CAPITULO III.

EL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA

MEXICANA.

PRIMERA SECCIÓN.

GENERALIDADES.

36.LA FINALIDAD DEL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA

MEXICANA ES ADIESTRAR, CAPACITAR Y MANTENER EL PERFIL
PROFESIONAL-MILITAR Y TÉCNICO-PROFESIONAL DEL PERSONAL
PARA LLEVAR A CABO OPERACIONES AÉREAS EN FORMA EFICIENTE
Y SEGURA, ESTO SE HACE POSIBLE MEDIANTE LA INTEGRACIÓN Y
EJECUCIÓN COORDINADA DE CADA UNA DE LAS ENTIDADES QUE
INTEGRAN EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA AÉREA
MEXICANA.,

37.EL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA, SE LLEVA A CABO

EN FORMA INDIVIDUAL Y POSTERIORMENTE POR UNIDADES O
NÚCLEOS ORGÁNICOS, A FIN DE MANTENER AL PERSONAL EFICIENTE
Y PERMANENTEMENTE ADIESTRADO Y APTO PARA EL CUMPLIMIENTO
DE SUS MISIONES EN EL ÁMBITO DE SU COMPETENCIA.,

38.EL ADIESTRAMIENTO INTEGRA LA ACCIÓN INDIVIDUAL EN EL

TRABAJO DE UNIDAD, CONSIDERANDO ELEVAR Y MANTENER SU
CAPACIDAD PROFESIONAL-MILITAR Y TÉCNICO-PROFESIONAL,
MEDIANTE UNA CONSTANTE ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
DE CONOCIMIENTOS ACORDE AL PROGRESO DE LA AVIACIÓN
MILITAR.,

39.DEBIDO A LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL

ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA, SE ESTABLECE QUE EL
ADIESTRAMIENTO FORMAL Y RECURRENTE, ES EL QUE OFRECE
MEJORES RESULTADOS, ESTE ES IMPARTIDO EN EL CAEFA. Y CARA. Y
SE COMPLEMENTA EN LAS UNIDADES, PRINCIPALMENTE MEDIANTE
EL MÉTODO DE ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO.,
 34

40.EL ADIESTRAMIENTO SE LLEVA A CABO EN TODOS LOS

ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA, COMPLEMENTÁNDOSE CON EL
OBTENIDO EN ORGANISMOS Y CENTROS DE ADIESTRAMIENTO
CIVILES Y MILITARES TANTO NACIONALES COMO EXTRANJEROS.,

41.PARA PERMITIR UN BALANCE ENTRE EL TIEMPO DISPONIBLE

PARA LA INSTRUCCIÓN Y EL REQUERIDO PARA EL DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS, SE EMPLEAN LOS MÉTODOS DE
INSTRUCCIÓN QUE PERMITEN ADIESTRAR AL PERSONAL EN EL
DESEMPEÑO DE SUS FUNCIONES, EN SU TIEMPO LIBRE Y CUANDO SE
ENCUENTRE DESEMPEÑANDO COMISIONES FUERA DE SU UNIDAD.,

42.LOS MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN APLICABLES SON:,

A. MÉTODO TRADICIONAL (ACADEMIAS).

a. CONSISTE EN QUE EL INSTRUCTOR PROPORCIONA

CONOCIMIENTOS AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN POR MEDIO DE
SESIONES DE CLASE PROGRAMADAS, EN BASE A TEXTOS DE
CONSULTA PREVIAMENTE SELECCIONADOS Y A LOS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO AUTORIZADOS.,

b. ESTE MÉTODO SE EMPLEA CUANDO EN LA UNIDAD SE

CUENTA CON INSTRUCTORES Y DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO AUTORIZADOS.,

c. SU OBJETIVO ES INCREMENTAR Y MANTENER

ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS DE LAS MATERIAS
CONTENIDAS EN LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO
AUTORIZADOS. SUS EVALUACIONES SE LLEVAN AL TERMINO DE CADA
MES, EL PERSONAL QUE NO OBTIENE LA CALIFICACIÓN
APROBATORIA (80) ES SOMETIDO A UN RÉGIMEN MAS EXIGENTE Y A
UNA NUEVA EVALUACIÓN.,

B. MÉTODO DE ESTUDIO INDUCIDO O DE TIEMPO LIBRE (NO

PROGRAMADO).,
35

a. CONSISTE EN PROPORCIONAR AL PERSONAL EN

INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS
PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS MANUALES O LIBROS
CORRESPONDIENTES (A LIBRO ABIERTO); PUEDE EMPLEARSE EN
ACTIVIDADES PRACTICAS CUYOS PROCEDIMIENTOS SE ENCUENTREN
EN TEXTOS DE CONSULTA.,

b. ESTE MÉTODO SE EMPLEA CUANDO FALTAN

INSTRUCTORES POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS. ASI MISMO SE
UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE NO
REQUIERAN LA PRESENCIA DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A LOS
PROGRAMAS AUTORIZADOS.,

c. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS

CONOCIMIENTOS YA APRENDIDOS. SUS EVALUACIONES SE LLEVAN
AL TERMINO DE CADA MATERIA O TEMA CON CALIFICACIONES
SUPERIORES A 90, QUIENES NO OBTENGAN LA CALIFICACIÓN
APROBATORIA, SE SOMETEN A UN RÉGIMEN DE ESTUDIO MAS
EXIGENTE Y A UNA NUEVA EVALUACIÓN.,

C. MÉTODO DE ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO.,

a. CONSISTE EN QUE LOS INSTRUCTORES INCREMENTEN

LAS CAPACIDADES PROFESIONAL MILITAR Y TÉCNICO PROFESIONAL
DEL PERSONAL DE PILOTOS AVIADORES Y DE LOS SERVICIOS
RESPECTIVAMENTE; SE IMPARTE EN VUELO Y EN LAS ACTIVIDADES
PROPIAS DE CADA ESPECIALIDAD SEGÚN CORRESPONDA, TOMANDO
COMO BASE LOS MANUALES DEL MATERIAL DE VUELO,
PROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS DE OPERAR, ETC.,

b. LAS EVALUACIONES SE HACEN EN BASE A LISTAS DE

VERIFICACIÓN, SEGÚN EL DESEMPEÑO DE LOS INDIVIDUOS EN LA
ACTIVIDAD QUE HAYAN EJECUTADO.,
36

SEGUNDA SECCIÓN.,

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS

ORGANISMOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DEL
ADIESTRAMIENTO.

43.ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL.,

LE CORRESPONDE:,

A. CON BASE EN INSTRUCCIONES DEL GENERAL

SECRETARIO DE LA DEFENSA NACIONAL GIRAR DIRECTIVAS
GENERALES DE ADIESTRAMIENTO.,

B. ELABORAR LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO PARA

EL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS.,

C. SUPERVISAR LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO EN

EL EJERCITO Y FUERZA AÉREA, A FIN DE ESTAR EN CONDICIONES DE
INFORMAR AL ALTO MANDO SOBRE LA SITUACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO, ASI COMO PARA VERIFICAR, ORIENTAR E
IMPULSAR ESTA ACTIVIDAD.,

D. EN COORDINACIÓN CON LA COMANDANCIA DE LA

FUERZA AÉREA, ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE
PERMITAN DETERMINAR EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO DEL
EJERCITO Y FUERZA AÉREA.,

44.INSPECCIÓN Y CONTRALORÍA GENERAL DEL EJÉRCITO Y

FUERZA AÉREA MEXICANOS.,

LE CORRESPONDE:,

A. REALIZAR VISITAS DE INSPECCIÓN E INSTRUCCIÓN A

LOS ORGANISMOS DEL EJERCITO Y FUERZA AÉREA, SUPERVISANDO
LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO COMO LO ESTABLECEN LA
DIRECTIVA, LOS PLANES Y LOS PROGRAMAS RESPECTIVOS.,
37

B. APLICAR EVALUACIONES PARA DETERMINAR EL NIVEL

DE ADIESTRAMIENTO DE LOS ORGANISMOS.,

C. PROPONER ACCIONES PARA CORREGIR LAS ANOMALÍAS

DETECTADAS.,

45.ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA.,

LE CORRESPONDE:,

A. ESTABLECER LA MISIÓN DE LOS ORGANISMOS DE LA

FUERZA AÉREA.,

B. ELABORAR LA ESTIMACIÓN Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO

DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA, DE CONFORMIDAD A LA DIRECTIVA
DE ADIESTRAMIENTO EMITIDA POR EL ALTO MANDO Y LAS
INSTRUCCIONES GIRADAS POR EL COMANDANTE DE ESTA FUERZA
ARMADA.,

C. APROBAR PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO

DE VUELO, UNO POR CADA TIPO DE AERONAVE CON QUE ESTÉN
DOTADAS LAS UNIDADES Y DE ADIESTRAMIENTO DE LAS
DIRECCIONES DE LOS SERVICIOS DE LA FUERZA AÉREA.,

D. ELABORAR EL PLAN ANUAL DE CURSOS Y

ADIESTRAMIENTO PARA EL PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA
MEXICANA.,

E. SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO DE LAS UNIDADES,

DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA.,

F.EJERCER FUNCIÓN RECTORA EN LOS PLANES DE

ADIESTRAMIENTO DE LAS REGIONES AÉREAS Y DIRECCIONES DE LOS
38

SERVICIOS A EFECTO DE QUE SU APLICACIÓN SE ENCUENTRE

ESTANDARIZADA.,

G. EMITIR DIRECTIVAS E INSTRUCCIONES PARA EL

PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO DE CONFORMIDAD CON SUS
PROPIAS NECESIDADES Y RECURSOS DISPONIBLES.,

H. REVISAR Y AUTORIZAR LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL

CAEFA.,

I. ELABORAR EL INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN DEL

ADIESTRAMIENTO EN COORDINACIÓN CON LA INSPECCIÓN Y
CONTRALORÍA DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS.,

J. ESTABLECER COORDINACIÓN CON LA DIRECCIÓN GENERAL

DE EDUCACIÓN MILITAR Y RECTORÍA DE LA UDEFA. POR CONDUCTO
DE LA SUBDIRECCIÓN DE ADIESTRAMIENTO MILITAR PARA LOS
EFECTOS DE LA PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.,

K. EN COORDINACIÓN CON LOS DIRECTORES DE LOS

SERVICIOS DE LA FUERZA AÉREA, SELECCIONAR AL PERSONAL QUE
ASISTIRÁ A LOS DIVERSOS CURSOS QUE SE IMPARTEN EN EL CAEFA.,
L. ORGANIZAR EL AGRUPAMIENTO AEROTÁCTICO PARA EL
ADIESTRAMIENTO DE 4o. Y 5o. NIVEL, INTEGRANDO LOS RECURSOS
HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS PARA SU REALIZACIÓN.

M. EN COORDINACIÓN CON LAS DIRECCIONES DE LOS

SERVICIOS DE LA FUERZA AÉREA ELABORAR EL PROGRAMA ANUAL
DE BECAS PARA LOS CURSOS EN EL EXTRANJERO, Y PROPONER AL
ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL EL PERSONAL IDÓNEO
PARA EFECTUAR DICHO ADIESTRAMIENTO.,

N. LLEVAR EL CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LOS

INDIVIDUOS QUE HAYAN EFECTUADO CURSOS NACIONALES Y
EXTRANJEROS, CON EL FIN DE ASIGNAR AL PERSONAL IDÓNEO A LOS
PUESTOS QUE ASI LO REQUIERAN PARA SU DESEMPEÑO.,
39

46.CENTRO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO.,

LE CORRESPONDE:,

A. PLANEAR, CONTROLAR, EVALUAR Y SUPERVISAR EL

ADIESTRAMIENTO DE 4o. Y 5o NIVELES (ARMAS COMBINADAS Y
OPERACIONES CONJUNTAS, RESPECTIVAMENTE) DE LAS GRANDES
UNIDADES ELEMENTALES Y UNIDADES OPERATIVAS AÉREAS QUE EL
ALTO MANDO DISPONGA EN EL PERIODO QUE SE ESPECIFIQUE PARA
CADA AGRUPAMIENTO.,

B. PLANEAR, PROGRAMAR Y SUPERVISAR LAS

ACTIVIDADES A QUE SE SUJETARAN LOS AGRUPAMIENTOS, DE
GRANDES UNIDADES DEL EJERCITO Y DE LA FUERZA AÉREA,
DURANTE SU PERIODO DE ADIESTRAMIENTO DE 4o. Y 5o NIVELES,
DESDE SU CONCENTRACIÓN EN LA MATRIZ HASTA SU RETORNO.,

C. COORDINAR LAS ACTIVIDADES DEL PROPIO CENTRO Y

DE LAS UNIDADES EN ADIESTRAMIENTO.,

D. EN COORDINACIÓN CON EL CETAC., PLANEAR EL

DESARROLLO DE LOS EJERCICIOS PARA LOS MANDOS Y ESTADOS
MAYORES DE LOS CUARTELES GENERALES DE LOS
AGRUPAMIENTOS TÁCTICOS DE GRANDES UNIDADES DEL EJERCITO
Y FUERZA AÉREA, DESIGNADOS PARA ASISTIR AL 4o. Y 5o NIVELES DE
ADIESTRAMIENTO.,

E. ORIENTAR EL ADIESTRAMIENTO DE 4o. Y 5o. NIVELES DE

LOS AGRUPAMIENTOS DE FUERZAS ESPECIALES, LAS GRANDES
UNIDADES Y UNIDADES DE VUELO DE LA FAM. PARTICIPANTES.,

F.COORDINAR EL ARBITRAJE (FUNGIR COMO CUARTEL

GENERAL DIRECTOR) DE LOS EJERCICIOS TÁCTICOS DE 4o. Y 5o
NIVELES DE ADIESTRAMIENTO.,

47.DIRECCIONES DE LOS SERVICIOS DE FUERZA AÉREA.,

40

LES CORRESPONDE:,

A. ELABORAR LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO DEL

PERSONAL DE SU SERVICIO, PARA DETERMINAR LAS ÁREAS QUE
REQUIERAN INCREMENTO O REFUERZO DE CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIA, DE CONFORMIDAD A:,

a. PERFILES PROFESIONALES REQUERIDOS.,

b. PROGRAMAS DE DESARROLLO DE LA FUERZA AÉREA

MEXICANA, TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LAS NECESIDADES DE
LOS ORGANISMOS DE SU SERVICIO.,

c. ADQUISICIÓN DE NUEVAS AERONAVES Y EQUIPOS.,

d. DISPONIBILIDAD DE CURSOS EN CENTROS DE

ADIESTRAMIENTO NACIONALES O EXTRANJEROS.,

B. ELABORAR LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL

ADIESTRAMIENTO QUE SE VAYAN A IMPARTIR AL PERSONAL DE SU
SERVICIO, REMITIENDO ESTOS DOCUMENTOS COMO PROPUESTA
PARA REVISIÓN Y APROBACIÓN AL EMFA. A-3.

C. ELABORAR LISTAS DE VERIFICACIÓN PARA EVALUAR Y

CERTIFICAR EL ADIESTRAMIENTO QUE POSEE EL PERSONAL DE
ACUERDO A LA ESPECIALIDAD, CARGO Y PUESTO A DESEMPEÑAR.,

D. ELABORAR, REVISAR Y ACTUALIZAR LOS MANUALES DE

LA ESPECIALIDAD QUE REQUIERA EL PERSONAL DE SU SERVICIO.,

E. COADYUVAR CON EL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA

AÉREA MEXICANA, EN LA SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO DEL
PERSONAL DE SU SERVICIO.,

F.PROPONER LAS MATERIAS Y TEMAS DE ADIESTRAMIENTO

DEL PERSONAL DE SU ESPECIALIDAD Y LAS MODIFICACIONES QUE
CONSIDEREN CONVENIENTES.,
41

G. PROPORCIONAR ASESORAMIENTO AL PERSONAL DE SU

SERVICIO PARA OBTENER LA MEJOR CONDUCCIÓN DE LOS MÉTODOS
DE ADIESTRAMIENTO Y EL CORRECTO DESARROLLO DE LOS
PROGRAMAS.,

H. PROPONER EL PROGRAMA ANUAL DE CURSOS Y DE

ADIESTRAMIENTO DE SU ESPECIALIDAD, DE ACUERDO A LAS
NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO DE ESTA FUERZA ARMADA,
REMITIÉNDOLO A LA A-3 DEL EMFA. PARA SU APROBACIÓN.,

I. PROPONER AL PERSONAL IDÓNEO DE SU SERVICIO PARA

REALIZAR CURSOS, VERIFICANDO SU DISPONIBILIDAD DURANTE EL
PERIODO DEL CURSO O ADIESTRAMIENTO, LLEVANDO UN CONTROL
ESTADÍSTICO EN BASE DE DATOS ACTUALIZADO Y DISPONIBLE EN
TODO MOMENTO.,

J. PROPONER AL PERSONAL PARA INTEGRAR LAS

DIFERENTES “CLASES” EN EL CAEFA., Y LLEVAR LA SECUENCIA DE LA
IMPARTICIÓN DE LOS CURSOS.,

K. REMITIR PARA SU APROBACIÓN, PROPUESTAS

RESPECTO AL PERSONAL QUE FUNGIRÁ COMO INSTRUCTOR EN EL
CAEFA Y LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO.,

48.REGIONES AÉREAS.,

LES CORRESPONDE:,

A. ELABORAR LA ESTIMACIÓN Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO

A NIVEL REGIÓN AÉREA, REMITIÉNDOLOS A LA COMANDANCIA FAM
PARA SU APROBACIÓN.,

B. APLICAR EVALUACIONES PARA DETERMINAR EL NIVEL

DE ADIESTRAMIENTO DE SUS ORGANISMOS SUBORDINADOS Y
ADOPTAR LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA CORREGIR LAS
ANOMALÍAS DETECTADAS.,
42

C. APROBAR LOS PROGRAMAS MENSUALES DE

ADIESTRAMIENTO DE LOS ORGANISMOS AÉREOS SUBORDINADOS
INCLUYENDO AQUELLOS QUE NO SE ENCUENTREN RADICADOS EN
UNA BASE AÉREA (ESTACIONES AÉREAS Y METEOROLÓGICAS).,

D. ELABORAR LOS SUPUESTOS DE BASE PARA EL

DESARROLLO DE LOS DIFERENTES EJERCICIOS MILITARES AÉREOS
DE APLICACIÓN EN SUS ORGANISMOS SUBORDINADOS.,

E. PROPONER AL EMFA, CURSOS EN BASE A LAS

NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO DE SUS ORGANISMOS
SUBORDINADOS.,

49.JEFATURAS DE ADIESTRAMIENTO DE REGIÓN AÉREA

(PROYECTO). ,

LES CORRESPONDE:,

A. EL PLANEO, INVESTIGACIÓN, DESARROLLO,

SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN SU
JURISDICCIÓN.,

B. LLEVAR UN ESTRECHO CONTROL DE TODAS LAS

ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO QUE SE ENCUENTREN
REALIZANDO LOS ORGANISMOS DE SU JURISDICCIÓN.,

C. AUXILIAR A LOS COMANDANTES DE REGIÓN AÉREA EN

LO RELATIVO AL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO DE SUS
ORGANISMOS.,

50.BASES Y ESTACIONES AÉREAS MILITARES.,

LES CORRESPONDE:,
43

A. SER RESPONSABLES DEL ADIESTRAMIENTO DEL

PERSONAL DE LOS ORGANISMOS SUBORDINADOS Y DE REALIZAR SU
PLANEAMIENTO RESPECTIVO.,

B. ELABORAR LA ESTIMACIÓN Y PLANES DE

ADIESTRAMIENTO A NIVEL BASE O ESTACIÓN AÉREA.,

C. ELABORAR EL SUPUESTO DE BASE PARA EL

DESARROLLO DE LOS DIFERENTES EJERCICIOS MILITARES AÉREOS
DE APLICACIÓN EN SUS ORGANISMOS SUBORDINADOS.,

D. SUPERVISAR QUE EL ADIESTRAMIENTO DE SUS

ORGANISMOS, SE LLEVE A CABO TAL Y COMO ESTA ORDENADO EN
LAS DIRECTIVAS CORRESPONDIENTES EMITIDAS POR EL ALTO
MANDO Y COMANDANCIA DE LA FUERZA AÉREA.,

E. EJERCER SUPERVISIÓN EN EL AVANCE DEL

ADIESTRAMIENTO DE SUS ORGANISMOS ADSCRITOS Y LLEVAR SU
CONTROL ESTADÍSTICO EN BASE DE DATOS ACTUALIZADO Y
DISPONIBLE EN TODO MOMENTO.,

F.PROPONER LOS CURSOS A LAS REGIONES AÉREAS EN

BASE A LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO DE SUS
ORGANISMOS.,

51.ALAS AÉREAS.,

LES CORRESPONDE:,

A. ELABORAR LA ESTIMACIÓN Y PLANES DE

ADIESTRAMIENTO A NIVEL ALA AÉREA Y LLEVAR SU CONTROL
ESTADÍSTICO EN BASE DE DATOS INFORMÁTICA.,

B. SUPERVISAR QUE SE CUMPLAN LOS OBJETIVOS DEL

ADIESTRAMIENTO DE LAS UNIDADES DE VUELO, EVALUANDO:,

a. LOS RECURSOS DE APOYO.,

44

b. EL DESEMPEÑO DE LOS INSTRUCTORES Y EL PERSONAL

EN INSTRUCCIÓN.,
c. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.,

C. DETERMINAR EN QUE PORCENTAJE SE ALCANZARON

LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO TRAZADOS Y EFECTUAR LOS
AJUSTES NECESARIOS AL PROCESO DEL MISMO.,

D. ELABORAR Y REMITIR CON TODA OPORTUNIDAD LOS

EXÁMENES DEL MÉTODO DE ESTUDIO INDUCIDO PARA SUS
UNIDADES SUBORDINADAS.,

E. PROPONER A LAS REGIONES AÉREAS CURSOS EN BASE

A LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO DE LAS UNIDADES DE
VUELO.,

F.EL PLANEO DE 4o. Y 5o NIVEL SE REALIZARA CUANDO ESTA

GRAN UNIDAD SEA DESIGNADA PARA PARTICIPAR EN UN
AGRUPAMIENTO CONFORME AL PROGRAMA ESTABLECIDO POR EL
CUARTEL GENERAL DE LA FUERZA AÉREA.,

G. ANALIZAR Y EVALUAR EL DESEMPEÑO DE SU PERSONAL

EN LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.,

52.GRUPOS AÉREOS.,

LES CORRESPONDE:,

A. ELABORAR LA ESTIMACIÓN Y PLANES DE

ADIESTRAMIENTO A NIVEL GRUPO AÉREO.,

B. SUPERVISAR Y EFECTUAR LAS COORDINACIONES

NECESARIAS PARA QUE SUS UNIDADES DE VUELO MATERIALICEN
LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO, CONFORME LAS DIRECTIVAS
QUE POR CONDUCTO DEL CAEFA, GIRE EL EMFA.,
45

C. SUPERVISAR LA CORRECTA EJECUCIÓN DEL PROCESO

DEL ADIESTRAMIENTO DE SUS ESCUADRONES SUBORDINADOS Y
LLEVAR UN CONTROL ESTADÍSTICO DETALLADO EN BASE DE DATOS
INFORMÁTICA, DEL ADIESTRAMIENTO QUE SE IMPARTA EN ELLOS.,

D. PROPONER A LAS ALAS AÉREAS, CURSOS EN BASE A

LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO DE SUS UNIDADES
SUBORDINADAS.,

E. MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE 4o. Y 5º NIVEL

CON SUS UNIDADES SUBORDINADAS DE CONFORMIDAD CON LAS
DIRECTIVAS QUE GIRE EL EMFA.,

F.ANALIZAR Y EVALUAR EL DESEMPEÑO DE SU PERSONAL EN

LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.,

53.ESCUADRONES AÉREOS.,

LES CORRESPONDE:,

A. EJECUTAR SU PROPIO ADIESTRAMIENTO, TENIENDO

COMO PREMISA EL APRENDIZAJE MEDIANTE LA PRACTICA,
REALIZANDO LAS OPERACIONES AÉREAS CON EFICIENCIA Y
SEGURIDAD.,

B. ELABORAR SU ESTIMACIÓN, PLAN Y PROGRAMAS DE

ADIESTRAMIENTO.,

C. CUMPLIR CON LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO Y

DETERMINAR EL PORCENTAJE ALCANZADO.,

D. ELABORAR, REVISAR Y ACTUALIZAR LOS PROGRAMAS

DE ADIESTRAMIENTO DE VUELO PARA INSTRUCTORES DE VUELO,
COMANDANTES DE NAVE, COPILOTOS Y ESPECIALISTAS CUANDO
CORRESPONDA, REMITIÉNDOLOS A LA A-3 DEL EMFA. PARA SU
APROBACIÓN.,
46

E. APLICAR LAS EVALUACIONES DE LAS MATERIAS

CONSIDERADAS EN EL MÉTODO DE ESTUDIO INDUCIDO.,

F.LLEVAR UN CONTROL ESTADÍSTICO DETALLADO EN BASE

DE DATOS INFORMÁTICA DEL ESTADO Y AVANCE DE SU
ADIESTRAMIENTO.,

G. MATERIALIZAR LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO DE

CONFORMIDAD CON LAS DIRECTIVAS EMITIDAS POR EL CAEFA.,

H. ANALIZAR Y EVALUAR EL DESEMPEÑO DE SU PERSONAL

EN LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.,

I. MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE 4o. Y 5o NIVEL DE

CONFORMIDAD CON LAS DIRECTIVAS QUE GIRE EL EMFA.,

J. PROPONER A LOS GRUPOS AÉREOS, CURSOS EN BASE A

SUS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO.,

54.CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA

AÉREA.,

LE CORRESPONDE:,

A. ELABORAR PLANES Y PROGRAMAS DE LOS CURSOS DE

ADIESTRAMIENTO FORMAL Y RECURRENTE.,

B. IMPARTIR, CONTROLAR ADMINISTRATIVAMENTE Y

SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO RECURRENTE DE LA FUERZA
AÉREA.,

C. SUPERVISAR QUE EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLE

DE CONFORMIDAD CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y DIRECTIVAS
APROBADAS POR LA SUPERIORIDAD.,
47

D. PROPONER AL EMFA, LOS CAMBIOS Y ADECUACIONES

QUE CONSIDERE NECESARIOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO.,

E. CERTIFICAR EL ADIESTRAMIENTO RECURRENTE

IMPARTIDO EN ESTE CENTRO DE ADIESTRAMIENTO MEDIANTE UNA
EVALUACIÓN BASADA EN LISTAS DE VERIFICACIÓN ELABORADAS POR
LA SECCIÓN TERCERA DEL EMFA. Y LAS DIRECCIONES DE LOS
SERVICIOS PARA EL DESEMPEÑO DE FUNCIONES O CARGOS EN QUE
SE DESENVOLVERÁ EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.,

55.CENTROS DE ADIESTRAMIENTO REGIONALES AÉREOS.,

LES CORRESPONDE:,

A. MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE CONFORMIDAD

CON LAS DIRECTIVAS EMITIDAS POR EL EMFA, POR CONDUCTO DEL
CAEFA.,

B. LLEVAR EL CONTROL ESTADÍSTICO DEL

ADIESTRAMIENTO QUE IMPARTAN.,

C. EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE

CONFORMIDAD CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y DIRECTIVAS
APROBADAS POR LA SUPERIORIDAD.,

56.JEFES DE SIIO.,

A. AUXILIAR AL COMANDANTE O JEFE EN TODO LO

REFERENTE AL ADIESTRAMIENTO.,

B. DIRIGIR LA INSTRUCCIÓN DEL PERSONAL DE

CONFORMIDAD CON LAS ORDENES E INSTRUCCIONES DE SU
COMANDANTE.,

C. VIGILAR LA IMPARTICIÓN DE ACADEMIAS AL PERSONAL

DE JEFES, OFICIALES Y TROPA DE LA UNIDAD.
48

D. AUXILIAR AL COMANDANTE EN LA ELABORACIÓN DE LA

DIVERSA DOCUMENTACIÓN DE ADIESTRAMIENTO COMO:
ESTIMACIONES, PLANES, PROGRAMAS E INFORMES DE
ADIESTRAMIENTO, ETC.,

E. SER RESPONSABLE DE LAS ÁREAS DE

ADIESTRAMIENTO, ASI COMO DE LA ELABORACIÓN, CUIDADO Y
MANTENIMIENTO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.,

F.LLEVAR EL CONTROL DE LA SITUACIÓN DE

ADIESTRAMIENTO DE SU ORGANISMO, MEDIANTE GRAFICAS DE
AVANCES PROGRAMÁTICOS, HOJAS DE CALIFICACIÓN DE VUELO,
PERFIL OPERATIVO DE CADA PILOTO AVIADOR, ACTAS DE
CALIFICACIÓN Y RECALIFICACIÓN DE VUELO SEGÚN PROCEDA,
RECORD GENERAL E INDIVIDUAL DE VUELO, EVALUACIONES
COMUNES Y DE LA ESPECIALIDAD, HOJA DE REGISTRO DE
CALIFICACIONES, LISTAS DE VERIFICACIÓN, ETC.,

G. ELABORAR LAS EVALUACIONES DE ADIESTRAMIENTO

QUE SE APLIQUEN EN SU UNIDAD DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.,

H. REVISAR Y APROBAR LOS PLANES DE CLASES DE LOS

INSTRUCTORES.,

I. SUPERVISAR LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.,

57.OFICIAL DE ADIESTRAMIENTO Y SEGURIDAD AÉREA.,

A. AUXILIAR AL JEFE DE LA SIIO. EN LA CONCEPCIÓN,

PREPARACIÓN Y CONDUCCIÓN DE LAS ACTIVIDADES NECESARIAS
PARA CUMPLIR CON LAS MISIONES, DIRECTIVAS E INSTRUCCIONES
QUE SOBRE EL ADIESTRAMIENTO GIRE EL ESCALÓN SUPERIOR.,
B. REDACTAR LA ESTIMACIÓN, PLAN Y PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.,
49

C. DISTRIBUIR LAS INSTALACIONES Y ÁREAS DE

ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.,

D. LLEVAR EL CONTROL, ORGANIZACIÓN Y

CONSERVACIÓN DE LOS ARCHIVOS RELACIONADOS CON EL
ADIESTRAMIENTO.,

E. ORGANIZAR Y CONTROLAR LA SALA DE AYUDAS DE

INSTRUCCIÓN.,

F.SUPERVISAR EL CONTROL Y SEGUIMIENTO LLEVADO POR

LOS COMANDANTES DE ESCUADRILLA O SIMILAR DE LAS MATERIAS
IMPARTIDAS, LAS EVACUADAS Y LAS PENDIENTES POR EVACUAR;
ASIMISMO SUPERVISAR TENGAN ACTUALIZADAS LAS LIBRETAS DE
TIRO DE SU PERSONAL Y LLEVEN UN CONTROL DE LOS TIRADORES
SELECTOS.,

G. IMPARTIR CONFERENCIAS Y DIFUNDIR

PROCEDIMIENTOS DE SEGURIDAD EN VUELO, LÍNEA DE VUELO Y
ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO DE LAS ESPECIALIDADES.,
50

TERCERA SECCIÓN.

NIVELES DE ADIESTRAMIENTO.

58.EL ENCUADRAMIENTO DEL PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA

EN RELACIÓN A LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y EXPERIENCIAS
QUE POSEEN, SE EFECTÚA EN CINCO NIVELES DE ADIESTRAMIENTO,
LOS CUALES SE CLASIFICAN DE LA SIGUIENTE FORMA:

A. 1o NIVEL (ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL)

B. 2o NIVEL (ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO).

C. 3o. NIVEL (ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD).

D. 4o NIVEL (UNIDADES COMBINADAS, ADIESTRAMIENTO DE LA

AVIACIÓN DE PELEA, TRANSPORTE, RECONOCIMIENTO Y/O
BOMBARDEO COMBINADAS).

E. 5o NIVEL (ADIESTRAMIENTO DE OPERACIONES

CONJUNTAS).

59.1o NIVEL (ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL). SE

APLICARA AL PERSONAL DE NUEVO INGRESO A LA FAM. (RECLUTA),
EN LOS CENTROS DE ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL DE
REGIÓN (CABIR) QUE FUNCIONAN BAJO RESPONSABILIDAD DE LOS
COMANDANTES DE REGIÓN MILITAR A TRAVÉS DE LAS JEFATURAS
DE ADIESTRAMIENTO REGIONAL (J.A.R.).

60.SU OBJETIVO ES LOGRAR LA ADAPTACIÓN DEL PERSONAL

CIVIL A LA VIDA MILITAR.

61.2o NIVEL (ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO). SE

APLICARA AL PERSONAL QUE HAYA ACREDITADO EL CURSO DE
ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL (CABI), UNA VEZ ENCUADRADO
Y DESEMPEÑANDO UNA FUNCIÓN ESPECIFICA EN LA UNIDAD ASI
51

COMO AL PERSONAL RECIÉN EGRESADO DE ESCUELAS DE

FORMACIÓN QUE YA SE ENCUENTRAN DENTRO DE ESTE NIVEL DE
ADIESTRAMIENTO, PERO NECESITAN ESPECIALIZARSE EN EL
MATERIAL DE VUELO Y O EQUIPOS CON QUE ESTE DOTADA LA
UNIDAD A QUE SON ASIGNADOS, SU DURACIÓN SERA VARIABLE DE
ACUERDO AL MATERIAL DE VUELO CON QUE SE CUENTA O EQUIPOS
QUE SE OPEREN.

62.SU OBJETIVO ES CAPACITAR A CADA INDIVIDUO PARA

DESEMPEÑAR LAS TAREAS PROPIAS DE SU ESPECIALIDAD DENTRO
DEL ORGANISMO EN QUE ESTE ENCUADRADO, TANTO EN ASPECTOS
FUNCIONALES COMO ORGÁNICO-ESTRUCTURALES, BAJO LA
RESPONSABILIDAD DE CADA COMANDANTE O JEFE DE UNIDAD,
DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.

63.DENTRO DE ESTE NIVEL SE CONSIDERA EL ADIESTRAMIENTO

RECURRENTE IMPARTIDO EN EL CAEFA Y OTROS CENTROS DE
ADIESTRAMIENTO MILITARES O CIVILES TANTO NACIONALES COMO
EXTRANJEROS, CON EL PROPÓSITO DE ESPECIALIZAR, ACTUALIZAR Y
ESTANDARIZAR LOS CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE
TRABAJO DEL PERSONAL QUE DE CONFORMIDAD CON LA
ESPECIALIDAD, FUNCIÓN, GRADO O CARGO DEBA POSEER.

64.ESTE NIVEL DE ADIESTRAMIENTO SERA MANTENIDO EN LOS

RESPECTIVOS ORGANISMOS AÉREOS DE EJECUCIÓN POR MEDIO DE
LOS MÉTODOS TRADICIONAL, ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO Y DE
TIEMPO LIBRE.

65.EL PERSONAL ESPECIALISTA PERTENECIENTE A LOS

SERVICIOS COMUNES AL EJERCITO Y FUERZA AÉREA, RECIBIRÁ SU
ADIESTRAMIENTO DE 2/o. NIVEL EN LAS JEFATURAS REGIONALES DE
SU SERVICIO, DE CONFORMIDAD CON LA DISPONIBILIDAD DE
CURSOS; COORDINÁNDOSE PARA EL EFECTO CON LA DIRECCIÓN DEL
SERVICIO CORRESPONDIENTE Y DE ACUERDO A LAS NECESIDADES
DE ADIESTRAMIENTO QUE SE TENGAN DE ESTE PERSONAL.
52

66.3o NIVEL (ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD). LA MANIFESTACIÓN

DE ESTE NIVEL DE ADIESTRAMIENTO QUEDA MATERIALIZADA EN EL
DESARROLLO DE LAS OPERACIONES AÉREAS, ES LA RESULTANTE
DEL TRABAJO EN CONJUNTO Y ACCIÓN COORDINADA DE TODAS Y
CADA UNA DE LAS DIVERSAS ESPECIALIDADES TÉCNICAS DE LA
FUERZA AÉREA, INDEPENDIENTEMENTE QUE SE TRATE DE UNA
MISIÓN CON EL FIN DE ADIESTRAR A LA UNIDAD O UNA MISIÓN DE
COMBATE.

67.SE REALIZA CON LA PARTICIPACIÓN DE TODAS Y CADA UNA DE

LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DE LA FUERZA
AÉREA UBICADAS EN UNA BASE O ESTACIÓN AÉREA, A FIN DE QUE SE
APLIQUEN LOS CONOCIMIENTOS INDIVIDUALES EN EL DESEMPEÑO
DE LA MISIÓN DE CADA NÚCLEO ORGÁNICO, DENTRO DE LA
ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD SUPERIOR, EN APOYO O REFUERZO DE
OTROS ORGANISMOS O EN EL CUMPLIMIENTO DE UNA MISIÓN
ESPECIFICA.

68.EL OBJETIVO DE ESTE ADIESTRAMIENTO, ES QUE EL

PERSONAL ADQUIERA LA CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO
DENTRO DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA UNIDAD,
DEPENDENCIA O INSTALACIÓN A LA QUE PERTENECE Y SE
IMPARTIRÁ PRINCIPALMENTE MEDIANTE EL MÉTODO DE
ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO, COMPLEMENTANDO-SE CON LOS
DEMÁS MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO APLICADOS EN LA FUERZA
AÉREA. ASIMISMO, EL PERSONAL QUE SE ENCUENTRE EN 3o NIVEL
PODRÁ RECIBIR ADIESTRAMIENTO RECURRENTE DE 2o NIVEL PARA
FORTALECER LOS CONOCIMIENTOS PROPIOS DE SU ESPECIALIDAD,
SIN QUE ESTO IMPLIQUE QUE DEBA SER CONSIDERADO EN EL 2o
NIVEL DE ADIESTRAMIENTO.

69.EL PERSONAL QUE ENCONTRÁNDOSE REALIZANDO EL 3o

NIVEL CAMBIE DE FUNCIÓN, ESPECIALIDAD, EMPLEO U ORGANISMO,
EN SU NUEVA POSICIÓN PASARA A 2o NIVEL PARA RECIBIR EL
ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIENTE.
53

70.4/o. NIVEL (UNIDADES COMBINADAS). AL FINALIZAR ESTE

NIVEL EL PERSONAL DE UNA UNIDAD AÉREA ESTARÁ EN CAPACIDAD
DE MATERIALIZAR OPERACIONES AÉREAS EN FORMA COORDINADA
CON OTRAS UNIDADES AÉREAS DIFERENTES (PELEA, TRANSPORTE,
RECONOCIMIENTO Y/O BOMBARDEO).

71.EL OBJETIVO DE ESTE NIVEL ES ADIESTRAR A PERSONAL DE

LOS ORGANISMOS AÉREOS EN LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON
LA COORDINACIÓN Y ENLACE QUE DEBEN EXISTIR ENTRE
DIFERENTES UNIDADES DE LA FUERZA AÉREA PARA MATERIALIZAR
OPERACIONES AÉREAS EN FORMA COMBINADA.

72.EN ESTE NIVEL SE INTEGRA UN AGRUPAMIENTO AÉREO CON

EFECTIVOS VARIABLES, EL CUAL CUENTA CON UN ESTADO MAYOR
QUE SE CAPACITA Y EJERCITA EN LA HABILIDAD DE PLANEAR Y
COORDINAR ESFUERZOS, PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS TÁCTICOS
Y ESTRATÉGICOS SEÑALADOS EN UN SUPUESTO DE BASE
ELABORADO PARA FINES DE ADIESTRAMIENTO.

73.EL ADIESTRAMIENTO DE UNIDADES COMBINADAS DE LA

FUERZA AÉREA, CONTEMPLA LA MATERIALIZACIÓN DE DOS FASES:

A. PRIMERA FASE.

a. ADIESTRAMIENTO DE LOS MANDOS EN SUS DIFERENTES

NIVELES, ENCUADRADOS EN UN AGRUPAMIENTO AÉREO.

b. DESPLIEGUE Y ADIESTRAMIENTO DE UN SISTEMA DE

CONTROL AEROTÁCTICO.

c. ADIESTRAMIENTO TÁCTICO DE LAS TRIPULACIONES DE

VUELO.

B. SEGUNDA FASE.

SE MATERIALIZARA UN EJERCICIO AEROTÁCTICO CON

UNIDADES DE VUELO COMBINADAS, EN BASE A UN SUPUESTO DE
BASE, EN EL CUAL PARTICIPARAN EN SUS ESPECIALIDADES
54

RESPECTIVAS TODOS LOS INTEGRANTES DEL AGRUPAMIENTO

AÉREO.

74.5o NIVEL (ADIESTRAMIENTO DE OPERACIONES CONJUNTAS).

TIENE COMO FINALIDAD CAPACITAR AL PERSONAL DE LA FUERZA
AÉREA EN LA REALIZACIÓN DE OPERACIONES CONJUNTAS CON OTRA
FUERZA ARMADA.

75.EN ESTE NIVEL SE MATERIALIZA EL SISTEMA DE CONTROL

AEROTÁCTICO Y SE DESPLIEGA EL CENTRO DE OPERACIONES DE
APOYO AÉREO CON SUS DESTACAMENTOS DE CONTROL
AEROTÁCTICO PARA OPERAR EN COORDINACIÓN CON LAS UNIDADES
DEL EJERCITO EN LOS NIVELES DE DIVISIÓN, BRIGADA Y BATALLÓN.

76.EL ADIESTRAMIENTO DE 5o NIVEL SE DIVIDE EN DOS FASES,

UN EJERCICIO CONJUNTO CON FUEGO SIMULADO (EN FRIO) Y UN
EJERCICIO CON FUEGO REAL.

77.EL ADIESTRAMIENTO PARA OPERACIONES CONJUNTAS SERA

REALIZADO POR LAS GRANDES UNIDADES ELEMENTALES DEL
EJERCITO Y AGRUPAMIENTOS AEROTÁCTICOS DE LA FUERZA AÉREA
DE ESTE NIVEL, QUE SE CREAN CIRCUNSTANCIALMENTE CON FINES
DE ADIESTRAMIENTO Y QUE PREVIAMENTE HAYAN TERMINADO
SATISFACTORIAMENTE EL 4/o. NIVEL DE ADIESTRAMIENTO.

78.ESTE ADIESTRAMIENTO ESTARÁ ESTRUCTURADO PARA

RESPONDER A LA NECESIDAD DE EMPLEAR UNIDADES DEL EJERCITO
Y LA FUERZA AÉREA, EN OPERACIONES CONJUNTAS, BAJO UN
MANDO COMÚN.

79.UN CUARTEL GENERAL DE CARÁCTER CONJUNTO EJECUTARA

LA CONDUCCIÓN Y LA COORDINACIÓN DE LOS ESFUERZOS DE LAS
UNIDADES DE TIERRA Y AIRE, BUSCANDO LA CONSECUCIÓN DE
OBJETIVOS TÁCTICOS Y ESTRATÉGICOS COMUNES Y FICTICIOS.

80.DURANTE ESTA FASE SE MATERIALIZARA EL ENLACE FÍSICO,

MORAL E INTELECTUAL ENTRE LAS UNIDADES DE AMBAS FUERZAS
ARMADAS Y LA COORDINACIÓN ENTRE SUS CUARTELES GENERALES,
55

LOS CUALES DIRIGIRÁN Y DESARROLLARAN EJERCICIOS TÁCTICOS

CONJUNTOS CON PEQUEÑAS UNIDADES, A FIN DE EJERCITAR A LOS
MANDOS Y TROPAS COORDINADAMENTE EN OPERACIONES
CONJUNTAS

81.LOS MANDOS DE UNIDADES AÉREAS Y SUS AUXILIARES SE

ADIESTRARAN EN EL PLANEO, COORDINACIÓN Y CONTROL DE ESTAS
OPERACIONES, EN LAS CUALES SE DESARROLLARAN EJERCICIOS
TÁCTICOS A NIVEL CORPORACIÓN CON OBJETO DE FAMILIARIZAR A
LOS MANDOS EN LA COORDINACIÓN Y ENLACE CON ELEMENTOS DEL
EJERCITO, CULMINANDO CON UN EJERCICIO TÁCTICO CONJUNTO DE
SIMPLE ACCIÓN CON FUEGO REAL.

CAPITULO IV.

EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO
EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA.,

PRIMERA SECCIÓN.,

GENERALIDADES.,

82. EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA AÉREA

MEXICANA. ES UN CONJUNTO DE ORGANISMOS, MEDIOS Y
ACTIVIDADES QUE ORDENADAMENTE RELACIONADOS CONTRIBUYEN A
MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO QUE LE PERMITE A LAS UNIDADES,
DEPENDENCIAS E INSTALACIONES COADYUVAR AL CUMPLIMIENTO DE
LAS MISIONES GENERALES DE ESTA FUERZA ARMADA EN FORMA
EFICIENTE.,

SUBSECCIÓN (A).,
56

ORGANISMOS PARTICIPANTES EN EL SISTEMA DE

ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA AÉREA.,

83. LOS ORGANISMOS QUE PARTICIPAN EN EL SISTEMA DE

ADIESTRAMIENTO, SON:,

A. FUERZA AÉREA MEXICANA.,

a. COMANDANCIA DE LA FUERZA AÉREA POR CONDUCTO DE

SU ESTADO MAYOR.,
b. COMANDANCIAS DE REGIÓN AÉREA APOYADAS POR LAS
JEFATURAS DE ADIESTRAMIENTO DE REGIÓN AÉREA (JARA).,
c. COMANDANCIAS DE GRANDES UNIDADES.,
d. COMANDANCIAS DE BASE AÉREA.,
e. CAEFA.,
f. CENTROS DE ADIESTRAMIENTO REGIONALES AÉREOS
(CARA).,
g. UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES.,

B. LA SECRETARIA DE LA DEFENSA NACIONAL.,

a. ESTADO MAYOR.,
b. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MILITAR Y RECTORÍA
DE LA UDEFA POR CONDUCTO DE LA SUBDIRECCIÓN DE
ADIESTRAMIENTO MILITAR.,
c. CENTRO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO.,
d. JEFATURAS REGIONALES DE LOS SERVICIOS.,
e. CENTROS DE ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL
REGIONALES (CABIR).,

84. LA SECCIÓN TERCERA DEL ESTADO MAYOR DE LA SEDENA, ES

EL ORGANISMO RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN Y SUPERVISIÓN
DEL ADIESTRAMIENTO EN EL EJERCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS,
QUIEN ANUALMENTE EMITE LA DIRECTIVA GENERAL DE
ADIESTRAMIENTO EN LA CUAL SE DICTAN LOS OBJETIVOS GENERALES
A SER ALCANZADOS, LOS CUALES SON LA BASE PARA DIRIGIR EL
57

PROCESO DE ADIESTRAMIENTO DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E

INSTALACIONES DEL EJERCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS;
ASIMISMO, SE COORDINA CON LA SUBDIRECCIÓN DE ADIESTRAMIENTO
MILITAR PARA CONTROLAR Y PROGRAMAR EL ADIESTRAMIENTO DEL
EJERCITO Y FUERZA AÉREA QUE SE IMPARTE EN EL CENTRO NACIONAL
DE ADIESTRAMIENTO.,

85. LA COMANDANCIA DE LA FUERZA AÉREA, POR CONDUCTO DE LA

A-3 (SUBSECCIÓN DE ADIESTRAMIENTO) DEL EMFA. GIRA LA DIRECTIVA
DE ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIENTE Y LAS INSTRUCCIONES
PARTICULARES NECESARIAS A LOS ORGANISMOS DE LA FUERZA
AÉREA, ASI MISMO, SUPERVISA QUE EL ADIESTRAMIENTO QUE SE
IMPARTE EN EL CAEFA, CARA, UNIDADES, DEPENDENCIAS E
INSTALACIONES SEA EN EL ASPECTO OPERATIVO ACORDE CON LAS
MISIONES GENERALES ASIGNADAS A ESTA FUERZA ARMADA,.,

86. LA SECCIÓN QUINTA DEL EMFA. (SUBSECCIÓN DE DOCTRINA

MILITAR), SUPERVISA QUE LA BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PARA IMPARTIR
EL ADIESTRAMIENTO, SEA CONGRUENTE CON LA DOCTRINA MILITAR
VIGENTE.,

87. LAS COMANDANCIAS DE REGIÓN AÉREA, POR CONDUCTO DE

LAS JEFATURAS DE ADIESTRAMIENTO DE REGIÓN AÉREA (JARA.), EN
BASE A LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA AÉREA,
ELABORARAN PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO QUE
RESPONDAN A LOS REQUERIMIENTOS OPERATIVOS REALES QUE
PREVALECEN Y DE ACUERDO AL TIPO DE MATERIAL DE VUELO QUE
EXISTA EN SU JURISDICCIÓN.,

88. EN LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO QUE SE ELABOREN,

SE DEBE CONSIDERAR LA REALIZACIÓN DE EJERCICIOS MILITARES
AÉREOS DE APLICACIÓN, QUE PERMITAN EL EMPLEO Y ESFUERZO
COORDINADO EN OPERACIONES AÉREAS DE LAS UNIDADES DE VUELO
Y DE SERVICIO, A TRAVÉS DEL ADIESTRAMIENTO INTEGRAL DE BASE
AÉREA.,

89. EL CAEFA Y LOS CARA, SON PARTE FUNDAMENTAL DEL SISTEMA

58

DE ADIESTRAMIENTO, YA QUE A ELLOS ASISTE PERSONAL DE PILOTOS

AVIADORES Y ESPECIALISTAS DE FUERZA AÉREA QUE REQUIEREN DE
CAPACITACIÓN ESPECIFICA, CON EL FIN DE RECIBIR EL
ADIESTRAMIENTO QUE SATISFAGA LAS NECESIDADES DE SU UNIDAD,
DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.,

90. ESTE PERSONAL SE INTEGRA EN GRUPOS DE UNA MISMA O DE

DIFERENTE ESPECIALIDAD QUE PARA SU CONTROL SON DENOMINADOS
“CLASE”, LOS CUALES PERMANECERÁN REUNIDOS DURANTE UN
PERIODO DE TIEMPO DE ACUERDO AL ADIESTRAMIENTO POR
REALIZAR.,

91. EN EL CAEFA Y EN LOS CARA SE IMPARTE AL PERSONAL EL

ADIESTRAMIENTO DE 2o NIVEL QUE LE PERMITE LA ACTUALIZACIÓN,
ESTANDARIZACIÓN Y REFORZAMIENTO DE LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS EN LOS PLANTELES DE EDUCACIÓN MILITAR Y DIVERSAS
ORGANIZACIONES, OTORGÁNDOLES EL CERTIFICADO
CORRESPONDIENTE AL FINALIZAR SATISFACTORIAMENTE SU
ADIESTRAMIENTO DE 2o NIVEL.,

92. EL CAEFA. ES EL ÓRGANO RECTOR DEL ADIESTRAMIENTO

RECURRENTE QUE SE REALIZA EN LA FUERZA AÉREA Y DEPENDE
DIRECTAMENTE DEL EMFA. POR CONDUCTO DE LA SECCIÓN TERCERA.,

93. EL ADIESTRAMIENTO DE VUELO TÁCTICO A LAS TRIPULACIONES

DE AVIONES PC-7, SE IMPARTE EN LA EMAATFA, EN DONDE FUNCIONA A
LA VEZ EL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO DE PC-7. QUE TIENE COMO
FINALIDAD LA ESTANDARIZACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS Y TÁCTICOS PARA EL EMPLEO DE ESTE
TIPO DE AERONAVES, PARA LO CUAL ELABORA PLANES Y PROGRAMAS
ESPECÍFICOS QUE SON DESARROLLADOS EN UN POLÍGONO DE TIRO
AIRE-TIERRA CONVENCIONAL O TÁCTICO, CON LO CUAL SE EVACÚA EL
3º NIVEL DE ADIESTRAMIENTO EN ESTE ÁMBITO.,

94. EL CAEFA. EJERCE CONTROL DEL PERSONAL QUE SE

ENCUENTRA ADIESTRANDO EN INSTITUCIONES CIVILES QUE TIENEN
CURSOS AFINES AL MEDIO AERONÁUTICO, ORIENTA Y COORDINA AL
59

PERSONAL EN INSTRUCCIÓN E INSTRUCTORES, PARA REALIZAR EL

ADIESTRAMIENTO DE CONFORMIDAD CON LOS PLANES Y PROGRAMAS
APROBADOS, ASI COMO CON LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.,

95. CUANDO SE REQUIERE PERSONAL QUE SE ADIESTRE EN UN

TIPO DE AERONAVE, MATERIAL O EQUIPO, SE CONCENTRA HACIA LOS
CARA, ESTOS CENTROS SON ESPECÍFICOS, POR CONTAR CON UN SOLO
TIPO DE AERONAVE, MATERIAL O EQUIPO PARA ADIESTRAR.,

96. EL PERSONAL QUE ASISTE A ESTOS CENTROS, ES AQUEL QUE

RECIENTEMENTE CAUSO ALTA EN UNA UNIDAD QUE CUENTA CON
AERONAVES, MATERIAL Y EQUIPO DIFERENTE AL DE LA UNIDAD DE LA
CUAL PROCEDE O AQUEL PERSONAL QUE POR ALGÚN MOTIVO
(ENCONTRARSE COMISIONADO, EFECTUANDO CURSOS, INCAPACITADO,
ETC.) NO HAYA APLICADO SU ESPECIALIDAD POR UN PERIODO DE
TIEMPO DETERMINADO, PARA LO CUAL REQUIERE ADQUIRIR LOS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES NECESARIAS PARA EVACUAR EL 2o
NIVEL DE ADIESTRAMIENTO Y ENCONTRARSE EN LAS MISMAS
CONDICIONES DE OPERATIVIDAD QUE TIENEN LOS ELEMENTOS DE SU
UNIDAD.,

97. CON EL FIN DE EVACUAR EL 4o Y 5o NIVEL DE

ADIESTRAMIENTO, LA COMANDANCIA DE LA FAM, SE COORDINA CON EL
E.M.D.N., LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MILITAR Y RECTORÍA
DE LA UDEFA (SUBDIRECCIÓN DE ADIESTRAMIENTO MILITAR) Y CON EL
CENTRO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO.,

98. EN ESTE CENTRO SE LLEVA A CABO EL ADIESTRAMIENTO PARA

LAS GRANDES UNIDADES ELEMENTALES DEL EJERCITO Y FUERZA
AÉREA MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE OPERACIONES AÉREAS CON
UNIDADES AÉREAS COMBINADAS (AVIACIÓN DE PELEA, TRANSPORTE,
RECONOCIMIENTO Y BOMBARDEO) Y OPERACIONES CONJUNTAS CON
FUERZAS DE SUPERFICIE.,

99. EL PERSONAL DE LOS SERVICIOS COMUNES A LA FUERZA

AÉREA Y EJERCITO (CONDUCTORES, PLOMEROS, HERREROS,
60

ESCRIBIENTES, ETC.) QUE REQUIERAN ADIESTRAMIENTO, SERÁN

CANALIZADOS HACIA LAS JEFATURAS DE ADIESTRAMIENTO DE REGIÓN
LAS CUALES COORDINARAN LOS CURSOS Y PERIODOS DE IMPARTICIÓN
DE LOS MISMOS, CON EL FIN DE SATISFACER LAS NECESIDADES DE
ADIESTRAMIENTO.,

100. CUANDO SE TRATE DE PERSONAL DE PROCEDENCIA CIVIL QUE

CAUSE ALTA EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DE
LA FUERZA AÉREA, PROCEDERÁN EN COORDINACIÓN CON LAS
JEFATURAS DE ADIESTRAMIENTO DE REGIÓN AÉREA A ENVIARLO A LOS
CENTROS DE ADIESTRAMIENTO BÁSICO INDIVIDUAL DE REGIÓN, CON EL
OBJETO DE LOGRAR SU ADAPTACIÓN A LA VIDA MILITAR.,

SUBSECCIÓN (B).

MISIONES Y ORDENES DE ADIESTRAMIENTO.

101. MISIÓN. ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU

PROPÓSITO, INDICANDO CLARAMENTE LA ACCIÓN A SER TOMADA Y LAS
RAZONES PARA ELLO.,

102. ORDEN. ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O

EJECUTAR; SEÑALA A QUIEN LA RECIBE LO QUE DEBE O NO DEBE
HACERSE Y EL FIN POR ALCANZAR.,

103. DIRECTIVAS. SON ORDENES VERBALES O ESCRITAS USUALES

EN LOS ALTOS ESCALONES DE MANDO PRINCIPALMENTE, ESTABLECEN
LOS FINES GENERALES POR ALCANZAR Y LAS IDEAS FUNDAMENTALES
QUE GUÍAN LA ACCIÓN DE LOS EJECUTANTES.,

104. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO. ES EL TERMINO GENÉRICO

DADO A LAS INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES DE ADIESTRAMIENTO
QUE TIENEN EL CARÁCTER DE ORDEN, INDEPENDIENTEMENTE DE SU
CONTENIDO O DEL CUARTEL GENERAL EMISOR. GENERALMENTE
ESTABLECE UNA POLÍTICA DEFINIDA Y ORDENA UN(OS) OBJETIVO(S) A
SER ALCANZADO(S).,
61

105. P.S.O. DE ADIESTRAMIENTO. ES EL TERMINO GENÉRICO DADO

AL CONJUNTO DE LINEAMIENTOS E INSTRUCCIONES GIRADAS POR LA
SUPERIORIDAD, QUE INDICAN LAS NORMAS, MÉTODOS Y
PROCEDIMIENTOS QUE DEBEN SEGUIRSE EN LOS ORGANISMOS
MILITARES PARA LLEVAR A CABO EL ADIESTRAMIENTO, QUE SE DESEA
SEAN CONVERTIDOS EN RUTINA; EN ESTE CASO EL P.S.O. CONFORMA
UN ANEXO DE LA DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO.,

106. CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO. SE EMPLEAN PARA DAR A

CONOCER NUEVAS POLÍTICAS DE ADIESTRAMIENTO, DOCTRINA,
TÁCTICA O TÉCNICA, CUYA DISEMINACIÓN INMEDIATA SE CONSIDERE
ESENCIAL. SON PUBLICADAS POR EL ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA
NACIONAL Y/O ESTADO MAYOR DE LA FAM E INCLUYEN INFORMACIÓN
QUE POSTERIOR-MENTE SERA EDITADA EN LA LITERATURA
PERMANENTE DE ADIESTRAMIENTO.,

107. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. SON ORDENES DONDE SE

DISTRIBUYEN CRONOLÓGICAMENTE LAS MATERIAS O TEMAS POR
IMPARTIR AL PERSONAL EN UN TIEMPO PREVISTO.,

108. PROGRAMAS DE MATERIAS. SON PUBLICADOS POR EL

ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL Y/O ESTADO MAYOR DE LA
FUERZA AÉREA MEXICANA, EN APOYO A LOS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO, SE PREPARAN Y PUBLICAN PARA ASEGURAR LA
MÁXIMA UNIFORMIDAD.,

SEGUNDA SECCIÓN.

EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.,

SUBSECCIÓN (A).

GENERALIDADES.,
62

109. LA FUERZA AÉREA NORMALMENTE REALIZA SUS OPERACIONES

BAJO UN PROCESO QUE ENGLOBA ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS Y
OPERATIVAS, EL ADIESTRAMIENTO EN EL PRIMER CASO SE CONTEMPLA
COMO UNA ACTIVIDAD QUE PRESERVA UNA IMPORTANCIA TAN
SIGNIFICATIVA COMO LAS PROPIAS OPERACIONES, LAS CUALES SE
DEBEN DESARROLLAR BAJO UN PERFIL DE CALIDAD, EFICIENCIA,
SEGURIDAD Y AL MENOR COSTO POSIBLE, OBJETIVOS QUE
FINALMENTE SON LA RAZÓN DE LA ADMINISTRACIÓN.,

110. EN EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO SE CONJUGAN LOS

ESFUERZOS ORGANIZACIONALES, ADMINISTRATIVOS, TECNOLÓGICOS,
OPERACIONALES, TÁCTICOS, Y LOGÍSTICOS PARA ESTABLECER
PROCEDIMIENTOS Y ACCIONES ENCAMINADOS A:,

A. INCREMENTAR LA EFICIENCIA EN LAS OPERACIONES

AÉREAS.,
B. INTEGRAR EN FORMA ARMÓNICA LA COORDINACIÓN
Y COOPERACIÓN DE LAS TRIPULACIONES DE VUELO.,
C. AUMENTAR LA SEGURIDAD EN TODA ACTIVIDAD Y
TAREA A EJECUTAR.,
D. PREVENIR ACCIDENTES.,

111. PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO. ES EL CONJUNTO DE

ACTIVIDADES QUE PERMITE CONCEBIR, PREPARAR Y CONDUCIR UN
ADIESTRAMIENTO REALISTA, COMPLETO, OBJETIVO Y PRACTICO;
COMPRENDE CUATRO FASES FUNDAMENTALES QUE SON:,

A. PLANEACIÓN.,
B. ORGANIZACIÓN.,
C. EJECUCIÓN.,
D. EVALUACIÓN.,

112. ESTAS FASES SE ENCUENTRAN RELACIONADAS ENTRE SI, Y

FORMAN EL CICLO DEL ADIESTRAMIENTO; LA SUPERVISIÓN EN LA
FUERZA AÉREA NO SE CONSIDERA COMO UNA FASE DEL PROCESO DE
ADIESTRAMIENTO, YA QUE ES UNA ACTIVIDAD BÁSICA EN EL PROCESO
DE ADIESTRAMIENTO LA QUE SE LLEVA A CABO EN FORMA
63

PERMANENTE EN LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS

FASES

SUBSECCIÓN (B).

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.,

113. LAS ORGANIZACIONES ORIENTAN SUS ESFUERZOS EN LA

CONSECUCIÓN DE METAS ESTABLECIDAS; EN EL CASO DE LA FUERZA
AÉREA, LA META, ES EL DESARROLLO EN FORMA SEGURA Y EFICIENTE
DE OPERACIONES AÉREAS Y ACTIVIDADES CONEXAS PARA LA
REALIZACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LAS MISIONES GENERALES
ASIGNADAS A ESTA FUERZA ARMADA.,

114. LA TECNIFICACIÓN DE LOS MEDIOS MATERIALES CON QUE

ESTA FUERZA ARMADA ESTA DOTADA, EXIGE QUE EL PERSONAL QUE
LOS OPERA CUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS ADECUADOS PARA SU
OPTIMA UTILIZACIÓN Y EXPLOTACIÓN.,

115. SIN EMBARGO, EXISTEN FACTORES QUE EVITAN LA INMEDIATA

O MEDIATA CONSECUCIÓN DE LAS METAS ESTABLECIDAS, EN CADA
UNA DE LAS FASES DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO,
CONSIDERÁNDOSE PRINCIPALMENTE-TE LOS SIGUIENTES:,

116. EN LA PLANEACIÓN:,

A. EL ESCENARIO REQUERIDO Y LA DISPONIBILIDAD DE

ESTE.,
B. LAS CARACTERÍSTICAS, POSIBILIDADES Y
LIMITACIONES DE LOS ORGANISMOS AÉREOS.,

117. EN LA ORGANIZACIÓN Y EJECUCIÓN:,

64

A. LA DISPONIBILIDAD DE PERSONAL.,
B. INSTRUCTORES Y ASESORES CALIFICADOS.,
C. INSTALACIONES Y AYUDAS ADECUADAS PARA LA
IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.,

118. EN LA EVALUACIÓN:,

A. LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN DISPONIBLES.,

B. MEDIOS DISPONIBLES.,
C. LA SUPERVISIÓN QUE SE REALIZA DEL
ADIESTRAMIENTO.,

TERCERA SECCIÓN.,

FASES DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.,

119. LA PLANEACIÓN. ES LA FASE DEL PROCESO DEL

ADIESTRAMIENTO QUE PERMITE DETERMINAR CON ANTICIPACIÓN QUE
SE VA HACER, QUIEN DEBE HACERLO, CUANDO, COMO Y DONDE
HACERLO, ASI COMO SELECCIONAR LOS PROBABLES CURSOS DE
ACCIÓN PARA ADIESTRAR AL PERSONAL EN LA FORMA MAS
ADECUADA.,

120. LA PLANEACIÓN SE FUNDAMENTA EN LAS SIGUIENTES TAREAS

BÁSICAS:,

A. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO.,

B. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y PERFILES DE
ADIESTRAMIENTO.,
C. ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS
DE ADIESTRAMIENTO.,
D. PRESUPUESTACIÓN.,

121. LA ORGANIZACIÓN. ES LA FASE DEL PROCESO DEL

ADIESTRAMIENTO QUE ESTABLECE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
QUE SOPORTA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y EL ALCANCE DE
65

LOS OBJETIVOS. LA ORGANIZACIÓN PARTE DESDE LA INTEGRACIÓN DE

UN ORGANISMO QUE CUENTE CON UNA CONFORMACIÓN
ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL QUE LE PERMITA CONJUGAR LOS
RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, ECONÓMICOS Y TECNOLÓGICOS
PARA HACER MAS DINÁMICO EL ADIESTRAMIENTO. ,

122. LA FUNCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN RESPONDE AL “COMO SE VA

HACER” Y AL “QUE SE VA A LLEVAR A CABO” Y SE FUNDAMENTA EN
CUATRO TAREAS BÁSICAS:,

A. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.,
B. INTEGRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS.,
C. INTEGRACIÓN DE RECURSOS MATERIALES.,
D. MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO.,

123. LA EJECUCIÓN. ES LA FASE DEL PROCESO DEL

ADIESTRAMIENTO QUE IMPLICA LA PUESTA EN MARCHA DE ESTA
ACTIVIDAD, ES DECIR SE PONE EN PRACTICA LO PROYECTADO
DURANTE LA PLANEACIÓN; Y SE FUNDAMENTA EN LAS SIGUIENTES
TAREAS BÁSICAS:,

A. DESIGNACIÓN DE ORGANISMOS.,
B. DESARROLLO DE PROGRAMAS.,
C. COORDINACIÓN DE EVENTOS.,
D. CONTROL ADMINISTRATIVO Y PRESUPUESTAL.,

124. LA EVALUACIÓN. ES LA FASE DEL PROCESO DEL

ADIESTRAMIENTO QUE CONSISTE EN LA MEDICIÓN Y CORRECCIÓN DE
TODAS LAS ACTIVIDADES PARA ASEGURAR QUE LOS HECHOS SE
AJUSTEN A LOS PLANES Y PROGRAMAS, IMPLICA LA COMPARACIÓN DE
LO ALCANZADO CON LO PLANEADO Y COMPRENDE EN SU AMPLIA
EXPRESIÓN LA MEDICIÓN Y VALORACIÓN DEL SISTEMA Y PROCESO DE
ADIESTRAMIENTO, EL SEGUIMIENTO Y EL ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS.,

125. LA EVALUACIÓN SE FUNDAMENTA EN LAS SIGUIENTES TAREAS

BÁSICAS:,
66

A. MACROEVALUACIÓN.,
B. MICROEVALUACIÓN.,
C. SEGUIMIENTO.,
D. REESTIMACIÓN.,

126. LA SUPERVISIÓN. COMO YA SE MENCIONO ES UNA ACTIVIDAD

BÁSICA EN EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO, SE IDENTIFICA EN CADA
UNA DE SUS CUATRO FASES Y CONTRIBUYE A LA MATERIALIZACIÓN
DEL CICLO DE ADIESTRAMIENTO MEDIANTE LA APORTACIÓN DE
OBSERVACIONES QUE SE REFLEJAN EN LA EVALUACIÓN.,

127. EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO TIENE LOS SIGUIENTES

PROPÓSITOS:,

A. LOGRAR LA EFICACIA EN LAS OPERACIONES.,

B. USO ÓPTIMO DEL TIEMPO DISPONIBLE.,
C. DISPOSICIÓN OPORTUNA DE RECURSOS.,
D. MINIMIZAR EL DISPENDIO DE ESFUERZOS Y
RECURSOS.,
E. OBTENCIÓN DE BENEFICIOS.,

128. EL LOGRO DE ESTOS PROPÓSITOS DEPENDE DE LA ADECUADA

ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES PARA LA
CONDUCCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, LOS CUALES SON:,

A. HUMANOS.,
B. MATERIALES.,
C. ECONÓMICOS.,

129. EL RECURSO HUMANO ES EL MAS IMPORTANTE, SE IDENTIFICA

COMO LA SUMA DE EXPERIENCIAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
APTITUDES INDIVIDUALES.,

130. LOS RECURSOS MATERIALES SIGNIFICAN UNA ALTA

COMPLEJIDAD TÉCNICA Y TECNOLÓGICA EN EL MEDIO AERONÁUTICO
MILITAR, QUE DETERMINAN UNA ORGANIZACIÓN PARTICULAR EN CADA
67

NIVEL ORGÁNICO Y EN CADA FASE DEL PROCESO DEL

ADIESTRAMIENTO.,

131. SIENDO LOS RECURSOS MATERIALES ELEMENTOS RECTORES

EN LA DEFINICIÓN DEL PERFIL DE ADIESTRAMIENTO, TRAEN COMO
CONSECUENCIA UN PROCESO CONSTANTE DE ACTUALIZACIÓN, QUE A
SU VEZ ESTABLECE UNA NUEVA DEFINICIÓN DE REQUERIMIENTOS DE
ADIESTRAMIENTO PARA CADA ELEMENTO DENTRO DE LA ESTRUCTURA
ORGÁNICO-FUNCIONAL DE LOS ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA.,

132. LOS RECURSOS ECONÓMICOS DETERMINAN LA FACTIBILIDAD

DE DISPONER DE MEDIOS COMPLEMENTARIOS PARA SATISFACER LAS
NECESIDADES DE MATERIAL, EQUIPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, QUE
FACILITEN Y AGILICEN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y LA
OBTENCIÓN DE RESULTADOS EN FORMA SATISFACTORIA.,

CUARTA SECCIÓN.,

PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.,

SUBSECCIÓN (A).,

GENERALIDADES.,

133. LA FASE DE PLANEACIÓN ES LA ACTIVIDAD MEDIANTE LA CUAL

SE ARRIBA A UNA DECISIÓN, SE SEÑALA QUE Y COMO SE VA A HACER,
CUANDO, DONDE Y QUIEN DEBE HACERLO, IMPLICA
CONSECUENTEMENTE PREVER Y SELECCIONAR EL CURSO DE ACCIÓN
MAS ADECUADO, ES DECIR LA FORMA EN QUE SE APLICARAN LOS
RECURSOS DISPONIBLES PARA EL ADIESTRAMIENTO.,

134. LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO CONTEMPLA LA

ELABORACIÓN DE ESTUDIOS Y DOCUMENTOS QUE PERMITEN
MEDIANTE UN ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO DETERMINAR LA FORMA
MAS ADECUADA DE ADIESTRAR AL PERSONAL, CONSTITUYE POR LO
68

TANTO UNA PARTE IMPORTANTE EN LA ADMINISTRACIÓN DEL

ADIESTRAMIENTO ORIENTADA A LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN Y
AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS TRAZADOS PARA EL ADIESTRAMIENTO.,

135. LA PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ENCAMINADAS A

CAPACITAR Y DESARROLLAR HABILIDADES EN EL PERSONAL, TENDRÁ
SIEMPRE COMO GUÍA DE PLANEO LAS CARACTERÍSTICAS
PARTICULARES DE LA FUERZA AÉREA, EN DONDE SE DEFINE UNA
ESTRUCTURA ORGANICOFUNCIONAL EN LA QUE LAS TRIPULACIONES
DE VUELO Y LAS DIVERSAS ESPECIALIDADES DE APOYO EN TIERRA
LOGRAN CADA UNA SU ESPECIALIZACIÓN CON UN SOLO OBJETIVO, LA
CONDUCCIÓN SEGURA Y EFICIENTE DE LAS OPERACIONES AÉREAS.,

136. ESTA FASE DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO ADQUIERE EN

LA FUERZA AÉREA CARACTERÍSTICAS PROPIAS AL TENER QUE
VINCULAR LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO EN CADA UNO DE
LOS ORGANISMOS POR ESPECIALIDADES Y A SU VEZ EN LOS
DIFERENTES NIVELES DE ADIESTRAMIENTO.,

137. LA FASE DE PLANEACIÓN SE FUNDAMENTA EN CUATRO

TAREAS BÁSICAS QUE PERMITEN CONCEBIR Y PREPARAR EL
ADIESTRAMIENTO DE UNA FORMA LÓGICA Y SECUENCIAL, ESTAS SON:,

A. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE
ADIESTRAMIENTO.,
B. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y
PERFILES DE ADIESTRAMIENTO.,
C. ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y
PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.,
D. PRESUPUESTACIÓN.,

SUBSECCIÓN (B).

DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO.,

138. LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO ES

69

EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE IDENTIFICAN LOS

REQUERIMIENTOS EN MATERIA DE ADIESTRAMIENTO EN CADA NIVEL
ORGÁNICO DE LA FUERZA AÉREA, A FIN DE ESTAR EN CAPACIDAD DE
DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN OPERATIVA ASIGNADA A LA UNIDAD.
POR LO QUE ES NECESARIO ESTABLECER Y COMPRENDER QUE LA
MISIÓN OPERATIVA ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU
PROPÓSITO, SE REFIERE A LA FINALIDAD DE UNA UNIDAD,
DEPENDENCIA O INSTALACIÓN COMO PARTE INTEGRAL PARA EL
DESARROLLO DE UNA MISIÓN U OPERACIÓN YA SEA DE
ADIESTRAMIENTO O DE COMBATE.,

139. ESTAS NECESIDADES, ADQUIEREN VITAL IMPORTANCIA COMO

PARTE DE LA PLANEACIÓN, LAS CUALES SE MANIFIESTAN DESDE EL
ANÁLISIS DE LA DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO, ORIENTANDO
LA ELABORACIÓN DE LAS ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE
ACUERDO A LOS REQUERIMIENTOS DE CADA ORGANISMO EN
PARTICULAR.,

140. LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO,

ES UN ANÁLISIS SISTEMÁTICO, DINÁMICO Y FLEXIBLE ORIENTADO A
CONOCER LAS CARENCIAS QUE SE MANIFIESTAN AL EVALUAR AL
PERSONAL QUE SE DESEMPEÑA EN CADA PUESTO O FUNCIÓN DENTRO
DE LA ORGANIZACIÓN.,

141. POR LO TANTO, LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE

ADIESTRAMIENTO FORMA EL CONJUNTO DE LINEAMIENTOS QUE
ORIENTAN EL PLANEAMIENTO EN CADA NIVEL ORGÁNICO Y DEFINE LOS
REQUERIMIENTOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS CENTROS DE
ADIESTRAMIENTO, LOGRANDO A SU VEZ LA CAPACIDAD OPERACIONAL
REQUERIDA EN CADA ORGANISMO DONDE SE MANIFIESTAN LAS
NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO DEL PERSONAL.,

142. LA FUERZA AÉREA LLEVA A CABO EL CUMPLIMIENTO DE SUS

MISIONES MEDIANTE LA INTEGRACIÓN DE LAS ACCIONES DE DIVERSOS
COMPONENTES, LOS CUALES SE IDENTIFICAN FUNCIONALMENTE EN
CAMPOS QUE SEÑALARAN A SU VEZ LAS NECESIDADES ESPECIFICAS
DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO.,
70

143. TODA NECESIDAD IMPLICA LA ADMINISTRACIÓN DE LOS

RECURSOS EXISTENTES, CUANDO SE HACE REFERENCIA A LAS
NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO, SE ATIENDE ESPECÍFICAMENTE A
LA AUSENCIA O DEFICIENCIA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES QUE UN ELEMENTO DEBE ADQUIRIR, REAFIRMAR Y
ACTUALIZAR PARA DESEMPEÑAR EFICIENTEMENTE LAS TAREAS O
FUNCIONES PROPIAS DE SU CARGO O ESPECIALIDAD.,

144. LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO ES

UN PROCESO CONTINUO, SE RETROALIMENTA A LO LARGO DE LAS
DISTINTAS FASES DEL ADIESTRAMIENTO Y ENCUENTRA SU MATERIA
PRIMA EN EL DESEMPEÑO DE LAS FUNCIONES DEL ORGANISMO A LA
LUZ DEL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES.,

145. CUANDO SE ANALIZAN LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO

SE DEBE TENER BIEN CLARO LA DIFERENCIA ENTRE EL DEBER SER, O
BIEN LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO QUE BUSCAMOS, Y EL SER O
SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO ACTUAL, AL IDENTIFICAR PLENAMENTE
ESTA DIFERENCIA, ESTAREMOS EN LA POSIBILIDAD DE CONOCER HACIA
DONDE SE DEBE ORIENTAR EL ADIESTRAMIENTO, ESTABLECIENDO DE
IGUAL FORMA EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO REQUERIDO Y SUS
PRIORIDADES, ASI COMO EL MARCO DOCTRINARIO BAJO EL CUAL SE
DEBE CONDUCIR EL ADIESTRAMIENTO.,

146. LOS RESPONSABLES DEL PLANEAMIENTO DEBEN DISTINGUIR

CON TODA CLARIDAD LAS ACCIONES A SEGUIR DURANTE EL
ADIESTRAMIENTO DETERMINANDO LAS NECESIDADES DE HABILIDAD O
BIEN, DEFICIENCIAS EN EL DESEMPEÑO DE LOS CARGOS O FUNCIONES
DE SU PERSONAL; DEBEN DEFINIR OBJETIVOS FACTIBLES DE
ALCANZAR, A FIN DE EVITAR INCURRIR EN LA RUTINA DURANTE EL
PROCESO DE ADIESTRAMIENTO, ESTE ASPECTO TENDRÁ PROFUNDO
SIGNIFICADO AL EVITAR JUSTIFICAR EL CUMPLIMIENTO DE DIRECTIVAS,
E INSPECCIONES MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS CUYO
VALOR PRACTICO ES NULO O BIEN SE ENCUENTRA DESVINCULADO
CON LAS NECESIDADES REALES DEL ADIESTRAMIENTO.,
71

147. LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO

IMPLICA LA ELABORACIÓN DE UNA EVALUACIÓN INICIAL EN EL QUE SE
MANIFIESTE:,

A. SITUACIÓN ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO.,

B. ADIESTRAMIENTO REQUERIDO PARA EL
CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN ASIGNADA.,
C. EFICIENCIA Y EFICACIA EN LA ORGANIZACIÓN.,
D. PROBLEMÁTICA, CAUSAS Y SOLUCIONES.,

148. MEDIANTE EL ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE

ADIESTRAMIENTO SE OBTIENEN LOS RESULTADOS SIGUIENTES:,

A. CONOCER QUE PERSONAL REQUIERE DE

ADIESTRAMIENTO, EN QUE ASPECTOS Y CON QUE PROFUNDIDAD.,
B. DEFINIR LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO.,
C. IDENTIFICAR LOS PERFILES DE ADIESTRAMIENTO
ADECUADOS A LA FUNCIÓN O CARGO A REALIZAR.,
D. ADECUAR LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL
ADIESTRAMIENTO.,
E. ORIENTAR LA ESTIMACIÓN Y PLAN DE
ADIESTRAMIENTO ASI COMO REDACTAR LOS PROGRAMAS
RESPECTIVOS.,
F.IDENTIFICAR LOS INSTRUCTORES DISPONIBLES.,
G. OPTIMIZAR EL EMPLEO DE LOS RECURSOS
HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS.,
H. CONTRIBUIR AL LOGRO DE LAS MISIONES,
RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES DE LOS ORGANISMOS.,

149. ESTA TAREA BÁSICA DE DETERMINAR LAS NECESIDADES DE

ADIESTRAMIENTO, BUSCA OBTENER INFORMACIÓN QUE SIRVA DE BASE
PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS
DE ADIESTRAMIENTO, POR LO CUAL, DEBE EVITAR ENFOCARSE
ÚNICAMENTE A LAS DEFICIENCIAS DE UN SOLO INDIVIDUO; POR EL
CONTRARIO, ES UN ANÁLISIS INTEGRAL DONDE SE CONTEMPLAN
TODOS LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEÑO
PROFESIONAL DE LOS RECURSOS HUMANOS.,
72

150. LAS DEFICIENCIAS DETECTADAS GUÍAN EL ESFUERZO DEL

ADIESTRAMIENTO HACIA LAS ÁREAS IDENTIFICADAS COMO DÉBILES, O
BIEN QUE REQUIEREN UNA CAPACITACIÓN O REFORZAMIENTO;
ASIMISMO, DETERMINAN AQUEL TIPO DE ADIESTRAMIENTO QUE POR
LIMITACIONES TÉCNICAS NO ES POSIBLE SATISFACER EN EL SISTEMA
DE ADIESTRAMIENTO MILITAR, CONFRONTANDO EL LISTADO DE
NECESIDADES CON LOS CURSOS FUERA DEL SISTEMA MILITAR
DISPONIBLES A NIVEL NACIONAL O EN EL EXTRANJERO.,

151. EN RESUMEN, LA SECUENCIA O PASOS QUE DEBEN SEGUIR

LOS RESPONSABLES DE PLANEAR EL ADIESTRAMIENTO EN CADA NIVEL
ORGÁNICO PARA DETERMINAR SUS PROPIAS NECESIDADES ES LA
SIGUIENTE:,

A. IDENTIFICAR LOS PUESTOS O CARGOS

ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES EN SU ORGANISMO, ASI COMO EL
NIVEL DE ADIESTRAMIENTO REQUERIDO.,

B. EVALUAR SI LOS PUESTOS O CARGOS ESTÁN

SIENDO CUBIERTOS POR PERSONAL CAPACITADO.,

C. DETERMINAR LAS NECESIDADES DE

ADIESTRAMIENTO.,

D. ANALIZAR A LA LUZ DEL PROCESO DE

ADIESTRAMIENTO, LAS POSIBILIDADES Y REQUERIMIENTOS
DENTRO DE SU ORGANISMO, A FIN DE MATERIALIZAR LOS CURSOS
NECESARIOS PARA ALCANZAR LA CAPACITACIÓN PROYECTADA.,

E. INFORMAR AL ESCALÓN SUPERIOR TODAS

AQUELLAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO, LAS CUALES SON
LA GUÍA PARA INICIAR EL PLANEAMIENTO DEL ADIESTRAMIENTO.,

F.TRAMITAR AL ESCALÓN SUPERIOR LAS NECESIDADES DE

ADIESTRAMIENTO QUE QUEDAN FUERA DEL ALCANCE Y
CAPACIDADES DE SU UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.,
73

SUBSECCIÓN (C).

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y PERFILES DEL

ADIESTRAMIENTO.,

152. LA DEFINICIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y PERFILES

DEL ADIESTRAMIENTO IMPLICA UN PROCESO DE CONTINUOS CAMBIOS,
EN FORMA CONTRARIA A LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE
ADIESTRAMIENTO, LAS CUALES SE MATERIALIZAN EN CADA NIVEL
ORGÁNICO EN FORMA ASCENDENTE, LOS OBJETIVOS Y PERFILES SE
ESTABLECEN EN FORMA DESCENDENTE.,

153. SIN EMBARGO, DADA LA NECESIDAD DE CONOCER LOS

RESULTADOS DE LA PLANEACIÓN, LAS OBSERVACIONES SERÁN A
MEDIANO O LARGO PLAZO, SE REQUIERE POR LO TANTO VALORAR LA
INSTRUCCIÓN DESARROLLADA PARA CONSIDERAR EN ELLA
PROPUESTAS QUE DEFINAN EL PERFIL Y DESEMPEÑO PROFESIONAL DE
CADA INTEGRANTE DE LA FUERZA AÉREA.,

154. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE. SON LAS ACCIONES O

CONDUCTAS QUE SE DESEAN ALCANZAR MEDIANTE LA EJECUCIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO, EXISTIENDO TRES CLASES DE OBJETIVOS QUE SON:,

A. GENERALES.,
B. PARTICULARES.,
C. ESPECÍFICOS.,

155. OBJETIVOS GENERALES. EXPRESAN CONDUCTAS FINALES,

CAPACIDADES ADQUIRIDAS POR EL INDIVIDUO CUANDO TODO EL
PROCESO DEL APRENDIZAJE DE UN CICLO, NIVEL O CURSO HA
CONCLUIDO.,
74

156. OBJETIVOS PARTICULARES. EXPRESAN AQUELLAS

CONDUCTAS BÁSICAS QUE INTEGRADAS, NOS LLEVAN AL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS GENERALES. SON CONDUCTAS PREVIAS POR LAS QUE
HAY QUE PASAR PARA LLEGAR A LAS CONDUCTAS FINALES. SE
PROGRAMAN GENERALMENTE PARA UNA UNIDAD DIDÁCTICA, ESTE
TIPO DE OBJETIVOS SON LOS ESTABLECIDOS EN LOS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO.,

157. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. EXPRESAN CONDUCTAS

OBSERVABLES QUE SE MANIFESTARAN EN EL INDIVIDUO COMO
EVIDENCIA DE HABER LOGRADO EL APRENDIZAJE. ESTE TIPO DE
OBJETIVOS LLEVAN A LA ACCIÓN Y PERMITEN EVALUAR AL ALUMNO AL
FINALIZAR UNA CLASE O SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SON LOS QUE
NORMALMENTE SE ESTABLECEN EN LOS PLANES DE CLASE POR LOS
INSTRUCTORES.,

158. PERFILES DE ADIESTRAMIENTO. SON LOS RASGOS

GENERALES DE CONDUCTA QUE SE DESEAN DE LOS INDIVIDUOS U
ORGANISMOS AL INICIO O FINALIZACIÓN DE UN CICLO, NIVEL O CURSO
DE ADIESTRAMIENTO, GENERALMENTE SON ESTABLECIDOS EN LOS
ALTOS NIVELES DE MANDO.,

159. TIPOS DE PERFILES: ,

A. DE INGRESO.,
B. DE EGRESO.,

160. PERFIL DE INGRESO. SON LAS CARACTERÍSTICAS,

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE DEBE POSEER UN
INDIVIDUO AL INICIO DEL ADIESTRAMIENTO, LOS CUALES SE
CLASIFICAN EN:,
A. CULTURAL.,
B. CÍVICO-MORAL.,
C. FÍSICO. ,
75

161. PERFIL DE EGRESO. SON LAS CARACTERÍSTICAS,

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE DEBE ALCANZAR UN
INDIVIDUO AL TERMINO DEL ADIESTRAMIENTO, LAS CUALES SE
CLASIFICAN EN:,

A. PROFESIONAL-MILITAR.,
B. TÉCNICO-PROFESIONAL.,
C. CULTURAL.,
D. CÍVICO-MORAL.,
E. FÍSICO.,

SUBSECCIÓN (D).,

ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE

ADIESTRAMIENTO.,

162. EL CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL DE

ADIESTRAMIENTO EN QUE SE ENCUENTRA EL PERSONAL DE LA UNIDAD,
DEPENDENCIA O INSTALACIÓN; LA DETERMINACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA DE LO QUE SE QUIERE LOGRAR Y LA DETERMINACIÓN
DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DISPONIBLES, FIJANDO SU
USO RACIONAL PARA HACER VIABLE LA EJECUCIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO Y EL EMPLEO OPTIMO DE LOS RECURSOS; SON
ASPECTOS QUE SE OBTIENEN AL ESTIMAR LA SITUACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO.,

163. ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. ES EL ANÁLISIS LÓGICO Y

ORDENADO QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE
ADIESTRAR A LAS TROPAS, NO OBSTANTE LOS FACTORES QUE PUEDAN
AFECTAR NEGATIVAMENTE EL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO DE
LA UNIDAD Y SIRVE DE BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE
ADIESTRAMIENTO.,

164. EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO

ESTABLECE:,
76

A. LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.,

B. EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO.,
C. LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDA
LA UNIDAD.,
D. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DISPONIBLES.,
E. LAS CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y
METEOROLOGÍA.,
F.LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN A LA QUE SE ARRIBE,
INCLUYENDO LOS PROCEDIMIENTOS PARA IMPARTIR EL
ADIESTRAMIENTO.,

165. EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SE ANALIZAN LOS

FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y QUE
GENERALMENTE SON:,

A. EL TIEMPO.,
B. LOS MEDIOS MATERIALES Y ECONÓMICOS.,
C. INSTRUCTORES DISPONIBLES.,
D. CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENTOS PARA
EVACUAR CON REGULARIDAD EL ADIESTRAMIENTO; DENTRO DE LOS
CUALES FIGURAN ENTRE OTROS:,

a. ACTIVIDADES DE LABOR SOCIAL Y REFORESTACIÓN.,

b. APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E.,
c. PERSONAL DESTACADO EN DIFERENTES COMISIONES.,

LO ANTERIOR, CONSIDERANDO LA PROBLEMÁTICA

EXISTENTE EN LAS JURISDICCIONES DE CADA UNA DE LAS UNIDADES,
DEPENDENCIAS E INSTALACIONES.,

166. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN DE LA ESTIMACIÓN DE

ADIESTRAMIENTO COMO CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS
DESARROLLADO, DETERMINA:,

A. LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA, DE

ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE CONFRONTA.,
77

B. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS HUMANOS Y MATERIALES

ASI COMO INSTALACIONES.,

C. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO DESIGNADO PARA DAR

CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.,

D. LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.,

167. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO

PÁRRAFOS:,

A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE TEXTUALMENTE-TE LA MISIÓN

DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, ESTABLECIENDO EL OBJETIVO,
LAS TAREAS SUCESIVAS Y SU PROPÓSITO, ASI COMO LAS
PRIORIDADES.,

B. PÁRRAFO II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE

ACCIÓN. CONTIENE EL ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO,
LA DIFERENCIA ENTRE ESTE Y EL DETERMINADO PARA CUMPLIR LA
MISIÓN DE LA UNIDAD, LOS FACTORES DETERMINANTES Y LOS CURSOS
DE ACCIÓN FACTIBLES DE REALIZARSE PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA
MISIÓN.,

C. PÁRRAFO III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE ACCIÓN. SE

ANALIZA CADA CURSO DE ACCIÓN EN RELACIÓN CON LA MISIÓN
OPERATIVA, EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y CON LOS
FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN, BUSCANDO REDUCIR LA
INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS HASTA LLEGAR A DETERMINAR EL
PROBABLE RESULTADO FINAL DE CADA CURSO DE ACCIÓN.,

D. PÁRRAFO IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN.

CON BASE AL ANÁLISIS REALIZADO EN EL PÁRRAFO ANTERIOR, SE
COMPARAN LOS CURSOS DE ACCIÓN CON LOS FACTORES
DETERMINANTES, ANOTÁNDOSE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS QUE
PRESENTAN CADA UNO DE ELLOS, CON EL FIN DE DETERMINAR CUAL
78

CURSO DE ACCIÓN ES EL MAS APROPIADO.,

E. PÁRRAFO V. CONCLUSIÓN. COMO RESULTADO DEL

PROCESO DESCRITO, EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN,
INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES,
RECOMIENDA A SU COMANDANTE EL CURSO DE ACCIÓN CON EL CUAL
ES POSIBLE DAR CUMPLIMIENTO AL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO;
DEBE CONSIDERAR LA SELECCIÓN DE LAS MATERIAS ESENCIALES,
COMO ORGANIZAR LA UNIDAD PARA ESTA ACTIVIDAD, DURACIÓN Y
FECHAS TENTATIVAS PARA SU DESARROLLO, ASI COMO LA FORMA DE
CONDUCIR ESTOS Y OTROS ASPECTOS QUE CONSIDERE IMPORTANTES
PARA EL BUEN DESARROLLO DEL CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO.,

168. EL FINAL DEL DOCUMENTO COMPRENDE LA FIRMA DE QUIEN

LO REDACTO.,

169. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE

CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA.,

170. PLAN DE ADIESTRAMIENTO. ES EL DESARROLLO DE LA

DECISIÓN DE ADIESTRAMIENTO ADOPTADA, ESTO ES: EL COMO SE
CUBRIRÁN LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO PARA DAR
CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN OPERATIVA.,

171. EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INFORMACIÓN, INSTRUCCIÓN Y

OPERACIONES ELABORA ESTE DOCUMENTO EN BASE A LA DECISIÓN
DEL COMANDANTE, SUPERVISADO POR EL JEFE DEL GRUPO DE
COMANDO.,

172. EL CITADO PLAN CONTIENE LA MISIÓN DE LA UNIDAD, LA

SITUACIÓN ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO, ASI COMO LA DECISIÓN A LA
CUAL ARRIBO EL COMANDANTE, INCLUYE LOS MÉTODOS PARA
IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
DISPONIBLES, CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y
METEOROLÓGICAS Y EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO, ASIMISMO
ESTABLECE:,
79

A. LAS MATERIAS POR EVACUAR.,

B. LA SECUENCIA, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA
CONFRONTADA POR EL ORGANISMO DE QUE SE TRATE.,
C. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.,
D. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA EL
ADIESTRAMIENTO.,

173. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO SIRVE DE BASE PARA ELABORAR

LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.,

174. ESTE DOCUMENTO CONTEMPLA UN PLAN GENERAL EN EL QUE

SE DETERMINA LA DURACIÓN Y FASES DEL ADIESTRAMIENTO;
ASIMISMO, CONTIENE EL PLAN DETALLADO DONDE SE ESTABLECE EL
ADIESTRAMIENTO PARA LAS UNIDADES SUBORDINADAS, MATERIAS
COMUNES Y LAS ACTIVIDADES DE SUPERVISIÓN ENTRE OTROS
ASPECTOS.,

175. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS.,

A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE LA MISIÓN DE

ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO,
DESPUÉS DE HABERSE HECHO LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y LA
DECISIÓN.,

B. PÁRRAFO II. PLAN GENERAL. SEÑALA LA DURACIÓN Y FECHA

DEL PERIODO GENERAL DE ADIESTRAMIENTO, FASES DEL
ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA DE ELLAS.,

C. PÁRRAFO III. PLAN DETALLADO. CONTIENE ASPECTOS DEL

ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS UNIDADES SUBORDINADAS,
ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO, DE UNIDAD, LISTA DE MATERIAS,
INSPECCIÓN Y PRUEBAS PERIÓDICAS POR REALIZAR, ACADEMIAS Y
EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.,

D. PÁRRAFO IV. PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVAS. INCLUYE

LAS PRESCRIPCIONES QUE GUARDEN RELACIÓN CON EL
80

ADIESTRAMIENTO Y FACILITEN SU DESARROLLO.,

E. PÁRRAFO V. ENLACE Y TRANSMISIONES. ESTABLECE LAS

ACCIONES A SEGUIR PARA MANTENER EL ENLACE Y COORDINACIÓN
ENTRE EL PUESTO DE MANDO DIRECTOR Y LAS ÁREAS DE
ADIESTRAMIENTO.,

176. AL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASIENTAN LAS FIRMAS DE QUIEN

LO REDACTO Y EL APROBÓ DEL COMANDANTE.,

177. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE

CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA.,

178. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. SON LA DISTRIBUCIÓN

CRONOLÓGICA DE LAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL
EN EL TIEMPO PREVISTO; SE CONSTITUYE EN LA ORDEN DEL
COMANDANTE, DONDE ESTABLECE SU DETERMINACIÓN DE COMO SE
ADIESTRARA LA UNIDAD O SE ALCANZARAN LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS.,

179. EN BASE AL PLAN DE ADIESTRAMIENTO SE ELABORAN LOS

PROGRAMAS MENSUAL Y SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO.,

180. EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA MENSUAL, EL JEFE DE LA

SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN
HAGA SUS VECES PREVÉ LAS POSIBLES MISIONES O SERVICIOS POR
CUMPLIR.,

181. DEL PROGRAMA MENSUAL SE DERIVA EL SEMANAL EN EL QUE

SE HACEN AJUSTES DE ULTIMO MOMENTO, DEBIDO A IMPREVISTOS QUE
SE PRESENTEN EN EL TRANSCURSO DEL MES; ESTE DOCUMENTO ES
SIMILAR AL PROGRAMA MENSUAL, PERO NO INCLUYE LAS COLUMNAS
RELATIVAS A TEXTOS DE CONSULTA, ÁREA DE INSTRUCCIÓN,
VESTUARIO Y EQUIPO, INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS Y
EVALUACIÓN, POR PERMANECER ESTOS ASPECTOS BÁSICAMENTE SIN
CAMBIOS.,
81

182. ES IMPORTANTE ELABORAR ESTOS PROGRAMAS CON LA

DEBIDA ANTICIPACIÓN; LA INFORMACIÓN CONTENIDA PERMITE A LOS
INSTRUCTORES PREPARAR ADECUADAMENTE LA MATERIA A IMPARTIR,
REDACTAR SU PLAN DE CLASES, DISPONER DE LAS AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN NECESARIAS, ASI COMO LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO
RESPECTIVAS.,

183. IGUALMENTE, LOS PROGRAMAS PERMITEN AL PERSONAL

PREPARARSE PARA RECIBIR SU ADIESTRAMIENTO EN LA HORA, FECHA Y
LUGAR INDICADOS, CONTANDO CON EL EQUIPO ADECUADO PARA CADA
CASO; POR LO CONSIGUIENTE, ESTOS DOCUMENTOS SE COLOCAN EN
UN LUGAR VISIBLE PARA SER CONSULTADOS POR TODO EL PERSONAL.,

184. ASPECTOS IMPORTANTES A OBSERVAR EN LA ELABORACIÓN DE

LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO:,

A. INCLUIR MATERIA Y TEMAS DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA

CONFRONTADA EN CADA ORGANISMO AÉREO.,

B. SER CONGRUENTES CON LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y

RACIONALES, PARA GARANTIZAR SU EVACUACIÓN INTEGRAL DENTRO
DEL PERIODO ASIGNADO.,

C. SER ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGÁNICOS Y PERSONAL

DISPONIBLE. ,

D. CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISPENSABLE PARA

DESARROLLAR LAS DIVERSAS ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS.,

E. DE APLICACIÓN EMINENTEMENTE PRÁCTICA.,

185. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DEBEN INCLUIR LOS

EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN, CON EL PROPÓSITO DE
QUE EL PERSONAL, CUANDO TENGA QUE DESPLEGARSE EN EL
CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES MANIFIESTE COHESIÓN, DISCIPLINA,
ENLACE, SEGURIDAD, COORDINACIÓN Y ESPÍRITU DE CUERPO.,
82

186. SI NO SE DISPONE DE UNIDADES ORGÁNICAS PARA IMPARTIR EL

ADIESTRAMIENTO DEL TERCER NIVEL, SE DEBE PROGRAMAR LA
IMPARTICIÓN Y REALIZACIÓN DE MATERIAS Y ACTIVIDADES COMUNES.,

187. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES,

NORMALMENTE SE ELABORAN Y DISPONEN DE LOS SIGUIENTES
PROGRAMAS MENSUALES:,

A. DE UNIDAD (TERCER NIVEL).,

B. PARA LOS SERVICIOS TÉCNICOS.,
C. ESPECIALIZADO (SEGUNDO NIVEL).,
D. PARA JEFES Y OFICIALES.,
E. MÉTODO DEL TIEMPO LIBRE.,

188. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO UNA VEZ APROBADOS,

DEBEN CONTENER TODA LA INFORMACIÓN DETALLADA QUE LOS
COMANDANTES NECESITAN PARA PLANEAR, CONDUCIR Y SUPERVISAR
EL ADIESTRAMIENTO.,

189. EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO,

ASI COMO EL PROFESIONALISMO DEL PERSONAL DE INSTRUCTORES,
COADYUVAN AL EFECTIVO ADIESTRAMIENTO DEL PERSONAL. ,

190. EL PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE LOS

SIGUIENTES ASPECTOS:,

A. HORA Y FECHA.,
B. PERSONAL ASISTENTE.,
C. MATERIAS.,
D. TEMAS Y OBJETIVOS.,
E. TEXTOS DE CONSULTA.,
F. INSTRUCTORES.,
G. ÁREAS DE INSTRUCCIÓN.,
H. VESTUARIO Y EQUIPO.,
I. INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS.,
J. EVALUACIONES.,
83

191. EN EL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASIENTAN LAS FIRMAS

CORRESPONDIENTES.,

192. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN DE

ACUERDO CON SU IMPORTANCIA.,

193. PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. UNA VEZ QUE EL

COMANDANTE DE UNIDAD O JEFE DE DEPENDENCIA O INSTALACIÓN
CUENTA CON SUS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO APROBADOS,
ESTOS CONSTITUYEN ORDENES DE ADIESTRAMIENTO MISMOS QUE
SERÁN CUMPLIDOS POR LOS INSTRUCTORES Y PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN.,

194. AL RECIBIR ESTAS ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, LOS

INSTRUCTORES INICIAN SU PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN PARA DAR
DEBIDO CUMPLIMIENTO.,

195. EN ESTA ETAPA DE PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EL

INSTRUCTOR REQUIERE ANALIZAR Y CONSIDERAR ENTRE OTROS LOS
ELEMENTOS SIGUIENTES: LA MATERIA, TEMA O SUBTEMAS, OBJETIVOS
POR ALCANZAR, SELECCIÓN DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, TÉCNICAS
DE ENSEÑANZA, DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Y ÁREAS DE
ADIESTRAMIENTO; LO QUE LE PERMITE CUMPLIR ADECUADAMENTE
CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.,

196. EL PLAN DE CLASE. ES UN PROYECTO ESCRITO, SOBRE COMO

EL INSTRUCTOR ENSEÑARA UN TEMA EN PARTICULAR. ES UN
DOCUMENTO QUE LE SIRVE DE GUÍA Y AYUDA PARA CUMPLIR CON SU
MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.,

197. PARA LOGRAR EL ÉXITO EN LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO,

SE REQUIERE DE UNA CUIDADOSA PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN POR
EL INSTRUCTOR DE LA MATERIA O MATERIAS QUE SE LE ASIGNEN,
ACTIVIDADES QUE DESARROLLA MEDIANTE LA ELABORACIÓN DEL PLAN
DE CLASE.,
84

198. ESTE DOCUMENTO, TIENE LA FINALIDAD DE GARANTIZAR QUE

EL TEMA SE IMPARTA COMPLETO, SEÑALA EL ORDEN DE
PRESENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA E INDICA LOS PROCEDIMIENTOS A
SEGUIR.,

199. PARA CUBRIR LAS FINALIDADES ANTERIORES, ESTE

DOCUMENTO DEBE ASEGURAR: LA EXPOSICIÓN COMPLETA DEL TEMA Y
QUE CADA PARTE DE ESTE, SEA ANALIZADA PARA INCLUIR LOS PUNTOS
ESENCIALES; AYUDA AL INSTRUCTOR A NO DESVIARSE DEL OBJETIVO,
SEGUIR UN ORDEN ADECUADO, REGULAR SU TIEMPO Y EMPLEAR
APROPIADAMENTE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN; LE DA CONFIANZA Y
SIRVE PARA ESTABLECER LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, RECORDAR
LOS ASPECTOS IMPORTANTES Y GUIARLO EN EL DESARROLLO DE LA
INSTRUCCIÓN.,

200. EL PLAN DE CLASES CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO Y

FINAL.,

201. EL ENCABEZADO CONTIENE DATOS GENERALES Y

REFERENCIAS, EL CUERPO CONSTITUYE LA PARTE ESENCIAL DEL PLAN
Y CONTIENE LOS SIGUIENTES PÁRRAFOS:,

I. INTRODUCCIÓN.,
II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN.,
III. EVALUACIÓN.,

202. EL FINAL INCLUYE LA IDENTIFICACIÓN DEL QUE LO ELABORA Y

QUIEN LO APRUEBA.,

203. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL PLAN

DE CLASES.,

A. EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LA

INSTRUCCIÓN RARA VEZ TENDRÁ EL PLAN DE CLASES EN SU MANO,
PERO SI DISPONIBLE EN TODO MOMENTO PARA CUALQUIER CONSULTA
INMEDIATA. NO DEBE LEERLO, EXCEPTO PARA CITAR ALGUNOS
85

DETALLES TÉCNICOS.,

B. SI HA SIDO PREPARADO POR ALGUNA OTRA PERSONA, EL

INSTRUCTOR DEBE DOMINAR CADA PASO TOTALMENTE ANTES DE
EMPLEARLO, CONVERTIRLO EN PARTE DE SU PROPIO PENSAMIENTO Y
COMPLETARLO CON TANTOS EJEMPLOS, ILUSTRACIONES Y
APLICACIONES PRACTICAS COMO SEA POSIBLE.,

C. EL INSTRUCTOR DEBE REPASAR SU PLAN DE CLASES CADA

VEZ QUE LO VAYA A EMPLEAR, ES NECESARIO REPASAR LO QUE SE VA A
ENSEÑAR Y ENSAYAR LA FORMA COMO HA DE CONDUCIRSE LA
INSTRUCCIÓN. ESTE REPASO LE PERMITIRÁ AL INSTRUCTOR TENER LA
MATERIA BAJO SU DOMINIO INMEDIATO, ELIMINAR PAUSAS
INNECESARIAS Y AYUDAR A MANTENER LA SECUENCIA DE LA SESIÓN EN
FORMA CONTINUA Y CON EFICIENCIA. ,

D. ADEMÁS DEL PLAN DE CLASE CON FRECUENCIA ES

CONVENIENTE QUE EL INSTRUCTOR FORMULE NOTAS O TARJETAS DE
INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR LA EXPOSICIÓN DE SU CLASE.,

E. LOS PLANES DE CLASE SE ELABORAN PARA EL TEMA O

TEMAS A ENSEÑAR EN CADA SESIÓN (POR UNA SOLA VEZ), ESTOS
PLANES Y LAS NOTAS FORMULADAS POR EL INSTRUCTOR SE DEBEN
ARCHIVAR PARA USOS FUTUROS LO QUE AHORRA TIEMPO A LOS
INSTRUCTORES, EVITA LA DISTORSIÓN DE LAS MISIONES DE
ADIESTRAMIENTO Y FACILITA LA ACTUALIZACIÓN DE NUEVOS PLANES
CUANDO SEA NECESARIO.,

F. ES CONVENIENTE REALIZAR UN ENSAYO DE LA SESIÓN, PARA

VERIFICAR LA PREPARACIÓN DE LA MISMA. LOS ENSAYOS DEBEN SER
COMPLETOS DESDE TODO PUNTO DE VISTA, TAN REAL COMO SEA
POSIBLE Y CON LA PRESENCIA DE UNA O MAS PERSONAS PARA
OFRECER UNA CRÍTICA VALIOSA Y CONSTRUCTIVA. SI EL TIEMPO NO
PERMITE UN ENSAYO COMPLETO, EL INSTRUCTOR, CUANDO MENOS,
DEBE HABLAR SOBRE LOS ASPECTOS PRINCIPALES DE LA CLASE Y
MEMORIZAR LAS PARTES SOBRESALIENTES.,
86

204. ANTES DE IMPARTIR EL TEMA, EL INSTRUCTOR PARA

ASEGURARSE DE QUE LOS PUNTOS IMPORTANTES HAN SIDO
CONSIDERADOS EN EL DESARROLLO DE SU PLAN, DEBE CONTESTAR
AFIRMATIVAMENTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:,

A. ¿TRATA LA ACADEMIA DE UNA SOLA MATERIA?,

B. ¿SE ESTABLECE CLARA Y CONCRETAMENTE EL OBJETIVO DE

LA INSTRUCCIÓN?,

C. ¿SON NECESARIOS LOS MEDIOS Y EQUIPO NUMERADOS Y

ESTÁN DISPONIBLES?,

D. ¿CUMPLE LA INTRODUCCIÓN SU PROPÓSITO?,

E. ¿LOS PASOS DEL PLAN DE CLASES VAN DE LO CONOCIDO A

LO DESCONOCIDO, O DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO?,

F. ¿CONSIDERA LOS ASPECTOS MAS IMPORTANTES DEL TEMA?,

G. ¿EL NUMERO DE IDEAS NUEVAS QUE SE INCLUYEN EN LA

SESIÓN, SON LO MENOS NUMEROSAS PARA SER COMPRENDIDAS EN EL
TIEMPO DISPONIBLE?,

H. ¿SE HA CALCULADO LA DIFICULTAD RELATIVA DE CADA

PUNTO DEL TEMA?,

I. ¿EL ORDEN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ES EL MAS

APROPIADO PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN Y LE SIRVE AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA?,

J. ¿SE HA DISTRIBUIDO APROPIADAMENTE EL TEMA?,

K. ¿SE HAN ADAPTADO LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

ADECUADAS AL TEMA Y A LAS AYUDAS DISPONIBLES?,
87

L. ¿RECIBEN LOS PUNTOS IMPORTANTES EL ÉNFASIS

DESEADO?,

M. ¿ESTA COMPLETO EL PLAN SIN DEJAR ASPECTOS QUE

DEPENDAN DEL AZAR?,

N. ¿ES SENCILLO, FLEXIBLE Y PRACTICO?,

O. ¿SE CUMPLE EL OBJETIVO SEÑALADO PARA EL TEMA?,

205. CONTESTACIONES NEGATIVAS DEMUESTRAN QUE ALGUNA

FASE DE LA PREPARACIÓN HA SIDO INADECUADA Y EL PLAN DEBE SER
REVISADO.,

206. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. SON FUNDAMENTOS QUE AYUDAN

A EXPLICAR EL CUMULO DE FACTORES QUE PODRÍAN AFECTAR EL
APRENDIZAJE, YA SEA POSITIVA O NEGATIVAMENTE, FUERON
POSTULADAS POR PRIMERA VEZ EN 1933 POR EDWARD L. THORNDIKE Y
HOY SE LES CONSIDERA COMO UNA BUENA SIMPLIFICACIÓN DEL
COMPLEJO PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.,

207. LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS NO SE PUEDE OBSERVAR

DIRECTAMENTE; POR LO TANTO, NUESTRA COMPRENSIÓN DE ELLO
PROVIENE DE DEDUCCIONES DERIVADAS DE LA OBSERVANCIA DE LA
CONDUCTA DEL HOMBRE. COMO RESULTADO DE LA ACCIÓN RECIPROCA
CON SU AMBIENTE, UN INDIVIDUO ADAPTA Y MODIFICA SU CONDUCTA.
CUANDO TALES CAMBIOS DE CONDUCTA SON RELATIVAMENTE
PERMANENTES, HABLAMOS DEL APRENDIZAJE COMO QUE YA HA
OCURRIDO.,

208. EN CONSECUENCIA, LA EDUCACIÓN DE UN INDIVIDUO PUEDE

INVOLUCRAR CAMBIOS EN LA MANERA DE PERCIBIR Y DE PENSAR; SU
COMPORTAMIENTO FÍSICO, SUS HABILIDADES MOTRICES Y SUS
REACCIONES O ACTITUDES EMOCIONALES. EL APRENDIZAJE SE REFIERE
A CUALQUIERA DE ESTOS CAMBIOS SEGÚN OCURRE COMO RESULTADO
DE LA EXPERIENCIA.,
88

209. DE MANERA QUE CUANDO SE DEFINE EL APRENDIZAJE COMO

UN CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO, RESULTADO DE LA EXPERIENCIA,
EL INSTRUCTOR DEBE DARSE CUENTA DE QUE SOLO SE ESTA
DESCRIBIENDO EL RESULTADO QUE SE OBSERVA DEL APRENDIZAJE.,

210. AL APLICAR LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO, SE DEBERÁ

CONSIDERAR EL APEGO A LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE, DE TAL
MANERA QUE LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS SEAN PERDURABLES Y
CORRECTAMENTE APLICABLES EN CADA SITUACIÓN LABORAL.,

211. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SON:,

A. LA TEORÍA DE LA PREPARACIÓN.,
B. LA TEORÍA DE LA PRACTICA.,
C. LA TEORÍA DEL AFECTO.,
D. LA TEORÍA DE LA PRIMACÍA.,
E. LA TEORÍA DE LA INTENSIDAD.,
F. LA TEORÍA DE LO RECIENTE.,
G. LA TEORÍA DEL OLVIDO.,

212. LA TEORÍA DE LA PREPARACIÓN. LAS PERSONAS APRENDEN

MEJOR CUANDO ESTÁN DISPUESTAS A APRENDER Y NO APRENDERÁN
MUCHO SI NO VEN UNA RAZÓN CONVINCENTE PARA HACERLO.
PREPARAR AL ESTUDIANTE PARA OBTENER EL APRENDIZAJE, ES
RESPONSABILIDAD DEL INSTRUCTOR.,

213. EL ESTUDIANTE CON UNA ALTA MOTIVACIÓN, OBJETIVOS

CLAROS, DETERMINACIÓN Y UNA VISIÓN DEFINIDA DEL
ADIESTRAMIENTO, MANIFIESTA UN PROGRESO MAYOR QUE AQUEL
INDIVIDUO QUE CARECE DE MOTIVACIÓN.,

214. LA DISPOSICIÓN PARA APRENDER REQUIERE DE CIERTO GRADO

DE VOLUNTAD, TENACIDAD Y ANHELO HACIA UNA META O LOGRO, POR
LO QUE EL ALUMNO DISPUESTO A APRENDER HABRÁ RECORRIDO GRAN
PARTE DE LA RUTA HACIA EL CONOCIMIENTO Y HARÁ MAS SENCILLO EL
TRABAJO DEL INSTRUCTOR.,
89

215. LA TEORÍA DE LA PRÁCTICA. ESTABLECE QUE MIENTRAS MAS

SE REPITA UNA SITUACIÓN, ESTA SE RECUERDA MEJOR, LA MEMORIA
HUMANA NO ES INFALIBLE Y LA MENTE RARA VEZ PUEDE RETENER,
EVALUAR Y APLICAR NUEVOS CONCEPTOS LUEGO DE VERLO SOLO UNA
VEZ.,

216. CADA VEZ QUE UN ESTUDIANTE TERMINA UN EJERCICIO DE UN

LIBRO DE TRABAJO, REPASA SUS APUNTES O REPITE LO APRENDIDO,
ESTA APLICANDO LA TEORÍA DE LA PRACTICA, LA TEORÍA ES QUE CADA
VEZ QUE SE REPITE UNA COSA YA SEA VERBAL, MENTAL O FÍSICAMENTE
MEJOR SE RECORDARA O EJECUTARA.,

217. ES OBLIGACIÓN DEL INSTRUCTOR EL DAR A LOS ESTUDIANTES

LA OPORTUNIDAD DE PRACTICAR Y SE DEBERÁ ORIENTAR DICHO
PROCESO; ESTA LABOR COMPRENDE MUCHOS TIPOS DE ACTIVIDADES
COMO SON: EL RECUERDO, REVISIÓN, REPLANTEAMIENTO, PRACTICA
MANUAL O APLICACIÓN FÍSICA, ETC.,

218. LA TEORÍA DEL AFECTO. INVOLUCRA LA PARTICIPACIÓN

EMOCIONAL DEL ESTUDIANTE, ESTIPULA QUE EL APRENDIZAJE SE
FORTALECE CUANDO SE RELACIONA CON UN SENTIMIENTO
PLACENTERO O QUE PRODUZCA SATISFACCIÓN Y POR EL CONTRARIO
SE DEBILITA CUANDO ESTA RELACIONADO CON UN SENTIMIENTO
DESAGRADABLE.,

219. TODA EXPERIENCIA QUE PRODUZCA UN SENTIMIENTO DE

DERROTA, FRUSTRACIÓN, IRA, CONFUSIÓN O INUTILIDAD ES
DESAGRADABLE PARA EL ESTUDIANTE Y POR LO TANTO OBSTACULIZA
EL APRENDIZAJE.,

220. DEBE RECORDARSE QUE INDEPENDIENTEMENTE DE LAS

SITUACIONES DONDE SE MATERIALICE EL ADIESTRAMIENTO, DEBE
HABER ELEMENTOS QUE AFECTEN POSITIVAMENTE AL ESTUDIANTE Y
QUE LE PROVOQUEN UN SENTIMIENTO DE SATISFACCIÓN Y LOGRO
CONTINUO, EL ESTUDIANTE TENDRÁ MAYORES POSIBILIDADES DE ÉXITO
SI LA EXPERIENCIA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES
90

AGRADABLE.,

221. LA TEORÍA DE LA PRIMACÍA. ES LA CONDICIÓN DE SER

PRIMERO, LA PRIMERA IMPRESIÓN PRODUCE A MENUDO RESULTADOS
IMBORRABLES ESTO SIGNIFICA PARA LOS INSTRUCTORES QUE LO QUE
SE ENSEÑE DEBERÁ SER CORRECTO DESDE EL INICIO.,

222. ES MAS DIFÍCIL CORREGIR, YA QUE ENSEÑAR LAS ACCIONES

CORRECTAS POSTERIORMENTE, PUEDE REQUERIR UNA DOBLE LABOR
DOCENTE, PRIMERO ELIMINAR LOS MALOS HÁBITOS Y A CONTINUACIÓN
ENSEÑAR LOS BUENOS.,

223. LA TEORÍA DE LA INTENSIDAD. DE UNA EXPERIENCIA INTENSA,

DRAMÁTICA O EXCITANTE SE APRENDE MAS QUE DE UNA EXPERIENCIA
MONÓTONA O ABURRIDA, CUANDO LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN
SITUACIONES REALISTAS SU APRENDIZAJE ES MAS PROFUNDO.,

224. LA TEORÍA DE LA INTENSIDAD ASUME QUE LOS ESTUDIANTES

APRENDEN MAS DE LA MISMA COSA QUE DE UN EJEMPLO O SUSTITUTO;
COMO LOS SALONES DE CLASE LIMITAN HASTA CIERTO PUNTO EL
REALISMO, LOS INSTRUCTORES DEBERÁN EMPLEAR AL MÁXIMO SU
IMAGINACIÓN PARA INCORPORAR AL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE ASPECTOS NOVEDOSOS QUE IMPACTEN POSITIVAMENTE
AL ALUMNO, SE DEBE INTENSIFICAR AL MÁXIMO EL USO DE MAQUETAS,
DIAPOSITIVAS, PELÍCULAS, DOCUMENTALES, GRAFICAS, CARTELES,
FOTOGRAFÍAS Y OTRAS AYUDAS AUDIOVISUALES; LAS
DEMOSTRACIONES, DEBATES, MESAS REDONDAS Y DRAMATIZACIONES
AYUDAN A INTENSIFICAR EL APRENDIZAJE.,

225. LA TEORÍA DE LO RECIENTE. EN UN PLANO DE IGUALDAD, LAS

COSAS APRENDIDAS MAS RECIÉNTENME-TE SE RECUERDAN CON
MAYOR FACILIDAD, MIENTRAS QUE AQUELLAS QUE APRENDIMOS HACE
ALGÚN TIEMPO SE RECUERDAN CON DIFICULTAD Y CON PERDIDA DE
DETALLES.,

226. EL INSTRUCTOR PONE EN PRACTICA LA TEORÍA DE LO

RECIENTE CUANDO ELABORA UN RESUMEN O REALIZA LA CONCLUSIÓN
91

DE UNA CONFERENCIA, ASI PUEDE REPETIR LOS DETALLES DE

RELEVANCIA Y LOS ESTUDIANTES LOS DIFERENCIAN DE OTROS
DETALLES DE MENOR IMPORTANCIA.,

227. TEORÍA DEL OLVIDO. CONOCIENDO LA RAZÓN POR LA CUAL LAS

PERSONAS SE OLVIDAN DE LO QUE APRENDEN, SE PUEDE SEÑALAR EL
CAMINO QUE LES AYUDARA A RECORDAR. EL OLVIDO SE DEBE A VARIAS
CAUSAS:,

A. EL DESUSO. BASÁNDOSE EN LA LÓGICA, SE HA

DISCUTIDO POR LARGO TIEMPO QUE UNA PERSONA OLVIDA LAS
COSAS QUE NO USA. LOS QUE SE GRADÚAN DE ESCUELAS
SECUNDARIAS O DE NIVEL SUPERIOR SE SENTIRÁN TRISTES DE
PENSAR EN LA POCA CANTIDAD DE INFORMACIÓN SOBRE
HECHOS REALES QUE HAN RETENIDO EN EL NUMERO DE AÑOS
DESPUÉS DE GRADUARSE. PUESTO QUE LAS COSAS QUE ELLOS
RECUERDAN PUEDEN SER SOLAMENTE LAS QUE USAN EN EL
TRABAJO, LLEGAN A LA CONCLUSIÓN DE QUE EL OLVIDAR ES
RESULTADO DEL DESUSO.,

B. LA INTERPOSICIÓN. UNA DE LAS

CAUSAS MAS COMUNES SOSTIENE QUE LA GENTE SE OLVIDA DE
ALGO PORQUE CIERTA EXPERIENCIA LA HA ECLIPSADO O
PORQUE EL HABER APRENDIDO COSAS PARECIDAS SE HA
INTERPUESTO. ESTA CAUSA PODRÍA EXPLICARSE COMO LA SERIE
DE EXPERIENCIAS DESPUÉS DE GRADUARSE DE LA ESCUELA QUE
HACE QUE UNA PERSONA PIERDA LOS CONOCIMIENTOS. EN
OTRAS PALABRAS, LOS NUEVOS ACONTECIMIENTOS DESPLAZAN
MUCHAS COSAS QUE SE HABÍAN APRENDIDO. DE LOS
EXPERIMENTOS SE PUEDEN SACAR DOS CONCLUSIONES ACERCA
DE LA INTERPOSICIÓN:,

a. EL MATERIAL MUY PARECIDO PARECE

INTERPONERSE EN LA MEMORIA MAS QUE EL MATERIAL DISÍMIL.,

b. LA MATERIA QUE NO SE HA APRENDIDO BIEN ES

LA QUE MAS SUFRE A CAUSA DE LA INTERPOSICIÓN.,
92

C. LA REPRESIÓN. SIGMUND FREUD, CONSIDERA-DO

PADRE DE LA PSICOLOGÍA, EXPUSO, “LO QUE SE OLVIDA, SE DEBE
A QUE LAS IDEAS SE SUMERGEN DENTRO DEL INCONSCIENTE; EL
INDIVIDUO PUEDE TRATAR ESE ALGO COMO COSA QUE ES
AGRADABLE O QUE PRODUCE ANSIEDAD Y OLVIDARLA, PERO NO
INTENCIONALMENTE”.,

SUBSECCIÓN (E).

PRESUPUESTACIÓN.

228. PRESUPUESTACIÓN. ES LA TAREA BÁSICA DE LA PLANEACIÓN,

QUE CONSISTE EN DETERMINAR CON ANTICIPACIÓN LOS RECURSOS
ECONÓMICOS NECESARIOS PARA EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO.

229. UNA VEZ ASIGNADOS LOS RECURSOS ECONÓMICOS, SON

SUJETOS A UN PROCESO DE ADMINISTRACIÓN, A FIN DE OPTIMIZAR SU
EMPLEO EN AQUELLAS ÁREAS DONDE SE REQUIERAN, EN ESTE CASO
LOS RESPONSABLES DEL ADIESTRAMIENTO DEBEN ANALIZAR EL
COSTO-BENEFICIO QUE REPRESENTA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO
Y SU EMPLEO FINAL EN BENEFICIO DEL INSTITUTO ARMADO.

230. DADO EL CARÁCTER ESPECIALIZADO DE LAS OPERACIONES

EN LA FUERZA AÉREA, SE REQUIERE DISPONER DE MATERIAL, EQUIPO
Y HERRAMIENTA ADECUADA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, LO
CUAL ORIGINA FUERTES EROGACIONES ECONÓMICAS QUE DEBEN
SER CONSIDERADAS EN LOS ALTOS NIVELES DEL MANDO DENTRO DEL
PRESUPUESTO DESTINADO ESPECÍFICAMENTE PARA ESTE TIPO DE
ACTIVIDADES.

231. DENTRO DE LA PLANEACIÓN ES NECESARIO CONTEMPLAR LA

PRESUPUESTACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, A FIN DE SATISFACER LOS
REQUERIMIENTOS QUE SE PRESENTAN EN LOS DIVERSOS
ORGANISMOS, LO CUAL VA EN PROPORCIÓN DIRECTA CON LA
CALIDAD DEL ADIESTRAMIENTO IMPARTIDO.
93

QUINTA SECCIÓN.

ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN (A).

GENERALIDADES.

232. LA ORGANIZACIÓN ES LA FUNCIÓN POR MEDIO DE LA CUAL SE

SOSTIENE EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO DE LA FUERZA AÉREA
PARA LOGRAR LOS CAMBIOS DE CONDUCTA EN EL PERSONAL
DETERMINADOS EN LOS OBJETIVOS Y ENCAMINADOS A REDUCIR,
ELIMINAR O CONTRARRESTAR LOS PROBLEMAS Y NECESIDADES
DETECTADOS EN LA PLANEACIÓN.,

233. POR MEDIO DE LA ORGANIZACIÓN SE DETERMINAN LAS

FUNCIONES, SE DELIMITAN LAS RESPONSABILIDADES, SE DEFINEN Y
ESTABLECEN LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS QUE CANALIZARAN
ADECUADAMENTE LOS INSUMOS QUE REQUIERE EL SISTEMA DE
ADIESTRAMIENTO. ,

234. LA ORGANIZACIÓN PARTE DESDE LA INTEGRACIÓN DE UN

ORGANISMO QUE CUENTE CON UNA CONFORMACIÓN ESTRUCTURAL Y
FUNCIONAL, QUE LE PERMITA CONJUGAR LOS RECURSOS HUMANOS,
MATERIALES, ECONÓMICOS Y TECNOLÓGICOS PARA HACER MAS
DINÁMICO EL ADIESTRAMIENTO.,
94

SUBSECCIÓN (B).,

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.,

235. LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL. SE REFIERE AL

DESEMPEÑO DE LOS PUESTOS Y CARGOS QUE SON ASIGNADOS EN
RELACIÓN CON LAS RESPONSABILIDADES DEL ADIESTRAMIENTO.,

236. PARA EVACUAR LAS CITADAS RESPONSABILIDADES SE

ESTABLECE EL SISTEMA DE ADIESTRAMIENTO, EL CUAL ASIGNA A CADA
ORGANISMO QUE LO INTEGRA, SU UBICACIÓN DENTRO DE LA
ESTRUCTURA, LAS FUNCIONES Y LAS ATRIBUCIONES QUE TIENEN QUE
DESARROLLAR DURANTE EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO. ,

SUBSECCIÓN (C).,

INTEGRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS.,

237. EL PERSONAL QUE PRESTA SUS SERVICIOS EN LA FUERZA

AÉREA MEXICANA, ATENDIENDO A LAS FUNCIONES QUE DESARROLLA Y
A SUS REQUERIMIENTOS DE ADIESTRAMIENTO, SE CLASIFICA EN TRES
CATEGORÍAS:,

A. PILOTOS AVIADORES.- PERSONAL EGRESADO DE LA

ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN, MISMO QUE ES ENCUADRADO EN
UNIDADES DE VUELO DONDE MANTIENEN EL 2o Y 3o NIVEL DE
ADIESTRAMIENTO, INCREMENTÁNDOLO MEDIANTE CURSOS
RECURRENTES IMPARTIDOS EN EL CAEFA. Y EL CARA., ASI COMO EN LA
EMAATFA., PUDIENDO RECIBIR ADIESTRAMIENTO TAMBIÉN EN
ORGANISMOS CIVILES O MILITARES TANTO NACIONALES COMO
EXTRANJEROS.,
95

B. ESPECIALISTAS PERTENECIENTES A LOS SERVICIOS

TÉCNICOS DE LA FUERZA AÉREA.- (METEOROLÓGICO,
ABASTECIMIENTO DE MATERIAL AÉREO, MANTENIMIENTO DE MATERIAL
AÉREO, MATERIAL AÉREO ELECTRÓNICO, MATERIAL BÉLICO DE FUERZA
AÉREA, AEROLOGISTAS Y CONTROLADORES DE VUELO), EN FORMA
SIMILAR AL PERSONAL DE PILOTOS AVIADORES, POR SER EGRESADOS
DE PLANTELES MILITARES INCREMENTAN SU ADIESTRAMIENTO DE 2o Y
3/o NIVEL MEDIANTE CURSOS RECURRENTES EN EL CENTRO DE
ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA AÉREA O EN
ORGANISMOS CIVILES O MILITARES NACIONALES O EXTRANJEROS.,

C. ESPECIALISTAS PERTENECIENTES A LOS SERVICIOS

TÉCNICOS COMUNES AL EJERCITO Y FUERZA AÉREA.- (SANIDAD,
TRANSMISIONES, INGENIE-ROS, INTENDENCIA, ETC.), LLEVAN A CABO
SU ADIESTRAMIENTO DE CONFORMIDAD CON LAS DIRECTIVAS
EMITIDAS POR SUS RESPECTIVAS DIRECCIONES GENERALES,
DESARROLLANDO SU ADIESTRAMIENTO EN LOS ORGANISMOS
CREADOS PARA TAL FIN.,

238. INSTRUCTORES. SON PARTE ESENCIAL DE LA FORMACIÓN DE

LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA FUERZA AÉREA, SUS CUALIDADES
Y DEFECTOS SE REFLEJAN EN LA MENTALIDAD Y ACTITUD QUE EN EL
FUTURO ADOPTE EL PERSONAL ADIESTRADO, POR LO TANTO ES
DESEABLE QUE EL INSTRUCTOR REÚNA CARACTERÍSTICAS MORALES,
INTELECTUALES, FÍSICAS Y PROFESIONALES IDÓNEAS QUE SEAN
EJEMPLO A SEGUIR.,

239. LO ANTERIOR SERA FACTIBLE AL DISEÑAR LA FUNCIÓN, EL

PERFIL Y LAS RESPONSABILIDADES QUE LOS INSTRUCTORES DEBEN
OBSERVAR DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL
ÁMBITO MILITAR.,

240. LA FUNCIÓN DE LOS INSTRUCTORES ES ADIESTRAR AL

PERSONAL A SU DISPOSICIÓN A FIN DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS
CONTEMPLADOS DENTRO DEL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO
RESPECTIVO.,
96

241. ES RECOMENDABLE QUE TODO INSTRUCTOR SE ESFUERCE EN

REUNIR EN LO POSIBLE LOS SIGUIENTES REQUISITOS BÁSICOS, QUE
CONFORMAN EL PERFIL DESEABLE DE UN INSTRUCTOR MILITAR.,

A. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS

CONEXAS.,
B. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.,
C. PERSONALIDAD.,
D. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL.,
E. LEALTAD INSTITUCIONAL.,
F. CONOCEDOR DE LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD.,

SUBSECCIÓN (D).,

INTEGRACIÓN DE RECURSOS MATERIALES. ,

242. UNO DE LOS ASPECTOS A CONSIDERAR PARA FACILITAR EL

CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO, ES LA
DISPOSICIÓN, REUNIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS RECURSOS
MATERIALES NECESARIOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.,

243. CON ESTO SE LOGRA DISPONER DE LOS ESPACIOS FÍSICOS,

MATERIAL DE VUELO, EQUIPOS DE VUELO Y DE APOYO, HERRAMIENTAS
Y OTROS RECURSOS NECESARIOS PARA QUE EL PROCESO DE
ADIESTRAMIENTO SE CUMPLA DE LA MANERA PROGRAMADA. ,

244. EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA, LA MISIÓN POR CUMPLIR Y EL

MATERIAL DE VUELO SON LOS ELEMENTOS PRINCIPALES QUE DEFINEN
EN TODO MOMENTO EL TIPO Y CANTIDAD DE ADIESTRAMIENTO QUE
DEBERÁ IMPARTIRSE A LAS TRIPULACIONES DE VUELO Y PERSONAL DE
LOS SERVICIOS DE APOYO QUE INTERVIENEN DURANTE EL
DESARROLLO DE UNA OPERACIÓN AÉREA.,

245. CABE MENCIONAR QUE LA DIVERSIFICACIÓN DEL MATERIAL DE

VUELO CON CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS Y TÁCTICAS DIFERENTES
97

ENTRE SI, DIFICULTA LA ESTANDARIZACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS,

EQUIPOS Y MATERIALES DESTINADOS PARA LA IMPARTICIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO, CONSIDERÁNDOSE NECESARIO LA UTILIZACIÓN DE
IMPLEMENTOS DIDÁCTICOS DE ALTO COSTO PARA LA ENSEÑANZA,
COMO SON PRINCIPALMENTE LOS SIMULADORES DE VUELO. ,

246. EN ESTA INTEGRACIÓN DE RECURSOS, RESALTA LA

IMPORTANCIA DEL EQUIPAMIENTO DE LOS LUGARES DESTINADOS PARA
EL ADIESTRAMIENTO, EL CUAL DEBERÁ BASARSE COMO PUNTO DE
PARTIDA EN LA EXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES PARA
AJUSTAR EL ADIESTRAMIENTO A LA PROBLEMÁTICA Y CONDICIONES
REGIONALES Y LOCALES.,

247. LA FINALIDAD DE QUE LOS ORGANISMOS EFECTÚEN UNA

AMPLIA EXPLOTACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES LOCALMENTE,
ES REDUCIR LOS ESFUERZOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS,
ASI COMO OPTIMIZAR Y APROVECHAR EL TIEMPO Y ESPACIOS SIN
DETRIMENTO DE LA CALIDAD DEL ADIESTRAMIENTO.,

248. PARTE FUNDAMENTAL DE LOS RECURSOS MATERIALES PARA

LA IMPARTICIÓN DINÁMICA, PRACTICA Y OBJETIVA DEL
ADIESTRAMIENTO, ES LA DISPOSICIÓN DE LAS AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN.,

249. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. SON CUALQUIER DISPOSITIVO O

ARTIFICIO QUE PERMITEN AL INSTRUCTOR LA PRESENTACIÓN DEL
TEMA O MOTIVO DE ENSEÑANZA, EN FORMA COMPRENSIBLE Y EN UN
TIEMPO BREVE. SON DE UTILIDAD PARA APOYAR E INSTRUMENTAR EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, E INDISPENSABLES PARA TODO
INSTRUCTOR MILITAR. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE EMPLEAN
PARA:,

A. ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO PARA OBTENER LA

COMPRENSIÓN DE UN TEMA, POR SU EMPLEO DIRECTO O INMEDIATO.,

B. ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN TEMA QUE

SERIA DIFÍCIL HACER POR CUALQUIER OTRO MEDIO.,
98

C. DAR VARIEDAD AL ADIESTRAMIENTO, AUMENTANDO EL

INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS POR APRENDER.,

D. PERMITE EL APRENDIZAJE DE TEMAS Y EXPERIMENTAR

SITUACIONES QUE DE OTRO MODO SERIA MAS DIFÍCIL.,

250. EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN. SU

ELECCIÓN Y CONFORMACIÓN DEPENDE DEL OBJETIVO O PROPÓSITO
DESEADO EN CADA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y DE ACUERDO A LA
MATERIA O TEMA POR IMPARTIR.,

251. CADA TIPO DE AYUDA DE INSTRUCCIÓN TIENE SUS VENTAJAS Y

LIMITACIONES, Y PUEDE SERVIR MEJOR PARA UN FIN QUE PARA
OTROS. SIEMPRE QUE UNO O MAS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN
SIRVAN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA, DEBEN EMPLEARSE.,

252. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN MAS EMPLEADAS PUEDEN SER

CLASIFICADAS COMO: ,

A. OBJETOS REALES.,
B. AYUDAS TRIDIMENSIONALES.,
C. MATERIAL ESCRITO.,
D. AYUDAS GRAFICAS.,
E. AYUDAS PROYECTADAS.,
F. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES.,
G. PIZARRÓN.,

253. OBJETOS REALES. SON MUY COMUNES PARA ADIESTRAR A

LAS TROPAS. LOS OBJETOS REALES (AVIONES, MOTORES, ARMAS,
EQUIPO, ETC.). HACEN REALISTA LA INSTRUCCIÓN Y FACILITAN EL
APRENDIZAJE CONSIDERABLEMENTE. LAS DEMÁS AYUDAS SON
SUSTITUTOS O COMPLEMENTO DE LOS OBJETOS REALES PARA LA
INSTRUCCIÓN.,

254. AYUDAS TRIDIMENSIONALES. SON AQUELLAS QUE DISEÑADAS

EN SUS DIMENSIONES NATURALES, REDUCIDAS O AMPLIADAS
99

REPRESENTAN EL OBJETO DE ADIESTRAMIENTO DE LA MANERA MAS

REAL POSIBLE. ENTRE LAS PRINCIPALES FIGURAN:,

A. MODELOS.,
B. CAJONES DE ARENA.,
C. EQUIPOS Y MATERIAL DIVERSO.,

255. MATERIAL ESCRITO. ES LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN BÁSICA

PARA EL DESARROLLO Y COMPRENSIÓN DE UN TEMA, CONSTITUYE EL
MEDIO PARA DIFUNDIR LA DOCTRINA DEL ADIESTRAMIENTO; UNIFICA EL
CRITERIO Y MOTIVA LA AUTOENSEÑANZA. SE PRESENTA EN FORMA DE
MANUALES, PANFLETOS, HOJAS, ETC.,

256. AYUDAS GRAFICAS. SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE SIN

NECESIDAD DE ALGÚN APARATO O ARTIFICIO PUEDEN SER
MOSTRADAS AL PERSONAL SOBRE PAREDES, PIZARRONES,
CABALLETES, ROTAFOLIOS, FRANELOGRAFOS, ETC. LAS PRINCIPALES
SON:,

A. LAMINAS.,
B. CARTAS, MAPAS, CROQUIS Y CALCOS.,
C. AMPLIACIONES.,
D. CARTELES.,

257. AYUDAS PROYECTADAS. SON TODAS AQUELLAS QUE

VALIÉNDOSE DE UN APARATO ADECUADO SON SUSCEPTIBLES DE
MOSTRARSE AMPLIFICADAS SOBRE UNA PANTALLA, LAS PRINCIPALES
SON:,

A. PELÍCULAS DE INSTRUCCIÓN.,
B. PELÍCULAS EN GENERAL.,
C. TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO.,
D. FOTOGRAFÍAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS, ETC.,

258. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES. PERMITEN EL

EMPLEO DE LAS AYUDAS ANTERIORMENTE ENLISTADAS, O BIEN,
100

AQUELLOS QUE POR SI MISMOS CONSTITUYEN UNA AYUDA, LOS

PRINCIPALES SON:,

A. PROYECTOR DE CINE.,
B. PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.,
C. RETROPROYECTOR.,
D. PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS.,
E. GRABADORA, TELEVISIÓN Y VIDEOCASETERA.,
F. ESTEREOSCOPIO.,
G. SIMULADOR.,
H. COMPUTADORA.,
I. TELE BEAM.,

259. LOS MODELOS. SON REPRESENTACIONES CONVINCENTES DE

OBJETOS REALES Y PUEDEN SER DE VARIOS TIPOS:,

A. MODELOS INMÓVILES. REPRESENTAN UN OBJETO EN SU

APARIENCIA Y ESTRUCTURA.,

B. MODELOS FUNCIONALES. MUESTRAN MOVIMIENTOS

NORMALES EN OPERACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE MECANISMOS.,

C. MODELOS SECCIONADOS. SE UTILIZAN PARA OBSERVAR EN

EL INTERIOR DE OBJETOS REALES, EL FUNCIONAMIENTO Y RELACIÓN
ENTRE PIEZAS NORMALMENTE CUBIERTAS.,

D. MAQUETAS. REPRESENTAN A ESCALA UN OBJETO O PARTE

DE UN OBJETO.,

260. EL CAJÓN DE ARENA. ES UNA AYUDA PARA MODELAR Y NO UN

MODELO EN SI, SU EMPLEO PRINCIPAL ES REPRESENTAR PARTE DEL
TERRENO, CON SUS CARACTERÍSTICAS Y ACCIDENTES IMPORTANTES.,

261. LAS LAMINAS. SON REPRESENTACIONES GRAFICAS DE TEMAS

ESCRITOS, DE SITUACIONES O DE OBJETOS QUE PERMITEN HACER
COMPARACIONES, RESÚMENES, SUMARIOS, REPRESENTAR
DIMENSIONES O PROPORCIONES INTERNAS DE OBJETOS REALES, QUE
101

ES IMPORTANTE RECALCAR DURANTE EL ADIESTRAMIENTO, PARA SU

EXHIBICIÓN SE USA UN PORTALAMINAS (ROTAFOLIOS) O PIZARRÓN,
PARA PERMITIR SU RÁPIDA PRESENTACIÓN. SE PUEDEN FABRICAR EN
CARTULINA, CARTONCILLO, PAPEL MANILA, TELA DE MANTA, PLÁSTICOS
O CUALQUIER MATERIAL SIMILAR.,

262. EL ROTAFOLIO. ES UN DISPOSITIVO UTILIZABLE PARA

PRESENTAR LAMINAS EN HOJAS O EN ROLLO EN FORMA SECUENCIAL,
MONTADAS PREVIAMENTE EN UN CABALLETE DE BASTIDOR O CON
RODILLOS, A FIN DE PERMITIR SU ÁGIL EXPOSICIÓN.,

263. EL CARTEL. ES UNA AYUDA GRAFICA, IMPRESA NORMALMENTE

EN CARTULINA DE MODO LLAMATIVO, QUE REPRESENTA Y TRANSMITE
LA IDEA PREPONDERANTE QUE SE DESEA COMUNICAR.,

264. EL PIZARRÓN. ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN POR

EXCELENCIA, USADO EN FORMA CORRECTA SE CONVIERTE EN EL
MEJOR Y MAS VERSÁTIL MEDIO PARA UNA GRAN VARIEDAD DE
PROPÓSITOS. PERMITE AL INSTRUCTOR:,

A. PLASMAR E ILUSTRAR LAS PARTES IMPORTANTES DE UN

TEMA EN FORMA VISUAL.,

B. EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO AL HACERLO

INTERVENIR ACTIVAMENTE.,

C. CENTRALIZAR LA ATENCIÓN EN EL DESARROLLO DEL TEMA.,

265. RECOMENDACIONES PARA OBTENER EL MAYOR BENEFICIO DE

LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.,

A. MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO SE EMPLEEN.,

B. DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PERSONAL LAS

VEA.,
102

C. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA POSICIÓN TAL,

QUE PERMITA AL PERSONAL OBSERVARLAS.,

D. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE DE FRENTE AL

PERSONAL AL HABLAR Y AL MOSTRAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.,

E. EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA CONCENTRAR LA ATENCIÓN

DEL PERSONAL SOBRE LAS PARTES DE LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN
QUE SE MUESTRA.,

F. HACER LA EXHIBICIÓN DE LAS AYUDAS EN FORMA PAUSADA

Y CON HABILIDAD, SIN DESVIAR LA ATENCIÓN DEL TEMA.,

G. EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES PARA OBTENER

MAYORES VENTAJAS EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN
Y ADIESTRARLOS PARA COORDINAR LA EXHIBICIÓN DE DICHAS AYUDAS
CON EL AVANCE DE LA SESIÓN.,

H. APLICAR LAS MEDIDAS NECESARIAS A FIN DE EVITAR

REFLEJOS QUE IMPIDAN VER LO QUE SE MUESTRA.,

I. UBICAR AL PERSONAL DE TAL MODO QUE OBSERVEN LA

AYUDA DE INSTRUCCIÓN SIN DIFICULTAD Y AL MISMO TIEMPO QUE
QUEDEN FRENTE AL INSTRUCTOR.,

J. PREPARAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ANTES DE LA

CLASE, INCLUSO TRATÁNDOSE DE FIGURAS O TABLAS, CUADROS,
GRAFICAS, ETC., SOBRE EL PIZARRÓN.,

266. EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE DEBE

TENER PRESENTE QUE NO SON UN SIMPLE MEDIO AUXILIAR Y SU
FUNCIÓN NO ES ADORNAR SINO ADIESTRAR AL PERSONAL. POR LO
ANTERIOR SE EVITARA FABRICAR AYUDAS QUE DISTRAIGAN AL
PERSONAL O LE OCASIONEN MALESTAR AL OBSERVARLAS. DEBEN SER
SENCILLAS CLARAS Y PRECISAS.,
103

267. ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO. SON ESPACIOS BAJO TECHO, A

CAMPO ABIERTO O ESPACIO AÉREO DEFINIDOS, UTILIZADOS PARA
REPRESENTAR Y EJECUTAR LA INSTRUCCIÓN Y EL ENTRENAMIENTO
MILITAR DE LAS TROPAS DE LA FUERZA AÉREA MEXICANA; DEBEN SER
PREVIAMENTE SELECCIONADAS Y ACONDICIONADAS DE ACUERDO A
LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO, BUSCANDO CREAR
CONDICIONES IGUALES O MUY PARECIDAS A LAS QUE SE ESPERA
ENCONTRAR EN LAS OPERACIONES AÉREAS, DONDE SE CUMPLIRÁ CON
MISIONES ASIGNADAS, DEBEN CONTAR CON AYUDAS DE INSTRUCCIÓN
CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS, ASI COMO FACILIDADES PARA EL
APOYO DE SERVICIOS.,

268. LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON EL EMPLEO DE LAS ÁREAS

DE ADIESTRAMIENTO, SON: ,

A. ADIESTRAR TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVAMENTE A

LAS TROPAS.,

B. MANTENER Y AUMENTAR SU NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y

DESTREZAS, PARA ESTAR EN CONDICIONES DE ADOPTAR ACTITUDES
ADECUADAS A LAS SITUACIONES REALES QUE SE LES PRESENTEN.,

269. EL CONTAR CON ADECUADAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO,

ASEGURA EL ÉXITO DEL ADIESTRAMIENTO Y CONTRIBUYEN A
DESARROLLAR:,

A. ESPÍRITU OFENSIVO.,
B. MORAL.,
C. DISCIPLINA.,
D. SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA.,
E. EFICIENCIA TÁCTICA.,
F. EFICIENCIA TÉCNICA.,
G. INICIATIVA.,
H. ADAPTABILIDAD.,
I. CAPACIDAD DE MANDO EN LOS COMANDANTES DE
UNIDADES.,
J. TRABAJO EN EQUIPO.,
104

270. CLASIFICACIÓN DE LAS ÁREAS DE ADIESTRA-MIENTO.,

A. BAJO TECHO.,

a. SALONES DE CLASES.,
b. COMEDORES.,
c. SALA DE ACADEMIA.,
d. AUDITORIOS.,
e. PALAPAS.,
f. DORMITORIOS.,
g. OFICINAS.,
h. TALLERES.,
i. STANDS DE TIRO CUBIERTOS.,
j. ÁREAS DEPORTIVAS CERRADAS.,
k. OTROS.,

B. A CAMPO ABIERTO.,

a. CAMPOS DE TIRO AIRE-TIERRA.,

b. PISTA DE REACCION.,
c. PISTA DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.,
d. CAMPOS DE AVIACIÓN.,
e. ÁREAS DE ORDEN DISPERSO.,
f. ÁREAS PARA OPERACIONES ESPECIALES.,
g. ÁREAS PARA ORDEN CERRADO.,
h. ÁREAS DEPORTIVAS ABIERTAS.,
i. ÁREAS PARA OPERACIONES CONTRA ENERVANTES.,
j. ÁREAS PARA OPERACIONES REGULARES E
IRREGULARES.,
k. PISTA DE EMPLEO TÁCTICO DEL ARMAMENTO
INDIVIDUAL.,
l. OTRAS.,

C. ESPACIO AÉREO DEFINIDO.,

a. ÁREAS RESTRINGIDAS DENOMINADAS MMR.,

105

b. ÁREAS DEFINIDAS Y ESTABLECIDAS MEDIANTE

ACUERDOS CON LAS AUTORIDADES CIVILES (DIRECCIÓN GENERAL DE
AVIACIÓN CIVIL).,

271. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS ÁREAS O LOCALES

SELECCIONADOS, ENTRE OTRAS PUEDEN SER:,

A. CONTAR CON ESCENARIOS SIMILARES A LOS QUE SE

ESPERA ENCONTRAR DURANTE EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES
ASIGNADAS.,

B. CONTAR CON ESPACIO SUFICIENTE (ANCHO, LARGO Y ALTO)

PARA EL DESARROLLO EFICAZ DEL ADIESTRAMIENTO.,

C. DISPONER DE LAS SUFICIENTES AYUDAS DE INSTRUCCIÓN

(CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS). ,

D. ESTAR UBICADAS CERCA DE LAS INSTALACIONES MILITARES

A FIN DE HACER USO OPTIMO DEL TIEMPO.,

E. CONTAR CON FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS

INDISPENSABLES.,

F. CONTAR CON FACILIDADES PARA ELEGIR, ORDENAR, EXPONER Y

PRACTICAR LA MATERIA O MATERIAS OBJETO DEL ADIESTRAMIENTO.,

G. EMPLEARSE MEDIANTE UN PROGRAMA CON HORARIOS

DEFINIDOS, A FIN DE EVITAR LA PRESENCIA EXCESIVA DE TROPAS O
AERONAVES Y EN CONSECUENCIA PERDIDA DE TIEMPO.,

SUBSECCIÓN (E).,

MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO.,

272. LOS MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO SON LOS

PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS PARA MATERIALIZAR EL
106

ADIESTRAMIENTO EN LOS DIVERSOS ORGANISMOS AÉREOS; PERMITE

UN BALANCE ENTRE EL TIEMPO DISPONIBLE PARA LA INSTRUCCIÓN Y
EL REQUERIDO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPIAS
DEL PERSONAL DE CADA ESPECIALIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS
FUNCIONES, SIENDO ESTOS:,

A. TRADICIONAL,
B. AUTODIDACTA. ,
C. DE TIEMPO LIBRE.,
D. DE ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO.,

273. MÉTODO TRADICIONAL (ACADEMIAS). SE APLICA PARA

MATERIAS QUE REQUIEREN LA PRESENCIA DE UN INSTRUCTOR Y SE
IMPARTE EN EL TIEMPO QUE SE DESIGNE DENTRO DEL HORARIO DE
TRABAJO, DE CONFORMIDAD CON LOS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO APROBADOS.,

274. MÉTODO AUTODIDACTA. CONSISTE EN EL ESTUDIO INDIVIDUAL

DE TEMAS O MATERIAS CUYO CONTENIDO ES DE PARTICULAR
IMPORTANCIA PARA EL PERSONAL DE JEFES, OFICIALES Y CLASES,
QUIENES LO APLICAN EN SU PREPARACIÓN PARA PARTICIPAR EN LAS
PROMOCIONES GENERALES Y ESPECIALES O PARA INGRESAR A
PLANTELES DE EDUCACIÓN MILITAR O CIVIL DE DIVERSA ÍNDOLE; SE
CARACTERIZA POR LA MOTIVACIÓN Y DESEO DE SUPERACIÓN DE CADA
INDIVIDUO.,

275. MÉTODO DE TIEMPO LIBRE. ESTE MÉTODO SE EMPLEA EN LOS

ESPACIOS DE TIEMPO LIBRE DENTRO DEL HORARIO LABORAL Y ES
PRACTICO PARA EL PERSONAL EN CUMPLIMIENTO DE DIVERSAS
COMISIONES QUE NO PARTICIPA EN EL ADIESTRAMIENTO POR EL
MÉTODO TRADICIONAL. ,

276. SE APLICARA PARA MATERIAS PREVIAMENTE IMPARTIDAS EN

PLANTELES DE FORMACIÓN Y CENTROS DE ADIESTRAMIENTO Y QUE
NO REQUIERA DE LA PRESENCIA DE UN INSTRUCTOR, REALIZÁNDOSE
CONFORME A UN PROGRAMA MENSUAL DE MATERIAS, VERIFICÁNDOSE
EL GRADO DE APROVECHAMIENTO MEDIANTE EXÁMENES.,
107

277. TIEMPO LIBRE. ES EL TIEMPO NO PROGRAMADO QUE RESULTA

DE LAS ACTIVIDADES ESPECIFICAS DEL DÍA, EN EL HORARIO DE
TRABAJO Y QUE PERMITE AL PERSONAL LA PREPARACIÓN
AUTODIDACTA, IMPULSANDO LA INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y
SENTIDO DE RESPONSABILIDAD.,

278. MÉTODO DE ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO. DURANTE EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA ESPECIALIDAD,
EL PERSONAL CAPACITADO Y CON EXPERIENCIA TRANSMITIRÁ SUS
CONOCIMIENTOS AL PERSONAL RECIÉN ASIGNADO, PERMITIENDO
ADEMÁS LA EJECUCIÓN U OPERACIÓN DE LOS EQUIPOS,
PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, ETC.; LOGRÁNDOSE DE ESTA MANERA
UN CONSTANTE ADIESTRAMIENTO, POR SER ESTE UN MÉTODO
DINÁMICO, OBJETIVO E INDIVIDUALIZADO.,

279. A ESTE ADIESTRAMIENTO SE LE DEDICA EL MÁXIMO DE TIEMPO

POSIBLE EN EL TRABAJO Y ES APLICABLE A TODAS LAS
ESPECIALIDADES DE LA FUERZA AÉREA, INCLUYENDO AL PERSONAL
AUXILIAR.,

280. PARA DESARROLLAR LOS MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO

APLICADOS EN LA FUERZA AÉREA, EL INSTRUCTOR DISPONE DE
DIVERSAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE SERÁN APLICADAS DE
CONFORMIDAD CON LA NATURALEZA DE CADA UNA DE LAS SESIONES
DE ADIESTRAMIENTO.,

281. TÉCNICA DE ENSEÑANZA. SON LOS PROCEDIMIENTOS

EMPLEADOS DE MANERA PARTICULAR POR EL INSTRUCTOR PARA
IMPARTIR UNA CLASE O SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO.,

282. TODAS LAS TÉCNICAS SON EFICIENTES, SIEMPRE Y CUANDO:,

A. PUEDAN SER APLICADAS DE MODO ACTIVO.,

108

B. PROPICIEN EL EJERCICIO DE LA REFLEXIÓN Y LA

PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.,

C. SU APLICACIÓN QUEDE SUBORDINADA A LOS OBJETIVOS DEL

ADIESTRAMIENTO, LAS HABILIDADES O ACTITUDES A IMPARTIR Y
CONDICIONES Y RECURSOS DISPONIBLES.,

283. DEBE TOMARSE EN CUENTA QUE NO TODAS LAS TÉCNICAS

SON ADECUADAS A CADA MATERIA O TEMAS DE ESTAS, POR LO TANTO,
EN CADA CASO SE EMPLEA LA MAS CONVENIENTE, LA CUAL PUEDE
COMBINARSE O MODIFICARSE PARA HACER EL ADIESTRAMIENTO
OBJETIVO, REALISTA, DINÁMICO Y CREATIVO.,

284. LA SELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA A EMPLEAR, Y

QUE PROPICIE MAYOR PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN, SE BASA EN LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES:,

A. MATERIA POR IMPARTIR.,

B. OBJETIVOS DE LOS TEMAS A IMPARTIR.,
C. NIVEL DE CONOCIMIENTOS DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.,
D. TIPO DE UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN EN QUE SE
REALICE EL ADIESTRAMIENTO.,
E. DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y RECURSOS PARA EL
ADIESTRAMIENTO.,

285. LAS TÉCNICAS MAS APLICADAS EN LA FUERZA AÉREA

MEXICANA, SON AQUELLAS QUE PERMITEN CUMPLIR CON UN
ADIESTRAMIENTO REAL, OBJETIVO Y DE APLICACIÓN PRACTICA,
AJUSTÁNDOSE AL PRINCIPIO BÁSICO DE “APRENDER A HACER,
HACIENDO” Y SON:,
109

A. LA DEMOSTRACIÓN.,
B. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.,
C. LA DISERTACIÓN.,
D. EL ESTUDIO INDUCIDO,

286. LA DEMOSTRACIÓN. ES LA EXHIBICIÓN PRACTICA DE UN

PROCESO, MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO, REALIZACIÓN DE
UNA OPERACIÓN, SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, EJECUCIÓN DE UNA
TAREA, ENTRE OTRAS ACTIVIDADES PRACTICAS; INDICA LA FORMA
CORRECTA DE EJECUTARLAS Y AYUDA A OBSERVAR LAS FUNCIONES
INDIVIDUALES DENTRO DEL GRUPO.,

287. LA DEMOSTRACIÓN SE PUEDE EFECTUAR DE VARIAS

MANERAS, REALIZARLAS EN VIVO ES LO MEJOR YA QUE RETIENE EL
INTERÉS DEL PERSONAL, TAMBIÉN SE PUEDE HACER A UN RITMO
ADECUADO QUE PERMITA RECALCAR LOS PUNTOS CLAVE,
INCLUYENDO PAUSAS PARA DISCUTIRLOS. EN CASO DE QUE LA TAREA
TENGA MUCHAS ACCIONES A EJECUTAR, ESTA SE REALIZA PRIMERO Y
LUEGO SE DEMUESTRA POR SEPARADO CADA PASO.,

288. LA DEMOSTRACION-EJECUCION. ES UNA DEMOSTRACIÓN EN

VIVO, PERO SE AGREGAN SESIONES PRACTICAS; DESPUÉS QUE SE HA
DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO Y HABER SIDO COMPRENDIDO SE
BRINDA LA OPORTUNIDAD DE PRACTICAR LOS PASOS EN CONDICIONES
CUYO GRADO DE REALISMO AUMENTA PAULATINAMENTE, HASTA
PODERSE DESEMPEÑAR SEGÚN LOS OBJETIVOS POR ALCANZAR. ESTE
TIPO DE TÉCNICA ES LA MAS ADECUADA O PERMITE UN MEJOR
DESEMPEÑO DURANTE EL ADIESTRAMIENTO EN VUELO SIGUIENDO LOS
SIGUIENTES PASOS:,

A. SE DEMUESTRA.,
B. SE AYUDA.,
C. SE VERIFICA.,
D. SE COMPRUEBA.,
E. SE SUELTA.,
110

289. LA REPRESENTACIÓN. ES OTRO TIPO DE DEMOSTRACIÓN EN

VIVO PARA LLEVAR A LA PRACTICA ACCIONES DE GRUPOS EN
SITUACIONES REALES Y FRECUENTEMENTE EMPLEAN UN TOQUE
ATRACTIVO PARA CONSERVAR LA ATENCIÓN. ESTE TIPO DE
DEMOSTRACIÓN ES CONVENIENTE PARA LOS TEMAS COMO
COMUNICACIÓN DE PERSONA A PERSONA, PROCEDIMIENTOS DE
GRUPOS DE COMANDO Y FUNCIONES DE LA CADENA DE MANDO.,

290. LAS DEMOSTRACIONES CON PELÍCULAS MUESTRAN

EFICAZMENTE LAS TAREAS QUE REQUIERE UNA GRAN CANTIDAD DE
RECURSOS O PERSONAL.,

291. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN.,

A. VENTAJAS,

a. ECONOMIZA TIEMPO, ESTIMULA EL INTERÉS Y MEJORA EL

APRENDIZAJE DEBIDO A SU REALISMO.,

b. PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO PRACTICO

MEDIANTE LA ILUSTRACIÓN DE LOS MÉTODOS CORRECTOS, LA
INDICACIÓN DE LAS NORMAS DE RENDIMIENTO Y EL CONOCIMIENTO DA
CONFIANZA EN CUANTO A ALCANZAR EL NIVEL DE REALISMO
NECESARIO.,

B. DESVENTAJAS.,

a. DURANTE EL PERIODO DE LA PRESENTACIÓN LAS

DEMOSTRACIONES NORMALMENTE NO PERMITEN LA PARTICIPACIÓN
ACTIVA, SE PUEDE EVITAR ESTA LIMITACIÓN HACIENDO PREGUNTAS AL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.,

b. LAS DEMOSTRACIONES QUE SE LLEVAN EN EL CAMPO SON

A MENUDO AFECTADAS POR LAS CONDICIONES METEOROLÓGICAS. LAS
ÁREAS CUBIERTAS SON UNA ALTERNATIVA PERO GENERALMENTE
MENOS EFICACES PARA ESTE FIN.,
111

292. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA. EL INSTRUCTOR INICIA Y GUÍA LA

DISCUSIÓN DANDO INFORMACIÓN Y HACIENDO PREGUNTAS QUE
ACLAREN, EXPLIQUEN O DEN SOLUCIÓN AL TEMA O PROBLEMA
PLANTEADO, LAS DISCUSIONES FUNCIONAN MEJOR CUANDO HAY MAS
DE UNA SOLUCIÓN CORRECTA, SE TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA O
EL TIEMPO NO ES CRITICO, SIENDO MAS EFECTIVAS EN LAS
SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS:,

A. EL GRUPO CONOCE EL TEMA, AUN CUANDO LA DISCUSIÓN ES

GUIADA, LOS CONOCEDORES DEL TEMA INDICARAN MUCHOS PUNTOS
IMPORTANTES, AUMENTANDO EL INTERÉS DE OTROS.,

B. LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS A DISCUSIÓN.

LAS DISCUSIONES INDUCEN A MANIFESTAR OPINIONES PARA SER
DEBATIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y EL GRUPO. LOS INSTRUCTORES
DEBEN GUIAR LAS DISCUSIONES CON TACTO Y HABILIDAD PARA
ALENTAR LA PARTICIPACIÓN Y RETROALIMENTAR EL TEMA.,

C. LAS DISCUSIONES TIENEN LA LIMITACIÓN DE NO EXIGIR LA

EJECUCIÓN DE TAREAS, PERO ALIENTAN UN LIBRE INTERCAMBIO DE
INFORMACIÓN. LOS INSTRUCTORES DEBEN CONOCER BIEN SU
MATERIA, Y TENER O DESARROLLAR LA HABILIDAD DE CONTROLAR UNA
DISCUSIÓN.,

293. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.,

A. VENTAJAS.,

a. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA ALIENTA LA PARTICIPACIÓN

ACTIVA Y MANTIENE EL INTERÉS. TAL APRENDIZAJE ACTIVO TIENE
MAYOR REPERCUSIÓN Y SE RECUERDA MAS.,

b. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN A MENUDO CONTRIBUYE

CON IDEAS Y APLICACIONES NUEVAS DURANTE EL PERIODO DE
DISCUSIÓN CONTROLADA.,
112

B. DESVENTAJAS.,

a. IMPLICA MÁS TIEMPO PARA ABARCAR DETERMINADA

CANTIDAD DE MATERIAL INSTRUCTIVO. LAS IDEAS DEBEN SER
DISCUTIDAS, ANALIZADAS, ACEPTADAS, MODIFICADAS O BIEN PUEDEN
SER RECHAZADAS.,

b. CUANDO SE EMPLEA ESTA TÉCNICA CON GRUPOS

GRANDES ÚNICAMENTE SE LLEGA A CONOCER PARCIALMENTE LAS
OPINIONES DE UNOS, YA QUE SOLAMENTE LOS MAS DECIDIDOS SON
VOLUNTARIOS PARA DAR A CONOCER SUS OPINIONES. ,

c. EL APRENDIZAJE PUEDE SER INEFICAZ SI EL

INSTRUCTOR CARECE DE SUFICIENTE EXPERIENCIA PARA PLANIFICAR
Y CONDUCIR LA DISCUSIÓN. EN COMPARACIÓN CON LA DISERTACIÓN,
EL INSTRUCTOR DEBE CONTAR CON CONOCIMIENTOS MAS COMPLETOS
SOBRE LA MATERIA.,

294. DISERTACIÓN. EN ESTE PROCEDIMIENTO VERBAL SE

DETALLAN LOS HECHOS, PRINCIPIOS O TEORÍAS A ENSEÑAR Y
UTILIZAR; PRESENTA INFORMACIÓN Y ES EL PROCEDIMIENTO MENOS
ADECUADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. ESTA TÉCNICA SE
CONSIDERA IMPRODUCTIVA Y CON FRECUENCIA SE PIERDE EL INTERÉS
DE LOS ALUMNOS, SIN EMBARGO SE EMPLEA PARA INDUCIR, RESUMIR
Y CONCLUIR UNA PRESENTACIÓN EN COMBINACIÓN CON OTROS
PROCEDIMIENTOS. LA DISERTACIÓN ES UN MEDIO PARA GUIAR Y
CRITICAR LA EJECUCIÓN, NARRA Y EXPLICA LA DEMOSTRACIÓN. ESTA
TÉCNICA SE APLICA EN LOS CASOS SIGUIENTES:,

A. EL GRUPO ES GRANDE.,

B. EL TIEMPO PARA LA INSTRUCCIÓN ES MUY LIMITADO Y

NINGÚN OTRO PROCEDIMIENTO PERMITIRÁ QUE EL INSTRUCTOR
PRESENTE LA INFORMACIÓN CON IGUAL RAPIDEZ.,
113

C. EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE EL TEMA Y LAS

DISERTACIONES LO PREPARAN PARA LAS DEMOSTRACIONES Y LOS
EJERCICIOS. ,

295. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.,

A. VENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.,

a. ES UN MEDIO EFICAZ DE PRESENTACIÓN DE VARIOS

HECHOS E IDEAS EN UN PERIODO RELATIVAMENTE CORTO.,

b. EL INSTRUCTOR CONTROLA EL TIEMPO HACIENDO

HINCAPIÉ EN ASPECTOS IMPORTANTES.,

c. ES EFICAZ EN LA PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN

RECIENTE O COMPLEJA, A MANERA DE ANTECEDENTES NECESARIOS
PARA LA FUTURA IMPARTICIÓN EN DISCUSIONES O EJERCICIOS DE
EJECUCIÓN.,

d. ADECUADO PARA ORADORES INVITADOS O PARA

QUIENES PRESENTAN MATERIAL CLASIFICADO O DE CAMBIOS
CONTINUOS. ES SUMAMENTE EFICAZ CUANDO LA PRESENTA UNA
AUTORIDAD O EXPERTO EN LA MATERIA.,

B. DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.,

a. LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA DISERTACIÓN ES LA

FALTA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL PERSONAL.,

b. ES RELATIVAMENTE DIFÍCIL DETERMINAR LO QUE SE

ESTA APRENDIENDO. DURANTE EL TRANSCURSO DE LA DISERTACIÓN
NO ES POSIBLE DETERMINAR SI EL TEMA TRATADO ESTA SIENDO
COMPRENDIDO.,
114

c. SE REQUIERE DE UN ORADOR DINÁMICO Y VERSÁTIL

PARA DESPERTAR Y CONSERVAR EL INTERÉS DURANTE PERIODOS
PROLONGADOS.,

296. EL ESTUDIO INDUCIDO (DE TIEMPO LIBRE): ESTA TÉCNICA DE

ENSEÑANZA ES APLICADA EN LA FUERZA AÉREA COMO MÉTODO DE
ADIESTRAMIENTO Y CONSISTE EN PROPORCIONAR AL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS
PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS MANUALES O LIBROS
CORRESPONDIENTES A LIBRO ABIERTO; PUEDEN EMPLEARSE EN
ACTIVIDADES PRACTICAS CUYOS PROCEDIMIENTOS SE ENCUENTRAN
EN TEXTOS DE CONSULTA.,

297. SE EMPLEA CUANDO FALTAN INSTRUCTORES, POR DIVERSAS

CIRCUNSTANCIAS COMO PUEDE SER, PARA ACADEMIAS DE JEFES Y
OFICIALES O CUANDO ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO, FUERA DE
LA MATRIZ Y PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES SERVICIOS
TÉCNICOS Y ADMINISTRATIVOS.,

298. SE UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE

NO REQUIEREN LA PRESENCIA DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A LOS
PROGRAMAS AUTORIZADOS.,

299. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS

CONOCIMIENTOS YA APRENDIDOS. SUS EVALUACIONES SE LLEVAN AL
TERMINO DE CADA TEMA O MATERIA, CON CALIFICACIONES
SUPERIORES A 90, QUIENES NO OBTENGAN LA CALIFICACIÓN
APROBATORIA SE SOMETEN A UN RÉGIMEN DE ESTUDIO MAS EXIGENTE
Y A UNA NUEVA EVALUACIÓN.,

300. REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS CON

ANTERIORIDAD. ESTA TÉCNICA COMPLEMENTA A LAS DEMÁS Y NO LAS
SUBSTITUYE.,

301. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.,

A. VENTAJAS.,
115

a. PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL EN

INSTRUCCIÓN LA INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y RESPONSABILIDAD
PERSONAL.,

b. CUBRE LA FALTA DE INSTRUCTORES.,

c. EL PERSONAL EN SERVICIO Y FUERA DE LA MATRIZ SE

MANTIENE ACTUALIZADO EN LOS CONOCIMIENTOS PROPIOS DE SU
ESPECIALIDAD.,

d. OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA BIBLIOGRAFÍA.,

e. ES UN MEDIO PARA MANTENER ACTUALIZADOS EN

CONOCIMIENTOS AL PERSONAL DE ESPECIALISTAS DONDE FALTAN
INSTRUCTORES O EN ORGANISMOS CON PERSONAL MUY REDUCIDO.,

f. FOMENTA EL ADIESTRAMIENTO AUTODIDACTA.,

B. DESVENTAJAS.,

a. SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS CON

ANTERIORIDAD.,

b. REQUIERE DE SUPERVISIÓN PERMANENTE Y CERCANA A

FIN DE MANTENER LA EFICIENCIA DE ESTA TÉCNICA.,

302. EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN LOS

ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA SE DEBE HACER UNA AMPLIA
APLICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA, QUE CONSISTE EN HACER
DEL ADIESTRAMIENTO ALGO ACTIVO Y VIGOROSO, DESECHANDO LA
PASIVIDAD, IMPRIMIR E INCULCAR TANTO EN EL INSTRUCTOR COMO EN
EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, AGILIDAD, ACTITUDES DE CARÁCTER Y
ANIMOSIDAD. PARA REALIZAR LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA ES PRECISO
ESTABLECER Y ORGANIZAR MÓDULOS (ÁREAS ESPECIFICAS) POR
ESPECIALIDADES, A FIN DE REALIZAR UN ADIESTRAMIENTO ACTIVO, DE
116

ACUERDO CON LA ORGANIZACIÓN HECHA PARA IMPARTIR EL

ADIESTRAMIENTO Y LOS PROGRAMAS APROBADOS.,

303. LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA. DEBE SER APLICADA POR TODOS

LOS INSTRUCTORES, EN TODAS LAS MATERIAS Y TODA SITUACIÓN,
INDEPENDIENTEMENTE DE LA TÉCNICA O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
QUE SE EMPLEEN PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.,

304. ADIESTRAMIENTO PRACTICO (APRENDER A HACER

HACIENDO). EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, ES CONSIDERADO UN
PRINCIPIO Y ADEMÁS UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA. COMO PRINCIPIO,
NORMA LA ACTUACIÓN DE QUIENES DIRIGEN Y APLICAN EL
ADIESTRAMIENTO, Y COMO TÉCNICA, SE DEBE BUSCAR QUE ESTE
PRESENTE EN LA APLICACIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
DURANTE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.,

305. MEDIANTE APRENDER A HACER HACIENDO, SE LOGRA

DESTREZA POR LA REPETICIÓN Y PRACTICA CONSTANTE DE UNA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA, POR SUS CARACTERÍSTICAS DE
EFECTIVIDAD Y SIMPLICIDAD, DEBE SER DE CONSTANTE APLICACIÓN
EN EL ADIESTRAMIENTO DE CUALQUIER NIVEL O ESCUELA. PERMITE
OBTENER RENDIMIENTOS MAS EFECTIVOS EN MENOR TIEMPO AL
REDUCIR LA TRANSFERENCIA TEORÍA PRACTICA AL MÍNIMO.,

306. EL APRENDER A HACER HACIENDO, SE EMPLEA PARA

DESARROLLAR Y MANTENER HABILIDADES. EN SU EJECUCIÓN, SE
DEBEN TOMAR EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONDICIONES:,

A. CUMPLIR CON EL OBJETIVO. EL INSTRUCTOR EXIGE AL

PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO CIERTO GRADO DE HABILIDAD EN LA
EJECUCIÓN, LOS INDIVIDUOS QUE NO ALCANCEN LOS RESULTADOS
DESEADOS, DEBEN REALIZAR REPETICIONES Y PRACTICAS
ADICIONALES HASTA LOGRAR ESE GRADO DE HABILIDAD. EL EFECTO
BUSCADO ES ALCANZAR LA HABILIDAD QUE NECESITA EL EJECUTANTE
PARA DESEMPEÑAR LA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA DEL
117

ADIESTRAMIENTO DENTRO DEL ORGANISMO EN EL CUAL ESTA

ENCUADRADO.,

B. CONTEXTO FUNCIONAL. PARA FACILITAR LA TRANSFERENCIA

TEORÍA-PRACTICA SE ADIESTRA MEJOR REALIZANDO LAS ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON EL TRABAJO A DESARROLLAR; DE ESTA FORMA SE
ELIMINAN LOS GRANDES VOLÚMENES DE TEORÍA, ASI, POR EJEMPLO,
UN PERIODO LARGO DE INSTRUCCIÓN SOBRE LA NOMENCLATURA DE
UN ARMA ES SUMAMENTE ABURRIDO PARA EL EJECUTANTE;
APLICANDO ESTE CONCEPTO, SE SEPARA EL PERIODO DEDICADO A LA
NOMENCLATURA Y POSTERIORMENTE SE ENSEÑA EL NOMBRE
TÉCNICO DE CADA PARTE EN EL MOMENTO DE EFECTUAR EL DESARME
O ARME.,

C. INDIVIDUALIZACIÓN. LAS PERSONAS APRENDEN A

DIFERENTES VELOCIDADES, AL APLICAR LA TÉCNICA DE APRENDER A
HACER HACIENDO SE DEBE PERMITIR A CADA INDIVIDUO AVANZAR A SU
PROPIA VELOCIDAD; DE ESTA FORMA SE PERMITE AL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN PRACTICAR TANTO COMO SEA NECESARIO, ES DECIR,
PUEDE PASAR DE UNA ETAPA A OTRA SI SE SIENTE CONFIADO, O CON
LA HABILIDAD NECESARIA O BIEN PUEDE TOMAR MAS TIEMPO Y PEDIR
AYUDA ADICIONAL DEL INSTRUCTOR O DE OTRO COMPAÑERO QUE YA
EJECUTO CORRECTAMENTE ESTA ACTIVIDAD.,

SEXTA SECCIÓN.,

LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.,

307. LA EJECUCIÓN SE DEFINE COMO: PASAR DEL PROYECTO A LA

REALIZACIÓN; DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA; ES LA MANERA DE
REALIZAR O HACER ALGUNA COSA.,
118

308. LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, ES LA REALIZACIÓN

MATERIAL DE LAS ACCIONES ENFOCADAS AL CUMPLIMIENTO DE LOS
OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO, ESTABLECIDOS EN PLANES Y
PROGRAMAS.,

309. ES EN LA FASE DE LA EJECUCIÓN DONDE SE PONE EN

PRACTICA LO PROYECTADO DURANTE LA PLANEACIÓN.,

310. PARA QUE EL PERSONAL A SER ADIESTRADO ASIMILE EN EL

MENOR TIEMPO POSIBLE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, ES
RECOMENDABLE QUE EXISTA MOTIVACIÓN PERSONAL O BIEN QUE EL
INSTRUCTOR DESPIERTE EL INTERÉS EN LOS ALUMNOS PARA
APRENDER LOS CONOCIMIENTOS QUE SE ESTÁN IMPARTIENDO.,

311. ESTA FASE DEL ADIESTRAMIENTO COMPRENDE CUATRO

TAREAS BÁSICAS QUE PERMITEN EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
DE LA PLANEACIÓN, DE LA ORGANIZACIÓN Y LA SATISFACCIÓN DE LAS
NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO. DICHAS TAREAS SON:,

A. DESIGNACIÓN DE ORGANISMOS.,
B. DESARROLLO DE PROGRAMAS.,
C. COORDINACIÓN DE EVENTOS.,
D. CONTROL ADMINISTRATIVO Y PRESUPUESTAL.,

SUBSECCIÓN (A).,

EL APRENDIZAJE, LA MOTIVACIÓN Y LA INSTRUCCIÓN.,

EL APRENDIZAJE: ES UN PROCESO INTELECTUAL QUE SE DA EN EL

INDIVIDUO, CUANDO ESTE VIVE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE
REDUNDAN EN UN CAMBIO DE CONDUCTA, TENIENDO LAS SIGUIENTES
CARACTERÍSTICAS:,

A. ES UN PROCESO DE CAMBIO. EL APRENDIZAJE ES UN

PROCESO PARCIALMENTE COMPRENDIDO, POR QUE NO PUEDE
119

OBSERVARSE DIRECTAMENTE, Y EL CONOCIMIENTO DEL MISMO

PROVIENE DE LA OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS, UNA PERSONA
MODIFICARA SU COMPORTAMIENTO SEGÚN LAS EXPERIENCIAS QUE
HAYA TENIDO; EN IGUAL FORMA EL PERSONAL QUE RECIBE LA
INSTRUCCIÓN, LUEGO DE PRACTICAR CONSTANTEMENTE CADA UNO
DE LOS PASOS QUE DIVIDE UNA ACTIVIDAD, APRENDERÁ Y PODRÁ
HACER ALGO QUE ANTES NO PODÍA, ES DECIR, SE HA GENERADO UN
CAMBIO EN SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPORTAMIENTO.,

B. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA. UN

INDIVIDUO APRENDE A DESARMAR Y ARMAR UN ARMA SOLO SI SUS
EXPERIENCIAS INCLUYEN ESTA ACCIÓN, SIN EMBARGO, LO QUE SE
DEBE ENTENDER MEJOR, ES QUE LOS HÁBITOS MENTALES TAMBIÉN SE
APRENDEN MEDIANTE LA PRACTICA. TAMBIÉN LAS ACTITUDES DE LAS
PERSONAS SE DESARROLLAN O MODIFICAN SOLO SI ESTAS
REACCIONAN EMOCIONALMENTE AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD. POR
LO TANTO ES DE IMPORTANCIA FUNDAMENTAL QUE EL INSTRUCTOR
IDENTIFIQUE CLARA Y PRECISAMENTE LO QUE EL APRENDIZ DEBE
SABER HACER, DE MODO QUE PUEDA SELECCIONAR
RAZONABLEMENTE LA CLASE DE ACTIVIDAD REQUERIDA: OBSERVAR,
ESCUCHAR, RECORDAR, HACER PREGUNTAS, RAZONAR, GENERALIZAR,
IMAGINAR, ESCRIBIR, DISCUTIR, DISENTIR, SENTIR, TOCAR, MOVER,
HABLAR, ETC.,

C. TIENE UN FIN DETERMINADO. DE LA EXPERIENCIA Y LA

REFLEXIÓN, LOS INDIVIDUOS OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE LO QUE
QUIEREN HACER Y LOGRAR. EL SOLDADO DESDE EL MOMENTO EN QUE
CAUSA ALTA, ACUMULA EXPERIENCIAS QUE LE DARÁN ELEMENTOS DE
JUICIO PARA MEDITAR RESPECTO A SU FUTURO COMO MILITAR. ES
CONVENIENTE QUE LOS INSTRUCTORES CREEN SITUACIONES
FAVORABLES, DE TAL FORMA QUE ORIENTEN AL PERSONAL HACIA EL
LOGRO DE SUS OBJETIVOS PROFESIONALES DENTRO DEL EJERCITO Y
FUERZA AÉREA CREANDO A LA VEZ, UNA ACTITUD POSITIVA
ENCAMINADA HACIA EL ADIESTRAMIENTO COMO UN MEDIO PARA
ALCANZAR ESOS FINES.,
120

D. ES MAS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO

AGRADABLE Y SATISFACTORIO. EL APRENDIZAJE ES MENOS
EFICIENTE CUANDO SE ASOCIA A UN SENTIMIENTO DESAGRADABLE, EL
ÉXITO AUMENTA EL DESEO DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUIR
APRENDIENDO. EL FRACASO DESANIMA UN NUEVO INTENTO POR
APRENDER. EL INSTRUCTOR HARÁ UN ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO
DE SUS SUBORDINADOS Y SE ESFORZARA POR MOTIVARLOS EN EL
APRENDIZAJE, RECONOCIENDO QUE TODOS LOS INDIVIDUOS TIENEN
EN COMÚN CIERTAS MOTIVACIONES Y CARACTERÍSTICAS, COMO SON:
LA NECESIDAD DE SER RECONOCIDO, EL DESEO DE EXPERIMENTAR, EL
ÉXITO, ETC., LAS CUALES EL INSTRUCTOR DEBE APROVECHAR.,

E. ES UN PROCESO INDIVIDUAL. EL APRENDIZAJE ES UNA

ACTIVIDAD QUE PUEDE SER DESARROLLADA POR EL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN PERO SOLAMENTE MEDIANTE SUS PROPIAS
EXPERIENCIAS CAPTARA LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS, DE AHÍ
QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER PRESENTE QUE EL APRENDIZ
ASIMILARA MEJOR LOS CONOCIMIENTOS SOLO SI EXPERIMENTA POR SI
MISMO.,

F. EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO NO PUEDEN EXISTIR

SEPARADOS DE UNA PERSONA.,

a. SE HA HECHO COSTUMBRE DECIR QUE UN INSTRUCTOR

IMPARTE SUS CONOCIMIENTOS COMO ALGO QUE PODÍA POSEERSE Y
AUN PASARSE A OTROS. COMO BIEN SABEMOS, ESTE NO ES EL CASO,
EL CONOCIMIENTO DE UN TEMA QUE TIENE UN INSTRUCTOR ES
DIFERENTE AL QUE PUEDEN ASIMILAR LOS ESTUDIANTES.,

b. EL CONOCIMIENTO QUE TENGA UNA PERSONA ES EL

RESULTADO DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS Y DE LA FORMA EN QUE
LAS PERCIBE Y REACCIONA ANTE ELLAS, Y NO SE DA EL CASO DE QUE
DOS PERSONAS TENGAN EXACTAMENTE LAS MISMAS EXPERIENCIAS
AUN CUANDO PRESENCIEN UN MISMO HECHO. AMBAS REACCIONAN EN
LA FORMA EN QUE LA SITUACIÓN AFECTE SUS NECESIDADES
INDIVIDUALES. LA EXPERIENCIA PREVIA CONDICIONA A LA PERSONA A
121

RESPONDER DE UN MODO ESPECIFICO PARA PONERLE ATENCIÓN A

UNAS COSAS Y PASAR OTRAS POR ALTO.,

G. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA SE DA EN DIVERSAS

FORMAS. AL INSTRUCTOR NO LE DEBE PREOCUPAR SI DEBIERA O NO
PROPORCIONAR EXPERIENCIAS O ALGUNA OTRA COSA, MAS BIEN,
DEBE PREOCUPARSE POR PROPORCIONAR LA VARIACIÓN Y
SIGNIFICADO APROPIADO DE LO QUE PUEDA EXPERIMENTAR EL
SOLDADO, POR EJEMPLO, MEDIANTE UN EJERCICIO DE REPETICIÓN, UN
SOLDADO PUEDE APRENDER A DECIR UNA LISTA DE PALABRAS O
PUEDE APRENDER DE MEMORIA LOS PRINCIPIOS DEL DON DE MANDO,
PERO SOLO LOGRARA HACERLOS PARTE DE SU VIDA CUANDO LOS
APLIQUE CORRECTAMENTE EN SITUACIONES REALES, LO QUE PODRÁ
HACER SOLO SI SUS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE HAN SIDO
INTENSAS Y SIGNIFICATIVAS.,

H. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE.,

a. AUN CUANDO DIFERENTES PERSONAS PUEDEN TENER

CARACTERÍSTICAS COMUNES, NO HAY DOS PERSONAS IDÉNTICAS.
ESTAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES TIENEN UN IMPACTO SIGNIFICATIVO
EN LO QUE EL INDIVIDUO APRENDE Y LA FORMA EN QUE APRENDE.,

b. LA DIFERENCIA EN LA RAPIDEZ DEL APRENDIZAJE SE BASA EN

DISTINTOS GRADOS DE INTELIGENCIA, ANTECEDENTES, EXPERIENCIA ,
INTERÉS, DESEOS DE APRENDER Y OTROS FACTORES PSICOLÓGICOS,
EMOCIONALES Y FÍSICOS. QUE LOS SOLDADOS SON DIFERENTES UNOS
DE OTROS, ES UN HECHO QUE LOS INSTRUCTORES DEBEN ACEPTAR Y
CONSIDERAR COMO EL FACTOR QUE GOBIERNA GRAN PARTE DE LA
ENSEÑANZA.,

c. EL INSTRUCTOR DEBE EVALUAR LO QUE SUS SOLDADOS HAN

APRENDIDO PARA DISMINUIR LOS PROBLEMAS DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES, SELECCIONANDO AQUELLAS TÉCNICAS QUE RECALCAN
EL DESEMPEÑO DEL PERSONAL EXIGIÉNDOLE EJECUTAR ALGÚN TIPO
DE ACTIVIDAD FÍSICA O MENTAL Y OBSERVANDO SU PROCESO,
ASIGNAR TAREAS FUERA DE CLASES PARA DAR OPORTUNIDAD AL
122

PERSONAL LENTO DE LOGRAR EL NIVEL MISMO DE CONOCIMIENTOS

CONFORME A SU CAPACIDAD.,

312. LA MOTIVACIÓN. EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARA

LOGRAR BUENOS RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN ES LA
MOTIVACIÓN, Y TODO LÍDER MILITAR DARA A CONOCER A SUS
SUBORDINADOS LOS BENEFICIOS DEL ADIESTRAMIENTO CUYO
OBJETIVO ES AHORRAR VIDAS Y FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS
MISIONES. EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES SE DESCRIBE LA
CONCEPTUACIÓN DE ESTE IMPORTANTE ASPECTO EN EL
ADIESTRAMIENTO.,

313. UN BUEN COMANDANTE DIRIGE CON LA COOPERACIÓN,

PARTICIPACIÓN ESPONTANEA Y BUENA VOLUNTAD DEL PERSONAL A SU
MANDO RESPETA AL INDIVIDUO Y CREE EN EL, OBTIENE LA
COOPERACIÓN DEL GRUPO POR SU COMPETENCIA Y HONESTIDAD DE
SUS PROPÓSITOS, Y OBTIENE EL MÁXIMO DE RENDIMIENTO CON UN
ALTO GRADO DE DISPOSICIÓN DE SU PARTE, PARA LOGRARLO ES
PRECISO CONOCER Y APLICAR CORRECTAMENTE LA MOTIVACIÓN, A
FIN DE ENTENDER Y SACAR EL MEJOR PROVECHO DEL SOLDADO COMO
INDIVIDUO PARA BENEFICIO INSTITUCIONAL.,

314. LA MOTIVACIÓN SE BASA EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS

NECESIDADES A LOS DESEOS HUMANOS, DIFERENCIÁNDOSE DE LA
MANIPULACIÓN QUE SE FUNDAMENTA EN TRUCOS O ENGAÑOS, LOS
CUALES UNA VEZ DETECTADOS RESULTAN NEFASTOS PARA LA MORAL
Y DISCIPLINA DEL PERSONAL.,

315. SI BIEN ES CIERTO QUE EL SOLDADO, EN EL ULTIMO DE LOS

CASOS SOLO CUMPLE ORDENES, LAS EJECUTARA MEJOR Y CON
SATISFACCIÓN SI CUENTA CON UN MOTIVO VALEDERO A SUS
INTERESES PERSONALES Y PARA CON LA PATRIA, SE AFIRMA QUE UNA
EXCELENTE MOTIVACIÓN O CONVENCIMIENTO DE LAS CAUSAS, SUPLEN
EN UNA BUENA MEDIDA LAS CARENCIAS MATERIALES.,

316. UNA VEZ QUE EL INDIVIDUO HA SATISFECHO SUS

NECESIDADES DE ALIMENTO, VESTIDO Y TECHO, DESEA AMIGOS,
123

APRECIO Y RECONOCIMIENTO, SE ESFUERZA POR LOGRAR

INDEPENDIZARSE Y SUPERARSE; BUSCA SU ADAPTACIÓN, EL QUIERE
LLEGAR A SER TODO LO QUE ES CAPAZ DE SER.,

317. EL SOLDADO, EN SU EMPEÑO DE LOGRAR SATISFACER LOS

DESEOS DE CADA ORDEN, ESTABLECE UNA LUCHA INTERNA PERO
DADO QUE CADA LOGRO TIENE UN PRECIO Y NADA SE CONSIGUE SIN
DAR NADA A CAMBIO, SE VE OBLIGADO A EMPEÑAR MAYORES
ESFUERZOS, ES DECIR, CADA RECOMPENSA TIENE SU PRECIO Y ENTRE
MAS ALTA SEA, MAYOR SERA EL ESFUERZO REQUERIDO. UN BUEN
ADIESTRAMIENTO TENDRÁ UNA ALTA RECOMPENSA PERO EXIGIRÁ UN
GRAN ESFUERZO, POR LO TANTO, ES NECESARIO CONTAR CON
SOLDADOS QUE ESTÉN MOTIVADOS PARA REALIZARLO.,

318. EL SOLDADO, ANTES QUE NADA, ES TAMBIÉN UN SER

HUMANO QUE REQUIERE SATISFACER SUS PROPIAS NECESIDADES,
PERO ADEMÁS, SE LE DEBEN AGREGAR LAS DEL INSTITUTO ARMADO,
ESTO ES UNA BUENA RAZÓN PARA QUE INSTRUCTORES Y
COMANDANTES CONSIENTES DE LOS ASPECTOS SOBRESALIENTES O
FRUSTRACIONES DEL SOLDADO, CONOZCAN A CADA UNO DE LOS
MIEMBROS DE SU UNIDAD Y SEPAN MOTIVARLOS MEDIANTE
EXPLICACIONES CLARAS (EL MOTIVO) DEL PORQUE ES IMPORTANTE
QUE EJECUTEN SATISFACTORIAMENTE CADA ACTIVIDAD DEL
ADIESTRAMIENTO MILITAR.,

319. INSTRUCCIÓN MILITAR. ES UN CONJUNTO DE

CONOCIMIENTOS Y PRACTICAS PARA TRANSFORMAR AL INDIVIDUO EN
SOLDADO O PARA QUE ESTE AUMENTE SU CONOCIMIENTO Y HABILIDAD
EN UNA O VARIAS MATERIAS.,

320. ETAPAS DE LA INSTRUCCIÓN. PARA LOGRAR UN

APRENDIZAJE EFICAZ DURANTE EL ADIESTRAMIENTO QUE SE IMPARTE,
EL INSTRUCTOR DEBE ENTENDER Y DOMINAR EL PROCESO QUE
INTERVIENE EN LA INSTRUCCIÓN, EL CUAL COMPRENDE LAS
SIGUIENTES ETAPAS:,

A. PREPARACIÓN.,
124

B. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA.,

C. APLICACIÓN DEL TEMA.,
D. EVALUACIÓN.,
E. DISCUSIÓN Y CRITICA.,

321. LA PREPARACIÓN.,

A. PARA HACER EFICIENTE EL APRENDIZAJE DEL PERSONAL SE

DEBE PRIMERO, PREPARARLO, ES DECIR, PLANEAR CON CUIDADO EL
TRABAJO A DESARROLLAR.,

B. A PESAR DEL DOMINIO Y PERICIA DEL INSTRUCTOR EN SU

MATERIA, DEBE ANALIZAR LOS FACTORES ESPECÍFICOS QUE PUEDEN
INFLUIR EN EL DESARROLLO DE SU TAREA DIDACTA.,

C. DEBE ANALIZAR LA ASIGNATURA, LOS OBJETIVOS DE LA

MISMA Y LOS HECHOS ESENCIALES QUE SE PRESENTARAN A LOS
INDIVIDUOS PARA ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS. TAMBIÉN, EL
INSTRUCTOR DEBE SELECCIONAR LOS TEXTOS O MANUALES, EL
EQUIPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, LOS DATOS BÁSICOS
ADECUADOS, PREPARAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL DE INSTRUCCIÓN
DE MODO DE ADAPTARLOS A LAS NECESIDADES DEL PERSONAL.,

D. LA PREPARACIÓN QUE EL INSTRUCTOR HACE PARA IMPARTIR UN

CONOCIMIENTO DETERMINADO A LAS TROPAS, SE RESUME EN EL PLAN
DE CLASES, EL CUAL VIENE A SER UN ESQUEMA DE LA EJECUCIÓN DEL
PERIODO DE CLASES Y ESTA ENCAMINADO A UN SOLO PUNTO: LOGRAR
LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA.,

E. EL CONTENIDO DE UNA CLASE DEBE PRESENTARSE DE MODO

QUE FACILITE EL APRENDIZAJE, EN GENERAL, EL INSTRUCTOR
PROCEDERÁ DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO Y DE LO CONOCIDO A LO
DESCONOCIDO. DEBE SABER DESPERTAR EN EL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN EL DESEO DE APRENDER Y PRESENTAR LA MATERIA DE
MANERA QUE CADA MIEMBRO DE LA CLASE APRENDA TODOS LOS
TEMAS ESENCIALES DE LA MISMA.,
125

F. LA PREPARACIÓN INADECUADA DE LA ENSEÑANZA

CONSTITUYE UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO DEL
INDIVIDUO PARA APRENDER.,

G. UN ANÁLISIS PRELIMINAR CUIDADOSO, LA CORRECTA

SOLUCIÓN DE TODOS LOS PROBLEMAS DE INSTRUCCIÓN, LOS
REPETIDOS ENSAYOS, EL MAS LÓGICO ORDENAMIENTO DE LOS TEMAS,
BUSCANDO QUE UN CONOCIMIENTO TENGA COMO BASE A OTRO YA
ADQUIRIDO POR EL INDIVIDUO Y LA ADECUADA APLICACIÓN DE LAS
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, ASEGURAN LA TRANSMISIÓN DEL
CONOCIMIENTO AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN EN UNA MÍNIMA
CANTIDAD DE TIEMPO, SIN MENOSCABO DE LA CALIDAD DE LA
ENSEÑANZA. PUEDE DECIRSE, POR CONSIGUIENTE, QUE LA ETAPA DE
LA PREPARACIÓN ES LA MAS IMPORTANTE DE LA INSTRUCCIÓN.,

H. ANTES DE PONER EN MARCHA UN PLAN CONCRETO RELATIVO A

SUS FUNCIONES EDUCACIONALES EL INSTRUCTOR DEBE ANALIZAR
TODOS LOS FACTORES RELACIONADOS CON LA INSTRUCCIÓN A
IMPARTIR. ,

I. ES ESENCIAL HACER UNA ESTIMACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN,

ESTE ES UN PASO FUNDAMENTAL EN EL PERIODO DE LA
PREPARACIÓN.,

J. ESTA ESTIMACIÓN, COMO EN UNA OPERACIÓN TÁCTICA, ES

UN PROCESO CONTINUO: CADA DÍA Y CADA MOMENTO, ALGÚN
ASPECTO DE LA SITUACIÓN REQUIERE DE LA ELABORACIÓN DE UNA
DECISIÓN RELATIVA AL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE
INSTRUCCIÓN.,

322. ALGUNOS DE LOS FACTORES A TOMARSE EN CUENTA AL

PREPARAR LA INSTRUCCIÓN, PUEDEN SER:,

A. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA. ¿CUAL ES EL OBJETIVO DEL TEMA

DE LA INSTRUCCIÓN?, ¿QUE SE PERSIGUE AL IMPARTIR ESTOS
CONOCIMIENTOS?, ¿CUAL ES SU ALCANCE Y CUAL ES SU
PROFUNDIDAD?; DETERMINAR CON PRECISIÓN EL OBJETIVO POR
126

ALCANZAR EN CADA PARTE DE LA INSTRUCCIÓN Y ORIENTAR TODOS

LOS ESFUERZOS HACIA SU CONSECUCIÓN.,

B. PERSONAL A SER ADIESTRADO. ¿A QUIEN SE VA A IMPARTIR LA

ENSEÑANZA?, ¿QUE EXPERIENCIA O CONOCIMIENTOS ANTERIORES
TIENEN LOS INDIVIDUOS A QUIENES SE VA INSTRUIR?, ¿CUAL ES EL
NIVEL DE CONOCIMIENTOS DEL PERSONAL?.,

C. MEDIOS. ¿QUE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON NECESARIAS

PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DEL TEMA MOTIVO DE
ENSEÑANZA?, ¿CUANTOS MONITORES SE NECESITAN Y CUANTOS HAY
DISPONIBLES?.,

D. ÁREA DE ADIESTRAMIENTO. ¿CUAL ES EL LUGAR MAS

ADECUADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO?, ¿SE PUEDE
EMPLEAR TAL COMO ESTA O SE NECESITA ACONDICIONAR?.,

E. TIEMPO. ¿CUANTO TIEMPO SE NECESITA?, ¿DE CUANTO SE

DISPONE?, ¿LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS SON FAVORABLES O
DESFAVORABLES?.,

F. ADOPTAR LAS DECISIONES NECESARIAS.,

a. BASÁNDOSE EN LAS APRECIACIONES DE LA SITUACIÓN, EL

INSTRUCTOR DETERMINA CON TODA CLARIDAD EL OBJETIVO DE LA
ENSEÑANZA Y DECIDE SOBRE LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS
TEMAS PARA ALCANZAR DICHO OBJETIVO.,

b. DETERMINA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN LA

INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO QUE ADOPTE EL PERSONAL, EL EQUIPO
PARA EL ADIESTRAMIENTO Y EMPLEO DE LOS MONITORES, EVITANDO
LA INCLUSIÓN DE TEMAS FUERA DE LUGAR QUE DISTRAEN Y
DESORIENTAN A LAS TROPAS.,

G. ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS. PARA HACER EFICAZ LA

INSTRUCCIÓN, SOLO DEBEN SELECCIONARSE LOS TEMAS ESENCIALES
Y ORGANIZARSE CUIDADOSAMENTE. LOS TEMAS DE UNA CLASE DEBEN
127

ARREGLARSE EN ORDEN, DE TAL FORMA, QUE CUANDO SE

PRESENTEN, PRODUZCAN EL MÁXIMO DE APRENDIZAJE EN LAS
TROPAS.,

H. ELABORAR EL PLAN DE CLASES. DESPUÉS DE HABERSE

AGOTADO LAS DIVERSAS DECISIONES RESPECTO A COMO Y QUE VA
ENSEÑARSE ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS GENERALES A SEGUIR,
EL INSTRUCTOR ESTARÁ LISTO PARA HACER SU PLAN DE CLASES
(TRATADO EN LA PARTE CORRESPONDIENTE DE ESTE MANUAL).,

I. ENSAYO. AL REALIZAR ESTE, EL INSTRUCTOR DEBE PRESENTAR

TAN COMPLETA COMO SEA POSIBLE LA CLASE PREPARADA. DEBE
HACER UNA PRACTICA REALISTA DE LA CLASE A IMPARTIR, SIN LA
PRESENCIA DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN; LAS CONDICIONES
DEBEN APROXIMARSE A LA SITUACIÓN EN QUE DEBE IMPARTIRSE LA
INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO FÍSICO DEBE ESTAR APEGADO A LA
SITUACIÓN REAL Y LOS MONITORES ESTAR PRESENTES Y ENSAYAR
SUS FUNCIONES.,

J. HACER LA VERIFICACIÓN FINAL SOBRE LOS ARREGLOS. EL

INSTRUCTOR DEBE PROPORCIONARSE Y DAR A SUS MONITORES,
TIEMPO SUFICIENTE ANTES DE PRESENTAR SU CLASE, PARA
PREPARAR TODO LO NECESARIO, VERIFICANDO LA DISPONIBILIDAD DE
TODAS LAS AYUDAS A SER UTILIZADAS.,

323. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA. LA ENSEÑANZA

EMPIEZA PROPIAMENTE CON LA SEGUNDA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN,
ES DECIR CON LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O DE LOS TEMAS.
CONSTA DE DOS PARTES.,

A. INTRODUCCIÓN.,
B. EXPLICACIÓN.,

324. INTRODUCCIÓN. PRIMERAMENTE DEBEN PRESENTARSE AL

INDIVIDUO LAS IDEAS QUE SE PONDRÁN A SU DISPOSICIÓN. EL OBJETO
ES TRAER SU ATENCIÓN Y DESPERTAR SU ENTUSIASMO POR
APRENDER LO QUE SE LE VA A ENSEÑAR, HACIENDO UNA
128

INTRODUCCIÓN INTERESANTE Y ACCESIBLE PARA EL. EL INSTRUCTOR

APLICA EN LA INTRODUCCIÓN TODOS SUS RECURSOS PARA
DESARROLLAR LA VOLUNTAD DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PARA
APRENDER, DIRÁ A ESTE LO QUE VAN APRENDER, POR QUE DEBE
APRENDERLO Y EL APROVECHAMIENTO QUE SE ESPERA OBTENGA. EL
EMPLEO DE ILUSTRACIONES, EXPERIENCIAS Y COMPARACIONES
BREVES Y FAMILIARES, AYUDAN A LA OBTENCIÓN DE LOS RESULTADOS
BUSCADOS.,

325. EXPLICACIÓN.LA EXPLICACIÓN SIGUE A LA INTRODUCCIÓN Y

ES DURANTE ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN, CUANDO SE PONE A
DISPOSICIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, LAS NUEVAS IDEAS.
INDEPENDIENTEMENTE DE LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, EL
INSTRUCTOR DEBE DE SER BREVE, CLARO Y CONCLUYENTE EN LA
EXPLICACIÓN. ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN SE DESARROLLA
MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EXPLICADAS
ANTERIORMENTE, ENTRE ELLAS LA DEMOSTRACIÓN, ES DECIR,
HACIÉNDOLES VER A LOS INDIVIDUOS COMO SE EJECUTA, UNA
DEMOSTRACIÓN BREVE, PLANEADA Y BIEN EJECUTADA. ES UNO DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MAS EFICACES, POR ESTIMULAR
EN ALTO GRADO EL INTERÉS DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.,

326. LA APLICACIÓN DEL TEMA.,

A. LA ETAPA DE LA APLICACIÓN, ES LA DEL TRABAJO PRACTICO,

EN ELLA EL PERSONAL APRENDE MEDIANTE LA EJECUCIÓN. EL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN APLICA, ENSAYA O PONE EN PRACTICA
LOS PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS O INFORMACIÓN EXPLICADOS Y
DEMOSTRADOS, BAJO LA SUPERVISIÓN DEL INSTRUCTOR Y DE SUS
AYUDANTES, DESARROLLANDO ASI LAS HABILIDADES Y HÁBITOS DE
TRABAJO NECESARIOS PARA REALIZAR CON BUEN ÉXITO INDIVIDUAL Y
COLECTIVAMENTE, TAREAS SIMILARES O CONEXAS.,

B. LA APLICACIÓN PROPORCIONA AL INSTRUCTOR UNA

EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA DE LAS
PRESENTACIONES Y SIRVE PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE,
MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN ENCAMINADA DEL PERSONAL. LAS
129

NUMEROSAS OPORTUNIDADES QUE PARA EL TRABAJO PRACTICO SE

PRESENTAN EN LA INSTRUCCIÓN MILITAR, DEBEN UTILIZARSE
PLENAMENTE; NINGÚN INSTRUCTOR TIENE JUSTIFICACIÓN PARA
SUPONER QUE EL INDIVIDUO PUEDE DESARMAR UN ARMA O APLICAR
RESPIRACIÓN ARTIFICIAL, ETC., ÚNICAMENTE POR QUE SE LE HA
EXPLICADO Y DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO. EL DOMINIO DE
CUALQUIER FASE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR QUE IMPLIQUE LA
EJECUCIÓN DE UNA TAREA U OPERACIÓN ESPECIAL, REQUIERE UNA
EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN CUIDADOSA Y HÁBIL, PRACTICADA
BAJO UNA ADECUADA SUPERVISIÓN, A FIN DE LLEGAR AL NIVEL
REQUERIDO DE EXACTITUD, RAPIDEZ Y CONFIANZA. PARA ESTAR
SEGUROS DE UN APRENDIZAJE EFECTIVO, EL INDIVIDUO DEBE DE
ESTAR CAPACITADO PARA PONER EN PRACTICA LO ENSEÑADO.,

C. LA UTILIDAD DE ESTA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN,

DERIVACIÓN LÓGICA DE LA ETAPA PRECEDENTE, ES APOYADA POR EL
HECHO DE QUE LOS HOMBRES APRENDEN MAS RÁPIDAMENTE Y EN
FORMA MAS EFICAZ Y DURADERA MEDIANTE LA EJECUCIÓN, EN
CONSECUENCIA, LA MEJOR MANERA DE COMPROBAR LA EFICACIA DE
LA INSTRUCCIÓN ES VERIFICAR SI EL INDIVIDUO PUEDE O NO PONER
EN PRACTICA LO OÍDO U OBSERVADO, ES DECIR, LO QUE SE LE HA
EXPLICADO Y DEMOSTRADO.,

D. LA APLICACIÓN DEBE TENER LUGAR TAN PRONTO COMO SEA

POSIBLE DESPUÉS DE LA ETAPA DE LA PRESENTACIÓN,
DISMINUYÉNDOSE ASI LA POSIBILIDAD DE OLVIDO DE LOS DETALLES DE
LO ENSEÑADO, ANTES DE TENER OPORTUNIDAD DE PONERLO EN
PRACTICA; LA APLICACIÓN SE EFECTÚA EN FORMA INDIVIDUAL Y
COLECTIVA Y SE PLANEA, EJECUTA Y SUPERVISA CON CUIDADO PARA
ALCANZAR LOS OBJETIVOS EN PLENITUD. DENTRO DE LAS
ACTIVIDADES MAS USUALES DE APLICACIÓN ENCONTRAMOS:,

a. EJECUCIÓN INDIVIDUAL SUPERVISADA.,

b. EJECUCIÓN EN GRUPO O UNIDAD.,
c. ENSEÑANZA RECIPROCA.,

327. EVALUACIÓN.,
130

CON LA APLICACIÓN DE UN EXAMEN SE PUEDEN MEDIR LOS

CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN,
PERMITIÉNDOLE APRENDER MAS FÁCILMENTE AL EMPLEARSE COMO
UN MEDIO MAS DE ENSEÑANZA. EL INSTRUCTOR PUEDE FORMARSE
UNA IDEA BASTANTE EXACTA DEL APROVECHAMIENTO DE LOS
ELEMENTOS EN ADIESTRAMIENTO Y DETERMINA LA EFICACIA DE LOS
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS ,

328. LA DISCUSIÓN Y CRITICA.,

A. LA DISCUSIÓN PERMITE AL INSTRUCTOR CONOCER EL GRADO

DE ACEPTACIÓN Y EFICACIA DE LAS TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN
EMPLEADAS DURANTE SU CLASE Y LE PROPORCIONA LOS ELEMENTOS
DE JUICIO ADECUADOS PARA ORIENTAR O REORIENTAR EXPOSICIONES
FUTURAS. ESTA INFORMACIÓN ES CONFIABLE EN VIRTUD DE PROVENIR
DIRECTAMENTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN QUIENES EN ESTA
FASE TIENEN LA LIBERTAD DE EXPONER SUS OPINIONES E
INQUIETUDES.,

B. LA CRITICA ES UNA SEMBLANZA DE LO ENSEÑADO Y ACLARA

CUALQUIER DUDA O PROBLEMA QUE NO HAYA QUEDADO
DEBIDAMENTE COMPRENDIDO, ALGUNAS VECES SE PUEDE
PRESENTAR EN FORMA DE UN SUMARIO O RESUMEN, SOBRE TODO
DESPUÉS DE UN EJERCICIO MILITAR DE APLICACIÓN.,

SUBSECCIÓN (B).

DESIGNACIÓN DE ORGANISMOS.,

329. LA DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE

ADIESTRAMIENTO Y EL CONOCIMIENTO EXACTO DE LOS MEDIOS Y
RECURSOS DISPONIBLES, RESULTANTES DE LA ESTIMACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO, DAN COMO RESULTADO LA NECESIDAD DE
DESIGNAR UN ORGANISMO CON LA CAPACIDAD DE CUMPLIR CON LOS
OBJETIVOS TRAZADOS.,
131

330. LA EXPERIENCIA HA DEMOSTRADO QUE DEBIDO A LA

DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y RECURSOS, ASI COMO EL CARÁCTER
EMINENTEMENTE PROFESIONAL-MILITAR Y TÉCNICO-PROFESIONAL DEL
PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA, ES EL ADIESTRAMIENTO FORMAL EL
QUE OFRECE LOS MEJORES RESULTADOS EN LA SATISFACCIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO PREESTABLECIDOS, UTILIZÁNDOSE
AMPLIAMENTE EL ADIESTRAMIENTO INFORMAL DE MANERA
COMPLEMENTARIA.,

331. SERA EL COMANDANTE O JEFE DE CADA ORGANISMO, EL

RESPONSABLE DE DETERMINAR SI SE ENCUENTRA EN POSIBILIDADES
DE CUMPLIR POR SI MISMO CON LOS REQUERIMIENTOS DE
ADIESTRAMIENTO ACTUALES O SI SERA NECESARIO SOLICITAR AL
ESCALÓN SUPERIOR LA SATISFACCIÓN DE LOS MISMOS, POR
ENCONTRARSE ESTOS FUERA DE SU ALCANCE.,

332. CUANDO EL COMANDANTE SOLICITE APOYO AL ESCALÓN

SUPERIOR, ESTA SOLICITUD PODRÁ LLEGAR HASTA EL ESTADO MAYOR
DE LA FUERZA AÉREA, SECCIÓN TERCERA, QUIEN DETERMINARA SI
ESTA FUERZA ARMADA CON SUS PROPIOS MEDIOS, SE ENCUENTRA EN
POSIBILIDADES DE IMPARTIR LA CAPACITACIÓN REQUERIDA; EN CASO
CONTRARIO, LA PETICIÓN SEGUIRÁ SU CURSO HACIA LA SECRETARIA
DE LA DEFENSA NACIONAL; LA CAPACITACIÓN REQUERIDA PUEDE
INCLUIR EL ADIESTRAMIENTO EN INSTITUCIONES CIVILES O MILITARES
TANTO NACIONALES COMO EXTRANJERAS.,

SUBSECCIÓN (C).,

DESARROLLO DE PROGRAMAS.,

333. DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS. ES LA MATERIALIZACIÓN

DE LOS PROYECTOS DE ADIESTRAMIENTO, UTILIZANDO DIVERSOS
MÉTODOS PARA EFECTUARLO, LOS CUALES SE LLEVAN A CABO
DEPENDIENDO PRINCIPALMENTE DE LOS OBJETIVOS TRAZADOS Y DEL
NIVEL DE ADIESTRAMIENTO O CAPACITACIÓN REQUERIDO.,
132

334. PARA EL ASPECTO TEÓRICO SE EMPLEA EL MÉTODO

TRADICIONAL EN AQUELLAS MATERIAS NUEVAS O QUE POR SU
COMPLEJIDAD E IMPORTANCIA LO AMERITEN. PARA EL ASPECTO
PRACTICO SE EMPLEA EL MÉTODO DE “ADIESTRAMIENTO EN EL
TRABAJO” POR MEDIO DE LA IMPARTICIÓN DE INSTRUCCIÓN
ESPECIFICA EN EL ÁREA CORRESPONDIENTE A CADA ESPECIALIDAD,
PUESTO O FUNCIÓN QUE SE VAYA A DESEMPEÑAR. ,

335. EN LAS ACTIVIDADES RUTINARIAS DE LA FUERZA AÉREA,

PRINCIPALMENTE EN LAS UNIDADES DE VUELO, SE DIFICULTA LA
IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO CON EL MÉTODO TRADICIONAL DE
ACADEMIAS, DEBIDO A LAS CONSTANTES COMISIONES OPERATIVAS
FUERA DE SU MATRIZ A QUE SE SUJETAN LAS TRIPULACIONES DE
VUELO, POR LO QUE ES NECESARIO APLICAR EN LAS MATERIAS
CURSADAS FORMALMENTE Y APROBADAS SATISFACTORIAMENTE CON
ANTERIORIDAD, EL MÉTODO DE “TIEMPO LIBRE”, FOMENTANDO QUE EL
PERSONAL OCUPE PARA EL ESTUDIO LOS LAPSOS DISPONIBLES DE
TIEMPO ENTRE SUS ACTIVIDADES RUTINARIAS, MANTENIENDO DE
ESTA MANERA ACTUALIZADOS SUS CONOCIMIENTOS.,

336. EL MÉTODO DE ADIESTRAMIENTO DE “TIEMPO LIBRE” SE

LLEVA A CABO CONFORME A UN PROGRAMA MENSUAL DE EXÁMENES
POR MATERIA, CUYOS TEMAS SE DETERMINAN PREVIAMENTE
ATENDIENDO A NECESIDADES REALES DEL ORGANISMO RESPECTIVO,
COMPLEMENTÁNDOSE CON LA IMPARTICIÓN DE ACADEMIAS CUANDO
SE REQUIERA REFORZAR, RATIFICAR Y/O ACTUALIZAR ASPECTOS
IMPORTANTES INHERENTES AL MEDIO TÉCNICO AERONÁUTICO.,

SUBSECCIÓN (D).,

COORDINACIÓN DE EVENTOS.,

337. LA COORDINACIÓN DE EVENTOS. ES LA ACCIÓN DE MANDO,

DE TODOS Y CADA UNO DE LOS RESPONSABLES EN LA
ADMINISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y CONSISTE EN LA
133

ARTICULACIÓN EN TIEMPO Y ESPACIO DE EVENTOS, RECURSOS,

MÉTODOS Y ACCIONES DE ADIESTRAMIENTO ENFOCADOS A CUMPLIR
CON LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS PREVIAMENTE.,

338. SE MATERIALIZA DURANTE TODO EL PROCESO DEL

ADIESTRAMIENTO, DE CONFORMIDAD CON LOS PLANES Y PROGRAMAS
ELABORADOS, ES DECIR, ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE CUALQUIER
ACCIÓN CUYA FINALIDAD SEA LA SATISFACCIÓN DE LOS
REQUERIMIENTOS ESTABLECIDOS DESDE LA DETERMINACIÓN DE LAS
NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO EN CUALQUIER NIVEL ORGÁNICO.,

SUBSECCIÓN (E).,

CONTROL ADMINISTRATIVO Y PRESUPUESTAL.,

339. LA ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS ES PARTE FUNDAMENTAL

DEL MEDIO CASTRENSE Y ES OBLIGACIÓN DE TODO MILITAR EL
EMPLEO RAZONADO Y EFICAZ DE LOS MEDIOS QUE LA NACIÓN PONE
EN SUS MANOS.,

340. ES POR ESTO QUE TODA ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO

PLANEADA, DEBERÁ SER VIABLE, OBJETIVA Y RENDIR LA MEJOR
RELACIÓN COSTO - BENEFICIO.,,

341. EL CONTROL ADMINISTRATIVO CONSISTE EN EL MANEJO DE

LOS MEDIOS HUMANOS Y MATERIALES PUESTOS A DISPOSICIÓN DE
LOS ORGANISMOS Y PERSONAL RESPONSABLES DE LA
ADMINISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO COMO LO SON:,

A. INSTRUCTORES.,
B. ALUMNOS. ,
C. CENTROS DE ADIESTRAMIENTO.,
D. OTROS RECURSOS MATERIALES.,

SUBSECCIÓN (F).,
134

CLASIFICACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA.,

342. EN GENERAL EL ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA

MEXICANA SE CLASIFICA EN: FORMAL E INFORMAL.,

A. FORMAL.,

a. ES AQUEL QUE SE CARACTERIZA POR LA ASISTENCIA

ININTERRUMPIDA DEL PERSONAL A ACADEMIAS EN ESCUELAS O
CENTROS DE ADIESTRAMIENTO MILITARES O CIVILES (NACIONALES O
EXTRANJEROS) PARA REALIZAR CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN,
CAPACITACIÓN, ACTUALIZACIÓN, ESTANDARIZACIÓN Y RECURRENTES. ,

b. ADIESTRAMIENTO EN LA PROPIA UNIDAD PARA INSTRUCCIÓN

ESPECIFICA.,

B. INFORMAL.,

ES AQUEL QUE SE DESARROLLA EN CADA ORGANISMO AÉREO

APLICANDO LOS MÉTODOS DE TIEMPO LIBRE, AUTODIDACTA Y
ADIESTRAMIENTO EN EL TRABAJO, AJUSTÁNDOSE A UN PROGRAMA DE
ADIESTRAMIENTO ESTABLECIDO. ,

343. TANTO EL ADIESTRAMIENTO FORMAL COMO EL INFORMAL, SE

LLEVAN A CABO, CONFORME A PLANES Y PROGRAMAS ESTABLECIDOS,
ATENDIENDO A LAS NECESIDADES OPERATIVAS ESPECIFICAS DE CADA
ORGANISMO O ESPECIALIDAD; DE ESTA CLASIFICACIÓN SE DERIVAN
LOS TIPOS DE ADIESTRAMIENTO.,

344. LOS TIPOS DE ADIESTRAMIENTO EMPLEADOS EN LA FUERZA

AÉREA MEXICANA SON: ,

A. ADIESTRAMIENTO DE TRIPULACIÓN DE VUELO.,

B. ADIESTRAMIENTO DE ORGANISMOS AÉREOS.,
135

C. ADIESTRAMIENTO INTEGRAL DE BASE AÉREA.,

D. ADIESTRAMIENTO RECURRENTE.,

345. ADIESTRAMIENTO DE TRIPULACIÓN DE VUELO. ES IMPARTIDO

AL PERSONAL QUE INTEGRA LAS TRIPULACIONES DE VUELO (PILOTOS
AVIADORES Y EN SU CASO ESPECIALISTAS EN: MANTENIMIENTO DE
AVIACIÓN, MANTENIMIENTO ELECTRÓNICO Y ARMAMENTO DE
AVIACIÓN) Y TIENE POR OBJETO INTEGRAR EFICIENTEMENTE EL
CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLA CADA MIEMBRO A
BORDO DE UNA AERONAVE PARA QUE SE ENCUENTREN EN
POSIBILIDAD DE CUMPLIR CON SEGURIDAD Y EFICACIA LAS MISIONES
ENCOMENDADAS.,

346. INICIA CON EL ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL ESPECIALIZADO,

EN EL CUAL SE LLEVAN A CABO SESIONES DE VUELO DE
CONFORMIDAD CON UN PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO DE VUELO
QUE ES ELABORADO POR LAS UNIDADES DE VUELO Y APROBADO POR
EL EMFA, AJUSTÁNDOSE RIGUROSAMENTE AL CUMPLIMIENTO DEL
CITADO PROGRAMA; CON EL FIN DE LOGRAR EL MÁXIMO GRADO DE
COORDINACIÓN, COOPERACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO.,

347. LAS SESIONES DE VUELO COMPRENDEN TRES ETAPAS:,

A. ETAPA PREVUELO. SE INSTRUYE AL PERSONAL QUE

INTEGRARA LAS TRIPULACIONES DE VUELO O DE LAS AERONAVES
SOBRE LA MANIOBRA QUE SE LLEVARA A CABO EN VUELO, EXPLICANDO
DE MANERA DETALLADA LOS PROCEDIMIENTOS A EFECTUAR Y LAS
CONDICIONES EN QUE SE REALIZARA LA PRACTICA.,

B. ETAPA DE VUELO. ES LA MATERIALIZACIÓN DEL VUELO REAL, EN

DONDE SE ENSEÑAN Y PRACTICAN LOS PROCEDIMIENTOS O
MANIOBRAS DE VUELO QUE FUERON EXPLICADOS Y ANALIZADOS EN LA
ETAPA PREVIA.,

C. ETAPA POSTVUELO. ES LA CRITICA, EN ELLA SE RESUMEN LOS

PUNTOS ESENCIALES O ASPECTOS MAS IMPORTANTES DE LA ETAPA DE
VUELO, QUE LE SERVIRÁ A LAS TRIPULACIONES DE VUELO O DE LAS
136

AERONAVES PARA REAFIRMAR O CONSOLIDAR LOS CONOCIMIENTOS

ADQUIRIDOS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS DURANTE LA REALIZACIÓN DE
DICHA FASE, DEJANDO EN SU MENTE UNA IDEA O CONCEPTO CLARO
DEL TRABAJO REALIZADO; SE CONSIDERA TAMBIÉN COMO ETAPA DE
RETROALIMENTACIÓN.,

348. ADIESTRAMIENTO DE ORGANISMOS AÉREOS. SE

DESARROLLA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS, POSIBILIDADES Y
LIMITACIONES DE CADA UNA DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E
INSTALACIONES DE LA FUERZA AÉREA, CON EL FIN DE QUE EL
PERSONAL REALICE CON SEGURIDAD Y EFICIENCIA LAS ACTIVIDADES
PROPIAS DEL ORGANISMO, Y ESTAR EN CONDICIONES DE COORDINAR
POSTERIORMENTE SUS ACCIONES PARA DESARROLLAR OPERACIONES
AÉREAS; SU FINALIDAD ES ALCANZAR EL PERFIL PROFESIONAL-MILITAR
Y TÉCNICO-PROFESIONAL DESEADO DEL PERSONAL.,

349. EL ADIESTRAMIENTO EN LOS ORGANISMOS AÉREOS, INCLUYE

LA CAPACITACIÓN DEL PERSONAL PARA LA OPERACIÓN DEL MATERIAL
DE VUELO, EQUIPO DE APOYO TERRESTRE E INDIVIDUAL DE VUELO,
MAQUINARIA Y HERRAMIENTA DE SU ESPECIALIDAD, ASI COMO
VEHÍCULOS DE USO ESPECIFICO CON QUE ESTÁN DOTADOS LOS
ORGANISMOS AÉREOS, LOGRANDO INCREMENTAR LAS HABILIDADES
EN LA EJECUCIÓN Y COORDINACIÓN DE SUS FUNCIONES, ADEMÁS DE
UNA CONSTANTE ACTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS ACORDE AL
PROGRESO DE LA AVIACIÓN.,

350. ADIESTRAMIENTO INTEGRAL DE BASE AÉREA. AUNQUE LA

BASE AÉREA ES UN ORGANISMO, DADAS LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE
SE IMPARTE EL ADIESTRAMIENTO ES IMPORTANTE CITAR ESTE POR
SEPARADO YA QUE ES UN ADIESTRAMIENTO COMPLETO ES DECIR
PARTICIPAN TODOS LOS ORGANISMOS AÉREOS JURISDICCIONADOS
DENTRO DE UNA BASE AÉREA, COMO SON: UNIDADES DE VUELO, 3o Y
4o. ESCALONES DE MANTENIMIENTO DE MATERIAL AÉREO, 3o. Y 4o
ESCALONES DE MANTENIMIENTO ELECTRÓNICO, DEPÓSITOS DE
ABASTECIMIENTOS TÉCNICOS DE FUERZA AÉREA, SERVICIO DE
CONTROL MILITAR DE VUELOS, ETC.,
137

351. SE MATERIALIZA DURANTE EL DESARROLLO DE LAS

OPERACIONES AÉREAS DIARIAS QUE SON RESULTANTES DE LA ACCIÓN
DE CADA INDIVIDUO Y DE SUS DIFERENTES NÚCLEOS ORGÁNICOS,
DESARROLLANDO FUNCIONES PROPIAS DE SU ESPECIALIDAD. ,

352. ESTE ADIESTRAMIENTO SE REALIZA PARA SATISFACER

NECESIDADES TANTO EN OPERACIONES DE TIEMPO DE PAZ COMO DE
COMBATE DURANTE LA REALIZACIÓN DE OPERACIONES AÉREAS
TÁCTICAS, YA QUE EL DESARROLLO DE OPERACIONES AÉREAS EN
AMBOS CASOS ES SIMILAR, DIFERENCIÁNDOSE ÚNICAMENTE POR LA
MISIÓN Y EL EQUIPO BÉLICO INSTALADO EN LAS AERONAVES.,

353. DESTACANDO QUE CUALQUIERA QUE SEA LA ÍNDOLE DE LAS

OPERACIONES AÉREAS (COMBATE, TRANSPORTE, RECONOCIMIENTO,
RESCATE, ADIESTRA-MIENTO, PRUEBA, ETC.), REQUIERE DE TIEMPO
PARA ADQUIRIR Y APLICAR LOS PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS QUE SON
EMPLEADOS PARA LOGRAR SU EFICIENTE Y SEGURO DESARROLLO,
EXIGIÉNDOSE MAYOR GRADO DE ESPECIALIZACIÓN Y COORDINACIÓN
ENTRE LOS ORGANISMOS E INDIVIDUOS PARTICIPANTES CONFORME
MAS COMPLEJO SEA EL AMBIENTE TECNICO-TACTICO EN EL CUAL SE
DESARROLLARA LA MISIÓN ASIGNADA.,

354. POR LO ANTERIOR, SE REQUIERE QUE EL PERSONAL DE LA

FUERZA AÉREA EFECTUÉ SU TRABAJO INTEGRADO Y COORDINADO,
SIENDO A NIVEL DE BASE AÉREA DONDE SE MANIFIESTA PLENAMENTE,
YA QUE LA TOTALIDAD DE ESPECIALISTAS INTERACTÚA EN FORMA
ARTICULADA PARA LOGRAR EL DESARROLLO DE UNA OPERACIÓN
AÉREA.,

355. ADIESTRAMIENTO RECURRENTE. ES EL IMPARTIDO AL

PERSONAL DE PILOTOS AVIADORES Y DE LOS SERVICIOS TÉCNICOS DE
LA FUERZA AÉREA EN EL CAEFA Y EN LOS CARA DE ACUERDO A
PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN INDIVIDUAL Y
COLECTIVA.,

356. PERSONAL DE UNA MISMA O DE DIFERENTE ESPECIALIDAD

QUE REQUIERE DE UNA CAPACITACIÓN COMÚN CONCURRE AL CAEFA O
138

A CUALQUIERA DE LOS CARAs, EN DONDE SE INTEGRAN GRUPOS

PEDAGÓGICOS DENOMINADOS PARA SU CONTROL Y CLASIFICACIÓN
COMO “CLASE”, LOS CUALES PERMANECEN REUNIDOS EN PROMEDIO
DE DOS A TRES SEMANAS, INCREMENTÁNDOSE EL TIEMPO EN
AQUELLOS CURSOS EN LOS CUALES POR SU COMPLEJIDAD O
EXTENSIÓN ASI LO DEMANDEN.,

357. ESTE ADIESTRAMIENTO ES DE PARTICULAR IMPORTANCIA,

PORQUE MEDIANTE EL ADIESTRAMIENTO FORMAL ELEVA LOS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL PERSONAL, DE ACUERDO A LO
ESPECIFICADO EN SU PERFIL MILITAR Y PROFESIONAL, OBTENIENDO
LAS CORRESPONDIENTES CERTIFICACIONES QUE AVALAN LOS
ESTUDIOS, GRADO DE APROVECHAMIENTO Y APTITUDES PARA OCUPAR
FUTUROS PUESTOS FUNCIONALES DENTRO DE LAS ACTIVIDADES DE
SU RESPECTIVA ESPECIALIDAD.,

358. SU DESARROLLO ES MEDIANTE LA PRACTICA DE ACTIVIDADES

PARA CADA ESPECIALIDAD O FUNCIÓN, IMPARTICIÓN DE ACADEMIAS Y
CONFERENCIAS; Y EVENTUALMENTE VISITAS PEDAGÓGICAS A
INSTALACIONES MILITARES O CIVILES NACIONALES; ESTE
ADIESTRAMIENTO RECURRENTE PERMITE CONTAR CON
INSTRUCTORES CALIFICADOS Y RECURSOS DE APOYO DISPONIBLES
QUE SE UTILIZAN AL MÁXIMO.,

359. CUANDO LAS NECESIDADES LO IMPONEN, SE IMPARTE EN LAS

ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO DE OTRAS INSTALACIONES MILITARES,
PARA UTILIZAR LOS MEDIOS MATERIALES QUE EN ELLAS SE
ENCUENTRAN; EN OCASIONES INCLUYE LA PARTICIPACIÓN DE
INSTRUCTORES CIVILES, ASI COMO MILITARES DE OTRA FUERZA
ARMADA O DE OTRO PAÍS DEPENDIENDO DEL ORIGEN DE LA
TECNOLOGÍA ADQUIRIDA.,

360. EL ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO RECURRENTE ES

COMPLEMENTARIO AL REALIZADO EN LOS ORGANISMOS AÉREOS Y
139

TIENE LOS PROPÓSITOS DE ACTUALIZAR CONOCIMIENTOS,

ESTANDARIZAR LA APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Y
PROPORCIONAR ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO ESPECIFICO PARA
REALIZAR LAS FUNCIONES DEMANDADAS POR ALGUNOS PUESTOS NO
COMUNES EN LOS ORGANISMOS AÉREOS.,

SÉPTIMA SECCIÓN.,

LA EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.,

SUBSECCIÓN (A).,

GENERALIDADES.,

361. EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO. ES LA ACTIVIDAD QUE

PERMITE DETERMINAR SI UN ORGANISMO ESTA ADIESTRADO PARA DAR
CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN.,

362. LA EVALUACIÓN SE ADECUA A CADA UNA DE LAS

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y PERMITE A LOS MANDOS
RETROALIMENTAR EN FORMA CONTINUA EL PLANEAMIENTO PARA UNA
MEJOR ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS APLICADOS EN EL
ADIESTRAMIENTO.,

363. A SU VEZ PROPORCIONA INFORMACIÓN QUE PERMITE

REORIENTAR LAS PRIORIDADES Y ADECUAR EL EMPLEO DE LOS
RECURSOS DISPONIBLES, CON EL OBJETO DE HACER FRENTE A LOS
IMPREVISTOS QUE SE PRESENTEN DURANTE LA EJECUCIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO.,

364. LA EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO Y LA CONSECUENTE

REDEFINICIÓN DE NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO ES UN PROCESO
CONTINUO QUE NO PUEDE QUEDAR RESTRINGIDO AL ÁMBITO DEL
ADIESTRAMIENTO ÚNICAMENTE Y REQUIERE ESTAR PRESENTE EN
TODO TIPO DE ACTIVIDAD QUE REALICE LA FUERZA AÉREA.,
140

365. LA EVALUACIÓN COMO ETAPA DEL PROCESO DE

ADIESTRAMIENTO, COMPRENDE LOS SIGUIENTES ASPECTOS:,

A. MACROEVALUACION.,
B. MICROEVALUACIÓN.,
C. SEGUIMIENTO.,
D. REESTIMACIÓN.,

366. LA CONTINUA ADECUACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL

ADIESTRAMIENTO DEBEN VINCULARSE A LAS NECESIDADES DE LA
FUERZA AÉREA, LO CUAL SE LOGRA POR MEDIO DEL USO DE UN
INSTRUMENTO QUE PERMITA TRADUCIR LA TEORÍA EN PRACTICA, LA
ENSEÑANZA EN APLICACIÓN Y QUE SEA ADECUADO A LA REALIDAD
OPERATIVA DE LA FUERZA AÉREA; UN CONTINUO PROCESO DE
EVALUACIÓN ES EL MEDIO MAS INDICADO PARA ESTA INTEGRACIÓN.,

367. LOS DIVERSOS ESCALONES DE MANDO PARTICIPAN EN EL

PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO SUPERVISANDO Y DETERMINANDO
LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO EN CADA UNO DE LOS
ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA, ESTA ACTIVIDAD ES CONTINUA Y
DEMANDA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS APLICADOS CON
EL OBJETO DE DISEÑAR Y ACTUALIZAR LOS PLANES, OBJETIVOS Y
PROPÓSITOS PARA CADA NIVEL DE ADIESTRAMIENTO.,

368. PARA EVALUAR LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO, EN CADA

NIVEL DE LA ORGANIZACIÓN, LOS COMANDANTES DEBERÁN
CONSIDERAR LAS SIGUIENTES ACCIONES:,

A. ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN.,

B. ELABORAR Y DESARROLLAR UN PLAN DE EVALUACIÓN.,

C. SELECCIONAR LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN A EMPLEAR.,

D. LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN.,

E. ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES.,

141

F. DIFUNDIR Y EXPLOTAR ENTRE EL PERSONAL LOS ACIERTOS

Y ERRORES OBSERVADOS (RETROALIMENTACIÓN).,

369. DEPENDIENDO DEL NIVEL DE LA ESTRUCTURA FUNCIONAL

DONDE SE APLIQUE LA EVALUACIÓN, ASI COMO SU LUGAR DENTRO DEL
PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO, ESTA PUEDE TENER DIVERSAS
FINALIDADES, TALES COMO:,

A. DETERMINAR CUANTITATIVA Y CUALITATIVAMENTE EL NIVEL

DE ADIESTRAMIENTO PREVIO AL PROGRAMA A IMPLEMENTARSE
(EVALUACIÓN INICIAL).,

B. VALORAR LAS NECESIDADES DE ADIESTRA-MIENTO EN

RELACIÓN CON LOS RECURSOS DISPONIBLES.,

C. COMPROBAR LA EFICACIA DEL ADIESTRA-MIENTO MEDIANTE

LA VALORACIÓN DE RESULTADOS.,

D. ESTABLECER PARÁMETROS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

PARA LA PROYECCIÓN DEL DESEMPEÑO OPERATIVO DE LAS DIVERSAS
ESTRUCTURAS DE LA FUERZA AÉREA EN EL FUTURO.,

E. DETERMINAR UNA MEDICIÓN COMPARATIVA DEL SISTEMA DE

ADIESTRAMIENTO COMO UN TODO.,

F. MEJORAR LOS PROCEDIMIENTOS EN EL SISTEMA DE

ADIESTRAMIENTO.,

SUBSECCIÓN (B).,

LA MACROEVALUACION.,

370. LA MACROEVALUACION. ES LA REALIZACIÓN DE TODO TIPO

DE ACTIVIDAD QUE CONTRIBUYA A EVALUAR EL SISTEMA DE
142

ADIESTRAMIENTO EN LA FUERZA AÉREA MEXICANA A NIVEL

INSTITUCIONAL. ,

371. DE LO ANTERIOR, SE DERIVAN LAS NECESIDADES DE

ADIESTRAMIENTO QUE TIENE LA FUERZA AÉREA PARA CUMPLIR CON
LAS MISIONES GENERALES ASIGNADAS EN LA LEGISLACIÓN VIGENTE.,

372. LA ESTRUCTURA ORGÁNICA Y FUNCIONAL DE LA FUERZA

AÉREA MEXICANA REQUIERE QUE LOS ÓRGANOS ENCARGADOS DEL
PLANEO Y EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO SE INTEGREN EN CADA
NIVEL ORGÁNICO PARA EVALUAR EN FORMA CONJUNTA LOS
REQUERIMIENTOS DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
NECESARIOS PARA MATERIALIZAR EL ADIESTRAMIENTO.,

373. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO SIGNIFICARA UN

CONTINUO PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL CUAL SE DETERMINEN:,

A. EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO INICIAL EN EL CUAL SE

ENCUENTRAN LOS ORGANISMOS AÉREOS A SER ADIESTRADOS.,

B. LA CAPACIDAD DEL ORGANISMO PARA LA IMPARTICIÓN DEL

ADIESTRAMIENTO.,

C. REQUERIMIENTOS FUNCIONALES PARA LA MATERIALIZACIÓN

DEL CENTRO DE ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO DE LA FUERZA
AÉREA Y CENTROS DE ADIESTRAMIENTO,,

D. LA CAPACIDAD DE PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN, EJECUCIÓN

Y SUPERVISIÓN DE LAS TAREAS DE ADIESTRAMIENTO A
DESARROLLARSE POR EL PROPIO ORGANISMO.,

E. LOS REQUERIMIENTOS HUMANOS Y MATERIA-LES PARA LA

CONDUCCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.,
143

374. UNA VEZ DETERMINADAS LAS CAPACIDADES PARA LA

IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, CORRESPONDE AL ESTADO
MAYOR DE LA FUERZA AÉREA LA EVALUACIÓN DE LA TOTALIDAD DE
LAS NECESIDADES A NIVEL INSTITUCIONAL.,

375. LA DETERMINACIÓN DE ESTAS NECESIDADES OBTENIDAS

POR MEDIO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, EFECTUADAS EN
CADA NIVEL Y A SU VEZ INTEGRADAS EN LOS ESCALONES
SUPERIORES, GOBIERNAN EL CRITERIO PARA EL DISEÑO DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICABLES EN CADA UNA DE LAS
ETAPAS DEL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO.,

376. MATERIALIZADO A NIVEL INSTITUCIÓN SIGNIFICARA A SU VEZ

EL EMPLEO DE RECURSOS PROPIOS Y AJENOS. POR LO QUE SERA
NECESARIO SEÑALAR LAS RELACIONES DE INTERDEPENDENCIA Y DE
SUBORDINACIÓN CON EL ESTADO MAYOR DE LA SECRETARIA DE LA
DEFENSA NACIONAL, A FIN DE ESTIMAR LOS REQUERIMIENTOS
GLOBALES RESULTANTES DE LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO A
NIVEL SECRETARIA DE LA DEFENSA NACIONAL.,

377. FINALMENTE, LA EVALUACIÓN A NIVEL FUERZA AÉREA

SIGNIFICA LA DETERMINACIÓN DE REQUERIMIENTOS, A FIN DE ASIGNAR
LOS MEDIOS REQUERIDOS A AQUELLOS ORGANISMOS QUE ASI LO
REQUIERAN TOMANDO ESTOS RECURSOS DE AQUELLOS OTROS QUE
POR SUS CARACTERÍSTICAS ESTÉN EN POSIBILIDAD DE
COMPLEMENTAR LOS REQUERIMIENTOS DE ADIESTRAMIENTO DE LOS
PRIMEROS, O BIEN SOLICITARLOS AL E.M.D.N. PARA SU ASIGNACIÓN.,

378. EL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA GIRA DIRECTIVAS

DE EVALUACIÓN A LOS MANDOS TERRITORIALES AÉREOS Y DE
GRANDES UNIDADES, CON EL FIN DE DETERMINAR:,

A. EL RESULTADO DE LAS OPERACIONES QUE REALIZAN LAS

UNIDADES JURISDICCIONADAS.,

B. LAS NECESIDADES DE ADIESTRAMIENTO.,

144

C. LOS MEDIOS ASIGNADOS AL ADIESTRAMIENTO,

CONSIDERANDO LA RELACIÓN COSTO-BENEFICIO.,

D. TIPO, PERIODICIDAD Y ALCANCES DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN.,

379. SIENDO EL ESTADO MAYOR DE LA FUERZA AÉREA EL

RESPONSABLE DE LA MACROEVALUACION, CON LOS RESULTADOS
OBTENIDOS DETERMINA LOS ALCANCES Y AVANCES OBTENIDOS
DURANTE EL ADIESTRAMIENTO, ASI COMO LAS ÁREAS EN QUE SE
ENCONTRARON MAYORES DEFICIENCIAS; EN BASE A ESTO, SE
PROCEDE A REESTIMAR EL ADIESTRAMIENTO GIRÁNDOSE LOS
ORDENAMIENTOS CORRESPONDIENTES E INICIÁNDOSE UN NUEVO
CICLO DE ADIESTRAMIENTO.,

SUBSECCIÓN (C).,

LA MICROEVALUACIÓN.,

380. LA MICROEVALUACIÓN. CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE SE

DESARROLLAN PARA DETERMINAR EL GRADO DE ADIESTRAMIENTO EN
CADA ORGANISMO DE LA FUERZA AÉREA.,

381. DE IGUAL FORMA QUE LA MACROEVALUACION, LA

MICROEVALUACIÓN DEBE DE CONSIDERAR UNA EVALUACIÓN INICIAL
PARA VERIFICAR EL NIVEL DE ADIESTRAMIENTO CON QUE SE INICIA Y
AL ANALIZAR ESTE NIVEL DE ADIESTRAMIENTO CON EL GRADO DE
ADIESTRAMIENTO ALCANZADO, SE DETERMINA EN FORMA CUALITATIVA
Y CUANTITATIVA EL APROVECHA-MIENTO O BIEN LA RELACIÓN COSTO-
BENEFICIO.,
145

382. A LA VEZ PERMITE AL ÓRGANO DE PLANEA-MIENTO EN CADA

NIVEL DE LA ORGANIZACIÓN CONJUNTAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL
PROCESO DE ADIESTRAMIENTO EN LA UNIDAD, SEÑALAR EL INICIO,
FINALIZACIÓN, ETAPAS DEL PROCESO Y DEFINIR LA PROGRAMACIÓN
DE MATERIAS DE ACUERDO A LA MISIÓN DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA
O INSTALACIÓN.,

383. POR EL ÁMBITO EN QUE SE DESARROLLA ESTE ASPECTO DE

LA EVALUACIÓN, SERA MATERIALIZADA CON LOS TIPOS DE
EVALUACIÓN INFORMAL Y FORMAL. SIENDO LAS PRIMERAS LAS MAS
APLICADAS Y REALIZA-DAS POR LOS COMANDANTES O JEFES DE
ORGANISMOS DE TODOS LOS NIVELES EN FORMA CONTINUA Y SE
EMPLEAN PARA OBTENER UNA SEMBLANZA SOBRE LA EFICACIA DEL
ADIESTRAMIENTO. LAS EVALUACIONES FORMALES SE PROGRAMAN A
LARGO Y CORTO PLAZO Y DEBEN REALIZARSE AL TERMINO DE UNA
MATERIA. AMBAS LE PERMITIRÁN AL COMANDANTE DE LA UNIDAD
LLEVAR A CABO LA SUPERVISIÓN Y SEÑALAR LOS ERRORES EN EL
PROCESO DE ADIESTRAMIENTO.,

384. POR SU NATURALEZA LAS EVALUACIONES CONTIENEN UNA

PARTE TEÓRICA Y OTRA PRACTICA, ESTA ULTIMA APLICADA EN UN
MAYOR PORCENTAJE, PARA EL EFECTO, A LOS ORGANISMOS QUE
CULMINEN SU ADIESTRAMIENTO, ES RECOMENDABLE INCLUIRLES UN
SUPUESTO DE BASE SENCILLO QUE ASIGNE UNA MISIÓN POR
EVALUAR.,

385. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ADIESTRA-MIENTO

IMPLICA LA SELECCIÓN DE LOS EVALUADORES; LOS CUALES SE
ESPECIALIZARAN EN CADA FASE Y OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO,
REALIZARAN EJERCICIOS PREVIOS Y SOMETERÁN SUS HERRAMIENTAS
DE MEDICIÓN A UN PROCESO PREVIO DE CUANTIFICACIÓN Y
CALIFICACIÓN MEDIANTE UNA COMPARACIÓN CON EL NIVEL INICIAL DE
ADIESTRAMIENTO EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL MISMO.,
146

386. LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN SERÁN REGISTRADOS

DE ACUERDO A LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN DEFINIDOS DURANTE
LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, ESTOS VALORES SERÁN A SU
VEZ COMPARADOS CON LOS REGISTROS ANTERIORES Y DEFINIRÁN
LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN PARA EL SIGUIENTE PROCESO DE
ADIESTRAMIENTO.,

387. EL ESCALÓN SUPERIOR DEFINIRÁ LOS FORMATOS DE

REGISTRO Y SOMETERÁ SUS VALORES A UN ANÁLISIS DESDE EL PUNTO
DE VISTA FUNCIONAL, PARA CADA INDIVIDUO DENTRO DE LA
ORGANIZACIÓN.,

388. EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, AL IGUAL QUE EN EL

ADIESTRAMIENTO TÉCNICO-PROFESIONAL, SE DESARROLLA LA
EVALUACIÓN POR FASES QUE SON:,

A. EVALUACIÓN INICIAL.,

ES AQUELLA QUE SE REALIZA PARA CONOCER EL ESTADO DE

ADIESTRAMIENTO PREVIO AL NUEVO PROCESO DE ADIESTRAMIENTO,
ESTA FASE SE REALIZA COMO RESULTADO DE LA DETERMINACIÓN DE
LA NECESIDAD DE ADIESTRAMIENTO, LA CUAL A SU VEZ ES
CONSECUENCIA DE LA MISIÓN ASIGNADA AL ORGANISMO.,

B. EVALUACIÓN AL TERMINO DE UNA CLASE O PRACTICA.,

ES AQUELLA ACTIVIDAD CUYA FINALIDAD ES CONFIRMAR SI EL

OBJETIVO ESPECIFICO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE CLASES ES
ALCANZADO, ESTA SE REALIZA MEDIANTE PREGUNTAS O ACCIONES
PRACTICAS, DADO SU PROPÓSITO, SE LLEVA A CABO AL TERMINO DE
UNA SESIÓN DE CLASE O PRACTICA.,

C. EVALUACIÓN AL TERMINO DE UN TEMA.,

PERMITE VALORAR SI LOS OBJETIVOS PARTICULARES PLANTEADOS

EN LOS TEMAS FUERON ALCANZADOS, SE REALIZA MEDIANTE
EXÁMENES ESCRITOS Y LA CONDUCCIÓN DE PRACTICAS CALIFICADAS,
147

LOS DATOS DE ESTA FASE DE LA EVALUACIÓN APORTAN ELEMENTOS

DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PASA AL SIGUIENTE TEMA,
INTENSIFICAR O MODIFICAR EL ADIESTRAMIENTO SOBRE LAS
DEFICIENCIAS DETECTADAS Y SI LAS TÉCNICAS EMPLEADAS FUERON
LAS ADECUADAS.,

D. EVALUACIÓN AL TERMINO DE UNA MATERIA.,

PERMITE DETERMINAR SI SE HA ALCANZADO EL OBJETIVO

GENERAL DE LA MATERIA, SE REALIZA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UN
EXAMEN ESCRITO Y PRACTICO. EN CASO DE NO ALCANZAR EL
OBJETIVO TRAZADO SE DEBE REESTIMAR EL ADIESTRAMIENTO
HACIENDO LAS MODIFICACIONES CORRESPONDIENTES.,

E. EVALUACIÓN AL TERMINO DE UN NIVEL DE

ADIESTRAMIENTO.,

SE EMPLEA PARA OBTENER ELEMENTOS DE JUICIO Y DETERMINAR

LA APROBACIÓN EN EL NIVEL CORRESPONDIENTE A LA EVALUACIÓN,
POR SUS IMPLICACIONES, DEBE SER REALIZADA POR EL COMANDANTE
DE LA UNIDAD SUPERIOR, ESTA, AL IGUAL QUE LAS DIVERSAS FORMAS
DE EVALUACIÓN APLICADAS DESDE EL INICIO DEL PROCESO DE
ADIESTRAMIENTO, SUMINISTRA ELEMENTOS DE JUICIO A LOS
ÓRGANOS DE PLANEACIÓN PARA EL PERFECCIONAMIENTO EN EL
ADIESTRAMIENTO.,

389. LA MICROEVALUACIÓN EMPLEARA DIVERSOS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN QUE PERMITIRÁN MEDIR LOS CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES, DESTREZAS Y FACULTADES DE RAZONAMIENTO
DURANTE EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES Y SE UTILIZAN A SU
VEZ PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO.,

390. SE ENTIENDE POR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LOS

ELEMENTOS AUXILIARES DE MEDICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LOS EJECUTANTES DEL
148

ADIESTRAMIENTO Y SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE

ALCANZADO; CONSIDERÁNDOSE LOS SIGUIENTES INSTRUMENTOS:,

A. LISTA DE VERIFICACIÓN.,
B. EJECUCIÓN DE TAREAS BAJO SUPERVISIÓN.,
C. PRUEBAS ESCRITAS.,

391. LISTA DE VERIFICACIÓN. ES UNA ENUMERACIÓN DE RASGOS

O ASPECTOS QUE EXPRESAN CONDUCTAS POSITIVAS O NEGATIVAS EN
UNA SECUENCIA DE ACCIONES CUYA REALIZACIÓN SE PRETENDE
COMPROBAR, SIRVE DE GUÍA Y ES UTILIZADA PARA EVALUAR MEDIANTE
LA OBSERVACIÓN POR LOS COMANDANTES DE TODOS LOS NIVELES,
PARA VERIFICAR DETALLADAMENTE CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL
ADIESTRAMIENTO.,

392. EN LA LISTA DE VERIFICACIÓN APARECE LA RELACIÓN DE LAS

CONDUCTAS RELEVANTES, PREVIENEN-TE SELECCIONADAS COMO
TALES POR EL EVALUADOR; SE PUEDEN ELABORAR LISTAS EN TORNO A
OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO, DESTREZAS, HABILIDADES Y
CONDUCTAS DE ORGANISMOS O INDIVIDUOS.,

393. ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA APLICARSE EN

ACTIVIDADES NETAMENTE PRACTICAS.,

394. EJECUCIÓN DE TAREAS BAJO SUPERVISIÓN. ES LA

EVALUACIÓN REALIZADA A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL
DESEMPEÑO DE LOS INDIVIDUOS AL PLANTEÁRSELES UN TRABAJO QUE
TIENEN QUE REALIZAR EN FORMA PRACTICA, PUDIÉNDOSE EMPLEAR
COMO COMPLEMENTO UNA LISTA DE VERIFICACIÓN.,

395. LA EVALUACIÓN PROPORCIONA IMPORTANTES DATOS PARA

EL INFORME FINAL DE ADIESTRAMIENTO, ASIMISMO, PERMITE
ESTANDARIZAR E INCREMENTAR EL ENLACE INTELECTUAL EN LOS
DIVERSOS ORGANISMOS E INDIVIDUOS DE LA FUERZA AÉREA
MEXICANA.,
149

396. AL CONCLUIR UNA MATERIA O NIVEL DE ADIESTRAMIENTO, SE

REÚNE EL COMANDANTE CON LOS EVALUADORES Y PERSONAL
EVALUADO CON EL FIN DE DETERMINAR SI FUERON ALCANZADOS LOS
OBJETIVOS GENERALES ASI COMO ANALIZAR Y CONCLUIR SOBRE EL
ESTADO REAL DEL ADIESTRAMIENTO.,

397. ESTE ANÁLISIS AYUDA AL COMANDANTE Y A SUS AUXILIARES

A DETERMINAR CUALES SON LAS FUNCIONES INDIVIDUALES Y
COLECTIVAS QUE REQUIEREN PRIORIDAD O MAYOR ÉNFASIS DURANTE
EL PRÓXIMO PERIODO DE ADIESTRAMIENTO.,

398. COMO RESULTADO DEL ANÁLISIS SE REDACTA UN INFORME

FINAL PARA DOCUMENTAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y
RECOMENDAR LAS MEDIDAS A ADOPTAR PARA CORREGIR
DEFICIENCIAS Y ERRORES DETECTADOS EN ESTE ANÁLISIS.,

399. PRUEBAS ESCRITAS. SON INSTRUMENTOS AUXILIARES DE

MEDICIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LOS INDIVIDUOS. SE UTILIZAN PARA
COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO, CON ESTAS SE JUSTIFICAN
LEGALMENTE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS.,

400. LAS CONDUCCIONES QUE DEBEN REUNIR LAS PRUEBAS

ESCRITAS SON:,

A. FUNDAMENTALES.,

a. VALIDEZ. ES LA CONDICIÓN MAS IMPORTANTE Y A ELLA

DEBEN SUJETARSE TODAS LAS DEMÁS. REÚNE ESTA CONDICIÓN
CUANDO MIDE LO QUE SE PRETENDE MEDIR Y NO OTRA COSA.,

b. CONFIABILIDAD Y CONSISTENCIA. CUANDO APLICADA VARIAS

VECES, ARROJA MAS O MENOS LOS MISMOS RESULTADOS, ES DECIR,
LAS CALIFICACIONES ASIGNADAS A LOS ALUMNOS DEPENDEN
EXCLUSIVAMENTE DE SUS CONOCIMIENTOS Y ESTOS DEBEN SER
CONSTANTES Y NO VARIAR POR FACTORES ADJUDICADOS AL
INSTRUMENTO DE MEDIDA.,
150

c. OBJETIVIDAD. CUANDO LOS RESULTADOS SON PRECISOS Y

NO SE ALTERAN POR JUICIOS, PREJUICIOS O ESTADOS DE ANIMO DEL
EVALUADOR.,

B. SECUNDARIAS.,

a. UNIVOCA. QUE SOLO TENGAN UNA RESPUESTA

INCONFUNDIBLE Y PRECISA.,

b. INEQUÍVOCA. QUE EL LENGUAJE E INSTRUMENTOS

EMPLEADOS SEAN PRECISOS, CLAROS Y CONCRETOS, QUE NO
PERMITAN CONFUSIONES O INTERPRETACIONES ERRÓNEAS.,

c. ADAPTADA. CUANDO EL CONTENIDO DE LA PRUEBA TIENE

CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA DE LA MATERIA, CON LOS
MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS ASI COMO
CON LA CAPACIDAD DE LOS EVALUADOS.,

d. SUFICIENTE. CUANDO EL NUMERO DE CUESTIONES ESTA

CONDICIONADO A LA AMPLITUD DE LOS TEMAS O TEMA Y MANIFIESTA
LA CAPACIDAD REAL DE CONOCIMIENTOS DE LOS EXAMINADOS.,

e. ECONÓMICA. MANIFESTADA EN EL TIEMPO Y ESFUERZO

PARA RESOLVERSE Y EN EL COSTO Y FACILIDAD PARA REVISARSE.,

401. EL FORMATO DE CADA PRUEBA CONTIENE LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:,

A. ENCABEZADO. SE ANOTA:,

a. UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.,

b. TITULO DE PRUEBA ESCRITA.,
c. NOMBRE DE LA MATERIA.,
d. HORA Y FECHA DE APLICACIÓN.,
e. EMPLEO Y NOMBRE DEL EVALUADO.,
f. UNIDAD A QUE PERTENECE EL EVALUADO.,
g. CALIFICACIÓN QUE OBTENGA.,
151

h. OBJETIVO DE LA PRUEBA.,

B. CUERPO. ES LA PARTE PRINCIPAL DE LA PRUEBA,

CONTIENE:,

a. INSTRUCCIONES SOBRE LAS PRESCRIPCIONES QUE REGIRÁN

LA APLICACIÓN DEL EXAMEN.,

b. NOMBRE GENÉRICO DE LOS TIPOS DE REACTIVOS QUE SE

EMPLEAN.,

c. VALOR PORCENTUAL O EN PUNTOS DE CADA REACTIVO Y EN

EL CASO DE LA BATERÍA DE REACTIVOS, EL TOTAL POR CADA TIPO DE
PRUEBA.,

d. BATERÍA DE REACTIVOS ES UN CONJUNTO DE DISTINTOS

TIPOS DE PRUEBA ESCRITAS, PERFECTAMENTE DIFERENCIADAS,
REUNIDAS EN UNA SOLA UNIDAD, EMPLEADAS PARA MEDIR LOS
CONOCIMIENTOS DEL ELEMENTO EVALUADO.,

C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DE

CONFORMIDAD DEL EVALUADO.,

SUBSECCIÓN (D).,

SEGUIMIENTO DE RESULTADOS.,

402. CONSISTE EN REVISAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR

CADA INDIVIDUO U ORGANISMO EN LAS EVALUACIONES QUE
PRESENTAN COMO RESULTADO DE LA FINALIZACIÓN DE UNA CLASE,
TEMA, NIVEL DE ADIESTRAMIENTO, ETC.; REGISTRANDO EN UNA
ESTADÍSTICA SU AVANCE.,
152

403. LOS COMANDANTES REALIZARAN UNA ESTRECHA

SUPERVISIÓN EN LOS TEMAS O ÁREAS EN QUE LOS INDIVIDUOS O
UNIDADES TUVIERON DEFICIENCIAS, CON EL FIN DE QUE SE TOMEN LAS
MEDIDAS PERTINENTES PARA MOTIVARLOS Y LOGRAR UN
APRENDIZAJE PROGRESIVO HASTA ALCANZAR LOS OBJETIVOS
GENERALES TRAZADOS.,

SUBSECCIÓN (E).,

REESTIMACIÓN DEL SISTEMA/PROCESO DE ADIESTRAMIENTO.,

404. CON BASE A LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL

SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN, SE PODRÁ DETERMINAR EL GRADO
DE EFECTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO REALIZADO Y CONOCER SI LAS
FUNCIONES DE ADIESTRAMIENTO QUE SE ESTÁN DESARROLLANDO
HASTA EL MOMENTO SON LAS ADECUADAS.,

405. POR LO QUE, SE OBSERVARA Y COMPARARA EL NIVEL DE

ADIESTRAMIENTO INICIAL CON EL OBTENIDO Y EN CASO DE QUE EL
NIVEL DE ADIESTRAMIENTO LOGRADO NO SEA EL REQUERIDO, SE
IMPLEMENTARAN LAS MODIFICACIONES NECESARIAS A LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.,

CAPITULO V.

EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.,

PRIMERA SECCIÓN.,

GENERALIDADES.,

406. LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN SON

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE QUE REALIZA EL
PERSONAL PERTENECEN-TE A LOS DIFERENTES ORGANISMOS DE LA
153

FUERZA AÉREA EN FORMA INDIVIDUAL O COLECTIVA, PARA DAR

SOLUCIÓN A PROBLEMAS TÁCTICOS, TÉCNICOS, LOGÍSTICOS Y
ADMINISTRATIVOS, QUE LE PERMITAN REALIZAR TAREAS BAJO
CONDICIONES SIMILARES EN QUE SE DARIA CUMPLIMIENTO A UNA
MISIÓN.,

407. ESTOS EJERCICIOS TIENEN POR FINALIDAD QUE EL

PERSONAL APLIQUE SUS CONOCIMIENTOS, INTELIGENCIA Y
HABILIDADES EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE LE SEAN
PLANTEADOS, ELEVANDO CON ELLO SUS APTITUDES PROFESIONALES
Y GARANTIZANDO EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES. ASIMISMO,
TIENEN COMO PROPÓSITO EL LOGRO DEL OBJETIVO TRAZADO EN
ESTOS EJERCICIOS COMO PARTE DE LOS OBJETIVOS DEL
ADIESTRAMIENTO.,

SEGUNDA SECCIÓN.,

LINEAMIENTOS.,

408. LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN SE

REALIZAN DESPUÉS QUE EL PERSONAL HAYA RECIBIDO EL
ADIESTRAMIENTO CORRESPONDIENTE, QUE LE PERMITA CONDUCIRSE
EN FORMA CORRECTA DURANTE EL DESARROLLO DEL EJERCICIO.,

409. LOS COMANDANTES DE REGIÓN AÉREA O BASE AÉREA, DE

ACUERDO A SUS NECESIDADES PROGRAMARAN LA EJECUCIÓN DE
EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN, SIN PERJUICIO DE
REALIZAR ESTOS CONFORME A LA DIRECTIVA GENERAL DE
ADIESTRAMIENTO DEL EJERCITO Y FUERZA AÉREA EN VIGOR.,

410. ESTOS EJERCICIOS SE REALIZARAN DE CONFORMIDAD AL

SUPUESTO DE BASE QUE EMITA LA AUTORIDAD MILITAR
CORRESPONDIENTE (REGIÓN O BASE AÉREA), EL CUAL DEBERÁ
CONTENER INFORMACIÓN QUE CONDUZCA AL PERSONAL A DAR
SOLUCIÓN A PROBLEMAS FACTIBLES DE PRESENTARSE DENTRO DE SU
JURISDICCIÓN.,
154

411. LA REALIZACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE EJERCICIOS

DEBERÁN HACERSE EN UN ORDEN DE DIFICULTAD PROGRESIVO, ES
DECIR DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL, DEBIENDO CONTEMPLAR PARA SU
APLICACIÓN LAS FASES DE PREPARACIÓN, EJECUCIÓN, SUPERVISIÓN Y
CRITICA.,

TERCERA SECCIÓN.,

CLASIFICACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE

APLICACIÓN.,

412. LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN, EN

SENTIDO AMPLIO COMPRENDEN TODO TIPO DE PRACTICAS
REALIZADAS POR EL PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA PARA
DESARROLLAR EFICIENTEMENTE LAS FUNCIONES INDIVIDUALES, EN
EQUIPO O DE UNIDAD QUE LE CORRESPONDEN, EN SITUACIONES
REALES O CERCANAS A LA REALIDAD. EL COMÚN DENOMINADOR DE
ESTOS EJERCICIOS ES LA EJECUCIÓN DE LA TEORÍA EN SU ACEPCIÓN
MAS REAL Y OBJETIVA Y SE CLASIFICAN DE LA SIGUIENTE MANERA: ,

A. EJERCICIOS DE GABINETE.,
B. ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL.,
C. EJERCICIOS AEROTÁCTICOS.,

a. EJERCICIOS SOBRE LA CARTA.,

b. EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO.,
c. EJERCICIOS DE OPERACIONES AÉREAS ESPECIALES.,
d. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES Y GRUPOS DE
COMANDO.,
e. MANIOBRAS.,
f. EJERCICIOS CARACTERÍSTICOS DE FUERZA AÉREA.,
i. DEFENSA Y SEGURIDAD DE BASE AÉREA.,
ii. DETECCIÓN E INTERCEPCIÓN AÉREA.,
iii. TIRO AIRE-TIERRA.,
iv. MANIOBRAS DE VUELO,
155

v. APOYO A FUERZAS DE SUPERFICIE.,

413. EJERCICIOS DE GABINETE.,

A. LOS EJERCICIOS DE GABINETE. SON LA PRACTICA POR MEDIO

DE LA CUAL SE RESUELVEN PROBLEMAS DE DIVERSA.,

B. SE BUSCA EN ELLOS LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS,

PROCEDIMIENTOS Y MÉTODOS DE TRABAJO DE UN ESTADO MAYOR O
GRUPO DE COMANDO EN LOS CUALES CADA INDIVIDUO TIENE UNA
TAREA ESPECIFICA POR CUMPLIR PARA LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA O MISIÓN ASIGNADA AL ORGANISMO Y ENSEÑAN AL
INDIVIDUO COMO SEGUIR UN PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN
DE UN TRABAJO.,

C. ESTOS EJERCICIOS SE PUEDEN EMPLEAR PARA DAR SOLUCIÓN A

PROBLEMAS RELACIONADOS O NO CON TEMAS MILITARES, TALES
COMO ESTUDIOS DE ESTADO MAYOR, TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN,
EVALUACIONES, ETC.,

414. ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL.,

A. PARTICIPA TODO EL PERSONAL INTEGRANTE DE LOS

ORGANISMOS AÉREOS, SE CONDUCEN COMO PREPARACIÓN PARA LA
APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E.,

B. LOS ORGANISMOS DE LA FUERZA AÉREA DESARROLLAN

ESTAS ACTIVIDADES ACTUANDO DE CONFORMIDAD CON SU
ORGANIZACIÓN TÍPICA O COMO ORGANISMOS CIRCUNSTANCIALES.,

C. SU REALIZACIÓN PUEDE SER MEDIANTE EJERCICIOS SOBRE

LA CARTA O SOBRE EL TERRENO, EN ESTOS ÚLTIMOS SE DEBEN
PROCURAR EN LO POSIBLE CONDICIONES SIMILARES A LAS DE UN
DESASTRE NATURAL, ASI COMO TOMAR EN CONSIDERACIÓN LAS
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL ÁREA.,
156

D. INCLUYEN PREVISIONES PARA SU EJECUCIÓN EN

CUALQUIER PARTE DE LA REPUBLICA MEXICANA O BIEN EN EL
EXTRANJERO, LA EVACUACIÓN DE PERSONAL Y MATERIAL A LUGARES
SEGUROS Y EL TRASLADO DE MATERIAL DE VUELO A LAS ZONAS
AFECTADAS EN DONDE SE REALIZARAN ENTRE OTRAS LAS SIGUIENTES
OPERACIONES:,

a. OPERACIONES AÉREAS DE RECONOCIMIENTO Y EVALUACIÓN

DE DAÑOS.,
b. RESCATE Y EVACUACIÓN DE HERIDOS Y DAMNIFICADOS.
c. TRANSPORTE DE VÍVERES Y MATERIAL DIVERSO A LAS ZONAS
AFECTADAS.,
d. EXTINCIÓN DE INCENDIOS.,
e. OTRAS QUE DEMANDE LA SITUACIÓN QUE PREVALEZCA,.

415. EJERCICIOS AEROTÁCTICOS (CON UTILIZACIÓN O NO DE

AERONAVES).,

A. LOS EJERCICIOS AEROTÁCTICOS SON AQUELLOS QUE TIENEN

COMO FINALIDAD Y OBJETIVO, DESARROLLARSE ANTE LA PRESENCIA
HIPOTÉTICA O SIMULADA DE FUERZAS ENEMIGAS.,

B. SON ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO REALIZADAS POR

LOS MANDOS, SUS AUXILIARES Y LAS TROPAS DE LA FUERZA AÉREA
COMO PREPARACIÓN PARA LAS OPERACIONES AÉREAS ENCAMINADAS
A LA DESTRUCCIÓN DE UN ENEMIGO DENTRO DE UNA ÁREA
GEOGRÁFICA DETERMINADA (CARTA, TERRENO Y/O ESPACIO AÉREO).,

C. PUEDEN PROGRAMARSE SOBRE LA CARTA, SOBRE EL

TERRENO O EN EL CETAC., SON PLANEADOS POR ESTADOS MAYORES
O GRUPOS DE COMANDO PARA LA REALIZACIÓN DE OPERACIONES
AÉREAS INDEPENDIENTES O CONJUNTAS CON FUERZAS DE
SUPERFICIE Y EN OCASIONES REVISTEN EL CARÁCTER DE
OPERACIONES AÉREAS ESPECIALES.,

D. LA CONSTANTE PRACTICA DE ESTOS EJERCICIOS PERMITE AL

MANDO, SUS AUXILIARES Y PERSONAL EJECUTANTE ADQUIRIR
157

COHESIÓN Y DISCIPLINA, FOMENTA EL TRABAJO EN EQUIPO Y

FORTALECE EL ESPÍRITU DE CUERPO.,

E. PUEDEN INCLUIR, DE CONFORMIDAD CON LA MISIÓN

ASIGNADA, OPERACIONES DE CONTRA FUERZA AÉREA, INTERDICCIÓN
AÉREA, APOYO AÉREO, TRANSPORTE AÉREO, RECONOCIMIENTO
AÉREO Y OPERACIONES ESPECIALES.,

F. SON DE SIMPLE O DOBLE ACCIÓN, SIENDO LOS EJERCICIOS

DE SIMPLE ACCIÓN AQUELLOS EN DONDE EL ENEMIGO ES
COMPLETAMENTE FICTICIO O SEA PARTICIPA UN SOLO BANDO Y SE
MANIOBRA CONTRA TROPAS O AERONAVES IMAGINARIAS; MIENTRAS
QUE EN LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN SON DOS BANDOS CADA
UNO SE OPONE AL OTRO REALIZANDO OPERACIONES AÉREAS Y/O
MILITARES.,

416. EJERCICIOS SOBRE LA CARTA.,

A. EL EJERCICIO SOBRE LA CARTA. ES UN EJERCICIO TÁCTICO

QUE REPRESENTA SITUACIONES SOBRE CARTAS PARA ADIESTRAR AL
PERSONAL DE LOS ESTADOS MAYORES, GRUPOS DE COMANDO,
COMANDANTES DE UNIDADES, JEFES DE SERVICIO Y OTROS
ASESORES, EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÁCTICOS, TÉCNICOS,
LOGÍSTICOS Y ADMINISTRATIVOS.,

B. ES ÚTIL PARA LA INSTRUCCIÓN EN TÉCNICAS DE ESTADO

MAYOR Y CONDUCCIÓN DE UNIDADES, EN LOS QUE LA CARTA ES LA
ÚNICA REPRESENTACIÓN DISPONIBLE DEL TERRENO.,

C. SE MATERIALIZA EL PLANEO DE OPERACIONES

AEROTÁCTICAS O ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL.,

D. NO SE REQUIERE DE LA PRESENCIA DEL PERSONAL

EJECUTANTE PARA LA MATERIALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
RESULTANTES DEL PLANEO.,
158

E. EL EJERCICIO SE REALIZA EN ESPACIOS DENTRO DE LAS

UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, POR LO QUE NO ES
NECESARIO SALIR AL TERRENO O ESPACIO AÉREO, SIN EMBARGO,
ESTE EJERCICIO SE COM-BINA CON OTROS EJERCICIOS
AEROTÁCTICOS POR LO QUE TAMBIÉN SE EJECUTAN SOBRE EL
TERRENO O EN EL ESPACIO AÉREO.,

417. EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO.,

A. EL PERSONAL PARTICIPANTE EN ESTE TIPO DE EJERCICIOS

SON LOS INTEGRANTES DE LOS CUARTELES GENERALES, GRUPOS DE
COMANDO Y PERSONAL DE LOS ORGANISMOS DE FUERZA AÉREA
(AERONAVES CON SUS TRIPULACIONES, TROPAS TERRESTRES Y
SERVICIOS) PRESENTES O SIMULADAS.,

B. SON EJERCICIOS EN LOS CUALES EL PLANEAMIENTO DE UNA

OPERACIÓN AÉREA SE MATERIALIZA POR LA EJECUCIÓN CON
DISPOSITIVOS Y MOVIMIENTOS DE MEDIOS HUMANOS Y MATERIALES
SOBRE UNA ÁREA ESPECIFICA EN EL TERRENO O ESPACIO AÉREO,
PARA EL CUMPLIMIENTO DE UNA MISIÓN.,

C. PARA EL DESARROLLO DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, ES

NECESARIO QUE LOS RESPONSABLES DE SU CONDUCCIÓN REALICEN
PREVIAMENTE UN RECONOCIMIENTO DEL ÁREA EN DONDE TENDRÁ
LUGAR SU EJECUCIÓN.,

418. EJERCICIOS DE OPERACIONES AÉREAS ESPECIALES.,

A. LOS EJERCICIOS DE OPERACIONES AÉREAS ESPECIALES.

SON PRACTICAS POR MEDIO DE LAS CUALES SE DESARROLLAN
ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO PARA RESPONDER A SITUACIONES
Y PROBLEMÁTICAS ESPECIALES. PUEDEN SER SOBRE LA CARTA,
SOBRE EL TERRENO O EN EL ESPACIO AÉREO.,

B. TIENEN COMO OBJETO, LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS,

PROCEDIMIENTOS Y MÉTODOS DE TRABAJO, QUE PERMITAN AL
PERSONAL OBTENER UN ADIESTRAMIENTO ESPECIALIZADO,
159

DESARROLLAR SUS CAPACIDADES FÍSICAS, MORALES E

INTELECTUALES, ASI COMO OBTENER UN ALTO GRADO DE SEGURIDAD
OPERATIVA PARA EL CUMPLIMIENTO DE MISIONES ESPECIALES, COMO
SON:,

a. REABASTECIMIENTO AÉREO.,
b. OPERACIONES PSICOLÓGICAS.,
c. TRANSPORTE DE AGENTES.,
d. CONTRAMEDIDAS ELECTRÓNICAS.,
e. RESCATE DE PRISIONEROS DE GUERRA.,
f. BÚSQUEDA Y RESCATE.,
g. PERSECUCIONES AÉREAS.,
h. CAMPAÑAS EN APOYO DE AUTORIDADES FEDERALES Y
ESTATALES.,
i. OPERACIONES CONTRA EL NARCOTRÁFICO.,
j. OPERACIONES EN APOYO A FUERZAS ESPECIALES.,
k. VIGILANCIA, ETC.,

C. PUEDEN REALIZARSE SOBRE LA CARTA O SOBRE EL

TERRENO, SE PLANEAN COMO OPERACIONES INDEPENDIENTES, CON
FUERZAS ESPECIALES O COMO OPERACIONES CONJUNTAS CON LAS
FUERZAS DE SUPERFICIE.,

419. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES Y GRUPOS DE

COMANDO.,

A. EL PERSONAL QUE PARTICIPA EN ESTOS EJERCICIOS SON

LOS INTEGRANTES DE LOS CUARTELES GENERALES, GRUPOS DE
COMANDO, JEFES, OFICIALES Y DEMÁS ASESORES DEL MANDO, ASI
COMO ELEMENTOS DE TRANSMISIONES PARA MATERIALIZAR LAS
COMUNICACIONES.,

B. ESTOS EJERCICIOS SE REALIZAN CON EL OBJETO DE

ADIESTRAR AL MANDO Y SU GRUPO DE AUXILIARES Y ASESORES, EN LA
CORRECTA EJECUCIÓN DE LA SECUELA DE PLANEO, MANEJO Y
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN, EMPLEO DE LOS MEDIOS DE
160

COMUNICACIÓN, PREPARACIÓN Y CONDUCCIÓN DE LAS OPERACIONES

AÉREAS, LAS CUALES PUEDEN VERSAR SOBRE:,

a. OPERACIONES DE CONTRAFUERZA AÉREA.,

b. OPERACIONES DE INTERDICCIÓN.,
c. OPERACIONES DE TRANSPORTE AÉREO.,
d. RECONOCIMIENTOS AÉREOS.,
e. OPERACIONES DE APOYO AÉREO.,
f. OPERACIONES AÉREAS ESPACIALES.,

C. PUEDEN REALIZARSE SOBRE LA CARTA, CAJÓN DE ARENA, O

BIEN MEDIANTE SU PLANEO Y MATERIALIZACIÓN EMPLEANDO LOS
SISTEMAS DE CÓMPUTO DEL CENTRO DE ENTRENAMIENTO TÁCTICO
COMPUTARIZADO (CETAC.) ADSCRITO A LA ESCUELA SUPERIOR DE
GUERRA.,

D. PUEDEN SER DE SIMPLE O DOBLE ACCIÓN, CUANDO SE

REALICEN DE SIMPLE ACCIÓN EL GRUPO QUE SE DESIGNE PARA
FUNGIR COMO ÁRBITROS ASUMIRÁ EL PAPEL DEL BANDO CONTRARIO.

420. MANIOBRAS.,

A. SON EJERCICIOS TÁCTICOS EN LOS QUE SE CONDUCE UNA

OPERACIÓN MILITAR SUPUESTA, LAS UNIDADES (AÉREAS Y
TERRESTRES) DE UNO O AMBOS BANDOS SE ENCUENTRAN
DESPLEGADAS EN SU TOTALIDAD O EN PARTE Y SE SIMULAN TODAS
LAS CONDICIONES DE UNA GUERRA.,

B. SU OBJETO ES ADIESTRAR A LOS MANDOS, ESTADOS

MAYORES, GRUPOS DE COMANDO Y TROPAS EN SUS DIFERENTES
NIVELES, EN LA REALIZACIÓN DE OPERACIONES MILITARES, SOBRE UN
ÁREA GEOGRÁFICA EN PARTICULAR (TERRENO Y/O ESPACIO AÉREO)
DONDE EL PERSONAL, MATERIAL DE VUELO, ARMAMENTO EQUIPO E
INSTALACIONES ESTÁN PRESENTES.,

C. SU FINALIDAD ES QUE TODO EL PERSONAL PARTICIPANTE

APLIQUE EN LA PARTE QUE LE CORRESPONDA LOS CONOCIMIENTOS Y
161

APTITUDES ADQUIRIDOS DURANTE EL ADIESTRAMIENTO PREVIO, EN EL

DESARROLLO DE UNA OPERACIÓN CONJUNTA.,

D. EN ESTE TIPO DE EJERCICIOS SE TIENE QUE DAR SOLUCIÓN A

PROBLEMAS TÁCTICOS, TÉCNICOS, LOGÍSTICOS Y ADMINISTRATIVOS
QUE RESULTARÍAN DEL DESARROLLO DE UNA OPERACIÓN MILITAR
REAL.,

421. DENTRO DE LOS EJERCICIOS AEROTÁCTICOS

CARACTERÍSTICOS DE LA FUERZA AÉREA POR LA UTILIZACIÓN O NO DE
AERONAVES Y QUE SE MATERIALIZAN SOBRE LA CARTA O SOBRE EL
TERRENO TENEMOS:,

A. DE DEFENSA Y SEGURIDAD DE BASE AÉREA.,

CONSISTE EN EL DESPLIEGUE DE UN DISPOSITIVO DE PERSONAL

EN LAS INMEDIACIONES DE LA BASE AÉREA, ASIMISMO, EN LA
EVACUACIÓN DEL MATERIAL DE VUELO YA SEA A OTRA BASE AÉREA O
BIEN SI ESTÁN DOTADAS CON ARMAMENTO CONTRARRESTAR EL
ATAQUE, CONTANDO CON UN TIEMPO DE REACCION DETERMINADO
(DEPENDIENDO DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DE VUELO) Y
DEPENDIENDO DE LA FUERZA ENEMIGA FICTICIA (TRANSGRESORES,
FUERZAS REGULARES, ETC.) QUE SE CONTEMPLE EN EL SUPUESTO DE
BASE.,

B. DE DETECCIÓN E INTERCEPCIÓN AÉREA.,

LA DETECCIÓN SE DESARROLLA PRINCIPALMENTE CON LA AYUDA

DE UN RADAR, O BIEN CON PERSONAL MILITAR VIGILANTE
DESPLEGADO QUE CUENTE CON EQUIPOS DE RADIO COMPATIBLES
CON LAS AERONAVES PARA EFECTUAR EL INTERCAMBIO DE
INFORMACIÓN. PARA LA INTERCEPCIÓN, SE REQUIERE QUE LAS
AERONAVES POSEAN UNA VELOCIDAD IGUAL O SUPERIOR A LA
AERONAVE POR INTERCEPTAR, ADEMÁS DE ENCONTRARSE EN UNA
SITUACIÓN DE ALERTA Y EN DONDE EL PERSONAL EN TIERRA DE LA
UNIDAD OPERATIVA PROPORCIONA TODOS LOS APOYOS PARA LA
PUESTA EN MARCHA Y DESPEGUE INMEDIATO DE LAS AERONAVES. LA
162

POSICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA AERONAVE A INTERCEPTAR ES

INFORMACIÓN QUE SE PUEDE PROPORCIONAR A LAS TRIPULACIONES
ANTES O DESPUÉS DEL DESPEGUE, POR LO QUE ES IMPORTANTE QUE
SE MANTENGA EN TODO MOMENTO LA COMUNICACIÓN AIRE-TIERRA.,

C. DE TIRO AIRE-SUPERFICIE.,

SE EMPLEAN LAS AERONAVES APLICANDO LAS TÁCTICAS DE

ATAQUE AIRE SUPERFICIE PONIÉNDOSE EN FUNCIONAMIENTO EL
ARMAMENTO DE LAS AERONAVES, PUEDE SER CON MUNICIONES O SIN
MUNICIONES, CUANDO SE REALIZA CON MUNICIONES DEBE CONTARSE
CON PERSONAL EN EL POLÍGONO DE TIRO Y CON BINOCULARES DESDE
UN LUGAR DONDE APRECIEN LOS IMPACTOS, REPORTAR LA POSICIÓN
DE LOS IMPACTOS A LA TRIPULACIÓN POR MEDIO DE RADIO Y ESTA
CORRIJA SUS DISPAROS EN CASO DE HABERLOS EFECTUADO FUERA
DEL BLANCO.,

D. DE EJECUCIÓN DE MANIOBRAS DE VUELO TÁCTICO.,

PARA EL DESARROLLO DE ESTE EJERCICIO SE CONSIDERAN

AERONAVES ENEMIGAS EN EL AIRE O EN TIERRA LAS CUALES SE
TIENEN QUE DESTRUIR O EVADIR EL ATAQUE DE ESTAS. SE
DESARROLLA CON AERONAVES EJECUTANDO MANIOBRAS AÉREAS DE
ATAQUE O EVASIVAS. EL VUELO A BAJA ALTURA ESTA CONSIDERADO
COMO UNA MANIOBRA DE VUELO TÁCTICO PARA EFECTUAR UN
ATAQUE A OBJETIVOS EN TIERRA O BIEN COMO UNA MANIOBRA DE
EVASIÓN CONTRA LA DETECCIÓN RADAR. PARA EL DESARROLLO DE
ESTE EJERCICIO ES IMPORTANTE CONSIDERAR LAS FASES DE
PREVUELO, VUELO Y POSTVUELO.,

E. EN APOYO A FUERZAS DE SUPERFICIE.,

EN ESTOS EJERCICIOS SE REQUIERE DE UNA ESTRECHA

COORDINACIÓN CON LAS FUERZAS DE SUPERFICIE POR MEDIO DEL
PERSONAL DESPLEGADO (DCAT.) DEL CENTRO DE OPERACIONES DE
APOYO AÉREO DEPENDIENTE DEL CENTRO DE CONTROL AEROTÁCTICO
PARA EFECTUAR LAS OPERACIONES AÉREAS. ESTOS EJERCICIOS SE
163

MATERIALIZAN COMÚNMENTE EN LA APLICACIÓN DE 5o NIVEL DE

ADIESTRAMIENTO.,

422. EL PERSONAL TÉCNICO DE LA FUERZA AÉREA DESARROLLA

GRAN PARTE DE SU ADIESTRAMIENTO DURANTE LA EJECUCIÓN DE SU
TRABAJO COTIDIANO, EL CUAL REQUIERE NORMALMENTE: EL ANÁLISIS
DE UNA SITUACIÓN, LA ASIGNACIÓN DE MISIONES AL PERSONAL QUE
INTEGRA CADA NÚCLEO ORGÁNICO, Y SU EJECUCIÓN Y SUPERVISIÓN,
DESDE ESTE PUNTO DE VISTA, LAS ACTIVIDADES RUTINARIAS DE LA
FUERZA AÉREA SON EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN,
YA QUE IMPLICAN LA SOLUCIÓN A PROBLEMAS REALES QUE SE
PRESENTAN CON BASE A LA INFORMACIÓN Y DATOS TÉCNICOS
CONTENIDOS EN LA BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE. SE CONSIDERA
EL SIGUIENTE CUADRO SINÓPTICO PARA SU MEJOR COMPRENSIÓN.,

CLASIFICACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE

APLICACIÓN.,

1. DE GABINETE.,

2. ACTIVIDADES DE APOYO.
A LA POBLACIÓN CIVIL.,

3. AEROTÁCTICOS. ,
164

A. SOBRE LA CARTA.,
B. SOBRE EL TERRENO. ,
C. OPERACIONES AÉREAS ESPECIALES ,
D. CUARTELES GENERALES Y
GRUPOS DE COMANDO.,
E. MANIOBRAS. ,

F. CARACTERÍSTICOS DE FUERZA AÉREA.,

a. DEFENSA Y SEGURIDAD DE BASE AÉREA,

b. DETECCIÓN E INACEPTACIÓN AÉREA.,
c. TIRO AIRE-SUPERFICIE.,
d. MANIOBRAS DE VUELO TÁCTICO.,
e. APOYO A FUERZAS DE SUPERFICIE. ,

CUARTA SECCIÓN.,

PREPARACIÓN, EJECUCIÓN Y SUPERVISIÓN DE LOS EJERCICIOS

MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.,

SUBSECCIÓN (A).,

PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE

APLICACIÓN.,

423. PARA LA REALIZACIÓN DE TODO EJERCICIO MILITAR AÉREO

DE APLICACIÓN, SE DEBERÁ ELABORAR UN SUPUESTO DE BASE QUE
165

INDIQUE AL PERSONAL PARTICIPANTE LA SITUACIÓN QUE PREVALEZCA,

ASI COMO LOS PROBLEMAS A RESOLVER.,

424. ASIMISMO, SE ELABORARA Y ENTREGARA CON ANTICIPACIÓN

AL PERSONAL EJECUTANTE LA HOJA AVANZADA, LA CUAL DEBERÁ
INDICAR CON CLARIDAD LAS ACTIVIDADES Y FUNCIONES A
DESARROLLAR. ,

425. PARA LA PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES

AÉREOS DE APLICACIÓN SE TOMARAN EN CUENTA TODOS LOS
FACTORES QUE PUEDAN AFECTAR EL DESARROLLO DE LOS MISMOS,
DEBIENDO REALIZAR LOS PASOS SIGUIENTES:,

A. ANALIZAR LA DIRECTIVA, PLANES Y PROGRAMAS DE

ADIESTRAMIENTO U ORDEN QUE ORIGINO LA REALIZACIÓN DEL
EJERCICIO, PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS GENERALES Y
PARTICULARES A ALCANZAR.,

B. DETERMINAR EL ÁREA APROPIADA PARA EL DESARROLLO

DEL EJERCICIO, ASI COMO EFECTUAR LOS RECONOCIMIENTOS
PREVIOS DEL ÁREA CUANDO CORRESPONDA.,

C. DETERMINAR LA UNIDAD U ORGANISMO CIRCUNSTANCIAL

CON QUE SE VA A OPERAR, ASI COMO EL ÁREA DE EJECUCIÓN, SI
ESTOS NO HAN SIDO ESTABLECIDOS POR LA DIRECTIVA U ESCALÓN
SUPERIOR.,

D. DEFINIR LAS FASES GENERALES DEL EJERCICIO.,

E. CON RESPECTO A LA INFORMACIÓN QUE SOBRE LA UNIDAD

PROPIA SE DEBE PROPORCIONAR, CONSIDERAR:,

a. ENCUADRAR A LA UNIDAD CONSIDERADA.,

b. REDACTAR LA MISIÓN DE LA UNIDAD CONSIDERADA, ETC. ,

F. EN RELACIÓN AL ENEMIGO SE DEBE CONSIDERAR:,

166

a. DETERMINAR LA UNIDAD ENEMIGA QUE VA A OPERAR, LA

CUAL PUEDE SER MAYOR O MENOR QUE LA PROPIA, SEGÚN SI EL
EJERCICIO BUSCA EXPLOTAR UNA SITUACIÓN OFENSIVA O DEFENSIVA.
b. DETERMINAR LA SITUACIÓN EN QUE SE ENCONTRARÍA LA
UNIDAD.,
c. EL BALANCE DE FUERZAS EN TODO CASO, SERA A FAVOR DE
LA ACCIÓN DEMANDADA A LAS FUERZAS PROPIAS.,
d. ENCUADRAR LA UNIDAD ENEMIGA EN UN ESCALÓN
SUPERIOR.
e. DETERMINAR EL ESQUEMA GENERAL DE MANIOBRA DEL
ENEMIGO PARA LLEGAR A LA SITUACIÓN PRIMERAMENTE DESCRITA.,
f. REDACTAR LAS PROBABLES INTENCIONES DEL ENEMIGO,
LÓGICAMENTE, ACORDES CON LA SITUACIÓN Y ACTIVIDADES QUE SE
LE CONSIDEREN.,

G. TOMAR EN CUENTA PARA SU DESARROLLO ALGUNAS

NORMAS DE CARÁCTER GENERAL, CUYA IMPORTANCIA SALTA A LA
VISTA, TALES COMO:,

a. CONSIDERAR AL PAÍS COMO UN TODO, ES DECIR NO MENCIONAR

FRONTERAS HIPOTÉTICAS CREANDO SUPUESTOS PAÍSES DENTRO DEL
NUESTRO, PARA EFECTOS DE EJERCICIOS LAS FUERZAS PROPIAS SE
CONSIDERARAN COMO “FUERZAS AZULES” O “PARTIDO AZUL”.,

b. AL REFERIRSE AL ENEMIGO, SUS FUERZAS SE DEBEN

CONSIDERAR COMO PERTENECIENTES A UN PAÍS SUPUESTO, SIN
HACER ALUSIÓN A UN PAÍS REAL, PARA EFECTOS DE EJERCICIOS, A
DICHAS FUERZAS SE LES DENOMINARA “FUERZAS ROJAS” O “PARTIDO
ROJO”.,

c. EN LOS EJERCICIOS DE GUERRA IRREGULAR Y EN AQUELLOS DE

OPERACIONES REGULARES EN QUE INTERVENGAN ELEMENTOS
NACIONALES QUE DE ALGUNA MANERA PARTICIPEN A FAVOR DEL
BANDO ENEMIGO, RECIBIRÁN EL NOMBRE GENÉRICO DE
TRANSGRESORES, NO RECONOCIÉNDOLES EN NINGÚN MOMENTO SU
CALIDAD DE BELIGERANTES, SINO LA DE DELINCUENTES
167

SOMETIÉNDOLOS A LAS FACULTADES DE LAS LEYES Y TRIBUNALES

CIVILES.,

426. UNA VEZ CONSIDERADO LO ENUNCIADO ANTERIORMENTE, EL

SIGUIENTE PASO ES REDACTAR LA HOJA AVANZADA Y EL SUPUESTO DE
BASE.,

427. LA HOJA AVANZADA. ES UN DOCUMENTO INTERNO DE

CARÁCTER INFORMATIVO QUE SE DISTRIBUYE CON ANTICIPACIÓN AL
PERSONAL PARTICIPANTE EN UN EJERCICIO MILITAR AÉREO DE
APLICACIÓN, EN EL CUAL SE ESPECIFICA QUIEN, QUE, CUANDO, DONDE,
COMO Y PORQUE O PARA QUE SE VA A HACER ALGO. DICHO
DOCUMENTO SE INTEGRA DE TRES PARTES ESENCIALES QUE SON LAS
SIGUIENTES: ,

A. ENCABEZADO.,
B. CUERPO.,
C. FINAL.,

428. ENCABEZADO. SE ANOTAN LOS DATOS

CORRESPONDIENTES A LA UNIDAD O DEPENDENCIA, NUMERO Y TIPO
DE EJERCICIO, MATERIA O MATERIAS QUE COMPRENDE, TITULO DE
“HOJA AVANZADA”, ETC., ES RECOMENDABLE LLEVE UN NUMERO CLAVE
PARA SU IDENTIFICACIÓN Y CONTROL.,

429. CUERPO. CONTIENE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:,

A. OBJETIVO.,
B. FASES O ETAPAS.,
C. ORGANIZACIÓN.,
D. ESTUDIO PREVIO.,
E. MATERIAL DE TRABAJO.,
F. COMPLEMENTARIAS.,
G. TRABAJO A EJECUTAR ,

430. LA HOJA AVANZADA PUEDE SER COMPLEMENTADA POR

ANEXOS QUE CONTENGAN INFORMACIÓN EXTRACTADA O AMPLIA Y DE
168

DETALLE SOBRE ALGÚN ASPECTO DEL EJERCICIO O BIEN QUE POR SU

NATURALEZA NO SE ENCUENTRE AL ALCANCE DEL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN.,

431. FINAL. EL FINAL DE LA HOJA AVANZADA LO CONSTITUYEN EL

LUGAR, FECHA Y LA FIRMA DE LA AUTORIDAD RESPONSABLE. ,

432. EN OCASIONES FORMA PARTE DE LA HOJA AVANZADA LA

PRIMERA PARTE DEL SUPUESTO DE BASE POR CONVENIR ASI AL
DESARROLLO DEL EJERCICIO.,

433. SUPUESTO DE BASE. CONSOLIDA EN FORMA ORDENADA Y DE

LO GENERAL A LO PARTICULAR, UNA SITUACIÓN MILITAR HIPOTÉTICA Y
SIRVE COMO FUNDAMENTO PARA EL PLANTEAMIENTO DE UNA SERIE
DE PROBLEMAS QUE SON RESUELTOS BAJO MÉTODOS Y
PROCEDIMIENTOS DIVERSOS.,

434. UN SUPUESTO DE BASE SE COMPONE DE:,

A. ENCABEZADO.,
B. SITUACIÓN GENERAL.,
C. SITUACIÓN PARTICULAR.,
D. DATOS COMPLEMENTARIOS.,
E. ANEXOS.,

435. ENCABEZADO. SE ANOTAN LOS DATOS CORRESPONDIENTES

A LA UNIDAD O DEPENDENCIA, NUMERO Y TIPO DE EJERCICIO, MATERIA
O MATERIAS QUE COMPRENDE, TITULO DE “SUPUESTO DE BASE”,
CARTAS POR UTILIZAR EN CASO DE QUE NO HAYAN SIDO SEÑALADAS
EN LA HOJA AVANZADA Y NUMERO DE CONTROL.,

436. SITUACIÓN GENERAL. PRESENTA UN PANORAMA TOTAL,

INCLUYE LA SITUACIÓN DEL ESCALÓN INMEDIATO SUPERIOR EN LOS
ASPECTOS NECESARIOS PARA EL ENTENDIMIENTO Y COMPRENSIÓN
DEL PROBLEMA, TALES COMO: ANTECEDENTES, DESARROLLO DE LAS
OPERACIONES, ACTIVIDADES DE AMBOS BANDOS, SITUACIÓN ACTUAL,
SUS PLANES INMEDIATOS, APOYOS Y REFUERZOS A LA ACCIÓN,
169

ASPECTOS LOGÍSTICOS Y ADMINISTRATIVOS Y OTROS ASUNTOS

SIMILARES.,

437. SITUACIÓN PARTICULAR. DESCRIBE EXCLUSIVAMENTE LO

CONCERNIENTE A LA UNIDAD PROPIA Y ENEMIGA CON QUE SE VA A
TRABAJAR EN EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, SEGÚN EL SUPUESTO
DE BASE, POR EJEMPLO: SU UBICACIÓN Y DESPLIEGUE, SU SITUACIÓN
LOGÍSTICA Y ADMINISTRATIVA, Y, DESDE LUEGO SU MISIÓN. TODO
ESTO SIRVE DE BASE PARA INICIAR EL DESARROLLO SUCESIVO DE LAS
ACTIVIDADES DEMANDADAS,

438. EL EJERCICIO SE PUEDE INICIAR CON CUALQUIER ACTIVIDAD

QUE REQUIERA ACCIÓN DE PARTE DE LA UNIDAD CONSIDERADA. EN EL
CASO DE PEQUEÑAS UNIDADES, SE PUEDE INICIAR POR MEDIO DE UNA
ORDEN FRAGMENTARIA O BIEN, MEDIANTE UNA ORDEN DE
OPERACIONES DEL ESCALÓN SUPERIOR.,

439. EN CASO DE QUE EL EJERCICIO INICIE POR MEDIO DE UNA

ORDEN DE OPERACIONES, ES NECESARIO DARLA COMPLETA, ES DECIR
INCLUIR LOS CINCO PÁRRAFOS CON OBJETO DE DAR UNA IDEA LO MAS
COMPLETA POSIBLE DE LA SITUACIÓN AL PERSONAL PARTICIPANTE.,

440. LOS TIEMPOS DADOS EN ESTA SITUACIÓN VARÍAN DE

ACUERDO CON EL NIVEL DE QUE SE TRATA, ASI, SERÁN DE UNAS
CUANTAS HORAS EN PEQUEÑAS UNIDADES, HASTA DÍAS O SEMANAS
EN CASO DE GRANDES UNIDADES, TENER PRESENTE EL AJUSTE DE
DICHOS TIEMPOS A UNA SECUENCIA LÓGICA, TANTO EN EL SENTIDO DE
TIEMPO PROPIAMENTE COMO EN LA DOCTRINA EN VIGOR.,

441. LA SITUACIÓN PARTICULAR, ADEMÁS DE DESCRIBIR EN

FORMA DETALLADA EL ESTADO DE LAS FUERZAS OPONENTES, DA
LUGAR AL ESTABLECIMIENTO DE PROBLEMAS A RESOLVER, LOS
CUALES SE ENUNCIAN AL FINAL DEL SUPUESTO DE BASE, SIN
EMBARGO, PARA EFECTOS DE LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO, HABRÁ
TANTAS PARTES DE LA SITUACIÓN PARTICULAR COMO SE HAGA
NECESARIO, SE ANOTA EN CADA UNA EL PROBLEMA O PROBLEMAS A
RESOLVER EN RELACIÓN CON ESA NUEVA SITUACIÓN PARTICULAR.,
170

442. LOS DIVERSOS PROBLEMAS A RESOLVER Y LAS SITUACIONES

QUE LOS ORIGINAN SON PREVISTOS Y ELABORADOS DURANTE LA FASE
DE PREPARACIÓN DEL EJERCICIO Y DE NINGUNA MANERA DURANTE SU
DESARROLLO.,

443. PARA SATISFACER PLENAMENTE SU COMETIDO, TODO

EJERCICIO MILITAR DE APLICACIÓN DEBE PRESENTAR SOLUCIONES
OFICIALES A CADA UNO DE LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. DICHAS
SOLUCIONES SON ELABORADAS POR LOS RESPONSABLES DE
CONDUCIR EL EJERCICIO BASADOS EN LA DOCTRINA, PRINCIPIOS,
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS VIGENTES. LA SOLUCIÓN OFICIAL
CONSTA DE DOS PARTES: LA SOLUCIÓN PROPIAMENTE DICHA Y UNA
BREVE DISCUSIÓN DE LOS FACTORES POSITIVOS Y NEGATIVOS QUE
ENTRAN EN JUEGO PARA SU ADOPCIÓN.,

444. DATOS COMPLEMENTARIOS. AQUELLOS QUE SIN

CORRESPONDER ESPECÍFICAMENTE A NINGUNA DE LAS SITUACIONES,
EJERCEN INFLUENCIA EN EL CONJUNTO DEL SUPUESTO. ESTOS DATOS
PUEDEN REFERIRSE A ASUNTOS TALES COMO: ACTUALIZACIÓN DE LA
CARTA, MODIFICACIONES ORGÁNICAS LINEAMIENTOS PARTICULARES
RELACIONADOS CON LAS DIVERSAS MATERIAS, UNIDADES DE LAS
ARMAS O SERVICIOS, CONSIDERACIONES RESPECTO AL TERRENO,
ETC.,

445. ANEXOS. SON DOCUMENTOS AMPLIATORIOS DEL SUPUESTO

DE BASE QUE PROPORCIONAN INFORMACIÓN CUYA MAGNITUD HACEN
INADECUADA SU INCLUSIÓN EN EL CUERPO DEL DOCUMENTO. LA
REFERENCIA A ELLOS DEBE HACERSE EN EL LUGAR QUE MEJOR
CONVENGA (SITUACIÓN GENERAL, SITUACIÓN PARTICULAR O DATOS
COMPLEMENTARIOS), PARA DAR CONTINUIDAD Y CLARIDAD A LA
DESCRIPCIÓN DE LA PARTE CORRESPONDIENTE DEL SUPUESTO DE
BASE. ALGUNOS DE LOS ANEXOS MAS USUALES SON: EL CUADRO DE
CONTROL DE UNIDADES, EL PRONOSTICO METEOROLÓGICO, ORDENES,
SUMARIOS, BOLETINES, PARTES, INFORMES, SITUACIONES
ESPECIFICAS DE LAS DIVERSAS MATERIAS Y ARMAS Y SERVICIOS,
DIAGRAMAS DE CONJUNTO, CALCOS, ESTUDIOS DEL TERRENO, ETC.,
171

446. LA INFORMACIÓN QUE SE PROPORCIONE TANTO EN LA

SITUACIÓN GENERAL COMO EN LA PARTICULAR, LA REFERENTE A LAS
FUERZAS ROJAS Y AZULES, SUS MISIONES, SUS ACTIVIDADES,
DISPOSITIVOS, ETC., DEBE HACERSE LLEGAR A LOS PARTICIPANTES
POR MEDIO DE DOCUMENTOS DE ESTADO MAYOR TALES COMO:
ORDENES DE OPERACIONES, SUMARIOS, BOLETINES Y ANEXOS DE
INFORMACIÓN, REPORTE DE OPERACIONES, PARTES E INFORMES; Y NO
SIMPLEMENTE ENLISTANDO UNA SERIE DE DATOS INFORMATIVOS EN
EL SUPUESTO DE BASE. POR OTRA PARTE, TENER CUIDADO DE
PROPORCIONAR AQUELLA INFORMACIÓN ESTRICTAMENTE NECESARIA
PARA EL ADIESTRAMIENTO, EVITANDO ASI LA PRESENTACIÓN DE UNA
INFORMACIÓN ABUNDANTE E INÚTIL, QUE REDUNDE EN PERJUICIO DE
LA CLARIDAD, FÁCIL COMPRENSIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO
DISPONIBLE.,

447. EXPOSICIÓN DEL BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL

SUPUESTO DE BASE. CON EL PRIMER BORRADOR DE LA HOJA
AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE, SE PROCEDE COMO SIGUE:,

A. EN UNA JUNTA PRESIDIDA POR EL COMANDANTE DEL

ORGANISMO O POR EL PERSONAL RESPONSABLE DE APLICAR Y
CONDUCIR EL EJERCICIO, ASI COMO CON LOS INSTRUCTORES
DIRECTAMENTE INTERESADOS, SE PRESENTA Y EXPLICA EL
BOSQUEJO, CON EL FIN DE QUE, AL MISMO TIEMPO QUE SE ENTERAN
DE SU CONTENIDO, LO SANCIONEN DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL
EJERCICIO EN GENERAL, ASI COMO DE LAS MATERIAS EN PARTICULAR,
APORTANDO NUEVAS IDEAS O COMPLEMENTANDO LAS EXPUESTAS. EL
AUTOR DEBE TOMAR NOTA DE LAS OBSERVACIONES, SUGERENCIAS Y
ACUERDOS A LOS QUE LLEGUE CON LOS INSTRUCTORES, EN RELACIÓN
CON CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL SUPUESTO DE BASE, PARA
HACER LOS AJUSTES CORRESPONDIENTES.,

B. EN LOS PLANTELES MILITARES, UNA VEZ ENTERADOS LOS

INSTRUCTORES DE LA IDEA GENERAL, PROCEDEN A PREPARAR LAS
PARTES CORRESPONDIENTES A SU MATERIA, MISMAS QUE
NORMALMENTE CONSTITUYEN ANEXOS AL SUPUESTO DE BASE O BIEN,
172

PUEDEN FORMAR PARTE DE ESTE, SEGÚN LO HAYA PREVISTO EL

PROPIO AUTOR; EN TODO CASO, CADA INSTRUCTOR ESTA EN
CONDICIONES DE PARTICIPAR EN EL EJERCICIO DENTRO DE LOS
LIMITES DE TIEMPO Y ESPACIO FIJADOS EN EL PLAN GENERAL. ES
IMPORTANTE HACER NOTAR QUE LOS INSTRUCTORES NO DESIGNADOS
OFICIALMENTE COMO AUTORES, SE CONVIERTEN EN COAUTORES DEL
EJERCICIO, YA QUE DE UNA U OTRA MANERA, PARTICIPAN EN EL, POR
LO QUE SU OPINIÓN Y COOPERACIÓN EN LA PREPARACIÓN, ES TAN
IMPORTANTE COMO LA DE LOS AUTORES.,

C. EN UNA ULTIMA JUNTA CON EL COMANDANTE O LOS

RESPONSABLES DE APLICAR Y CONDUCIR EL EJERCICIO, ASI COMO
CON EL GRUPO DE INSTRUCTORES, EL INSTRUCTOR PRESENTA UN
SEGUNDO BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE,
CON LAS MODIFICACIONES Y ADICIONES DETERMINADAS, LOS
INSTRUCTORES PARTICIPANTES PRESENTAN SUS APORTACIONES POR
ESCRITO. EN ESTA JUNTA, FINALMENTE, SE DETERMINA EL TIEMPO
PARA CADA MATERIA Y TODOS LOS DETALLES PARA LA CONDUCCIÓN
DEL EJERCICIO, LO CUAL SE MATERIALIZA EN UN PLAN DE TRABAJO
GENERAL Y EN UN PLAN DE CLASE POR CADA UNA DE LAS MATERIAS
CONSIDERADAS.,

448. REDACCIÓN FINAL DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO

DE BASE. CON LAS OPINIONES, OBSERVACIONES Y APORTACIONES DE
LOS INSTRUCTORES, CON LAS RESULTANTES DE LA ACCIÓN
SUPERVISORA DE LOS SUPERIORES CORRESPONDIENTES, EL
RESPONSABLE DEL EJERCICIO PROCEDE A HACER LOS AJUSTES
NECESARIOS Y REDACTA FORMALMENTE, TODOS LOS DOCUMENTOS
NECESARIOS PARA LA BUENA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO,
SIGUIENDO LAS NORMAS SEÑALADAS. PROCURA EN TODO CASO, QUE
LA REDACCIÓN FINAL SEA LO MAS CLARA POSIBLE, PARA LO CUAL, SE
REQUIERE UNA SELECCIÓN CUIDADOSA DE PALABRAS EN LA
CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES PARA REFLEJAR EL SIGNIFICADO
PRECISO DESEADO, LOS AUTORES, COAUTORES Y LOS
RESPONSABLES DE LA SUPERVISIÓN, DEBEN BUSCAR QUE LA
CLARIDAD Y SIMPLICIDAD ESTÉN ORIENTADAS A LOGRAR EL
PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA; POR OTRA PARTE, LA REDACCIÓN
173

FINAL DEBE TERMINARSE CON TODA OPORTUNIDAD, DEJANDO UN

MARGEN DE SEGURIDAD EN TIEMPO PARA LA MATERIALIZACIÓN DE LOS
DOCUMENTOS Y SU DISTRIBUCIÓN APROPIADA.,

449. UN ASPECTO IMPORTANTE ES LA SUPERVISIÓN DURANTE

TODAS LAS FASES DE LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO DE
APLICACIÓN, O POR LO MENOS EN SUS ETAPAS FINALES, POR PARTE
DE LAS AUTORIDADES CORRESPONDIENTES.,

450. ASPECTOS ESPECÍFICOS: PARA LA PREPARACIÓN DE

ALGUNOS EJERCICIOS, SE DEBEN OBSERVAR CIERTOS ASPECTOS
ESPECÍFICOS, COMO A CONTINUACIÓN SE DETALLA.,

451. EJERCICIO SOBRE EL TERRENO. LOS PROCEDIMIENTOS

COMUNES REFERENTES A LA PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS
MILITARES DE APLICACIÓN, CONSTITUYEN LA BASE PARA QUE EL
RESPONSABLE DE PREPARAR UN EJERCICIO SOBRE EL TERRENO
RESUELVA EN GENERAL, TODOS LOS ASUNTOS RELACIONADOS CON
SU PREPARACIÓN.,

452. NO OBSTANTE, EN ESTE TIPO DE EJERCICIOS, LOS FACTORES

TERRENO, TIEMPO Y ESPACIO, ADQUIEREN MAYOR IMPORTANCIA,
PRIVANDO EL REALISMO EN CUANTO A LAS CONSIDERACIONES QUE
SOBRE ELLOS PUDIERAN HACERSE.,

453. EN LA SELECCIÓN DE ÁREA PARA EL EJERCICIO SOBRE EL

TERRENO SE PRESENTAN DOS CASOS.,

A. CUANDO LA SELECCIÓN LA HACE LA AUTORIDAD SUPERIOR

CORRESPONDIENTE.,

B. CUANDO LA SELECCIÓN QUEDA A CARGO DEL RESPONSABLE

DEL EJERCICIO.,

454. EN EL PRIMER CASO, CONOCIENDO EL ÁREA ASIGNADA, SOLO

CORRESPONDE AL RESPONSABLE CONTINUAR CON LAS SIGUIENTES
FASES DE LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO.,
174

455. EN EL SEGUNDO CASO EL RESPONSABLE DEBE

CONSIDERAR:,

A. AL RECIBIR LA DIRECTIVA PARA PREPARAR UN EJERCICIO SOBRE

EL TERRENO, ES NECESARIO ESTUDIAR SOBRE LA CARTA AQUELLAS
ÁREAS DEL TERRENO SUSCEPTIBLES DE SER UTILIZADAS EN EL
EJERCICIO, SIN PERDER DE VISTA EL PROPÓSITO PERSEGUIDO. LA
SELECCIÓN DEL TERRENO APROPIADO ES VITAL, DEBE SER ADECUADA
AL PROBLEMA PARA OBTENER LOS MEJORES RESULTADOS.,

B. EL TERRENO DEBE SER FAVORABLE PARA ILUSTRAR LOS

DIFERENTES TIPOS DE OPERACIONES (OFENSIVAS O DEFENSIVAS) O
FASES DE ELLAS. ES CONVENIENTE Y VALIOSO DISPONER DE ESA
CLASE DE TERRENO, EN VIRTUD DE PERMITIR FIJAR EN LA MENTE DEL
PERSONAL PARTICIPANTE, LOS FACTORES O CONDICIONES QUE LO
HACEN FAVORABLE PARA UN DETERMINADO TIPO DE OPERACIÓN.,

C. EL TERRENO CON CARENCIA DE CONDICIONES FAVORABLES

PARA UN EJERCICIO, NO EXISTE PARA LA FUERZA AÉREA DEBIDO AL
ÁMBITO EN QUE ESTA DESARROLLA SUS OPERACIONES AÉREAS, SIN
EMBARGO, AL SER EMPLEADO, SE ILUSTRAN LAS DIFICULTADES DE
CIERTO TIPO DE OPERACIONES SOBRE ESE TERRENO.,

D. LA SELECCIÓN DEL ÁREA PARA EL EJERCICIO ESTA SUJETA A

LAS POSIBILIDADES DE TIEMPO, DISTANCIA Y MEDIOS PARA
ALCANZARLA.,

456. APROBADA EL ÁREA PARA LA REALIZACIÓN DEL EJERCICIO,

SE ELABORA EL BORRADOR DE HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE,
DICHO BORRADOR ES SOMETIDO A CONSIDERACIÓN DE LOS
INSTRUCTORES CORRESPONDIENTES A FIN DE QUE CONOZCAN LA
IDEA GENERAL, EL ÁREA DE OPERACIONES Y APORTEN SU
COOPERACIÓN EN LA PREPARACIÓN DEL EJERCITO.,

457. UNA DE LAS FASES MAS IMPORTANTES EN LA PREPARACIÓN

DEL EJERCICIO, ES LA REALIZACIÓN DEL RECONOCIMIENTO PREVIO
175

DEL ÁREA DE OPERACIONES POR PARTE DEL RESPONSABLE DEL

MISMO. PARA ELLO, SE DEBE RECABAR LA AUTORIZACIÓN
CORRESPONDEN-TE Y PREPARAR UN PLAN DE RECONOCIMIENTO
BASADO EN EL BORRADOR DEL SUPUESTO DE BASE Y QUE EN
TÉRMINOS GENERALES DEBE COMPRENDER: OBJETO DEL
RECONOCIMIENTO, ASPECTOS O LUGARES POR RECONOCER, POR
EJEMPLO: ÁREA GENERAL, ÁREAS ESPECIFICAS, RUTAS PRINCIPALES Y
SECUNDARIAS, POBLADOS CIUDADES, OBSTÁCULOS, INSTALACIONES,
PUNTOS CRÍTICOS, ASI COMO OTROS ASPECTOS TÁCTICOS DEL
TERRENO, ETC.; SE DEBEN CONSIDERAR LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
NECESARIOS PARA EL RECONOCIMIENTO.,

458. DURANTE EL RECONOCIMIENTO PUEDEN TRAMITARSE

ALGUNOS ASPECTOS DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO, TALES COMO
ÁREAS DE ALOJAMIENTO, ALIMENTACIÓN, TRANSPORTE EN EL ÁREA,
ETC. POR OTRA PARTE, ES CONVENIENTE QUE EL RESPONSABLE DEL
EJERCICIO SEA AUXILIADO DURANTE EL RECONOCIMIENTO POR JEFES
Y OFICIALES QUE VAYAN A TOMAR PARTE ACTIVA EN EL DESARROLLO
DEL PROPIO EJERCICIO.,

459. EL RECONOCIMIENTO PREVIO PERMITE OBTENER DATOS

PARA:,

A. RATIFICAR EL SUPUESTO DE BASE.

B. DETERMINAR LAS ÁREAS, PUNTOS CRÍTICOS, RUTAS U OTROS

ASPECTOS ESPECÍFICOS QUE LOS PARTICIPANTES DEBEN
RECONOCER DURANTE EL DESARROLLO DEL EJERCICIO.,

C. COORDINAR ACTIVIDADES DIVERSAS.,

460. PARA LA REDACCIÓN FINAL DEL SUPUESTO DE BASE, ADEMÁS

DE LOS LINEAMIENTOS QUE YA HAN SIDO SEÑALADOS, SE TOMAN EN
CUENTA LAS CONCLUSIONES DEL RECONOCIMIENTO EN LA
CONCEPCIÓN TÁCTICA, EN LAS FASES DEL EJERCICIO Y EN LA
DETERMINACIÓN Y ASIGNACIÓN DE LOS DIFERENTES PROBLEMAS QUE
DEBA ANALIZAR Y RESOLVER EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.,
176

461. CONSIDERACIONES EN RELACIÓN CON LOS ASUNTOS

ADMINISTRATIVOS.,

A. EL ÉXITO DEL EJERCICIO SOBRE EL TERRENO DEPENDE EN

GRAN PARTE DEL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL RESPONSABLE AL
PREPARAR NO SOLO EL SUPUESTO DE BASE, SINO TODOS AQUELLOS
ASUNTOS DE CARÁCTER LOGÍSTICO Y ADMINISTRATIVO COMO:
VESTUARIO Y EQUIPO NECESARIOS, ASI COMO FACILIDADES PARA EL
APOYO DE LOS SERVICIOS TÉCNICO, ETC., ASUNTOS QUE POR OTRA
PARTE DEBEN SER COORDINADOS CON EL MANDO TERRITORIAL O DE
CORPORACIÓN DEL ÁREA DONDE SE VA A TRABAJAR. ,

B. EXISTEN ASUNTOS ADMINISTRATIVOS QUE SON DE LA

COMPETENCIA DE LAS AUTORIDADES CORRESPONDIENTES, POR
EJEMPLO: PASAJES, AUTORIZACIONES DIVERSAS, ETC.,

C. EN TODO CASO EL PLANEO ADMINISTRATIVO ADECUADO

PERMITE QUE LA PARTICIPACIÓN DEL RESPONSABLE EN EL EJERCICIO
SOBRE EL TERRENO, SE REALICE CON EL MÁXIMO DE EFICIENCIA Y SUS
ESFUERZOS SE ORIENTEN EXCLUSIVAMENTE AL ADIESTRAMIENTO.,

D. LA CONSOLIDACIÓN DE ASUNTOS ADMINISTRATIVOS TOMA

FORMA EN UN INSTRUCTIVO PARA EL EJERCICIO, CUYA ELABORACIÓN
Y DISTRIBUCIÓN DEBE HACERSE OPORTUNAMENTE. EL INSTRUCTIVO
INCLUIRÁ ENTRE OTROS LOS SIGUIENTES ASUNTOS: OBJETO DE LA
SALIDA, ÁREA, PERSONAL PARTICIPANTE, ASIGNACIÓN DE SERVICIOS Y
COMISIONES DIVERSAS, TRANSPORTACIÓN INDICANDO FECHAS,
MEDIOS, RUTA Y DISTRIBUCIÓN DE VEHÍCULOS, VESTUARIO Y EQUIPO
NECESARIO, DISTRIBUCIÓN GENERAL DE ACTIVIDADES, ETC.,

462. A CONTINUACIÓN SE INDICAN OTROS ASPECTOS IGUALMENTE

IMPORTANTES PARA LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO SOBRE EL
TERRENO: ,

A. EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO DEBE MANTENER SU

MENTE ABIERTA A LA POSIBILIDAD DE QUE POR RAZONES DIVERSAS, EL
177

EJERCICIO SEA ADELANTADO, DIFERIDO O CONVERTIDO EN UN

EJERCICIO SOBRE LA CARTA, EN CUYO CASO EL TIEMPO REQUERIDOS
PARA VIAJAR Y RECONOCER SE EMPLEA EN OTRAS ACTIVIDADES.,

B. DEBE DISPONERSE DE TIEMPO PARA EL ESTUDIO DEL

TERRENO POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES, SERIA IMPROCEDENTE
EXIGIR LA EVALUACIÓN DE UN TERRENO DISTANTE DEBIDO A QUE LA
MAYOR PARTE DEL TIEMPO DISPONIBLE SE CONSUMIRÁ VIAJANDO AL
ÁREA.,

C. PUEDE EN ALGUNOS CASOS SER CONVENIENTE Y AUN

NECESARIO, INCLUIR PROBLEMAS QUE NO DEPENDAN DEL ESTUDIO
DEL TERRENO, PERO ESTO SERIA LA EXCEPCIÓN, LOS PROBLEMAS SE
ENFOCAN NORMALMENTE HACIA LA EVALUACIÓN DEL TERRENO, DE
TAL MANERA QUE PRODUZCAN DIRECTAMENTE ESA EVALUACIÓN, POR
EJEMPLO: “¿QUE CARACTERÍSTICAS TIENE EL TERRENO DOMINADO
POR EL ENEMIGO?”, ETC.,

D. UNA DE LAS FORMAS DE MANTENER Y OBTENER EL MÁXIMO

INTERÉS Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO, POR PARTE DEL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, CONSISTE EN ASIGNAR PROBLEMAS A
RESOLVER DURANTE EL VIAJE AL ÁREA DE OPERACIONES Y RETORNO.
TALES PROBLEMAS PODRÍAN SER LA SELECCIÓN DE ÁREAS DE
REUNIÓN AVANZADA, PUNTOS DE CONTROL DE TRANSITO, ESTACIONES
O PUNTOS DE RECOLECCIÓN O CUALQUIER OTRA INSTALACIÓN DE
RETAGUARDIA, CUYA UBICACIÓN ESTE RELACIONADA DIRECTAMENTE
EN EL TERRENO, MANTENIENDO ASI SU INTERÉS DENTRO DEL
EJERCICIO. ESTO PUEDE LOGRARSE TAMBIÉN SIN ASIGNAR
PROBLEMAS, SEÑALANDO Y MARCANDO PREVIAMENTE LA UBICACIÓN
DE TALES ÁREAS, EXPLICANDO POSTERIORMENTE LOS FACTORES Y
CONSIDERACIONES QUE SIRVIERON DE BASE.,

E. ES IMPORTANTE FASEAR EL EJERCICIO COMO UN TODO, DE TAL

MANERA QUE EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA Y MOMENTO, CADA UNO
DE LOS PARTICIPANTES TENGA IDEA DE QUE SE ESTA HACIENDO
ALGO.,
178

F. LA FASE DE SUPERVISIÓN EN LA PREPARACIÓN DEL

EJERCICIO SOBRE EL TERRENO, REVISTE ESPECIAL IMPORTANCIA Y ES
RESPONSABILIDAD DE LOS MANDOS EN LOS DIFERENTES NIVELES.,

463. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES Y GRUPOS DE

COMANDO APLICADOS EN PLANTELES MILITARES. EN EL CONCEPTO
GENERAL SOBRE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, SE INDICA QUE PUEDEN
SER DE SIMPLE O DE DOBLE ACCIÓN.,

464. PARA LA PREPARACIÓN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS SE

SIGUEN LOS PROCEDIMIENTOS INDICADOS EN LOS ASPECTOS
COMUNES, SIN EMBARGO, A CONTINUACIÓN SE TRATAN LAS
MODALIDADES Y ASPECTOS PARTICULARES DE DICHA PREPARACIÓN,
QUE, DESDE LUEGO, DEBEN SER ORIENTADOS AL TIPO DE EJERCICIO:
CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO, DICHOS ASPECTOS
PARTICULARES SON:,

A. AUTORES RESPONSABLES.,
B. ORGANIZACIÓN.,
C. FUNCIONES.,
D. INSTRUCCIONES A LOS PARTICIPANTES.,
E. SUPUESTO DE BASE.,

465. AUTORES. LOS RESPONSABLES DE LA PREPARACIÓN DE

ESTE TIPO DE EJERCICIOS, SON DESIGNADOS COMO SE INDICA:,

A. UN INSTRUCTOR PARA LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN.,

B. UN COMITÉ PARA LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN.,

466. ORGANIZACIÓN.,

A. EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE

COMANDO DE SIMPLE ACCIÓN.,

a. UN CUARTEL GENERAL O GRUPO, INTEGRADO POR

PERSONAL EN INSTRUCCIÓN DEL MISMO NIVEL.,
179

b. UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE CO-MANDO

COORDINADOR, INTEGRADO POR INSTRUCTORES.,

B. EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE

COMANDO DE DOBLE ACCIÓN.,

a. DOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO

REPRESENTANTES DE LOS PARTIDOS AZUL Y ROJO, INTEGRADOS POR
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.,

b. UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE CO-MANDO

COORDINADOR INTEGRADO POR INSTRUCTORES.,

C. NORMALMENTE, LA DIRECCIÓN DE UN EJERCICIO DE

CUARTELES GENERALES O DE GRUPO DE COMANDO CORRESPONDE
AL DIRECTOR DEL PLANTEL, O BIEN, A LA PERSONA EN QUIEN DELEGUE
ESA AUTORIDAD.,

D. EN AMBOS TIPOS DE EJERCICIO PARTICIPAN ADEMÁS DE LOS

SEÑALADOS ANTERIORMENTE, TODOS AQUELLOS ELEMENTOS QUE
FACILITAN Y APOYAN SU DESARROLLO, TALES COMO TRANSMISIONES,
INTENDENCIA, SANIDAD, OFICINISTAS, ETC.,

467. FUNCIONES.

A. LAS FUNCIONES A DESEMPEÑAR POR UN CUARTEL GENERAL

O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE, SON LAS CORRESPONDIENTES A
UN ORGANISMO DE ESE TIPO EN OPERACIONES Y CADA PARTICIPANTE
DESEMPEÑA LAS DEL PUESTO ASIGNADO. LA APLICACIÓN Y EJECUCIÓN
DE ESAS FUNCIONES, ES EL OBJETO PRINCIPAL DEL EJERCICIO.,

B. LAS FUNCIONES DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO

COORDINADOR, SON:,

a. FUNGIR COMO ESCALÓN SUPERIOR, UNIDAD SUBORDINADA,

UNIDAD ADYACENTE Y ASESOR DEL O LOS CUARTELES GENERALES O
GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTES.,
180

b. EN EL CASO DE LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN, EL

CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR
REPRESENTA ADEMÁS A LAS FUERZAS ENEMIGAS.,
c. COORDINAR LA INFORMACIÓN QUE DEBA PROPORCIONARSE DE
ACUERDO CON LAS DECISIONES, ÓRDENES Y PETICIONES EMANADAS
DE LOS EJECUTANTES.,
d. REGULAR LAS ACCIONES DE LOS EJECUTANTES,
PROPORCIONANDO INFORMACIÓN OPORTUNA, LÓGICA Y CONSTANTE
PARA MANTENER EL EJERCICIO EN UN AMBIENTE DINÁMICO E
INTERESANTE.,
e. SUPERVISAR LA ACTUACIÓN DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS
DE LOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO
EJECUTANTES.,
f. REGULAR LA PROPORCIÓN DE TIEMPO REAL CON EL QUE SE
CONSUMIRÍA EN LAS OPERACIONES, CON EL FIN DE CUMPLIR TODAS
LAS FASES DEL EJERCICIO.,

468. CORRESPONDE AL RESPONSABLE O COMITÉ DE

PREPARACIÓN, MATERIALIZAR LA ORGANIZACIÓN DE LOS CUARTELES
GENERALES O GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTES Y
COORDINADORES, PARA LO CUAL DEBE:,

A. ASIGNAR LOS PUESTOS A DESEMPEÑAR AL PERSONAL EN

INSTRUCCIÓN Y OTROS PARTICIPANTES (COMANDANTES DE UNIDAD,
MIEMBROS DEL ESTADO MAYOR O GRUPO DE COMANDO,
COMANDANTES DE ARMAS Y JEFES DE LOS SERVICIOS).,

B. ASIGNAR LOS PUESTOS A DESEMPEÑAR POR CADA UNO DE

LOS INSTRUCTORES EN EL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO
COORDINADOR.,

C. DETERMINAR LOS LOCALES Y ÁREAS APROPIADOS PARA EL

DESARROLLO DEL EJERCICIO, DE ACUERDO CON SU TIPO Y NÚMERO
DE PARTICIPANTES.,
181

D. DETERMINAR LAS NECESIDADES EN PERSONAL DE APOYO,

MATERIAL Y EQUIPO, PRINCIPALMENTE DE TRANSMISIONES,
INTENDENCIA, SANIDAD, OFICINISTAS, ETC.,

E. INTEGRAR TODOS LOS ASUNTOS ANTERIORES EN LA HOJA

AVANZADA, O BIEN, EN UN ANEXO A LA MISMA.,

469. INSTRUCCIONES A LOS PARTICIPANTES. EN LA PREPARACIÓN

DE UN EJERCICIO DE ESTE TIPO EN UN PLANTEL, ES IMPORTANTE
PROPORCIONAR CON TODA OPORTUNIDAD POR ESCRITO, LAS
INSTRUCCIONES E INFORMACIÓN, TANTO A LOS EJECUTANTES COMO A
LOS MIEMBROS DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO
COORDINADOR, DETALLANDO EN CADA CASO LAS INSTRUCCIONES
PARA COMANDANTES, JEFES DE ESTADO MAYOR, DE LAS SECCIONES,
COMANDANTES DE ARMAS Y JEFES DE SERVICIOS Y TODOS AQUELLOS
QUE SE JUZGUEN CONVENIENTES PARA EL DESARROLLO DEL
EJERCICIO.,

470. EN LAS INSTRUCCIONES AL ORGANISMO COORDINADOR,

CONSIDERAR QUE:,

A. LA EXPERIENCIA DE LOS COORDINADORES, SU HABILIDAD Y

BUEN JUICIO MANTENDRÁ EL EJERCICIO DENTRO DE LOS LIMITES DE
UNA SITUACIÓN TÁCTICA LO MAS CERCANA POSIBLE A LA REALIDAD.,

B. LOS COORDINADORES DEBEN, ESTAR FAMILIARIZADOS CON

LA SITUACIÓN ANTES DE EMPEZAR EL EJERCICIO, Y TENER
PREPARADOS LOS DOCUMENTOS NECESARIOS PARA INFORMAR A LOS
EJECUTANTES EL RESULTADO DE SUS ACCIONES Y DE LAS
REACCIONES DEL ENEMIGO, O DE LAS TROPAS PROPIAS.,

C. LOS COORDINADORES, EN SU PAPEL DE UNIDADES

SUBORDINADAS, CUMPLEN LAS ORDENES RECIBIDAS Y SOBRE TODO,
EN LAS QUE TIENEN QUE DAR PARTE DEL CUMPLIMIENTO E INFORMAR
CONSTANTEMENTE DE LA REACCION ENEMIGA, ASPECTOS EN LOS QUE
RADICA LA IMPORTANCIA DEL PAPEL DESEMPEÑADO POR EL
182

COORDINADOR, YA QUE NINGUNO DE LOS EJECUTANTES ESTA EN

CONDICIONES DE SABER EL RESULTADO DE SU ACCIÓN POR SI MISMO.,

D. PARA EFECTOS DE CALCULO DE TIEMPO Y ESPACIO,

CONSIDERAR LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS EN VIGOR.,

E. EL EJERCICIO PUEDE SUSPENDERSE EL TIEMPO NECESARIO

PARA CORREGIR O CAMBIAR LA SITUACIÓN CUANDO LOS
EJECUTANTES HAYAN COMETIDO ERRORES GRAVES O BIEN, CUANDO
POR EL CONTRARIO, HAYAN REALIZADO UNA ACCIÓN CUYOS EFECTOS
FUERAN TAN POSITIVOS QUE ACABARÍAN CON LA OPERACIÓN. PARA
DETERMINAR ESTA POSIBILIDAD, LOS COORDINADORES DEBEN ESTAR
COMPENETRADOS DE LAS DISPOSICIONES DE LOS EJECUTANTES,
PARA PODER ESTIMAR SUS CONSECUENCIAS.,

F. LA ACTUACIÓN DE LOS COORDINADORES DEBE SER

IMPARCIAL Y REALIZADA CON TODA SERIEDAD Y ENTUSIASMO.,

G. PONER ESPECIAL EMPEÑO EN LA ELABORACIÓN CORRECTA

DE LOS MENSAJES, SU REGISTRO Y DISTRIBUCIÓN OPORTUNA A LAS
UNIDADES O INDIVIDUOS INTERESADOS, ASI COMO EN LA RECEPCIÓN,
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS PROCEDENTES DE LOS
EJECUTANTES.,

471. EN LAS INSTRUCCIONES A LOS ORGANISMOS EJECUTANTES,

DETALLAR LAS FUNCIONES DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS EN
CUANTO A LAS NORMAS PARA LA ELABORACIÓN, ENVIÓ, RECEPCIÓN Y
REGISTRO DE MENSAJES, ESTIMACIONES, PLANES, ORDENES, CALCOS,
ETC.,

472. LAS INSTRUCCIONES REFERIDAS PUEDEN SER MOTIVO DE

PROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS DE OPERAR (PSO.) Y, EN TODO CASO,
SER CONOCIDAS POR TODOS LOS PARTICIPANTES CON SUFICIENTE
ANTICIPACIÓN PUES DE OTRA MANERA CONSUMIRÍA PARTE DEL
TIEMPO DESTINADO A LA EJECUCIÓN DEL EJERCICIO.,
183

473. EL SUPUESTO DE BASE PARA ESTOS EJERCICIOS CONSTA DE

LOS ELEMENTOS YA MENCIONADOS Y SE DISTRIBUYE AL ORGANISMO
COORDINADOR Y A LOS EJECUTANTES. EN CASO DEL EJERCICIO DE
DOBLE ACCIÓN SE ELABORA UN SUPUESTO DE BASE PARA CADA
PARTIDO (AZUL Y ROJO) CON LA INFORMACIÓN TÁCTICA, LOGÍSTICA,
ADMINISTRATIVA, ORDEN DE BATALLA, ETC., DE TAL FORMA QUE
PROVOQUE LA ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES, ORDENES Y
DOCUMENTOS CORRESPONDIENTES AL PLANEO Y CONDUCCIÓN DE
LAS OPERACIONES.,

474. EN ESTE SUPUESTO DE BASE NORMALMENTE NO SE DAN

TROPAS EN CONTACTO SINO QUE LAS FUERZAS OPONENTES SE
UBICAN DE TAL MANERA QUE EXISTA ENTRE ELLAS UN ESPACIO QUE
COMPRENDA UNA ÁREA APROPIADA PARA DAR LA BATALLA, Y POR LO
TANTO, IMPLIQUE LA MATERIALIZACIÓN DE LAS DIFERENTES
SITUACIONES TÁCTICAS (ESTACIONAMIENTO, DESPLAZA-MIENTO Y
COMBATE), Y TODAS LAS DEMÁS ACTIVIDAD-DES QUE ESTAS EXIGEN,
SIN EMBARGO, SI EL PROPÓSITO DEL EJERCICIO ES MATERIALIZAR UNA
SITUACIÓN DE COMBATE, SE DARÁN TROPAS EN CONTACTO DESDE UN
PRINCIPIO, EN OPERACIONES OFENSIVAS O DEFENSIVAS, EN CUYO
CASO SE TIENE CUIDADO DE MANTENER UN BALANCE DE FUERZAS
INICIAL APROPIADO, DANDO SUPERIORIDAD DE FUERZAS A UN PARTIDO
O BIEN CONCEDIÉNDOLES VENTAJAS TÁCTICAS LIMITACIONES
ADMINISTRATIVAS O LOGÍSTICAS.,

475. EN ESTE SUPUESTO DE BASE NO SE INCLUYEN PROBLEMAS

NI SOLUCIONES YA QUE ESTOS SON CONSECUENCIA DE LAS
ESTIMACIONES, PLANES, ORDENES, ETC., DETERMINADAS POR LOS
EJECUTANTES Y CONSTITUYEN PRÁCTICAMENTE LA CONDUCCIÓN DEL
EJERCICIO.,

476. AUN CUANDO NO SE PREPARAN PROBLEMAS Y SOLUCIONES

EL AUTOR DETERMINA LAS GRANDES FASES DEL EJERCICIO, ASI COMO
LOS PROBLEMAS O CURSOS DE ACCIÓN A ADOPTAR POR LOS
EJECUTANTES, CON EL FIN DE QUE, DURANTE SU DESARROLLO LOS
COORDINADORES ESTÉN EN CONDICIONES DE:,
184

A. DETERMINAR SI ES LÓGICA LA ACTITUD ADOPTADA POR LOS

EJECUTANTES.,

B. DETERMINAR Y ORIENTAR LAS ACCIONES Y REACCIONES A

PRODUCIRSE EN AMBOS PARTIDOS.,

C. PROPORCIONAR INFORMACIÓN O CREAR DETERMINADA

SITUACIÓN FAVORABLE O DESFAVORABLE PARA APRECIAR LA
REACCION DE LOS PARTICIPANTES SEGÚN EL PUESTO DESEMPEÑADO.,

D. LLEVAR EL CONTROL APROPIADO DEL TIEMPO ASIGNADO

PARA CADA FASE DEL EJERCICIO.,

E. ASEGURAR LA COORDINACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE CADA

INSTRUCTOR.,

477. LA MISIÓN ASIGNADA A LA UNIDAD CONSIDERADA Y QUE

PRÁCTICAMENTE ORIGINA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, PUEDE
FIGURAR EN LA SITUACIÓN PARTICULAR DEL SUPUESTO DE BASE O
BIEN, EN UN DOCUMENTO POR SEPARADO, GIRADO POR EL CUARTEL
GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR, EN SU PAPEL DE
ESCALÓN SUPERIOR.,

478. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES DE MANDOS

TERRITORIALES, GRANDES UNIDADES Y DE GRUPOS DE COMANDO EN
UNIDADES TIPO CORPORACIÓN. SE REALIZAN NORMALMENTE SOBRE
LA CARTA O CAJÓN DE ARENA, CON OBJETO DE ADIESTRAR AL MANDO
Y A SU ESTADO MAYOR O GRUPO DE COMANDO EN LA CORRECTA
CONCEPCIÓN, PREPARACIÓN Y CONDUCCIÓN DE OPERACIONES
MILITARES, LAS CUALES PUEDEN VERSAR SOBRE:,

A. OPERACIONES REGULARES.,
B. OPERACIONES IRREGULARES.,
C. OPERACIONES CONTRA ENERVANTES.,
D. PLAN DN-III-E, ETC.,
185

479. LOS PROCEDIMIENTOS DESCRITOS PARA LA APLICACIÓN DE

LOS EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO
EN PLANTELES MILITARES, SON SIMILARES CON LAS ADECUACIONES
DEL CASO, PARA DESARROLLAR ESTE TIPO DE EJERCICIOS EN LOS
CUARTELES GENERALES DE MANDOS TERRITORIALES Y GRANDES
UNIDADES, ASI COMO EN GRUPOS DE COMANDO DE UNIDADES TIPO
CORPORACIÓN, SIN EMBARGO, EN LOS ASPECTOS PARTICULARES DE
SU PREPARACIÓN DEBEN CONSIDERARSE LAS VARIANTES DE:,

A. SE MATERIALIZAN POR DECISIÓN DEL PROPIO COMANDANTE O

COMO CONSECUENCIA DE UNA SUPERVISIÓN ORDENADA POR LA
SUPERIORIDAD.,

B. EL OBJETIVO ESENCIAL QUE SE DEBE BUSCAR EN LA

PREPARACIÓN DE ESTOS EJERCICIOS ES PLANTEAR EN EL SUPUESTO
DE BASE RESPECTIVO, UNA PROBLEMÁTICA QUE GENERE TODO EL
PROCESO DE PLANEO EN EL ORGANISMO DE QUE SE TRATE, DESDE EL
COMANDANTE Y HACIA TODOS LOS ELEMENTOS SUBORDINADOS.,

C. EL RESPONSABLE(S) DESIGNADO POR EL COMANDANTE,

COMITÉ U ORGANISMO ENCARGADO DE LA SUPERVISIÓN, PARA
PREPARAR Y CONDUCIR EL EJERCICIO, TIENE ENTRE SUS
RESPONSABILIDADES FUNGIR COMO ESCALÓN SUPERIOR, UNIDADES
SUBORDINADAS, UNIDADES ADYACENTES, FUERZAS ENEMIGAS,
ASESOR, ETC., DE CONFORMIDAD CON LAS NECESIDADES DEL
EJERCICIO; ASI MISMO, COORDINAR LA INFORMACIÓN QUE SE
PROPORCIONE PARA SU CONDUCCIÓN, REGULAR LAS ACCIONES DE
LOS EJECUTANTES PARA MANTENER EL EJERCICIO Y LA PROPORCIÓN
DEL TIEMPO REAL CON EL QUE SE CONSUMIRÍA EN LAS OPERACIONES.,

D. LOS INTEGRANTES DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE

COMANDO EJECUTANTE, CUMPLEN CON LAS FUNCIONES Y
RESPONSABILIDADES QUE POR SU CARGO Y JERARQUÍA
ORGÁNICAMENTE LES CORRESPONDEN; EL ORGANISMO INTERACTÚA
COMO UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EN
OPERACIONES.,
186

E. CUANDO SE REQUIERA, SE HABILITAN COMANDANTES DE

ARMAS, DE UNIDADES DE VUELO Y DE UNIDADES DE SERVICIO, A FIN DE
LLEVAR A CABO EL EJERCICIO COMPLETO Y QUE REDITUÉ MEJORES
RESULTADOS.,

480. LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN SON LOS MAS

SUSCEPTIBLES DE APLICAR Y SE BUSCA SIEMPRE ABORDAR LA
PROBLEMÁTICA PRIORITARIA IMPERANTE EN CADA JURISDICCIÓN.,

481. LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN PRESENTAN CIERTAS

LIMITACIONES PARA PREPARARLOS Y CONDUCIRLOS, PUES EXIGEN LA
PARTICIPACIÓN DE DOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE
COMANDO (AZUL Y ROJO) EJECUTANTES.,

482. LOS EJERCICIOS DE PUESTO DE MANDO SE EJECUTAN A

PARTIR DE UNIDADES DE NIVEL SECCIÓN, Y PUEDEN SER APLICADOS
DE MANERA INDEPENDIENTE O COMO PARTE DE OTROS EJERCICIOS
MILITARES DE APLICACIÓN, YA QUE SIEMPRE EXISTE UN COMANDANTE
EN TODA OPERACIÓN MILITAR QUE SE DESARROLLE, EL CUAL DEBE
ESTARSE ADIESTRANDO EN SU TRIPLE FUNCIÓN: CONCEBIR,
PREPARAR Y CONDUCIR LAS OPERACIONES, EMPLEAR A SUS
AUXILIARES EN CASO DE CONTAR CON ELLOS, O BIEN DESARROLLAR
EL PROCESO DEL PLANEO POR SI MISMO, ASI COMO EMPLEAR A LAS
UNIDADES DE VUELO Y DE SERVICIOS.,

483. EJERCICIO SOBRE LA CARTA. LOS CONCEPTOS

ESTABLECIDOS PARA EL EJERCICIO SOBRE LA CARTA EN ASPECTOS
COMUNES, COMPRENDEN LO NECESARIO PARA QUE EL RESPONSABLE
DE UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA RESUELVA LOS PUNTOS
RELACIONADOS CON SU PREPARACIÓN, SIN EMBARGO, A
CONTINUACIÓN SE MENCIONAN ASPECTOS ESPECÍFICOS A TENER
PRESENTES PARA LA MATERIALIZACIÓN DE ESTE TIPO DE TRABAJO: ,

A. NORMALMENTE, UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA INCLUYE

VARIOS PASOS SUCESIVOS EN LA SITUACIÓN QUE SE PLANTEA, QUE
CUBREN ASPECTOS DIVERSOS (ESTIMACIONES, PLANES, DECISIONES,
ORDENES, ETC.), DE LAS OPERACIONES CONSIDERADAS.,
187

B. PARA SER EFECTIVO, REQUIERE LARGOS PERIODOS DE

TIEMPO, POR QUE UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA DE CORTO TIEMPO,
POR EJEMPLO DE UNA HORA, PRODUCE ESCASOS RESULTADOS.,

C. EL ALCANCE DEL EJERCICIO DEBE SER COMPLETO EN

PROPORCIÓN A LOS LIMITES SEÑALADOS POR LA DIRECTIVA Y
PRESENTAR UNA SITUACIÓN REALISTA, SIN LLEGAR A UNA
COMPLEJIDAD INÚTIL.,

484. ESTE EJERCICIO FACILITA LA ESTRECHA RELACIÓN ENTRE EL

APOYO ADMINISTRATIVO Y LOGÍSTICO CON RESPECTO A LAS
OPERACIONES TÁCTICAS.,

485. EL EJERCICIO SOBRE LA CARTA ES, POR DEFINICIÓN, UNA

SERIE PROGRESIVA DE EVENTOS ADMINISTRATIVOS O TÁCTICOS, QUE
DEBEN SER DESCRITOS COMO HECHOS OCURRIDOS EN UNA SUCESIÓN
DE TIEMPO REAL.,

486. UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA, COMO CONSECUENCIA DE

SU DURACIÓN PROLONGADA, LLEGA A SER EN LA PRACTICA UN
MARCO EN EL QUE SE UTILIZAN DIVERSAS FORMAS DE INSTRUCCIÓN,
COMO LAS CONFERENCIAS BREVES, EJERCICIOS DE GABINETE,
REPASOS, DISCUSIONES DIRIGIDAS, ELABORACIÓN DE DIVERSOS
DOCUMENTOS, ETC.,

487. EJERCICIO DE GABINETE. ES APLICABLE TANTO A MATERIAS

MILITARES COMO A LAS DE CULTURA GENERAL, POR QUE EN SU
PREPARACIÓN DEBE TENERSE EN CUENTA QUE SE BASA EN
SITUACIONES DE CARÁCTER GENERAL, QUE PUEDEN O NO REFERIRSE
A ASUNTOS MILITARES.,

488. SU NATURALEZA ES ESENCIALMENTE TÉCNICA, AUNQUE

PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, EN ALGUNOS CASOS, SE
DEBA HACER ALUSIÓN A SITUACIONES TÁCTICAS.,
188

489. EN LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO DE GABINETE SE

REQUIERE ELABORACIÓN DE UN TEMA BASE, COMO PUNTO DE PARTIDA
PARA LA INICIACIÓN DEL EJERCICIO, ENTENDIÉNDOSE POR TEMA BASE
AL DOCUMENTO QUE CONTIENE UN CONJUNTO DE CONCEPTOS
HECHOS O ACCIONES REALES O HIPOTÉTICAS DE CUYO ESTUDIO Y
ANÁLISIS SE DERIVAN NUEVOS CONCEPTOS, CONCLUSIONES O
SÍNTESIS.,

490. EL TEMA BASE PUEDE CONTENER EL ENUNCIADO SIMPLE DE

UN PROBLEMA O INCLUIR ADEMÁS, UN CUMULO DE INFORMACIÓN
PERTINENTE, UNA SERIE DE NORMAS, LIMITACIONES O MODALIDADES,
BAJO LAS CUALES SE DEBE CONTEMPLAR Y RESOLVER EL PROPIO
PROBLEMA.,

491. EN EL PROCESO DE PREPARACIÓN, SE DETERMINA EL

PROPÓSITO DEL EJERCICIO, OBJETIVOS POR ALCANZAR, FASES EN
QUE SE DIVIDIRÁ EL EJERCICIO, ASUNTOS A TRATAR EN CADA FASE Y
TODO LO RELACIONADO A TIEMPO, LUGAR, AYUDAS DE INSTRUCCIÓN,
INTEGRACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO SI PROCEDE, ETC.,

492. SIENDO EL EJERCICIO DE GABINETE DE NATURALEZA TAN

VARIADA, RESULTA COMPLEJO EL DETALLAR UN PROCEDIMIENTO PARA
SU PREPARACIÓN; SIN EMBARGO, ADEMÁS DE LAS NORMAS
SEÑALADAS EN LOS ASPECTOS COMUNES APLICABLES A ESTE
EJERCICIO, ES NECESARIO DETERMINAR:,

A. OBJETIVO DEL EJERCICIO.,

B. TIPO Y CANTIDAD DE INFORMACIÓN NECESARIA, ASI COMO
SU OBTENCIÓN.,
C. MÉTODO DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL
PARTICIPANTE.,
D. LOS ARREGLOS ADMINISTRATIVOS REQUERIDOS.,
E. UN PLAN DE TRABAJO.,

493. DETERMINAR EL OBJETIVO DEL EJERCICIO. BÁSICAMENTE, UN

EJERCICIO DE GABINETE ES EMPLEADO COMO UNA ACTIVIDAD DE
APLICACIÓN, SIN EMBARGO, ES ÚTIL COMO ELEMENTO DEL
189

ADIESTRAMIENTO. YA SEA UNO U OTRO EL OBJETIVO, ES NECESARIO

DECLARARLO ENFÁTICAMENTE, INDICANDO A LA VEZ, EL OBJETIVO EN
SI DEL EJERCICIO Y QUE PUEDE SER, ENTRE OTROS, LLEVAR A CABO
UNA INVESTIGACIÓN SOBRE UN ASUNTO DETERMINADO PARA DERIVAR
CONCLUSIONES; DISCUTIR Y CRITICAR LAS NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS EN UNA ACTIVIDAD, ESTUDIAR Y
ANALIZAR EL PROBLEMA, SINTETIZANDO LAS PROBABLES SOLUCIONES,
ETC.,

494. DETERMINAR Y OBTENER EL TIPO Y CANTIDAD DE

INFORMACIÓN NECESARIA. PARA UN EJERCICIO DE GABINETE, LA
DISPONIBILIDAD DE INFORMACIÓN AMPLIA Y ADECUADA CONDICIONA
EL ÉXITO DEL TRABAJO EN FORMA DETERMINANTE. ESTA
INFORMACIÓN FRECUENTEMENTE SE OBTIENE CON LA DEBIDA
ANTICIPACIÓN, YA SEA POR PARTE DEL PERSONAL PARTICIPANTE O
POR EL INSTRUCTOR, EN CUALQUIER CASO, ESTE ULTIMO DEBE SER
PERSPICAZ Y OBJETIVO EN EL CUMPLIMIENTO DE ESA TAREA, PARA LO
CUAL SU CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA ES SU MEJOR AUXILIAR.,

495. LA INFORMACIÓN A EMPLEAR DEBE ESTAR ACORDE CON EL

ALCANCE Y DURACIÓN DEL EJERCICIO, PERO EN TODO CASO,
CONTENER LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA ARRIBAR A
CONCLUSIONES ADECUADAS POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES.,

496. LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y SU MANEJO, PUEDEN

REVESTIR DOS PECULIARIDADES: SER PUESTA A DISPOSICIÓN DE LOS
PARTICIPANTES EN EL TEMA BASE, A MANERA DE ANEXOS, O BIEN, SER
OBTENIDA POR ELLOS, SI ES PARTE DEL OBJETIVO DEL EJERCICIO.,

497. EN EL PRIMER CASO, EL INSTRUCTOR DURANTE LA

PREPARACIÓN, REÚNE LA INFORMACIÓN RELATIVA, LA ORDENA,
EXTRACTA EN ALGUNOS CASOS Y LA REPRODUCE PARA ANEXARLA AL
TEMA BASE; EN EL SEGUNDO CASO, EL INSTRUCTOR SEÑALA EN
FORMA PRECISA Y OBJETIVA, LAS FUENTES DE LAS QUE SE OBTIENE,
INDICA SI PROCEDE DETALLES COMO: NOMBRE O TITULO DE LAS
OBRAS, AUTORES, DISPOSICIONES REGLAMENTARIAS, MANUALES DE
INSTRUCCIÓN EN VIGOR Y OTROS YA FUERA DE USO, ETC.,
190

498. EN LOS CASOS DEL PÁRRAFO ANTERIOR, ES CONVENIENTE,

ADEMÁS DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS, ASIGNAR DIVERSOS
ASESORES, LOS QUE POR SU ESPECIALIDAD O EXPERIENCIA, PUEDEN
ABUNDAR EN LA INFORMACIÓN Y SUGERIR INCLUSIVE, LÍNEAS
PROBABLES DE ACCIÓN EN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA, MOTIVO DEL
EJERCICIO.,

499. ELEGIR EL MÉTODO DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN DEL

PERSONAL PARTICIPANTE. RESULTA DE IMPORTANCIA PARA EL BUEN
ÉXITO DEL EJERCICIO, ELEGIR LA FORMA MAS ADECUADA DE
ORGANIZAR A LOS PARTICIPANTES; ESTO, DEBE HACERSE TENIENDO
PRESENTE CUAL ES EL OBJETIVO DEL TRABA-JO. DEL ANÁLISIS DEL
OBJETIVO PUEDE DERIVARSE LA CONVENIENCIA DE REALIZARLO COMO
UNA DISCUSIÓN DIRIGIDA, TRABAJO INDIVIDUAL O EN GRUPO.,

500. LA EXPERIENCIA HA DEMOSTRADO QUE PARA LOS

EJERCICIOS DE GABINETE, LA ADOPCIÓN DE ALGUNOS DE LOS
DIVERSOS MÉTODOS DE TRABAJO PARA GRUPO RESULTA ALTAMENTE
CONVENIENTE TANTO PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DE LA
ENSEÑANZA COMO PARA HABITUAR A LOS EJECUTANTES A PARTICIPAR
APROPIADAMENTE EN ESTE TIPO DE ACTIVIDADES.,

501. PREPARAR LOS ARREGLOS ADMINISTRATIVOS REQUERIDOS.

SE REFIERE A LA NECESIDAD DE PREVER CIERTO TIPO DE FACILIDADES
PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO, TALES COMO: LOCAL O LOCALES
POR OCUPAR, ACOMODO DE MOBILIARIO DE ACUERDO CON EL
MÉTODO DE TRABAJO ELEGIDO, DISPONIBILIDAD DE AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN, ACCESO A LA BIBLIOTECA, ARCHIVOS, ETC.,

502. ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO. SU PREPARACIÓN SIGUE

LAS NORMAS ESTABLECIDAS PARA LA ELABORACIÓN DE TODO PLAN DE
CLASES; SIN EMBARGO EL INSTRUCTOR TIENE PRESENTE QUE PARA
SU DESARROLLO CONSTA DE TRES FASES:,

A. INTRODUCCIÓN.,
B. TRABAJO DIRIGIDO.,
191

C. CONCLUSIONES.,

503. INTRODUCCIÓN. ACTIVIDAD A CARGO DEL INSTRUCTOR

RESPONSABLE Y CONSTA DE UNA BREVE EXPLICACIÓN, PARA
ORIENTAR A LOS PARTICIPANTES SOBRE LAS PECULIARIDADES DEL
EJERCICIO Y PRINCIPALMENTE SOBRE LA NATURALEZA, SIGNIFICADO Y
ALCANCE DEL PROBLEMA MOTIVO DEL EJERCICIO. ESTA
INTRODUCCIÓN ADOPTA GENERALMENTE LA FORMA DE UNA
CONFERENCIA INICIALMENTE Y DE UNA DISCUSIÓN DIRIGIDA EN SUS
ÚLTIMOS MOMENTOS. SU DURACIÓN, EN ALGUNOS CASOS PUEDE
PROLONGARSE SEGÚN LA NATURALEZA DEL PROBLEMA Y EL TIEMPO
DISPONIBLE.,

504. TRABAJO DIRIGIDO. ES LA PARTE MEDULAR DEL EJERCICIO.

PARA DESARROLLARLO ES NECESARIO QUE EL INSTRUCTOR PREPARE
TODOS LOS TRABAJOS QUE LOS PARTICIPANTES ANALIZAN Y
RESUELVEN, SEGÚN SEA EL CASO, SIN PERDER DE VISTA LA
ORGANIZACIÓN PREVISTA.,

505. CONCLUSIONES. EN LA FASE FINAL DE TODO EJERCICIO DE

GABINETE SE ESTABLECEN LAS CONCLUSIONES DERIVADAS DEL
ESTUDIO DEL PROBLEMA, PARA ELLO, SE ADOPTA CUALQUIERA DE LAS
SIGUIENTES FORMAS; INFORME POR ESCRITO, SÍNTESIS Y RESÚMENES
O BIEN, UNA MONOGRAFÍA QUE ES LA DESCRIPCIÓN ESPECIAL DE UN
ASUNTO DETERMINADO, O EL ESTUDIO BREVE, PARTICULAR Y
PROFUNDO ACERCA DE UN AUTOR, UNA ÉPOCA, UN GENERO O UN
ASUNTO GEOGRÁFICO, HISTÓRICO O MILITAR.,

SUBSECCIÓN (B).

EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE

APLICACIÓN.,

ASPECTOS COMUNES.,
192

506. PARA GARANTIZAR QUE UN EJERCICIO MILITAR AÉREO DE

APLICACIÓN PUEDA INICIAR, EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO, SE
ASEGURA QUE EL PERSONAL PARTICIPANTE CUENTE CON
ANTICIPACIÓN CON LA HOJA AVANZADA, SE HAYAN EFECTUADO EL
ESTUDIO Y LOS TRABAJOS PREVIOS ORDENADOS, SE TENGA LISTO EL
MATERIAL Y EQUIPO A UTILIZAR, SE ENCUENTREN DISPONIBLES LAS
ÁREAS A EMPLEAR Y SE CUENTE CON EL SUPUESTO DE BASE
CORRESPONDIENTE.,

507. LA EJECUCIÓN DE UN EJERCICIO CONSISTE EN LA

REALIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS, FUNCIONES, MOVIMIENTOS,
OPERACIONES MILITARES, ETC., E IMPLICA VARIOS PASOS
INTERRELACIONADOS, Y EN CONSECUENCIA, NO HAY UNA DIVISIÓN
TAJANTE ENTRE ELLOS, DICHOS PASOS SON:,

A. PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO.,

B. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS.,
C. DISCUSIÓN DE LAS SOLUCIONES A CADA PROBLEMA.,
D. RESUMEN.,

508. ANTES DEL INICIO DEL EJERCICIO, SE VERIFICARA QUE EL

PERSONAL SE HAYA COMPENETRADO CON EL CONTENIDO DE LA HOJA
AVANZADA Y EL SUPUESTO DE BASE, PARA ELLO EL RESPONSABLE DEL
EJERCICIO Y LOS SUPERVISORES DESIGNADOS, CUESTIONARAN A LOS
PARTICIPANTES SOBRE ASPECTOS GENERALES Y PARTICULARES DEL
EJERCICIO DE ACUERDO A LA FUNCIÓN QUE A CADA ELEMENTO LE
CORRESPONDA DESEMPEÑAR.,

509. EN LA PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO, EL RESPONSABLE DEL

MISMO EXPLICA AMPLIAMENTE AL PERSONAL PARTICIPANTE SOBRE EL
OBJETIVO DEL EJERCICIO, LA APLICACIÓN DE PRINCIPIOS, NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS DURANTE EL DESARROLLO DEL MISMO, ASI COMO
ACLARAR LOS ASPECTOS DEL SUPUESTO DE BASE QUE HAYAN
PARECIDO CONFUSOS A LOS PARTICIPANTES. ,

510. DURANTE EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, EL RESPONSABLE

DE LA CONDUCCIÓN DEL MISMO, PODRÁ PROGRAMAR SESIONES EN
193

LAS QUE LOS ELEMENTOS PARTICIPANTES EXPLIQUEN LA SITUACIÓN

QUE SE VIVA, COMO SE LLEGO A ELLA Y LOS PROBLEMAS
ENCONTRADOS; EN ESTA PARTE, EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO EN
CASO NECESARIO REORIENTARA LAS ACCIONES A FIN DE QUE SE
ALCANCEN LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS.,

511. EN LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN EN

QUE SE TENGA QUE DESARROLLAR LA SECUELA DE PLANEO EN FORMA
COMPLETA, SE PUEDE UTILIZAR COMO GUÍA LA SECUENCIA QUE ABAJO
SE DESCRIBE:,

A. RECEPCIÓN DE LA MISIÓN POR EL COMANDANTE (SUPUESTO

DE BASE).,
B. ANÁLISIS DE LA MISIÓN.,
C. GUÍA DE PLANEO.,
D. ESTIMACIONES DE INFORMACIÓN Y DE OPERACIONES.,
E. ESTIMACIONES DE PERSONAL Y LOGÍSTICA.,
F. DECISIÓN DEL COMANDANTE.,
G. ELABORACIÓN Y EMISIÓN DE LOS PLANES DE OPERACIONES,
LOGÍSTICOS, ADMINISTRATIVOS Y DE EMPLEO DE LOS SERVICIOS.,
H. REESTIMACIONES DE CONFORMIDAD CON LAS FASES
PREVISTAS Y EVOLUCIÓN DEL EJERCICIO.,

512. PARA LA EJECUCIÓN DE ALGUNOS EJERCICIOS MILITARES

AÉREOS DE APLICACIÓN SE TIENE NECESIDAD DE TOMAR EN CUENTA
PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS, POR EJEMPLO:,

513. EJERCICIOS DE GABINETE.,

A. SU DESARROLLO ES SIMILAR AL DE UNA SESIÓN DE CLASE.,

B. EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO EXPLICA LOS OBJETIVOS

DEL EJERCICIO Y ACLARA DUDAS.,

C. EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO DIRIGE EL ESFUERZO DEL

PERSONAL EMPLEANDO LA TÉCNICA MAS ADECUADA PARA DAR
SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS.,
194

D. AL FINALIZAR EL EJERCICIO SE REALIZA UN RESUMEN PARA

INDICAR LOS ACIERTOS Y ERRORES COMETIDOS.,

514. EJERCICIO SOBRE LA CARTA.,

A. EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO EXPLICARA EL OBJETIVO

POR ALCANZAR.,

B. DETERMINARA EL ÁREA DE LA CARTA SOBRE LA CUAL SE

DESARROLLARA EL EJERCICIO.,

C. EL PERSONAL PARTICIPANTE DEBERÁ CONTAR CON EL

JUEGO DE CARTAS CORRESPONDIENTE AL ÁREA SOBRE LA QUE SE
TRABAJARA.,

515. EJERCICIO SOBRE EL TERRENO.,

A. DEBE CONSIDERAR EL MOVIMIENTO DEL PERSONAL

PARTICIPANTE DE IDA Y RETORNO DEL ÁREA DE OPERACIONES.,

B. SE REALIZARAN RECONOCIMIENTOS PREVIOS AL ÁREA DE

OPERACIONES, CONSIDERÁNDOSE ESTOS COMO PARTE DEL
EJERCICIO.,

C. EL RECONOCIMIENTO SIGUE NORMALMENTE A LA FASE DE

PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO.,

D. LA SEGURIDAD DEBE APLICARSE ESTRICTAMENTE EN TODAS

LAS FASES DEL EJERCICIO PARA EVITAR ACCIDENTES.,

E. LOS EJERCICIOS COMPLEJOS O MUY LARGOS NECESITAN

COORDINACIÓN PARA EFECTUAR AJUSTES.,

F. SE REQUIERE CONTAR CON APOYO DE DIVERSOS SERVICIOS

TÉCNICOS.,
195

G. SE EJECUTA TODO EL PROCESO DEL PLANEO.,

H. PUEDEN SER DE SIMPLE O DE DOBLE ACCIÓN.,

I. ES NECESARIA LA PRESENCIA DE UN GRUPO DE ÁRBITROS

QUE VERIFIQUEN EL ADIESTRAMIENTO.,

516. EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES Y GRUPOS DE

COMANDO.,

A. EL EJERCICIO SE INICIA EN EL MOMENTO EN QUE EL

COMANDANTE DE UNIDAD RECIBE LA MISIÓN.,

B. SE DEBE REALIZAR TODO EL PROCESO DEL PLANEO.,

C. SEGÚN LA DISPONIBILIDAD DE RECURSOS, TERRENO Y

TIEMPO, SE PODRÁ LLEVAR A CABO EN ÁREAS AMPLIAS O REDUCIDAS.,

D. PARA SU MATERIALIZACIÓN, SE REQUIERE CONTAR CON

APOYO DE LOS DIVERSOS SERVICIOS TÉCNICOS.,

E. SE DEBE HACER AMPLIO USO A LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN CON QUE SE CUENTE PARA LA TRANSMISIÓN DE
MENSAJES (TRANSMISIONES, RADIOTELEFONÍA, TELÉFONO,
MENSAJEROS, ETC.).,

517. LA EMISIÓN DE UN MENSAJE PUEDE SER POR:,

A. EL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO

COORDINADOR.,

a. COMO ESCALÓN SUPERIOR O CUARTEL GENERAL

EJECUTANTE.,

b. COMO UNIDAD SUBORDINADA DEL CUARTEL GENERAL O

GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE.,
196

B. DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO HACIA:,

a. ESCALÓN SUPERIOR.,
b. UNIDAD SUBORDINADA.,
c. UNIDAD ADYACENTE.,

C. DE UNA UNIDAD SUBORDINADA HACIA:,

a. ESCALÓN SUPERIOR.,
b. UNIDAD ADYACENTE.,

D. LA REDACCIÓN, REGISTRO Y DISTRIBUCIÓN CORRECTA DE

LOS MENSAJES, SON LA BASE PARA OBTENER RESULTADOS
SATISFACTORIOS DEL EJERCICIO.,

E. NO HAY UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO

(PARTIDO) GANADOR NI VENCIDO.,

518. EJERCICIOS AEROTÁCTICOS.,

A. CONTEMPLAR EL MOVIMIENTO DEL PERSONAL Y MATERIAL DE

IDA Y RETORNO DEL ÁREA DEL EJERCICIO.,

B. CUANDO SE LLEVAN A CABO SOBRE EL TERRENO, ES

NECESARIO REALIZAR LOS RECONOCIMIENTOS ANTES, DURANTE Y
DESPUÉS DEL EJERCICIO.,

C. SE REQUIERE DE UNA ESTRECHA COORDINACIÓN CUANDO SE

OPERE CONJUNTAMENTE CON FUERZAS DE SUPERFICIE.,

D. PARA SU MATERIALIZACIÓN SE REQUIERE EL APOYO DE

DIVERSOS SERVICIOS TÉCNICOS.,

E. SE PUEDE HACER USO DE FUEGO REAL PREVIA APROBACIÓN

DE LA AUTORIDAD MILITAR CORRESPONDIENTE.,
197

519. EJERCICIOS DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN

CIVIL.,

A. SE PUEDEN DESARROLLAR SOBRE LA CARTA O SOBRE EL

TERRENO.,

B. SE DEBEN PROCURAR PARA SU DESARROLLO, CONDICIONES

SIMILARES A LAS DE UN DESASTRE NATURAL O ACCIDENTE.,

C. REÚNE TODAS LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA OPERACIÓN

MILITAR.,

520. MANIOBRAS.

A. SU DESARROLLO INVOLUCRA GENERALMENTE LA

PARTICIPACIÓN DE GRANDES UNIDADES ELEMENTALES Y
SUPERIORES.,

B. SE DEBEN CONSIDERAR RECONOCIMIENTOS ANTES,

DURANTE Y DESPUÉS DEL EJERCICIO Y ARREGLO DE ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS EN EL ÁREA DEL EJERCICIO.,

C. CONSIDERAR LA CONCENTRACIÓN DE UNIDADES Y SU

MOVIMIENTO DE IDA Y RETORNO DEL ÁREA DEL EJERCICIO.,

D. LA SEGURIDAD ES PARTE IMPORTANTE EN ESTE TIPO DE

EJERCICIOS PARA PREVENIR ACCIDENTES O INCIDENTES.,

E. SE DEBE CONSIDERAR LA PARTICIPACIÓN DE UN GRUPO DE

ÁRBITROS, CON EL FIN DE OBSERVAR DE CERCA LOS ACIERTOS Y
ERRORES DEL PERSONAL PARTICIPANTE.,

F. EN LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN SE PUEDE

CONSIDERAR, PREVIA AUTORIZACIÓN, LA EJECUCIÓN DE FUEGO REAL.,
198

SUBSECCIÓN (C).

SUPERVISIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE

APLICACIÓN.

521. EN ESTOS EJERCICIOS, LA SUPERVISIÓN ES DE SUMA

IMPORTANCIA, YA QUE MEDIANTE ELLA SE DETECTAN ACIERTOS Y
ERRORES SEAN ESTOS HUMANOS, DE PROCEDIMIENTO O POR
DEFECTO DEL EQUIPO, MATERIAL O ARMAMENTO; LO QUE PERMITE
CORREGIRLOS OPORTUNAMENTE Y REORIENTAR LOS ESFUERZOS
PARA ALCANZAR EL OBJETIVO.,

522. LA SUPERVISIÓN DEBE ESTAR PRESENTE EN TODAS LAS

ACTIVIDADES DEL EJERCICIO, SIENDO RECOMENDABLE QUE LO HAGA
MAS DE UNA PERSONA A FIN DE EVITAR PARCIALIDAD EN LOS JUICIOS Y
APRECIACIONES.,

523. LA REALIZACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE

APLICACIÓN REQUIERE DURANTE SU PREPARACIÓN Y EJECUCIÓN DE
UN CONTROL Y UNA CALIFICACIÓN, POR LO QUE EN OCASIONES SE
DEBERÁ CONTAR CON LA PRESENCIA DE UN CUERPO DE ÁRBITROS,
SOBRE TODO SI SE TRATA DE MANIOBRAS O EJERCICIOS SOBRE EL
TERRENO.,

524. LA ACTUACIÓN DE LOS ÁRBITROS SERA DE CONFORMIDAD A

LO ESTIPULADO EN EL MANUAL DE ARBITRAJE DE LA ESCUELA
SUPERIOR DE GUERRA.,

QUINTA SECCIÓN.

CRITICA EN LOS EJERCICIOS MILITARES AÉREOS DE APLICACIÓN.,

525. LA CRITICA ES PARTE FUNDAMENTAL DE TODO EJERCICIO DE

APLICACIÓN, Y SU OBJETO ES QUE EL PERSONAL PARTICIPANTE
CONOZCA Y DISCUTA LOS ACIERTOS Y ERRORES, ACLARANDO
199

TAMBIÉN LAS DUDAS QUE SE HAYAN PRESENTADO DURANTE EL

DESARROLLO DEL EJERCICIO.,

526. A LA CRITICA DEBE CONCURRIR TODO EL PERSONAL

PARTICIPANTE Y LA CONDUCCIÓN ESTARÁ A CARGO DEL
RESPONSABLE O RESPONSABLES DEL EJERCICIO ASI COMO DE LOS
SUPERVISORES O GRUPO DE ÁRBITROS DESIGNADOS; SI EL TIEMPO
ESTABLECIDO PARA LA CRITICA LO PERMITE, SE DARA OPORTUNIDAD
AL PERSONAL PARTICIPANTE PARA QUE EXPRESE SUS PUNTOS DE
VISTA RESPECTO AL EJERCICIO.,

527. ESTA PARTE DEBE MATERIALIZARSE A LA BREVEDAD POSIBLE

AL TERMINO DEL EJERCICIO Y DE PREFERENCIA EN EL MISMO LUGAR
EN DONDE SE REALIZO ESTE Y BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA DEBE
OMITIRSE.,

528. LA CRITICA DEBE SER BREVE, BIEN ILUSTRADA, CONDUCIDA

CON ENTUSIASMO E IMPARCIALIDAD, SE RECOMIENDA QUE CONTENGA
LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:,

A. INTRODUCCIÓN. SE EXPLICA DE MANERA GENERAL EL

DESARROLLO DEL EJERCICIO, INCLUYENDO LOS OBJETIVOS POR
ALCANZAR.,

B. DISCUSIÓN. EN ESTA PARTE DE LA CRITICA SE SEÑALAN LOS

OBJETIVOS QUE FUERON PLENAMENTE LOGRADOS, ASI COMO LOS
ACIERTOS Y ERRORES COMETIDOS, DANDO LAS POSIBLES
SOLUCIONES A ESTOS ÚLTIMOS. SE DEBERÁ TOMAR NOTA DE LAS
PROPUESTAS DEL PERSONAL A FIN DE SER TOMADAS EN CUENTA
PARA FUTUROS EJERCICIOS PREVIO ANÁLISIS, ACEPTACIÓN Y
APROBACIÓN CORRESPONDIENTE.,

C. RESUMEN. SE HACE REFERENCIA A LOS PUNTOS MAS

IMPORTANTES DEL EJERCICIO, LO CUAL SERVIRÁ PARA QUE EL
PERSONAL PARTICIPANTE REAFIRME Y CONSOLIDE LOS
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS.,