La estimación de adiestramiento militar

ADTO. MIL. Y DIRECTIVA GENERAL DE ADTO.
1.- SON LOS PASOS O ETAPAS QUE PERMITEN REALIZAR UN ADIESTRAMIENTO COMPLETO, REAL,
OBJETIVO Y PRACTICO.
R.- EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.
2.- EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO COMPRENDE CUATRO ACTIVIDADES BASICAS A SABER, ¿Cuáles
SON?
R.- LA PLANEACION, EJECUCION, EVALUACION Y SUPERVISION.
3.- LA PLANEACION, EJECUCION, EVALUACION Y SUPERVISION, SON ACTIVIDADES QUE SE ENCUENTRAN
RELACIONADAS ENTRE SI Y FORMAN UN CICLO, ¿Qué NOMBRE RECIBE ESTE?
R.- EL CICLO DEL ADIESTRAMIENTO.
4.- INDEPENDIENTEMENTE DE SER UNA ACTIVIDAD BASICA, SE MATERIALIZA Y ESTA PRESENTE EN LA
PLANEACION, EJECUCION Y EVALUACION DEL ADIESTRAMIENTO.
R.- LA SUPERVISION.
5.- ES UNA SECUENCIA LOGICA Y ORDENADA DE PROCEDIMIENTOS QUE MATERIALIZADOS EN
DOCUMENTOS FACILITAN LA ADMINISTRACION, DIRECCION Y CONTROL DEL ADIESTRAMIENTO.
R.- LA PLANEACION DEL ADIESTRAMIENTO.
6.- ES GIRADA POR EL ALTO MANDO Y CON ELLA SE INICIA LA PLANEACION DEL ADIESTRAMIENTO EN EL
EJERCITO Y FUERZA AEREA MEXICANOS.
R.- LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO.
7.- LA GIRA EL ALTO MANDO AL COMANDANTE DE LA FUERZA AEREA, COMANDANTES DE REGION Y
ZONA MILITAR, GRANDES UNIDADES SUPERIORES Y ELEMENTALES Y DIVERSOS ORGANISMOS.
R.- LA DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO.
8.- ES REMITIDA A LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES SUBORDINADAS COMO UNA MISION
DE ADIESTRAMIENTO.
R.- LA DECISION.
9.- UNA VEZ RECIBIDA DEL ESCALON SUPERIOR CORRESPONDIENTE LAS UNIDADES SUBORDINADAS
REALIZAN EL ANALISIS RESPECTIVO, LA INTERPRETAN Y PROCEDEN A DESARROLLAR LA PLANEACION
EN SU NIVEL MEDIANTE LA ELABORACOIN DE LA ESTIMACION Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO.
R.- LA MISION DE ADIESTRAMIENTO.
10.- DE ESTOS DOCUMENTOS SE DERIVAN LOS PROGRAMAS MENSUAL Y SEMANAL.
R.- DE LA ESTIMACION Y PLAN DE ADIESTRAMIENTO.
11.- DA INICIO AL CULMINAR LA PLANEACION, Y EN ELLA SE REALIZA EL ADIESTRAMIENTO CONCEBIDO
POR EL COMANDANTE Y SUS AUXILIARES.
R.- LA EJECUCION.
12.- EN ESTA ACTIVIDAD, SE DEBE EJERCER UNA CONSTANTE SUPERVISION CON EL FIN DE COMPROBAR EL
CUMPLIMIENTO DE LAS ORDENES GIRADAS AL RESPECTO.
R.- LA EJECUCION.
13.- DURANTE LA MATERIALIZACION DE LA EJECUCION Y A SU TERMINO, PARA VERIFICAR EL NIVEL
ALCANZADO EN EL ADIESTRAMIENTO POR INDIVIDUOS Y ORGANISMO, ¿Qué SE LLEVA A CABO?
R.- LA EVALUACION.
14.- DETERMINA SI SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN CADA NIVEL Y ESCUELA DEL
ADIESTRAMIENTO.
R.- LA EVALUACION.
15.- COMO ACTIVIDAD BASICA DEL ADIESTRAMIENTO, SE LLEVA A CABO EN FORMA PERMANENTE, Y ESTA
PRESENTE EN LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LAS OTRAS ACTIVIDADES DEL PROCESO DEL
ADIESTRAMIENTO.
R.- LA SUPERVISION.
16.- ESTA ACTIVIDAD, IMPLICA LA ELABORACION DE ESTUDIOS Y DOCUMENTOS QUE FORMULADOS A LA
LUZ DE UN ANALISIS LOGICO Y ORDENADO, PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE
ADIESTRAR A LAS TROPAS.
R.- PLANEACION DEL ADIESTRAMIENTO.
17.- CONSTITUYE PARTE IMPORTANTE DE LA ADMINISTRACION DEL ADIESTRAMIENTO ORIENTADA A LA
EJECUCION DE LA INSTRUCCION.
R.- PLANEACION DEL ADIESTRAMIENTO.
18.- ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU PROPOSITO, INDICANDO CLARAMENTE LA ACCION A SER
TOMADA Y LAS RAZONES PARA ELLO.
R.- MISION.
19.- ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O EJECUTAR; SEÑALA A QUIEN LA RECIBE LO QUE DEBE O
NO DEBE HACERSE Y EL FIN POR ALCANZAR.
R.- ORDEN.
20.- SON ÓRDENES VERBALES O ESCRITAS USUALES EN LOS ALTOS ESCALONES PRINCIPALMENTE, QUE
ESTABLECEN LOS FINES GENERALES POR ALCANZAR Y LAS IDEAS FUNDAMENTALES QUE GUIAN LA
ACCION DE LOS EJECUTANTES.
R.- LAS DIRECTIVAS.
21.- ES EL TERMINO GENERICO DADO A LAS INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES QUE TIENEN EL CARÁCTER
DE ORDEN, INDEPENDIENTEMENTE DE SU CONTENIDO O DEL C.G. EMISOR.
R.- DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO.
22.- GENERALMENTE ESTABLECE UNA POLITICA DEFINIDA Y ORDENA UN(OS) OBJETIVO(S) A SER
ALCANZADO(S).
R.- DIRECTIVA DE ADIESTRAMIENTO.
23.- SE EMPLEAN PARA DAR A CONOCER NUEVAS POLITICAS DE ADIESTRAMIENTO, DOCTRINA, TACTICA O
TECNICA, CUYA DESIMINACION INMEDIATA SE CONSIDERE ESENCIAL.
R.- LAS CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO.
24.- SON PUBLICADAS POR EL ESTADO MAYOR DE LA DEFENSA NACIONAL E INCLUYE INFORMACION QUE
POSTERIORMENTE SERA EDITADA EN LA LITERATURA PERMANENTE DE ADIESTRAMIENTO.
R.- LAS CIRCULARES DE ADIESTRAMIENTO.
25.- SON ORDENES DONDE SE DISTRIBUYEN CRONOLOGICAMENTE LAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR
AL PERSONAL, EN UN TIEMPO PREVISTO.
R.- PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
26.- SON PUBLICADOS POR EL ESTADO MAYOR EN APOYO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, SE
PREPARAN Y PUBLICAN PARA ASEGURAR LA MAXIMA UNIFORMIDAD.
R.- LOS PROGRAMAS DE MATERIAS.
27.- LA EMITE EL ALTO MANDO POR CONDUCTO DE SU ESTADO MAYOR Y EN ELLA SE INDICAN, EXPLICITA
E IMPLICITAMENTE, LAS MISIONES QUE DEBEN CUMPLIRSE.
R.- LA DIRECTIVA GENERAL DE ADIESTRAMIENTO.
28.- EN CADA NIVEL DE LA ESTRUCTURA ORGANICA DEL EJERCITO Y FUERZA AEREA, ES QUIEN EMITE LA
ORDEN O MISION PARA INICIAR LA PLANEACION DEL ADIESTRAMIENTO, CON BASE EN EL
CONOCIMIENTO DEL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD PREVIO RESULTADO DE
UNA EVALUACION.
R.- EL COMANDANTE DE LA UNIDAD O ESCALON SUPERIOR.
29.- ANALIZADA LA MISION DE ADIESTRAMIENTO Y CON EL CONOCIMIENTO REAL DE LOS NIVELES DE
ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, ¿Qué SE ESTABLECE?
R.- LA DIFERENCIA ENTRE DICHO NIVEL Y EL QUE DETERMINA LA MISION.
30.- ESTA DIFERENCIA ES EL PROBLEMA POR RESOLVER EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACION,
EN RELACION AL ADIESTRAMIENTO.
R.- EL CONOCIMIENTO REAL DE LOS NIVELES DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD Y EL QUE
DETERMINA LA MISION.
31.- EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES CON ELLO SE INICIA EL PLANEO.
R.- CON LA RECEPCION DE LA MISION.
32.- SIRVE DE BASE PARA REALIZAR LA PROPIA ESTIMACION DE ADIESTRAMIENTO.
R.- LA RECEPCION DE LA MISION.
33.- PERMITE ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO.
R.- ESTIMACION DE ADIESTRAMIENTO.
34.- EN LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES, SE TRANSMITE POR LA CADENA DE MANDO, EN
BASE A LA MISION DE LA UNIDAD.
R.- LA GUIA PARA EL PLANEO DEL ADIESTRAMIENTO.
35.- EN MATERIA DE ADIESTRAMIENTO ES SU FUNCION Y RESPONSABILIDAD LA ELABORACION DE
ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LAS
MISIONES, DIRECTIVAS E INSTRUCCIONES QUE GIRE EL ESCALON SUPERIOR.
R.- EL COMANDANTE, JEFE o DIRECTOR DEL ORGANISMO.
36.- ES EL ANALISIS LOGICO Y ORDENADO QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE
ADIESTRAR A LAS TROPAS
R.- LA ESTIMACION DE ADIESTRAMIENTO.
37.- SIRVE DE BASE PARA LA ELABORACION DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO.
R.- LA ESTIMACION DE ADIESTRAMIENTO.
- LA MISION DE ADIESTRAMIENTO.
- EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO.
CONTENIDO DE LA - LA SITUACION ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDA LA UNIDAD.
ESTIMACION DE - EL PERSONAL DISPONIBLE.
ADIESTRAMIENTO. - LAS CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLOGICAS.
- LA DECISION O RECOMENDACIÓN A LA QUE SE ARRIBE, INCLUYENDO LOS
PROCEDIMIENTOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.
- EL TIEMPO Y LOS MEDIOS.

FACTORES QUE - INSTRUCTORES DISPONIBLES.
AFECTAN LA - CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENTOS PARA EVACUAR CON
SITUACION DE ADTO. REGULARIDAD EL ADIESTRAMIENTO.
- LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA DE ACUERDO A LA

ASPECTOS QUE DETERMINA
PROBLEMATICA QUE SE CONFRONTA.
LA DECISION O
- LA UTILIZACION DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.
RECOMENDACIÓN DE LA
- EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO DESIGNADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA
ESTIMACION DE
MISION.
ADIESTRAMIENTO
- LA ORGANIZACIÓN PARA EL ADIESTRAMIENTO.
- I. MISION.
- II. SITUACION DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE ACCION.
PARRAFOS DE LA - III. ANALISIS DE LOS CURSOS DE ACCION.
ESTIMACION DE ADTO. - IV. COMPARACION DE LOS CURSOS DE ACCION.
- V. CONCLUSION.
38.- ESTE PARRAFO DELA ESTIMACION DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE TEXTUALMENTE LA MISION

PROVENIENTE DE LA UNIDAD O ESCALON SUPERIOR.
R.- PARRAFO I MISION.
39.- EN ESTE PARRAFO DE LA ESTIMACION DE ADIESTRAMIENTO SE ESTABLECE EL OBJETIVO DE
ADIESTRAMIENTO, LAS TAREAS SUCESIVAS Y SU PROPOSITO, ASI COMO LAS PRIORIDADES DE ESTAS.
40.- CONTIENE EL ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO, LA DIFERENCIA ENTRE ESTE Y EL
DETERMINADO EN LA MISION, LOS FACTORES DETERMINANTES Y LOS CURSOS DE ACCION FACTIBLES
DE REALIZARSE PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA MISION.
R.- PARRAFO II, SITUACION DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE ACCION.
41.- EN EL SE ANALIZA CADA CURSO DE ACCION EN RELACION CON EL ESTADO ACTUAL DE
ADIESTRAMIENTO Y CON LOS FACTORES QUE AFECTEN LA SITUACION, BUSCANDO REDUCIR LA
INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS HASTA LLEGAR A DETERMINAR EL PROBABLE RESULTADO FINAL
DE CADA CURSO DE ACCION.
R.- PARRAFO III, ANALISIS DE LOS CURSOS DE ACCION.
42.- ES ESTE PARRAFO SE COMPARAN LOS CURSOS DE ACCION CON LOS FACTORES DETERMINANTES,
ANOTANDOSE LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS QUE PRESENTAN CADA UNO DE ELLOS, CON EL FIN DE
DETERMINAR CUAL CURSO DE ACCION ES EL MAS APROPIADO.
R.- PARRAFO IV, COMPARACION DE LOS CURSOS DE ACCION.
43.- EN ESTE PARRAFO EL JEFE DE INSTRUCCIÓN, INFORMACION Y OPERACIONES O QUIEN HAGA SUS
VECES, RECOMIENDA A SU COMANDANTE EL CURSO DE ACCION CON EL CUAL ES POSIBLE DAR
CUMPLIMIENTO A LA MISION DE ADIESTRAMIENTO.
R.- PARRAFO V, CONCLUSION.
44.- EN ESTE PARRAFO EL JEFE DE INSTRUCCIÓN, DEBE CONSIDERAR LA SELECCIÓN DE LAS MATERIAS
ESENCIALES, COMO ORGANIZAR LA UNIDAD PARA ESTA ACTIVIDAD, DURACION Y FECHAS
TENTATIVAS PARA SU DESARROLLO, ASI COMO LA FORMA DE CONDUCIR ESTE, Y OTROS ASPECTOS
QUE CONSIDERE IMPORTANTES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL CURSO DE ACCION PROPUESTO.
R.- PARRAFO V, CONCLUSION.
45.- ES EL DESARROLLO DE LA DECISION DE ADIESTRAMIENTO ADOPTADA, ESTO ES EL COMO SE DARA
CUMPLIMIENTO A LAS MISION DE ADIESTRAMIENTO.
R.- EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO.
46.- EN BASE A LA DECISION DEL COMANDANTE, ¿Quién ELABORA EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO?
R.- EL JEFE DE LA SECCION DE INSTRUCCIÓN, INFORMACION Y OPERACIONES, SUPERVISADO POR EL
JEFE DEL GRUPO DE COMANDO.
47.- CONTIENE LA MISION O LA ORDEN DE ADIESTRAMIENTO DEL ESCALON SUPERIOR, LA SITUACION
ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDE LA UNIDAD, ASI COMO LA DECISION A QUE ARRIBO EL
COMANDANTE.
48.- ESTE DOCUMENTO INCLUYE LOS METODOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO, PERSONAL
DISPONIBLE, CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLOGICAS Y EL OBJETIVO DEL
ADIESTRAMIENTO.
- LAS MATERIAS POR EVACUAR.

ASPECTOS QUE - SU SECUENCIA, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA POR EL
ESTABLECE EL PLAN ORGANISMO DE QUE SE TRATE.
- LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E INSTALACIONES.
DE ADIESTRAMIENTO
- EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA
MISIÓN.
49.- SIRVE DE BASE PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.

50.- ESTE DOCUMENTO COMTEMPLA UN PLAN GENERAL, UN PLAN DETALLADO Y OTROS ASPECTOS.
51.- EN ESTE PLAN SE DETERMINA LA DURACION Y FASES DEL ADIESTRAMIENTO.
R.- PLAN GENERAL.
52.- ES DONDE SE ESTABLECE EL ADIESTRAMIENTO PARA LAS UNIDADES SUBORDINADAS, MATERIAS
COMUNES Y LAS ACTIVIDADES DE SUPERVISION, ENTRE OTROS ASPECTOS.
R.- EL PLAN DETALLADO.
- I. MISION.
PARRAFOS DEL - II. PLAN GENERAL.
PLAN DE ADTO. - III. PLAN DETALLADO.
- IV. PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVAS.
- V. ENLACE Y TRANSMISIONES.
53.- ESTE PARRAFO DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO, CONTIENE LA MISION PROVENIENTE DEL ESCALON
SUPERIOR, LA SITUACION DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, DESPUES DE HABERSE HECHO LA
EVALUACION DIAGNOSTICA Y LA DECISION.
54.- PARRAFO DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO QUE SEÑALA LA DURACION Y FECHA DEL PERIODO
GENERAL DE ADIESTRAMIENTO, FASES DEL ADIESTRAMIENTO Y TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA
DE ELLAS.
R.- PARRAFO II, PLAN GENERAL.
55.- CONTIENE ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO COMUN A TODAS LAS UNIDADES SUBORDINADAS,
ADIESTRAMIENTO ESPECIAL, LISTA DE MATERIAS, INSPECCION Y PRUEBAS PERIODICAS POR
REALIZAR, ACADEMIAS Y EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.
R.- PARRAFO III PLAN DETALLADO.
56.- PARRAFO DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO QUE INCLUYE LAS PRESCRIPCIONES QUE GUARDEN
RELACION CON EL ADIESTRAMIENTO Y FACILITEN SU DESARROLLO.
R.- PARRAFO IV PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVA.
57.- ESTE PARRAFO DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO, ESTABLECE LAS ACCIONES A SEGUIR PARA
MANTENER EL ENLACE Y COORDINACION ENTRE EL PUESTO DE MANDO DIRECTOR Y LAS AREAS DE
ADIESTRAMIENTO, ASI COMO CON EL ESCALON SUPERIOR.
R.- PARRAFO V ENLACE Y TRANSMISIONES.
58.- ES LA DISTRIBUCION CRONOLOGICA DE LAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL EN EL
TIEMPO PREVISTO.
R.- LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
59.- SE CONSTITUYE EN LA ORDEN DEL COMANDANTE, DONDE ESTABLECE SU DETERMINACION DE CÓMO
SE CUMPLIRA LA MISION DE ADIESTRAMIENTO O SE ALCANZARAN LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.
60.- SE ELABORAN CON BASE AL PLAN DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.
61.- EN ESTE PROGRAMA EL JEFE DE LA S. I. I. O. PREVEE LAS POSIBLES MISIONES O SERVICIOS POR
CUMPLIR EN EL SIGUIENTE MES.
R.- PROGRAMA MENSUAL.
62.- EN ESTE PROGRAMA SE HACEN AJUSTES DE ULTIMO MOMENTO, DEBIDO A IMPREVISTOS QUE SE
PRESENTEN EN EL TRANSCURSO DEL MES.
R.- EL SEMANAL.
63.- PERMITE A LOS INSTRUCTORES PREPARAR ADECUADAMENTE LA MATERIA A IMPARTIR, REDACTAR SU
PLAN DE CLASE, DISPONER DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN NECESARIAS, ASI COMO LAS AREAS DE
ADIESTRAMIENTO RESPECTIVAS.
R.- LA INFORMACION CONTENIDA (EN LOS PROGRAMAS DE ADTO.)
64.- PERMITEN A LAS TROPAS PREPARARSE PARA RECIBIR SU ADIESTRAMIENTO EN LA HORA, FECHA Y
LUGAR INDICADOS, CONTANDO CON EL EQUIPO ADECUADO PARA CADA CASO.
R.- LOS PROGRAMAS.
65.- ESTOS DOCUMENTOS SE COLOCAN EN UN LUGAR VISIBLE PARA SER CONSULTADOS POR TODO EL
PERSONAL.
R.- LOS PROGRAMAS.
- INCLUIR MATERIAS Y TEMAS DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA CONFRONTADA
POR LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS E INSTALACIONES.
- SER CONGRUENTES CON LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y RACIONALES, PARA
GARANTIZAR SU EVACUACIÓN INTEGRAL DENTRO DEL PERIODO ASIGNADO.
ASPECTOS A
- SER ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGÁNICOS Y PERSONAL DISPONIBLE, POR
OBSERVAR EN LA
EJEMPLO EVITAR PROGRAMAR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, CUANDO SE DISPONGAN
ELABORACION DE
DE EFECTIVOS MENORES A ESE NIVEL.
LOS PROGRAMAS
- CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISPENSABLE PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES
ADIESTRAMIENTO. DE MANTENIMIENTO A LAS INSTALACIONES, ARMAMENTO Y VEHÍCULOS
ORGÁNICOS; CON EL FIN DE EMPLEAR ÓPTIMAMENTE EL TIEMPO ASIGNADO PARA EL
ADIESTRAMIENTO.
- DE APLICACION EMINENTEMENTE PRÁCTICA.
66.- DEBEN INCLUIR EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN CON EL PROPOSITO DE QUE LAS TROPAS
CUANDO TENGAN QUE DESPLEGAR EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MIISONES, LO HAGAN DE TAL FORMA
QUE EXISTA, COHESION, DISCIPLINA, ORDEN EN LOS DESPLAZAMIENTOS, ENLCE, COORDINACION Y
APOYO MUTUO.
R.- LOS PROGRAMAAS DE ADIESTRAMIENTO.
67.- SE REMITE OPORTUNAMENTE PARA SU APROBACION AL C.G. DE LA ZONA MILITAR, BASE AEREA O
ESCALON SUPERIOR CORRESPONDIENTE.
R.- EL PROGRAMA MENSUAL.
68.- UNA VEZ APROBADOS, DEBEN CONTENER TODA LA INFORMACION DETALLADA QUE LOS
COMANDANTES SUBORDINADOS NECESITAN PARA PLANEAR, CONDUCIR Y SUPERVISAR EL
ADIESTRAMIENTO.
- HORA Y FECHA.
- PERSONAL ASISTENTE.
- MATERIAS.
- TEMAS Y OBJETIVOS.
ASPECTOS QUE CONTEMPLA - TEXTOS DE CONSULTA.
EL PROGRAMA MENSUAL - INSTRUCTORES.
DE ADIESTRAMIENTO. - AREAS DE INSTRUCCIÓN.
- VESTUARIO Y EQUIPO.
- INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS.
- EVALUACIONES.
69.- CONSTITUYEN ORDENES DE ADIESTRAMIENTO, MISMAS QUE SERAN CUMPLIDAS POR LOS
INSTRUCTORES Y PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
R.- PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTOS APROBADOS.
70.- ES UN PROYECTO ESCRITO, SOBRE COMO EL INSTRUCTOR ENSEÑARA UN TEMA EN PARTICULAR.
R.- EL PLAN DE CLASES.
71.- ES UN DOCUMENTO QUE AL INSTRUCTOR LE SIRVE DE GUIA Y AYUDA PARA CUMPLIR CON SU MISION
DE ADIESTRAMIENTO.
72.- ESTE DOCUMENTO, TIENE LA FINALIDAD DE GARANTIZAR QUE EL TEMA SE IMPARTA COMPLETO.
73.- ESTE DOCUMENTO SEÑALA EL ORDEN DE PRESENTACION DE LA ENSEÑANZA E INDICA LOS
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.
74.- ESTE DOCUMENTO DEBE ASEGURAR, LA EXPOSICION COMPLETA DEL TEMA Y QUE CADA PARTE DE
ESTE, SEA ANALIZADA PARA INCLUIR LOS PUNTOS ESENCIALES.
75.- AYUDA AL INSTRUCTOR A NO DESVIARSE DEL OBJETIVO, SEGUIR UN ORDEN ADECUADO, A REGULAR
SU TIEMPO Y A EMPLEAR APROPIADAMENTE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
76.- DA AL INSTRUCTOR LA CONFIANZA Y SIRVE PARA ESTABLECER LAS TECNICAS DE ENSEÑAZA,
RECORDAR LOS ASPECTOS IMPORTANTES Y GUIARLO EN EL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN.
77.- CONSTITUYE LA PARTE ESENCIAL DEL PLAN DE CLASE.
R.- EL CUERPO.
78.- ¿Qué PARRAFOS CONTIENE EL PLAN DE CLASES?
R.- I INTRODUCCION; II PRESENTACION Y APLICACIÓN; III EVALUACION.
79.- TIENE COMO PROPOSITO DESPERTAR EN EL PERSONAL EL INTERES EN LOS TEMAS EN QUE SE VA A
INSTRUIR, EXPLICANDO LA IMPORTANCIA DE LOS MISMOS, LAS TECNICAS A EMPLEAR, EL TIEMPO Y EL
ORDEN EN QUE SE DESARROLLARAN.
R.- INTRODUCCION.
80.- EN ESTA PARTE EL INSTRUCTOR EXPRESA BREVEMENTE POR ESCRITO LAS IDEAS QUE COMUNICARA
AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PARA LOGRAR EL PROPOSITO ANTES MENCIONADO.
R.- INTRODUCCION.
81.- TIENE COMO PROPOSITO ESTABLECER EL ORDEN EN QUE SE IMPARTIRA LA SESION, INDICANDO LA
TECNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR EN CADA SUBTEMA O PARTE DE ESTE,
CON EL FIN DE LOGRAR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.
R.- PRESENTACION Y APLICACIÓN.
82.- EL INSTRUCTOR ENLISTA EN UN ORDEN LOGIDO LOS SUBTEMAS O PARTES DE ESTOS QUE SE
PRESENTARAN Y SE APLICARAN DURANTE LA SESION O SESIONES DE COMTEMPLE EL PLAN DE CLASE,
INDICANDO PARA CADA UNO DE ELLOS LA TECNICAS, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A
EMPLEAR.
R.- PRESENTACION Y APLICACIÓN.
83.- TIENE COMO PROPOSITO VERIFICAR SI SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL TEMA, PARA LO CUAL
APLICARA UN EXAMEN VERBAL, ESCRITO, PRACTICO O UNA COMBINACION DE ESTOS DE ACUERDO AL
TEMA IMPARTIDO Y TIEMPO DISPONIBLE.
R.- EXAMEN.
84.- EL INSTRUCTOR EN ESTE SUBPARRAFO ANOTARA LAS PREGUNTAS O ACCIONES QUE EL PERSONAL
RESOLVERA, PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE.
R.- EXAMEN.
85.- ES LA ULTIMA ETAPA DE CADA SESION, SE EMPLEA PARA RECALCAR Y RESUMIR LOS ASPECTOS
IMPORTANTES, INDICAR EL GRADO DE EFICACIA ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS Y ENFATIZAR LOS
ACIERTOS Y LOS ERRORES.
R.- DISCUSION Y CRÍTICA.
86.- EL INSTRUCTOR ANOTARA LOS ASPECTOS IMPORTANTES QUE LE PERMITAN RESUMIR EL TEMA PARA
QUE AL TOMAR EN CONSIDERACION LOS RESULTADOS DEL EXAMEN, REALICE LA CRITICA Y
CONLCUYA LA SESION.
R.- DISCUSIÓN Y CRÍTICA.
A. EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LA INSTRUCCIÓN RARA VEZ TENDRÁ

EL PLAN DE CLASE EN SU MANO, PERO SI DISPONIBLE EN TODO MOMENTO PARA
CUALQUIER CONSULTA INMEDIATA. NO DEBO LEERLO, EXCEPTO PARA CITAR
ALGUNOS DETALLES TÉCNICOS.
B. SI HA SIDO PREPARADO POR OTRA PERSONA, EL INSTRUCTOR DEBE DOMINAR CADA
PASO TOTALMENTE ANTES DE EMPLEARLO, CONVERTIRLO EN PARTE DE SU PROPIO
PENSAMIENTO Y COMPLEMENTARLO CON TANTOS EJEMPLOS, ILUSTRACIONES Y
APLICACIONES PRACTICAS COMO SEA POSIBLE.
C. EL INSTRUCTOR DEBE REPASAR SU PLAN CADA VEZ QUE LO VAYA A EMPLEAR. ES
NECESARIO REPASAR LO QUE SE VA A ENSEÑAR Y ENSAYAR LA FORMA COMO A DE
CONDUCIR LA INSTRUCCIÓN. ESTE REPASO LE PERMITIRÁ AL INSTRUCTOR TENER LA
MATERIA BAJO SU DOMINIO INMEDIATO, ELIMINAR PAUSAS INNECESARIAS Y
AYUDAR A MANTENER LA SECUENCIA DE LA SESIÓN EN FORMA CONTINUA Y CON
RECOMENDACIONES EFICIENCIA.
PARA EL EMPLEO D. ADEMÁS DEL PLAN DE DE CLASE, CON FRECUENCIA ES CONVENIENTE QUE EL
DEL PLAN DE CLASE. INSTRUCTOR FORMULE NOTAS O TARJETAS DE INSTRUCCIÓN, PARA FACILITAR LA
EXPOSICIÓN DE SU CLASE.
E. LOS PLANES DE CLASE SE ELABORAN PARA EL TEMA O TEMAS A ENSEÑAR EN CADA
SESIÓN, (POR UNA SOLA VEZ), ESTOS PLANES Y LAS NOTAS FORMULADAS POR EL
INSTRUCTOR, SE DEBEN ARCHICAR PARA USOS FUTUROS, LO QUE AHORRA TIEMPO A
LOS INSTRUCTORES, EVITA LA DISTORCION DE LAS MISIONES DE ADIESTRAMIENTO
Y FACILITA LA ACTUALIZACION DE NUEVOS PLANES CUANDO SEA NECESARIO.
F. ES CONVENIENTE REALIZAR UN ENSAYO DE LA SESIÓN, PARA VERFICAR LA
PREPARACIÓN DE LA MISMA. LOS ENSAYOS DEBEN SER COMPLETOS DESDE TODO
PUNTO DE VISTA, TAN REAL COMO SEA POSIBLE Y CON LA PRESENCIA DE UNA O
MAS PERSONAS, PARA OFRECER UNA CRÍTICA VALIOSA Y CONSTRUCTIVA. SI EL
TIEMPO NO PERMITE UN ENSAYO COMPLETO, EL INSTRUCTOR, CUANDO MENOS,
DEBE HABLAR SOBRE LOS ASPECTOS PRINCIPALES DE LA CLASE Y MEMORIZAR LAS
PARTES SOBRESALIENTES.
87.- SON LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS POR EL INSTRUCTOR PARA LLEVAR A CABO EL
ADIESTRAMIENTO.
R.- TECNICAS DE ENSEÑANZA.
- MATERIA POR IMPARTIR.

CONSIDERACIONES QUE - OBJETIVOS DE LOS TEMAS A IMPARTIR.
SE DEBEN TENER PARA - NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL PERSONAL EN INSTRUCCION.
ELEGIR LA TECNICA DE - TIPO DE U. D. o I. EN QUE SE REALICE EL ADIESTRAMIENTO.
ENSEÑANZA. - TIEMPO DISPONIBLE PARA EL ADIESTRAMIENTO.
- RECURSOS DISPONIBLES.
- LA DEMOSTRACION.
PRINCIPALES
- LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.
TECNICAS DE
- LA DISERTACION.
ENSEÑANZA
- EL ESTUDIO INDUCIDO.
88.- ES LA EXHIBICION PRÁCTICA DE UN PROCESO, MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO, REALIZACION

DE UNA OPERACIÓN, SOLUCION DE UN PROBLEMA, EJECUCION DE UNA TAREA, ENTRE OTRAS
ACTIVIDADES PRÁCTICAS, INDICA LA FORMA CORRECTA DE EJECUTARLAS Y AYUDA A OBSERVAR LAS
FUNCIONES INDIVIDUALES DENTRO DEL GRUPO.
R.- LA DEMOSTRACION.
89.- SE PUEDEN EFECTUAR DE VARIAS MANERAS, REALIZARLAS EN VIVO ES LO MEJOR, PORQUE RETIENEN
EL INTERES DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
R.- LAS DEMOSTRACIONES.
90.- SE DEBE HACER A UN RITMO ADECUADO PARA OBSERVAR TODOS LOS PASOS, RECALCANDO LOS
PUNTOS CLAVE E INCLUYENDO PAUSAS PARA DISCUTIRLOS.
R.- LA DEMOSTRACION.
91.- SON SIMILARES A LAS DEMOSTRACIONES EN VIVO, PERO SE AGREGAN SESIONES PRACTICAS.
R.- LAS DEMOSTRACIONES CON EJERCICIOS.
92.- ES OTRO TIPO DE DEMOSTRACION EN VIVO PARA LLEVAR A LA PRACTICA ACCIONES DE GRUPOS EN
SITUACIONES REALES Y FRECUENTEMENTE EMPLEAN UN TOQUE ATRACTIVO PARA CONSERVAR LA
ATENCION.
R.- LA REPRESENTACION.
93.- ESTE TIPO DE DEMOSTRACIONES ES CONVENIENTE PARA LOS TEMAS COMO COMUNICACIÓN DE
PERSONA A PERSONA, PROCEDIMIENTOS DE GRUPOS DE COMANDO Y FUNCIONES DE LA CADENA DE
MANDO.
R.- LA REPRESENTACION.
94.- MUESTRAN EFICAZMENTE LAS TAREAS QUE REQUIEREN UNA GRAN CANTIDAD DE RECURSOS O
PERSONAL.
R.- LAS DEMOSTRACIONES CON PELICULAS.
- ECONOMIZA TIEMPO, ESTIMULA EL INTERÉS Y MEJORA EL APRENDIZAJE DEBIDO A

SU REALISMO.
VENTAJAS DE LA - PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO PRÁCTICO MEDIANTE LA ILUSTRACIÓN
DEMOSTRACION. DE LOS MÉTODOS CORRECTOS, LA INDICACIÓN DE LAS NORMAS DE RENDIMIENTO Y
EL CONOCIMIENTO DA CONFIANZA EN CUANTO ALCANZAR EL NIVEL DE REALISMO
NECESARIO.
- DURANTE EL PERIODO DE LA PRESENTACIÓN LAS DEMOSTRACIONES

NORMALMENTE NO PERMITE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, SE PUEDE EVITAR ESTA
DESVENTAJAS DE LIMITACIÓN HACIENDO PREGUNTAS AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
LA DEMOSTRACION. - LAS DEMOSTRACIONES QUE SE LLEVAN EN EL CAMPO SON A MENUDO AFECTADAS
POR LAS CONDICIONES METEOROLÓGICAS. LAS ÁREAS CUBIERTAS SON UNA
ALTERNATIVA PERO GENERALMENTE MENOS EFICACES PARA ESTE FIN.
95.- EL INSTRUCTOR INICIA Y GUIA LA DISCUSIÓN DANDO INFORMACION Y HACIENDO PREGUNTAS QUE
ACLAREN, EXPLIQUEN O DEN SOLUCION AL TEMA O PROBLEMA PLANTEADO.
R.- LA DISCUSION DIRIGIDA.
96.- FUNCIONAN MEJOR CUANDO HAY MAS DE UNA SOLUCION CORRECTA, SE TIENE CONOCIMIENTO DEL
TEMA O EL TIEMPO NO ES CRITICO.
R.- LAS DISCUSIONES.
97.- ¿EN QUE CIRCUNSTANCIAS SON MAS EFECTIVAS LAS DISCUSIONES DIRIGIDAS?
R.- EL GRUPO CONOCE EL TEMA; LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS A DISCUSION.
98.- CIRCUNSTANCIA EN QUE AUN CUANDO LA DISCUSION ES GUIADA, LOS CONOCEDORES DEL TEMA
INDICARAN MUCHOS PUNTOS IMPORTANTES, AUMENTANDO EL INTERES EN OTROS.
R.- EL GRUPO CONOCE EL TEMA.
99.- EN ESTA CIRCUNSTANCIA LAS DISCUISONES INDUCEN A MANIFESTAR OPINIONES PARA SER
DISCUTIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y EL GRUPO.
R.- LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS A DISCUSION.
100.- ESTA CIRCUNTANCIA SEÑALA QUE LOS INSTRUCTORES DEBEN GUIAR LAS DISCUSIONES CON TACTO Y
HABILIDAD PARA ALENTAR LA PARTICIPACION Y RETROALIMENTAR EL TEMA.
R.- LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS A DISCUSION.
101.- TIENEN LA LIMITACION DE NO EXIGIR LA EJECUCION DE TAREAS, PERO ALIMENTAN UN LIBRE
INTERCAMBIO DE INFORMACION.
R.- LAS DISCUSIONES.
102.- DEBEN CONOCER BIEN SU MATERIA, Y TENER O DESARROLLAR LA HABILIDAD DE CONTROLAR UNA
DISCUSION.
R.- LOS INSTRUCTORES.
- LA DISCUSIÓN DIRIGIDA ALIENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y MANTIENE EL INTERÉS.

TAL APRENDIZAJE ACTIVO TIENE MAYOR REPERCUSIÓN Y SE RECUERDA MÁS.
- EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN A MENUDO CONTRIBUYE CON IDEAS Y APLICACIONES
VENTAJAS DE LA NUEVAS DURANTE EL PERIODO DE DISCUSIÓN CONTROLADA; LAS IDEAS ASÍ
DISCUSION ORIGINADAS DAN MÁS SIGNIFICADO A LA INSTRUCCIÓN, Y CONTRIBUYEN A MEJORAR
DIRIGIDA. EL ADIESTRAMIENTO. LA DISCUSIÓN ES LA CONSIDERACIÓN DE TODOS LOS ASPECTOS
DEL PROBLEMA; MEDIANTE ESTE MÉTODO SE RESUELVEN MUCHAS INTERROGANTES
QUE DE OTRA MANERA QUIZÁ TODAVÍA ESTARÍAN EN DUDA.
- IMPLICA MÁS TIEMPO PARA ABARCAR DETERMINADA CANTIDAD DE MATERIAL
INSTRUCTIVO. LAS IDEAS DEBEN SER DISCUTIDAS, ANALIZADAS, ACEPTADAS,
MODIFICADAS, O BIEN PUEDEN SER RECHAZADAS.
- CUANDO SE EMPLEA ESTA TÉCNICA CON GRUPOS GRANDES, ÚNICAMENTE SE LLEGA A
DESVENTAJAS DE CONOCER PARCIALMENTE LAS OPINIONES DE ALGUNOS, YA QUE SOLAMENTE LOS MÁS
LA DISCUSION DECIDIDOS SON VOLUNTARIOS PARA DAR A CONOCER SUS OPINIONES. ES SUMAMENTE
DIRIGIDA. EFICAZ EN GRUPOS PEQUEÑOS DE 15 A 30 PERSONAS EN DONDE TODOS MANIFIESTAN
SUS OPINIONES.
- EL APRENDIZAJE PUEDE SER INEFICAZ SI EL INSTRUCTOR CARECE DE LA SUFICIENTE
EXPERIENCIA PARA PLANIFICAR Y CONDUCIR LA DISCUSIÓN. EN COMPARACIÓN CON LA
DISERTACIÓN; EL INSTRUCTOR DEBE CONTAR CON CONOCIMIENTOS MÁS COMPLETOS
SOBRE LA MATERIA.
103.- EN ESTE PROCEDIMIENTO VERBAL SE DETALLAN LOS HECHOS, PRINCIPIOS O TEORIAS A ENSEÑAR Y
UTILIZAR.
R.- LA DISERTACION.
104.- PRESENTA INFORMACION CON POCA DISCUSION Y ES EL PROCEDIMIENTO MENOS APROPIADO PARA
IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.
R.- LA DISERTACION.
105.- ESTA TECNICA SE CONSIDERA IMPRODUCTIVA Y CON FRECUENCIA SE PIERDE EL INTERES DE LOS
ALUMNOS.
R.- LA DISERTACION.
106.- SE EMPLEA PARA INDUCIR, RESUMIR Y CONCLUIR UNA PRESENTACION EN COMBINACION CON OTROS
PROCEDIMIENTOS.
R.- LA DISERTACION.
107.- ES UN MEDIO PARA GUIAR Y CRITICAR LA EJECUCION, NARRAR Y EXPLICAR LA DEMOSTRACION.
R.- LA DISERTACION.
- EL GRUPO ES GRANDE.
- EL TIEMPO PARA LA INSTRUCCIÓN ES MUY LIMITADO Y NINGÚN OTRO
CASOS EN QUE PROCEDIMIENTO PERMITIRÁ QUE EL INSTRUCTOR PRESENTE LA INFORMACIÓN CON
SE APLICA LA IGUAL RAPIDEZ.
DISERTACION - EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE EL TEMA Y LAS DISERTACIONES LO
PREPARAN PARA LAS DEMOSTRACIONES Y LOS EJERCICIOS.
- ES UN MEDIO EFICAZ DE PRESENTACIÓN DE VARIOS HECHOS E IDEAS EN UN PERIODO

RELATIVAMENTE CORTO.
- EL INSTRUCTOR CONTROLA EL TIEMPO HACIENDO HINCAPIÉ EN ASPECTOS
IMPORTANTES.
VENTAJAS DE LA - ES EFICAZ EN LA PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN RECIENTE O COMPLEJA, A
DISERTACION MANERA DE ANTECEDENTES NECESARIOS PARA LA FUTURA PARTICIPACIÓN EN
DISCUSIONES O EJERCICIOS DE EJECUCIÓN.
- ADECUADO PARA ORADORES INVITADOS O PARA QUIENES PRESENTAN MATERIAL
CLASIFICADO O DE CAMBIOS CONTINUOS. ES SUMAMENTE EFICAZ CUANDO LA
PRESENTA UNA AUTORIDAD O EXPERTO EN LA MATERIA.
- LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA DISERTACIÓN ES LA FALTA DE PARTICIPACIÓN

ACTIVA DEL PERSONAL.
DESVENTAJAS - ES RELATIVAMENTE DIFÍCIL DETERMINAR LO QUE SE ESTÁ APRENDIENDO. DURANTE
DE LA EL TRANSCURSO DE LA DISERTACIÓN NO EXISTE LA SEGURIDAD DE SI SE ENTIENDE
DISERTACION EL TEMA TRATADO.
- SE REQUIERE DE UN ORADOR DINÁMICO Y VERSÁTIL PARA DESPERTAR Y
CONSERVAR EL INTERÉS DURANTE PERIODOS PROLONGADOS.
108.- CONSISTE EN PROPORCIONAR AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O

SUBTEMAS, PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS MANUALES O LIBROS CORRESPONDIENTES, (A
LIBRO ABIERTO).
R.- EL ESTUDIO INDUCIDO.
109.- PUEDE EMPLEARSE EN ACTIVIDADES PRACTICAS CUYOS PROCEDIMIENTOS SE ENCUENTREN EN
TEXTOS DE CONSULTA.
110.- ESTA TECNICA SE EMPLEA CUANDO FALTAN INSTRUCTORES POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS.
111.- SE EMPLEA PARA ACADEMIAS DE JEFES Y OFICIALES O CUANDO ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO
FUERA DE LA MATRIZ Y PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES SERVICIOS TECNICOS Y
ADMINISTRATIVOS.
112.- SE UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE NO REQUIERAN LA PRESENCIA
PERMANENTE DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS AUTORIZADOS.
113.- SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS YA APRENDIDOS.
114.- SUS EVALUACIONES SE LLEVAN A CABO AL TERMINO DE CADA TEMA O MATERIA, CON
CALIFICACIONES SUPERIORES A 90.
115.- REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS CON ANTERIORIDAD PARA SU APLICACIÓN.
116.- ESTA TECNICA COMPLEMENTA A LAS DEMAS Y NO LAS SUBSTITUYE.
- PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, LA INICIATIVA,

PROFESIONALISMO Y RESPONSABILIDAD PERSONAL
- CUBRE LA FALTA DE INSTRUCTORES.
- EL PERSONAL EN SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ SE MANTIENE ACTUALIZADO EN
VENTAJAS SUS CONOCIMIENTOS.
DEL ESTUDIO - OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA BIBLIOGRAFÍA.
INDUCIDO - ES UN MEDIO PARA MANTENER ACTUALIZADOS EN CONOCIMIENTOS AL PERSONAL
ESPECIALISTA DONDE FALTEN INSTRUCTORES O SEAN ORGANISMOS CON PERSONAL
MUY REDUCIDOS.
- FOMENTA EL ADIESTRAMIENTO AUTODIDACTA.
- SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS CON ANTERIORIDAD.

DESVENTAJAS DEL
ESTUDIO INDUCIDO
- REQUIERE DE SUPERVISIÓN PERMANENTE Y CERCANA A FIN DE MANTENER LA
EFICIENCIA DE ESTA TÉCNICA.
117.- CONSISTE EN HACER DEL ADIESTRAMIENTO ALGO ACTIVO Y VIGOROSO, DESECHANDO LA PASIVIDAD,
IMPRIMIR E INCULCAR TANTO EN EL INSTRUCTOR COMO EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN,
AGILIDAD, ACTITUDES DE CARÁCTER Y ANIMOSIDAD.
R.-LA INSTRUCCIÓN DINAMICA.
118.- DEBE SER APLICADA POR TODOS LOS INSTRUCTORES, EN TODAS LAS MATERIAS Y EN TODA
SITUACION, INDEPENDIENTEMENTE DE LA TECNICA O TECNICAS DE ENSEÑANZA QUE SE EMPLEEN
PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.
R.- LA INSTRUCCIÓN DINAMICA.
119.- EN EL ADIESTRAMIENTO MILITAR, ES CONSIDERADO UN PRINCIPIO Y ADEMAS UNA TECNICA DE
ENSEÑANZA.
R.- EL APRENDER A HACER HACIENDO.
120.- COMO PRINCIPIO, NORMA LA ACTUACION DE QUIENES DIRIGEN Y APLICAN EL ADIESTRAMIENTO.
121.- COMO TECNICA, SE DEBE BUSCAR QUE ESTE PRESENTE EN LA APLICACIÓN DE OTRAS TECNICAS DE
ENSEÑANZA DURANTE LA EJECUCION DEL ADIESTRAMIENTO.
122.- SE LOGRA DESTREZA POR LA REPETICION Y PRACTICA CONSTANTE DE UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O
COLECTIVA.
R.- APRENDER A HACER HACIENDO.
123.- POR SUS CARACTERÍSTICAS DE EFECTIVIDAD Y SIMPLICIDAD DEBE SER DE CONSTANTE APLICACIÓN
EN EL ADIESTRAMIENTO DE CUALQUIER NIVEL O ESCUELA.
124.- PERMITE OBTENER RENDIMIENTOS MAS EFECTIVOS EN MENOR TIEMPO AL REDUCIR LA
TRANSFERENCIA TEORÍA PRÁCTICA AL MÍNIMO.
125.- SE EMPLEA PARA DESARROLLAR Y MANTENER HABILIDADES.
126.- EN LA EJECUCION DE APRENDER A HACER HACIENDO, ¿Qué CONDICIONES SE DEBEN TOMAR EN
CUENTA?
R.- CUMPLIR CON EL OBJETIVO; CONTEXTO FUNCIONAL; INDIVIDUALIZACIÓN.
127.- EL INSTRUCTOR EXIGE AL PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO CIERTOS GRADOS DE HABILIDAD EN LA
EJECUCION, LOS INDIVIDUOS QUE NO ALCANCEN LOS RESULTADOS DESEADOS, DEBEN REALIZAR
REPETICIONES Y PRACTICAS ADICIONALES HASTA LOGRARLOS.
R.- CUMPLIR CON EL OBJETIVO.
128.- EL EFECTO PRINCIPAL BUSCADO ES ALCANZAR LA HABILIDAD QUE NECESITA EL EJECUTANTE PARA
DESEMPEÑAR UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O COLECTIVA DEL ADIESTRAMIENTO.
R.- CUMPLIR CON EL OBJETIVO.
129.- PARA FACILITAR LA TRANSFERENCIA TEORÍA-PRACTICA, SE ADIESTRA MEJOR REALIZANDO LAS
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL TRABAJO A DESARROLLAR, DE ESTA FORMA SE ELIMINAN LOS
GRANDES VOLÚMENES DE TEORÍA.
R.- CONTEXTO FUNCIONAL.
130.- LAS PERSONAS APRENDEN A DIFERENTES VELOCIDADES, AL APLICAR LA TECNICA DE APRENDER A
HACER HACIENDO SE DEBE PERMITIR A CADA INDIVIDUO AVANZAR A SU PROPIA VELOCIDAD.
R.- INDIVIDUALIZACIÓN.
131.- SE PERMITE AL SOLDADO PRACTICAR TANTO COMO SEA NECESARIO, ES DECIR, PUEDE PASAR DE UNA
ETAPA A OTRA SI SE SIENTE CONFIADO, O CON LA HABILIDAD NECESARIA, O BIEN PUEDE TOMAR MAS
TIEMPO Y PEDIR AYUDA ADICIONAL DEL INSTRUCTOR O DE OTRO COMPAÑERO QUE YA EJECUTE
CORRECTAMENTE LA ACTIVIDAD.
R.- INDIVIDUALIZACIÓN.
132.- SON CUALQUIER DISPOSITIVO O ARTIFICIO QUE PERMITA AL INSTRUCTOR LA PRESENTACION DEL
TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA, EN FORMA COMPRENSIBLE Y EN UN TIEMPO BREVE.
R.- AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
133.- SON DE UTILIDAD PARA APOYAR E INSTRUMENTAR EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE E
INDISPENSABLES PARA TODO INSTRUCTOR MILITAR.
R.- AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
- ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO PARA OBTENER LA COMPRENSIÓN DE UN TEMA,

POR SU EMPLEO DIRECTO E INMEDIATO.
LAS AYUDAS DE - ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN TEMA QUE SERIA DIFÍCIL HACER POR
INSTRUCCION SE CUALQUIER OTRO MEDIO.
EMPLEAN PARA: - DAR VARIEDAD AL ADIESTRAMIENTO, AUMENTANDO EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN
DE LOS ALUMNOS POR APRENDER.
- PERMITIR EL APRENDIZAJE DE TEMAS Y EXPERIMENTAR SITUACIONES QUE DE OTRO
MODO SERIA MÁS DIFÍCIL.
- OBJETOS REALES.
- AYUDAS TRIDIMENCIONALES.
CLASIFICACION DE - MATERIAL ESCRITO.
LAS AYUDAS DE - AYUDAS GRAFICAS.
INSTRUCCION. - AYUDAS PROYECTADAS.
- APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES.
- PIZARRON.
134.- SE EMPLEAN PROFUSAMENTE PARA ADIESTRAR A LAS TROPAS, HACEN REALISTA LA INSTRUCCIÓN Y
FACILITAN EL APRENDIZAJE CONSIDERABLEMENTE.
R.- OBJETOS REALES.
135.- SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE DISEÑADAS EN SUS DIMENSIONES NATURALES, REDUCIDAS O
AMPLIADAS, REPRESENTAN AL OBJETO DE ADIESTRAMIENTO DE LA MANERA MAS REAL POSIBLE.
R.- AYUDAS TRIDIMENSIONALES.
136.- ¿Cuáles SON LAS PRINCIPALES AYUDAS TRIDIMENSIONALES?
R.- MODELOS; CAJONES DE ARENA; EQUIPO Y MATERIAL DIVERSO.
137.- ES LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN BASICA PARA EL DESARROLLO Y COMPRENSION DE UN TEMA.
R.- MATERIAL ESCRITO.
138.- CONSTITUYE EL MEDIO PARA DIFUNDIR LA DOCTRINA DEL ADIESTRAMIENTO, UNIFICA EL CRITERIO Y
MOTIVA LA AUTOENSEÑANZA; SE PRESENTA EN FORMA DE MANUALES, PANFLETOS, HOJAS, ETC.
R.- MATERIAL ESCRITO.
139.- SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE SIN NECESIDAD DE NINGUN APARATO O ARTIFICIO, PUEDEN SER
MOSTRADAS AL PERSONAL SOBRE PAREDES, PIZARRONES, CABALLETES, ROTAFOLIOS,
FRANELOGRAFOS, ETC.
R.- AYUDAS GRAFICAS.
140.- ¿Cuáles SON LAS PRINCIPALES AYUDAS GRAFICAS?
R.- LÁMINAS; CARTAS, MAPAS, CROQUIS Y CALCOS; AMPLIACIONES; CARTELES.
141.- SON TODAS AQUELLAS QUE VALIENDOSE DE UN APARATO ADECUADO, SON SUSCEPTIBLES DE
MOSTRARSE AMPLIFICADAS SOBRE UNA PANTALLA.
R.- AYUDAS PROYECTADAS.
142.- ¿Cuáles SON LAS PRINCIPALES AYUDAS PROYECTADAS?
R.- PELICULAS DE INSTRUCCIÓN; PELICULAS EN GENERAL; TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO;
FOTOGRAFÍAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS, TEXTOS, ETC.
143.- SON REPRESENTACIONES CONVINCENTES DE OBJETOS REALES Y PUEDEN SER DE VARIOS TIPOS.
R.- LOS MODELOS.
144.- ¿Cuáles SON LOS DIFERENTES TIPOS DE MODELOS?
R.- MODELOS INMOVILES; MODELOS FUNCIONALES; MODELOS SECCIONADOS; MAQUETAS.
145.- ESTOS MODELOS REPRESENTAN UN OBJETO EN SU APARIENCIA Y ESTRUCTURA.
R.- MODELOS INMOVILES.
146.- SON MODELOS QUE MUESTRAN MOVIMIENTOS NORMALES EN OPERACIÓN, DEL FUNCIONAMIENTO DE
MECANISMOS.
R.- MODELOS FUNCIONALES.
147.- SON MODELOS PARA OBSERVAR EN EL INTERIOR DE OBJETOS REALES, EL FUNCIONAMIENTO Y
RELACION ENTRE PIEZAS NORMALMENTE CUBIERTAS.
R.- MODELOS SECCIONADOS.
148.- REPRESENTAN A ESCALA UN OBJETO O PARTE DE UN OBJETO.
R.- MAQUETAS.
149.- ES UN MEDIO PARA MODELAR Y NO UN MODELO EN SI.
R.- EL CAJON DE ARENA.
150.- SU EMPLEO PRINCIPAL ES PARA REPRESENTAR PARTE DEL TERRENO, CON SUS CARACTERISTICAS Y
ACCIDENTES IMPORTANTES.
R.- EL CAJON DE ARENA.
151.- SON REPRESENTACIONES GRAFICAS DE TEMAS ESCRITOS, DE SITUACIONES O DE OBJETOS QUE
PERMITEN HACER COMPARACIONES, RESUMENES, SUMARIOS, REPRESENTAR DIMENSIONES O
PROPORCIONES INTERNAS DE OBJETOS REALES, QUE ES IMPORTANTE RECALCAR DURANTE EL
ADIESTRAMIENTO.
R.- LAS LÁMINAS.
152.- PARA SU EXHIBICIÓN SE USA UN PORTALAMINAS (ROTAFOLIOS), O PIZARRÓN, PARA PERMITIR SU
RÁPIDA PRESENTACION.
R.- LAS LÁMINAS.
153.- SE PUEDEN FABRICAR EN CARTULINA, CARTONCILLO, PAPEL MANILA, TELA DE MANTA, PLÁSTICOS O
CUALQUIER MATERIAL SIMILAR.
R.- LAS LÁMINAS.
154.- ES UN DISPOSITIVO UTILIZABLE PARA PRESENTAR LAMINAS EN HOJAS O EN ROLLO EN FORMA
SECUENCIAL, MONTADAS PREVIAMENTE EN UN CABALLETE DE BASTIDOR O CON RODILLOS, A FIN DE
PERMITIR SU ÁGIL EXPOSICION.
R.- EL ROTAFOLIOS.
155.- ES UNA AYUDA GRAFICA, IMPRESA NORMALMENTE EN CARTULINA DE MODO LLAMATIVO, QUE
REPRESENTA Y TRANSMITE LA IDEA PREPONDERANTE QUE SE DESEA COMUNICAR.
R.- ELCARTEL.
156.- ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN POR EXCELENCIA.
R.- EL PIZARRÓN.
157.- AYUDA DE INSTRUCCIÓN QUE USADO EN FORMA CORRECTA SE CONVIERTE EN EL MEJOR Y MAS
VERSATIL MEDIO PARA UNA GRAN VARIEDAD DE PROPOSITOS.
R.- EL PIZARRON.
- PLASMAR E ILUSTRAR LAS PARTES IMPORTANTES DE UN TEMA EN FORMA VISUAL.

QUE NOS PERMITE - EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO AL HACERLO INTERVENIR ACTIVAMENTE.
HACER EL PIZARRON - CENTRALIZAR LA ATENCIÓN EN EL DESARROLLO DEL TEMA.
- MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO SE EMPLEEN.

- DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PERSONAL LAS VEA.
- QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA POSICIÓN TAL, QUE PERMITA AL
PERSONAL OBSERVARLAS.
- QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE DE FRENTE AL PERSONAL AL HABLAR Y AL
MOSTRAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
- EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA CONCENTRAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL SOBRE
LAS PARTES DE LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN QUE SE MUESTRAN.
RECOMENDACIONES
- HACER LA EXHIBICIÓN DE LAS AYUDAS EN FORMA PAUSADA Y CON HABILIDAD, SIN
PARA OBTENER
MAYOR BENEFICIO DESVIAR LA ATENCIÓN DEL TEMA.
DE LAS AYUDAS DE - EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES PARA OBTENER MAYORES VENTAJAS EN EL
EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y ADIESTRARLOS PARA COORDINAR LA
INSTRUCCION
EXHIBICIÓN DE DICHAS AYUDAS CON EL AVANCE DE LA SESIÓN.
- APLICAR LAS MEDIDAS NECESARIAS A FIN DE EVITAR REFLEJOS QUE IMPIDAN VER
LO QUE SE MUESTRA.
- UBICAR AL PERSONAL DE TAL MODO QUE OBSERVEN LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN,
SIN DIFICULTAD Y AL MISMO TIEMPO QUEDEN FRENTE AL INSTRUCTOR.
- PREPARAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ANTES DE LA CLASE, INCLUSO
TRATÁNDOSE DE FIGURAS O TABLAS, CUADROS, GRAFICAS, ETC. SOBRE EL
PIZARRÓN.
158.- SE DEBE TENER SIEMPRE PRESENTE QUE NO SON UN SIMPLE MEDIO AUXILIAR Y SU FUNCION NO ES
ADORNAR SINO ADIESTRAR AL PERSONAL.
R.- EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
159.- DEBEN SER SENCILLAS, CLARAS Y PRECISAS.
R.- LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
160.- SON ESPACIOS BAJO TECHO O A CAMPO ABIERTO, UTILIZADAS PARA PRESENTAR Y EJECUTAR LA
INSTRUCCIÓN Y EL ENTRENAMIENTO MILITAR DE LAS TROPAS.
R.- AREAS DE ADIESTRAMIENTO.
161.- DEBEN SER PREVIAMENTE SELECCIONADAS Y ACONDICIONADAS DE ACUERDO A LA MATERIA,
BUSCANDO CREAR CONDICIONES IGUALES O MUY PARECIDAS A LAS QUE SE ESPERA ENCONTRAR EN
LAS AREAS DE OPERACIONES, DONDE SE CUMPLIRA CON LAS MISIONES ASIGNADAS.
162.- DEBEN CONTAR CON AYUDAS DE INSTRUCCIÓN CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS, ASI COMO
FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS.
- ADIESTRAR TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVAMENTE A LAS TROPAS.

OBJETIVOS DEL - MANTENER O AUMENTAR SU NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS, PARA ESTAR
EMPLEO DE AREAS EN CONDICIONES DE ADOPTAR ACTITUDES ADECUADAS A LAS SITUACIONES REALES
DE ADTO. QUE SE LES PRESENTEN.
- ESPÍRITU OFENSIVO.
- MORAL.
- DISCIPLINA.
ASPECTOS QUE - SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA.
CONTRIBUYEN A - EFICIENCIA TÁCTICA.
DESARROLLAR LAS - EFICIENCIA TÉCNICA.
AREAS DE ADTO. - INICIATIVA.
- ADAPTABILIDAD.
- CAPACIDAD DE MANDO DE LOS COMANDANTES DE UNIDADES.
- TRABAJO EN EQUIPO.
- CONTAR CON ESCENARIOS SIMILARES A LOS QUE SE ESPERA ENCONTRAR DURANTE
EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES ASIGNADAS.
- CONTAR CON ESPACIO SUFICIENTE (ANCHO, LARGO Y ALTO) PARA EL DESARROLLO
EFICAZ DEL ADIESTRAMIENTO.
- DISPONER DE LAS SUFICIENTES AYUDAS DE INSTRUCCIÓN (CLARAS, REALISTAS Y
OBJETIVAS).
CONDICIONES QUE
- ESTAR UBICADAS A PROXIMIDAD DE LAS INSTALACIONES MILITARES A FIN DE
DEBEN REUNIR LAS
HACER USO ÓPTIMO DEL TIEMPO.
AREAS O LOCALES
- CONTAR CON FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS INDISPENSABLES.
SELECCIONADOS.
- TENER ASIGNADOS SUFICIENTES INSTRUCTORES.
- CONTAR CON FACILIDADES PARA ELEGIR, ORDENAR, EXPONER Y PRACTICAR LA
MATERIA O MATERIAS OBJETO DEL ADIESTRAMIENTO.
- EMPLEARSE MEDIANTE UN PROGRAMA CON HORARIOS BIEN DEFINIDOS, A FIN DE
EVITAR LA PRESENCIA EXCESIVA DE TROPAS Y LA CONSECUENTE PÉRDIDA DE
TIEMPO.
163.- FASE DEL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO DONDE SE PONE EN PRACTICA LO PROYECTADO DURANTE
LA PLANEACION.
R.- LA EJECUCION.
164.- DEFINE LA PALABRA EJECUCION COMO; PASAR DEL PROYECTO A LA REALIZACION, DE LA TEORÍA A LA
PRACTICA, MANERA DE EJECUTAR O HACER ALGUNA COSA.
R.- EL DICCIONARIA MANUAL DE LA REAL ACADEMINA ESPAÑOLA.
165.- ES LA REALIZACION MATERIAL DE LAS ACCIONES CONDUCENTES AL CUMPLIMIENTO DE LOS
OBJETIVOS DE ADIESTRAMIENTO, ESTABLECIDOS EN PLANES Y PROGRAMAS.
R.- LA EJECUCION DEL ADIESTRAMIENTO.
166.- PARA QUE EL PERSONAL A SER ADIESTRADO ASIMILE EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE LOS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, ES RECOMENDABLE QUE EXISTA.
R.- MOTIVACIÓN PERSONAL.
167.- ES UN PROCESO INTELECTUAL QUE SE DA EN EL INDIVIDUO, CUANDO ESTE VIVE EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS QUE REDUNDAN EN UN CAMBIO DE CONDUCTA.
R.- EL APRENDIZAJE.
- ES UN PROCESO DE CAMBIO.
- ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA.
- TIENE UN FIN DETERMINADO.
- ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO AGRADABLE Y
CARACTERÍSTICAS SATISFACTORIO.
DEL APRENDIZAJE. - ES UN PROCESO INDIVIDUAL.
- EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA
PERSONA.
- EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA, SE DA EN DIVERSAS FORMAS.
- LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE.
168.- ES UN PROCESO PARCIALMENTE COMPRENDIDO, PORQUE NO PUEDE OBSERVARSE DIRECTAMENTE, Y
EL CONOCIMIENTO DEL MISMO PROVIENE DE LA OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS.
R.- EL APRENDIZAJE.
169.- UNA PERSONA MODIFICARA SU COMPORTAMIENTO SEGÚN LAS EXPERIENCIAS QUE HAYA TENIDO, EN
IGUAL FORMA EL SOLDADO QUE ESTA RECIBIENDO LA INSTRUCCIÓN, LUEGO DE PRACTICAR
CONSTANTEMENTE CADA UNO DE LOS PASOS EN QUE DIVIDE UNA ACTIVIDAD, APRENDERÁ Y PODRÁ
HACER ALGO QUE ANTES NO PODÍA.
R.- ES UN PROCESO DE CAMBIO.
170.- UN SOLDADO APRENDE A DESARMAR Y ARMAR UN ARMA SOLO SI SUS EXPERIENCIAS INCLUYEN ESTA
ACCION.
R.- ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA.
171.- LOS HÁBITOS MENTALES TAMBIÉN SE APRENDEN MEDIANTE LA PRACTICA, TAMBIÉN LAS ACTITUDES
DE LAS PERSONAS SE DESARROLLAN O MODIFICAN SOLO SI ESTAS REACCIONAN EMOCIONALMENTE
AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD.
R.- ES UNA HABILIDAD FÍSICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA.
172.- ESTA CARACTERITICA DEL APRENDIZAJE, SEÑALA QUE DE LA EXPERIENCIA Y LA REFLEXION, LOS
INDIVIDUOS, OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE LO QUE QUIEREN HACER Y LOGRAR.
R.- TIENE UN FIN DETERMINADO.
173.- CARACTRISTICA QUE SEÑALA QUE EL APRENDIZAJE ES MENOS EFICIENTE CUANDO SE ASOCIA A UN
SENTIMIENTO DESAGRADABLE, EL ÉXITO AUMENTA EL DESEO DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUIR
APRENDIENDO.
R.- ES MAS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO.
174.- EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD QUE PUEDE SER DESARROLLADA POR EL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN PERO SOLAMENTE MEDIANTE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS CAPTARA LOS
CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS.
R.- ES UN PROCESO INDIVIDUAL.
175.- EL INSTRUCTOR DEBE TENER PRESENTE QUE EL SOLDADO ASIMILARA MEJOR LOS CONOCIMIENTOS
SOLO SI EXPERIMENTA POR SI MISMO.
R.- ES UN PROCESO INDIVIDUAL.
176.- CONDICIONA A LA PERSONA A RESPONDER DE UN MODO ESPECIFICO PARA PONERLE ATENCION A
UNAS COSAS Y PASAR OTRAS POR ALTO.
R.- LA EXPERIENCIA PREVIA.
177.- EL INSTRUCTOR DEBE PREOCUPARSE POR PROPORCIONAR LA VARIACIÓN Y SIGNIFICADO APROPIADO
DE LO QUE PUEDA EXPERIMENTAR EL SOLDADO.
R.- EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA SE DA EN DIVERSAS FORMAS.
178.- SE BASA EN DISTINTOS GRADOS DE INTELIGENCIA, ANTECEDENTES, EXPERIENCIA, INTERES, DESEOS
DE APRENDER Y OTROS FACTORES PSICOLÓGICOS, EMOCIONALES Y FÍSICOS.
R.- LA DIFERENCIA EN LA RAPIDEZ DEL APRENDIZAJE.
179.- ES UN HECHO QUE LOS INSTRUCTORES DEBEN ACEPTAR Y CONSIDERAR COMO EL FACTOR QUE
GOBIERNA GRAN PARTE DE LA ENZEÑANZA.
R.- QUE LOS SOLDADOS SON DIFERENTES UNO DE OTRO.
180.- ES EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARA LOGRAR BUENOS RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN.
R.- LA MOTIVACION.
181.- SU OBJETIVO ES AHORAR VIDAS Y FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES.
R.- EL ADIESTRAMIENTO.
182.- SE BASA EN LA EXPLOTACION DE LAS NECESIDADES O DESEOS HUMANOS, DIFERENCIANDOSE DE LA
MANIPULACION.
R.- LA MOTIVACIÓN.
183.- SE FUNDAMENTA EN TRUCOS O ENGAÑOS, LOS CUALES UNA VEZ DETECTADOS RESULTAN NEFASTOS
PARA LA MORAL Y DISCIPLINA DEL PERSONAL.
R.- LA MANIPULACION.
184.- TENDRA UNA ALTA RECOMPENSA PERO EXIGIRA UN GRAN ESFUERZO, POR LO TANTO, ES NECESARIO
CONTAR CON SOLDADOS QUE ESTEN MOTIVADOS PARA REALIZARLO.
R.- UN BUEN ADIESTRAMIENTO.
185.- ANTES QUE NADA, ES TAMBIÉN UN SER HUMANO QUE REQUIERE SATISFACER SUS PROPIAS
NECESIDADES, PERO ADEMAS, SE LE DEBEN AGREGAR LAS DEL INSTITUTO ARMADO.
R.- EL SOLDADO.
186.- SON PARTE ESENCIAL DE LA FORMACION DE LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL EJERCITO Y
FUERZA AEREA MEXICANOS.
187.- ES DESEABLE QUE REUNAN CARACTERÍSTICAS MORALES, INTELECTUALES, FISICAS Y PROFESIONALES
QUE LOS HAGA DIGNOS EJEMPLOS A SEGUIR.
188.- ADIESTRAR AL PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICION A FIN DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS
CONTEMPLADOS EN EL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.
R.- LA FUNCION DE LOS INSTRUCTORES.
- DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS CONEXAS.
- CONOCEDOR DE LAS TECNICAS DE ENSEÑANZA.
PERFIL DESEABLE EN UN - PERSONALIDAD.
INSTRUCTOR MILITAR. - ADECUADA FORMACION PROFESIONAL.
- LEALTAD INSTITUCIONAL.
- CONOCER LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD.
189.- CON ESTO EL INSTRUCTOR TENDRA LA SEGURIDAD Y RECURSOS NECESARIOS PARA ASEGURAR LA
TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS DE MANERA EFECTIVA.
R.- DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS CONEXAS.
190.- LE PERMITEN CONTAR CON LOS RECURSOS SUFICIENTES PARA LOGRAR LA ASIMILACION DE LOS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
R.- CONOCEDOR DE LAS TECNICAS DE ENSEÑANZA.
191.- ESTE ES UN ASPECTO QUE COMPRENDE UNA SERIE DE CARACTERISTICAS DESEABLES EN UN
INSTRUCTOR.
R.- PERSONALIDAD.
192.- DEBE REUNIR: APARIENCIA PERSONAL, HÁBITOS, HABILIDADES, APRECIACIONES Y CARÁCTER ENTRE
OTROS, QUE EN SU CONJUNTO, CONTRIBUYEN A GENERAR CONFIANZA HACIA EL INSTRUCTOR, POR
PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, ASI COMO DESEO DE IMITARLO.
R.- PERSONALIDAD.
193.- ESTE ASPECTO GARANTIZA LA ACTITUD DE DOMINIO O LIDERAZGO QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER
SOBRE EL PERSONAL A SER INSTRUIDO.
R.- ADECUADA FORMACION PROFESIONAL.
194.- DE ESTA SE DERIVAN RASGOS DE AUTORIDAD, DISCIPLINA Y ASCENDENCIA PARA FACILITAR EL
DESEMPEÑO DE SU FUNCION.
R.- ADECUADA FORMACION PROFESIONAL.
195.- ESTE ASPECTO ES DETERMINANTE EN LA FORMACION DE MENTALIDADES POSITIVAS A LOS INTERESES
DE LA NACION Y DE LAS FUERZAS ARMADAS.
R.- LEALTAD INSTITUCIONAL.
196.- EVITA ACTITUDES NEGATIVAS Y NOCIVAS DE PARTE DEL INSTRUCTOR, ESPECIFICAMENTE LAS
MURMURACIONES, QUE REDUNDAN EN DESORIENTACION DE LOS CRITERIOS Y ACTITUDES DEL
PERSONAL EN ADIESTRAMIENTO.
R.- LEALTAD INSTITUCIONAL.
197.- EL DOMINAR ESTE ASPECTO PERMITE AL INSTRUCTOR ORIENTAR ADECUADAMENTE SU ENSEÑANZA
HACIA LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS QUE SE CONFRONTEN EN LAS DIFERENTES JURISDICCIONES
MILITARES DEL PAIS.
R.- CONOCEDOR DE LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD.
- PREPARAR LA MATERIA A IMPARTIR.

- ELABORAR PERSONALMENTE SU PLAN DE CLASE.
RESPONSABILIDADES - ELABORAR SUS AYUDAS DE INSTRUCCION.
DEL INSTRUCTOR. - EMPLEAR ADECUADAMENTE A SUS AYUDANTES Y MONITORES.
- PRACTICAR EVALUACIONES DIARIAS AL PERSONAL A FIN DE VERIFICAR EL
GRADO DE APRENDIZAJE.
- PREPARACION.
ETAPAS DE LA - PRESENTACION DE LA MATERIA O TEMA.
INSTRUCCION. - APLICACIÓN DEL TEMA.
- EVALUACION.
- DISCUSIÓN Y CRÍTICA.
198.- LA HACE EL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR UN CONOCIMIENTO DETERMINADO A LAS TROPAS.

R.- LA PREPARACION.
199.- VIENEN A SER UN ESQUEMA DE LA EJECUCION DEL PERIODO DE CLASES Y ESTA ENCAMINADO A UN
SOLO PUNTO: LORAR LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA ENSEÑANZA.
200.- CONSTITUYE UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO DEL SOLDADO PARA APRENDER.
R.- LA PREPARACION INADECUADA DE LA ENSEÑANZA.
201.- PUEDE DECIRSE QUE ES LA ETAPA MÁS IMPORTANTE DE LA INSTRUCCIÓN.
R.- LA PREPARACION.
202.- ES UN PASO FUNDAMENTAL EN EL PERIODO DE LA PREPARACION.
R.- HACER UNA ESTIMACION DE LA SITUACION DE INSTRUCCIÓN.
- OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA.
- PERSONAL A SER ADIESTRADO.
- MEDIOS.
FACTORES A - AREA DE ADIESTRAMIENTO.
TOMARSE EN CUENTA - TIEMPO.
AL PREPARAR LA - ADOPTAR LAS DECISIONES NECESARIAS.
INSTRUCCIÓN. - ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS.
- ELABORAR EL PLAN DE CLASES.
- ENSAYO.
- HACER LA VERIFICACIÓN FINAL SOBRE LOS ARREGLOS.
203.- PARA HACER EFICAZ LA INSTRUCCIÓN, SOLO DEBEN SELECCIONARSE LOS TEMAS ESENCIALES Y
ORGANIZARSE CUIDADOSAMENTE.
R.- ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS.
204.- LOS TEMAS DE UNA CLASE DEBEN ARREGLARSE EN ORDEN, DE TAL FORMA, QUE CUANDO SE
PRESENTEN, PRODUZCAN EL MAXIMO DE APRENDIZAJE EN LAS TROPAS.
R.- ORGANIZACIÓN DE LOS TEMAS.
205.- AL REALIZAR ESTE EL INSTRUCTOR DEBE PRESENTAR, TAN COMPLETAMENTE COMO SEA POSIBLE, LA
CLASES PREPARADA.
R.- ENSAYO.
206.- EL INSTRUCTOR DEBE PROPORCIONARSE Y DAR A SUS MONITORES, TIEMPO SUFICIENTE ANTES DE
PRESENTAR SU CLASE, PARA PREPARAR TODO LO NECESARIO, VERIFICANDO LA DISPONIBILIDAD DE
TODAS LAS AYUDAS A SER UTILIZADAS.
R.- HACER LA VERIFICACIÓN FINAL SOBRE LOS ARREGLOS.
207.- LA ENSEÑANZA EMPIEZA PROPIAMENTE CON LA SEGUNDA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN, ES DECIR CON.
R.- LA PRESENTACION DE LA MATERIA O TEMA.
208.- ¿DE QUE PARTES CONSTA LA PRESENTACION DE LA MATERIA O DE UN TEMA?
R.- INTRODUCCION; EXPLICACION.
209.- PRIMERAMENTE DEBEN PRESENTARSE AL SOLDADO LAS IDEAS QUE SE PONDRAN A SU DISPOSICION,
EL OBJETO ES ATRAER SU ATENCION Y DESPERTAR SU ENTUSIASMO POR APRENDER LO QUE SE LE VA
A ENSEÑAR.
R.- LA INTRODUCCION.
210.- EL INSTRUCTOR APLICA TODOS SUS RECURSOS PARA DESARROLLAR LA VOLUNTAD DEL SOLDADO
PARA APRENDER, DIRA A SUS SOLDADOS LO QUE VAN A APRENDER, PORQUE DEBEN APRENDERLO Y
EL APROVECHAMIENTO QUE SE ESPERA OBTENGAN.
R.- EN LA INTRODUCCION.
211.- EL EMPLEO DE ILUSTRACIONES, EXPERIENCIAS Y COMPARACIONES BREVES Y FAMILIARES, AYUDAN A
LA CONSECUCION DE LOS RESULTADOS BUSCADOS.
212.- SIGUE A LA INTRODUCCION Y ES DURANTE ESTA PARTE DE LA PRESENTACION CUANDO SE PONEN A
DISPOSICION DE LOS SOLDADOS LAS NUEVAS IDEAS.
R.- EXPLICACION.
213.- INDEPENDIENTEMENTE DE LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS, EL INSTRUCTOR DEBE SER BREVE,
CLARO Y CONCLUYENTE.
R.- EN LA EXPLICACION.
214.- ESTA PARTE DE LA PRESENTACION SE DESARROLLA MEDIANTE LAS TECNICAS DE ENSEÑANZA
EXPLICADAS, ENTRE ELLAS LA DEMOSTRACION, ES DECIR, HACIENDOLES VER A LOS SOLDADOS COMO
SE EJECUTA.
R.- LA EXPLICACION.
215.- ES UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIÓN MÁS EFICACES, POR ESTIMULAR EN ALTO GRADO
EL INTERES DE LOS SOLDADOS.
R.- UNA DEMOSTRACION BREVE, PLANEADA Y BIEN EJECUTADA.
216.- ES LA DEL TRABAJO PRACTICO, EN ELLA EL PERSONAL APRENDE MEDIANTE LA EJECUCION.
R.- LA ETAPA DE LA APLICACIÓN.
217.- ES EN ESTA ETAPA, BAJO LA SUPERVISION DEL INSTRUCTOR Y DE SUS AYUDANTES, EN LA CUAL LOS
SOLDADOS APLICAN, ENSAYAN O PONEN EN PRACTICA LOS PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS O
INFORMACION EXPLICADOS Y DEMOSTRADOS.
R.- EN LA ETAPA DE LA APLICACIÓN.
218.- PROPORCIONA AL INSTRUCTOR UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA DE
LAS PRESENTACIONES Y SIRVE PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE, MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN
ENCAMINADA DE LOS SOLDADOS.
R.- LA APLICACIÓN.
219.- LA UTILIDAD DE ESTA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN, ES APOYADA POR EL HECHO DE QUE LOS HOMBRES
APRENDEN MAS RAPIDAMENTE Y EN FORMA MAS EFICAZ Y DURADERA, MEDIANTE LA EJECUCION.
R.- LA APLICACIÓN DEL TEMA.
220.- DEBE TENER LUGAR TAN PRONTO COMO SEA POSIBLE DESPUES DE LA ETAPA DE LA PRESENTACION,
DISMINUYENDOSE ASI LA POSIBILIDAD DE OLVIDO DE LOS DETALLES DE LO ENSEÑADO, ANTES DE
TENER OPORTUNIDAD DE PONERLO EN PRÁCTICA.
R.- LA APLICACIÓN.
221.- SE EFECTUA EN FORMA INDIVIDUAL Y COLECTIVA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS EN PLENITUD.
R.- LA APLICACIÓN.
222.- DENTRO DE LAS ACTIVIDADES MÁS USUALES DE APLICACIÓN, ¿Cuáles PODEMOS ENCONTRAR?
R.- EJECUCION INDIVIDUAL SUPERVISADA; EJECUCION EN GRUPO O UNIDAD; ENSEÑANZA
RECIPROCA.
223.- CON ELLO SE PUEDEN MEDIR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS SOLDADOS,
PERMITIENDOLES APRENDER MAS FACILMENTE AL EMPLEARSE COMO UN MEDIO MAS DE ENSEÑANZA.
R.- CON LA APLICACIÓN DE UN EXAMEN.
224.- CON ELLA EL INSTRUCTOR PUEDE FORMARSE UNA IDEA BASTANTE EXACTA DEL APROVECHAMIENTO
DE LOS ELEMENTOS EN ADIESTRAMIENTO Y DETERMINA LA EFICACIA DE LOS PROCEDIMIENTOS
UTILIZADOS.
R.- CON LA EVALUACION.
225.- PERMITE AL INSTRUCTOR CONOCER EL GRADO DE ACEPTACION Y EFICACIA DE LAS TECNICAS DE
INSTRUCCIÓN EMPLEADAS DURANTE SU CLASE Y LE PROPORCIONA LOS ELEMENTOS DE JUICIO
ADECUADOS PARA ORIENTAR O REORIENTAR EXPOSICIONES FUTURAS.
R.- LA DISCUSION.
226.- ESTA INFORMACION ES CONFIABLE EN VIRTUD DE PROVENIR DIRECTAMENTE DEL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN, QUIENES EN ESTA FASE TIENEN LA LIBERTAD DE EXPONER SUS OPINIONES E
INQUIETUDES.
R.- LA DISCUSION.
227.- ES UNA SEMBLANZA DE LO ENSEÑADO Y ACLARA CUALQUIER DUDA O PROBLEMA QUE NO HAYA
QUEDADO DEBIDAMENTE COMPRENDIDO
R.- LA CRÍTICA.
228.- ALGUNAS VECES SE PUEDE PRESENTAR EN FORMA DE UN SUMARIO O RESUMEN, SOBRE TODO,
DESPUES DE UN EJERCICIO MILITAR DE APLICACIÓN.
R.- LA CRÍTICA.
229.- ES UNA DE LAS ACTIVIDADES BASICAS DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.
R.- LA EVALUACION.
230.- PERMITE DETERMINAR SI UNA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACION, ESTA ADIESTRADA PARA DAR
CUMPLIMIENTO A UNA MISION.
R.- LA EVALUACION.
231.- MEDIANTE ESTA SE OBSERVA, COMPRUEBA Y EN SU CASO, VALORA LA EFICIENCIA Y LA ACTITUD DE
LOS MANDOS Y LAS TROPAS PARA CUMPLIR CON SUS MISIONES.
R.- MEDIANTE LA EVALUACION.
232.- MUESTRA LAS DEFICIENCIAS EN LA IMPARTICION DEL ADIESTRAMIENTO Y PERMITE HACER LAS
CORRECCIONES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS FIJADOS.
R.- LA EVALUACION.
233.- SE UTILIZAN PARA FORMARSE UNA IDEA DEL NIVEL DE PREPARACION DEL INDIVIDUO Y EL
ORGANISMO.
R.- LAS EVALUACIONES.
- ESTABLECER OBJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN.

ACTIVIDADES A - ELABORAR Y DESARROLLAR UN PLAN DE EVALUACIÓN.
REALIZAR PARA - SELECCIONAR LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN A EMPLEAR.
EVALUAR LA - EJECUTAR LA EVALUACIÓN.
EFICACIA DEL - ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES.
ADIESTRAMIENTO. - DIVULGAR Y EXPLOTAR ENTRE EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN LOS ACIERTOS Y
ERRORES.
- CONOCER LA CANTIDAD Y CALIDAD DEL ADIESTRAMIENTO LOGRADO.

- VERIFICAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.
- COMPROBAR EL GRADO ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
FINALIDAD DE LAS - OTORGAR CALIFICACIONES JUSTAS.
EVALUACIONES - MEDIR EL GRADO DE HABILIDAD Y DESTREZA DE LOS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS.
- APORTAR ELEMENTOS DE JUICIO PARA FORMULAR LOS FUTUROS PLANES DE
ADIESTRAMIENTO.
- MEJORAR LAS TÉCNICAS DE ADIESTRAMIENTO.
234.- ¿Cuáles SON LOS DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIONES?

R.- INFORMALES O FORMALES.
235.- ESTAS EVALUACIONES SON LAS MÁS APLICADAS Y SON REALIZADAS POR LOS COMANDANTES O JEFES
DE ORGANISMOS DE TODOS LOS NIVELES EN FORMA CONTINUA.
R.- LAS EVALUACIONES INFORMALES.
236.- ESTAS EVALUACIONES SE EMPLEAN PARA OBTENER UNA SEMBLANZA SOBRE LA EFICACIA DEL
ADIESTRAMIENTO.
R.- LAS EVALUACIONES INFORMALES.
237.- SE PROGRAMAN A LARGO Y CORTO PLAZO Y DEBEN REALIZARSE AL TERMINO DE UNA MATERIA O DE
UNA ESCUELA.
R.- LAS EVALUACIONES FORMALES.
238.- SON EVALUACIONES REALIZADAS POR LOS COMANDANTES DE LOS DIVERSOS ESCALONES DE MANDO
DENTRO DEL ORGANISMO.
R.- LAS EVALUACIONES INTERNAS.
239.- ESTAS EVALUACIONES SON LLEVADAS A CABO POR PERSONAL AJENO AL ORGANISMO.
R.- EXTERNAS.
240.- CONTIENEN UNA PARTE TEÓRICA Y UNA PARTE PRÁCTICA DE SUS ASPECTOS ESENCIALES, ESTA
ÚLTIMA APLICADA EN UN MAYOR PORCENTAJE.
R.- LAS EVALUACIONES.
241.- EL RESULTADO DE LA EVALUACION DEL ORGANISMO DEBE ANOTARSE EN FORMA PERSONALIZADA EN
LA HOJA DE INSTRUCCIÓN DEL ELEMENTO EVALUADO, ¿Dónde MAS SE ANOTARA?
R.- EN EL CUADRO DE CONTROL DE ADIESTRAMIENTO.
- EVALUACION INICIAL.
ESCALONAMIENTO - EVALUACION AL TÉRMINO DE UNA CLASE.
DE LA - EVALUACION AL TÉRMINO DEL TEMA.
EVALUACION. - EVALUACION AL TÉRMINO DE LA MATERIA.
- EVALUACION AL TÉRMINO DE UNA ESCUELA.
242.- ESTA EVALUACION ES LA REALIZADA PARA CONOCER EL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO EN
UN ORGANISMO.
R.- EVALUACION INICIAL.
243.- REGULARMENTE ESTA EVALUACION ES GENERADA POR LA ORDEN O MISION DE ADIESTRAMIENTO,
GIRADA POR EL ESCALON SUPERIOR.
244.- ESTA EVALUACION DEBE SER PRINCIPALMENTE PRÁCTICA.
245.- EL RESULTADO DE ESTA EVALUACION SIRVE DE BASE PARA CONOCER LA DIFERENCIA ENTRE EL
NIVEL REAL DETECTADO Y EL DETERMINADO POR LA MISION; A PARTIR DE ESTO SE REDACTA LA
ESTIMACION DE ADIESTRAMIENTO.
246.- ES LA ACTIVIDAD CUYA FINALIDAD ES CONFIRMAR SI EL OBJETIVO ESPECÍFICO ESTABLECIDO EN EL
PLAN DE CLASE FUE ALCANZADO.
R.- EVALUACION AL TÉRMINO DE UNA CLASE.
247.- SE REALIZA MEDIANTE PREGUNTAS O ACCIONES PRACTICAS SOBRE ASPECTOS SOBRESALIENTES DEL
TEMA O SUBTEMA TRATADO.
248.- ESTA EVALUACION SE LLEVA A CABO INVARIABLEMENTE AL CONCLUIR UNA SESION DE CLASE.
249.- PERMITE VALORAR SI LOS OBJETIVOS PARTICULARES PLANTEADOS EN LOS TEMAS FUERON
ALCANZADOS PLENAMENTE, REALIZANDOSE MEDIANTE UN EXAMEN ESCRITO Y PRÁCTICO.
R.- EVALUACION AL TÉRMINO DEL TEMA.
250.- PERMITE OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE PASAR AL
SIGUIENTE TEMA, INTENSIFICAR O MODIFICAR EL ADIESTRAMIENTO SOBRE LAS DEFICIENCIAS
DETECTADAS Y SI LAS TECNICAS EMPLEADAS FUERON LAS ADECUADAS.
R.- EVALUACION AL TÉRMINO DEL TEMA.
251.- TIENE COMO PROPOSITO CONOCER SI EL OBJETIVO GENERAL ESTABLECIDO FUE ALCANZADO.
R.- EVALUACION AL TÉRMINO DE LA MATERIA.
252.- EN CASO DE NO ALCANZAR EL OBJETIVO TRAZADO, SE DEBE REESTIMAR EL ADIESTRAMIENTO
HACIENDO LAS MODIFICACIONES CORRESPONDIENTES.
R.- EVALUACION AL TÉRMINO DE LA MATERIA.
253.- SE EMPLEA PARA OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE O NO
PASAR A LA SIGUIENTE ESCUELA.
R.- EVALUACION AL TÉRMINO DE UNA ESCUELA.
254.- ESTAS EVALUACIONES LAS REALIZAN LOS COMANDANTES INMEDIATOS SUPERIORES DE LA UNIDAD
DE QUE SE TRATE Y ES AVALADA POR LA AUTORIDAD MILITAR INDICADA POR EL TITULAR DE CADA
MANDO TERRITORIAL O DE CADA GRAN UNIDAD ELEMENTAL.
255.- PERMITE A LOS COMANDANTES TOMAR DECISIONES PARA OPTIMIZAR EL ADIESTRAMIENTO CON BASE
EN LOS RESULTADOS.
256.- SON ELEMENTOS AUXILIARES DE MEDICION DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS DE
LOS EJECUTANTES.
R.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
257.- SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO.
258.- TIENEN POR OBJETO FIJAR UN VALOR A LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO CASTRENSE, LO QUE
SE COMPRUEBA MEDIANTE; EJERCICIOS, SOLUCION DE PROBLEMAS, ACTIVIDADES Y PRUEBAS
ESCRITAS EN MATERIAS QUE ASI LO REQUIERAN.
259.- ENTRE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION MÁS COMÚNMENTE EMPLEADOS EN EL
ADIESTRAMIENTO MILITAR, ¿Cuáles PODEMOS CITAR?
R.- LA LISTA DE VERIFICACIÓN; LAS PRUEBAS ESCRITAS.
260.- ES UNA ENUMERACION DE LOS RASGOS O ASPECTOS QUE EXPRESAN CONDUCTAS POSITIVAS O
NEGATIVAS EN UNA SECUENCIA DE ACCIONES, CUYA REALIZACION SE PRENTENDE COMPROBAR.
R.- LISTA DE VERIFICACION.
261.- SIRVE DE GUIA Y ES UTILIZADA PARA EVALUAR MEDIANTE LA OBSERVACION POR LOS COMANDANTES
DE TODOS LOS NIVELES, PARA VERIFICAR DETALLADAMENTE CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL
ADIESTRAMIENTO.
R.- LISTA DE VERIFICACION.
- ES UNA HERRAMIENTA AUXILIAR EN LA EVALUACIÓN DE LOS ORGANISMOS O

INDIVIDUOS, A TRAVES DE OBSERVACIONES METÓDICAS Y ESPECÍFICAS, EN BASE A
UNA ENUMERACIÓN DE LOS RASGOS A OBSERVAR.
- ÚNICAMENTE REGISTRA LA PRESENCIA O AUSENCIA DE LOS RASGOS O ASPECTOS
ENLISTADOS, ESTO PERMITE QUE EL NÚMERO DE RASGOS A EVALUAR PUEDAN SER
TAN NUMEROSOS, DE CONFORMIDAD CON EL OBJETIVO PREVIAMENTE FIJADO Y CON
LA ACTIVIDAD DESEMPEÑADA POR EL ORGANISMO O INDIVIDUO.
- EN LA LISTA DE VERIFICACIÓN APARECE LA RELACIÓN DE LAS CONDUCTAS
RELEVANTES, PREVIAMENTE SELECCIONADAS COMO TALES POR EL OBSERVADOR O
POR EL EQUIPO DE OBSERVACIÓN; SE PUEDEN ELABORAR LISTAS EN TORNO A
OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO, DESTREZAS, HABILIDADES Y CONDUCTAS DE
ORGANISMOS O INDIVIDUOS.
- ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA APLICARSE EN ACTIVIDADES
NETAMENTE PRÁCTICAS.
- ESTE MEDIO DE APRECIACIÓN Y VALORIZACIÓN DE LA ACTUACIÓN DEL PERSONAL,
BÁSICAMENTE ES UNA SELECCIÓN DE RASGOS DE CONDUCTA DONDE EL
LISTA DE OBSERVADOR HA DE REGISTRAR EL GRADO EN QUE APARECE CADA RASGO, DE
VERIFICACION CONFORMIDAD A CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PREESTABLECIDOS.
- PARA SER CONFIABLE LA EVALUACIÓN EL NÚMERO DE RASGOS DEBE SER
LIMITADO; LOS ASPECTOS A EVALUAR DEBEN REGISTRARSE MEDIANTE NÚMEROS,
LETRAS O SÍMBOLOS, LOS CUALES DEBEN SER PRECISADOS A SU SIGNIFICACIÓN
CUALITATIVA Y SU CORRESPONDIENTE VALOR NUMÉRICO, A EFECTO DE QUE LA
EVALUACIÓN SE HAGA SOBRE LAS MISMAS BASES.
- CUANDO SE EMPLEA LA ESCALA NUMÉRICA PARA EVALUAR, LOS RANGOS DE CADA
ACTITUD O COMPORTAMIENTO DEBEN CONDICIONARSE A UNA SUMATORIA DE 100
PUNTOS; INDICANDO UN PUNTAJE APROBATORIO.
- EN ALGUNAS MATERIAS O TEMAS A VERIFICAR ES NECESARIO PARA PRESENTARLOS
PRÁCTICAMENTE, EL DESARROLLO DE UN SUPUESTO DE BASE SENCILLO QUE
INCLUYA ÚNICAMENTE INFORMACIÓN PARTICULAR Y LA MISIÓN POR CUMPLIR,
PARA QUE EL INDIVIDUO U ORGANISMO A SER EVALUADO CONDUZCAN UN
EJERCICIO; HAY MATERIAS QUE NO REQUIEREN DE UN SUPUESTO DE BASE POR SER
NETAMENTE TEÓRICAS; CUANDO SE FORMULE EL SUPUESTO DE BASE SE AGREGARA
COMO ANEXO A LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y UNA COPIA ES ENTREGADA POR EL
EVALUADOR A LOS EJECUTANTES PARA LA APLICACIÓN DEL EJERCICIO.
262.- EN ESTA COLUMNA DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN, SE REGISTRA EL NUMERO DE LAS ACTIVIDADES A

EVALUAR EN FORMA PROGRESIVA.
R.- PRIEMRA COLUMNA.
263.- ESTA COLUMNA SE DENOMINA ASPECTOS Y EN ELLA SE ANOTAN LOS RASGOS O ASPECTOS A
OBSERVAR, LOS CUALES DEBEN SER REDACTADOS EN FORMA INTERROGATIVA Y COLOCADOS EN
FORMA CRONOLOGICA.
R.- SEGUNDA COLUMNA.
264.- REGISTRA LA AUSENCIA O PRESENCIA DE LOS ASPECTOS A EVALUAR, A LO CUAL SE ASIGNA UNA
PUNTUACIÓN, TANTO LA MAXIMA QUE SE PUEDE OBTENER, COMO LA QUE OBTIENE EL EVALUADO DE
ACUERDO A COMO HAYA CUMPLIDO CON EL ASPECTO A VERIFICAR.
R.- TERCERA COLUMNA (PUNTUACIÓN MAXIMA A OBTENER Y LA OBTENIDA).
265.- EN LA CUARTA COLUMNA DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN MUESTRA LOS ACIERTOS Y ERRORES DE LAS
ACCIONES REALIZADAS, ¿Cómo SE DENOMINA?
R.- OBSERVACIONES.
266.- SON INSTRUMENTOS AUXILIARES DE MEDICION DE CONOCIMIENTOS DE LOS INDIVIDUOS.
R.- PRUEBAS ESCRITAS.
267.- SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO, CON ELLAS SE JUSTIFICAN
LEGALMENTE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS.
R.- PRUEBAS ESCRITAS.
268.- ¿Cuáles SON LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS PRUEBAS ESCRITAS?
R.- FUNDAMENTALES; SUCUNDARIAS.
269.- ¿Cuáles SON LAS CONDICIONES FUNDAMENTALES QUE DEBEN REUNIR LAS PRUEBAS ESCRITAS?
R.- VALIDEZ; CONFIABILIDAD o CONSISTENCIA; OBJETIVIDAD.
270.- ES LA CONDICION MÁS IMPORTANTE Y A ELLA DEBEN SUJETARSE TODAS LAS DEMAS.
R.- VALIDEZ.
271.- REUNE ESTA CONDICION CUANDO MIDE LO QUE SE PRETENDE MEDIR Y NO OTRA COSA.
R.- VALIDEZ.
272.- UNA PRUEBA ESCRITA REUNE ESTA CONDICION CUANDO APLICADA VARIAS VECES, ARROJA MAS O
MENOS LOS MISMOS RESULTADOS.
R.- CONFIABILIDAD O CONSISTENCIA.
273.- LAS CALIFICACIONES ASIGNADAS A LOS ALUMNOS DEPENDEN EXCLUSIVAMENTE DE SUS
CONOCIMIENTOS Y ESTE DEBE SER CONSTANTE Y NO VARIAR POR FACTORES ADJUDICADOS AL
INSTRUMENTO DE MEDIDA.
R.- CONFIABILIDAD O CONSISTENCIA.
274.- REUNE ESTA CONDICION CUANDO LOS RESULTADOS SON PRECISOS Y NO SE ALTERAN POR JUICIOS,
PREJUICIOS O ESTADOS DE ANIMO DEL EVALUADOR.
R.- OBJETIVIDAD.
275.- ¿Cuáles SON LAS CONDICIONES SECUNDARIAS QUE DEBEN REUNIR LAS PRUBAS ESCRITAS?
R.- UNIVOCA; INEQUIVOCA; ADAPTADA; SUFICIENTE; ECONOMICA.
276.- CONDICION SECUNDARIA QUE SE REFIERE A QUE UNA PRUEBA TENGA SOLO UNA RESPUESTA,
INCONFUNDIBLE Y PRECISA.
R.- UNIVOCA.
277.- ESTA CONDICION SE REFIERE A QUE EL LENGUAJE E INSTRUMENTOS EMPLEADOS SEAN PRECISOS,
CLAROS Y CONCRETOS, QUE NO PERMITAN CONFUSIONES O INTERPRETACIONES ERRONEAS.
R.- INEQUIVOCA.
278.- REUNE ESTA CONDICION CUANDO EL CONTENIDO DE LA PRUEBA TIENE CONCORDANCIA CON EL
PROGRAMA DE LA MATERIA, CON LOS METODOS Y PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS EMPLEADOS, ASI
COMO CON LA CAPACIDAD DE LOS EVALUADOS.
R.- ADAPTADA.
279.- CONDICION QUE SE MANIFIESTA CUANDO EL NUMERO DE CUESTIONES ESTA CONDICIONADO A LA
AMPLITUD DE LOS TEMAS O TEMA Y MANIFESTADA LA CAPACIDAD REAL DE CONOCIMIENTOS DE LOS
EXAMINADOS.
R.- SUFICIENTE.
280.- CONDICION MANIFESTADA EN EL TIEMPO Y ESFUERZO PARA RESOLVERSE Y EN EL COSTO Y
FACILIDAD PARA REVISARSE.
R.- ECONOMICA.
282.- ES LA PARTE PRINCIPAL DE LA PRUEBA.
R.- EL CUERPO.
- INSTRUCCIONES SOBRE LAS PRESCRIPCIONES QUE REGIRÁN LA APLICACIÓN DEL

ASPECTOS QUE EXAMEN.
CONTIENE EL CUERPO - NOMBRE GENÉRICO DE LOS TIPOS DE REACTIVOS QUE SE EMPLEAN.
DE UNA PRUEBA - VALOR PORCENTUAL O EN PUNTOS DE CADA REACTIVO Y EN EL CASO DE LA
BATERÍA DE REACTIVOS, EL TOTAL POR CADA TIPO DE PRUEBA.
283.- ES UN CONJUNTO DE DISTINTOS TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS, PERFECTAMENTE DIFERENCIAS,

REUNIDAS EN UNA SOLA UNIDAD, EMPLEADAS PARA MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL ELEMENTO
EVALUADO.
R.- BATERIA DE REACCTIVOS.
284.- ES UN PROCESO ESTRUCTURADO QUE PERMITE A LOS PARTICIPANTES VALORAR DETERMINADA
ACTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO Y DESCUBRIR POR SI MISMOS LOS SUCEDIDO, PORQUE SUCEDIÓ Y
COMO SE PUEDE MEJORAR.
R.- ANALISIS E INFORMES POSTERIORES A LA EVALUACION.
285.- COMO RESULTADO DEL ANALISIS, SE REDACTA PARA DOCUMENTAR LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACION Y RECOMENDAR LAS MEDIDAS A ADOPTAR PARA CORREGIR DEFICIENCIAS Y ERRORES
DETECTADOS EN ESTE ANALISIS.
R.- INFORME FINAL.
286.- ES UNA SERIE DE ACTIVIDADES PARA COMPROBAR QUE EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLA
CONFORME A LO PREVISTO EN LAS DIRECTIVAS, PLANES Y PROGRAMAS RESPECTIVOS.
R.- LAS SUPERVISION DEL ADIESTRAMIENTO.
287.- SE REALIZA PARA VERIFICAR LA CORRECTA APLICACIÓN DE TECNICAS Y SISTEMAS YA
COMPROBADOS POR LA DIDACTICA APLICADA AL ADIESTRAMIENTO MILITAR.
R.- LA SUPERVISION DEL ADIESTRAMIENTO.
288.- SE LLEVA A CABO PARA COORDINAR Y ORIENTAR TODA SITUACION DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
R.- LA SUPERVISION DEL ADIESTRAMIENTO.
- LA SUPERVISION ES PARTE IMPORTANTE DE TODA ACTIVIDAD MILITAR.

- ESTIMULA EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO.
PRINCIPIOS DE LA - MOTIVA LA SUPERACIÓN DE INSTRUCTORES Y DEL PERSONAL EN INSTRUCCION.
SUPERVISION. - DIFERENCIAR LAS FUNCIONES PEDAGÓGICAS DE LAS ADMINISTRATIVAS.
- ORIENTAR AL INSTRUCTOR EN LA ORGANIZACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE LAS
TECNICAS DE ENSEÑANZA EN EL ADIESTRAMIENTO.
- FOMENTAR LA INICIATIVA DE INSTRUCTORES Y ALUMNOS
- SE REALIZA DESDE EL MAS ALTO NIVEL HACIA TODOS LOS ESCALONES.
- SERA MAS EFECTIVA CUANDO SE REALIZA POR EL PROPIO COMANDANTE, DIRECTOR
O JEFE DEL ORGANISMO QUE SE TRATE.
289.- ES PARTE IMPORTANTE DE TODA ACTIVIDAD MILITAR Y SE BASE EN LOS PRINCIPIOS DE CONDUCCION
DE TROPAS, (DISCIPLINA, AUTORIDAD, SUBORDINACION, ETC.) CONTENIDOS EN LAS LEYES Y
REGLAMENTOS MILITAES.
R.- LA SUPERVISION.
290.- PRINCIPIO DE LA SUPERVISION QUE SEÑALA QUE TODO ELEMENTO RESPONSABLE DE REALIZAR UNA
ACTIVIDAD, LA EJECUTARA MEJOR SI SABE QUE VA SER OBSERVADA O INSPECCIONADA.
R.- ESTIMULA EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO.
291.- PRINCIPIO DE LA SUPERVISION QUE SEÑALA QUE EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO ADQUIERE
MAXIMA EFICACIA Y EFICIENCIA BAJO EL IMPULSO DE LA SUPERVISION.
R.- ESTIMULA EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO.
292.- ESTE PRINCIPIO DE LA SUPERVISION SEÑALA QUE TANTO LOS INSTRUCTORES COMO EL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN, SE VEN OBLIGADOS A PREPARARSE POR SI MISMOS PARA ESTAR EN CONDICIONES DE
CONTESTAR CUALQUIER INTERROGANTE SURGIDA POR PARTE DEL SUPERVISOR.
R.- MOTIVA LA SUPERACIÓN DE INTRUCTORES Y DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
293.- EL SUPERVISOR DEBE GENERAR CONFIANZA ENTRE EL PERSONAL SUPERVISADO, INTRUCTORES Y
ALUMNOS, A FIN DE GARANTIZAR LA FORMACION Y MEJORAMIENTO DE PERSONAL CAPAZ DE
REACCIONAR DE MANERA RÁPIDA Y EFECTIVA, EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA.
R.- FOMENTAR LA INICIATIVA DE INSTRUCTORES Y ALUMNOS.
- PLANEAR.
- CALIFICAR.
PASOS DE LA - INSPECCIONAR.
SUPERVISION. - VALORAR.
- CRITICAR.
- ACTUAR.
294.- PROPORCIONA LAS BASES PARA LOS PASOS SUBSECUENTES DEL PROCESO DE SUPERVISION.
R.- EL PLANEO.
295.- INCLUYE LA DETERMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO A SUPERVISAR, ASPECTO DE
DICHA ACTIVIDAD A RECIBIR ATENCION ESPECIAL Y LA TECNICA DE SUPERVISION A SER EMPLEADA.
R.- EL PLANEO.
- IMPORTANCIA RELATIVA (OBJETIVO). (DETERMINAR QUE ACTIVIDADES

CONTRIBUYEN EN FORMA SOBRESALIENTE AL ÉXITO DEL PROGRAMA DE
ADIESTRAMIENTO, PARA ORIENTAR LA SUPERVISION HACIA DICHAS ACTIVIDADES)
- NECESIDAD. (¿Qué ACTIVIDADES DE ADTO. SE BENEFICIARAN MAS, MEDIANTE SU
ASPECTOS A CONSIDERAR
EVALUACION Y GUIA? ¿Qué ACTIVIDADES HAN RACIBIDO POCA ATENCION EN EL
EN LA ELECCIÓN DE LA
PASADO O CUALES REQUIEREN SU MEJORAMIENTO?)
ACTIVIDAD A SUPERVISAR.
- TIEMPO. (¿Cuánto TIEMPO TENEMOS DISPONIBLE? ¿Qué ACTIVIDADES PUEDEN
SUPERVISARSE EN FORMA EFECTIVA EN DICHO TIEMPO?)
- PERSONAL. (¿Cuáles SON LAS DEFICIENCIAS DEL PERSONAL QUE CONDUCE Y
RECIBE EL ADIESTRAMIENTO?).
296.- DEPENDE PRINCIPALMENTE DE SU PROPOSITO Y DE SU IMPORTANCIA RELATIVA.

R.- LA ELECCIÓN DE LA TECNICA DE SUPERVISION.
297.- ES MAS EFECTIVA CUANDO LA REALIZA EL COMANDANTE PERSONALMENTE.
R.- LA SUPERVISION.
298.- ESTE PASO DE LA SUPERVISION SEÑALA QUE PARA VALORAR Y SUPERVISAR LAS ACTIVIDADES DE
ADIESTRAMIENTO EN FORMA APROPIADA, EL SUPERVISOR DEBE TENER POR LO MENOS UN
CONOCIMIENTO GENERAL DE LA MATERIA QUE SE ESTA IMPARTIENDO Y UN CONOCIMIENTO
PROFUNDO DE LAS TECNICAS DE INSTRUCCIÓN EFECTIVAS.
R.- CALIFICAR.
299.- ¿DE QUE TIPO SON LAS INSPECCIONES?
R.- FORMALES e INFORMALES.
300.- ESTA INSPECCIONES SE EFECTUAN DIA A DIA, MEDIANTE LA OBSERVACIÓN NO ANUNCIADA DE LOS
PROGRAMAS REGULARES DE ADIESTRAMIENTO Y DE SUS ACTIVIDADES RUTINARIAS
CORRESPONDIENTES; ASI COMO POR EL ESTUDIO DE LOS PARTES RUTINARIOS SOBRE EL PROCESO DEL
MISMO.
R.- LAS INFORMALES.
301.- ESTAS INSPECCIONES SE CARACTERIZAN POR LA OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
ADIESTRAMIENTO, A LAS HORAS PRESCRITAS CON ANTERIORIDAD, DE MANERA QUE LOS
ORGANISMOS PUEDAN EFECTUAR LOS PREPARATIVOS REQUERIDOS.
R.- LAS FORMALES.
302.- SE REALIZA PARA DETERMINAR LA CALIDAD DE UNA ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO Y PARA
APLICAR LAS TECNICAS APROPIADAS A FIN DE MEJORAR SU CONDUCCIÓN FUTURA, DEBE BASARSE EN
LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.
R.- VALORAR.
303.- ES UNA DISCUSION Y REVISION DE ALGUNA TAREA REALIZADA, SE EMPLEA PARA INFORMAR AL
PERSONAL SOBRE LA CALIDAD DE SU TRABAJO Y PARA INDICAR LAS TECNICAS PARA SU
MEJORAMIENTO, PUEDE PRESENTARSE ORALMENTE O POR ESCRITO, O POR UNA COMBINACION DE
AMBOS SISTEMAS.
R.- CRITICAR.
- UNA VALORACION TOTAL DE LA ACTIVIDAD.

- UN RECONOCIMIENO DE LA EFICIENCIA INDIVIDUAL Y DE EQUIPO.
ASPECTOS QUE
- COMENTARIOS PRECISOS SOBRE LOS ASPECTOS IMPORTANTES DEL
INCLUYE UNA
ADIESTRAMIENTO, INCLUYENDO LAS ACTIVIDADES OBSERVADAS QUE DEBEN
CRITICA
CONTINUARSE, EVITARSE O MEJORARSE.
- UN SUMARIO COMPRENSIBLE DE LOS PUNTOS TRATADOS.
304.- ES LA ACCION TOMADA POR UN COMANDANTE DESPUES DE QUE SUS SUBORDINADOS HAN SIDO
INFORMADOS DE LA ACCION CORRECTIVA QUE EL DESEA SE LLEVE A CABO.
R.- ACTUAR.
- CONOCER EL CONTENIDO DE LA DIRECTIVA Y DEMAS DISPOSICIONES SOBRE

ADIESTRAMIENTO.
DEBERES DEL - CONOCER LAS MATERIAS MOTIVO DE ENSEÑANZA.
SUPERVISOR ANTES - CONOCER LAS DIFERENTES TECNICAS DE INSTRUCCION.
DEL ADTO. - DOMINAR LA MATERIA MOTIVO DE LA ENSEÑANZA.
- DISPONER DE UNA COPIA DEL PLAN DE CLASES.
- PREPARAR LAS LISTAS DE VERIFICACIÓN CORRESPONDIENTES.
- VERIFICAR SU REALIZACION CONFORME A LA DIRECTIVA, PLAN Y PROGRAMA DE

ADIESTRAMIENTO VIGENTES.
- CONFIRMAR QUE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y AREAS DE ADIESTRAMIENTO,
INCLUYENDO CAMPOS DE TIRO, REUNAN LAS CARACTERÍSTICAS APROPIADAS,
ACORDES CON LOS OBJETIVOS A ALCANZAR.
- VERIFICAR SU REALIZACION POR UNIDADES ORGANICAS.
- COMPROBAR LA ASISTENCIA DEL MAXIMO DE PERSONAL.
- EVITAR PARTICIPAR EN LA INSTRUCCIÓN. CUALQUIER OBSERVACIÓN DEBE
GUARDARSE HASTA EL TERMINO DE LA MISMA, A NO SER QUE EL INSTRUCTOR ESTE
COMETIENDO UN ERROR DE IMPORTANCIA, EN TAL SITUACION HARÁ LAS
DEBERES DEL CORRECCIONES PERTINENTES CUANDO NO SEA EMBARAZOSA PARA EL INSTRUCTOR
SUPERVISOR Y TRATANDO DE MENCIONAR UNA SITUACION ANALOGA PARA EVITAR QUE ESTE
DURANTE EL ADTO. PIERDA ASCENDENCIA Y CONFIANZA ENTRE SUS TROPAS. POSTERIORMENTE,
TRATAR CON EL INSTRUCTOR EN UNA CONFERENCIA LAS ANOMALIAS DETECTADAS,
SEÑALANDO LOS LINEAMIENTOS PARA SUBSANARLAS.
- EVITAR LLAMAR LA ATENCION AL INSTRUCTOR DELANTE DEL PERSONAL O ASUMIR
LA DIRECCION DE LA INSTRUCCIÓN. CUALQUIERA DE ESTOS ASPECTOS EJERCE UN
EFECTO NEGATIVO SOBRE LA MORAL Y CREDITO DEL INSTRUCTOR Y HACE A LA
TROPA PERDER LA CONFIANZA EN EL.
- INFORMAR AL INSTRUCTOR, EN LA PRIMERA OPORTUNIDAD, ACERCA DE LOS
ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE SU INSTRUCCIÓN Y EXPLICARLE
CLARAMENTE COMO PUEDE MEJORAR SU TRABAJO.
- CON LOS DATOS OBTENIDOS DURANTE LA SUPERVISION, REALIZAR UN INFORME
DEBERES DEL FINAL; LA IMPORTANCIA DE ESTE INFORME RADICA EN DAR UNA VISION COMPLETA
SUPERVISOR DEL DESARROLLO DEL ADIESTRAMIENTO; SE PUEDEN VERIFICAR LOS PLANES Y
DESPUES DEL PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO Y EL DESEMPEÑO DE LOS INSTRUCTORES Y DE
ADTO. LOS SOLDADOS, LO CUAL DA LAS BASES PARA LA ADOPCION DE MEDIDAS
TENDIENTES A CORREGIR Y MEJORAR EL DIESTRAMIENTO.
DOCUMENTOS CON - ESTADOS DE FUERZA.

LOS QUE DEBE - BIBLIOGRAFIA Y DOCUMENTACION DIVERSA DE ADIESTRAMIENTO.
CONTAR EL - LISTAS DE VERIFICACIÓN PARA CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES DE
SUPERVISOR DEL ADIESTRAMIENTO A SUPERVISAR.
ADTO - OTROS.
- EL ORGANISMO SUPERVISADO DEBE CONTAR CON:

 DIRECTIVAS DE ADIESTRAMIENTO.
 ORDNE DE ADIESTRAMIENTO.
 ESTIMACION DE ADIESTRAMIENTO.
 PLAN DE ADIESTRAMIENTO.
 PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.
- PRIORIDAD OTORGADA AL ADIESTRAMIENTO.
- EXISTENCIA DE UN ADECUADO MANEJO DE PERSONAL.
- DESEMPEÑO DE SERVICIOS POR UNIDADES ORGANICAS, A FIN QUE UNA VEZ QUE SE
ASPECTOS A
INCORPOREN, CONTINUEN SU ADIESTRAMIENTO EN LA PARTE DE SU INTERRUPCION.
SUPERVISAR EN EL
- EXISTENCIA DE LISTAS DE PERSONAL CON LOS DIFERENTES NIVELES DE
CONTROL DEL
ADIESTRAMIENTO.
ADIESTRAMIENTO
- DISPOSICION DE UNA LISTA DE CONTROL DE LAS MATERIAS EVACUADAS,
IMPARTIENDOSE Y PENDIENTES DE IMPARTIRSE.
- EXISTENCIA DE UN CUADRO DE CONTROL DE:
 EVALUACIONES.
 ASISTENCIA.
 APROVECHAMIENTO.
 INSTRUCTORES.
 PRACTICAS DE TIRO.
 OTROS.
305.- OFRECEN UN EXELENTE MEDIO PARA EL ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL Y COLECTIVO.

R.- LOS EJECICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.
306.- PERMITEN AL PERSONAL REALIZAR TAREAS BAJO LAS CONDICIONES EN QUE SE DARIA CUMPLIMIENTO
A UNA MISION.
307.- LOS HAY DE DIFERENTES TIPO E INVOLUCRAN DESDE UN INDIVIDUO HASTA GRANDES UNIDADES
R.- LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.
308.- PUEDEN TRATAR ASPECTOS TACTICOS, TECNICOS, LOGISTICOS Y ADMINISTRATIVOS.
309.- SON ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, MEDIANTE LOS CUALES SE PRACTICAN LOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS SOBRE UNA O VARIAS MATERIAS Y EN LOS QUE SE ADIESTRA Y
VALORA SU APROVECHAMIENTO.
R.- DEFINICION (DE LOS EJERCICIO MILITARES DE APLICACIÓN).
310.- ADIESTRAR AL PERSONAL MEDIANTE LA PRACTICA CONSTANTE PARA MANTENER SU APTITUD
PROFESIONAL, TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVA; A FIN DE GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO
EFICAZ DE SUS MISIONES.
R.- OBJETIVO (DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.
311.- ¿Cuál ES EL PROPOSITO DE LOS EJERCICIOS MLITARES DE APLICACIÓN?
R.- EL LOGRO DEL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO.
312.- SE REALIZAN COMO CONSECUENCIA DE UN PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO O POR UNA ORDEN
ESPECIFICA EMANADA DE LA AUTORIDAD CORRESPONDIENTE.
R.- SECUENCIA DE LOS EJECICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.
- PROPOSITO Y ALCANCE.
- UNIDAD (ES) A EMPLEARSE (REALES O HIPOTETICAS).
- AREA DE REALIZACION (TERRENO O CARTA TOPOGRAFICA EN SU
ASPECTOS RELATIVOS A LOS
CASO).
EJERCICIOS MILITAR DE
- HORA Y FECHA DE INICIO Y TÉRMINO DEL EJERCICIO.
APLICACIÓN, DETERMINADOS EN
- PERSONAL PARTICIPANTE.
LA PROGRAMA U ORDEN ADTO.
- RESPONSABLE O RESPONSABLES DEL EJERCICIO.
- APOYOS.
- RESTRICCIONES.
313.- LA APLICACIÓN DE ESTOS EJERCICIOS, INDEPENDIENTEMENTE DE SUS CLASIFICACION, COMPRENDE
LAS FASES DE PREPARACION, EJECUCION, SUPERVISION Y CRITICA.
R.- EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.
- SE APLICAN TAN PRONTO COMO LAS TROPAS Y UNIDADES ADQUIERAN EL

ADIESTRAMIENTO REQUERIDO Y CON LA FRECUENCIA QUE LAS CONDICIONES
LINEAMIENTOS A OBSERVAR LO PERMITAN.
PARA EL LOGRO DEL OBJ. Y - SE PROGRAMAN EN UN ORDEN PROGRESIVO, DESDE UNA PEQUEÑA UNIDAD
PROPOSIITO DE LOS HASTA LAS GRANDES UNIDADES, DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO.
EJERCICIOS MILITARES DE - SE PRESENTAN SITUACIONES LOGICAS Y FACTIBLES DE ACONTECER,
APLICACIÓN. ACORDES CON SITUACIONES ACTUALES.
- SE PRACTICAN CON FIRMEZA Y DINAMISMO, COMO UNA OPERACIÓN O
ACCION REAL.
314.- EN SENTIDO AMPLIO, COMPRENDEN TODO TIPO DE PRACTICAS REALIZADAS POR LAS TROPAS PARA
DESARROLLAR EFICIENTEMENTE LAS FUNCIONES INDIVIDUALES O DE UNIDAD O EQUIPO QUE LES
CORRESPONDEN, EN SITUACIONES REALES O CERCANAS A LA REALIDAD.
R.- TIPOS DE EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.
315.- SE CONSIDERAN PARA INDIVIDUOS Y PARA ORGANISMOS, E INCLUYEN DESDE LAS PRACTICAS
REALIZADAS EN CADA SESION DE ADIESTRAMIENTO, HASTA ACTIVIDADES MAS COMPLEJAS
REALIZADAS POR LOS ORGANISMOS DESPUES DE ADQUIRIR CIERTO ADIESTRAMIENTO.
R.- LOS EJERCICIOS EN GENERAL.
316.- SON DE MUY VARIADA NATURALEZA Y NO SON EXCLUSIVOS DE LAS UNIDADES DE COMBATE.
317.- EL PERSONAL DE LAS DEPENDENCIAS E INSTALACIONES TAMBIEN PUEDE REALIZARLOS DE ACUERDO
AL AMBITO DE DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES.
318.- EL COMUN DENOMINADOR DE ESTOS EJERCICIOS, ES LA EJECUCION DE LA TEORÍA EN SU ACEPCION
MAS REAL Y OBJETIVA, ES DECIR, LA PRACTICA Y DESARROLLO DE LO ASENTADO EN LOS LIBROS.
- EJERCICIOS SOBRE LA CARTA.

- EJERCICIOS DE GABINETE.
- EJERCICIOS DE CUARTEL GENERAL, GRUPO DE COMANDO Y PUESTO DE
TIPOS DE EJERCICIOS MANDO.
MILITARES DE - EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO (TACTICOS; DE ORDEN DISPERSO; DE
APLICACIÓN. ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACION CIVIL).
- EJERCICIOS DE COORDINACION DE FUEGOS.
- MANIOBRAS.
319.- REPRESENTAN SITUACIONES SOBRE CARTAS PARA ADIESTRAR AL PERSONAL DE JEFES Y OFICIALES,
INTEGRANTES DEL GRUPO DE COMANDO, ESTADO MAYOR, COMANDANTES DE UNIDADES, JEFES DE
SERVICIO Y OTROS ASESORES, EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS TACTICOS, TECNICOS, LOGISTICOS Y
ADMINISTRATIVOS.
R.- EJERCICIOS SOBRE LA CARTA.
320.- EN ESTE TIPO DE EJERICICIOS SE MATERIALIZA EL PLANEO DE OPERACIONES TACTICAS O
ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACION CIVIL.
321.- NORMALMENTE NO REQUIEREN DE LA PRESENCIA DE TROPAS PARA EJECUTAR LAS OPERACIONES O
ACTIVIDADES RESULTANTES DEL PLANEO.
322.- SE REALIZAN EN LOCALES DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS O INSTALACIONES, ES DECIR, NO ES
NECESARIO SALIR A TERRENO.
323.- ES LA PRACTICA POR MEDIO DE LA CUAL SE RESUELVEN PROBLEMAS DE DIVERSA INDOLE, Y EN LA
QUE SE BUSCA APLICAR EL SISTEMA DE TRABAJO DE LOS GRUPOS DE COMANDO O DE ESTADO MAYOR.
R.- EJERCICIOS DE GABINETE.
324.- EN ESTOS EJERCICIOS UN GRUPO DE INDIVIDUOS DESAROLLAN ACTIVIDADES DIFERENTES
ENCAMINADAS A LA EJECUCION DE UNA TAREA ESPECIFICA.
R.- EJERCICIOS DE GABIETE.
325.- ESTOS EJERCICIOS PUEDEN UTILIZARSE PARA TEMAS MILITARES O NO, TALES COMO ESTUDIOS,
TRABAJOS DE INVESTIGACION Y EVALUACIONES.
R.- EJERCICIOS DE GABINETE.
326.- SON UNAVARIANTE DEL EJERCICIO DE GABINETE, TIENEN COMO PROPOSITO FOMENTAR EL ESTUDIO
AUTODIDACTA Y TRABAJO DE INVESTIGACION.
R.- TRABAJOS A DOMICILIO.
327.- EJERCITA A LOS INDIVIDUOS EN EL MANEJO Y ANALISIS DE INFORMACION DIVERSA SOBRE UN MISMO
TEMA PARA OBTENER CONCLUSIONES.
328.- PARA ESTE EJERCICIO SE ESCOGEN TEMAS SENCILLOS DISTRIBUYENDO LAS TAREAS POR MEDIO DE
GUIAS DE ESTUDIO Y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS, EXIGIENDO CONCLUSIONES A DISCUTIRSE
PORSTERIORMENTE EN GRUPO, CON LA INTERVENCION DE UN MODERADOR.
329.- ESTOS EJERCICIOS SE REALIZAN SOBRE LA CARTA O CAJON DE ARENA.
R.- EJERCICIOS DE CUARTEL GENERAL, DE GRUPOS DE COMANDO Y PUESTO DE MANDO.
330.- SE REALIZAN CON OBJETO DE ADIESTRAR AL MANDO Y SU GRUPO DE AUXILIARES Y ASESORES, EN LA
CORRECTA EJECUCION DE LA SECUELA DE PLANEO, MANEJO Y ANALISIS DE INFORMACION, EMPLEO
DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y CONDUCCION DE LAS OPERACIONES.
331.- DEBEN SER DE CONSTANTE APLICACIÓN EN PLANTELES MILITARES, CUARTELES GENERALES,
UNIDADES TIPO CORPORACION Y ORGANISMOS SIMILARES SEGÚN CORRESPONDA.
R.- EJERCICIOS DE CUARTEL GENERAL, DE GRUPOS DE COMANDO Y PUESTO DEMANDO.
332.- EN ESTOS EJERCICIOS SE DEBE PROCURAR LA SIMULACION DE CONDICIONES APEGADAS A LA
REALIDAD, LAS TRANSMISIONES DESEMPEÑAN UN PAPEL FUNDAMENTAL EN ESTAS ACTIVIDADES Y
EMPLEAN TODOS LOS MEDIOS NECESARIOS PARA TENER UN MAYOR REALISMO.
333.- DEBEN PRACTICARSE CON FRECUENCIA DESPLEGANDO EL PUESTO DE MANDO DE ACUERDO AL NIVEL
DE QUE SE TRATE EN SUS DIFERENTES ESCALONES, PARA PRACTICAR SU DESPLAZAMIENTO E
INSTALACION, LA COMPOSICION DE CADA ESCALON, LA FLUIDEZ EN LAS TRANSMISIONES Y EL
ADECUADO TRABAJO EN EQUIPO.
R.- LOS EJERCICIOS DE PUESTO DE MANDO.
334.- LA COMPRENSION DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS POR LOS COMANDANTES EN TODOS LOS NIVELES ES DE
GRAN IMPORTANCIA POR SER LOS DE MAYOR APLICACIÓN EN LAS UNIDADES Y DEPENDENCIAS.
R.- EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO.
335.- LA EJECUCION CONSTANTE DE ESTOS EJERICICIOS, PERMITE A LOS MANDOS Y SUS TROPAS ADQUIRIR
COHESION Y DISCIPLINA, FOMENTA EL TRABAJO EN EQUIPO Y FORTALECE EL ESPIRITU DE CUERPO, EN
INDIVIDUOS Y ORGANISMOS.
336.- LA APLICACIÓN CONSTANTE Y CORRECTA EJECUCION DE ESTOS EJERCICIOS, PERMITE QUE AL
DESPLEGAR EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS DIVERSAS MISIONES, SE HAGA CON EFICIENCIA, PRESERVEN
LA SEGURIDAD Y EXISTA EL ENLACE Y COORDINACION ADECUADOS ENTRE LOS INTEGRANTES DE LAS
PEQUEÑAS UNIDADES, BAJO CONTROL DIRECTO DE SUS RESPECTIVOS COMANDANTES.
337.- LOS COMANDANTES DE CORPORACIÓN DEBEN PROCURAR INTENSIFICAR EL ADIESTRAMIENTO DE SU
UNIDAD MEDIANTE LA PROGRAMACION FRECUENTE DE ESTOS EJERCICIOS.
- TACTICOS.
TIPOS DE EJERCICIOS - DE ORDEN DISPERSO.
SOBRE EL TERRENO. - DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACION CIVIL.
338.- EN ESTOS EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO SE PRACTICA EL PLANEO Y SOLUCION DE PROBLEMAS

TACTICOS, EMPLEO Y OPERACIÓN DE SERVICIOS, COORDINACION DE FUNCIONES LOGISTICAS Y
OPERACIONES AEROTACTICAS.
R.- TACTICOS.
339.- SE PUEDEN EJECUTAR CON DISPOSITIVOS Y MOVIMIENTOS DE TROPAS PRESENTES O SIMULADAS, DE
ACUERDO A UN PROBLEMA PLANTEADO EN UN SUPUESTO DE BASE, SOBRE UNA ZONA GEOGRAFICA
DETERMINADA.
R.- TACTICOS.
340.- EL OBJETIVO DE ESTOS EJERCICIOS, ES ADIESTRAR A LOS MANDOS DE TODOS LOS NIVELES EN LA
JUSTA APRECIACION DEL TERRENO O ESPACIO AEREO PARA SU CORRECTO EMPLEO EN LAS
OPERACIONES, APLICACIÓN DE LA TECNICA DE RECONOCIMIENTO, MANEJO Y ANALISIS DE
INFORMACION Y EN LA TOMA DE DECISIONES.
R.- TACTICOS.
341.- EN ESTOS EJERCICIOS LOS COMANDANTES DE UNIDAD Y JEFES DE SERVICIO SE EJERCITAN EN EL
DESPLIEGUE Y CONDUCCIÓN DE SUS ORGANISMOS EN EL TERRENO, DONDE SE PONE DE MANIFIESTO
LA ACCION DE LOS SERVICIOS SEGÚN EL ESCALON CORRESPONDIENTE.
R.- TACTICOS.
342.- LA PREPARACION DE ESTOS EJERCICIOS DEBE SER CUIDADOSA, PUEDEN SER DE SIMPLE O DE DOBLE
ACCION PERO SIEMPRE RELACIONADOS CON SITUACIONES TACTICAS.
R.- TACTICOS.
343.- ES UNA PARTE FUNDAMENTAL DEL ADIESTRAMIENTO MILITAR, ENSEÑA A LAS TROPAS A DESPLEGAR
SOBRE EL TERRENO PARA COMBATIR.
R.- DE ORDEN DISPERSO.
344.- ¿Cuáles SON LAS DISTINTAS FASES DE LOS EJERCICIOS DE ORDEN DISPERSO?
R.- EJERCICIOS PREPARATORIOS DE COMBATE; EJERCICIOS DE COMBATE.
345.- TIENEN POR OBJETO ENSEÑAR Y EJERCITAR A LOS MANDOS Y SUS TROPAS EN EL MECANISMO DE
ADOPCION DE LAS FORMACIONES QUE DEBEN EMPLEARSE EN OPERACIONES, CONOCER SU UBICACIÓN
Y FUNCION DENTRO DE CADA UNA DE ELLAS.
R.-EJERCICIOS PREPARATORIOS DE COMBATE.
- LAS ORDENES SE DAN A VIVA VOZ, CON ADEMANES, SILBATO, RADIO, BANDEROLAS
O UNA COMBINACION DE ESTAS, SIN EMPLEAR VOZ EJECUTIVA.
- NO EXISTE HIPOTESIS RESPECTO AL ENEMIGO, CONSTITUYEN UNA GIMNASIA PARA
LA ADOPCION DE FORMACIONES.
CARACTERÍSTICAS DE - SU OBJETIVO PRINCIPAL ES DESARROLLAR LA RAPIDEZ DE LA COMPRENSIÓN Y
LOS EJERCICIOS DECISION EN LOS OFICIALES Y LA EJECUCION EN LA TROPA.
PREPARATORIOS DE - EN LAS FORMACIONES CADA HOMBRE OCUPA SU COLOCACION TAN PRONTO COMO
COMBATE. SEA POSIBLE SIN INTERFERIR A SUS COMPAÑEROS CERCANOS, CADA FRACCION SE
CONDUCE DENTRO DEL CONJUNTO DE QUE FORMA PARTE, A FIN DE ADOPTAR LO
MAS PRONTO POSIBLE LA FORMACION ORDENADA, TOMANDO EN CONSIDERACION
EL TERRENO, CONDICIONES DE VISIBILIDAD Y MOVIMIENTOS DE LAS FRACCIONES
INMEDIATAS.
346.- ES LA FASE DEL ADIESTRAMIENTO DE ORDEN DISPERSO QUE COMPRENDE LA APLICACIÓN DE LOS
EJERCICIOS PREPARATORIOS DE COMBATE, BAJO LA HIPOTESIS DE UN ENEMIGO, SE ASIGNA A LAS
UNIDADES PARTICIPANTES UNA MISION TACTICA POR CUMPLIR.
R.- EJERCICIOS DE COMBATE.
347.- ESTOS EJERCICIOS SE MATERIALIZAN EN EL TERRENO, DENTRO DE UNA SITUACION TACTICA REAL O
FACTIBLE, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE VIVA EN CADA JURISDICCION TERRITORIAL.
348 SE MATERIALIZAN CON EL PROPOSITO DE FOMENTAR EN LAS TROPAS Y UNIDADES LA CAPACIDAD DE
REACCION NECESARIA ANTE CUALQUIER SITUACION QUE SE PRESENTE, INCLUYENDO UNA SERIE DE
TAREAS O ACCIONES A DESARROLLAR PARA EL CUMPLIMIENTO DE UNA MISION.
349.- CON ESTOS EJERCICIOS SE PRETENDE ACRECENTAR LAS POSIBILIDADES DE QUE EL SOLDADO Y
UNIDADES SOBREVIVAN A UNA SITUACION REAL DE OPERACIONES MILITARES E INCREMENTEN SU
CAPACIDAD COMBATIVA, DESARROLLANDO EL TRABAJO DE CONJUNTO Y LA COORDINACION DE LAS
UNIDADES.
350.- ¿Cuál ES EL METODO MAS EFICAZ PARA ENSEÑAR LOS EJERCICIOS DE COMBATE, ASI COMO LAS
TAREAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS?
R.- LA ENSEÑANZA; LA EJECUCION; EL PERFECCIONAMIENTO; LA CRÍTICA.
351.- EL COMANDANTE GUIA A LOS SOLDADOS EN LA MISION PASO A PASO, DESCRIBIENDO LO QUE CADA
UNO DEBE HACER Y SUPERVISANDO LAS ACCIONES QUE SE REALICEN.
R.- ENSEÑANZA.
352.- EN PRINCIPIO LA UNIDAD CUMPLE LA MISION A RITMO LENTO, PASO A PASO, EL COMANDANTE
SUPERVISA SU DESARROLLO.
R.- EJECUCION.
353.- EL COMANDANTE EXIGE QUE SUS TROPAS CUMPLAN LA MISION CON TODA RAPIDEZ COMO SI
ESTUVIERAN EN COMBATE REAL.
R.- PERFECCIONAMIENTO.
354.- FINALIZA EL EJERCICIO Y ANTE LA PRESENCIA DEL PERSONAL PARTICIPANTE, EL COMANDANTE,
DESCRIBE EL EJERCICIO EN FORMA CRONOLOGICA, SEÑALA LOS ASPECTOS EVALUADOS Y LA FORMA
EN QUE LA UNIDAD CUMPLIO LA MISION, DESTACA LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DEL EJERCICIO Y
ENFATIZA SOBRE LOS ACIERTOS Y ERRORES COMETIDOS, ASI COMO LA MANERA DE PERFECCIONAR
LOS EJERCICIOS.
R.- CRITICA.
355.- ESTOS EJERCICIOS SE CONDUCEN NORMALMENTE SOBRE EL TERRENO Y CONSTITUYEN LA PARTE
CULMINANTE DEL ADIESTRAMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E.
R.- EJERCICIOS DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACION CIVIL.
356.- REUNEN TODAS LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA OPERACIÓN MILITAR, DONDE SE MANIFIESTA EL
PLANEO, PREPARACION Y CONDUCCIÓN DE TROPAS.
357.- PUEDEN REALIZARSE SOBRE LA CARTA O SOBRE EL TERRENO CON BASE EN UN PROBLEMA
PLANTEADO EN UN SUPUESTO DE BASE.
358.- CONSISTEN EN SIMULAR LA MATERIALIZACION DEL PLAN DE FUEGOS.
R.- EJERCICIOS TACTICOS DE COORDINACION DE FUEGOS.
359.- INCLUYEN LA SELECCIÓN DE EMPLAZAMIENTOS, SELECCIÓN DE BLANCOS, COMUNICACIONES ENTRE
LA BASE DE FUEGOS Y OBSERVADORES AVANZADOS.
360.- SON UTILES COMO UN PASO PREVIO A LOS EJERCICIOS DE FUEGO REAL.
361.- SU OBJETO ES ADIESTRAR A LOS MANDOS, ESTADOS MAYORES, GRUPOS DE COMANDO Y TROPAS EN
SUS DIFERENTES NIVELES, EN LA REALIZACION DE OPERACIONES MILITARES, SOBRE UNA AREA
GEOGRAFICA EN PARTICULAR.
R.- MANIOBRAS.
362.- EN ESTOS EJERCICIOS ESTÁN PRESENTES LOS DOS BANDOS Y CADA FUERZA SE OPONE A LA OTRA
REALIZANDO OPERACIONES MILITARES.
R.- EN LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCION.
- ELABORACION EN BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE

ASPECTOS COMUNES EN BASE.
LA PREPARACION DE LOS - EXPOSICION DEL BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE
EJERCICIO MILITARES DE BASE.
APLICACIONES. - REDACCION FINAL DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE.
363.- LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL RESPONSABLE DE PREPARAR EL EJERCICIO, SE REFIEREN

AL ACOPIO DE TODO TIPO DE DATOS PERTINENTES Y A LA REDACCION DEL BOSQUEJO DEL EJERCICIO.
R.- ELABORACION DEL BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE.
364.- PARA SU CONCEPCION, SE CONSULTAN TODAS LAS FUENTES DE INFORMACION DISPONIBLES, TALES
COMO: TEXTOS, EJEMPLOS HISTORICOS, ARCHIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA, ETC.
R.- ELABORACION DEL BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE.
- ANALIZAR LA DIRECTIVA, PROGRAMAS U ORDEN QUE ORIGINO EL TRABAJO.

- ESTABLECER DE MANERA CLARA LOS OBJETIVOS GENERAL Y PARTICULARES
DEL EJERCICIO.
- DETERMINAR EL AREA APROPIADA PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO.
- DETERMINAR LA MAGNITUD DE LA UNIDAD PROPIA CON QUE SE VA A
PASOS A REALIZAR EN OPERAR.
LA ELABORACION DEL - INFORMACION QUE SOBRE LA UNIDAD PROPIA SE DEBE PROPORCIONAR.
BORRADOR DE LA HOJA - INFORMACION SOBRE EL ENEMIGO.
AVANZADA Y DEL - REDACTAR LOS ANTECEDENTES QUE OCASIONARON LA SITUACION CREADA.
SUPUESTO DE BASE. - REALIZAR LOS AJUSTES NECESARIOS EN LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON
TIEMPO, ESPACIO, EFECTIVOS, UNIDADES, ACCIONES, AREAS A SER
UTILIZADAS O POR UTILIZAR, ETC.
- DETERMINAR LAS FASES GENERALES DEL EJERCICIO.
- TOMAR EN CUENTA ALGUNAS NORMAS DE CARÁCTER GENERAL.
365.- SE REALIZA PARA PRECISAR CON CLARIDAD, CUAL ES EL OBJETIVO PERSEGUIDO CON LA APLICACIÓN
DEL EJERCICIO.
R.- ANALIZAR LA DIRECTIVA, PROGRAMAS U ORDEN QUE ORIGINO EL TRABAJO.
366.- IMPLICA CONTAR CON CARTAS, FOTOGRAFÍAS, FOTOMAPAS, ETC., ASI COMO SU ESTUDIO Y ANALISIS
CON MIRAS A SU EXPLOTACION DENTRO DEL EJERCICIO.
R.- DETERMINAR EL AREA APROPIADA PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO.
367.- IMPLICA LA EJECUCION DE RECONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL TERRENO, SI EL EJERCICIO SE
REALIZA EN ESPACIOS ABIERTOS.
R.- DETERMINAR EL AREA APROPIADA PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO.
368.- PUEDEN HACERSE EN ESTA PARTE, CONSIDERACIONES SOBRE UNIDADES SUPERIORES, ADYACENTES Y
DE APOYO, REALES O HIPOTETICAS, CUYA CONSIDERACION EN EL TEMA INFLUIRA EN LA ESTIMACION,
DECISION, PLANEO Y CONDUCCIÓN POR PARTE DE LOS EJECUTANTES.
R.- INFORMACION QUE SOBRE LA UNIDAD PROPIA SE DEBE PROPORCIONAR.
369.- ES UN DOCUMENTO QUE CON ANTICIPACION SE DISTRIBUYE AL PERSONAL PARTICIPANTE PARA QUE
SE ENTERE DE; QUE, CUANDO, DONDE COMO Y PORQUE O PARA QUE SE VA A HACER ALGO, SE
REFERIRA A CUALQUIERA DE LOS EJERCICIOS DE APLICACIÓN.
R.- HOJA AVANZADA.
370.- SU ELABORACION ESTA A CARGO DEL RESPONSABLE DEL PLANEO, PERO SE DISTRIBUYE COMO UNA
ORDEN DEL COMANDANTE O JEFE CORRESPONDIENTE.
R.- HOJA AVANZADA.
- OBJETIVO.
- FASES O ETAPAS.
ELEMENTOS QUE - ORGANIZACION.
CONTIENE EL CUERPO - ESTUDIO PREVIO.
DE LA HOJA - MATERIAL DE TRABAJO.
AVANZADA. - COMPLEMENTARIAS.
- TRABAJO A EJECUTAR.
371.- ESTABLECE LA FINALIDAD PERSEGUIDA POR EL EJERCICIO.
R.- OBJETIVO.
372.- EN ESTA PARTE DEL CUERPO DE LA HOJA AVANZADA SE DESCRIBE A GRANDES RASGOS LAS PARTES
DEL EJERCICIO, SU DURACION, MODALIDADES Y EL LUGAR EN QUE SE DESARROLLARA.
R.- FASES O ETAPAS.
373.- INDICA LA INTEGRACION DE ORGANISMOS, EQUIPOS DE TRABAJO, COMITES, ETC., ASI COMO
COORDINADORES O ASESORES, EN CASO DE EXISTIR.
R.- ORGANIZACIÓN.
374.- ES AQUEL QUE DEBEN CUBRIR LOS PARTICIPANTES ANTES DE LA INICIACION DEL EJERCICIO.
R.- ESTUDIO PREVIO.
375.- ES CONVENIENTE INDICAR EN ESTA PARTE NO SOLO LOS TEMAS O ASPECTOS PARA ESTUDIAR, SINO
TAMBIÉN LA BIBLIOGRAFIA CORRESPONDIENTE, INCLUYENDO, SI PROCEDE, LA PAGINA Y EL PARRAFO.
R.- ESTUDIO PREVIO.
376.- ¿MEDIANTE LA EJECUCION DE QUE CONCEPTOS SE REALIZA EL ESTUDIO PREVIO?
R.- REVISAR; LEER; ESTUDIAR.
377.- ES NECESARIO HOJEAR EL TEXTO O DOCUMENTO, TOMANDO BREVES NOTAS DE LOS ASPECTOS
FUNDAMENTALES, CON OBJETO DE FAMILIARIZARSE CON SU CONTENIDO.
R.- REVISAR.
378.- IMPLICA REALIZAR LA LECTURA CUIDADOSA DE TEMAS ASIGNADOS EN LA HOJA AVANZADA, CON
OBJETO DE RECORDAR SU CONTENIDO.
R.- LEER.
379.- IMPLICA DE PARTE DEL PARTICIPANTE UN CUIDADOSO Y METODICO TRABAJO DE INVESTIGACION,
ANALISIS Y SINTESIS CON EL OBJETIVO DE LOGRAR UN PROFUNDO Y CABAL ENTENDIMIENTO DEL
TEMA.
R.- ESTUDIAR.
380.- INDICA LO NECESARIO PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO COMO CARTAS, LAPICES, GOMA, PAPEL,
ETC.
R.- MATERIAL DE TRABAJO.
381.- INCLUYE DISPOSICIONES ESPECIALES O ASUNTOS QUE, COMO LO INDICA EL TITULO, COMPLEMENTAN
LO YA DICHO.
R.- COMPLEMENTARIAS.
382.- EN ESTA PARTE DEL CUERPO DE LA HOJA AVANZADA, EN OCACIONES SE INCLUYE UNA DESCRIPCION
GENERAL DEL AREA DONDE SE DESARROLLARA EL EJERCICIO O LA ACTUALIZACION DE LA CARTA, SI
ES EL CASO.
R.- COMPLEMENTARIAS.
383.- SE INDICA CON CLARIDAD EL TIPO DE TRABAJO O PRIMER PROBLEMA POR RESOLVER.
R.- TRABAJO A EJECUTAR.
384.- PUEDE SER COMPLEMENTADA O SUPLEMENTADA CON ANEXOS QUE CONTENGAN INFORMACION
EXTRACTADA O AMPLIA Y DE DETALLE SOBRE ALGÚN ASPECTO DEL EJERCICIO, O BIEN QUE POR SU
NATURALEZA NO SE ENCUENTRE AL ALCANCE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
R.- LA HOJA AVANZADA.
385.- CONSOLIDA EN FORMA ORDENADA Y DE LO GENERAL A LO PARTICULAR, UNA SITUACION MILITAR
HIPOTETICA Y SIRVE COMO FUNDAMENTO PARA EL PLANTEAMIENTO DE UNA SERIE DE PROBLEMAS
QUE SON RESUELTOS BAJO METODOS Y PROCEDIMIENTOS DIVERSOS.
R.- SUPUESTO DE BASE.
386.- LA NATURALEZA DEL DOCUMENTO PUEDE SER SUMAMENTE VARIADA Y COMPLEJA, O BIEN, SIMPLE Y
ESCUETA, DE ACUERDO CON EL OBJETIVO DEL EJERCICIO, EL NIVEL DE APLICACIÓN, SU DURACION Y
OTROS FACTORES SEMEJANTES.
R.- SUPUESTO DE BASE.
- ENCABEZADO.
COMPOSICION DE UN - SITUACION GENERAL.
SUPUESTO DE BASE. - SITUACION PARTICULAR.
- DATOS COMPLEMENTARIOS.
- ANEXOS.
387.- EN ESTA PARTE SE ANOTAN LOS DATOS CORRESPONDIENTES A LA UNIDAD O DEPENDENCIA, NUMERO
Y TIPO DE EJERCICIO, MATERIA O MATERIAS, TEMAS, ASPECTOS QUE COMPRENDE, TITULO “SUPUESTO
DE BASE”, CARTAS POR UTILIZAR EN EL CASO DE QUE NO HAYAN SIDO SEÑALADAS EN LA HOJA
AVANZADA Y NUMERO DE CONTROL.
R.- ENCABEZADO.
388.- PRESENTA UN PANORAMA TOTAL, INCLUYE LA SITUACION DEL ESCALON INMEDIATO SUPERIOR EN
LOS ASPECTOS NECESARIOS PARA EL ENTENDIMIENTO Y COMPRENSION DEL PROBLEMA.
R.- SITUACION GENERAL.
389.- EN ESTA PARTE DEL SUPUESTO DE BASE SE SEÑALAN LOS ANTECEDENTES, DESARROLLO DE LAS
OPERACIONES, ACTIVIDADES DE AMBOS BANDOS, SITUACION ACTUAL, SUS PLANES INMEDIATOS,
APOYOS Y REFUERZOS A LA ACCION, ASPECTOS LOGISTICOS Y ADMINISTRATIVOS Y OTROS ASUNTOS
SIMILARES.
R.- SITUACION GENERAL.
390.- DESCRIBE EXCLUSIVAMENTE LO CONCERNIENTE A LA UNIDAD PROPIA Y ENEMIGA CON QUE SE VA A
TRABAJAR EN EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, SEGÚN EL SUPUESTO DE BASE.
R.- SITUACION PARTICULAR.
391.- EL EJERCICIO SE PUEDE INICIAR CON CUALQUIER ACTIVIDAD QUE REQUIERA ACCION DE PARTE DE LA
UNIDAD CONSIDERADA, ¿EN EL CASO DE LAS PEQUEÑAS UNIDADES, COMO INICIA ESTE?
R.- POR MEDIO DE UNA ORDEN FRAGMENTARIA O BIEN UNA ORDEN DE OPERACIONES DEL ESCALON
SUPERIOR.
392.- ADEMAS DE DESCRIBIR EN FORMA DETALLADA EL ESTADO DE LAS FUERZAS OPONENTES, DA LUGAR
AL ESTABLECIMIENTO DE PROBLEMAS A RESOLVER, LOS CUALES SE ENUNCIAN AL FINAL DEL
SUPUESTO DE BASE.
R.- LA SITUACION PARTICULAR.
393.- ¿Quiénes SON LOS RESPONSABLES DE ELABORAR LAS SOLUCIONES OFICIALES DE LOS EJERCICIOS
MLITARES DE APLICACIÓN?
R.- LOS RESPONSABLES DE CONDUCIR EL EJERCICIO.
394.- CONSTA DE DOS PARTE, LA SOLUCION PROPIAMENTE DICHA Y UNA BREVE DISCUSION DE LOS
FACTORES POSITIVOS Y NEGATIVOS QUE ENTRAN EN JUEGO PARA SU ADOPCION.
R.- LA SOLUCION OFICIAL.
395.- SON AQUELLOS QUE SIN CORRESPONDER ESPECIFICAMENTE A NINGUNA DE LAS SITUACIONES,
EJERCEN INFLUENCIA EN EL CONJUNTO DEL SUPUESTO.
R.- DATOS COMPLEMENTARIOS.
396.- DENTRO DE LA ELABORACION DEL SUPUESTO DE BASE, EN ESTA PARTE SE ASIENTAS ASUNTO TALES
COMO: ACTUALIZACION DE LA CARTA, MODIFICACIONES ORGANICAS, LINEAMIENTOS PARTICULARES
RELACIONADOS CON LAS DIVERSAS MATERIAS, UNIDADES O ARMAS Y SERVICIOS, CONSIDERACIONES
RESPECTO AL TERRENO, ETC.
R.- DATOS COMPLEMENTARIOS.
397.- SON DOCUMENTOS AMPLIATORIOS, QUE PROPORCIONAN INFORMACION CUYA MAGNITUD O
AMPLITUD HACEN INADECUADA SU INCLUSION EN EL CUERPO DEL DOCUMENTO.
R.- ANEXOS.
398.- LA REFERENCIA A ELLOS DEBE HACERSE EN EL LUGAR QUE MEJOR CONVENGA, PARA DAR
CONTINUIDAD Y CLARIDAD A LA DESCRIPCION DE LA PARTE CORRESPONDIENTE DEL SUPUESTO DE
BASE.
R.- ANEXOS.
399.- LA INFORMACION QUE SE PROPORCIONE, TANTO EN LA SITUACION GENERAL COMO EN LA
PARTICULAR, LA REFERENTE A LAS FUERZAS ROJAS Y AZULES, SUS MISIONES, SUS ACTIVIDADES,
DISPOSITIVOS, ETC., DEBE HACERSE LLEGAR A LOS PARTICIPANTES POR MEDIO DE DOCUMENTOS DE
ESTADO MAYOR, ¿Cuáles SON?
R.- ORDENES DE OPERACIONES; SUMARIOS; BOLETINES Y ANEXOS DE INFORMACION; REPORTE DE
OPERACIONES; PARTES E INFORMES.
400.- SE PRESENTA EN UNA JUNTA PRESIDIDA POR EL COMANDANTE DEL ORGANISMO O POR EL PERSONAL
RESPONSABLE DE APLICAR Y CONDUCIR EL EJERCICIO, ASI COMO CON LOS INSTRUCTORES
DIRECTAMENTE INTERESADOS.
R.- EL PRIMER BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE.
401.- EL AUTOR LO PRESENTA EN UNA ULTIMA JUNTA CON EL COMANDANTE O LOS RESPONSABLES DE
APLICAR Y CONDUCIR EL EJERCICIO, ASI COMO CON EL GRUPO DE INSTRUCTORES.
R.- UN SEGUNDO BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE.
402.- EN ESTA JUNTA, FINALMENTE SE DETERMINA EL TIEMPO PARA CADA MATERIA Y TODOS LOS
DETALLES PARA LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO, LO CUAL SE MATERIALIZA EN UN PLAN DE TRABAJO
GENERAL Y EN UN PLAN DE CLASE POR CADA UNA DE LAS MATERIAS CONSIDERADAS.
R.- EN UNA ÚLTIMA JUNTA.
403.- SE REALIZA CON LAS OPINIONES, OBSERVACIONES Y APORTACIONES DE LOS INSTRUCTORES, CON LAS
RESULTANTES DE LA ACCION SUPERVISORA DE LOS SUPERIORES CORRESPONDIENTES.
R.- REDACCION FINAL DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE BASE.
404.- PROCURA EN TODO CASO, QUE LA REDACCION FINAL SEA LO MAS CLARA POSIBLE, PARA LO CUAL, SE
REQUIERE UNA SELECCIÓN CUIDADOSA DE PALABRAS EN LA CONSTRUCCION DE ORACIONES PARA
REFLEJAR EL SIGNIFICADO PRECISO DESEADO.
R.- EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO.
405.- DEBE TERMINARSE CON TODA OPORTUNIDAD, DEJANDO UN MARGEN DE SEGURIDAD EN TIEMPO PARA
LA MATERIALIZACION DE LOS DOCUMENTOS Y SU DISTRIBUCION APROPIADA.
R.- LA REDACCION FINAL.
406.- EN ESTE TIPO DE EJERCICIOS, LOS FACTORES TERRENO, TIEMPO Y ESPACIO, ADQUIEREN UNA MAYOR
IMPORTANCIA, PRIVANDO EL REALISMO EN CUANTO A LAS CONSIDERACIONES QUE SOBRE ELLOS
PUDIERAN HACERSE.
R.- EJERCICIO SOBRE EL TERRENO.
- CUANDO LA SELECCIÓN LA HACE LA AUTORIDAD SUPERIOR
FORMAS DE SELECCIÓN DEL CORRESPONDIENTE.
AREA PARA UN EJERCICIO
SOBRE EL TERRENO - CUANDO LA SELECCIÓN QUEDA A CARGO DEL RESPONSABLE DEL EJERCICIO.
407.- ¿A QUE FACTORES SE SUJETA LA SELECCIÓN DEL AREA PARA EL EJERCICIO?

R.- POSIBILIDADES DE TIEMPO, DISTANCIA Y MEDIOS PARA ALCANZARLA.
408.- ES UNA DE LAS FASES MÁS IMPORTANTES EN LA PREPARACION DEL EJERCICIO.
R.- LA REALIZACION DEL RECONOCIMIENTO PREVIO DEL AREA DE OPERACIONES POR PARTE DEL
AUTOR RESPONSABLE.
- RATIFICAR O RECTIFICAR EL SUPUESTO DE BASE.

EL RECONOCIMIENTO - DETERMINAR LAS AREAS, PUNTOS CRITICOS, RUTAS U OTROS ASPECTOS
PREVIO PERMITE OBTENER ESPECIFICOS QUE LOS PARTICIPANTES DEBAN RECONOCER. DURANTE EL
DATOS PARA: DESARROLLO DEL EJERCICIO.
- COORDINAR ACTIVIDADES DIVERSAS.
409.- ADEMAS DE LOS LINEAMIENTOS QUE YA HAN SIDO SEÑALADOS, SE TOMAN EN CUENTA LAS
CONCLUSIONES DEL RECONOCIMIENTO EN LA CONCEPCION TACTICA, EN LAS FASES DEL EJERCICIO Y
EN LA DETERMINACIÓN Y ASIGNACION DE LOS DIFERENTES PROBLEMAS QUE DEBA ANALIZAR Y
RESOLVER EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.
R.- PARA LA REDACCION FINAL DEL SUPUESTO DE BASE.
410.- PERMITE QUE LA PARTICIPACION DEL RESPONSABLE EN EL EJERCICIO SOBRE EL TERRENO, SE REALICE
CON EL MAXIMO DE EFICIENCIA Y SUS ESFUERZOS SE ORIENTEN EXCLUSIVAMENTE AL
ADIESTRAMIENTO.
R.- EL PLANEO ADMINISTRATIVO ADECUADO.
411.- ¿EN QUE CONSISTE UNA DE LAS FORMAS DE MANTENER Y OBTENER EL MAXIMO INTERES Y
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO, POR PARTE DEL PERSONAL EN INTRUCCION?
R.- EN ASIGNAR PROBLEMAS A RESOLVER DURANTE EL VIAJE AL AREA DE OPERACIONES Y RETORNO.
412.- ¿Cuáles SON LOS ASPECTOS PARTICULARES EN LA PREPARACION DE LOS EJERCICIOS DE CUARTELES
GENERALES Y GRUPOS DE COMANDO APLICADOS EN PLANTELES MILITARES?
R.- AUTORES RESPONSABLES; ORGANIZACIÓN; FUNCIONES; INSTRUCCIONES A LOS
PRATICIPANTES; SUPUESTO DE BASE.
413.- ¿Cómo SE DESIGNAN LOS RESPONSABLES DE LA PREPARACION DE UN EJERCICIO DE CUARTELES
GENERALES Y GRUPOS DE COMANDO APLICADOS EN PLANTELES MILITARES.
R.- UN INSTRUCTOR PARA LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCION; UN COMITÉ PARA LOS EJERCICIOS DE
DOBLE ACCION.
- EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO DE SIMPLE ACCION.

- UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO, INTEGRADO POR PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN DEL MISMO NIVEL.
- UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR, INTEGRADO POR
INSTRUCTORES.
ORGANIZACION.
- EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO DE DOBLE ACCION.
- DOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO REPRESENTANTES DE LOS
PARTIDOS AZUL Y ROJO, INTEGRADOS POR PERSONAL EN INSTRUCCION.
- UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR, INTEGRADO POR
INSTRUCTORES.
414.- ¿A QUIEN CORRESPONDE NORMALMENTE LA DIRECCION DE UN EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES

O DE GRUPO DE COMANDO?
R.- AL DIRECTOR DEL PLANTEL, O BIEN, A LA PERSONA EN QUIEN DELEGUE ESA AUTORIDAD.
- FUNGIR COMO ESCALON SUPERIOR, UNIDAD SUBORDINADA, UNIDAD ADYACENTE Y

ASESOR DEL O LOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTES.
- EN EL CASO DE LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCION, EL CUARTEL GENERAL O GRUPO
DE COMANDO COORDINADOR REPRESENTA ADEMAS A LAS FUERZAS ENEMIGAS.
- COORDINAR LA INFORMACION QUE DEBA PROPORCIONARSE DE ACUERDO CON LAS
FUNCIONES DECISIONES, ÓRDENES Y PETICIONES EMANADAS DE LOS EJECUTANTES.
DEL C.G. O G.C. - REGULAR LAS ACCIONES DE LOS EJECUTANTES, PROPORCIONANDO INFORMACION
COORDINADOR OPORTUNA, LOGICA Y CONSTANTE PARA MANTENER EL EJERCICIO EN UN AMBIENTE
. DINAMICO E INTERESANTE.
- SUPERVISAR LA ACTUACION DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE LOS CUARTELES
GENERALES O GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTES.
- REGULAR LA PROPORCION DE TIEMPO REAL CON EL QUE SE CONSUMIRIA EN LAS
OPERACIONES, CON EL FIN DE CUMPLIR TODAS LAS FASES DEL EJERCICIO.
415.- ¿A QUIEN CORRESPONDE MATERIALIZAR LA ORGANIZACIÓN DE LOS CUARTELES GENERALES O
GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTES Y COORDINADORES?
R.- AL RESPONSABLE O COMITÉ DE PREPARACION.
416.- MANTENDRA EL EJERCICIO DENTRO DE LOS LIMITES DE UNA SITUACION TACTICA LO MAS CERCANA
POSBLE A LA REALIDAD.
R.- LA EXPERIENCIA DE LOS COORDINADORES, SU HABILIDAD Y BUEN JUICIO.
417.- PARA ESTOS EJERCICIOS CONSTA DE LOS ELEMENTOS YA MENCIONADOS Y SE DISTRIBUYE AL
ORGANISMO COORDINADOR Y A LOS EJECUTANTES.
R.- EL SUPUESTO DE BASE.
418.- AUN CUANDO NO SE PREPARAN PROBLEMAS Y SOLUCIONES, DETERMINA LAS GRANDES FASES DEL
EJERCICIO, ASI COMO LOS PROBLEMAS O CURSOS DE ACCION A ADOPTAR POR LOS EJECUTANTES.
R.- EL AUTOR.
419.- ESTOS EJERCICIOS SE REALIZAN NORMALMENTE SOBRE LA CARTA O CAJON DE ARENA, CON OBJETO
DE ADIESTRAR AL MANDO Y A SU ESTADO MAYOR O GRUPO DE COMANDO EN LA CORRECTA
CONCEPCION, PREPARACION Y CONDUCCION DE OPERACIONES MILITARES.
R.- EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES DE MANDOS TERRITORIALES, GRANDES UNIDADES Y DE
GRUPOS DE COMANDO EN UNIDADES TIPO CORPORACION.
420.- ¿Qué TIPO DE OPERACIONES PUEDEN PLANTEARSE EN LOS EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES DE
MANDOS TERRITORIALES, GRANDES UNIDADES Y DE GRUPOS DE COMANDO EN UNIDADES TIPO
CORPORACION?
R.- OPS. REGULARES; OPS. IRREGULARES; OPS. CONTRA ENERVANTES; SEGURIDAD A
INSTALACIONES VITALES; PLAN DN-III-E; OPS. PARA EL CONTROL DE LA POBLACION
CIVIL (DISTURBIOS CIVILES).
- SE MATERIALIZAN POR DECISION DEL PROPIO COMANDANTE O COMO

CONSECUENCIA DE UNA SUPERVISION ORDENADA POR LA SUPERIORIDAD.
- EL OBJETIVO ESENCIAL QUE SE DEBE BUSCAR EN LA PREPARACION DE ESTOS
EJERCICIOS ES PLANTEAR EN EL SUPUESTO DE BASE RESPECTIVO, UNA
PROBLEMÁTICA QUE GENERE TODO EL PROCESO DE PLANEO EN EL ORGANISMO DE
QUE SE TRATE, DESDE EL COMANDANTE Y HACIA TODOS LOS ELEMENTOS
ASPECTOS
SUBORDINADOS.
PARTICULARES EN
- EL RESPONSABLE (S) DESIGNADO POR EL COMANDANTE, POR EL COMITÉ U
LA PREPARACION
ORGANISMO ENCARGADO DE LA SUPERVISION, PARA PREPARAR Y CONDUCIR EL
DE JERCICIOS DE
EJERCICIO, TIENE ENTRE SUS RESPONSABILIDADES FUNGIR COMO ESCALON
C. G. DE MANDOS
SUPERIOR, UNIDADES SUBORDINADAS, UNIDADES ADYACENTES, FUERZAS
TERRITORIALES,
ENEMIGAS, ASESOR, ETC., DE CONFORMIDAD CON LAS NECESIDADES DEL EJERCICIO,
GRANDES
ASI MISMO, COORDINAR LA INFORMACION QUE SE PROPORCIONE PARA SU
UNIDADES Y DE
CONDUCCIÓN, REGULAR LAS ACCIONES DE LOS EJECUTANTES PARA MANTENER EL
GPOS. DE CMDO.
EJERCICIO Y LA PROPORCION DEL TIEMPO REAL CON EL QUE SE CONSUMIRIA EN LAS
EN UNIDADES
OPERACIONES.
TIPO
- LOS INTEGRANTES DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE,
COORPORACION.
CUMPLEN CON LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES QUE POR SU CARGO Y
JERARQUIA ORGANICAMENTE LES CORRESPONDEN; EL ORGANISMO INTERACTUA
COMO UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMDANDO EN OPERACIONES.
- CUANDO SE REQUIERA, SE HABILITAN COMANDANTES DE ARMAS, DE UNIDADES DE
COMBATE Y DE UNIDADES DE SERVICIO, A FIN DE LLEVAR A CABO EL EJERCICIO
COMPLETO Y QUE REDITUE MAS Y MEJORES RESULTADOS.
421.- SON LOS MAS SUSCEPTIBLES DE APLICAR Y SE BUSCA SIEMPRE ABORDAR LA PROBLEMÁTICA
PRIORITARIA IMPERANTE EN CADA JURISDICCION.
R.- LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCION.
422.- PRESENTAN CIERTAS LIMITACIONES PARA PREPARARLOS Y CONDUCIRLOS, PUES EXIGEN LA
PARTICIPACION DE DOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO EJECUTANTES, ADEMAS DEL
ORGANISMO COORDINADOR.
R.- LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCION.
423.- SE PUEDEN MATERIALIZAR CUANDO UN CUARTEL GENERAL DE REGION APLIQUE EL EJERCICIO A DOS
CUARTELES GENERALES DE ZONA MILITAR O CUANDO UN CUARTEL GENERAL DE ZONA MILITAR LO
APLIQUE A DOS GRUPOS DE COMANDO DE UNIDADES DE SU JURISDICCION.
R.- LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCION.
424.- ¿A PARTIR DE QUE TIPO DE UNIDADES SE CONCIBEN LOS EJERCICIOS DE PUESTO DE MANDO?
R.- DE NIVEL SECCION.
425.- PUEDEN SER APLICADOS DE MANERA INDEPENDIENTE O COMO PARTE DE OTROS EJERCICIOS
MILITARES DE APLICACIÓN, YA QUE SIEMPRE EXISTE UN COMANDANTE EN TODA OPERACIÓN MILITAR
QUE SE DESARROLLE.
R.- LOS EJERCICIOS DE PUESTO DE MANDO.
- NORMALMENTE, UN EJERCICIO. SOBRE LA CARTA INCLUYE VARIOS PASOS
SUCESIVOS EN LA SITUACION QUE SE PLANTEA, QUE CUBREN ASPECTOS DIVERSOS
(ESTIMACIONES, PLANES, DECISIONES, ORDENES, ETC.) DE LAS OPERACIONES
ASPECTOS CONSIDERADAS.
ESPECIFICOS DE - PARA SER EFECTIVO, REQUIERE LARGOS PERIODOS DE TIEMPO, POR LO QUE UN
LOS EJERCICIOS EJERCICIO SOBRE LA CARTA DE CORTO TIEMPO, POR EJEMPLO UNA HORA, PRODUCE
SOBRE LA CARTA ESCASOS RESULTADOS.
- EL ALCANCE DEL EJERCICIO DEBE SER COMPLETO EN PROPORCION A LOS LIMITES
SEÑALADOS POR LA DIRECTIVA Y PRESENTAR UNA SITUACION REALISTA, SIN
LLEGAR A UNA COMPLEJIDAD INUTIL.
426.- EL EJERCICIO DE ESTE TIPO FACILITA LA ESTRECHA RELACION ENTRE EL APOYO ADMINISTRATIVO Y
LOGISTICO CON RESPECTO A LAS OPERACIONES TACTICAS.
R.- EJERCICIO SOBRE LA CARTA.
427.- ES, POR DEFINICION, UNA SERIE PROGRESIVA DE EVENTOS ADMINISTRATIVOS O TACTICOS, QUE
DEBEN SER DESCRITOS COMO HECHOS OCURRIDOS EN UNA SUCESION DE TIEMPO REAL.
R.- EL EJERCICIO SOBRE LA CARTA.
428.- COMO CONSECUENCIA DE SU DURACION PROLONGADA, LLEGA A SER EN LA PRACTICA UN MARCO EN
EL QUE SE UTILIZAN DIVERSAS FORMAS DE INSTRUCCIÓN, COMO LAS CONFERENCIAS BREVES,
EJERCICIOS DE GABINETE, REPASOS, DISCUSIONES DIRIGIDAS, ELABORACION DE DIVERSOS
DOCUMENTOS, ETC.
R.- EJERCICIO SOBRE LA CARTA.
429.- ES APLICABLE TANTO A MATERIAS MILITARES COMO A LAS DE CULTURA GENERAL.
R.- EJERCICIO DE GABINETE.
430.- EN LA PREPARACION DE ESTOS EJERCICIOS DEBE TENERSE EN CUENTA QUE SE BASA EN SITUACIONES
DE CARÁCTER GENERAL, QUE PUEDEN O NO REFERIRSE A ASUNTOS MILITARES.
431.- SU NATURALEZA ES ESENCIALMENTE TECNICA, AUNQUE PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA,
EN ALGUNOS CASOS, SE DEBA HACER ALUSION A SITUACIONES TACTICAS.
432.- EN LA PREPARACION DE ESTOS EJERCICIOS SE REQUIERE LA ELABORACION DE UN TEMA BASE, COMO
PUNTO DE PARTIDA PARA LA INICIACION DEL EJERCICIO.
433.- SIENDO DE NATURALEZA TAN VARIADA, RESULTA COMPLEJO EL DETALLAR UN PROCEDIMIENTO PARA
SU PREPARACION.
ASPECTOS A - OBJETIVO DEL EJERCICIO.

DETERMINAR EN LA - TIPO Y CANTIDAD DE INFORMACION NECESARIA, ASI COMO SU OBTENCION.
PREPARACION DE UN - METODO DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL PARTICIPANTE.
- LOS ARREGLOS ADMINISTRATIVOS REQUERIDOS.
EJERCICIO DE GABINETE.
- UN PLAN DE TRABAJO.
434.- ES EMPLEADO COMO UNA ACTIVIDAD DE APLICACIÓN, SIN EMBARGO, PUEDE EN ALGUNOS CASOS, SER
UTIL COMO ELEMENTO DEL ADIESTRAMIENTO.
R.- UN EJERCICIO DE GABINETE.
435.- PARA UN EJERCICIO DE GABINETE, LA DISPONIBILIDAD DE INFORMACION AMPLIA Y ADECUADA
CONDICIONA EL ÉXITO DEL TRABAJO EN FORMA DETERMINANTE.
R.- DETERMINAR Y OBTENER EL TIPO Y CANTIDAD DE INFORMACION NECESARIA.
436.- LA OBTENCION DE INFORMACION Y SU MANEJO, PUEDEN REVESTIR DOS PECULIARIDADES; SER
PUESTA A DISPOSICION DE LOS PARTICIPANTES EN EL TEMA BASE, A MANERA DE ANEXOS, O BIEN, SER
OBTENIDA POR ELLOS, SI ES PARTE DEL OBJETIVO DEL EJERCICIO.
R.- DETERMINAR Y OBTENER EL TIPO Y CANTIDAD DE INFORMACION NECESARIA.
437.- SE REFIERE A LA NECESIDAD DE PREVER CIERTO TIPO DE FACILIDADES PARA EL DESARROLLO DEL
TRABAJO, TALES COMO: LOCAL O LOCALES POR OCUPAR, ACOMODO DE MOBILIARIO DE ACUERDO
CON EL METODO DE TRABAJO ELEGIDO, DISPONIBILIDAD DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, ACCESO A LA
BIBLIOTECA, ARCHIVOS, ETC.
R.- PREPARAR LOS ARREGLOS ADMINISTRATIVOS REQUERIDOS.
438.- ¿DE CUANTAS FASES CONSTA EL PLAN DE TRABAJO?
R.- INTRODUCCION; TRABAJO DIRIGIDO; CONCLUSIONES.
439.- ACTIVIDAD A CARGO DEL INSTRUCTOR RESPONSABLE Y CONSTA DE UNA BREVE EXPLICACION, PARA
ORIENTAR A LOS PARTICIPANTES SOBRE LAS PECULIARIDADES DEL EJERCICIO Y PRINCIPALMENTE
SOBRE LA NATURALEZA, SIGNIFICADO Y ALCANCE DEL PROBLEMA MOTIVO DEL EJERCICIO.
R.- INTRODUCCION.
440.- ADOPTA GENERALMENTE LA FORMA DE UNA CONFERENCIA INICIALMENTE Y DE UNA DISCUSION
DIRIGIDA EN SUS ULTIMOS MOMENTOS.
441.- SU DURACION EN ALGUNOS CASOS PUEDE PROLONGARSE SEGÚN LA NATURALEZA DEL PROBLEMA Y
EL TIEMPO DISPONIBLE.
442.- ES LA PARTE MEDULAR DEL EJERCICIO, PARA DESARROLLARLO, ES NECESARIO QUE EL INSTRUCTOR
PREPARE TODOS LOS TRABAJOS QUE LOS PARTICIPANTES ANALIZAN O RESUELVEN, SEGÚN SEA EL
CASO, SIN PERDER DE VISTA LA ORGANIZACIÓN PREVISTA.
R.- TRABAJO DIRIGIDO.
443.- EN LA FASE FINAL DE TODO EJERCICIO DE GABINETE SE ESTABLECEN LAS CONCLUSIONES DERIVADAS
DEL ESTUDIO DEL PROBLEMA.
R.- CONCLUSIONES.
444.- SE CONCEPTUA COMO UN EJERCICIO DE APLICACIÓN, ES UNA ACTIVIDAD REALIZADA POR EL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN FUERA DE LAS HORAS DE LABORES PROGRAMADAS, PERO BAJO
DIRECTIVAS ESPECIFICAS DEL INSTRUCTOR QUE LO ASIGNA Y CON MIRAS A COMPLEMENTAR O
SUPLEMENTAR CIERTOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO.
R.- TRABAJO A DOMICILIO.
445.- REQUIERE DE PARTE DEL INSTRUCTOR, DE UNA PREPARACION CUIDADOSA PARA ORIENTAR EL
ESFUERZO DEL PARTICIPANTE Y JUSTIFICAR LA RAZON DEL TRABAJO A DESARROLLAR.
R.- TODO TRABAJO A DOMICILIO.
- TRABAJO A EJECUTAR.
ASPECTOS A - OBJETIVO DEL MISMO.
CONSIDERAR EN LA - EQUIPO DE TRABAJO (CUANDO SE REALICE COLECTIVAMENTE).
PREPARACION DE UN - DESCRIPCION DE LA FORMA DE PRESENTACION DEL TRABAJO.
TRABAJO A DOMICILIO. - MATERIAL DE CONSULTA.
- FECHA EN QUE DEBE SER ENTREGADO.
446.- PUEDE TENER LA CARACTERISTICA DE SER CONSECUENCIA DE CUALQUIER OTRO EJERCICIO DE

APLICACIÓN, POR LO QUE PARA SU REALIZACION PUEDEN TOMARSE EN CONSIDERACION LO
ESTABLECIDO PARA LA PREPARACION DEL EJERCICIO DE QUE SE TRATE.
R.- UN TRABAJO A DOMICILIO.
447.- ASEGURARSE QUE LOS PARTICIPANTES CUENTEN CON ANTICIPACION CON LA HOJA AVANZADA
CORRESPONDIENTE, SE HAYA EFECTUADO EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS QUE SEÑALA, SE
DISTRIBUYERON CARTAS Y MATERIALES NECESARIOS, Y SE HAN ORGANIZADO LOS EQUIPOS DE
TRABAJO.
R.- AL INICIAR LA EJECUCION DE UN EJERCICIO DE APLICACIÓN.
448.- HASTA ESTE MOMENTO, LOS PARTICIPANTES TENDRAN EN SU PODER SOLAMENTE LA PRIMERA PARTE
DEL SUPUESTO DE BASE, QUE PUEDE INCLUIR CUANDO MUCHO EL PRIMER PROBLEMA.
R.- AL INICIAR LA EJECUCION DE UN EJERCICIO DE APLICACIÓN.
449.- ES LA REALIZACION DE LA PREPARACION, DONDE LLEVAN A CABO MATERIALMENTE,
PROCEDIMIENTO, FUNCIONES, MOVIMIENTOS, OPERACIONES MILITARES, ETC., E IMPLICA VARIOS
PASOS INTERRELACIONADOS Y EN CONSECUENCIA, NO HAY UNA DIVISION TAJANTE ENTRE ELLOS.
R.- LA EJECUCION DEL EJERCICIO.
PASOS PARA LA - PRESENTACION DEL EJERCICIO.

EJECUCION DE UN - DISCUSIÓN Y ANALISIS DE LOS PROBLEMAS.
EJERCICIO MILITAR DE - DISCUSION DE LAS SOLUCIONES A CADA PROBLEMA.
APLICACION. - RESUMEN.
450.- CONSISTE EN UNA EXPLICACION AMPLIA, SOBRE EL OBJETIVO PERSEGUIDO, DE LOS PRINCIPIOS,
NORMAS PROCEDIMIENTOS A APLICAR EN LAS FASES DEL EJERCICIO, Y AQUELLOS ASUNTOS DEL
SUPUESTO DE BASE QUE A LOS PARTICIPANTES LES HAYAN PARECIDO CONFUSOS.
R.- PRESENTACION DEL EJERCICIO.
- REALIZADA POR EL PROPIO INSTRUCTOR.

- DIRIGIDA POR EL INSTRUCTOR, HACIENDO PREGUNTAS CUYO ORDEN Y
FORMA EN QUE SE CONTENIDO CONDUZCAN A LA SOLUCION DEL PROBLEMA. LAS PREGUNTAS
REALIZA LA PUEDEN DIRIGIRSE A CADA PARTICIPANTE INDIVIDUALMENTE, O A CADA
DISCUSIÓN Y ANALISIS EQUIPO DE TRABAJO, LA RESPUESTA DE LOS PARTICIPANTES EN CADA CASO
DE CADA PROBLEMA. DEBE SER EN VOZ ALTA.
- DIRIGIDA POR EL INSTRUCTOR, HACIENDO QUE LOS PARTICIPANTES
INDIVIDUALMENTE O POR EQUIPOS ANALICEN CADA PROBLEMA, DANDOLES
UN TIEMPO RAZONABLE PARA LLEGAR A UNA SOLUCION.
451.- DURANTE LA DISCUSION Y ANALISIS DE CADA PROBLEMA, ESTA FORMA TIENE LA VENTAJA DE HACER
QUE LOS PARTICIPANTES APLIQUEN SUS CONOCIMIENTOS, EXPRESEN VERBALMENTE SUS IDEAS UNOS
A OTROS, Y ADEMAS, FACILITA LAS DIFERENCIAS DE OPINION.
R.- DIRIGIDA POR EL INSTRUCTOR, HACIENDO PREGUNTAS CUYO ORDEN Y CONTENIDO CONDUZCAN A
LA SOLUCION DEL PROBLEMA.
452.- EN LA DISCUSION Y ANALISIS DE CADA PROBLEMA, ESTA FORMA TIENE LA VENTAJA DE PERMITIR A
LOS PARTICIPANTES LIBERTAD PARA PENSAR, ASI COMO MAYOR CONFIANZA PARA DISCUTIR ENTRE
ELLOS, YA SEA EN TRABAJO INDIVIDUAL O POR EQUIPOS, HASTA LLEGAR A UNA SOLUCION, LA CUAL,
AL SER EXPUESTA POR SUS RESPECTIVOS AUTORES, DA LUGAR A CONTROVERSIA.
R.- DIRIGIDA POR EL INSTRUCTOR HACIENDO QUE LOS PARTICIPANTES INDIVIDUALMENTE O POR
EQUIPOS ANALICEN CADA PROBLEMA, DANDOLES UN TIEMPO RAZONABLE PARA LLEGAR A UNA
SOLUCION.
453.- ES AQUELLA EMITIDA POR EL PARTICIPANTE VERBALMENTE O POR ESCRITO, SIN CONSULTAR CON
NINGUNA OTRA PERSONA Y BASADO EN SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EN LA INTERPRETACION DE
LOS DIVERSOS COMPONENTES DEL PROBLEMA.
R.- SOLUCION INDIVIDUAL.
454.- ESTE TIPO DE SOLUCIONES SON APROPIADAS PARA PROBLEMAS TALES COMO DECISIONES, EN LAS QUE
LOS FACTORES PERTINENTES YA ESTÁN ESTABLECIDOS Y DONDE DICHO PROBLEMA ES CORTO Y SE
REFIERE PRINCIPALMENTE A UN ASUNTO.
R.- SOLUCION INDIVIDUAL.
455.- ES LA QUE EMITEN LOS PARTICIPANTES ORGANIZADOS EN COMITES, ESTADOS MAYORES O GRUPOS DE
COMANDO.
R.- SOLUCION POR EQUIPOS O DE GRUPOS.
456.- EN LA PARTE MAS IMPORTANTE DE LA DISCUSION, SE PRESENTA COMO SI FUERA CONSECUENCIA DEL
RAZONAMIENTO DE LOS PARTICIPANTES DURANTE EL DESARROLLO DEL EJERCICIO.
R.- LA SOLUCION OFICIAL.
457.- ESTE EJERCICIO SE PUEDE REALIZAR SIN TROPAS Y CON TROPAS.
R- EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO.
458.- ADEMAS DE LOS PASOS SEÑALADOS EN LOS ASPECTOS COMUNES PARA LA EJECUCION, ES NECESARIO
CONSIDERAR LA TRANSPORTACION Y LOS RECONOCIMIENTOS EN EL AREA DE OPERACIONES.
R.- EN LOS EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO SIN TROPAS.
459.- COMPRENDE EL MOVIMIENTO AL AREA DE OPERACIONES Y RETORNO, SE REALIZA CONFORME LO
PRESCRIBE EL INSTRUCTIVO DEL EJERCICIO U ORDEN DE MOVIMIENTO CORRESPONDIENTE.
R.- LA TRANSPORTACION.
460.- SON PARTE DEL EJERCICIO, LO REALIZAN LOS RESPONSABLES DE LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO Y
LOS EJECUTANTES, SOBRE EL AREA O RUTAS SELECCIONDAS EN EL RECONOCIMIENTO PREVIO.
R.- LOS RECONOCIMIENTOS DEL AREA DE OPERACIONES.
461.- SU OBJETO PRINCIPAL ES HACER UN ANALISIS DEL AREA DE OPERACIONES O ESTUDIAR ALGÚN
ASPECTO PARTICULAR DEL TERRENO, DE ACUERDO CON EL PROPOSITO DEL EJERCICIO.
R.- LOS RECONOCIMIENTOS DEL AREA DE OPERACIONES.
462.- IMPLICA UNA ACTITUD ANALITICA HACIA CADA UNA DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TERRENO, ES
IMPORTANTE DESPERTAR EL INTERES DE LOS PARTICIPANTES, HACIENDO ALTO EN LAS AREAS O
PUNTOS CRITICOS.
R.- EL RECONOCIMIENTO.
463.- SIGUE NORMALMENTE A LA FASE DE PRESENTACION DEL EJERCICIO, LA DISCUSION, EL ANALISIS Y
SOLUCION DE LOS PROBLEMAS QUE ES LA MATERIALIZACION DE LOS PROCEDIMIENTOS Y FUNCIONES,
ASI COMO EL RESUMEN.
R.- EL RECONOCIMIENTO.
464.- TIENEN LUGAR EN EL PROPIO TERRENO O BIEN, EN LOS LOCALES PREVIAMENTE SELECCIONADOS Y
ADAPTADOS PARA EL EFECTO.
R.- EL RECONOCIMIENO.
- INICIACION DEL EJERCICIO.

ASPECTOS ESPECIFICOS - LUGAR DONDE SE REALIZA.
EN LA EJECUCION DE - EMPLEO DE TROPAS Y MATERIALES AUXILIARES.
EJERCICIOS DE CC.GG., - LOS MENSAJES.
GG.CC. Y PP.MM. - LA TERMINACION DEL EJERCICIO.
- LA CRÍTICA.
465.- ¿EN QUE MOMENTO DE INICIO LA EJECUCION DEL EJERCICIO DE CUARTEL GENERAL O GRUPO DE
CMDO.?
R.- CUANDO EL COMANDANTE RECIBE LA MISION POR CUMPLIR.
466.- NORMALMENTE UN EJERCICIO DE ESTE TIPO SE REALIZA EN AREAS REDUCIDAS, CUANDO LA
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS, TIEMPO Y TERRENO ES LIMITADA.
R.- DE CUARTELES GENERALES O DE GRUPOS DE COMANDO.
467.- ESTE TIPO DE EJERCICIOS SE REALIZA EN AREAS AMPLIAS Y EN CONDICIONES SIMILARES A LAS QUE SE
VVIRAN EN LA REALIDAD, DESPLEGANDO TODOS LOS MEDIOS DISPONIBLES Y DE ACUERDO CON LA
MAGNITUD DE LA UNIDAD CORRESPONDIENTE.
R.- DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO.
468.- ESTE EJERCICIO SE CARACTERIZA POR REQUERIR DEL APOYO DE LOS SERVICIOS TECNICOS DE
INTENDENCIA, SANIDAD Y TRANSMISIONES, ASI COMO DE PERSONAL DE OFICINISTAS Y DIBUJANTES.
R.- DE CUARTELES GENERALES, GRUPOS DE COMANDO Y PUESTOS DE MANDO.
469.- CONSTITUYEN EL INSTRUMENTO DEL QUE DEPENDE LA FLUIDEZ, EL DINAMISMO Y POR TANTO, EL
ÉXITO DEL EJERCICIO.
R.- LA COMUNICACIÓN ORAL POR TELEFONO, RADIO O DE PERSONA A PERSONA Y EL MENSAJE
ESCRITO.
470.- PUEDE REVESTIR LA FORMA DE UN DOCUMENTO DE ESTADO MAYOR, ESTIMACIONES, PLANES,
ORDENES DE OPERACIONES Y AUN GRAFICOS, ETC., O BIEN PUEDEN SER UN RADIOGRAMA EN EL QUE
SE PLASMA UNA ORDEN FRAGMENTARIA, UN INFORME, UNA PETICION, ETC.
R.- UN MENSAJE.
- RECEPCION DE LA MISION POR EL COMANDANTE (SUPUESTO DE BASE).

- ANALISIS DE LA MISION DEL COMANDANTE.
- EMISION DE LA GUIA DE PLANEO DEL COMANDANTE.
- SECCION DE INSTRUCCIÓN, INFORMACION Y OPERACIONES (S-2, S-3)
REDACCION DE ESTIMACIONES DE INFORMACION Y DE OPERACIONES.
- SECCION DE PERSONAL, ABASTECIMIENTOS Y AYUDANTIA (S-1, S-4)
SECUELA DE DESARROLLO REDACCION DE ESTIMACIONES DE MORAL, PERSONAL, LOGISTICA.
DE UN EJERCICIO DE - DECISION DEL COMANDANTE.
GRUPOS DE COMANDO. - ELABORACION Y EMISION DE LOS PLANES DE OPERACIONES, LOGISTICOS,
ADMINISTRATIVOS, DE FUEGOS, DE EMPLEO DE LOS SERVICIOS, POR PARTE DE
LA S.I.I.O., S.P.A.A., COMANDANTES DE UNIDADES SUBORDINADAS, JEFES DE
LOS SERVICIOS, ASESORES, ETC.
- RESTIMACIONES DE CONFORMIDAD CON LAS FASES PREVISTAS Y EVOLUCION
DEL EJERCICIO.
471.- TIENE LUGAR AL TERMINO DEL EJERCICIO; CONCURREN A ELLA TODOS LOS PARTICIPANTES Y SE
CONDUCE BAJO LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS SEÑALADOS EN LA SECCION CORRESPONDIENTE.
R.- LA CRÍTICA.
472.- EN LA EJECUCION DE ESTOS EJERCICIOS, SU DESARROLLO SE REALIZA COMO UNA CLASE O SERIE DE
CLASES EN LA QUE EXISTE INTRODUCCION, PRESENTACION, APLICACIÓN, RESUMEN Y CRITICA.
R.- LOS EJERCICIOS DE GABINETE.
473.- EN ESTA FASE EL INSTRUCTOR O INSTRUCTORES RESPONSABLES DEL EJERCICIO EXPRESAN LAS
RAZONES PARA APRENDER EL CONTENIDO DEL EJERCICIO, LOS OBJETIVOS POR ALCANZAR, FASES EN
QUE SE DIVIDIRA, LOS HORARIOS NECESARIOS, LAS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS A EMPLEAR,
ACLARAN LAS DUDAS SOBRE EL TEMA BASE, HOJA AVANZADA Y LAS DEL PERSONAL, SOBRE LOS
TRABAJOS A REALIZAR.
474.- SE DESARROLLA CON LA PARTICIPACION DIRECTA DEL INSTRUCTOR O INTRUCTORES RESPONSABLES,
QUIENES PLANTEAN LOS PROBLEMAS A RESOLVER, DIRIGEN EL ESFUERZO DEL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN PASO A PASO, EMPLEANDO LAS TECNICAS ADECUADAS PARA DAR SOLUCIONES
BASADAS EN LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
R.- LA PRESENTACION Y APLICACIÓN DEL EJERCICIO.
475.- CONSTITUYE UN FACTOR DE SUMA IMPORTANCIA, POR MEDIO DE ELLA SE LLEVA UN CONTROL DE LAS
ACTIVIDADES Y SE DETECTAN FALLAS Y ERRORES, YA SEA EN EL PERSONAL QUE SE ADIESTRA, O BIEN
EN LAS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS.
R.- LA SUPERVISION.
476.- PERMITE CORREGIR FALLAS OPORTUNAMENTE, Y AL MISMO TIEMPO ENCUAZAR LOS ESFUERZOS
HACIA LA CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN LA APLICACIÓN DE DICHOS EJERCICIOS.
R.- LA SUPERVISION.
477.- DEBE REALIZARSE EN TODAS LAS ACTIVIDADES DEL DESARROLLO DE LOS EJERCICIOS Y DE SER
POSIBLE POR MÁS DE UNA PERSONA, CON OBJETO DE EVITAR LA PARCIALIDAD EN LOS JUICIOS Y
APRECIACIONES.
R.- LA SUPERVISION.
478.- REQUIEREN DURANTE SU PREPARACION Y EJECUCION DE UN CONTROL Y UNA CALIFICACION, PARA EL
EFECTO EN OCACIONES ACTUA UN CUERPO DE ARBITROS, PRINCIPALMENTE SI SE TRATA DE
EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO CON TROPAS O MANIOBRAS.
479.- ES LA CULMINACION DE TODO EJERCICIO DE APLICACIÓN Y TIENE POR OBJETO, QUE EL PERSONAL
PARTICIPANTE CONOZCA Y DISCUTA LOS ACIERTOS Y ERRORES PRESENTADOS DURANTE LA
APLICACIÓN DEL EJERCICIO Y ACLARAR AQUELLOS PUNTOS QUE DURANTE EL DESARROLLO DEL
MISMO LE HAYAN PARECIDO DUDOSOS O CONFUSOS.
R.- LA CRÍTICA.
480.- SE LLEVA A CABO A LA BREVEDAD POSIBLE, DE PREFERENCIA, INMEDIATAMENTE AL TERMINO DEL
EJERCICIO Y EN EL MISMO LUGAR DE REALIZACION.
R.- LA CRÍTICA.
481.- PUEDE EFECTUARSE EN OTRO LUGAR Y TIEMPO DESPUES, PERO POR NINGUN MOTIVO DEBE OMITIRSE
ESTA FASE DE LOS EJERCICIOS DE APLICACIÓN.
R.- LA CRÍTICA.
482.- DEBE SER BREVE, BIEN ILUSTRADA, CONDUCIDA CON ENTUSIASMO Y CON IMPARCIALIDAD.
R.- LA CRÍTICA.
483.- NO OBSTANTE SU BREVEDAD SE RECOMIENDA CONTENGA UNA INTRODUCCION, UNA DISCUSION Y UN
RESUMEN.
R.- LA CRÍTICA.
484.- EN ESTA FASE DE LA CRITICA SE DA UN PANORAMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL EJERCICIO,
INCLUYENDO PRINCIPALMENTE LOS OBJETIVOS POR ALCANZAR CON LA APLICACIÓN DE ESTE.
485.- ES PRACTICAMENTE EL DESARROLLO DE LA CRITICA; SEÑALA LOS PROCEDIMIENTOS O TECNICAS
EMPLEADOS PARA LA CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS, LOS ACIERTOS Y LOS ERRORES, ASI COMO
LAS POSIBLES SOLUCIONES O PROCEDIMIENTOS PARA CORREGIR ESTOS.
R.- LA DISCUSIÓN.
486.- ES UNA RECAPITULACION DE LOS PUNTOS ESENCIALES O ASPECTOS MAS IMPORTANTES DEL
EJERCICIO QUE LE SERVIRAN AL PERSONAL, PARA REAFIRMAR O CONSOLIDAR LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS DURANTE LA REALIZACION DE ESTE, DEJANDO EN SU MENTE
UNA IDEA O CONCEPTO CLARO DEL TRABAJO REALIZADO.
R.- EL RESUMEN DE LA CRÍTICA.

La estimación de adiestramiento militar

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ADTO. MIL. Y DIRECTIVA GENERAL DE ADTO.

- EL TIEMPO Y LOS MEDIOS.

- LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA DE ACUERDO A LA

38.- ESTE PARRAFO DELA ESTIMACION DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE TEXTUALMENTE LA MISION

- LAS MATERIAS POR EVACUAR.

49.- SIRVE DE BASE PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.

A. EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LA INSTRUCCIÓN RARA VEZ TENDRÁ

- MATERIA POR IMPARTIR.

88.- ES LA EXHIBICION PRÁCTICA DE UN PROCESO, MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO, REALIZACION

- ECONOMIZA TIEMPO, ESTIMULA EL INTERÉS Y MEJORA EL APRENDIZAJE DEBIDO A

- DURANTE EL PERIODO DE LA PRESENTACIÓN LAS DEMOSTRACIONES

- LA DISCUSIÓN DIRIGIDA ALIENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y MANTIENE EL INTERÉS.

- ES UN MEDIO EFICAZ DE PRESENTACIÓN DE VARIOS HECHOS E IDEAS EN UN PERIODO

- LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA DISERTACIÓN ES LA FALTA DE PARTICIPACIÓN

108.- CONSISTE EN PROPORCIONAR AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O

- PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, LA INICIATIVA,

- SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS CON ANTERIORIDAD.

- ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO PARA OBTENER LA COMPRENSIÓN DE UN TEMA,

- PLASMAR E ILUSTRAR LAS PARTES IMPORTANTES DE UN TEMA EN FORMA VISUAL.

- MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO SE EMPLEEN.

- ADIESTRAR TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVAMENTE A LAS TROPAS.

- PREPARAR LA MATERIA A IMPARTIR.

198.- LA HACE EL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR UN CONOCIMIENTO DETERMINADO A LAS TROPAS.

- ESTABLECER OBJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN.

- CONOCER LA CANTIDAD Y CALIDAD DEL ADIESTRAMIENTO LOGRADO.

234.- ¿Cuáles SON LOS DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIONES?

- ES UNA HERRAMIENTA AUXILIAR EN LA EVALUACIÓN DE LOS ORGANISMOS O

262.- EN ESTA COLUMNA DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN, SE REGISTRA EL NUMERO DE LAS ACTIVIDADES A

- INSTRUCCIONES SOBRE LAS PRESCRIPCIONES QUE REGIRÁN LA APLICACIÓN DEL

283.- ES UN CONJUNTO DE DISTINTOS TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS, PERFECTAMENTE DIFERENCIAS,

- LA SUPERVISION ES PARTE IMPORTANTE DE TODA ACTIVIDAD MILITAR.

- IMPORTANCIA RELATIVA (OBJETIVO). (DETERMINAR QUE ACTIVIDADES

296.- DEPENDE PRINCIPALMENTE DE SU PROPOSITO Y DE SU IMPORTANCIA RELATIVA.

- UNA VALORACION TOTAL DE LA ACTIVIDAD.

- CONOCER EL CONTENIDO DE LA DIRECTIVA Y DEMAS DISPOSICIONES SOBRE

- VERIFICAR SU REALIZACION CONFORME A LA DIRECTIVA, PLAN Y PROGRAMA DE

DOCUMENTOS CON - ESTADOS DE FUERZA.

- EL ORGANISMO SUPERVISADO DEBE CONTAR CON:

305.- OFRECEN UN EXELENTE MEDIO PARA EL ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL Y COLECTIVO.

- SE APLICAN TAN PRONTO COMO LAS TROPAS Y UNIDADES ADQUIERAN EL

- EJERCICIOS SOBRE LA CARTA.

338.- EN ESTOS EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO SE PRACTICA EL PLANEO Y SOLUCION DE PROBLEMAS

- ELABORACION EN BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y DEL SUPUESTO DE

363.- LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL RESPONSABLE DE PREPARAR EL EJERCICIO, SE REFIEREN

- ANALIZAR LA DIRECTIVA, PROGRAMAS U ORDEN QUE ORIGINO EL TRABAJO.

407.- ¿A QUE FACTORES SE SUJETA LA SELECCIÓN DEL AREA PARA EL EJERCICIO?

- RATIFICAR O RECTIFICAR EL SUPUESTO DE BASE.

- EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO DE SIMPLE ACCION.

414.- ¿A QUIEN CORRESPONDE NORMALMENTE LA DIRECCION DE UN EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES

- FUNGIR COMO ESCALON SUPERIOR, UNIDAD SUBORDINADA, UNIDAD ADYACENTE Y

- SE MATERIALIZAN POR DECISION DEL PROPIO COMANDANTE O COMO

ASPECTOS A - OBJETIVO DEL EJERCICIO.

446.- PUEDE TENER LA CARACTERISTICA DE SER CONSECUENCIA DE CUALQUIER OTRO EJERCICIO DE

PASOS PARA LA - PRESENTACION DEL EJERCICIO.

- REALIZADA POR EL PROPIO INSTRUCTOR.

- INICIACION DEL EJERCICIO.

- RECEPCION DE LA MISION POR EL COMANDANTE (SUPUESTO DE BASE).

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