Consiguió el establecimiento de una
escuela exclusiva para la enseñanza naval y vio salir las
primeras generaciones de marinos mexicanos que
constituyeron las bases de la actual Armada. Participó
también en la pacificación de los mayas rebeldes, donde su
valerosa actuación le hizo acreedor a una condecoración por
parte del gobierno de Yucatán.
118
El 17 de agosto 1904 fue designado Director de la

Escuela Naval Militar, con lo que se convirtió en el segundo
hombre en dirigir esta institución. Un mes después fue
ascendido a Capitán de Navío. Se convirtió en profesor titular
de la materia de Torpedos y Defensas Submarinas, que fue
una de las asignaturas que impartió durante todo el tiempo en
que prestó sus servicios en el plantel.
La mañana del 21 de abril de 1914, a las 11:20 horas,

inició la Heroica Defensa del Puerto de Veracruz; las tropas
de Marinería de los Acorazados y de la Infantería de Marina
norteamericanos desembarcaron en el Puerto y, el Capitán
Azueta siguiendo más su amor a la Patria, se puso al frente
de la Escuela Naval Militar, acudiendo en su defensa ante la
invasión extranjera.
Junto con el Capitán de Fragata Rafael Carrión,

Director del plantel, acordaron la defensa y el ataque a los
invasores americanos. En la defensa de la Escuela Naval se
encontraba también el Teniente José Azueta, hijo del
Comodoro, que fue fatalmente herido por los tiradores
norteamericanos que contaban con armamento moderno y de
largo alcance.
A pesar de la congoja que le provocaba saber que su

hijo se encontraba al borde la muerte, el Comodoro sacó
fuerzas de flaqueza para continuar al pie como Jefe de la
columna.
La resistencia duró aproximadamente siete horas, a

las 1900 horas se decidió la evacuación de la Escuela Naval
y el traslado hacia la población veracruzana de Tejería.
Sin duda, la participación espontánea del Comodoro

Manuel Azueta fue decisiva en el desarrollo de los
acontecimientos de 1914, durante los cuales dejó claro su alto
espíritu patriota y el amor a la tierra que lo había visto nacer,
aún a pesar de que hubo de sufrir el más alto costo que puede
pagar un padre: la vida de su hijo.
119
Posteriormente se desempeñó en varios cargos en

los que sobresale Magistrado del Supremo Tribunal Militar y
Jefe del Departamento de Marina. El 1 de julio de 1919 se le
concedió el retiro definitivo de la Armada.
Después de los acontecimientos del 21 de abril de

1914, la salud del Comodoro Azueta se comenzó a deteriorar
rápidamente; falleció el 20 de diciembre de 1928 en el puerto
de Veracruz. Fue sepultado con los más altos honores de la
ordenanza correspondiente, su cuerpo fue colocado en el
sepulcro en el que se encontraba su hijo Luis Felipe José
Azueta Abad.
Actualmente, los restos del Comodoro Manuel

Azueta Perillos, del Teniente Luis Felipe José Azueta Abad y
del Cadete Virgilio C. Uribe Robles, descansan en el
Monumento a los Héroes de Veracruz de 1914, ubicado en el
malecón del puerto de Veracruz, dando frente a los muelles
en donde iniciaron el desembarco las fuerzas
norteamericanas en 1914.
120
Mi escuela y mi bandera
las dos mi gloria son, daré
mi vida entera por
defenderlas de una
invasión.
Himno de la Heroica
Escuela Naval Militar.
Cadete José Virgilio Uribe Robles.
Nació el día 28 de mayo de 1896 en la Ciudad de

México. Sus padres fueron don Élfego Uribe y doña Soledad
Robles. Virgilio realizó sus primeros estudios en la Escuela
Nacional Primaria Comercial “Doctor Mora” de esa misma
Ciudad; su infancia y juventud se desarrollaron en medio de
los acontecimientos provocados por el porfiriato en México.
Ingresó a la Escuela Naval Militar el 1 de septiembre

de 1912, su vida se entrelazaba con la de otros jóvenes como
Luis Felipe José Azueta Abad, hijo del Comodoro Manuel
Azueta Perillos.
En su corta estancia en el plantel naval demostró

amplio interés y dedicación, obteniendo calificaciones
satisfactorias en todas sus materias. Se distinguió por tener
siempre una buena conducta y un excelente aprovechamiento
en sus clases.
121
El 21 de abril de 1914 inició la Heroica Defensa del

Puerto de Veracruz; las tropas de Marinería de los Acorazados
y de la Infantería de Marina norteamericanos desembarcaron
en el Puerto.
El Cadete José Virgilio Uribe, junto con otros

alumnos, se colocó en los balcones de la institución para
repeler el ataque. Al lado de él se hallaban el Comodoro
Manuel Azueta y el Teniente Mayor Modesto Sáenz que, a la
orden de fuego, comenzaron a disparar en contra de los
infantes norteamericanos que trataban de desembarcar una
batería de ametralladoras en el malecón y los obligaron a
retornar nuevamente a su transporte.
El Cadete Uribe disparaba sin cesar, pero se

agotaron sus municiones; en ese momento intentó cargar
nuevamente el arma cuando de manera repentina una bala
enemiga lo impactó en la parte superior de la cabeza, por lo
que cayó al suelo mortalmente herido.
Aproximadamente a las cinco de la tarde de ese fatal

día, el fuego enemigo se interrumpió, lo que fue aprovechado
para que dos elementos de la Cruz Roja trasladaran a Virgilio
rumbo al Hospital de San Sebastián. Consta en el acta de
defunción que el joven patriota murió a las 17:30 horas, a
consecuencia de las heridas producidas.
Se expidieron tres condecoraciones de oro, plata y

bronce, para premiar a los alumnos de la Escuela Naval y al
personal de la Armada, al heroico alumno Virgilio Uribe se le
ascendió a Teniente de la Armada y además figura con este
empleo y con anotación en el primer lugar del Escalafón
General de la Armada.
122
La Secretaría de Guerra y Marina giró instrucciones

al Director de la Escuela Naval para que el alumno Virgilio
Uribe encabezara, en lo sucesivo, las listas de revista del
establecimiento, con la anotación de “haber sucumbido en
defensa de la Patria en Veracruz, combatiendo contra los
invasores norteamericanos”.
123
Capítulo VI
La profesionalidad del Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos
Generalidades
Aprender a
conocer en la
profesión militar
Aprender a hacer
en la profesión
militar
La
profesionalidad La profesión
del Ejército y militar
Fuerza Aérea
Aprender a ser en
Mexicanos
la profesión militar
Aprender a
convivir en la
profesión militar
La
profesionalidad
en el ejercicio
del mando
Figura Núm. 20
Jerarquía cognitiva del capítulo VI
124
ADN Doctrinal
El ejercicio del liderazgo debe suponer un bien para

las y los liderados, cuya voluntad colectiva cede, al seguir la
voluntad de quien los guía para obtener, mantener o
incrementar el bienestar común.
La o el líder es históricamente un modelo que seguir;

destaca en su desempeño y se convierte en guía convocando
a la acción, en virtud de su visión perspectiva y prospectiva
más claras. Cuando el liderazgo no es ético, por ejercerse en
nombre del bienestar particular, deja de ser noble para
convertirse en una forma vulgar de empoderamiento.
El liderazgo militar es una acción individual, pero su

razón de ser (fundamento) y su propósito (fin) son colectivos;
si la o el líder ha destacado de entre los mejores, entonces su
existencia implica un bien al personal subordinado.
La o el líder militar toma decisiones éticas muchas

veces al día, en cuyo veredicto va en riesgo su prestigio como
justo, sabio y prudente o, todo lo contrario.
El o la futura líder anticipadamente debe superar el

miedo a tomar decisiones, a través del ejercicio constante del
mando desde el inicio de su formación profesional militar.
Por lo anterior, a medida que pasan los años, el

ámbito intelectual debe prevalecer acercando paulatinamente
a quien sea líder desde la acción operativa hacia lo
propiamente contemplativo y filosófico de la doctrina militar.54
54 S.D.N. (2016), Pensamiento Militar Mexicano, México, p. 23.

125
Primera sección
Generalidades
267. Se llama profesionalidad a la cualidad de una persona de

ejercer su actividad con capacidad y aplicación relevantes, es decir,
desempeñar un trabajo con pericia, aplicación, honradez y eficacia.
268. Una o un profesional es una persona que gusta de su

trabajo, es celosa del mismo y tiene el orgullo de buscar cómo hacer
las cosas de la mejor manera posible.
269. La actitud profesional comienza con la vocación, cuando

una persona muestra inclinación por dedicarse a una determinada
forma de vida o trabajo. Esta vocación es reforzada por la educación,
generando competencias profesionales.
270. Las competencias profesionales son aquellas capacidades

que tienen las personas para poner en práctica sus conocimientos y
habilidades en el terreno laboral, es decir, todo aquello por lo que se
les valora.
271. En función de dichas competencias, las organizaciones

deben ubicar a cada persona en una plaza con funciones,
responsabilidades y directrices específicas, donde estas personas, a
su vez, tengan la facultad para llevarlas a cabo.
272. El proceso educativo que conduce la generación de

competencias profesionales está sustentado en cuatro pilares, los
cuales son:
A. Aprender a conocer
a. Es un tipo de aprendizaje que, combinando una

cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos, permite comprender mejor las
múltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la
curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la
realidad adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio.
126
b. Es el aprender a comprender el mundo;

desarrollar capacidades profesionales y es fundamental para
establecer comunicación con los demás. Como fin, su justificación es
el placer de comprender, conocer y descubrir.
B. Aprender a hacer.
a. Está más estrechamente vinculado a la cuestión

de la formación profesional. Ya no puede darse a la expresión
“aprender a hacer” el significado simple que tenía cuando se trataba
de preparar a alguien para una tarea material bien definida, haciendo
hincapié en la fabricación de algo.
b. Los aprendizajes deben evolucionar, ya no

pueden considerarse mera transmisión de prácticas totalmente
rutinarias, aunque estas conserven un valor formativo que no
debemos desestimar.
c. Para que florezca mejor la propia personalidad y

se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonomía, juicio y responsabilidad personal, se debe de formar una
competencia que capacite a la persona para hacer frente a un gran
número de situaciones y a trabajar en equipo.
d. Aprender a conocer y aprender a hacer son, en

gran medida, indisociables.
C. Aprender a ser.
a. La educación debe contribuir al desarrollo global

de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, responsabilidad individual y espiritualidad.
b. Los seres humanos deben estar en condiciones

de desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y de elaborar un
juicio propio, para determinar de manera personal qué deben hacer
en las diferentes circunstancias de la vida.
127
D. Aprender a convivir
Desarrolla la comprensión de las personas y la

percepción de las formas de interdependencia para realizar proyectos
comunes y preparar para tratar los conflictos; respetando los valores
de pluralismo, comprensión mutua y paz, participando y cooperando
con las demás personas en todas las actividades humanas.
273. Estos cuatro pilares del aprendizaje convergen entre sí, ya

que hay entre ellos múltiples puntos de contacto y en su conjunto
fundamentan el proceso educativo.
274. Otro fundamento de la generación de competencias

profesionales es la deontología,55 como parte de la ética que trata de
los deberes y principios que rigen una actividad profesional.
275. La aplicación de la deontología suele resumirse en un

código de ética, sea este implícito o explícito. En este caso se trata
de una fundamentación que proviene de la comunidad de
profesionales, más allá de los límites de la comunidad del ámbito
educativo.
55 Deontología, se refiere a la rama de la ética que trata de los deberes, especialmente de los que rigen
actividades profesionales, así como el conjunto de deberes relacionados con el ejercicio de una
profesión.
128
Segunda sección
La profesión militar
276. Es en la competencia profesional donde el personal militar

encuentra el principal argumento de su profesionalidad.
277. Los cuatro pilares de la educación que fundamentan la

composición de competencias profesionales son evaluados desde la
deontología para cada profesión, de acuerdo con sus características
específicas. En el caso de la profesión militar los cuatro aprendizajes
se expresan de una manera particular.
Subsección (A)
Aprender a conocer en la profesión militar
278. Nadie, cualquiera que sea su habilidad intelectual,

cualidades de carácter o liderazgo, podría realizar sus funciones
eficientemente sin un considerable adiestramiento y experiencia y
solamente la persona que se entrega completamente a su tarea
puede esperar el desarrollo de un considerable nivel de competencia
profesional; involucra muchas habilidades intelectuales complejas,
por lo que requiere del estudio y entrenamiento.
279. Por ejemplo, disparar un fusil es básicamente una habilidad

mecánica; dirigir las operaciones de una compañía integrada con
fusileros necesita de un diferente tipo de aprendizaje, el cual puede
en parte provenir de manuales, otra parte de la práctica y una última
de la experiencia de la o el instructor.
280. La exigencia intelectual de la ruta profesional militar

demanda entregar un porcentaje del tiempo de servicios a educarse;
esto refleja en alto grado la extrema complejidad de los conocimientos
y destrezas requeridas; demanda también una elevada actitud
profesional que es atendida por la vocación de este, lo cual conduce
a un continuo proceso y desarrollo.
129
281. La posesión de una elevada actitud profesional común es

un vínculo entre militares que subordina las diferencias entre las
múltiples especialidades que convergen en las fuerzas armadas; este
vínculo es parte importante del concepto de doctrina.
282. La carrera para dominarla requiere como base el

conocimiento de una amplia cultura general. Adicionalmente, no se
pueden desarrollar las habilidades de análisis, conocimiento
profundo, imaginación y juicio, sin un adiestramiento concreto en
áreas profesionales.
Subsección (B)
Aprender a hacer en la profesión militar
283. Dentro del ambiente militar, el personal conduce

actividades diferentes en la Institución, conforme a su arma o servicio,
sin embargo, la especialidad focal del personal militar es resumida en
la frase: La administración de la violencia. Debe recordarse que su
actividad particular es la administración de la violencia, pero no el acto
de violencia mismo.
284. En la dirección, operación y control de una organización

humana, cuya función primaria es la administración de la violencia,
está la manifestación de la actividad particular de la o el militar,
principalmente del personal que pertenece a las armas.
285. La administración de la violencia tiene una relación

funcional con la ejecución de un combate exitoso por parte de una
fuerza militar e incluye los trabajos siguientes:
A. La organización, equipamiento y adiestramiento de

tropas.
B. El planeo de las actividades.
C. La dirección de las operaciones dentro y fuera de

combate.
130
286. Aun cuando la función primaria del personal militar se

resume en la administración de la violencia; la dirección, operación y
control de la organización requiere de ciertos grados de
especialización en diferentes áreas.
287. Para evaluar la competencia técnica relativa a diferentes

áreas de especialización, existen niveles de competencia profesional
correspondientes a las armas y servicios, así como a los empleos que
estos comprenden. En algunos casos estas competencias son
análogas a las actividades profesionales en el medio civil.
Subsección (C)
Aprender a ser en la profesión militar
288. El personal militar no actúa básicamente por incentivos

económicos, tampoco se continúa en la profesión por factores de
bienestar, no es militar de tiempo parcial, sino que mantiene deseos
permanentes de perfeccionamiento y superación.
289. La conducta del personal militar es gobernada por un

complejo sistema de leyes, reglamentos, usos, costumbres y
tradiciones.
290. Tanto el marco normativo, como la vocación de superarse

forman parte de la identidad militar. Identidad reforzada por el hecho
de que entrar a este grupo está restringido a quienes se les ha
proporcionado educación, adiestramiento y se les permite actuar
como militares sólo a quienes muestran competencia profesional.
291. La línea que separa al personal militar de las y los civiles

es públicamente simbolizada por el uniforme e insignias de su
jerarquía.
292. Dentro de la profesión militar los niveles de competencia

son distinguidos por una jerarquización de rangos en la organización
que sigue las normas en la cadena de mando y administración.
131
293. La jerarquía implica y refleja el logro profesional del

personal militar, medido en términos de experiencia, educación,
habilidad y antigüedad.
294. Las designaciones de jerarquía son hechas a través del

sistema legal y normativo establecido por las autoridades
correspondientes.
295. El personal de Generales, Jefes y Oficiales, conforme a su

jerarquía, realiza cierto tipo de trabajos y funciones en virtud de su
rango, especialidad y en atención a los aspectos legales.
296. El personal de Clases, considerando las jerarquías de

sargentos, han recibido una educación profesional, desarrollando
destrezas y habilidades que corresponden a los cargos y
especialidades que se les asignan.
297. El personal de Cabos y Soldados no recibe una educación

militar formal, se les proporciona únicamente el adiestramiento y
técnicas necesarias en función de su responsabilidad; las y los
Cabos, su vocación es un contrato, pero no una profesión.
298. Esta diferencia fundamental entre el personal de

Generales, Jefes, Oficiales, Clases y Soldados refleja una división
que es marcada en las instituciones militares de todo el mundo. No
se trata de una división de la vocación, de la actitud de servicio, o de
la identidad general del ser militar; se trata fundamentalmente de una
división jerárquica sustentada en una diferente situación profesional,
derivada de una educación y adiestramiento distintos.
299. Por lo anterior, el aprender a ser, dentro de las fuerzas

armadas, implica un compromiso con la identidad como militares que
incluye aspectos vocacionales comunes a todos los grados dentro de
un marco normativo fundamentado en la disciplina y la jerarquía.
132
Subsección (D)
Aprender a convivir en la profesión militar
300. La sociedad tiene interés en su seguridad y el Estado es el

directo responsable de proporcionarla, responsabilizando a sus
fuerzas armadas por ella.
301. La sociedad emplea las competencias profesionales

militares dirigiendo, manteniendo y orientando su seguridad nacional,
en función de sus intereses. Mientras todas las profesiones son en
alguna forma reguladas por el Estado, la profesión militar es
monopolizada por este.
302. La conducta del personal militar es dirigida por los

propósitos aprobados por la sociedad misma, a la que sirve a través
de su agente político: el Estado.
303. La conducta del personal militar hacia el Estado es dirigida

por un código explícito, expresado en leyes y reglamentos, siendo
comparable a los cánones éticos de otras profesiones, también está
contenido en la costumbre, en la tradición y en el espíritu de la
profesión.
304. Legalmente, el derecho para practicar la profesión militar es

limitado a las personas acreditadas y en el caso del personal de
Generales, Jefes y Oficiales, a la posesión de su patente, misma que
sirve para ejercer y en forma de título, como para cualquier otra
profesión.
305. El mundo profesional del personal militar tiende a aislarle

para la realización de sus actividades, ya que normalmente vive y
trabaja con nexos relativamente limitados hacia el resto de la
sociedad.
133
306. En la actualidad este aislamiento es aún más relativo en

virtud de las facilidades que ofrece la tecnología para la comunicación
y acceso a la información más inmediatos. Por lo anterior, el aprender
a convivir con el personal militar, hoy en día, está supeditado, al
mismo tiempo, a la demanda de seguridad por parte de la sociedad,
a través del marco normativo del Estado, e incluso, el marco
normativo internacional y a la demanda de la sociedad de un acceso
libre y directo a la información y a la comunicación.
Tercera sección
La profesionalidad en el ejercicio del mando
307. Existen razones importantes que hacen de la

profesionalidad un factor importante en la vida militar.
A. La responsabilidad de la defensa del país por ser

parte del servicio público, siendo integrantes de las fuerzas armadas.
B. El personal militar es responsable de su propia

supervivencia, derivado de la organización militar que rige al Ejército
y Fuerza Aérea Mexicanos.
C. La o el comandante durante las diferentes acciones

que efectúan las unidades del Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos
debe tomar una decisión; la cual lleva consigo correr riesgos que
ponen en peligro la vida de las tropas militares, para cumplir con la
misión que le ha sido impuesta.
308. Estos riesgos serán cuidadosamente evaluados en su

planeamiento y ejecución, para cumplir con la tarea y que su unidad
no sufra bajas innecesarias.
309. Las y los militares se adiestran para utilizar y emplear

conocimientos y destrezas especiales que le han sido inculcadas a
través de su vida profesional, con el fin de brindar un servicio esencial
al país.
134
310. Por las características de la vida militar y sus

responsabilidades inherentes, hay necesidad de desarrollar y
mantener altas normas de conducta entre las y los militares.
311. Estas normas de conducta se aplican a las

responsabilidades y relación del personal que integra el Instituto
Armado con la población y la sociedad.

(figura Núm. 21).
La profesionalidad del Ejército y Fuerza
Aérea Mexicanos
135
Figura Núm. 20
Figura Núm. 21
La profesionalidad del Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos
La profesionalidad del Ejército y Fuerza Aérea Mexicanos.
136
“Muchas veces se idealizan los

conflictos armados, pero eran
contextos extremos de muerte,
sufrimiento y dolor, y es en la
guerra donde se cimbran los
parámetros de género que
existían”.
Gabriela Cano.
Amelia Robles Ávila

“La Coronel Amelia”
Nació el 3 de noviembre de 1889, en Guerrero, esta

mujer afrodescendiente, rompió con los esquemas de la
época, era inteligente y demostró iniciativa porque tuvo la
oportunidad de estudiar la primaria, adquiriendo los
conocimientos necesarios y recibir una buena educación
católica.
Cuando tenía 23 años, decidió con entusiasmo

unirse a las fuerzas zapatistas, realizando por su confiabilidad
tareas de mensajería, contrabando de armas, víveres y
misiones especiales, participando en diversos combates con
valentía, resistencia física y moral.
Por su integridad, abnegación y lealtad fue

reconocida como veterana y se le condecoró con el Mérito
Revolucionario, también es considerada la primera persona
cuyo cambio de identidad de género fue reconocido en
México.
Murió en 1984, luego de haber vivido una vida

intensa en la que hizo pública su preferencia sexual y su
cambio de género. Su incursión en la guerra fue parte de una
aventura que la hizo sentir completamente libre.
137
Teniente Coronel Piloto Aviador Horacio Ruiz Gaviño

“Pipiolo”
Nació el 22 de mayo de 1893, en la Ciudad de

México, su padre, Luis Eulalio Ruiz, se desempeñó como
subsecretario de educación pública y de la academia nacional
de medicina por seis años, su madre la Sra. Dolores Gaviño,
dedicada al hogar y a sus hijos.
Ruiz Gaviño estudió en la escuela de comercio y

administración de México la carrera de contador. Su carrera
militar inició en la escuela de ingenieros, a órdenes del Gral.
Felipe Ángeles y posteriormente comisionado por el
Presidente Madero, para estudiar aviación en Nueva York,
E.U.A.
Por su conocimiento y valor se convirtió en uno de

los cinco primeros aviadores militares mexicanos; obtuvo el
título de Piloto Aviador ocupando un lugar especial, por su
iniciativa, buen juicio, confiabilidad en la hazaña lograda el día
que se llevó a cabo el primer correo aéreo en México,
despegando de la estación de Hoyos, Hgo., con destino a la
Ciudad de México.
138
La trascendencia de este hecho radica en las

dificultades que poco a poco fue superando la aviación militar
en México; la naciente industria aeronáutica obligó a los
diseñadores a la búsqueda de innovaciones muy adelantadas
en comparación con otros países; la altura a la que operaban
los incipientes aviones en México era el factor que limitaba el
rendimiento de los motores, cuya potencia, para ese entonces,
era muy restringida.
Ruiz Gaviño fue instructor de vuelo y director de la

escuela nacional de aviación. Se desempeñó como consultor
en la sección técnica de los establecimientos fabriles militares,
donde también, como piloto en jefe, participó en vuelos de
prueba para mejoras de rendimiento aeronáutico.
Murió el 22 de abril de 1957, en la Ciudad de México,

siendo inhumado en el panteón español.
Horacio Ruíz Gaviño, se convirtió en un pilar

fundamental para la historia del correo de México por su
abnegación e iniciativa; al llevar a cabo esta gran hazaña será
recordado por siempre por su determinación y valentía.
139
Comodoro Carlos Castillo Bretón Barrero.

Pionero de la aeronáutica naval.
Nació en Ciudad Victoria, Tamps., el 11 de marzo de

1897; en el puerto de Tampico estudió desde la primaria hasta
el nivel superior donde demostró su sobresaliente desempeño
académico.
A este importante marino, siendo alumno de la

Escuela Naval Militar, le tocó vivir los acontecimientos del 21
de abril de 1914, cuando las fuerzas de Infantería de Marina y
Marinería norteamericanas desembarcaron en el puerto de
Veracruz y mancillaron el suelo patrio al atacar al pueblo
veracruzano.
Por su valentía mostrada, patriotismo, lealtad y

sentido del deber, las autoridades del gobierno federal le
otorgaron a Carlos Castillo Bretón, junto con otro grupo de
jóvenes cadetes, la Condecoración de Plata de la Segunda
Intervención Norteamericana.
El 21 de abril de 1925 ingresó a la Escuela Militar de

Aplicación de Aeronáutica ubicada en Balbuena, Ciudad de
México, donde cursó la carrera de piloto aviador. Por su
preparación formó parte del pie veterano de la aeronáutica
naval de la Marina de Guerra.
140
El 11 de diciembre de 1926 fue enviado a la Estación

Naval de Hampton Roads, en los Estados Unidos de América,
donde obtuvo el título de Piloto Aviador y fue galardonado con
mención honorífica por su alto desempeño académico.
A su regreso a México, participó a finales de 1927 en

la defensa del país durante el movimiento rebelde en contra
de Álvaro Obregón. Por este acontecimiento, se le otorgó
mención honorífica especial, que fue publicada en las órdenes
económicas del Departamento Aeronáutico y el Parque
General de Aeronáutica.
Su dedicación y disciplina fueron constantes, por tal

motivo fue Director de la Escuela Militar de Aplicación
Aeronáutica (hoy Escuela Militar de Aviación) del 16 de
febrero de 1929 al 1 de abril de 1932, y ya como Capitán de
Navío Piloto Aviador, formó parte del pie veterano del Cuerpo
de Hidroaviones de la Armada Nacional.
El 1 de abril de 1932 ascendió al grado de Comodoro

Piloto Aviador y se le otorgó la Dirección de la Escuela Naval
Militar, donde, debido a su preparación y experiencia en
cuestiones aeronavales, tuvo importantes aportaciones que
dieron origen a la creación del Primer Escuadrón Aeronaval
de la Armada de México.
El 29 de agosto de 1943, por decreto presidencial, se

creó en la ciudad de Veracruz la Escuela de Aviación Naval,
que fue uno de los anhelos que ya no pudo presenciar el
Comodoro Carlos Castillo Bretón Barrero. Su carrera fue
sorpresivamente truncada a raíz de una enfermedad,
falleciendo en Ciudad Victoria, Tamps., el 19 de septiembre
de 1935.

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28

58. AL CULMINAR LA PLANEACIÓN DA INICIO LA EJECUCIÓN,

59. DURANTE LA MATERIALIZACIÓN DE LA EJECUCIÓN Y

60. RESPECTO A LA SUPERVISIÓN COMO ACTIVIDAD

ANEXO “A” PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

61. ESTA ACTIVIDAD EN DETALLE, IMPLICA LA ELABORACIÓN

MISIONES Y ÓRDENES DE ADIESTRAMIENTO

62. MISIÓN. ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU

63. ORDEN. ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O

64. LAS DIRECTIVAS. SON ÓRDENES VERBALES O ESCRITAS

65. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO. ES EL TÉRMINO

66. LAS CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO. SE EMPLEAN

67. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. SON ÓRDENES

68. LOS PROGRAMAS DE MATERIA SON PUBLICADOS

69. EL ALTO MANDO, POR CONDUCTO DE SU ESTADO MAYOR,

70. EN CADA NIVEL DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL

71. ANALIZADA LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CON EL

72. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES

73. LA GUÍA PARA EL PLANEO DEL ADIESTRAMIENTO EN LAS

74. PARA DETERMINAR LA INSTRUCCIÓN QUE SE DEBE

75. TODO COMANDANTE DEBE CONTAR CON UNIDADES

76. COMO YA QUEDÓ ESTABLECIDO EN EL PÁRRAFO 44, EL

ADIESTRAMIENTO, YA QUE ES SU FUNCIÓN Y RESPONSABILIDAD

77. EL CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL DEL

78. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. ES EL ANÁLISIS

79. EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO

B. EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO.

C. LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDA

E. LAS CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y

F. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN A LA QUE SE

80. EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SE

A. EL TIEMPO Y LOS MEDIOS.

C. CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENTOS

a. APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR Y LEY

b. ACTIVIDADES DE LABOR SOCIAL Y

c. PROPORCIONAR SEGURIDAD Y VIGILANCIA EN

d. PROPORCIONAR SEGURIDAD A INSTALACIONES

e. ESTABLECIMIENTO DE BASES DE OPERACIONES,

f. APLICACIÓN DE PLAN DN-III-E.

81. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN DE LA ESTIMACIÓN

A. LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA DE

B. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.

C. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO DESIGNADO PARA

D. LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.

82. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO

A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE TEXTUALMENTE LA

B. PÁRRAFO II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y

C. PÁRRAFO III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE

D. PÁRRAFO IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE

Y DESVENTAJAS QUE PRESENTAN CADA UNO DE ELLOS, CON

E. PÁRRAFO V. CONCLUSIÓN. COMO RESULTADO DEL

83. EL FINAL DEL DOCUMENTO COMPRENDE LA FIRMA DE

84. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN

ANEXO “B” ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

85. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO ES EL DESARROLLO DE LA

86. EN BASE A LA DECISIÓN DEL COMANDANTE, ELABORA

87. EL CITADO PLAN CONTIENE LA MISIÓN O LA ORDEN DE

ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDE LA UNIDAD, ASÍ COMO

A. LAS MATERIAS POR EVACUAR.

B. SU SECUENCIA, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA

C. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.

D. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA

88. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO SIRVE DE BASE PARA

TÉCNICA: ______________________ TIEMPO:

TÉCNICA: ______________________ TIEMPO:

TÉCNICA: ______________________ TIEMPO: