MANUAL DE ADIESTRAMIENTO

PARA EL EJÉRCITO Y FUERZA

AÉREA MEXICANOS
 8

CAPÍTULO I

GENERALIDADES

TERCERA SECCIÓN

PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO

24. LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO, SON IDEAS

FUNDAMENTALES QUE, BASADAS EN LA EXPERIENCIA,
PROPORCIONAN UNA GUÍA A TODOS LOS PARTICIPANTES
DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO, SON SIN EMBARGO,
LO SUFICIENTEMENTE FLEXIBLES PARA AJUSTARSE A LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS DIVERSOS ORGANISMOS DE LAS
FUERZAS ARMADAS, AL CRITERIO DE LOS COMANDANTES
Y A LAS DIVERSAS NECESIDADES DE LOS MISMOS.
TODOS LOS COMANDANTES DE LAS UNIDADES,
DEPENDENCIAS E INSTALACIONES DEL EJÉRCITO Y
FUERZA AÉREA, DEBEN CONOCER, COMPRENDER Y
APLICAR AMPLIAMENTE LOS PRINCIPIOS DEL
ADIESTRAMIENTO PARA ADIESTRAR EFICIENTEMENTE
A SUS UNIDADES.

25. LA CORRECTA Y PERMANENTE APLICACIÓN DE LOS

PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO, GARANTIZA QUE
LAS TROPAS ADQUIERAN DE MANERA UNIFORME LOS
CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS NECESARIOS QUE FACILITEN
EL CUMPLIMIENTO ÓPTIMO DE LAS MISIONES Y TAREAS
ASIGNADAS.

26. LOS PRINCIPIOS DEL ADIESTRAMIENTO SON:

A. DESARROLLAR UN ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO

(APRENDER A HACER HACIENDO).

B. IMPARTIR UN ADIESTRAMIENTO PROGRESIVO (DE

LO FÁCIL A LO DIFÍCIL).

C. REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE LA FORMA

COMO SE VA A OPERAR.
 9

D. EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE.

E. ADIESTRAR PARA CONSERVAR LOS NIVELES DE

DESTREZA.

F. EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO INTEGRANDO A

LAS UNIDADES DE COMBATE, LAS DE APOYO AL COMBATE Y LAS
DE APOYO DE SERVICIOS.

G. IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO POR UNIDADES

ORGÁNICAS Y QUE LOS COMANDANTES SEAN LOS
INSTRUCTORES DE SUS PROPIAS UNIDADES.

H. GARANTIZAR LA SEGURIDAD DURANTE EL

ADIESTRAMIENTO.

27. DESARROLLAR UN ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO

(APRENDER A HACER HACIENDO).

A. LOS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS DE LAS FUERZAS

ARMADAS DEBEN SER ADIESTRADOS PARA ADQUIRIR LOS
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE GARANTICEN
EL CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS O MISIONES QUE SE LES
ASIGNEN; LO QUE NECESARIAMENTE IMPLICA APLICAR UN
ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO, EL QUE SERÁ MÁS EFECTIVO,
CUANDO SE EXIJA AL SOLDADO REALIZAR FÍSICAMENTE LAS
ACTIVIDADES REQUERIDAS PARA ALCANZAR LA DESTREZA
NECESARIA. EL MÉTODO QUE GARANTIZA QUE LAS TROPAS SE
ADIESTREN EFICAZMENTE, ES “APRENDER A HACER HACIENDO”.

B. A MEDIDA QUE AUMENTAN LOS NIVELES DE

DESTREZA DE LAS TROPAS, DEBEN SER MÁS RIGUROSAS LAS
CONDICIONES BAJO LAS CUALES SE DEBEN DE REALIZAR LAS
ACTIVIDADES ASIGNADAS, DE TAL FORMA QUE EL NIVEL DE
EFICIENCIA SEA CADA VEZ MAYOR.

28. IMPARTIR UN ADIESTRAMIENTO PROGRESIVO (DE LO

FÁCIL A LO DIFÍCIL). LOS COMANDANTES DE TODOS LOS
NIVELES DEBEN HACER DEL ADIESTRAMIENTO UNA ACTIVIDAD
SEGURA, PROGRESIVA, DESAFIANTE Y LO MAS APEGADA A LAS
CONDICIONES REALES EN QUE SE OPERA. EL DESEMPEÑO
RUTINARIO EN CONDICIONES DIFÍCILES Y REALES, EN LAS
 10

QUE SE AUMENTA PROGRESIVAMENTE EL NIVEL DE RIGOR DEL

ADIESTRAMIENTO DE LO FÁCIL A LO DIFÍCIL, DE LO SENCILLO A
LO COMPLEJO, PERMITE OPTIMIZAR RESULTADOS.

29. REALIZAR EL ADIESTRAMIENTO DE LA FORMA COMO SE VA

A OPERAR. EN EL ADIESTRAMIENTO, SE DEBEN REPRODUCIR LAS
CONDICIONES DE LAS OPERACIONES, TODO ADIESTRAMIENTO
DEBE CONSIDERAR ESTE PRINCIPIO, LOS COMANDANTES DEBEN
GARANTIZAR QUE EL ADIESTRAMIENTO QUE RECIBEN SUS
SOLDADOS, LOS FAMILIARICE CON SITUACIONES COMPLEJAS,
TENSAS Y TAN REALES COMO SEA POSIBLE, ESTO SE LOGRA
POR MEDIO DE:

A. EXIGIR ALTOS NIVELES DE EFICIENCIA, ACEPTAR

INICIALMENTE RESULTADOS INFERIORES A LOS DESEADOS,
PERO AUMENTAR GRADUALMENTE EL NIVEL DE DIFICULTAD DE
LAS SITUACIONES O PROBLEMAS HASTA ALCANZAR LA PERICIA
REQUERIDA.

B. ADIESTRAR A INDIVIDUOS Y UNIDADES EN

CONDICIONES SIMILARES A LA FORMA DE OPERAR EN LA
REALIDAD.

C. PROCURAR QUE TODO ADIESTRAMIENTO TENGA

UNA ORIENTACIÓN TÁCTICA O DEL TIPO DE APOYO A LA
POBLACIÓN, QUE INCLUYA UNIDADES DE COMBATE, DE APOYO
AL COMBATE Y DE APOYO DE SERVICIOS.

D. CONSIDERAR CONDICIONES REALISTAS EN EL

ADIESTRAMIENTO TALES COMO:

a. PÉRDIDA DE PERSONAL CLAVE.

b. EVACUACIÓN DE BAJAS.

c. RUIDO.

d. PRESENCIA DEL ENEMIGO.

e. VISIBILIDAD LIMITADA.

f. PÉRDIDA O INTERFERENCIA EN LAS

COMUNICACIONES.
 11

g. CONDICIONES METEOROLÓGICAS INCLEMENTES,

TERREMOTOS, INCENDIOS, ETC.

30. EMPLEAR LA DOCTRINA VIGENTE. EL ADIESTRAMIENTO

SE DEBE IMPARTIR DE ACUERDO CON LA DOCTRINA VIGENTE
DEL EJÉRCITO Y F.A.M., QUE SE ENCUENTRA CONTENIDA
EN LA BIBLIOGRAFÍA RESPECTIVA. EL PERSONAL DE JEFES,
OFICIALES Y TROPA DEBE TENER PLENO CONOCIMIENTO DE
LOS CONCEPTOS DOCTRINARIOS ESTABLECIDOS EN LOS
DOCUMENTOS APLICABLES, COMO:

A. LEYES.

B. REGLAMENTOS.

C. MANUAL DE OPERACIONES EN CAMPAÑA.

D. PLAN DN-III-E.

E. MANUALES TÁCTICOS Y TÉCNICOS PARA LAS

ARMAS Y LOS SERVICIOS.

F. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO.

G. ÓRDENES Y CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO.

H. PP.SS.OO. DE ADIESTRAMIENTO.

31. ADIESTRAR PARA CONSERVAR LOS NIVELES DE

DESTREZA.

A. UNA VEZ QUE INDIVIDUOS Y ORGANISMOS HAN

ALCANZADO UN ADECUADO NIVEL DE ADIESTRAMIENTO, SE
DEBE MANTENER ESTE NIVEL DE OPERATIVIDAD MEDIANTE UN
ADIESTRAMIENTO PERMANENTE, EL CUAL DEBE IMPARTIRSE
DESARROLLANDO ACTIVIDADES QUE LES PERMITAN AFIANZAR
Y PERFECCIONAR LAS DESTREZAS ALCANZADAS.

B. EL NIVEL DE OPERATIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS

U ORGANISMOS FLUCTÚA NATURALMENTE DEBIDO A VARIOS
FACTORES COMO:
 12

a. LA FRECUENCIA DEL ADIESTRAMIENTO.

b. LA DISTRIBUCIÓN DE NUEVO ARMAMENTO,

MATERIAL, EQUIPO, VEHÍCULOS, ETC.

c. LA LIMITACIÓN DE LOS RECURSOS (HUMANOS Y

MATERIALES).

32. EJECUTAR EL ADIESTRAMIENTO INTEGRANDO A LAS

UNIDADES DE COMBATE, LAS DE APOYO AL COMBATE Y LAS DE
APOYO DE SERVICIOS.

A. LA MAYOR CAPACIDAD OPERATIVA DE UN

ORGANISMO SE ALCANZA CUANDO UN COMANDANTE COORDINA
EL EMPLEO DE UNIDADES DE COMBATE, DE APOYO AL COMBATE
Y APOYO DE SERVICIOS, POR ESTA RAZÓN SE DEBEN PRACTICAR
CONTINUAMENTE OPERACIONES CON ESTE TIPO DE UNIDADES.

B. LAS UNIDADES SE ADIESTRAN DE LA MISMA FORMA

DE SU EMPLEO EN OPERACIONES. LA RELACIÓN CONSTANTE
CON LOS ELEMENTOS DE APOYO FOMENTA EL ENTENDIMIENTO,
LA UNIDAD, COORDINACIÓN, COOPERACIÓN Y EL ESPÍRITU
DE CUERPO, PERMITIENDO ESTA RELACIÓN AL
SOLDADO COMPRENDER CUÉL SERÁ SU PARTICIPACIÓN
EN ESTAS ACTIVIDADES.

33. IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO POR UNIDADES

ORGÁNICAS Y QUE LOS COMANDANTES SEAN LOS
INSTRUCTORES DE SUS PROPIAS UNIDADES.

A. CUANDO EN EL DESEMPEÑO DE LOS SERVICIOS

Y MISIONES, PARTICIPAN UNIDADES NO ORGÁNICAS, LOS
COMANDANTES NOMBRADOS DESCONOCEN SI EL PERSONAL
CIRCUNSTANCIALMENTE BAJO SU MANDO, ESTÁ DEBIDAMENTE
ADIESTRADO; DEBE EVITARSE ASIGNAR A LOS COMANDANTES
DE PEQUEÑAS UNIDADES TROPAS QUE NO LE CORRESPONDAN
ORGÁNICAMENTE; DEBE BUSCARSE QUE LOS COMANDANTES DE
PELOTÓN, SECCIÓN, COMPAÑÍA, ESCUADRÓN O BATERÍA SEAN
LOS INSTRUCTORES DE LAS TROPAS PUESTAS BAJO SU MANDO,
PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS
ORGANISMOS A EFECTO DE OBTENER RESULTADOS POSITIVOS.
LA INTEGRACIÓN DE LOS ORGANISMOS EN DIVERSOS ACTOS
 13

DEL SERVICIO IMPLICA UNA GRAN RESPONSABILIDAD, EN

VIRTUD QUE EN MÚLTIPLES OCASIONES ESTÁ DE POR MEDIO
EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN Y LA VIDA DE LOS INDIVIDUOS
CUANDO EL ADIESTRAMIENTO ES DEFICIENTE.

B. EN EL ADIESTRAMIENTO DE UNIDAD, LOS

COMANDANTES DEBEN SER LOS INSTRUCTORES DEL PERSONAL
BAJO SU RESPONSABILIDAD, POR CONSIGUIENTE TODOS LOS
COMANDANTES SEAN ESTOS JEFES, OFICIALES Y CLASES,
DEBEN ESTAR SUFICIENTEMENTE PREPARADOS PARA FUNGIR
COMO INSTRUCTORES Y TRANSMITIR A SUS SUBALTERNOS LOS
CONOCIMIENTOS NECESARIOS QUE LES PERMITAN CUMPLIR
LAS TAREAS O MISIONES ASIGNADAS.

34. GARANTIZAR LA SEGURIDAD DURANTE EL

ADIESTRAMIENTO.

A. TODO COMANDANTE O JEFE DEBE BUSCAR Y

GARANTIZAR LA SEGURIDAD DEL PERSONAL DURANTE
EL ADIESTRAMIENTO; LA CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA
SEGURIDAD, PROTEGE LA INTEGRIDAD DE LAS TROPAS, EN
OCASIONES SE DAN MÁS BAJAS POR ACCIDENTES EN
ADIESTRAMIENTO QUE EN LAS OPERACIONES MISMAS. AL
LOGRAR ESTA SEGURIDAD SE INCULCARÁ UNA
CONCIENTIZACIÓN QUE SALVARÁ VIDAS EN EL CUMPLIMIENTO
DE LAS MISIONES.

B. EJECUTAR UN ADIESTRAMIENTO
REALISTA ES UNA TAREA DESAFIANTE Y RIESGOSA, ES
POR TANTO, RESPONSABILIDAD DE TODO COMANDANTE
GARANTIZAR UN ADIESTRAMIENTO EFECTIVO Y CONFIABLE
(SIN ACCIDENTES).

C. EN CADA UNIDAD EL COMANDANTE RESPECTIVO

ES RESPONSABLE DE LA SEGURIDAD Y TODOS LOS
INTEGRANTES DE LA MISMA SON LOS RESPONSABLES DE
PROPORCIONARSE SU PROPIA Y MUTUA SEGURIDAD.
 27

CAPÍTULO III

EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO

54. EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO SON LOS PASOS

O ETAPAS QUE PERMITEN REALIZAR UN ADIESTRAMIENTO
COMPLETO, REAL, OBJETIVO Y PRÁCTICO; COMPRENDE CUATRO
ACTIVIDADES BÁSICAS A SABER; LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN,
EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN.

55. ESTAS ACTIVIDADES SE ENCUENTRAN RELACIONADAS

ENTRE SI, Y FORMA EL CICLO DE ADIESTRAMIENTO;
LA SUPERVISIÓN JUEGA UN DOBLE PAPEL, YA QUE
INDEPENDIENTEMENTE DE SER UNA ACTIVIDAD BÁSICA, SE
MATERIALIZA Y ESTÁ PRESENTE EN LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN
Y EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

56. LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO ES UNA

SECUENCIA LÓGICA Y ORDENADA DE PROCEDIMIENTOS
QUE MATERIALIZADOS EN DOCUMENTOS FACILITAN
LA ADMINISTRACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL DEL
ADIESTRAMIENTO EN EL EJÉRCITO Y LA FUERZA AÉREA
MEXICANOS SE INICIA CON LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO
GIRADA POR EL ALTO MANDO AL COMANDANTE DE LA FUERZA
AÉREA, COMANDANTES DE REGIÓN Y ZONA MILITAR, GRANDES
UNIDADES SUPERIORES Y ELEMENTALES Y DIVERSOS
ORGANISMOS, QUIENES A SU VEZ LA ANALIZAN Y PARA DARLE
CUMPLIMIENTO, PROCEDEN A DESARROLLAR LA PLANEACIÓN
EN SU NIVEL, HASTA ARRIBAR A UNA DECISIÓN, LA CUAL ES
REMITIDA A LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES
SUBORDINADAS COMO UNA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

57. UNA VEZ RECIBIDA DEL ESCALÓN SUPERIOR

CORRESPONDIENTE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO, LAS
UNIDADES SUBORDINADAS REALIZAN EL ANÁLISIS RESPECTIVO,
LA INTERPRETAN Y PROCEDEN A DESARROLLAR LA PLANEACIÓN
EN SU NIVEL MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE LA ESTIMACIÓN
Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO, DE DONDE SE DERIVAN LOS
PROGRAMAS MENSUAL Y SEMANAL.
 28

58. AL CULMINAR LA PLANEACIÓN DA INICIO LA EJECUCIÓN,

EN LA CUAL SE REALIZA EL ADIESTRAMIENTO CONCEBIDO POR
EL COMANDANTE Y SUS AUXILIARES. EN ESTA ACTIVIDAD, SE
DEBE EJERCER UNA CONSTANTE SUPERVISIÓN CON EL FIN DE
COMPROBAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS ÓRDENES GIRADAS AL
RESPECTO.

59. DURANTE LA MATERIALIZACIÓN DE LA EJECUCIÓN Y

SU TÉRMINO, PARA VERIFICAR EL NIVEL ALCANZADO EN EL
ADIESTRAMIENTO POR INDIVIDUOS Y ORGANISMOS, SE LLEVA A
CABO LA EVALUACIÓN, LO QUE DETERMINA SÍ SE ALCANZARON
LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN CADA NIVEL Y ESCUELA DEL
ADIESTRAMIENTO.

60. RESPECTO A LA SUPERVISIÓN COMO ACTIVIDAD

BÁSICA DEL ADIESTRAMIENTO, SE LLEVA A CABO EN FORMA
PERMANENTE, Y ESTÁ PRESENTE EN LA APLICACIÓN Y
DESARROLLO DE LAS OTRAS ACTIVIDADES DEL PROCESO DE
ADIESTRAMIENTO.

ANEXO “A” PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

PRIMERA SECCIÓN

PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

61. ESTA ACTIVIDAD EN DETALLE, IMPLICA LA ELABORACIÓN

DE ESTUDIOS Y DOCUMENTOS QUE FORMULADOS A LA
LUZ DE UN ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO, PERMITE
DETERMINAR LA FORMA MÁS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS
TROPAS; CONSTITUYE POR TANTO PARTE IMPORTANTE DE
LA ADMINISTRACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO ORIENTADA A LA
EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN.
 29

  SUBSECCIÓN (A)

MISIONES Y ÓRDENES DE ADIESTRAMIENTO

62. MISIÓN. ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU

PROPÓSITO, INDICANDO CLARAMENTE LA ACCIÓN A SER
TOMADA Y LAS RAZONES PARA ELLO.

63. ORDEN. ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O

EJECUTAR; SEÑALA A QUIEN LA RECIBE LO QUE DEBE O NO
DEBE HACERSE Y EL FIN POR ALCANZAR.

64. LAS DIRECTIVAS. SON ÓRDENES VERBALES O ESCRITAS

USUALES EN LOS ALTOS ESCALONES PRINCIPALMENTE,
QUE ESTABLECEN LOS FINES GENERALES POR ALCANZAR Y
LAS IDEAS FUNDAMENTALES QUE GUÍAN LA ACCIÓN DE LOS
EJECUTANTES.

65. DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO. ES EL TÉRMINO

GENÉRICO DADO A LAS INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES
QUE TIENEN EL CARÁCTER DE ORDEN, INDEPENDIENTEMENTE
DE SU CONTENIDO O DEL CUARTEL GENERAL EMISOR.
GENERALMENTE ESTABLECE UNA POLÍTICA DEFINIDA Y ORDENA
UN(OS) OBJETIVO(S) A SER ALCANZADO(S).

66. LAS CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO. SE EMPLEAN

PARA DAR A CONOCER NUEVAS POLÍTICAS DE ADIESTRAMIENTO,
DOCTRINA, TÁCTICA O TÉCNICA, CUYA DISEMINACIÓN INMEDIATA
SE CONSIDERE ESENCIAL. SON PUBLICADAS POR EL ESTADO
MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL E INCLUYEN INFORMACIÓN
QUE POSTERIORMENTE SERÁ EDITADA EN LA LITERATURA
PERMANENTE DE ADIESTRAMIENTO.

67. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO. SON ÓRDENES

DONDE SE DISTRIBUYEN CRONOLÓGICAMENTE LAS MATERIAS O
TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL, EN UN TIEMPO PREVISTO.

68. LOS PROGRAMAS DE MATERIA SON PUBLICADOS

POR EL ESTADO MAYOR EN APOYO DE LOS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO, SE PREPARAN Y PUBLICAN PARA ASEGURAR
LA MÁXIMA UNIFORMIDAD.
 30

69. EL ALTO MANDO, POR CONDUCTO DE SU ESTADO MAYOR,

EMITE LA DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO; EN ELLA
SE INDICAN, EXPLICITA E IMPLÍCITAMENTE, LAS MISIONES QUE
DEBEN DE CUMPLIRSE.

70. EN CADA NIVEL DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL

EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA, EL COMANDANTE DE LA UNIDAD O
ESCALÓN SUPERIOR ES QUIEN EMITE LA ORDEN O MISIÓN PARA
INICIAR LA PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, CON BASE EN
EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO
DE LA UNIDAD PREVIO RESULTADO DE UNA EVALUACIÓN.

71. ANALIZADA LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CON EL

CONOCIMIENTO REAL DE LOS NIVELES DE ADIESTRAMIENTO
DE LA UNIDAD, SE ESTABLECE LA DIFERENCIA ENTRE DICHO
NIVEL Y EL QUE DETERMINA LA MISIÓN, ESTA DIFERENCIA ES EL
PROBLEMA POR RESOLVER EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA O
INSTALACIÓN, EN RELACIÓN AL ADIESTRAMIENTO.

72. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES

SE INICIA EL PLANEO CON LA RECEPCIÓN DE LA MISIÓN, MISMA
QUE SIRVE DE BASE PARA REALIZAR LA PROPIA ESTIMACIÓN
DE ADIESTRAMIENTO, LA CUAL PERMITE ESTABLECER LOS
OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO.

73. LA GUÍA PARA EL PLANEO DEL ADIESTRAMIENTO EN LAS

UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, SE TRANSMITE
POR LA CADENA DE MANDO, EN BASE A LA MISIÓN DE LA UNIDAD.

74. PARA DETERMINAR LA INSTRUCCIÓN QUE SE DEBE

PROGRAMAR E IMPARTIR, EL COMANDANTE DE LA UNIDAD
DE QUE SE TRATE, INICIA POR CONOCER CUALES SON LAS
MISIONES QUE SU UNIDAD DEBE CUMPLIR, YA QUE PARA CADA
SITUACIÓN, TERRENO Y EQUIPO CON QUE SE ENCUENTRE
DOTADO, SERÁ DIFERENTE.

75. TODO COMANDANTE DEBE CONTAR CON UNIDADES

PERMANENTEMENTE ADIESTRADAS.

76. COMO YA QUEDÓ ESTABLECIDO EN EL PÁRRAFO 44, EL

JEFE DE LA S.I.I.O. ES EL INMEDIATO AUXILIAR DEL COMANDANTE,
JEFE O DIRECTOR DEL ORGANISMO EN MATERIA DE
 31

ADIESTRAMIENTO, YA QUE ES SU FUNCIÓN Y RESPONSABILIDAD

LA ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS
DE ADIESTRAMIENTO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LAS MISIONES,
DIRECTIVAS E INSTRUCCIONES QUE SOBRE EL PARTICULAR
GIRE EL ESCALÓN SUPERIOR.

SUBSECIÓN (B)

LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO

77. EL CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL DEL

ADIESTRAMIENTO EN QUE SE ENCUENTRA EL PERSONAL DE LA
UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN; LA DETERMINACIÓN
CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LO QUE SE REQUIERE LOGRAR;
Y LA DETERMINACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
DISPONIBLES, FIJANDO SU USO RACIONAL, PARA HACER VIABLE
LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y EL EMPLEO ÓPTIMO DE
LOS RECURSOS; SON ASPECTOS QUE SE OBTIENEN AL ESTIMAR
LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

78. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO. ES EL ANÁLISIS

LÓGICO Y ORDENADO QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA
MAS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS, NO OBSTANTE
LOS FACTORES QUE PUEDAN AFECTAR NEGATIVAMENTE EL
CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y SIRVE DE
BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

79. EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO

ESTABLECE:

A. LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

B. EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO.

C. LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDA

LA UNIDAD.

D. EL PERSONAL DISPONIBLE.
 32

E. LAS CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y

METEOROLÓGICAS.

F. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN A LA QUE SE

ARRIBE, INCLUYENDO LOS PROCEDIMIENTOS PARA IMPARTIR
EL ADIESTRAMIENTO.

80. EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SE

ANALIZAN LOS FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO Y QUE GENERALMENTE SON:

A. EL TIEMPO Y LOS MEDIOS.

B. INSTRUCTORES DISPONIBLES.

C. CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENTOS

PARA EVACUAR CON REGULARIDAD EL ADIESTRAMIENTO;
DENTRO DE LOS CUALES FIGURAN ENTRE OTROS:

a. APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR Y LEY

FEDERAL DE ARMAS DE FUEGO Y EXPLOSIVOS.

b. ACTIVIDADES DE LABOR SOCIAL Y

REFORESTACIÓN.

c. PROPORCIONAR SEGURIDAD Y VIGILANCIA EN

LOS COMICIOS.

d. PROPORCIONAR SEGURIDAD A INSTALACIONES

VITALES.

e. ESTABLECIMIENTO DE BASES DE OPERACIONES,

PARTIDAS TÁCTICAS, DESTACAMENTOS Y OTROS SERVICIOS
FUERA DE LA UNIDAD.

f. APLICACIÓN DE PLAN DN-III-E.

LO ANTERIOR, CONSIDERANDO LA
PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN LAS JURISDICCIONES DE CADA
UNA DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES.
 33

81. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN DE LA ESTIMACIÓN

DE ADIESTRAMIENTO COMO CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS
DESARROLLADO, DETERMINA:

A. LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA DE

ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE CONFRONTA.

B. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.

C. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO DESIGNADO PARA

DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.

D. LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.

82. LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO

PÁRRAFOS.

A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE TEXTUALMENTE LA

MISIÓN PROVENIENTE DE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR,
ESTABLECIENDO EL OBJETIVO DE ADIESTRAMIENTO, LAS TAREAS
SUCESIVAS Y SU PROPÓSITO, ASÍ COMO LAS PRIORIDADES DE
ÉSTAS.

B. PÁRRAFO II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y

CURSOS DE ACCIÓN. CONTIENE EL ESTADO O NIVEL ACTUAL
DEL ADIESTRAMIENTO, LA DIFERENCIA ENTRE ÉSTE Y EL
DETERMINADO EN LA MISIÓN, LOS FACTORES DETERMINANTES
Y LOS CURSOS DE ACCIÓN FACTIBLES DE REALIZARSE PARA
DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.

C. PÁRRAFO III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE

ACCIÓN. SE ANALIZA CADA CURSOS DE ACCIÓN EN RELACIÓN
CON EL ESTADO ACTUAL DE ADIESTRAMIENTO Y CON LOS
FACTORES QUE AFECTEN LA SITUACIÓN, BUSCANDO REDUCIR
LA INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS HASTA LLEGAR A
DETERMINAR EL PROBABLE RESULTADO FINAL DE CADA CURSO
DE ACCIÓN.

D. PÁRRAFO IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE

ACCIÓN. CON BASE AL ANÁLISIS REALIZADO EN EL PÁRRAFO
ANTERIOR SE COMPARAN LOS CURSOS DE ACCIÓN CON LOS
FACTORES DETERMINANTES, ANOTÁNDOSE LAS VENTAJAS
 34

Y DESVENTAJAS QUE PRESENTAN CADA UNO DE ELLOS, CON

EL FIN DE DETERMINAR CUAL CURSO DE ACCIÓN ES EL MAS
APROPIADO.

E. PÁRRAFO V. CONCLUSIÓN. COMO RESULTADO DEL

PROCESO DESCRITO, EL JEFE DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN
Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES, RECOMIENDA A SU
COMANDANTE EL CURSO DE ACCIÓN CON EL CUAL ES POSIBLE
DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO; DEBE
CONSIDERAR LA SELECCIÓN DE LAS MATERIAS ESENCIALES,
COMO ORGANIZAR LA UNIDAD PARA ESTA ACTIVIDAD,
DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA SU DESARROLLO, ASÍ
COMO LA FORMA DE CONDUCIR ESTE, Y OTROS ASPECTOS QUE
CONSIDERE IMPORTANTES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL
CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO.

83. EL FINAL DEL DOCUMENTO COMPRENDE LA FIRMA DE

QUIEN LO REDACTO.

84. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN

QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA.

ANEXO “B” ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN (C)

EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO

85. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO ES EL DESARROLLO DE LA

DECISIÓN DE ADIESTRAMIENTO ADOPTADA, ESTO ES: EL CÓMO
SE DARÁ CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

86. EN BASE A LA DECISIÓN DEL COMANDANTE, ELABORA

ESTE DOCUMENTO EL JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN,
INFORMACIÓN Y OPERACIONES O QUIEN DESEMPEÑE ESTA
FUNCIÓN EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS O INSTALACIONES,
SUPERVISADO POR EL JEFE DE GRUPO DE COMANDO.

87. EL CITADO PLAN CONTIENE LA MISIÓN O LA ORDEN DE

ADIESTRAMIENTO DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN
 35

ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDE LA UNIDAD, ASÍ COMO

LA DECISIÓN A QUE ARRIBÓ EL COMANDANTE, INCLUYE LOS
MÉTODOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, PERSONAL
DISPONIBLE, CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y
METEOROLÓGICAS Y EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO;
ASIMISMO ESTABLECE:

A. LAS MATERIAS POR EVACUAR.

B. SU SECUENCIA, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA

CONFRONTADA POR EL ORGANISMO DE QUE SE TRATE.

C. LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.

D. EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA

DAR CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN.

88. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO SIRVE DE BASE PARA

ELABORAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.

89. ESTE DOCUMENTO CONTEMPLA UN PLAN GENERAL

EN EL QUE SE DETERMINA LA DURACIÓN Y FASES DEL
ADIESTRAMIENTO; ASIMISMO, CONTIENE UN PLAN DETALLADO
DONDE SE ESTABLECE EL ADIESTRAMIENTO PARA LAS UNIDADES
SUBORDINADAS, MATERIAS COMUNES Y LAS ACTIVIDADES DE
SUPERVISIÓN, ENTRE OTROS ASPECTOS.

90. EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO

PÁRRAFOS.

A. PÁRRAFO I. MISIÓN. CONTIENE LA MISIÓN

PROVENIENTE DEL ESCALÓN SUPERIOR, LA SITUACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, DESPUÉS DE HABERSE HECHO
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA DECISIÓN.

B. PÁRRAFO II. PLAN GENERAL. SEÑALA LA DURACIÓN

Y FECHA DEL PERÍODO GENERAL DE ADIESTRAMIENTO, FASES
DEL ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA DE
ELLAS.

C. PÁRRAFO III. PLAN DETALLADO. CONTIENE

ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS
 36

UNIDADES SUBORDINADAS, ADIESTRAMIENTO ESPECIAL,

LISTAS DE MATERIAS, INSPECCIÓN Y PRUEBAS PERIÓDICAS
POR REALIZAR, ACADEMIAS Y EJERCICIOS MILITARES DE
APLICACIÓN.

D. PÁRRAFO IV. PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVAS.

INCLUYE LAS PRESCRIPCIONES QUE GUARDEN RELACIÓN CON
EL ADIESTRAMIENTO Y FACILITEN SU DESARROLLO.

E. PÁRRAFO V. ENLACE Y TRANSMISIONES.

ESTABLECE LAS ACCIONES A SEGUIR PARA MANTENER EL
ENLACE Y COORDINACIÓN ENTRE EL PUESTO DE MANDO
DIRECTOR Y LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; ASÍ COMO CON
EL ESCALÓN SUPERIOR.

91. AL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASENTARÁN LAS FIRMAS

DE QUIEN LO REDACTÓ Y EL APROBADO DEL COMANDANTE.

92. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN

QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA.

ANEXO “C” PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN (D)

LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO

93. ES LA DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE LAS MATERIAS O

TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL EN EL TIEMPO PREVISTO;
SE CONSTITUYE EN LA ORDEN DEL COMANDANTE, DONDE
ESTABLE SU DETERMINACIÓN DE CÓMO SE CUMPLIRÁ LA MISIÓN
DE ADIESTRAMIENTO O SE ALCANZARÁN LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS.

94. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO SE ELABORAN

CON BASE AL PLAN DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.

95. EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA MENSUAL, EL

JEFE DE LA SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y
OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS VECES, PREVÉ LAS POSIBLES
MISIONES O SERVICIOS POR CUMPLIR EN EL SIGUIENTE
 37

MES: APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR, RELEVO DE BASES

DE OPERACIONES, COMICIOS, ETC. (ANEXO “D” PROGRAMA
MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO).

96. DEL PROGRAMA MENSUAL SE DERIVA EL SEMANAL, EN

EL QUE SE HACEN AJUSTES DE ÚLTIMO MOMENTO, DEBIDO A
IMPREVISTOS QUE SE PRESENTEN EN EL TRANSCURSO DEL
MES; ESTE DOCUMENTO ES SIMILAR AL PROGRAMA MENSUAL,
PERO NO INCLUYE LAS COLUMNAS RELATIVAS A TEXTOS DE
CONSULTA, ÁREA DE INSTRUCCIÓN, VESTUARIO Y EQUIPO,
INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS Y EVALUACIÓN POR
PERMANECER ESTOS ASPECTOS NORMALMENTE SIN CAMBIOS
(ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO).

97. ES IMPORTANTE ELABORAR ESTOS PROGRAMAS CON LA

DEBIDA ANTICIPACIÓN; LA INFORMACIÓN CONTENIDA PERMITE A
LOS INSTRUCTORES PREPARAR ADECUADAMENTE LA MATERIA
A IMPARTIR, REDACTAR SU PLAN DE CLASE, DISPONER DE LAS
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN NECESARIAS, ASÍ COMO LAS ÁREAS
DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVAS.

98. IGUALMENTE, LOS PROGRAMAS PERMITEN A LAS TROPAS

PREPARARSE PARA RECIBIR SUS ADIESTRAMIENTO EN LA
HORA, FECHA Y LUGAR INDICADOS, CONTANDO CON EL EQUIPO
ADECUADO PARA CADA CASO; POR LO CONSIGUIENTE, ESTOS
DOCUMENTOS SE COLOCAN EN UN LUGAR VISIBLE PARA SER
CONSULTADOS POR TODO EL PERSONAL.

99. ASPECTOS IMPORTANTES A OBSERVAR EN LA

ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO:

A. INCLUIR MATERIAS Y TEMAS DE ACUERDO A

LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA POR LAS UNIDADES,
DEPENDENCIAS E INSTALACIONES.

B. SER CONGRUENTES CON LA DISPONIBILIDAD DE

TIEMPO Y RACIONALES, PARA GARANTIZAR SU EVACUACIÓN
INTEGRAL DENTRO DEL PERIODO ASIGNADO.

C. SER ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGÁNICOS Y

PERSONAL DISPONIBLE, POR EJEMPLO, EVITAR PROGRAMAR LA
ESCUELA DE LA SECCIÓN, CUANDO SE DISPONGAN EFECTIVOS
MENORES A ESE NIVEL.
 38

D. CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISPENSABLE PARA

DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO A LAS
INSTALACIONES, ARMAMENTO Y VEHÍCULOS ORGÁNICOS; CON
EL FIN DE EMPLEAR ÓPTIMAMENTE EL TIEMPO ASIGNADO PARA
EL ADIESTRAMIENTO.

E. DE APLICACIÓN EMINENTEMENTE PRÁCTICA.

100. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DEBEN INCLUIR

EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN CON EL PROPÓSITO
DE QUE LAS TROPAS CUANDO TENGAN QUE DESPLEGAR
EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES, LO HAGAN DE TAL
FORMA QUE EXISTA: COHESIÓN, DISCIPLINA, ORDEN EN LOS
DESPLAZAMIENTOS, ENLACE, COORDINACIÓN Y APOYO MUTUO.

101. SI NO SE DISPONE DE UNIDADES ORGÁNICAS PARA

IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO DE TERCER NIVEL, SE DEBE
PROGRAMAR LA IMPARTICIÓN Y REALIZACIÓN DE MATERIAS Y
ACTIVIDADES COMUNES.

102. EL PROGRAMA MENSUAL SE REMITE OPORTUNAMENTE

PARA SU APROBACIÓN AL CUARTEL GENERAL DE LA
ZONA MILITAR, BASE AÉREA O ESCALÓN SUPERIOR
CORRESPONDIENTE.

103. EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES

NORMALMENTE SE ELABORAN Y DISPONEN DE LOS SIGUIENTES
PROGRAMAS MENSUALES, SEGÚN CORRESPONDA:

A. DE UNIDAD (3/er. NIVEL).

B. PARA LAS BASES DE OPERACIONES, PARTIDAS

TÁCTICAS Y DESTACAMENTOS.

C. PARA IMAGINARIA Y GUARDIA EN PREVENCIÓN.

D. PARA LOS SERVICIOS TÉCNICOS.

E. ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONAL QUE

TERMINO SU BÁSICO INDIVIDUAL O SE HAYA RECLASIFICADO.

F. ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL), PARA PERSONAL NO

ENCUADRADO EN LAS ESCUELAS.
 39

G. DE MATERIAS COMUNES PARA PERSONAL QUE

RECIBE ADIESTRAMIENTO DE 3/er. NIVEL Y QUE SE SUSPENDE
POR HABERSE DESORGANIZADO LAS UNIDADES ORGÁNICAS.

H. PARA JEFES Y OFICIALES.

I. MÉTODO DE TIEMPO LIBRE (FUERZA AÉREA

MEXICANA PRINCIPALMENTE).

104. LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO UNA VEZ

APROBADOS, DEBEN CONTENER TODA LA INFORMACIÓN
DETALLADA QUE LOS COMANDANTES SUBORDINADOS
NECESITAN PARA PLANEAR, CONDUCIR Y SUPERVISAR EL
ADIESTRAMIENTO.

105. EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE

ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO EL PROFESIONALISMO DEL
PERSONAL DE INSTRUCTORES, COADYUVAN AL EFECTIVO
ADIESTRAMIENTO DE LAS TROPAS.

106. EL PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO,

CONTEMPLA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

A. HORA Y FECHA.
B. PERSONAL ASISTENTE.
C. MATERIAS.
D. TEMAS Y OBJETIVOS.
E. TEXTOS DE CONSULTA.
F. INSTRUCTORES.
G. ÁREAS DE INSTRUCCIÓN.
H. VESTUARIO Y EQUIPO.
I. INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS.
J. EVALUACIONES.

107. EN EL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASIENTAN LAS FIRMAS

CORRESPONDIENTES.
 40

108. A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN

QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU IMPORTANCIA.

ANEXO “D” PROGRAMA MENSUAL DE ADIESTRAMIENTO.

ANEXO “E” PROGRAMA SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO.
ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE.

SUBSECCIÓN (E)

LA PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

109. UNA VEZ QUE EL COMANDANTE DE UNIDAD O JEFE DE

DEPENDENCIA O INSTALACIÓN CUENTA CON SUS PROGRAMAS
DE ADIESTRAMIENTO APROBADOS, ESTOS CONSTITUYEN
ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, MISMAS QUE SERÁN CUMPLIDAS
POR LOS INSTRUCTORES Y PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

110. AL RECIBIR ESTAS ÓRDENES DE ADIESTRAMIENTO, LOS

INSTRUCTORES, INICIAN SU PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN PARA
DAR DEBIDO CUMPLIMIENTO.

111. EN ESTA ETAPA EL INSTRUCTOR REQUIERE ANALIZAR

Y PREPARAR ENTRE OTROS LOS ELEMENTOS SIGUIENTES:
LA MATERIA, TEMA O SUBTEMAS A IMPARTIR, OBJETIVOS POR
ALCANZAR, SELECCIÓN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN,
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR, DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
Y ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO; LO QUE LE PERMITE CUMPLIR
ADECUADAMENTE CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN (F)

PLAN DE CLASE

112. EL PLAN DE CLASE ES UN PROYECTO ESCRITO, SOBRE

COMO EL INSTRUCTOR ENSEÑARÁ UN TEMA EN PARTICULAR. ES
UN DOCUMENTO QUE LE SIRVE DE GUÍA Y AYUDA PARA CUMPLIR
CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
 41

113. PARA LOGRAR ÉXITO EN LA MISIÓN DEL

ADIESTRAMIENTO, SE REQUIERE DE UNA CUIDADOSA
Y CONCIENZUDA PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN POR EL
INSTRUCTOR DE LA MATERIA O MATERIAS QUE SE LE ASIGNEN,
ACTIVIDADES QUE DESARROLLA MEDIANTE LA ELABORACIÓN
DEL PLAN DE CLASE.

114. ESTE DOCUMENTO, TIENE LA FINALIDAD DE

GARANTIZAR QUE EL TEMA SE IMPARTA COMPLETO, SEÑALA
EL ORDEN DE PRESENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA E INDICA LOS
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.

115. PARA CUBRIR LAS FINALIDADES ANTERIORES, ESTE

DOCUMENTO DEBE ASEGURAR: LA EXPOSICIÓN COMPLETA
DEL TEMA Y QUE CADA PARTE DE ÉSTE, SEA ANALIZADA PARA
INCLUIR LOS PUNTOS ESENCIALES; AYUDA AL INSTRUCTOR A
NO DESVIARSE DEL OBJETIVO, SEGUIR UN ORDEN ADECUADO,
A REGULAR SU TIEMPO Y A EMPLEAR APROPIADAMENTE LAS
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN; LE DA CONFIANZA Y SIRVE PARA
ESTABLECER LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, RECORDAR LOS
ASPECTOS IMPORTANTES Y GUIARLO EN EL DESARROLLO DE LA
INSTRUCCIÓN.

116. EL PLAN DE CLASE CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO

Y FINAL. EL ENCABEZADO CONTIENE DATOS GENERALES Y
REFERENCIAS, EL CUERPO CONSTITUYE LA PARTE ESENCIAL
DEL PLAN DE CLASE; CONTIENE LOS PÁRRAFOS:

I. INTRODUCCIÓN.

II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN.

III. EVALUACIÓN.

EL FINAL INCLUYE LA IDENTIFICACIÓN DEL QUE LO

ELABORA Y DE QUIEN LO APRUEBA (ANEXO “F” PLAN DE CLASE).

117. A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UN FORMATO DE PLAN

DE CLASE, QUE SERVIRÁ DE GUÍA PARA QUE EL INSTRUCTOR
PUEDA ELABORAR LOS SUYOS; SE PUEDEN OMITIR AQUELLOS
PÁRRAFOS QUE NO VAYAN A UTILIZAR, DEBIDO A QUE NO TODAS
LAS MATERIAS Y SITUACIONES SE PRESTAN PARA LLENAR LOS
PÁRRAFOS DEL FORMATO.
 42

118. FORMATO DE PLAN DE CLASE.

_______ UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.

G.C.
S.I.I.O. (O QUIEN HAGA SUS VECES).
_______ CIA., EDN. O BAT.
_______ SECCIÓN ___ PELOTÓN.

PLAN DE CLASE No. _____

________ NIVEL.
ESCUELA: ________________________________________
PERSONAL A ADIESTRAR: ___________________________
INSTRUCTOR: _____________________________________
PERSONAL AUXILIAR: ______________________________
MATERIA: _________________________________________
TEMA: ____________________________________________
SUBTEMA: ________________________________________
OBJETIVO: ________________________________________
HORA Y FECHA: ____________________________________
ÁREA DE INSTRUCCIÓN: ____________________________
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN: __________________________
TEXTO DE CONSULTA: ______________________________

NOTA: ESTOS DATOS SON TOMADOS DEL PROGRAMA

MENSUAL O SEMANAL DE ADIESTRAMIENTO. PARA LA
REDACCIÓN DEL OBJETIVO, CONSIDERAR LOS ASPECTOS
ESTABLECIDOS EN EL ANEXO “I” BASES PARA LA FORMULACIÓN
DE OBJETIVOS.

I. INTRODUCCIÓN.

TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______

TIENE COMO PROPÓSITO DESPERTAR EN EL PERSONAL

EL INTERÉS EN LOS TEMAS EN QUE SE VA A INSTRUIR,
EXPLICANDO LA IMPORTANCIA DE LOS MISMOS, LAS TÉCNICAS A
EMPLEAR, EL TIEMPO Y EL ORDEN EN QUE SE DESARROLLARÁN.
 43

EN ESTA PARTE EL INSTRUCTOR EXPRESA BREVEMENTE

POR ESCRITO LAS IDEAS QUE COMUNICARÁ AL PERSONAL
EN INSTRUCCIÓN PARA LOGRAR EL PROPÓSITO ANTES
MENCIONADO.

II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN.

TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______

TIENE COMO PROPÓSITO ESTABLECER EL ORDEN EN QUE

SE IMPARTIRÁ LA SESIÓN, INDICANDO LA TÉCNICA, EL TIEMPO
Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR EN CADA
SUBTEMA O PARTE DE ÉSTE, CON EL FIN DE LOGRAR LOS
OBJETIVOS ESTABLECIDOS.

EL INSTRUCTOR ENLISTA EN UN ORDEN LÓGICO LOS

SUBTEMAS O PARTES DE ESTOS QUE SE PRESENTARÁN Y SE
APLICARÁN DURANTE LA SESIÓN O SESIONES QUE CONTEMPLE
EL PLAN DE CLASE, INDICANDO PARA CADA UNO DE ELLOS LA
TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR.

LO ANTERIOR SE ESTABLECE CON UN TEXTO BREVE

QUE ORIENTE Y GUÍE AL INSTRUCTOR, PARA DESARROLLAR
LA IMPARTICIÓN ORDENADAMENTE CITANDO LOS ASPECTOS
IMPORTANTES DE LA INSTRUCCIÓN.

III. EVALUACIÓN.

TÉCNICA: ____________________________ TIEMPO: ______

A. EXAMEN.
TÉCNICA: _______________________ TIEMPO: _____

TIENE COMO PROPÓSITO VERIFICAR SI SE

ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL TEMA, PARA LO ACTUAL
APLICARÁ UN EXAMEN VERBAL, ESCRITO, PRÁCTICO O UNA
COMBINACIÓN DE ESTOS DE ACUERDO AL TEMA IMPARTIDO Y
TIEMPO DISPONIBLE.

EL INSTRUCTOR EN ESTE SUBPÁRRAFO ANOTARÁ

LAS PREGUNTAS O ACCIONES QUE EL PERSONAL RESOLVERÁ,
PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE.
 44

B. DISCUSIÓN Y CRÍTICA.

TÉCNICA: ________________________ TIEMPO: ____

ÚLTIMA ETAPA DE CADA SESIÓN, SE EMPLEA PARA

RECALCAR Y RESUMIR LOS ASPECTOS IMPORTANTES, INDICAR
EL GRADO DE EFICACIA ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS Y
ENFATIZAR LOS ACIERTOS Y LOS ERRORES. EL INSTRUCTOR
ANOTARÁ LOS ASPECTOS IMPORTANTES QUE LE PERMITAN
RESUMIR EL TEMA PARA QUE AL TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS
RESULTADOS DEL EXÁMEN, REALICE LA CRÍTICA Y CONCLUYA LA
SESIÓN.

REDACTÓ. APROBÓ.
EL C. ____________ INST. EL C. _________ J. S.I.I.O.

ANEXO “F” PLAN DE CLASE.

119. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL

PLAN DE CLASE.

A. EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMPARTICIÓN DE

LA INSTRUCCIÓN RARA VEZ TENDRÁ EL PLAN DE CLASE EN
SU MANO, PERO SI DISPONIBLE EN TODO MOMENTO PARA
CUALQUIER CONSULTA INMEDIATA. NO DEBE LEERLO, EXCEPTO
PARA CITAR ALGUNOS DETALLES TÉCNICOS.

B. SI HA SIDO PREPARADO POR OTRA PERSONA, EL

INSTRUCTOR DEBE DOMINAR CADA PASO TOTALMENTE ANTES
DE EMPLEARLO, CONVERTIRLO EN PARTE DE SU PROPIO
PENSAMIENTO Y COMPLETARLO CON TANTOS EJEMPLOS,
ILUSTRACIONES Y APLICACIONES PRÁCTICAS COMO SEA
POSIBLE.

C. EL INSTRUCTOR DEBE REPASAR SU PLAN DE CLASE

CADA VEZ QUE LO VAYA A EMPLEAR. ES NECESARIO REPASAR
LO QUE SE VA A ENSEÑAR Y ENSAYAR LA FORMA CÓMO HA DE
CONDUCIR LA INSTRUCCIÓN. ESTE REPASO LE PERMITIRÁ AL
INSTRUCTOR TENER LA MATERIA BAJO SU DOMINIO INMEDIATO,
ELIMINAR PAUSAS INNECESARIAS Y AYUDAR A MANTENER
LA SECUENCIA DE LA SESIÓN EN FORMA CONTINUA Y CON
EFICIENCIA.
 45

D. ADEMÁS DEL PLAN DE CLASE, CON FRECUENCIA

ES CONVENIENTE QUE EL INSTRUCTOR FORMULE NOTAS O
TARJETAS DE INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR LA EXPOSICIÓN DE
SU CLASE.

E. LOS PLANES DE CLASE SE ELABORÁN PARA EL TEMA

O TEMAS A ENSEÑAR EN CADA SESIÓN, (POR UNA SOLA VEZ),
ESTOS PLANES Y LAS NOTAS FORMULADAS POR EL INSTRUCTOR,
SE DEBEN ARCHIVAR PARA USOS FUTUROS, LO QUE AHORRA
TIEMPO A LOS INSTRUCTORES, EVITA LA DISTORSIÓN DE LAS
MISIONES DE ADIESTRAMIENTO Y FACILITA LA ACTUALIZACIÓN
DE NUEVOS PLANES CUANDO SEA NECESARIO.

F. ES CONVENIENTE REALIZAR UN ENSAYO DE LA

SESIÓN, PARA VERIFICAR LA PREPARACIÓN DE LA MISMA. LOS
ENSAYOS DEBEN SER COMPLETOS DESDE TODO PUNTO DE
VISTA, TAN REAL COMO SEA POSIBLE Y CON LA PRESENCIA DE
UNA O MAS PERSONAS PARA OFRECER UNA CRÍTICA VALIOSA
Y CONSTRUCTIVA. SI EL TIEMPO NO PERMITE UN ENSAYO
COMPLETO, EL INSTRUCTOR, CUANDO MENOS, DEBE HABLAR
SOBRE LOS ASPECTOS PRINCIPALES DE LA CLASE Y MEMORIZAR
LAS PARTES SOBRESALIENTES.

120. ANTES DE IMPARTIR EL TEMA, EL INSTRUCTOR PARA

ASEGURARSE DE QUE LOS PUNTOS IMPORTANTES HAN SIDO
CONSIDERADOS EN EL DESARROLLO DE SU PLAN, DEBE
CONTESTAR AFIRMATIVAMENTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:

A. ¿TRATA LA ACADEMIA DE UNA SOLA MATERIA?

B. ¿SE ESTABLECE CLARA Y CONCRETAMENTE EL

OBJETIVO DE LA INSTRUCCIÓN?

C. ¿SON NECESARIOS LOS MEDIOS Y EQUIPO

ENUMERADOS, Y ESTÁN DISPONIBLES?

D. ¿CUMPLE LA INTRODUCCIÓN SU PROPÓSITO?

 46

E. ¿LOS PASOS DEL PLAN DE CLASE VAN DE

LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO, O DE LO SIMPLE A LO
COMPLEJO?

F. ¿CONSIDERA LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES

DEL TEMA?

G. ¿EL NÚMERO DE IDEAS NUEVAS QUE SE INCLUYEN

EN LA SESIÓN, SON LO MENOS NUMEROSAS PARA PODER SER
COMPRENDIDAS EN EL TIEMPO DISPONIBLE?

H. ¿SE HA CALCULADO LA DIFICULTAD RELATIVA DE

CADA PUNTO DEL TEMA?

I. ¿EL ORDEN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ES

EL MÁS APROPIADO PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL
EN INSTRUCCIÓN Y LE SIRVEN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR
EL TEMA?

J. ¿SE HA DISTRIBUIDO APROPIADAMENTE EL

TIEMPO?

K. ¿SE HAN ADAPTADO LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

ADECUADAS AL TEMA Y A LAS AYUDAS DISPONIBLES?

L. ¿RECIBEN LOS PUNTOS IMPORTANTES EL ÉNFASIS

DESEADO?

M. ¿ESTÁ COMPLETO EL PLAN, SIN DEJAR ASPECTOS

QUE DEPENDAN DEL AZAR?

N. ¿ES SENCILLO, FLEXIBLE Y PRÁCTICO?

O. ¿SE CUMPLE EL OBJETIVO SEÑALADO PARA EL

TEMA?

CONTESTACIONES NEGATIVAS DEMUESTRAN QUE

ALGUNA FASE DE LA PREPARACIÓN HA SIDO INADECUADA Y EL
PLAN DEBE SER REVISADO.
 47

SUBSECCIÓN (G)

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA IMPARTIR EL

ADIESTRAMIENTO

121. EL INSTRUCTOR MILITAR CON FRECUENCIA ENSEÑA

DIFERENTES MATERIAS Y PARA PODER PRESENTARLAS EN
FORMA EFICAZ, ES NECESARIO QUE CONOZCA Y COMPRENDA
LOS PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PARA LLEVAR A LA
PRÁCTICA LA ENSEÑANZA Y CUAL DE ELLOS ES EL MAS
CONVENIENTE PARA LA MATERIA O TEMA A IMPARTIR.

122. A ESTOS PROCEDIMIENTOS SE LES HA DENOMINADO:

MÉTODOS O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDISTINTAMENTE
POR DIVERSOS AUTORES, SIN HABER LLEGADO A DEFINIR LA
DIFERENCIA Y CONCEPTO EXACTOS DE CADA TÉRMINO.

123. SI TOMAMOS EN CUENTA LOS CONCEPTOS DE MÉTODO,

COMO CAMINO PARA LLEGAR A UN FIN; Y EL DE TÉCNICA, COMO
LA MANERA DE UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS; SE PUEDE
ESTABLECER QUE EL CONCEPTO DE TÉCNICA ES EL MÁS
APROPIADO PARA LOS FINES DEL ADIESTRAMIENTO.

124. POR LO TANTO, SE DEFINE COMO TÉCNICAS DE

ENSEÑANZA A LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS
PARA CONDUCIR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

125. PARA EFECTOS DEL PROPÓSITO DE ESTE MANUAL,

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA SON LOS PROCEDIMIENTOS
EMPLEADOS POR EL INSTRUCTOR PARA LLEVAR A CABO EL
ADIESTRAMIENTO.

126. TODAS LAS TÉCNICAS SON EFICIENTES SIEMPRE Y

CUANDO:

A. PUEDAN SER APLICADAS DE MODO ACTIVO.

B. PROPICIEN EL EJERCICIO DE LA REFLEXIÓN Y LA

PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
 48

C. SU APLICACIÓN QUEDE SUBORDINADA A LOS

OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO, LAS HABILIDADES
O ACTITUDES A IMPARTIR, CONDICIONES Y RECURSOS
DISPONIBLES.

127. DEBE TOMARSE EN CUENTA QUE CUALQUIER TÉCNICA NO

ES ADECUADA A TODAS LAS MATERIAS O TEMAS DE ÉSTAS, POR
LO TANTO, EN CADA CASO SE EMPLEA LA MÁS CONVENIENTE,
LA CUAL PUEDE COMBINARSE O MODIFICARSE PARA HACER EL
ADIESTRAMIENTO OBJETIVO, REALISTA, DINÁMICO Y CREATIVO.

128. LA SELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA A

EMPLEAR, Y QUE PROPICIE MAYOR PARTICIPACIÓN DEL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, SE BASA EN LAS SIGUIENTES
CONSIDERACIONES:

A. MATERIA POR IMPARTIR.

B. OBJETIVOS DE LOS TEMAS A IMPARTIR.

C. NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL PERSONAL EN

INSTRUCCIÓN.

D. TIPO DE UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN EN

QUE SE REALICE EL ADIESTRAMIENTO.

E. TIEMPO DISPONIBLE PARA EL ADIESTRAMIENTO.

F. RECURSOS DISPONIBLES.

129. EXISTEN GRAN CANTIDAD DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

CUYA ENUMERACIÓN Y DESCRIPCIÓN TOTAL, HARÍAN DE ESTE
MANUAL UN VOLUMEN MUY EXTENSO Y SU APLICACIÓN EN
EL ADIESTRAMIENTO NO SERÍA FACTIBLE, POR LO QUE SE
MENCIONARAN LAS DE MAYOR APLICACIÓN Y QUE SE AJUSTAN
AL PRINCIPIO BÁSICO DE “APRENDER A HACER, HACIENDO”;
COMO SON:

A. LA DEMOSTRACIÓN.

B. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.
 49

C. LA DISERTACIÓN.

D. EL ESTUDIO INDUCIDO.

(PARA MAYOR INFORMACIÓN EN RELACIÓN A

OTRAS TÉCNICAS VER EL MANUAL DE DIDÁCTICA APLICADA AL
MEDIO MILITAR).

130. LA DEMOSTRACIÓN: ES LA EXHIBICIÓN PRÁCTICA DE

UN PROCESO, MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO,
REALIZACIÓN DE UNA OPERACIÓN, SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA,
EJECUCIÓN DE UNA TAREA, ENTRE OTRAS ACTIVIDADES
PRÁCTICAS; INDICA LA FORMA CORRECTA DE EJECUTARLAS Y
AYUDA A OBSERVAR LAS FUNCIONES INDIVIDUALES DENTRO
DEL GRUPO.

131. LAS DEMOSTRACIONES SE PUEDEN EFECTUAR DE VARIAS

MANERAS, REALIZARLAS EN VIVO ES LO MEJOR, PORQUE
RETIENEN EL INTERÉS DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. LA
DEMOSTRACIÓN SE DEBE HACER A UN RITMO ADECUADO PARA
OBSERVAR TODOS LOS PASOS, RECALCANDO LOS PUNTOS
CLAVE E INCLUYENDO PAUSAS PARA DISCUTIRLOS; SI LA TAREA
TIENE MUCHAS ACCIONES SE EJECUTA TODA LA TAREA PRIMERO
Y LUEGO SE DEMUESTRA POR SEPARADO CADA PASO DE ÉSTA.

132. LAS DEMOSTRACIONES CON EJERCICIOS SON SIMILARES

A LAS DEMOSTRACIONES EN VIVO, PERO SE AGREGAN
SESIONES PRÁCTICAS; DESPUÉS QUE SE A DEMOSTRADO EL
PROCEDIMIENTO Y HABER SIDO COMPRENDIDO, SE BRINDA LA
OPORTUNIDAD DE PRACTICAR LOS PASOS EN CONDICIONES
CUYO GRADO DE REALISMO AUMENTA PAULATINAMENTE,
HASTA PODERSE DESEMPEÑAR SEGÚN LOS OBJETIVOS POR
ALCANZAR.

133. LA REPRESENTACIÓN ES OTRO TIPO DE DEMOSTRACIÓN

EN VIVO PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA ACCIONES DE GRUPOS
EN SITUACIONES REALES Y FRECUENTEMENTE EMPLEAN UN
TOQUE ATRACTIVO PARA CONSERVAR LA ATENCIÓN. ESTE
TIPO DE DEMOSTRACIÓN ES CONVENIENTEMENTE PARA LOS
TEMAS COMO COMUNICACIÓN DE PERSONA A PERSONA,
PROCEDIMIENTOS DE GRUPOS DE COMANDO Y FUNCIONES DE
LA CADENA DE MANDO.
 50

134. LAS DEMOSTRACIONES CON PELÍCULAS MUESTRAN

EFICAZMENTE LAS TAREAS QUE REQUIEREN UNA GRAN
CANTIDAD DE RECURSOS O PERSONAL.

A. VENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN.

a. ECONOMIZA TIEMPO, ESTIMULA EL INTERÉS Y

MEJORA EL APRENDIZAJE DEBIDO A SU REALISMO.

b. PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO

PRÁCTICO MEDIANTE LA ILUSTRACIÓN DE LOS MÉTODOS
CORRECTOS, LA INDICACIÓN DE LAS NORMAS DE RENDIMIENTO
Y EL CONOCIMIENTO DA CONFIANZA EN CUANTO A ALCANZAR EL
NIVEL DE REALISMO NECESARIO.

B. DESVENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN.

a. DURANTE EL PERÍODO DE LA PRESENTACIÓN

LAS DEMOSTRACIONES NORMALMENTE NO PERMITEN LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA, SE PUEDE EVITAR ESTA LIMITACIÓN
HACIENDO PREGUNTAS AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

b. LAS DEMOSTRACIONES QUE SE LLEVAN EN EL

CAMPO SON A MENUDO AFECTADAS POR LAS CONDICIONES
METEOROLÓGICAS. LAS ÁREAS CUBIERTAS SON UNA
ALTERNATIVA PERO GENERALMENTE MENOS EFICACES PARA
ESTE FIN.

135. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA: EL INSTRUCTOR INICIA Y GUÍA

LA DISCUSIÓN DANDO INFORMACIÓN Y HACIENDO PREGUNTAS
QUE ACLAREN, EXPLIQUEN O DEN SOLUCIÓN AL TEMA O
PROBLEMA PLANTEADO, LAS DISCUSIONES FUNCIONAN MEJOR
CUANDO HAY MAS DE UNA SOLUCIÓN CORRECTA, SE TIENE
CONOCIMIENTO DEL TEMA O EL TIEMPO NO ES CRÍTICO, SIENDO
MÁS EFECTIVAS EN LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS:

A. EL GRUPO CONOCE EL TEMA. A UN CUANDO

LA DISCUSIÓN ES GUIADA, LOS CONOCEDORES DEL TEMA
INDICARAN MUCHOS PUNTOS IMPORTANTES, AUMENTANDO EL
INTERÉS EN OTROS.
 51

B. LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS

A DISCUSIÓN. LAS DISCUSIONES INDUCEN A MANIFESTAR
OPINIONES PARA SER DISCUTIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y EL
GRUPO. LOS INSTRUCTORES DEBEN GUÍAR LAS DISCUSIONES
CON TACTO Y HABILIDAD PARA ALENTAR LA PARTICIPACIÓN Y
RETROALIMENTAR EL TEMA.

136. LAS DISCUSIONES TIENEN LA LIMITACIÓN DE NO

EXIGIR LA EJECUCIÓN DE TAREAS, PERO ALIENTAN UN LIBRE
INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN, LOS INSTRUCTORES DEBEN
CONOCER BIEN SU MATERIA, Y TENER O DESARROLLAR LA
HABILIDAD DE CONTROLAR UNA DISCUSIÓN.

A. VENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

a.
LA DISCUSIÓN DIRIGIDA ALIENTA LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA Y MANTIENE EL INTERÉS. TAL
APRENDIZAJE ACTIVO TIENE MAYOR REPERCUSIÓN Y SE
RECUERDA MÁS.

b. EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN A MENUDO

CONTRIBUYE CON IDEAS Y APLICACIONES NUEVAS DURANTE
EL PERIODO DE DISCUSIÓN CONTROLADA; LAS IDEAS ASÍ
ORIGINADAS DAN MÁS SIGNIFICADO A LA INSTRUCCIÓN Y
CONTRIBUYEN A MEJORAR EL ADIESTRAMIENTO. LA DISCUSIÓN
ES LA CONSIDERACIÓN DE TODOS LOS ASPECTOS DEL
PROBLEMA; MEDIANTE ESTE MÉTODO SE RESUELVEN MUCHAS
INTERROGANTES QUE DE OTRA MANERA QUIZÁ TODAVÍA
ESTARÍAN EN DUDA.

B. DESVENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

a. IMPLICA MÁS TIEMPO PARA ABARCAR

DETERMINADA CANTIDAD DE MATERIAL INSTRUCTIVO. LAS
IDEAS DEBEN SER DISCUTIDAS, ANALIZADAS, ACEPTADAS,
MODIFICADAS, O BIEN PUEDEN SER RECHAZADAS.

b. CUANDO SE EMPLEA ESTA TÉCNICA CON GRUPOS

GRANDES, ÚNICAMENTE SE LLEGA A CONOCER PARCIALMENTE
LAS OPINIONES DE ALGUNOS, YA QUE SOLAMENTE LOS MÁS
DECIDIDOS SON VOLUNTARIOS PARA DAR A CONOCER SUS
OPINIONES. ES SUMAMENTE EFICAZ EN GRUPOS PEQUEÑOS DE 15
A 30 PERSONAS EN DONDE TODOS MANIFIESTAN SUS OPINIONES.
 52

c. EL APRENDIZAJE PUEDE SER INEFICAZ SI EL

INSTRUCTOR CARECE DE LA SUFICIENTE EXPERIENCIA PARA
PLANIFICAR Y CONDUCIR LA DISCUSIÓN. EN COMPARACIÓN
CON LA DISERTACIÓN, EL INSTRUCTOR DEBE CONTAR CON
CONOCIMIENTOS MÁS COMPLETOS SOBRE LA MATERIA.

137. LA DISERTACIÓN: EN ESTE PROCEDIMIENTO VERBAL

SE DETALLAN LOS HECHOS, PRINCIPIOS O TEORÍAS A
ENSEÑAR Y UTILIZAR; PRESENTAN INFORMACIÓN CON POCA
DISCUSIÓN Y ES EL PROCEDIMIENTO MENOS APROPIADO PARA
IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO. ESTA TÉCNICA SE CONSIDERA
IMPRODUCTIVA Y CON FRECUENCIA SE PIERDE EL INTERÉS
DE LOS ALUMNOS, SIN EMBARGO, SE EMPLEA PARA INDUCIR,
RESUMIR Y CONCLUIR UNA PRESENTACIÓN EN COMBINACIÓN
CON OTROS PROCEDIMIENTOS. LA DISERTACIÓN ES UN MEDIO
PARA GUIAR Y CRITICAR LA EJECUCIÓN, NARRAR Y EXPLICAR LA
DEMOSTRACIÓN.

A. ESTA TÉCNICA SE APLICA EN LOS CASOS

SIGUIENTES:

a. EL GRUPO ES GRANDE.

b. EL TIEMPO PARA LA INSTRUCCIÓN ES MUY

LIMITADO Y NINGUNO OTRO PROCEDIMIENTO PERMITIRÁ QUE EL
INSTRUCTOR PRESENTE LA INFORMACIÓN CON IGUAL RAPIDEZ.

c. EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE

EL TEMA Y LAS DISERTACIONES LO PREPARAN PARA LAS
DEMOSTRACIONES Y LOS EJERCICIOS.

B. VENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.

a. ES UN MEDIO EFICAZ DE PRESENTACIÓN DE

VARIOS HECHOS E IDEAS EN UN PERÍODO RELATIVAMENTE
CORTO.

b. EL INSTRUCTOR CONTROLA EL TIEMPO

HACIENDO HINCAPIÉ EN ASPECTOS IMPORTANTES.

c. ES EFICAZ EN LA PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN

RECIENTE O COMPLEJA, A MANERA DE ANTECEDENTES NECESARIOS
PARA LA FUTURA PARTICIPACIÓN EN DISCUSIONES O EJERCICIOS DE
EJECUCIÓN.
 53

d. ADECUADO PARA ORADORES INVITADOS O PARA

QUIENES PRESENTAN MATERIAL CLASIFICADO O DE CAMBIOS
CONTINUOS. ES SUMAMENTE EFICAZ CUANDO LA PRESENTA
UNA AUTORIDAD O EXPERTO EN LA MATERIA.

C. DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.

a. LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA DISERTACIÓN

ES LA FALTA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL PERSONAL.

b. ES RELATIVAMENTE DIFÍCIL DETERMINAR LO

QUE SE ESTA APRENDIENDO. DURANTE EL TRANSCURSO DE LA
DISERTACIÓN NO EXISTE LA SEGURIDAD DE SÍ SE ENTIENDE EL
TEMA TRATADO.

c. SE REQUIERE DE UN ORADOR DINÁMICO

Y VERSÁTIL PARA DESPERTAR Y CONSERVAR EL INTERÉS
DURANTE PERIODOS PROLONGADOS.

138. EL ESTUDIO INDUCIDO: CONSISTE EN PROPORCIONAR

AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS,
TEMAS O SUBTEMAS, PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS
MANUALES O LIBROS CORRESPONDIENTES (A LIBRO ABIERTO);
PUEDE EMPLEARSE EN ACTIVIDADES PRÁCTICAS CUYOS
PROCEDIMIENTOS SE ENCUENTREN EN TEXTOS DE CONSULTA.

139. ESTA TÉCNICA SE EMPLEA CUANDO FALTAN

INSTRUCTORES POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS, COMO
PUEDE SER, PARA ACADEMIA DE JEFES Y OFICIALES O CUANDO
ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ Y
PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES SERVICIOS TÉCNICOS Y
ADMINISTRATIVOS.

140. ASIMISMO, SE UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS

PREVIAMENTE Y QUE NO REQUIERAN LA PRESENCIA
PERMANENTE DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A LOS
PROGRAMAS AUTORIZADOS.

141. SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS

CONOCIMIENTOS YA APRENDIDOS. SUS EVALUACIONES SE LLEVAN
AL TÉRMINO DE CADA TEMA O MATERIA, CON CALIFICACIONES
SUPERIORES A 90, QUIENES NO OBTENGAN LA CALIFICACIÓN
APROBATORIA, SE SOMETEN A UN RÉGIMEN DE ESTUDIO MAS
EXIGENTE Y A UNA NUEVA EVALUACIÓN.
 54

142. REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS CON

ANTERIORIDAD PARA SU APLICACIÓN. ESTA TÉCNICA
COMPLEMENTA A LAS DEMÁS Y NO LAS SUBSTITUYE.

A. VENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.

a. PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL

EN INSTRUCCIÓN, LA INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y
RESPONSABILIDAD PERSONAL.

b. CUBRE LA FALTA DE INSTRUCTORES.

c. EL PERSONAL EN SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ

SE MANTIENE ACTUALIZADO EN SUS CONOCIMIENTOS.

d. OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA

BIBLIOGRAFÍA.

e. ES UN MEDIO PARA MANTENER ACTUALIZADOS

EN CONOCIMIENTOS AL PERSONAL DE ESPECIALISTAS DONDE
FALTEN INSTRUCTORES O SEAN ORGANISMOS CON PERSONAL
MUY REDUCIDO.

f. FOMENTA EL ADIESTRAMIENTO AUTODIDACTA.

B. DESVENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.

a. SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS

CON ANTERIORIDAD.

b. REQUIERE DE SUPERVISIÓN PERMANENTE Y

CERCANA A FIN DE MANTENER LA EFICIENCIA DE ESTA TÉCNICA.

143. EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN LOS

ORGANISMOS DEL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA, SE DEBE HACER
UNA AMPLIA APLICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA, QUE
CONSISTE EN HACER DEL ADIESTRAMIENTO ALGO ACTIVO
Y VIGOROSO, DESECHANDO LA PASIVIDAD, IMPRIMIR E
INCULCAR TANTO EN EL INSTRUCTOR COMO EN EL PERSONAL
EN INSTRUCCIÓN, AGILIDAD, ACTITUDES DE CARÁCTER Y
ANIMOSIDAD. PARA REALIZAR LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA
ES PRECISO ESTABLECER Y ORGANIZAR MÓDULOS (ÁREAS
ESPECÍFICAS) POR MATERIAS, TEMAS O SUBTEMAS, A FIN DE
 55

REALIZAR UNA CONSTANTE ROTACIÓN EN CADA UNO DE ELLOS,

DE ACUERDO CON LA ORGANIZACIÓN HECHA PARA IMPARTIR EL
ADIESTRAMIENTO Y A LOS PROGRAMAS APROBADOS.

LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA DEBE SER APLICADA POR

TODOS LOS INSTRUCTORES, EN TODAS LAS MATERIAS Y
TODA SITUACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE DE LA TÉCNICA O
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE SE EMPLEEN PARA IMPARTIR EL
ADIESTRAMIENTO.

SUBSECCIÓN (H)

ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO (APRENDER A HACER,

HACIENDO)

144. EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, EL APRENDER

A HACER HACIENDO, ES CONSIDERADO UN PRINCIPIO Y
ADEMÁS UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA. COMO PRINCIPIO,
NORMA LA ACTUACIÓN DE QUIENES DIRIGEN Y APLICAN EL
ADIESTRAMIENTO, Y COMO TÉCNICA, SE DEBE BUSCAR QUE
ESTÉ PRESENTE EN LA APLICACIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA DURANTE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

145. MEDIANTE APRENDER A HACER HACIENDO, SE LOGRA

DESTREZA POR LA REPETICIÓN Y PRÁCTICA CONSTANTE
DE UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA, POR SUS
CARACTERÍSTICAS DE EFECTIVIDAD Y SIMPLICIDAD, DEBE
SER DE CONSTANTE APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO
DE CUALQUIER NIVEL O ESCUELA, POR PERMITIR OBTENER
RENDIMIENTOS MÁS EFECTIVOS EN MENOR TIEMPO AL REDUCIR
LA TRANSFERENCIA TEÓRIA-PRÁCTICA AL MÍNIMO.

146. EL APRENDER A HACER HACIENDO, SE EMPLEA PARA

DESARROLLAR Y MANTENER HABILIDADES. EN SU EJECUCIÓN,
SE DEBEN TOMAR EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONDICIONES:
 56

A. CUMPLIR CON EL OBJETIVO. EL INSTRUCTOR

EXIGE AL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO CIERTOS GRADOS
DE HABILIDAD EN LA EJECUCIÓN; LOS INDIVIDUOS QUE NO
ALCANCEN LOS RESULTADOS DESEADOS, DEBEN REALIZAR
REPETICIONES Y PRÁCTICAS ADICIONALES HASTA LOGRARLOS.
EL EFECTO PRINCIPAL BUSCADO ES ALCANZAR LA HABILIDAD
QUE NECESITA EL EJECUTANTE PARA DESEMPEÑAR UNA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA DEL ADIESTRAMIENTO.

B. CONTEXTO FUNCIONAL. PARA FACILITAR LA

TRANSFERENCIA TEORÍA-PRÁCTICA, SE ADIESTRA MEJOR
REALIZANDO LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL
TRABAJO A DESARROLLAR; DE ESTA FORMA SE ELIMINAN LOS
GRANDES VOLÚMENES DE TEORÍA, ASÍ, POR EJEMPLO, UN
PERIODO LARGO DE INSTRUCCIÓN SOBRE LA NOMENCLATURA
DE UN ARMA ES SUMAMENTE ABURRIDO PARA EL EJECUTANTE;
APLICANDO ESTE CONCEPTO, SE AÍSLA EL PERÍODO DEDICADO
A LA NOMENCLATURA Y POSTERIORMENTE, SE ENSEÑA EL
NOMBRE TÉCNICO DE CADA PARTE EN EL MOMENTO DE
EFECTUAR EL ARME O DESARME.

C. INDIVIDUALIZACIÓN. LAS PERSONAS APRENDEN

A DIFERENTES VELOCIDADES, AL APLICAR LA TÉCNICA DE
APRENDER A HACER HACIENDO SE DEBE PERMITIR A CADA
INDIVIDUO AVANZAR A SU PROPIA VELOCIDAD; DE ESTA FORMA
SE PERMITE AL SOLDADO PRACTICAR TANTO COMO SEA
NECESARIO, ES DECIR, PUEDE PASAR DE UNA ETAPA A OTRA
SI SE SIENTE CONFIADO, O CON LA HABILIDAD NECESARIA, O
BIEN PUEDE TOMAR MAS TIEMPO Y PEDIR AYUDA ADICIONAL
DEL INSTRUCTOR O DE OTRO COMPAÑERO QUE YA EJECUTE
CORRECTAMENTE LA ACTIVIDAD.
 57

SUBSECCIÓN (I)

AYUDAS DE INSTRUCCIÓN

147. AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON CUALQUIER DISPOSITIVO

O ARTIFICIO QUE PERMITA AL INSTRUCTOR LA PRESENTACIÓN
DEL TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA, EN FORMA COMPRENSIBLE
Y EN UN TIEMPO BREVE. SON DE UTILIDAD PARA APOYAR E
INSTRUMENTAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,
E INDISPENSABLES PARA TODO INSTRUCTOR MILITAR. LAS
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE EMPLEAN PARA:

A. ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO PARA OBTENER

LA COMPRENSIÓN DE UN TEMA, POR SU EMPLEO DIRECTO E
INMEDIATO.

B. ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN

TEMA QUE SERÍA DIFÍCIL HACER POR CUALQUIER OTRO MEDIO.

C. DAR VARIEDAD AL ADIESTRAMIENTO, AUMENTANDO

EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS POR APRENDER.

D. PERMITIR EL APRENDIZAJE DE TEMAS

Y EXPERIMENTAR SITUACIONES QUE OTRO MODO SERÍA
MÁS DIFÍCIL.

148. EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

SU ELECCIÓN Y CONFORMACIÓN DEPENDE DEL OBJETIVO
O PROPÓSITO PERSEGUIDO EN CADA SESIÓN DE
ADIESTRAMIENTO Y DE ACUERDO A LA MATERIA O TEMA POR
IMPARTIR.

149. CADA TIPO DE AYUDA DE INSTRUCCIÓN TIENE SUS

VENTAJAS Y LIMITACIONES, Y PUEDE SERVIR MEJOR PARA
UN FIN QUE PARA OTROS. SIEMPRE QUE UNO O MÁS TIPOS
DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SIRVAN AL INSTRUCTOR PARA
IMPARTIR EL TEMA DEBEN EMPLEARSE:

150. LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN MÁS EMPLEADAS PUEDEN

SER CLASIFICADAS COMO:
 58

A. OBJETOS REALES.
B. AYUDAS TRIDIMENSIONALES.
C. MATERIAL ESCRITO.
D. AYUDAS GRÁFICAS.
E. AYUDAS PROYECTADAS.
F. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES.
G. PIZARRÓN.

151. OBJETOS REALES. SE EMPLEAN PROFUSAMENTE

PARA ADIESTRAR A LAS TROPAS. LOS OBJETOS REALES
(TANQUES, AVIONES, MOTORES, ARMAS, EQUIPO, ETC.) HACEN
REALISTA LA INSTRUCCIÓN Y FACILITAN EL APRENDIZAJE
CONSIDERABLEMENTE. LAS DEMÁS AYUDAS SON SUSTITUTOS
O COMPLEMENTO DE LOS OBJETOS REALES PARA LA
INSTRUCCIÓN.

152. AYUDAS TRIDIMENSIONALES. SON TODAS AQUELLAS

AYUDAS QUE DISEÑADAS EN SUS DIMENSIONES NATURALES,
REDUCIDAS O AMPLIADAS, REPRESENTAN AL OBJETO DE
ADIESTRAMIENTO DE LA MANERA MÁS REAL POSIBLE. ENTRE
LAS PRINCIPALES FIGURAN:

A. MODELOS.
B. CAJONES DE ARENA.
C. EQUIPO Y MATERIAL DIVERSO.

153. MATERIAL ESCRITO. ES LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN

BÁSICA PARA EL DESARROLLO Y COMPRENSIÓN DE UN
TEMA, CONSTITUYE EL MEDIO PARA DIFUNDIR LA DOCTRINA
DEL ADIESTRAMIENTO; UNIFICA EL CRITERIO Y MOTIVA LA
AUTOENSEÑANZA. SE REPRESENTA EN FORMA DE MANUALES,
PANFLETOS, HOJAS, ETC.

154. AYUDAS GRÁFICAS. SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE

SIN NECESIDAD DE NINGÚN APARATO O ARTIFICIO, PUEDEN SER
MOSTRADAS AL PERSONAL SOBRE PAREDES, PIZARRONES,
CABALLETES, ROTAFOLIOS, FRANELÓGRAFOS, ETC. LAS
PRINCIPALES SON:

A. LÁMINAS.
B. CARTAS, MAPAS, CROQUIS Y CALCOS.
C. AMPLIACIONES.
D. CARTELES.
 59

155. AYUDAS PROYECTADAS. SON TODAS AQUELLAS QUE

VALIÉNDOSE DE UN APARATO ADECUADO, SON SUSCEPTIBLES
DE MOSTRARSE AMPLIFICADAS SOBRE UNA PANTALLA, LAS
PRINCIPALES SON:

A. PELÍCULAS DE INSTRUCCIÓN.
B. PELÍCULAS EN GENERAL.
C. TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO.
D. FOTOGRAFÍAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS, TEXTOS,
ETC.

156. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES. PERMITEN EL

EMPLEO DE LAS AYUDAS ANTERIORMENTE ENLISTADAS, O BIEN,
AQUELLOS QUE POR SÍ MISMOS CONSTITUYEN UNA AYUDA; LOS
PRINCIPALES SON:

A. PROYECTOR DE CINE.
B. PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.
C. RETROPROYECTOR.
D. PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS.
E. GRABADORA, TELEVISIÓN Y VIDEOCASETERA.
F. ESTEREOSCOPIO.
G. SIMULADOR.
H. COMPUTADORA.
I. TELE BEAM.

157. LOS MODELOS SON REPRESENTACIONES CONVINCENTES

DE OBJETOS REALES Y PUEDEN SER DE VARIOS TIPOS:

A. MODELOS INMÓVILES. REPRESENTAN UN OBJETO

EN SU APARIENCIA Y ESTRUCTURA.

B. MODELOS FUNCIONALES. MUESTRAN

MOVIMIENTOS NORMALES EN OPERACIÓN, DEL
FUNCIONAMIENTO DE MECANISMOS.

C. MODELOS SECCIONADOS. PARA OBSERVAR EN

EL INTERIOR DE OBJETOS REALES EL FUNCIONAMIENTO Y
RELACIÓN ENTRE PIEZAS NORMALMENTE CUBIERTAS.

D. MAQUETAS. REPRESENTAN A ESCALA UN OBJETO

O PARTE DE UN OBJETO.
 60

158. EL CAJÓN DE ARENA ES UN MEDIO PARA MODELAR Y NO UN

MODELO EN SI. SU EMPLEO PRINCIPAL ES PARA REPRESENTAR
PARTE DEL TERRENO, CON SUS CARACTERÍSTICAS Y
ACCIDENTES IMPORTANTES.

159. LAS LÁMINAS SON REPRESENTACIONES GRÁFICAS

DE TEMAS ESCRITOS, DE SITUACIONES O DE OBJETOS QUE
PERMITEN HACER COMPARACIONES, RESÚMENES, SUMARIOS,
REPRESENTAR DIMENSIONES O PROPORCIONES INTERNAS
DE OBJETOS REALES, QUE ES IMPORTANTE RECALCAR
DURANTE EL ADIESTRAMIENTO. PARA SU EXHIBICIÓN SE USA UN
PORTALAMINAS (ROTAFOLIOS), O PIZARRÓN, PARA PERMITIR SU
RÁPIDA PRESENTACIÓN, SE PUEDEN FABRICAR EN CARTULINA,
CARTONCILLO PAPEL MANILA, TELA DE MANTA, PLÁSTICOS O
CUALQUIER MATERIAL SIMILAR.

160. EL ROTAFOLIOS ES UN DISPOSITIVO UTILIZABLE PARA

PRESENTAR LÁMINAS EN HOJAS O EN ROLLO EN FORMA
SECUENCIAL, MONTADAS PREVIAMENTE EN UN CABALLETE
DE BASTIDOR O CON RODILLOS, A FIN DE PERMITIR SU ÁGIL
EXPOSICIÓN.

161. EL CARTEL ES UNA AYUDA GRÁFICA. IMPRESA

NORMALMENTE EN CARTULINA DE MODO LLAMATIVO, QUE
REPRESENTA Y TRASMITE LA IDEA PREPONDERANTE QUE
DESEA COMUNICAR.

162. EL PIZARRÓN ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN

POR EXCELENCIA, USADO EN FORMA CORRECTA SE CONVIERTE
EN EL MEJOR Y MÁS VERSÁTIL MEDIO PARA UNA GRAN VARIEDAD
DE PROPÓSITOS. PERMITE AL INSTRUCTOR:

A. PLASMAR E ILUSTRAR LAS PARTES IMPORTANTES

DE UN TEMAS EN FORMA VISUAL.

B. EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO AL

HACERLO INTERVENIR ACTIVAMENTE.

C. CENTRALIZAR LA ATENCIÓN EN EL DESARROLLO

DEL TEMA.
 61

163. RECOMENDACIONES PARA OBTENER EL MAYOR

BENEFICIO DE LAS AYUDAS EN INSTRUCCIÓN:

A. MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO SE

EMPLEEN.

B. DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PERSONAL

LAS VEA.

C. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA

POSICIÓN TAL, QUE PERMITA AL PERSONAL OBSERVARLAS.

D. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE DE FRENTE

AL PERSONAL AL HABLAR Y AL MOSTRAR LAS AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN.

E. EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA CONCENTRAR LA

ATENCIÓN DEL PERSONAL SOBRE LAS PARTES DE LA AYUDA DE
INSTRUCCIÓN QUE SE MUESTRAN.

F. HACER LA EXHIBICIÓN DE LAS AYUDAS EN FORMA

PAUSADA Y CON HABILIDAD, SIN DESVIAR LA ATENCIÓN DEL
TEMA.

G. EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES PARA

OBTENER MAYORES VENTAJAS EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS
DE INSTRUCCIÓN Y ADIESTRARLOS PARA COORDINAR LA
EXHIBICIÓN DE DICHAS AYUDAS CON EL AVANCE DE LA SESIÓN.

H. APLICAR LAS MEDIDAS NECESARIAS A FIN DE

EVITAR REFLEJOS QUE IMPIDAN VER LO QUE SE MUESTRA.

I. UBICAR AL PERSONAL DE TAL MODO QUE

OBSERVEN LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN SIN DIFICULTAD Y AL
MISMO TIEMPO QUEDEN FRENTE AL INSTRUCTOR.

J. PREPARAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ANTES

DE LA CLASE, INCLUSO TRATÁNDOSE DE FIGURAS O TABLAS,
CUADROS, GRÁFICAS, ETC., SOBRE EL PIZARRÓN.

164. EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE DEBE

TENER SIEMPRE PRESENTE QUE NO SON UN SIMPLE MEDIO
AUXILIAR Y SU FUNCIÓN NO ES ADORNAR SINO ADIESTRAR AL
 62

PERSONAL. POR LO ANTERIOR SE EVITARÁ FABRICAR AYUDAS

QUE DISTRAIGAN AL PERSONAL O LE OCASIONEN MALESTAR AL
OBSERVARLAS. DEBEN SER SENCILLAS, CLARAS Y PRECISAS.

SUBSECCIÓN (J)

ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO

165. SON ESPACIOS BAJO TECHO O CAMPO ABIERTO

UTILIZADAS PARA PRESENTAR Y EJECUTAR LA INSTRUCCIÓN
Y EL ENTRENAMIENTO MILITAR DE LAS TROPAS DEL EJÉRCITO
Y FUERZA AÉREA MEXICANOS; DEBEN SER PREVIAMENTE
SELECCIONADAS Y ACONDICIONADAS DE ACUERDO A LA
MATERIA POR IMPARTIR, BUSCANDO CREAR CONDICIONES
IGUALES O MUY PARECIDAS A LAS QUE SE ESPERA ENCONTRAR
EN LAS ÁREAS DE OPERACIONES, DONDE SE CUMPLIRÁ CON
LAS MISIONES ASIGNADAS, DEBEN CONTAR CON AYUDAS DE
INSTRUCCIÓN CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS, ASÍ COMO
FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS.

166. LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON EL EMPLEO DE LAS

ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, SON:

A. ADIESTRAR TANTO INDIVIDUAL COMO

COLECTIVAMENTE A LAS TROPAS.

B. MANTENER O AUMENTAR SU NIVEL DE

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS, PARA ESTAR EN CONDICIONES
DE ADOPTAR ACTITUDES ADECUADAS A LAS SITUACIONES
REALES QUE SE LES PRESENTEN.

167. EL CONTAR CON ADECUADAS ÁREAS DE

ADIESTRAMIENTO, ASEGURAN EL ÉXITO DEL ADIESTRAMIENTO
Y CONTRIBUYEN A DESARROLLAR:

A. ESPÍRITU OFENSIVO.
B. MORAL.
C. DISCIPLINA.
D. SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA.
E. EFICIENCIA TÁCTICA.
F. EFICIENCIA TÉCNICA.
 63

G. INICIATIVA.
H. ADAPTABILIDAD.
I. CAPACIDAD DE MANDO DE LOS COMANDANTES DE
UNIDADES.
J. TRABAJO EN EQUIPO.

168. LAS ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO SE PUEDEN CLASIFICAR

DE LA SIGUIENTE FORMA:

A. BAJO TECHO.

a. SALONES DE CLASE.
b. COMEDORES.
c. SALAS DE ACADEMIAS.
d. AUDITORIOS.
e. PALAPAS.
f. DORMITORIOS.
g. OFICINAS.
h. TALLERES.
i. STANDS DE TIRO CUBIERTOS.
j. ÁREAS DEPORTIVAS CERRADAS.
k. OTROS.

B. A CAMPO ABIERTO.

a. CAMPOS DE TIRO
b. PISTA DE REACCIONES.
c. PISTA DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.
d. CAMPOS DE AVIACIÓN.
e. ÁREAS PARA ORDEN DISPERSO.
f. ÁREAS PARA OPERACIONES ESPECIALES.
g. ÁREAS PARA ORDEN CERRADO.
h. ÁREAS DEPORTIVAS ABIERTAS.
i. ÁREAS PARA OPERACIONES CONTRA
ENERVANTES.
j. ÁREAS PARA OPERACIONES REGULARES E
IRREGULARES.
k. PISTA DE EMPLEO TÁCTICO DEL ARMAMENTO
INDIVIDUAL.
l. OTRAS.
 64

169. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS ÁREAS O

LOCALES SELECCIONADOS, ENTRE OTRAS PUEDEN SER.

A. CONTAR CON ESCENARIOS SIMILARES A LOS QUE

SE ESPERA ENCONTRAR DURANTE EL CUMPLIMIENTO DE LAS
MISIONES ASIGNADAS.

B. CONTAR CON ESPACIO SUFICIENTE (ANCHO, LARGO

Y ALTO) PARA EL DESARROLLO EFICAZ DEL ADIESTRAMIENTO.

C. DISPONER DE LAS SUFICIENTES AYUDAS DE

INSTRUCCIÓN (CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS).

D. ESTAR UBICADAS A PROXIMIDAD DE LAS

INSTALACIONES MILITARES A FIN DE HACER USO ÓPTIMO DEL
TIEMPO.

E. CONTAR CON FACILIDADES PARA EL APOYO DE

SERVICIOS INDISPENSABLES.

F. TENER ASIGNADOS SUFICIENTES INSTRUCTORES.

G. CONTAR CON FACILIDADES PARA ELEGIR,

ORDENAR, EXPONER Y PRACTICAR LA MATERIA O MATERIAS
OBJETO DEL ADIESTRAMIENTO.

H. EMPLEARSE MEDIANTE UN PROGRAMA CON

HORARIOS BIEN DEFINIDOS, A FIN DE EVITAR LA PRESENCIA
EXCESIVA DE TROPAS Y LA CONSECUENTE PÉRDIDA DE TIEMPO.

SEGUNDA SECCIÓN

LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

170. UNA VEZ FINALIZADA LA FASE DE PLANEACIÓN, EL

PROCESO DE ADIESTRAMIENTO CONTINÚA, Y ES ASÍ, COMO
INICIA LA EJECUCIÓN, SIENDO EN ESTA FASE, DONDE SE PONE
EN PRÁCTICA LO PROYECTADO DURANTE LA PLANEACIÓN.
 65

171. EL DICCIONARIO MANUAL DE LA REAL ACADEMIA

ESPAÑOLA, DEFINE LA PALABRA EJECUCIÓN COMO: PASAR DEL
PROYECTO A LA REALIZACIÓN; DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA;
MANERA DE EJECUTAR O HACER ALGUNA COSA.

172. LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO, ES LA REALIZACIÓN

MATERIAL DE LAS ACCIONES CONDUCENTES AL CUMPLIMIENTO
DE LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO, ESTABLECIDOS EN
PLANES Y PROGRAMAS.

173. PARA QUE EL PERSONAL A SER ADIESTRADO ASIMILE

EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE LOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES, ES RECOMENDABLE QUE EXISTA MOTIVACIÓN
PERSONAL O BIEN QUE EL INSTRUCTOR DESPIERTE EL INTERÉS
EN LOS SOLDADOS PARA APRENDER LOS CONOCIMIENTOS QUE
SE ESTÁN IMPARTIENDO.

SUBSECCIÓN (A)

EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN

174. EL APRENDIZAJE. ES UN PROCESO INTELECTUAL QUE

SE DA EN EL INDIVIDUO, CUANDO ÉSTE VIVE EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS QUE REDUNDAN EN UN CAMBIO DE CONDUCTA.

175. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE.

A. ES UN PROCESO DE CAMBIO.

B. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE

EXPERIENCIA.

C. TIENE UN FIN DETERMINADO.

D. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN

SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO.

E. ES UN PROCESO INDIVIDUAL.

F. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO

PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA.
 66

G. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA, SE DA EN

DIVERSAS FORMAS.

H. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL

APRENDIZAJE.

176. ES UN PROCESO DE CAMBIO. EL APRENDIZAJE ES

UN PROCESO PARCIALMENTE COMPRENDIDO, POR QUE NO
PUEDE OBSERVARSE DIRECTAMENTE, Y EL CONOCIMIENTO
DEL MISMO PROVIENE DE LA OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS;
UNA PERSONA MODIFICARÁ SU COMPORTAMIENTO SEGÚN
LAS EXPERIENCIAS QUÉ HAYA TENIDO; EN IGUAL FORMA, EL
SOLDADO QUE ESTA RECIBIENDO LA INSTRUCCIÓN, LUEGO DE
PRACTICAR CONSTANTEMENTE CADA UNO DE LOS PASOS EN
QUE DIVIDE UNA ACTIVIDAD, APRENDERÁ Y PODRÁ HACER ALGO
QUE ANTES NO PODÍA, ES DECIR, SE HA GENERADO UN CAMBIO
EN SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPORTAMIENTO.

177. ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE

EXPERIENCIA. UN SOLDADO APRENDE A DESARMAR Y ARMAR
SÓLO SI SUS EXPERIENCIAS INCLUYEN ESTA ACCIÓN. SIN
EMBARGO, LO QUE SE DEBE ENTENDER MEJOR, ES QUE LOS
HÁBITOS MENTALES TAMBIÉN SE APRENDEN MEDIANTE LA
PRÁCTICA. TAMBIÉN LAS ACTITUDES DE LAS PERSONAS SE
DESARROLLAN O MODIFICAN SÓLO SI ESTAS REACCIONAN
EMOCIONALMENTE AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD. POR LO
TANTO, ES DE IMPORTANCIA FUNDAMENTAL QUE EL INSTRUCTOR
IDENTIFIQUE CLARA Y PRECISAMENTE LO QUE EL SOLDADO
DEBE SABER HACER, DE MODO QUE PUEDA SELECCIONAR
RAZONABLEMENTE LA CLASE DE ACTIVIDAD REQUERIDA:
OBSERVAR, ESCUCHAR, RECORDAR, HACER PREGUNTAS,
RAZONAR, GENERALIZAR, IMAGINAR, ESCRIBIR, DISCUTIR,
DISENTIR, SENTIR, TOCAR, MOVER, HABLAR, ETC.

178. TIENE UN FIN DETERMINADO. DE LA EXPERIENCIA Y LA

REFLEXIÓN, LOS INDIVIDUOS OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE
LO QUE QUIEREN HACER Y LOGRAR. EL SOLDADO DESDE EL
MOMENTO EN QUE CAUSA ALTA, ACUMULA EXPERIENCIAS QUE
LE DARÁN ELEMENTOS DE JUICIO PARA MEDITAR RESPECTO
A SU FUTURO COMO MILITAR. ES CONVENIENTE QUE LOS
INSTRUCTORES CREEN SITUACIONES FAVORABLES, DE TAL
 67

FORMA QUE ORIENTEN AL PERSONAL HACIA EL LOGRO DE SUS

OBJETIVOS PROFESIONALES DENTRO DEL EJÉRCITO Y FUERZA
AÉREA CREANDO A LA VEZ, UNA ACTITUD POSITIVA ENCAMINADA
HACIA EL ADIESTRAMIENTO COMO UN MEDIO PARA ALCANZAR
ESOS FINES.

179. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN

SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO. EL APRENDIZAJE
ES MENOS EFICIENTE CUANDO SE ASOCIA A UN SENTIMIENTO
DESAGRADABLE, EL ÉXITO AUMENTA EL DESEO DE LOS
ESTUDIANTES DE SEGUIR APRENDIENDO. EL FRACASO
DESANIMA UN NUEVO INTENTO POR APRENDER. EL
INSTRUCTOR HARÁ UN ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO DE
SUS SUBORDINADOS Y SE ESFORZARÁ POR MOTIVARLOS
EN EL APRENDIZAJE, RECONOCIENDO QUE TODOS LOS
INDIVIDUOS TIENEN EN COMÚN CIERTAS MOTIVACIONES Y
CARACTERÍSTICAS, COMO SON: LA NECESIDAD DE SER
RECONOCIDO, EL DESEO DE EXPERIMENTAR, EL ÉXITO,
ETC., LAS CUALES EL INSTRUCTOR DEBE APROVECHAR.

180. ES UN PROCESO INDIVIDUAL. EL APRENDIZAJE ES UNA

ACTIVIDAD QUE PUEDE SER DESARROLLADA POR EL PERSONAL
EN INSTRUCCIÓN PERO SOLAMENTE MEDIANTE SUS PROPIAS
EXPERIENCIAS CAPTARÁ LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS,
DE AHÍ QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER PRESENTE QUE EL
SOLDADO ASIMILARÁ MEJOR LOS CONOCIMIENTOS SOLO SÍ
EXPERIMENTA POR SÍ MISMO.

181. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN

EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA.

A. SE HA HECHO COSTUMBRE DECIR QUE UN

INSTRUCTOR IMPARTE SUS CONOCIMIENTOS AL PERSONAL.
ESTO IMPLICABA QUE EL CONOCIMIENTO ERA UNA COSA
QUE PODÍA POSEERSE Y AUN PASARSE A OTROS. COMO BIEN
SABEMOS, ESTE NO ES EL CASO, EL CONOCIMIENTO DE UN
TEMA QUE TIENE UN INSTRUCTOR ES DIFERENTE AL QUE
PUEDEN ASIMILAR LOS ESTUDIANTES.

B. EL CONOCIMIENTO QUE TENGA UNA PERSONA ES

EL RESULTADO DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS Y DE LA FORMA
 68

EN QUE LAS PERCIBE Y REACCIONA ANTE ELLAS, Y NO SE DA

EL CASO DE QUE DOS PERSONAS TENGAN EXACTAMENTE
LAS MISMAS EXPERIENCIAS A UN CUANDO PRESENCIEN UN
MISMO HECHO. AMBAS REACCIONAN EN LA FORMA EN QUE
LA SITUACIÓN AFECTE SUS NECESIDADES INDIVIDUALES. LA
EXPERIENCIA PREVIA CONDICIONA A LA PERSONA A RESPONDER
DE UN MODO ESPECÍFICO PARA PONERLE ATENCIÓN A UNAS
COSAS Y PASAR OTRAS POR ALTO.

182. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA SE DA EN DIVERSAS

FORMAS. AL INSTRUCTOR NO LE DEBE PREOCUPAR SI DEBIERA
O NO PROPORCIONAR EXPERIENCIAS O ALGUNA OTRA COSA,
MÁS BIEN, DEBE PREOCUPARSE POR PROPORCIONAR LA
VARIACIÓN Y SIGNIFICADO APROPIADO DE LO QUE PUEDA
EXPERIMENTAR EL SOLDADO, POR EJEMPLO, MEDIANTE UN
EJERCICIO DE REPETICIÓN, UN SOLDADO PUEDE APRENDER
A DECIR UNA LISTA DE PALABRAS, O PUEDE APRENDER DE
MEMORIA A RECITAR LOS PRINCIPIOS DEL DON DE MANDO,
PERO SOLO LOGRARA HACERLOS PARTE DE SU VIDA CUANDO
LOS APLIQUE CORRECTAMENTE EN SITUACIONES REALES,
LO QUE PODRÁ HACER SOLO SI SUS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE HAN SIDO INTENSAS Y SIGNIFICATIVAS.

183. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN

EL APRENDIZAJE.

A. AÚN CUANDO DIFERENTES PERSONAS PUEDEN

TENER CARACTERÍSTICAS COMUNES, NO HAY DOS PERSONAS
IDÉNTICAS. ESTAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES TIENEN UN
IMPACTO SIGNIFICATIVO EN LO QUE EL INDIVIDUO APRENDE
Y LA FORMA EN QUE APRENDE.

B. LA DIFERENCIA EN LA RAPIDEZ DEL APRENDIZAJE SE

BASA EN DISTINTOS GRADOS DE INTELIGENCIA, ANTECEDENTES,
EXPERIENCIA, INTERÉS, DESEOS DE APRENDER Y OTROS
FACTORES PSICOLÓGICOS, EMOCIONALES Y FÍSICOS. QUE LOS
SOLDADOS SON DIFERENTES UNO DE OTRO, ES UN HECHO QUE
LOS INSTRUCTORES DEBEN ACEPTAR Y CONSIDERAR COMO EL
FACTOR QUE GOBIERNA GRAN PARTE DE LA ENSEÑANZA.

C. EL INSTRUCTOR DEBE EVALUAR LO QUE SUS

SOLDADOS HAN APRENDIDO PARA DISMINUIR LOS PROBLEMAS
 69

DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, SELECCIONANDO

AQUELLAS TÉCNICAS QUE RECALCAN EL DESEMPEÑO
DEL PERSONAL, EXIGIÉNDOLE EJECUTAR ALGÚN TIPO DE
ACTIVIDAD FÍSICA O MENTAL, Y OBSERVANDO SU PROCESO,
ASIGNAR TAREAS FUERA DE CLASES PARA DAR OPORTUNIDAD
AL PERSONAL LENTO DE LOGRAR EL NIVEL MÍNIMO DE
CONOCIMIENTOS CONFORME A SU CAPACIDAD.

184. LA MOTIVACIÓN. EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARA

LOGRAR BUENOS RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN ES LA
MOTIVACIÓN, Y TODO LÍDER MILITAR DARÁ A CONOCER A SUS
SUBORDINADOS LOS PROPÓSITOS DEL ADIESTRAMIENTO CUYO
OBJETIVO ES AHORRAR VIDAS Y FACILITAR EL CUMPLIMIENTO
DE LAS MISIONES. EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES SE DESCRIBE
LA CONCEPTUACIÓN DE ESTE IMPORTANTE ASPECTO EN EL
ADIESTRAMIENTO.

185. UN BUEN COMANDANTE DIRIGE CON LA COOPERACIÓN,

PARTICIPACIÓN ESPONTÁNEA Y BUENA VOLUNTAD DEL
PERSONAL A SU MANDO, RESPETA AL INDIVIDUO Y CREE EN ÉL,
OBTIENE LA COOPERACIÓN DEL GRUPO POR SU COMPETENCIA
Y HONESTIDAD DE SUS PROPÓSITOS, Y OBTIENE EL MÁXIMO
DE RENDIMIENTO CON UN ALTO GRADO DE DISPOSICIÓN DE
SU PARTE, PARA LOGRARLO ES PRECISO CONOCER Y APLICAR
CORRECTAMENTE LA MOTIVACIÓN, A FIN DE ENTENDER Y
SACAR EL MEJOR PROVECHO DEL SOLDADO COMO INDIVIDUO
PARA BENEFICIO INSTITUCIONAL.

186. LA MOTIVACIÓN SE BASA EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS

NECESIDADES O DESEOS HUMANOS, DIFERENCIÁNDOSE DE
LA MANIPULACIÓN, EN QUE ESTA ÚLTIMA SE FUNDAMENTA EN
TRUCOS O ENGAÑOS, LOS CUALES UNA VEZ DETECTADOS
RESULTAN NEFASTOS PARA LA MORAL Y DISCIPLINA DEL
PERSONAL.

187. SI BIEN ES CIERTO QUE EL SOLDADO, EN EL ÚLTIMO DE

LOS CASOS, SOLO CUMPLE ÓRDENES, LAS EJECUTARÁ MEJOR
Y CON SATISFACCIÓN SI CUENTA CON UN MOTIVO VALEDERO A
SUS INTERESES PERSONALES Y PARA CON LA PATRIA, SE AFIRMA
QUE UNA EXCELENTE MOTIVACIÓN O CONVENCIMIENTO DE
LAS CAUSAS, SUPLEN EN UNA BUENA MEDIDA LAS CARENCIAS
MATERIALES.
 70

188. UNA VEZ QUE EL INDIVIDUO A SATISFECHO SUS

NECESIDADES DE ALIMENTO, VESTIDO Y TECHO, DESEA
AMIGOS, APRECIO Y RECONOCIMIENTO, SE ESFUERZA
POR LOGRAR INDEPENDIZARSE Y SUPERARSE; BUSCA SU
ADAPTACIÓN, EL QUIERE LLEGAR A SER TODO LO QUE ES CAPAZ
DE SER.

189. EL SOLDADO, EN SU EMPEÑO DE LOGRAR SATISFACER

LOS DESEOS DE CADA ORDEN, ESTABLECE UNA LUCHA INTERNA,
PERO DADO QUE CADA LOGRO TIENE UN PRECIO Y NADA SE
CONSIGUE SIN DAR ALGO A CAMBIO, SE VE OBLIGADO A EMPEÑAR
MAYORES ESFUERZOS, ES DECIR, CADA RECOMPENSA TIENE
SU PRECIO Y ENTRE MÁS ALTA SEA., MAYOR SERÁ EL ESFUERZO
REQUERIDO. UN BUEN ADIESTRAMIENTO TENDRÁ UNA ALTA
RECOMPENSA PERO EXIGIRÁ UN GRAN ESFUERZO, POR LO
TANTO, ES NECESARIO CONTAR CON SOLDADOS QUE ESTÁN
MOTIVADOS PARA REALIZARLO.

190. EL SOLDADO, ANTES QUE NADA, ES TAMBIÉN UN

SER HUMANO QUE REQUIERE SATISFACER SUS PROPIAS
NECESIDADES, PERO ADEMÁS, SE LE DEBEN AGREGAR LAS
DEL INSTITUTO ARMADO. ESTO ES UNA BUENA RAZÓN PARA
QUE INSTRUCTORES Y COMANDANTES CONSIENTES DE
LOS ASPECTOS SOBRESALIENTES O FRUSTRACIONES DEL
SOLDADO, CONOZCAN A CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE
SU UNIDAD Y SEPAN MOTIVARLOS MEDIANTE EXPLICACIONES
CLARAS (EL MOTIVO) DEL POR QUE ES IMPORTANTE QUE
EJECUTEN SATISFACTORIAMENTE CADA ACTIVIDAD DEL
ADIESTRAMIENTO MILITAR.
 71

SUBSECCIÓN (B)

LOS INSTRUCTORES

191. PARTE ESENCIAL DE LA FORMACIÓN DE LOS ELEMENTOS

QUE CONSTITUYEN EL EJÉRCITO Y FUERZA AÉREA MEXICANOS,
SON LOS INSTRUCTORES, PUES SUS CUALIDADES O DEFECTOS,
SE REFLEJARÁN EN LAS MENTALIDADES Y ACTITUDES QUE EN
EL FUTURO ADOPTE EL PERSONAL ADIESTRADO POR ELLOS,
POR LO TANTO, ES DESEABLE QUE LOS INSTRUCTORES REÚNAN
CARACTERÍSTICAS MORALES, INTELECTUALES, FÍSICAS Y
PROFESIONALES QUE LOS HAGAN DIGNOS EJEMPLOS A SEGUIR.

192. LO ANTERIOR SERÁ FACTIBLE AL DISEÑAR LA FUNCIÓN,

EL PERFIL Y LAS RESPONSABILIDADES QUE LOS INSTRUCTORES
DEBAN OBSERVAR DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO MILITAR.

193. LA FUNCIÓN DE LOS INSTRUCTORES ES ADIESTRAR AL

PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICIÓN A FIN DE ALCANZAR
LOS OBJETIVOS CONTEMPLADOS EN EL PROGRAMA DE
ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.

194. ES RECOMENDABLE QUE TODO INSTRUCTOR MILITAR

SE ESFUERCE EN REUNIR EN LO POSIBLE LOS SIGUIENTES
REQUISITOS BÁSICO QUE CONFORMAN EL PERFIL DESEABLE
EN UN INSTRUCTOR MILITAR:

A. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y

MATERIAS CONEXAS.

B. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.

C. PERSONALIDAD.

D. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL.

E. LEALTAD INSTITUCIONAL.

F. CONOCER LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD.

 72

195. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS

CONEXAS. ES IMPORTANTE QUE EL INSTRUCTOR DOMINE
CON AMPLITUD LA MATERIA QUE IMPARTA Y ADEMÁS, SER
CONOCEDOR DE OTRAS MATERIAS RELACIONADAS CON ELLA.
CON ESTO TENDRÁ LA SEGURIDAD Y RECURSOS NECESARIOS
PARA ASEGURAR LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS DE
MANERA EFECTIVA.

196. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.

EL CONOCER LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
APLICABLES AL ÁMBITO MILITAR, LE PERMITEN CONTAR CON
LOS RECURSOS SUFICIENTES PARA LOGRAR LA ASIMILACIÓN
DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES POR PARTE DEL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

197. PERSONALIDAD. ESTE ES UN ASPECTO QUE COMPRENDE

UNA SERIE DE CARACTERÍSTICAS DESEABLES EN UN
INSTRUCTOR. LA PERSONALIDAD DEBE REUNIR: APARIENCIA
PERSONAL, HÁBITOS, HABILIDADES, APRECIACIONES
Y CARÁCTER ENTRE OTROS, QUE, EN SU CONJUNTO,
CONTRIBUYEN A GENERAR CONFIANZA HACIA EL INSTRUCTOR,
POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, ASÍ COMO
DESEOS DE IMITARLO.

198. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL. ESTE

ASPECTO GARANTIZA LA ACTITUD DE DOMINIO O LIDERAZGO
QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER SOBRE EL PERSONAL
A SER INSTRUIDO, PUES DE UNA ADECUADA FORMACIÓN
PROFESIONAL SE DERIVAN RASGOS DE AUTORIDAD, DISCIPLINA
Y ASCENDENCIA PARA FACILITAR EL DESEMPEÑO DE SU
FUNCIÓN.

199. LEALTAD INSTITUCIONAL. ESTE ASPECTO ES

DETERMINANTE EN LA FORMACIÓN DE MENTALIDADES
POSITIVAS A LOS INTERESES DE LA NACIÓN Y DE LAS FUERZAS
ARMADAS Y EVITA ACTITUDES NEGATIVAS Y NOCIVAS DE PARTE
DEL INSTRUCTOR, ESPECÍFICAMENTE LAS MURMURACIONES,
QUE REDUNDAN EN DESORIENTACIÓN DE LOS CRITERIOS Y
ACTITUDES DEL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO.
 73

200. CONOCEDOR DE LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD. EL

DOMINAR ESTE ASPECTO PERMITE AL INSTRUCTOR ORIENTAR
ADECUADAMENTE SU ENSEÑANZA HACIA LA SOLUCIÓN DE
LOS PROBLEMAS QUE SE CONFRONTEN EN LAS DIFERENTES
JURISDICCIONES MILITARES DEL PAÍS, Y CON ELLO FACILITAR
EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS AL EJÉRCITO Y
FUERZA AÉREA MEXICANOS.

201. A FIN DE GARANTIZAR LA EFICAZ INSTRUCCIÓN AL

PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICIÓN, EL INSTRUCTOR TIENE
LAS SIGUIENTES RESPONSABILIDADES:

A. PREPARAR LA MATERIA A IMPARTIR.

B. ELABORAR PERSONALMENTE SU PLAN DE CLASES.

C. ELABORAR SUS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

D. EMPLEAR ADECUADAMENTE A SUS AYUDANTES Y

MONITORES.

E. PRACTICAR EVALUACIONES DIARIAS AL PERSONAL

A FIN DE VERIFICAR EL GRADO DE APRENDIZAJE.

SUBSECCIÓN (C)

ETAPAS DE LA INSTRUCCIÓN

202. PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DE LAS MATERIAS

QUE IMPARTE, EL INSTRUCTOR DEBE ENTENDER Y DOMINAR
EL PROCESO QUE INTERVIENE EN LA INSTRUCCIÓN, EL CUAL
COMPRENDE LAS SIGUIENTES ETAPAS:

A. PREPARACIÓN.

B. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA.

C. APLICACIÓN DEL TEMA.

D. EVALUACIÓN.

E. DISCUSIÓN Y CRÍTICA.
 74

203. LA PREPARACIÓN.

A. PARA HACER EFICIENTE EL APRENDIZAJE DEL

PERSONAL SE DEBE PRIMERO, PREPARARLO, ES DECIR,
PLANEAR CON CUIDADO EL TRABAJO A DESARROLLAR.

B. A PESAR DEL DOMINIO Y PERICIA DEL INSTRUCTOR

EN SU MATERIA DEBE ANALIZAR LOS FACTORES ESPECÍFICOS
QUE PUEDEN INFLUIR EN EL DESARROLLO DE SU TAREA
DIDÁCTICA.

C. DEBE ANALIZAR LA SIGNATURA. LOS OBJETIVOS DE

LA MISMA Y LOS HECHOS ESENCIALES QUE SE PRESENTARÁN A
LOS SOLDADOS PARA ALCANZAR DICHOS OBJETIVOS. TAMBIÉN,
EL INSTRUCTOR DEBE SELECCIONAR LOS TEXTOS O MANUALES,
EL EQUIPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, LOS DATOS BÁSICOS
ADECUADOS, PREPARAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL DE
INSTRUCCIÓN DE MODO DE ADAPTARLOS A LAS NECESIDADES
DEL PERSONAL.

D. LA PREPARACIÓN QUE EL INSTRUCTOR HACE PARA

IMPARTIR UN CONOCIMIENTO DETERMINADO A LAS TROPAS,
SE RESUME EN EL PLAN DE CLASES, EL CUAL VIENE A SER UN
ESQUEMA DE LA EJECUCIÓN DEL PERIODO DE CLASES Y ESTA
ENCAMINADO A UN SOLO PUNTO: LOGRAR LOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA.

E. EL CONTENIDO DE UNA CLASE DEBE PRESENTARSE

DE MODO DE FACILITAR EL APRENDIZAJE, EN GENERAL, EL
INSTRUCTOR PROCEDERÁ DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO, DE LO
CONOCIDO A LO DESCONOCIDO. DEBE SABER DESPERTAR EN EL
SOLDADO EL DESEO DE APRENDER Y PRESENTAR LA MATERIA
DE MANERA QUE CADA MIEMBRO DE LA CLASE APRENDA TODOS
LOS TEMAS ESENCIALES DE LA MISMA.

F. LA PREPARACIÓN INADECUADA DE LA ENSEÑANZA

CONSTITUYE UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO
DEL SOLDADO PARA APRENDER.

G. UN ANÁLISIS PRELIMINAR CUIDADOSO, LA

CORRECTA SOLUCIÓN DE TODOS LOS PROBLEMAS DE
INSTRUCCIÓN, LOS REPETIDOS ENSAYOS, EL MÁS LÓGICO
ORDENAMIENTO DE LOS TEMAS, BUSCANDO QUE UN
 75

CONOCIMIENTO TENGA COMO BASE A OTRO YA ADQUIRIDO

POR EL SOLDADO Y LA ADECUADA APLICACIÓN DE LAS
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, ASEGURAN LA TRANSMISIÓN DEL
CONOCIMIENTO AL SOLDADO EN UNA MÍNIMA CANTIDAD DE
TIEMPO, SIN MENOSCABO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.
PUEDE DECIRSE, POR CONSIGUIENTE, QUE LA ETAPA DE LA
PREPARACIÓN ES LA MÁS IMPORTANTE DE LA INSTRUCCIÓN.

H. EL INSTRUCTOR DEBE ANALIZAR TODOS LOS

FACTORES RELACIONADOS CON LA INSTRUCCIÓN A IMPARTIR,
ANTES DE PONER EN MARCHA UN PLAN CONCRETO RELATIVO A
SUS FUNCIONES EDUCACIONALES.

I. ES ESENCIAL HACER UNA ESTIMACIÓN DE LA

SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN, ESTE ES UN PASO FUNDAMENTAL
EN EL PERÍODO DE LA PREPARACIÓN.

J. ESTA ESTIMACIÓN, COMO EN UNA OPERACIÓN

TÁCTICA, ES UN PROCESO CONTINUO: CADA DÍA, CADA
MOMENTO, ALGÚN ASPECTO DE LA SITUACIÓN REQUIERE DE
LA ELABORACIÓN DE UNA DECISIÓN RELATIVA AL DESARROLLO
DEL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN.

204. ALGUNOS DE LOS FACTORES A TOMARSE EN CUENTA AL

PREPARAR LA INSTRUCCIÓN, PUEDEN SER:

A. OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA. ¿CUÁL ES EL

OBJETIVO DEL TEMA DE LA INSTRUCCIÓN?, ¿QUE SE PERSIGUE
AL IMPARTIR ESTOS CONOCIMIENTOS?, ¿CUÁL ES SU ALCANCE
Y CUÁL SU PROFUNDIDAD?; DETERMINAR CON PRECISIÓN EL
OBJETIVO POR ALCANZAR EN CADA PARTE DE LA INSTRUCCIÓN
Y ORIENTAR TODOS LOS ESFUERZOS HACIA SU CONSECUCIÓN.

B. PERSONAL A SER ADIESTRADO. ¿A QUIÉN

SE VA IMPARTIR LA ENSEÑANZA?, ¿QUÉ EXPERIENCIA O
CONOCIMIENTOS ANTERIORES TIENEN LOS INDIVIDUOS
A QUIENES SE VA A INSTRUIR?, ¿CUÁL ES EL NIVEL DE
CONOCIMIENTO DE LOS SOLDADOS?

C. MEDIOS. ¿QUÉ AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON

NECESARIAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DEL
TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA?, ¿CUÁNTOS MONITORES SE
NECESITAN Y CUANTOS HAY DISPONIBLES?
 76

D. ÁREA DE ADIESTRAMIENTO. ¿CUÁL ES EL LUGAR

MÁS ADECUADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO?,
¿SE PUEDE EMPLEAR TAL COMO ESTA O SE NECESITA
ACONDICIONAR?

E. TIEMPO. ¿CUÁNTO TIEMPO SE NECESITA?, ¿DE

CUÁNTO SE DISPONE?, ¿LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS
SON FAVORABLES O DESFAVORABLES?

F. ADOPTAR LAS DECISIONES NECESARIAS.

a. BASÁNDOSE EN LAS APRECIACIONES DE LA

SITUACIÓN, EL INSTRUCTOR DETERMINA CON TODA CLARIDAD
EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y DECIDE SOBRE LA AMPLITUD
Y PROFUNDIDAD DE LOS TEMAS PARA ALCANZARLO.

b. DETERMINA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR

EN LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO DE LOS SOLDADOS Y
DEL EQUIPO Y EL EMPLEO DE LOS MONITORES, EVITANDO LA
INCLUSIÓN DE TEMAS FUERA DE LUGAR QUE DISTRAEN Y
DESORIENTAN A LAS TROPAS.

G. ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS. PARA HACER

EFICAZ LA INSTRUCCIÓN, SOLO DEBEN SELECCIONARSE LOS
TEMAS ESENCIALES Y ORGANIZARSE CUIDADOSAMENTE. LOS
TEMAS DE UNA CLASE DEBEN ARREGLARSE EN ORDEN, DE TAL
FORMA, QUE CUANDO SE PRESENTEN, PRODUZCAN EL MÁXIMO
DE APRENDIZAJE EN LAS TROPAS.

H. ELABORAR EL PLAN DE CLASES. DESPUÉS

DE HABERSE AGOTADO LAS DIVERSAS DECISIONES
RESPECTO A CÓMO Y QUÉ VA A ENSEÑARSE, ASÍ COMO LOS
PROCEDIMIENTOS GENERALES A SEGUIR, EL INSTRUCTOR
ESTARÁ LISTO PARA HACER SU PLAN DE CLASES TRATADO EN
LA PARTE CORRESPONDIENTE DE ESTE MANUAL.

I. ENSAYO. AL REALIZAR ÉSTE EL INSTRUCTOR DEBE

PRESENTAR TAN COMPLETAMENTE COMO SEA POSIBLE, LA
CLASE PREPARADA. DEBE HACER UNA PRÁCTICA REALISTA
DE LA CLASE A IMPARTIR, SALVO LA PRESENCIA DE LOS
SOLDADOS; LAS CONDICIONES, APROXIMARSE LO MÁS POSIBLE
A LA SITUACIÓN EN QUE DEBE IMPARTIRSE LA INSTRUCCIÓN,
 77

EL DISPOSITIVO FÍSICO ESTAR APEGADO A LA SITUACIÓN

REAL Y LOS MONITORES ESTAR PRESENTES Y ENSAYAR SUS
FUNCIONES.

J. HACER LA VERIFICACIÓN FINAL SOBRE LOS

ARREGLOS. EL INSTRUCTOR DEBE PROPORCIONARSE Y DAR A
SUS MONITORES, TIEMPO SUFICIENTE ANTES DE PRESENTAR
SU CLASE, PARA PREPARAR TODO LO NECESARIO, VERIFICANDO
LA DISPONIBILIDAD DE TODAS LAS AYUDAS A SER UTILIZADAS.

205. LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA. LA

ENSEÑANZA EMPIEZA PROPIAMENTE CON LA SEGUNDA ETAPA
DE LA INSTRUCCIÓN, ES DECIR, CON LA PRESENTACIÓN. LA
PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O DE UN TEMA CONSTA DE DOS
PARTES:

A. INTRODUCCIÓN.

B. EXPLICACIÓN.

206. INTRODUCCIÓN. PRIMERAMENTE DEBEN PRESENTARSE

AL SOLDADO LAS IDEAS QUE SE PONDRÁN A SU DISPOSICIÓN.
EL OBJETO ES ATRAER SU ATENCIÓN Y DESPERTAR SU
ENTUSIASMO POR APRENDER LO QUE SE LE VA A ENSEÑAR,
HACIENDO UNA INTRODUCCIÓN INTERESANTE Y ASEQUIBLE
PARA ELLOS. EL INSTRUCTOR APLICA EN LA INTRODUCCIÓN
TODOS SUS RECURSOS PARA DESARROLLAR LA VOLUNTAD
DEL SOLDADO PARA APRENDER. DIRÁ A SUS SOLDADOS LO
QUE VAN A APRENDER, PORQUE DEBEN APRENDERLO Y EL
APROVECHAMIENTO QUE SE ESPERA OBTENGAN. EL EMPLEO
DE ILUSTRACIONES, EXPERIENCIAS Y COMPARACIONES
BREVES Y FAMILIARES, AYUDAN A LA CONSTRUCCIÓN DE LOS
RESULTADOS BUSCADOS.

207. EXPLICACIÓN. LA EXPLICACIÓN SIGUE A LA

INTRODUCCIÓN Y ES DURANTE ESTA PARTE DE LA
PRESENTACIÓN, CUANDO SE PONEN A DISPOSICIÓN DE LOS
SOLDADOS LAS NUEVAS IDEAS. INDEPENDIENTEMENTE DE
LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, EL INSTRUCTOR DEBE
SER BREVE, CLARO Y CONCLUYENTE EN LA EXPLICACIÓN.
ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN SE DESARROLLA MEDIANTE
LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EXPLICADAS ANTERIORMENTE,
 78

ENTRE ELLAS LA DEMOSTRACIÓN, ES DECIR, HACIÉNDOLES

VER A LOS SOLDADOS COMO SE EJECUTA. UNA DEMOSTRACIÓN
BREVE, PLANEADA Y BIEN EJECUTADA ES UNO DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MAS EFICACES, POR
ESTIMULAR EN ALTO GRADO EL INTERÉS DE LOS SOLDADOS.

208. LA APLICACIÓN DEL TEMA.

A. LA ETAPA DE LA APLICACIÓN, ES LA DEL TRABAJO

PRÁCTICO, EN ELLA EL PERSONAL APRENDE MEDIANTE
LA EJECUCIÓN. ES EN ESTA ETAPA, BAJO LA SUPERVISIÓN
DEL INSTRUCTOR Y DE SUS AYUDANTES, EN LA CUAL LOS
SOLDADOS APLICAN, ENSAYAN O PONEN EN PRÁCTICA LOS
PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS O INFORMACIÓN EXPLICADOS Y
DEMOSTRADOS EN LA ETAPA PRECEDENTE, DESARROLLANDO
ASÍ LAS HABILIDADES Y HÁBITOS DE TRABAJO NECESARIOS
PARA REALIZAR CON BUEN ÉXITO INDIVIDUAL Y
COLECTIVAMENTE, TAREAS SIMILARES O CONEXAS.

B. LA APLICACIÓN PROPORCIONA AL INSTRUCTOR

UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA
DE LAS PRESENTACIONES Y SIRVE PARA ACELERAR EL
APRENDIZAJE, MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN ENCAMINADA
DE LOS SOLDADOS. LAS NUMEROSAS OPORTUNIDADES
QUE PARA EL TRABAJO PRÁCTICO SE PRESENTAN EN LA
INSTRUCCIÓN MILITAR, DEBEN UTILIZARSE PLENAMENTE;
NINGÚN INSTRUCTOR TIENEN JUSTIFICACIÓN PARA SUPONER
QUE LOS SOLDADOS PUEDEN DESARMAR UN ARMA O APLICAR
RESPIRACIÓN ARTIFICIAL, ETC., ÚNICAMENTE POR QUE SE
LES HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO. EL
DOMINIO DE CUALQUIER FASE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR
QUE IMPLIQUE LA EJECUCIÓN DE UNA TEREA U OPERACIÓN
ESPECIFICA, REQUIERE UN EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN
CUIDADOSA Y HÁBIL, PRACTICADA BAJO UNA ADECUADA
SUPERVISIÓN, A FIN DE LLEGAR AL NIVEL REQUERIDO DE
EXACTITUD, RAPIDEZ Y CONFIANZA. PARA ESTAR SEGUROS
DE UN APRENDIZAJE EFECTIVO, EL SOLDADO DEBE DE ESTAR
CAPACITADO PARA PONER EN PRÁCTICA LO ENSEÑADO.

C. LA UTILIDAD DE ESTA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN,

DERIVACIÓN LÓGICA DE LA ETAPA PRECEDENTE, ES APOYADA
POR EL HECHO DE QUE LOS HOMBRES APRENDEN MAS
 79

RÁPIDAMENTE Y EN FORMA MÁS EFICAZ Y DURADERA,

MEDIANTE LA EJECUCIÓN. EN CONSECUENCIA, LA MEJOR
MANERA DE COMPROBAR LA EFICACIA DE LA INSTRUCCIÓN ES
VERIFICAR SI EL SOLDADO PUEDE O NO PONER EN PRÁCTICA
LO OÍDO U OBSERVADO, ES DECIR, LO QUE SE LE HA EXPLICADO
Y DEMOSTRADO.

D. LA APLICACIÓN DEBE TENER LUGAR TAN

PRONTO COMO SEA POSIBLE DESPUÉS DE LA ETAPA DE LA
PRESENTACIÓN, DISMINUYÉNDOSE ASÍ LA POSIBILIDAD DE
OLVIDO DE LOS DETALLES DE LO ENSEÑADO, ANTES DE TENER
OPORTUNIDAD DE PONERLO EN PRÁCTICA; LA APLICACIÓN SE
EFECTÚA EN FORMA INDIVIDUAL Y COLECTIVA Y SE PLANEA,
EJECUTA Y SUPERVISA CON CUIDADO PARA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS EN PLENITUD. DENTRO DE LAS ACTIVIDADES MÁS
USUALES DE APLICACIÓN ENCONTRAMOS:

a. EJECUCIÓN INDIVIDUAL SUPERVISADA.

b. EJECUCIÓN EN GRUPO O UNIDAD.
c. ENSEÑANZA RECÍPROCA.

209. EVALUACIÓN.

CON LA APLICACIÓN DE UN EXÁMEN SE PUEDEN MEDIR

LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS SOLDADOS,
PERMITIÉNDOLES APRENDER MÁS FÁCILMENTE AL EMPLEARSE
COMO UN MEDIO MÁS DE ENSEÑANZA. EL INSTRUCTOR
PUEDE FORMARSE UNA IDEA BASTANTE EXACTA DEL
APROVECHAMIENTO DE LOS ELEMENTOS EN ADIESTRAMIENTO
Y DETERMINA LA EFICACIA DE LOS PROCEDIMIENTOS
UTILIZADOS.

210. LA DISCUSIÓN Y CRÍTICA.

A. LA DISCUSIÓN PERMITE AL INSTRUCTOR

CONOCER EL GRADO DE ACEPTACIÓN Y EFICACIA DE LAS
TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN EMPLEADAS DURANTE SU CLASE
Y LE PROPORCIONA LOS ELEMENTOS DE JUICIO ADECUADOS
PARA ORIENTAR O REORIENTAR EXPOSICIONES FUTURAS.
ESTA INFORMACIÓN ES CONFIABLE EN VIRTUD DE PROVENIR
DIRECTAMENTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, QUIENES EN
ESTA FASE TIENEN LA LIBERTAD DE EXPONER SUS OPINIONES E
INQUIETUDES.
 80

B. LA CRÍTICA ES UNA SEMBLANZA DE LO ENSEÑADO

Y ACLARA CUALQUIER DUDA O PROBLEMA QUE NO HAYA
QUEDADO DEBIDAMENTE COMPRENDIDO, ALGUNAS VECES SE
PUEDEN PRESENTAR EN FORMA DE UN SUMARIO O RESUMEN,
SOBRE TODO, DESPUÉS DE UN EJERCICIO MILITAR DE
APLICACIÓN.

TERCERA SECCIÓN

EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

211. LA EVALUACIÓN ES UNA DE LAS ACTIVIDADES BÁSICAS

DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO; PERMITE DETERMINAR SI
UNA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN ESTA ADIESTRADA
PARA DAR CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN; MEDIANTE LA
EVALUACIÓN SE OBSERVA, COMPRUEBA Y EN SU CASO, VALORA
LA EFICIENCIA, Y LA ACTITUD DE LOS MANDOS Y LAS TROPAS
PARA CUMPLIR CON SUS MISIONES; ASIMISMO, MUESTRA LAS
DEFICIENCIAS EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y
PERMITE HACER LAS CORRECCIONES PARA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS FIJADOS.

SUBSECCIÓN (A)

NORMAS GENERALES

212. LAS EVALUACIONES SE UTILIZAN PARA FORMARSE

UNA IDEA DEL NIVEL DE PREPARACIÓN DEL INDIVIDUO Y
EL ORGANISMO, EMPLEÁNDOSE ESTA INFORMACIÓN PARA
MODIFICAR LAS PRIORIDADES EN EL ADIESTRAMIENTO Y
EMPLEO DE LOS RECURSOS, SINCRONIZANDO TODAS LAS
FUNCIONES DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.

213. PARA EVALUAR LA EFICACIA DEL ADIESTRAMIENTO, LOS

COMANDANTES DEBEN:

A. ESTABLECER OBJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN.

B. ELABORAR Y DESARROLLAR UN PLAN DE

EVALUACIÓN.
 81

C. SELECCIONAR LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN A

EMPLEAR.

D. EJECUTAR LA EVALUACIÓN.

E. ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LAS

EVALUACIONES.

F. DIVULGAR Y EXPLOTAR ENTRE EL PERSONAL EN

INSTRUCCIÓN, LOS ACIERTOS Y ERRORES.

214. SE VALÚA A INDIVIDUOS Y ORGANISMOS EN FORMA

ORGÁNICA, SIENDO ÉSTA EMINENTEMENTE PRÁCTICA.

215. LAS EVALUACIONES TIENEN POR FINALIDAD:

A. CONOCER LA CANTIDAD Y CALIDAD DEL

ADIESTRAMIENTO LOGRADO.

B. VERIFICAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

C. COMPROBAR EL GRADO ALCANZADO EN LOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

D. OTORGAR CALIFICACIONES JUSTAS.

E. MEDIR EL GRADO DE HABILIDAD Y DESTREZA DE

LOS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS.

F. APORTAR ELEMENTOS DE JUICIO PARA FORMULAR

LOS FUTUROS PLANES DE ADIESTRAMIENTO.

G. MEJORAR LAS TÉCNICAS DE ADIESTRAMIENTO.

216. LOS TIPOS DE EVALUACIÓN PUEDEN SER: INFORMALES

O FORMALES. LAS PRIMERAS SON LAS MÁS APLICADAS Y SON
REALIZADAS POR LOS COMANDANTES O JEFES DE ORGANISMOS
DE TODOS LOS NIVELES EN FORMA CONTINUA Y SE EMPLEAN
PARA OBTENER UNA SEMBLANZA SOBRE LA EFICACIA DEL
ADIESTRAMIENTO. LAS EVALUACIONES FORMALES SE
PROGRAMAN A LARGO Y CORTO PLAZO Y DEBEN REALIZARSE
AL TÉRMINO DE UNA MATERIA O DE UNA ESCUELA.
 82

217. DENTRO DE ESTOS DOS TIPOS DE EVALUACIÓN EXISTEN

LAS INTERNAS Y EXTERNAS. SON INTERNAS LAS REALIZADAS
POR LOS COMANDANTES DE LOS DIVERSOS ESCALONES DEL
MANDO DENTRO DEL ORGANISMO, Y LAS EXTERNAS SON
LLEVADAS A CABO POR PERSONAL AJENO AL ORGANISMO.

218. LAS EVALUACIONES, CONTIENEN UNA PARTE TEÓRICA Y

UNA PARTE PRÁCTICA DE SUS ASPECTOS ESENCIALES, ESTA
ÚLTIMA APLICADA EN UN MAYOR PORCENTAJE.

219. PARA EVALUAR EN FORMA PRÁCTICA A LAS UNIDADES

QUE CULMINEN SU ADIESTRAMIENTO EN UNA ESCUELA,
ES RECOMENDABLE QUE INCLUYA UN SUPUESTO DE BASE
SENCILLO, QUE ASIGNE UNA MISIÓN QUE CUMPLIR A LA UNIDAD
POR EVALUAR.

220. LAS EVALUADORES DEBEN CONOCER LA MISIÓN Y SI

ES NECESARIO PRACTICARLA ANTES DE PRESENTARSE A
REALIZAR EVALUACIONES; CON ESTO SE EVITA ENTORPECER LA
CORRECTA EJECUCIÓN CONFORME A LAS NORMAS PRESCRITAS
DE EVALUACIÓN.

221. AL EVALUAR EL ADIESTRAMIENTO SE SUPERVISA

AL COMANDANTE DE LA UNIDAD POR EVALUAR Y DEBE
CERCIORARSE DE QUE PARTICIPEN TODOS SUS INTEGRANTES
Y EVITAR LA ELECCIÓN DE REPRESENTANTES ESCOGIDOS
ENTRE LA CORPORACIÓN.

222. EL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DEL ORGANISMO

DEBE ANOTARSE EN FORMA PERSONALIZADA EN LA HOJA DE
INSTRUCCIÓN DEL ELEMENTO EVALUADO, ASÍ COMO EN EL
CUADRO DE CONTROL DE ADIESTRAMIENTO.
 83

SUBSECCIÓN (B)

ESCALONAMIENTO DE LA EVALUACIÓN

223. EVALUACIÓN INICIAL.

ES LA REALIZADA PARA CONOCER EL ESTADO

ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO EN UN ORGANISMO, SIENDO
REGULARMENTE GENERADA POR LA ORDEN O MISIÓN DE
ADIESTRAMIENTO, GIRADA POR EL ESCALÓN SUPERIOR.

EL RESULTADO DE ESTA EVALUACIÓN, QUE DEBE SER

PRINCIPALMENTE PRÁCTICA, SIRVE DE BASE PARA CONOCER
LA DIFERENCIA ENTRE EL NIVEL REAL DETECTADO Y EL
DETERMINADO POR LA MISIÓN; A PARTIR DE ESTO SE REDACTA
LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

224. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA CLASE.

ES LA ACTIVIDAD CUYA FINALIDAD ES CONFIRMAR SI EL

OBJETIVO ESPECÍFICO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE CLASE FUE
ALCANZADO; SE REALIZA MEDIANTE PREGUNTAS O ACCIONES
PRÁCTICAS SOBRE ASPECTOS SOBRESALIENTES DEL TEMA O
SUBTEMA TRATADO. SE LLEVA A CABO INVARIABLEMENTE AL
CONCLUIR UNA SESIÓN DE CLASE.

225. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DEL TEMA.

PERMITE VALORAR SI LOS OBJETIVOS PARTICULARES

PLANTEADOS EN LOS TEMAS FUERON ALCANZADOS
PLENAMENTE, REALIZÁNDOSE MEDIANTE UN EXÁMEN ESCRITO
Y PRÁCTICO QUE PERMITE OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS
DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE PASAR AL SIGUIENTE
TEMA, INTENSIFICAR O MODIFICAR EL ADIESTRAMIENTO SOBRE
LAS DEFICIENCIAS DETECTADAS Y SI LAS TÉCNICAS EMPLEADAS
FUERON LAS ADECUADAS.

226. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE LA MATERIA.

TIENEN COMO PROPÓSITO CONOCER SI EL OBJETIVO

GENERAL ESTABLECIDO EN LA MATERIA FUE ALCANZADO. SE
REALIZA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UN EXÁMEN ESCRITO Y
 84

PRÁCTICO; EN CASO DE NO ALCANZAR EL OBJETIVO TRAZADO,

SE DEBE REESTIMAR EL ADIESTRAMIENTO HACIENDO LAS
MODIFICACIONES CORRESPONDIENTES.

227. EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA ESCUELA.

SE EMPLEA PARA OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS

DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE O NO PASAR A LA
SIGUIENTE ESCUELA; ESTAS EVALUACIONES LAS REALIZAN
LOS COMANDANTES INMEDIATOS SUPERIORES DE LA UNIDAD
DE QUE SE TRATE Y ES AVALADA POR LA AUTORIDAD MILITAR
INDICADA POR EL TITULAR DE CADA MANDO TERRITORIAL
O DE CADA GRAN UNIDAD ELEMENTAL. PERMITE A LOS
COMANDANTES TOMAR DECISIONES PARA OPTIMIZAR EL
ADIESTRAMIENTO CON BASE EN LOS RESULTADOS.

SUBSECCIÓN (C)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

228. SON ELEMENTOS AUXILIARES DE MEDICIÓN DE LOS

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS DE LOS
EJECUTANTES; SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE
ALCANZADO.

229. SE EVALÚA VERIFICANDO CON LA OBSERVACIÓN

CONSTANTE, SE EMPLEAN LISTAS DE VERIFICACIÓN; ASÍ COMO
MEDIANTE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS.

230. TIENEN POR OBJETO FIJAR UN VALOR A LAS ACTIVIDADES

DE ADIESTRAMIENTO CASTRENSE, LO QUE SE COMPRUEBA
MEDIANTE: EJERCICIOS, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
ACTIVIDADES Y PRUEBAS ESCRITAS EN MATERIAS QUE ASÍ LO
REQUIERAN.
231. CONSTITUYE EL PROCESO DE REUNIR E INTERPRETAR
EVIDENCIAS DEL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO DEL ORGANISMO
O INDIVIDUO, COMO RESULTADO DEL ADIESTRAMIENTO IMPARTIDO.

232. ENTRE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,

MÁS COMÚNMENTE EMPLEADOS EN EL ADIESTRAMIENTO
MILITAR ESTÁN LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y LAS PRUEBAS
ESCRITAS.
 85

233. LISTA DE VERIFICACIÓN. ES UNA ENUMERACIÓN DE

LOS RASGOS O ASPECTOS QUE EXPRESEN CONDUCTAS
POSITIVAS O NEGATIVAS EN UNA SECUENCIA DE ACCIONES
CUYA REALIZACIÓN SE PRETENDE COMPROBAR; SIRVE DE GUÍA
Y ES UTILIZADA PARA EVALUAR MEDIANTE LA OBSERVACIÓN
POR LOS COMANDANTES DE TODOS LOS NIVELES, PARA
VERIFICAR DETALLADAMENTE CADA UNO DE LOS ASPECTOS
DEL ADIESTRAMIENTO (ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN).

A. ES UNA HERRAMIENTA AUXILIAR EN LA

EVALUACIÓN DE LOS ORGANISMOS O INDIVIDUOS, A TRAVÉS DE
OBSERVACIONES METÓDICAS Y ESPECÍFICAS, EN BASE A UNA
ENUMERACIÓN DE LOS RASGOS A OBSERVAR.

B. ÚNICAMENTE REGISTRA LA PRESENCIA O

AUSENCIA DE LOS RASGOS O ASPECTOS ENLISTADOS, ESTO
PERMITE QUE EL NÚMERO DE RASGOS A EVALUAR PUEDAN
SER TAN NUMEROSOS, DE CONFORMIDAD CON EL OBJETIVO
PREVIAMENTE FIJADO Y CON LA ACTIVIDAD DESEMPEÑADA POR
EL ORGANISMO O INDIVIDUO.

C. EN LA LISTA DE VERIFICACIÓN APARECE LA

RELACIÓN DE LAS CONDUCTAS RELEVANTES, PREVIAMENTE
SELECCIONADAS COMO TALES POR EL OBSERVADOR O POR
EL EQUIPO DE OBSERVACIÓN; SE PUEDEN ELABORAR LISTAS
EN TORNO A OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO, DESTREZAS,
HABILIDADES Y CONDUCTAS DE ORGANISMOS O INDIVIDUOS.

D. ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA

APLICARSE EN ACTIVIDADES NETAMENTE PRÁCTICAS.

E. ESTE MEDIO DE APRECIACIÓN Y VALORACIÓN

DE LA ACTUACIÓN DEL PERSONAL, BÁSICAMENTE ES UNA
SELECCIÓN DE RASGOS DE CONDUCTA DONDE EL OBSERVADOR
HA DE REGISTRAR EL GRADO EN QUE APARECE CADA
RASGO, DE CONFORMIDAD A CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PREESTABLECIDOS.

F. PARA SER CONFIABLE LA EVALUACIÓN EL

NUMERO DE RASGOS DEBE SER LIMITADO; LOS ASPECTOS A
EVALUAR DEBEN REGISTRARSE MEDIANTE NÚMEROS, LETRAS
O SÍMBOLOS, LOS CUALES DEBEN SER PRECISADOS A SU
SIGNIFICACIÓN CUALITATIVA Y SUS CORRESPONDIENTE VALOR
 86

NUMÉRICO, A EFECTO DE QUE LA EVALUACIÓN SE HAGA SOBRE

LAS MISMAS BASES.

G. CUANDO SE EMPLEA LA ESCALA NUMÉRICA PARA

EVALUAR, LOS RANGOS DE CADA ACTITUD O COMPORTAMIENTO
DEBEN CONDICIONARSE A UNA SUMATORIA DE 100 PUNTOS;
INDICANDO UN PUNTAJE APROBATORIO.

H. EN ALGUNAS MATERIAS O TEMAS A VERIFICAR

ES NECESARIO PARA PRESENTARLOS PRÁCTICAMENTE, EL
DESARROLLO DE UN SUPUESTO DE BASE SENCILLO QUE
INCLUYA ÚNICAMENTE INFORMACIÓN PARTICULAR Y LAS MISIÓN
POR CUMPLIR, PARA QUE EL INDIVIDUO U ORGANISMO A SER
EVALUADO CONDUZCA UN EJERCICIO; HAY MATERIAS QUE NO
REQUIEREN DE UN SUPUESTO DE BASE POR SER NETAMENTE
TEÓRICAS; CUANDO SE FORMULE EL SUPUESTO DE BASE SE
AGREGARÁ COMO ANEXO A LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y UNA
COPIA ES ENTREGADA POR EL EVALUADOR A LOS EJECUTANTES
PARA LA APLICACIÓN DEL EJERCICIO.

234. LA LISTA DE VERIFICACIÓN ES UN DOCUMENTO QUE

CONSTA DE ENCABEZADO, CUERPO Y FINAL:

A. ENCABEZADO. SE ANOTAN LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

a. UNIDAD, INSTALACIÓN O DEPENDENCIA QUE LA

ELABORA Y SU UBICACIÓN.

b. TITULO DE “LISTA DE VERIFICACIÓN”.

c. GRADO Y NOMBRE DE EVALUADOR.

d. GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADO O UNIDAD A

EVALUAR.

e. NIVEL DE ADIESTRAMIENTO.

f. MATERIA O ACTIVIDAD A EVALUAR.

g. TEMA O SUBTEMA.

h. LUGAR.
 87

i. OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN.

j. FECHA DE EVALUACIÓN.

B. CUERPO. SE ASIENTA LOS ASPECTOS A VERIFICAR

EN UN CUADRO QUE COMPRENDERÁ LOS SIGUIENTES ASUNTOS:

a. PRIMERA COLUMNA. REGISTRA EL NÚMERO DE

LAS ACTIVIDADES A EVALUAR EN FORMA PROGRESIVA.

b. SEGUNDA COLUMNA. DENOMINADA “ASPECTOS”,

SE ANOTAN LOS RASGOS O ASPECTOS A OBSERVAR, LOS
CUALES DEBEN SER REDACTADOS EN FORMA INTERROGATIVA
Y COLOCADOS EN FORMA CRONOLÓGICA, DE CONFORMIDAD
COMO SE PRESENTEN Y CONFORME A LA DOCTRINA VIGENTE,
COMO TENGA QUE RESOLVERSE EL PROBLEMA.

c. TERCERA COLUMNA. “PUNTUACIÓN MÁXIMA

A OBTENER Y LA OBTENIDA”, REGISTRA LA AUSENCIA O
PRESENCIA DE LOS ASPECTOS A EVALUAR, A LO CUAL SE ASIGNA
UNA PUNTUACIÓN, TANTO LA MÁXIMA QUE SE PUEDE OBTENER
AL CUMPLIR EXACTAMENTE CON EL ASPECTO ASENTADO,
COMO LA QUE OBTIENE EL EVALUADO DE ACUERDO A COMO
HAYA CUMPLIDO CON EL ASPECTO A VERIFICAR; TAMBIÉN
PUEDE CALIFICARSE COMO APTO O NO APTO, SI O NO, SEGÚN
CONVENGA AL CUADRO ELABORADO.

d. CUARTA COLUMNA. SE DENOMINA

“OBSERVACIONES”. MUESTRA LOS ACIERTOS Y ERRORES DE
LAS ACCIONES REALIZADAS.

e. UNA VEZ CONCLUIDA LA EVALUACIÓN, EL

EVALUADOR ANOTA UNA APRECIACIÓN SOBRE LA ACTIVIDAD
VERIFICADA, SEÑALANDO SI EL ORGANISMO O INDIVIDUO ESTA
APTO O NO.

C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA

DEL EVALUADOR Y SE HACE LA REFERENCIA AL ANEXO PARA EL
SUPUESTO DE BASE CUANDO EXISTA.
ANEXO “G” LISTA DE VERIFICACIÓN.

235. PRUEBAS ESCRITAS. SON INSTRUMENTOS AUXILIARES

 88

DE MEDICIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LOS INDIVIDUOS. SE

UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO,
CON ELLAS SE JUSTIFICAN LEGALMENTE LAS CALIFICACIONES
OBTENIDAS (ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA).

236. LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS PRUEBAS

ESCRITAS, SON:

A. FUNDAMENTALES.

a. VALIDEZ. ES LA CONDICIÓN MÁS IMPORTANTE

Y A ELLA DEBEN SUJETARSE TODAS LAS DEMÁS. REÚNE ESTA
CONDICIÓN CUANDO MIDE LO QUE SE PRETENDE MEDIR Y NO
OTRA COSA.
b. CONFIABLIDAD O CONSISTENCIA. CUANDO
APLICADA VARIAS VECES, ARROJA MAS O MENOS LOS MISMOS
RESULTADOS, ES DECIR, LAS CALIFICACIONES ASIGNADAS
A LOS ALUMNOS DEPENDEN EXCLUSIVAMENTE DE SUS
CONOCIMIENTOS Y ÉSTE DEBE SER CONSTANTE Y NO VARIAR
POR FACTORES ADJUDICADOS AL INSTRUMENTO DE MEDIDA.

c. OBJETIVIDAD. CUANDO LOS RESULTADOS SON

PRECISOS Y NO SE ALTERAN POR JUICIOS, PREJUICIOS O
ESTADOS DE ÁNIMO DEL EVALUADOR.

B. SECUNDARIAS.

a. UNÍVOCA. QUE SOLO TENGAN UNA RESPUESTA,

INCONFUNDIBLE Y PRECISA.

b. INEQUÍVOCA. QUE EL LENGUAJE E

INSTRUMENTOS EMPLEADOS SEAN PRECISOS, CLAROS
Y CONCRETOS, QUE NO PERMITAN CONFUSIONES O
INTERPRETACIONES ERRÓNEAS.

c. ADAPTADA. CUANDO EL CONTENIDO DE LA

PRUEBA TIENE CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA DE LA
MATERIA, CON LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
EMPLEADOS, ASÍ COMO CON LA CAPACIDAD DE LOS EVALUADOS.

d.
SUFICIENTE. CUANDO EL NÚMERO DE
CUESTIONES ESTA CONDICIONADO A LA AMPLITUD DE LOS
 89

TEMAS O TEMA Y MANIFESTADA LA CAPACIDAD REAL DE

CONOCIMIENTOS DE LOS EXAMINADOS.

e. ECONÓMICA. MANIFESTADA EN EL TIEMPO Y

ESFUERZO PARA RESOLVERSE Y EN EL COSTO Y FACILIDAD
PARA REVISARSE.

237. EL FORMATO DE CADA PRUEBA CONTIENE LOS

SIGUIENTES ASPECTOS:

A. ENCABEZADO. SE ANOTA:

a. UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.

b. TÍTULO DE PRUEBA ESCRITA.

c. NOMBRE DE LA MATERIA

d. HORA Y FECHA DE APLICACIÓN.

e. EMPLEO Y NOMBRE DEL EVALUADO.

f. UNIDAD A QUE PERTENECE EL EVALUADO.

g. CALIFICACIÓN QUE OBTENGA.

h. OBJETIVO DE LA PRUEBA.

B. CUERPO. ES LA PARTE PRINCIPAL DE LA PRUEBA,

CONTIENE:

a. INSTRUCCIONES SOBRE LAS PRESCRIPCIONES

QUE REGIRÁN LA APLICACIÓN DEL EXÁMEN.

b. NOMBRE GENÉRICO DE LOS TIPOS DE

REACTIVOS QUE SE EMPLEAN.

c. VALOR PORCENTUAL O EN PUNTOS DE CADA

REACTIVO Y EN EL CASO DE LA BATERÍA DE REACTIVOS, EL
TOTAL POR CADA TIPO DE PRUEBA.
 90

d. BATERÍA DE REACTIVOS. ES UN CONJUNTO DE

DISTINTOS TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS, PERFECTAMENTE
DIFERENCIADAS, REUNIDAS EN UNA SOLA UNIDAD, EMPLEADAS
PARA MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL ELEMENTO EVALUADO.

C. FINAL. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA

DE CONFORMIDAD DEL EVALUADO.

ANEXO “H” PRUEBA ESCRITA.

SUBSECCIÓN (D)

ANÁLISIS E INFORMES POSTERIORES A LA EVALUACIÓN

238. ES UN PROCESO ESTRUCTURADO QUE PERMITE A LOS

PARTICIPANTES VALORAR DETERMINADA ACTIVIDAD DEL
ADIESTRAMIENTO Y DESCUBRIR POR SI MISMOS LO SUCEDIDO,
PORQUE SUCEDIÓ Y COMO SE PUEDE MEJORAR.

239. AL CONCLUIR UNA MATERIA O ESCUELA DE

ADIESTRAMIENTO, SE REÚNE EL COMANDANTE CON LOS
EVALUADORES Y PERSONAL EVALUADO, CON EL FIN DE
DETERMINAR SI FUERON ALCANZADOS LOS OBJETIVOS
GENERALES ASÍ COMO ANALIZAR Y CONCLUIR SOBRE EL
ESTADO REAL DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.

240. ESTE ANÁLISIS AYUDA AL COMANDANTE A DETERMINAR

CUALES SON LAS FUNCIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS
QUE REQUIEREN PRIORIDAD O MAYOR ÉNFASIS DURANTE EL
PRÓXIMO PERÍODO DE ADIESTRAMIENTO.

241. COMO RESULTADO DEL ANÁLISIS SE REDACTA UN

INFORME FINAL PARA DOCUMENTAR LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN Y RECOMENDAR LAS MEDIDAS A ADOPTAR PARA
CORREGIR DEFICIENCIAS Y ERRORES DETECTADOS EN ESTE
ANÁLISIS.
 91

CUARTA SECCIÓN

LA SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

242. ES UNA SERIE DE ACTIVIDADES PARA:

A. COMPROBAR QUE EL ADIESTRAMIENTO SE

DESARROLLA CONFORME A LO PREVISTO EN LAS DIRECTIVAS,
PLANES Y PROGRAMAS RESPECTIVOS.

B. VERIFICAR LA CORRECTA APLICACIÓN DE

TÉCNICAS Y SISTEMAS YA COMPROBADOS POR LA DIDÁCTICA
APLICADA AL ADIESTRAMIENTO MILITAR.

C. COORDINAR Y ORIENTAR TODA SITUACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

SUBSECCIÓN (A)

PRINCIPIOS Y PASOS DE LA SUPERVISIÓN

243. PRINCIPIOS.

A. LA SUPERVISIÓN ES PARTE IMPORTANTE DE

TODA ACTIVIDAD MILITAR Y SE BASA EN LOS PRINCIPIOS
DE CONDUCCIÓN DE TROPAS, (DISCIPLINA, AUTORIDAD,
SUBORDINACIÓN, ETC.), CONTENIDOS EN LAS LEYES Y
REGLAMENTOS MILITARES.

B. ESTIMULA ES PROCESO DE ADIESTRAMIENTO.

TODO ELEMENTO RESPONSABLE DE REALIZAR UNA ACTIVIDAD,
LA EJECUTARÁ MEJOR SI SABE QUE VA SER OBSERVADA
O INSPECCIONADA; EN IGUAL FORMA EL PROCESO DE
ADIESTRAMIENTO ADQUIERE MÁXIMA EFICACIA Y EFICIENCIA
BAJO EL IMPULSO DE LA SUPERVISIÓN.

C. MOTIVA LA SUPERACIÓN DE INSTRUCTORES Y

DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. TANTO LOS INSTRUCTORES
COMO EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, SE VEN OBLIGADOS A
PREPARARSE POR SÍ MISMOS PARA ESTAR EN CONDICIONES DE
 92

CONTESTAR CUALQUIER INTERROGANTE SURGIDA POR PARTE

DEL SUPERVISOR.

D. DIFERENCIAR LAS FUNCIONES PEDAGÓGICAS

(EXPOSICIÓN DEL TEMA, AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, ETC.) DE
LAS ADMINISTRATIVAS (ARREGLO DEL ESCENARIO, EQUIPO,
UNIFORME, ETC.). ES IMPORTANTE EN UNA INSPECCIÓN, QUE
EL SUPERVISOR DIFERENCIE EL ASPECTO A SUPERVISAR DE
OTROS DISTINTOS A ESA ACTIVIDAD, QUE EN UN MOMENTO
DADO PUDIERAN DEMERITAR EL ESFUERZO REALIZADO PARA
CONSEGUIR UN OBJETIVO ESPECÍFICO, LO QUE OCASIONARÍA
EL DESALIENTO Y COMO CONSECUENCIA LA DESMORALIZACIÓN,
EN PARTICULAR DE LOS INSTRUCTORES.

E. ORIENTAR AL INSTRUCTOR EN LA ORGANIZACIÓN

Y PROCEDIMIENTOS DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN EL
ADIESTRAMIENTO. LA SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO
SE REALIZA PARA DETECTAR LOS ERRORES COMETIDOS EN
LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA ORIENTAR O REORIENTAR LA
APLICACIÓN CORRECTA DE LOS MISMOS.

F. FOMENTAR LA INICIATIVA DE INSTRUCTORES Y

ALUMNOS. EL SUPERVISOR DEBE GENERAR CONFIANZA ENTRE
EL PERSONAL SUPERVISADO, INSTRUCTORES Y ALUMNOS, Y
DEBE MOTIVARLOS Y ORIENTARLOS HACIA EL DESPLIEGUE
DE SU INICIATIVA EN TODA SITUACIÓN, A FIN DE GARANTIZAR
LA FORMACIÓN Y MEJORAMIENTO DE PERSONAL CAPAZ DE
REACCIONAR DE MANERA RÁPIDA Y EFECTIVA, EN CUALQUIER
CIRCUNSTANCIA.

G. SE REALIZA DESDE EL MAS ALTO NIVEL HACIA

TODOS LOS ESCALONES. EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA E
INSTALACIÓN, CUALQUIER ORDEN O ACTIVIDAD QUE SE DICTE
O REALICE DEBE SER SUPERVISADA PARA CERCIORARSE DE SU
CUMPLIMIENTO TAL Y COMO FUE PLANEADA, SUPERVISÁNDOSE
COMO UN TODO, ASÍ COMO A CADA UNO DE LOS ORGANISMOS
SUBORDINADOS QUE LO INTEGRAN.

H. SERÁ MAS EFECTIVA CUANDO SE REALIZA POR

EL PROPIO COMANDANTE, DIRECTOR O JEFE DEL ORGANISMO
QUE SE TRATE. YA QUE DE EFECTUARLA OTRA AUTORIDAD O
PERSONA PODRÍA CONCEPTUARLA DE DISTINTA MANERA;
 93

AUNQUE EN OCASIONES Y POR LAS MÚLTIPLES ACTIVIDADES

DE ESTOS, ES RECOMENDABLE SE AUXILIEN DE SUS ESTADOS
MAYORES O GRUPOS DE COMANDO.

244. PASOS.

A FIN DE LOGRAR ORDEN, EFICIENCIA Y ECONOMÍA DE

TIEMPO, DURANTE LA SUPERVISIÓN SE DEBEN OBSERVAR LOS
SIGUIENTES PASOS:

A. PLANEAR.
B. CALIFICAR.
C. INSPECCIONAR.
D. VALORAR.
E. CRITICAR.
F. ACTUAR.

245. PLANEAR.

A. EL PLANEO PROPORCIONA LAS BASES PARA LOS

PASOS SUBSECUENTES DEL PROCESO DE SUPERVISIÓN;
INCLUYE LA DETERMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE
ADIESTRAMIENTO A SUPERVISAR, ASPECTO DE DICHA
ACTIVIDAD A RECIBIR ATENCIÓN ESPECIAL Y LA TÉCNICA DE
SUPERVISIÓN A SER EMPLEADA.

B. BASAR LA SELECCIÓN DE LA ACTIVIDAD POR

SUPERVISAR, EN LAS CONSIDERACIONES SIGUIENTES:

a. IMPORTANCIA RELATIVA (OBJETIVO). DETERMINAR

QUE ACTIVIDADES CONTRIBUYEN EN FORMA SOBRESALIENTE AL
ÉXITO DEL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO, PARA ORIENTAR LA
SUPERVISIÓN HACIA DICHAS ACTIVIDADES.

b. NECESIDAD. ¿QUÉ ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO

SE BENEFICIARAN MÁS, MEDIANTE SU EVALUACIÓN Y GUÍA?, ¿QUÉ
ACTIVIDADES HAN RECIBIDO POCA ATENCIÓN EN EL PASADO O
CUALES QUIEREN SU MEJORAMIENTO?.

c. TIEMPO. ¿CUÁNTO TIEMPO TENEMOS DISPONIBLE?,

¿QUÉ ACTIVIDADES PUEDEN SUPERVISARSE EN FORMA EFECTIVA EN
DICHO TIEMPO?
 94

d. PERSONAL. ¿CUÁLES SON LAS DEFICIENCIAS

DEL PERSONAL QUE CONDUCE Y RECIBE EL ADIESTRAMIENTO?

C. LA ELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE SUPERVISIÓN,

DEPENDEN PRINCIPALMENTE DE SU PROPÓSITO Y DE SU
IMPORTANCIA RELATIVA.

D. LA SUPERVISIÓN ES MÁS EFECTIVA CUANDO LA

REALIZA EL COMANDANTE PERSONALMENTE. PUEDE SER
RECOMENDABLE EL EMPLEO DE OTRA TÉCNICA, ASIGNANDO
A SUS JEFES Y OFICIALES DEL GRUPO DE COMANDO O
INSPECTORES DE ADIESTRAMIENTO, LA RESPONSABILIDAD
DE ACTUAR POR ÉL COMO OBSERVADORES, ASESORES E
INFORMANTES.

246. CALIFICAR. PARA VALORAR Y SUPERVISAR LAS

ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO EN FORMA APROPIADA, EL
SUPERVISOR DEBE TENER POR LO MENOS UN CONOCIMIENTO
GENERAL DE LA MATERIA QUE SE ESTA IMPARTIENDO
Y UN CONOCIMIENTO PROFUNDO DE LAS TÉCNICAS DE
INSTRUCCIONES EFECTIVAS.

247. INSPECCIONAR.

A. EL COMANDANTE DETERMINA LA EFICIENCIA DEL

ADIESTRAMIENTO MEDIANTE LA INSPECCIÓN OBSERVANDO LA
CONDUCCIÓN DE LA ACTIVIDAD, ESTUDIANDO LOS RESULTADOS
DE LAS PRUEBAS DE ADIESTRAMIENTO Y REVISANDO LOS
REGISTROS, PARTES E INFORMES ELABORADOS POR EL
PERSONAL SUPERVISOR.

B. LAS INSPECCIONES SON FORMALES E

INFORMALES; LAS INFORMALES SE EFECTÚAN DÍA A DÍA
MEDIANTE LA OBSERVACIÓN NO ANUNCIADA DE LOS
PROGRAMAS REGULARES DE ADIESTRAMIENTO Y DE SUS
ACTIVIDADES RUTINARIAS CORRESPONDIENTES; ASÍ COMO
POR EL ESTUDIO DE LOS PARTES RUTINARIOS SOBRE EL
PROCESO DEL MISMO. LAS FORMALES SE CARACTERIZAN POR
LA OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO, A
LAS HORAS PRESCRITAS CON ANTERIORIDAD, DE MANERA QUE
LOS ORGANISMOS PUEDAN EFECTUAR LOS PREPARATIVOS
REQUERIDOS.
 95

248. VALORAR. LOS RESULTADOS DE UNA INSPECCIÓN DEBEN

SER VALORADOS PARA DETERMINAR LA CALIDAD DE UNA
ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO Y PARA APLICAR LAS TÉCNICAS
APROPIADAS A FIN DE MEJORAR SU CONDUCCIÓN FUTURA.
ESTA VALORIZACIÓN DEBE BASARSE EN LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS.

249. CRITICAR.

A. ES UNA DISCUSIÓN Y REVISIÓN DE ALGUNA TAREA

REALIZADA, SE EMPLEA PARA INFORMAR AL PERSONAL SOBRE
LA CALIDAD DE SU TRABAJO Y PARA INDICAR LAS TÉCNICAS
PARA SU MEJORAMIENTO, PUEDE PRESENTARSE ORALMENTE O
POR ESCRITO, O POR UNA COMBINACIÓN DE AMBOS SISTEMAS.

B. TODA CRÍTICA INCLUYE:

a. UNA VALORACIÓN TOTAL DE LA ACTIVIDAD.

b. UN RECONOCIMIENTO DE LA EFICIENCIA
INDIVIDUAL Y DE EQUIPO.

c.
COMENTARIOS PRECISOS SOBRE LOS
ASPECTOS IMPORTANTES DEL ADIESTRAMIENTO, INCLUYENDO
LAS ACTIVIDADES OBSERVADAS QUE DEBEN CONTINUARSE,
EVITARSE O MEJORARSE.

d. UN SUMARIO COMPRENSIBLE DE LOS PUNTOS

TRATADOS.

250. ACTUAR.

A. ES LA ACCIÓN TOMADA POR UN COMANDANTE

DESPUÉS DE QUE SUS SUBORDINADOS HAN SIDO INFORMADOS
DE LA ACCIÓN CORRECTIVA QUE ÉL DESEA SE LLEVE A CABO;
COMPRENDE EN GENERAL LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

a. EFECTUAR INSPECCIONES CONTINUAS.

b. INSPECCIONAR LA ACTIVIDAD O ACTIVIDADES

SIMILARES DE OTRAS UNIDADES SUBORDINADAS.

 96

c. CAMBIAR O SUPRIMIR PROCEDIMIENTOS O

NORMAS.

d. INICIAR UN REPASO CON EL PERSONAL QUE NO

HAYA ALCANZADO EL APROVECHAMIENTO DE ADIESTRAMIENTO
FIJADO.

e.
MODIFICAR PROGRAMAS FUTUROS DE
ADIESTRAMIENTO PARA ACOPLARLOS A LAS NECESIDADES DE
LA UNIDAD INSPECCIONADA.

B. CUALQUIER INDIVIDUO DESIGNADO POR

EL COMANDANTE PARA AUXILIARLO A SUPERVISAR EL
ADIESTRAMIENTO, NORMALMENTE NO EMITE ORDENES,
SE LIMITA A DAR PARTE A SU COMANDANTE SOBRE LOS
ASUNTOS OBSERVADOS, Y A ASESORARLO EN ASUNTOS
ADMINISTRATIVOS Y OTROS QUE EXIJAN LA ATENCIÓN Y
ORIENTACIÓN DEL COMANDANTE.
 97

SUBSECCIÓN (B)

DESARROLLO DE LA SUPERVISIÓN

DEBERES DEL SUPERVISOR

251. ANTES DEL ADIESTRAMIENTO.

A. CONOCER EL CONTENIDO DE LA DIRECTIVA Y

DEMÁS DISPOSICIONES SOBRE ADIESTRAMIENTO.

B. CONOCER LAS MATERIAS MOTIVO DE ENSEÑANZA.

C. CONOCER LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE

INSTRUCCIÓN.

D. DOMINAR LA MATERIA MOTIVO DE LA ENSEÑANZA.

E. DISPONER DE UNA COPIA DEL PLAN DE CLASES.

F. PREPARAR LAS LISTAS DE VERIFICACIÓN

CORRESPONDIENTES.

252. DURANTE EL ADIESTRAMIENTO.

A. VERIFICAR SU REALIZACIÓN CONFORME A LA

DIRECTIVA, PLAN Y PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO VIGENTES.

B. CONFIRMAR QUE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y

ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, INCLUYENDO CAMPOS DE TIRO,
REÚNAN LAS CARACTERÍSTICAS APROPIADAS, ACORDES CON
LOS OBJETIVOS A ALCANZAR.

C. VERIFICAR SU REALIZACIÓN POR UNIDADES

ORGÁNICAS.

D. COMPROBAR LA ASISTENCIA DEL MÁXIMO DE

PERSONAL.

E. EVITAR PARTICIPAR EN LA INSTRUCCIÓN.

CUALQUIER OBSERVACIÓN DEBE GUARDARSE HASTA EL
 98

TÉRMINO DE LA MISMA, A NO SER QUE EL INSTRUCTOR ESTÉ

COMETIENDO UN ERROR DE IMPORTANCIA; EN TAL SITUACIÓN
HARÁ LAS CORRECCIONES PERTINENTES CUANDO NO
SEA EMBARAZOSA PARA EL INSTRUCTOR Y TRATANDO DE
MENCIONAR UNA SITUACIÓN ANÁLOGA PARA EVITAR QUE ESTE
PIERDA ASCENDENCIA Y CONFIANZA ENTRE SUS TROPAS.
POSTERIORMENTE, TRATAR CON EL INSTRUCTOR EN UNA
CONFERENCIA LAS ANOMALÍAS DETECTADAS, SEÑALANDO LOS
LINEAMIENTOS PARA SUBSANARLAS.

F. EVITAR LLAMAR LA ATENCIÓN AL INSTRUCTOR

DELANTE DEL PERSONAL O ASUMIR LA DIRECCIÓN DE LA
INSTRUCCIÓN. CUALQUIERA DE ESTOS ASPECTOS EJERCEN
UN EFECTO NEGATIVO SOBRE LA MORAL Y CRÉDITO DEL
INSTRUCTOR Y HACE A LA TROPA PERDER LA CONFIANZA EN ÉL.

G. INFORMAR AL INSTRUCTOR, EN LA PRIMERA

OPORTUNIDAD, ACERCA DE LOS ASPECTOS POSITIVOS Y
NEGATIVOS DE SU INSTRUCCIÓN Y EXPLICARLE CLARAMENTE
COMO PUEDE MEJORAR SU TRABAJO.

253. DESPUÉS DE LA SUPERVISIÓN.

A. CON LOS DATOS OBTENIDOS DURANTE LA

SUPERVISIÓN, REALIZAR UN INFORME FINAL; LA IMPORTANCIA
DE ESTE INFORME RADICA EN DAR UNA VISIÓN COMPLETA DEL
DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO, SE PUEDEN VERIFICAR
LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO Y EL
DESEMPEÑO DE LOS INSTRUCTORES Y DE LOS SOLDADOS,
LO CUAL DA LAS BASES PARA LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS
TENDIENTES A CORREGIR Y MEJORAR EL ADIESTRAMIENTO.

254. INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA SUPERVISIÓN.

ES INDISPENSABLE QUE EL SUPERVISOR DEL

ADIESTRAMIENTO SE SUSTENTE EN SUFICIENTES
CONOCIMIENTOS DE LAS DIRECTIVAS, ÓRDENES E
INSTRUCCIONES GIRADAS RESPECTO AL ADIESTRAMIENTO; ASÍ
COMO DOCUMENTOS DE GUÍA PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD
DE MANERA ORDENADA Y CON EL NIVEL DE EFICIENCIA
ADECUADO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS FIJADOS PARA
ELLO; DENTRO DE ESTOS DOCUMENTOS TENEMOS:
 99

A. ESTADOS DE FUERZA.

B. BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN DIVERSA DE

ADIESTRAMIENTO.

C. LISTAS DE VERIFICACIÓN PARA CADA UNA DE LAS

ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO A SUPERVISAR.

D. OTROS.

SECCIÓN (C)

CONTROL DEL ADIESTRAMIENTO

255. ASPECTOS A SUPERVISAR EN EL CONTROL DEL

ADIESTRAMIENTO.

A. EL ORGANISMO SUPERVISADO DEBE CONTAR CON:

a. DIRECTIVAS DE ADIESTRAMIENTO.

b. ORDEN DE ADIESTRAMIENTO.

c. ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

d. PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

e. PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.

B. PRIORIDAD OTORGADA AL ADIESTRAMIENTO.

C. EXISTENCIA DE UN ADECUADO MANEJO DE

PERSONAL.

D. DESEMPEÑO DE SERVICIOS POR UNIDADES

ORGÁNICAS, A FIN QUE UNA VEZ QUE SE INCORPOREN,
CONTINÚEN SU ADIESTRAMIENTO EN LA PARTE DE SU
INTERRUPCIÓN.

E. EXISTENCIA DE LISTAS DE PERSONAL CON LOS

DIFERENTES NIVELES DE ADIESTRAMIENTO.
 100

F. DISPOSICIONES DE UNA LISTA DE CONTROL DE

LAS MATERIAS EVACUADAS, IMPARTIÉNDOSE Y PENDIENTES DE
IMPARTIRSE.

G. EXISTENCIA DE UN CUADRO DE CONTROL DE:

a. EVALUACIONES.

b. ASISTENCIA.

c. APROVECHAMIENTO.

d. INSTRUCTORES.

e. PRÁCTICAS DE TIRO.

f. OTROS.