MANUAL DE ADIESTRAMIENTO

CAPITULO III.
EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO.

SON LOS PASOS O ETAPAS QUE PERMITEN REALIZAR UN ADIESTRAMIENTO

COMPLETO, REAL, OBJETIVO Y PRACTICO.

EL PROCESO COMPRENDE 4 ACTIVIDADES BÁSIACAS A SABER:

DEL
ADIESTRAMIENTO 1. º PLANEACIÓN
2. º EJECUCIÓN
3. º EVALUACIÓN Y
4. º SUPERVISIÓN.

ESTAS ACTIVIDADES SE ENCUENTRAN RELACIONADAS ENTRE SI Y FORMAN EL

CICLO DEL ADIESTRAMIENTO.

JUEGA UN DOBLE PAPEL, YA QUE INDEPENDIENTEMENTE DE SER UNA ACTIVIDAD

BÁSICA, SE MATERIALIZA Y ESTA PRESENTE EN LA PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y
LA EVALUACION DEL ADIESTRAMIENTO.
SUPERVISIÓN
RESPECTO A LA SUPERVISIÓN COMO ACTIVIDAD BÁSICA DEL ADIESTRAMIENTO, SE
LLEVA A CABO EN FORMA PERMANENTE, Y ESTA PRESENTE EN LA APLICACIÓN Y
DESARROLLO DE LA S OTRAS ACTIVIDADES DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO

ES UNA SECUENCIA LÓGICA Y ORDENADA DE PROCEDIMIENTOS QUE

MATERIALIZADOS EN DOCUMENTOS FACILITAN LA ADMINISTRACIÓN, DIRECCIÓN Y
CONTROL DEL ADIESTRAMIENTO

EN EL EJERCITO Y LA FUERZA AEREA MEXICANOS SE INICIA CON LA DIRECTIVA DE

ADIESTRAMIENTO GIRADA POR EL ALTO MANDO AL COMANDANTE DE LA:

 FUERZA AÉREA
LA  REGIONES Y ZONAS MILITARES
PLANEACIÓN  GRANDES UNIDADES SUPERIORES Y ELEMENTALES Y
 DIVERSOS ORGANISMOS...

QUIENES A SU VEZ LA ANALIZAN Y PARA DARLE CUMPLIMIENTO PROCEDEN A

DESARROLLAR LA PLANEACIÓN EN SU NIVEL HASTA ARRIBAR A UNA DECISIÓN, LA
CUAL ES REMITIDA A LAS UU. DD. E II. SUBORDINADAS COMO UNA MISIÓN DE
ADIESTRAMIENTO

LAS UNIDADES SUBORDINADAS UNA VEZ RECIBIDA LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO,

REALIZAN EL ANÁLISIS RESPECTIVO, LA INTERPRETAN Y PROCEDEN A DESARROLLAR LA
PLANEACIÓN EN SU NIVEL MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE LA ESTIMACIÓN Y PLAN DE
ADIESTRAMIENTO, DE DONDE SE DERIVAN LOS PROGRAMAS MENSUAL Y SEMANAL.
 º AL CULMINAR LA PLANEACIÓN DA INICIO LA EJECUCIÓN.

º EN LA CUAL SE REALIZA EL ADIESTRAMIENTO CONCEBIDO POR EL CMTE. Y SUS

AUXILIARES.
LA
EJECUCIÓN º EN ESTA ACTIVIDAD SE DEBE EJERCER UNA CONSTANTE SUPERVISIÓN CON EL
FIN DE COMPROBAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS ÓRDENES GIRADAS AL RESPECTO.

º DURANTE LA MATERIALIZACIÓN DE LA EJECUCIÓN Y A SU TERMINO, SE LLEVA A

CABO LA EVALUACION PARA VERIFICAR EL NIVEL ALCANZADO EN EL
ADIESTRAMIENTO POR INDIVIDUOS Y ORGANISMOS, LO QUE DETERMINA SI
ALCANZARON LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN CADA NIVEL Y ESCUELA DEL
ADIESTRAMIENTO.

PRIMERA SECCIÓN.

PLANEACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

ESTA ACTIVIDAD EN DETALLE, IMPLICA LA ELABORACIÓN DE ESTUDIOS Y

DOCUMENTOS QUE FORMULADOS A LA LUZ DE UN ANÁLISIS LÓGICO Y
PLANEACIÓN ORDENADO, PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE ADIESTRAR A
DEL LAS TROPAS.
ADIESTRAMIENTO
CONSTITUYE POR TANTO PARTE IMPORTANTE DE LA ADMINISTRACIÓN DEL
ADIESTRAMIENTO ORIENTADA A LA EJECUCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN.

SUBSECCIÓN (A).
MISIONES Y ORDENES DE ADIESTRAMIENTO.

ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU PROPÓSITO, INDICANDO

MISIÓN. CLARAMENTE:
º LA ACCIÓN A SER TOMADA Y
º LAS RAZONES PARA ELLO.

ES UN MANDATO QUE SE DEBE OBSERVAR O EJECUTAR;

ORDEN.
SEÑALA A QUIEN LA RECIBE LO QUE DEBE O NO DEBE HACERSE Y EL FIN POR
ALCANZAR.

SON ÓRDENES VERBALES O ESCRITAS USUALES EN LOS ALTOS ESCALONES

LAS DIRECTIVAS. PRINCIPALMENTE.

ESTABLECEN LOS FINES GENERALES. POR ALCANZAR Y LAS IDEAS

FUNDAMENTALES QUE GUÍAN LA ACCIÓN DE LOS EJECUTANTES.
 ES EL TERMINO GENÉRICO DADO A LAS INSTRUCCIONES O PUBLICACIONES QUE
DIRECTIVA DE TIENEN EL CARÁCTER DE ORDEN, INDEPENDIENTEMENTE DE SU CONTENIDO O DEL
ADIESTRAMIENTO CUARTEL GENERAL EMISOR.

GENERALMENTE ESTABLECE UNA POLÍTICA DEFINIDA Y ORDENA UN (OS) OBJETIVO (S)

A SER ALCANZADO (S).

SE EMPLEAN PARA DAR A CONOCER NUEVAS POLÍTICAS DE ADIESTRAMIENTO,

DOCTRINA, TÁCTICA O TÉCNICA, CUYA DISEMINACIÓN INMEDIATA SE CONSIDERE
LAS CIRCULARES ESENCIAL.
DE
ADIESTRAMIENTO SON PUBLICADAS POR EL E.M.D.N.

INCLUYEN INFORMACIÓN QUE POSTERIORMENTE SERA EDITADA EN LA LITERATURA

PERMANENTE DE ADIESTRAMIENTO.

PROGRAMAS DE SON ORDENES DONDE SE DISTRIBUYEN CRONOLÓGICAMENTE LAS MATERIAS O TEMAS

ADIESTRAMIENTO POR IMPARTIR AL PERSONAL EN UN TIEMPO PREVISTO.

LOS PROGRAMAS SON PUBLICADOS POR EL ESTADO MAYOR EN APOYO DE LOS PROGRAMAS DE
DE MATERIAS. ADIESTRAMIENTO.

SE PREPARAN Y PUBLICAN PARA ASEGURAR LA MÁXIMA UNIFORMIDAD.

DIRECTIVA GRAL. LA EMITE EL ALTO MANDO POR CONDUCTO DE SU ESTADO MAYOR.

DE
ADIESTRAMIENTO EN ELLA SE INDICAN, EXPLICITA E IMPLÍCITAMENTE, LAS MISIONES QUE DEBEN DE
CUMPLIRSE.

ES QUIEN EMITE LA ORDEN O MISIÓN PARA INICIAR LA PLANEACIÓN DEL

ADIESTRAMIENTO, CON BASE EN EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO ACTUAL DEL
ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD, PREVIO RESULTADO DE UNA EVALUACION.

EN LAS UNIDADES DEPENDENCIAS E INSTALACIONES SE INICIA EL PLANEO CON LA

RECEPCIÓN DE LA MISIÓN, MISMA QUE SIRVE DE BASE PARA REALIZAR LA PROPIA
EN CADA NIVEL DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, LA CUAL PERMITE ESTABLECER LOS OBJETIVOS
ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL DE ADIESTRAMIENTO.
EJERCITO. Y FUERZA AÉREA,
EL COMANDANTE DE LA LA GUÍA PARA EL PLANEO DEL ADIESTRAMIENTO EN LAS UNIDADES DEPENDENCIA E
UNIDAD O ESCALÓN INSTALACIONES SE TRANSMITE POR LA CADENA DE MANDO, EN BASE A LA MISIÓN DE
SUPERIOR LA UNIDAD.

PARA DETERMINAR LA INSTRUCCIÓN QUE SE DEBE PROGRAMAR E IMPARTIR, EL

COMANDANTE DE LA UNIDAD DE QUE SE TRATE, INICIA POR CONOCER CUALES SON
LAS MISIONES QUE SU UNIDAD DEBE CUMPLIR, YA QUE PARA CADA SITUACIÓN,
TERRENO Y EQUIPO CON QUE SE ENCUENTRE DOTADO, SERA DIFERENTE.

TODO COMANDANTE DEBE CONTAR CON UNIDADES PERMANENTEMENTE

ADIESTRADAS.
º ANALIZADA LA MISIÓN DE
SE ESTABLECE LA DIFERENCIA ENTRE DICHO NIVEL Y EL QUE
ADIESTRAMIENTO Y
DETERMINA LA MISIÓN,
º CON EL CONOCIMIENTO REAL
ESTA DIFERENCIA ES EL PROBLEMA POR RESOLVER EN CADA
DE LOS NIVELES DE
UNIDAD DEPENDENCIA E INSTALACIÓN, EN RELACION AL
ADIESTRAMIENTO DE LA
ADIESTRAMIENTO.
UNIDAD.

ES EL INMEDIATO AUXILIAR DEL COMANDANTE, JEFE O DIRECTOR DEL ORGANISMO EN

MATERIA DE ADIESTRAMIENTO
EL JEFE DE
LA S.I.I.O. ES SU FUNCIÓN Y RESPONSABILIDAD LA ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES Y
PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO PARA DAR CUMPLIMIENTO A LAS MISIONES,
DIRECTIVAS E INSTRUCCIONES QUE SOBRE EL PARTICULAR GIRE EL ESCALÓN
SUPERIOR.

SUBSECCION (B).
LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.

EL CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN REAL DE

ADIESTRAMIENTO EN QUE SE ENCUENTRA EL PERSONAL DE LA UNIDAD
DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.
SON ASPECTOS QUE
SE OBTIENEN AL LA DETERMINACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LO QUE SE QUIERE
ESTIMAR LA LOGRAR.
SITUACIÓN DE
ADIESTRAMIENTO LA DETERMINACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
DISPONIBLES, FIJANDO SU USO RACIONAL, PARA HACER VIABLE LA
EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

EL EMPLEO ÓPTIMO DE LOS RECURSOS.

ES EL ANÁLISIS LÓGICO Y ORDENADO QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS

ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TROPAS, NO OBSTANTE LOS FACTORES QUE PUEDAN
AFECTAR NEGATIVAMENTE EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y,

SIRVE DE BASE PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

LA ESTIMACIÓN
DE EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO ESTABLECE:
ADIESTRAMIENTO.
1. LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO
2. EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO
3. LA SITUACIÓN ACTUAL QUE AL RESPECTO GUARDA LA UNIDAD.
4. EL PERSONAL DISPONIBLE.
5. LAS CONDICIONES LOCALES DEL TERRENO Y METEOROLÓGICAS.
6. LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN A LA QUE SE ARRIBE, INCLUYENDO LOS
PROCEDIMIENTOS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO
EN LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO, SE ANALIZAN LA DECISIÓN O RECOMENDACIÓN DE LA
LOS ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO
FACTORES QUE AFECTAN LA SITUACIÓN DE COMO CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS
ADIESTRAMIENTO Y QUE GENERALMENTE SON: DESARROLLADO, DETERMINA:

EL TIEMPO Y LOS MEDIOS. LAS MATERIAS POR EVACUAR Y SU

SECUENCIA, DE ACUERDO A LA
INSTRUCTORES DISPONIBLES. PROBLEMÁTICA QUE SE CONFRONTA.

CONDICIONES LOCALES Y LOS IMPEDIMENTOS PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS E

EVACUAR CON REGULARIDAD EL ADIESTRAMIENTO, INSTALACIONES.
DENTRO DE LOS CUALES FIGURAN ENTRE OTROS:
EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO
º APLICACIÓN DEL PLAN CANADOR Y L.F.A.F. Y E. DESIGNADO PARA DAR CUMPLIMIENTO A
º ACTIVIDADES DE LABOR SOCIAL Y REFORESTACIÓN. LA MISIÓN.
º PROPORCIONAR SEGURIDAD Y VIGILANCIA EN LOS
COMICIOS. LA ORGANIZACIÓN PARA EL
º PROPORCIONAR SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES. ADIESTRAMIENTO
º ESTABLECIMIENTO DE BASES DE OPERACIONES,
PARTIDAS TÁCTICAS, DESTACAMENTOS Y OTROS
SERVICIOS. FUERA DE LA UNIDAD
º APLICACIÓN DEL PLAN DN-III-E:

LO ANTERIOR CONSIDERANDO LA PROBLEMÁTICA

EXISTENTE EN LAS JURISDICCIONES DE CADA UNA DE
LAS UU. DD. E II.

LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS.

PÁRRAFOS DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO

PÁRRAFOS
DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO.
I. MISIÓN
II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO
Y CURSOS DE ACCIÓN
III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE
ACCIÓN
IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS
DE ACCIÓN
V. CONCLUSIÓN.

I. MISIÓN.

CONTIENE TEXTUALMENTE LA MISIÓN PROVENIENTE DE LA UNIDAD O ESCALÓN SUPERIOR,

ESTABLECIENDO:

A. EL OBJETIVO DEL ADIESTRAMIENTO

B. LAS TAREAS SUCESIVAS Y SU PROPÓSITO, ASÍ COMO LAS PRIORIDADES DE ESTAS.
II. SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO Y CURSOS DE ACCIÓN.

CONTIENE:

A. EL ESTADO O NIVEL ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO

B. LA DIFERENCIA ENTRE ESTE Y EL DETERMINADO EN LA MISIÓN.
C. LOS FACTORES DETERMINANTES.
D. LOS CURSOS DE ACCIÓN FACTIBLES DE REALIZARSE PARA DAR CUMPLIMIENTO A LA
MISIÓN.
III. ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE ACCIÓN.

SE ANALIZA CADA CURSO DE ACCIÓN EN RELACION CON EL ESTADO ACTUAL DE

ADIESTRAMIENTO Y CON LOS FACTORES QUE AFECTEN LA SITUACIÓN, BUSCANDO REDUCIR
LA INFLUENCIA DE LOS IMPEDIMENTOS HASTA LLEGAR A DETERMINAR EL PROBABLE
RESULTADO FINAL DE CADA CURSO DE ACCIÓN.

IV. COMPARACIÓN DE LOS CURSOS DE ACCIÓN.

CON BASE AL ANÁLISIS REALIZADO EN EL PÁRRAFO ANTERIOR, SE COMPARAN LOS CURSOS

DE ACCIÓN CON LOS FACTORES DETERMINANTES, ANOTÁNDOSE LAS VENTAJAS Y
DESVENTAJAS QUE PRESENTAN CADA UNO DE ELLOS, CON EL FIN DE DETERMINAR CUAL
CURSO DE ACCIÓN ES EL MAS APROPIADO.

V. CONCLUSIÓN.

COMO RESULTADO DEL PROCESO DESCRITO EL JEFE DE LA S.I.I.O. O QUIEN HAGA SUS
VECES, RECOMIENDA A SU CMTE. EL CURSO DE ACCIÓN CON EL CUAL ES POSIBLE DAR
CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO

DEBE CONSIDERAR:

1. LA SELECCIÓN DE LAS MATERIAS ESENCIALES.

2. COMO ORGANIZAR A LA UNIDAD PARA ESTA ACTIVIDAD.
3. DURACIÓN Y FECHAS TENTATIVAS PARA SU DESARROLLO.
4. LA FORMA DE CONDUCIR EL ADIESTRAMIENTO
5. OTROS ASPECTOS QUE CONSIDERE IMPORTANTES PARA EL BUEN DESARROLLO DEL
CURSO DE ACCIÓN PROPUESTO.

EL FINAL DEL DOCUMENTO COMPRENDE LA FIRMA DE QUIEN LO REDACTO.

A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU

IMPORTANCIA.
 SUBSECCION (C).

EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO.

ES EL DESARROLLO DE LA DECISIÓN DE ADIESTRAMIENTO ADOPTADA.

ESTO ES: EL COMO SE DARA CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN DE

ADIESTRAMIENTO
EL PLAN DE
ADIESTRAMIENTO. SIRVE DE BASE PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO

EN BASE A LA DECISIÓN DEL CMTE. ELABORA ESTE DOCUMENTO, EL JEFE

DE LA S.I.I.O. O QUIEN DESEMPEÑE ESTA FUNCIÓN EN LAS UU. DD. O II. ,

SUPERVISADO POR EL JEFE DEL GRUPO DE COMANDO

EL PLAN DE
EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO
ADIESTRAMIENTO
ESTABLECE: CONTEMPLA:
CONTIENE:

LA MISIÓN O LA ORDEN DE LAS MATERIAS POR EVACUAR. UN PLAN GRAL. EN EL QUE SE

ADIESTRAMIENTO DEL ELN. DETERMINA:
SUPERIOR. SU SECUENCIA, DE ACUERDO
A LA PROBLEMÁTICA º LA DURACIÓN Y …
LA SITUACIÓN ACTUAL QUE CONFRONTADA POR EL
AL RESPECTO GUARDE LA ORGANISMO DE QUE SE º FASES DEL ADIESTRAMIENTO
UNIDAD. TRATE.
ASIMISMO, CONTIENE;
ASÍ COMO LA DECISIÓN A LA UTILIZACIÓN DE LOS
QUE ARRIBO EL CMTE. MEDIOS E INSTALACIONES. UN PLAN DETALLADO DONDE SE
ESTABLECE:
INCLUYE: EL MEJOR EMPLEO DEL
TIEMPO ASIGNADO PARA DAR º EL ADIESTRAMIENTO PARA LAS
º LOS MÉTODOS PARA CUMPLIMIENTO A LA MISIÓN. UNIDADES SUBORDINADAS.
IMPARTIR EL
ADIESTRAMIENTO º MATERIAS COMUNES. Y LAS….

º PERSONAL DISPONIBLE. º ACTIVIDADES DE SUPERVISIÓN.

º CONDICIONES LOCALES º ENTRE OTROS ASPECTOS.

DEL TERRENO Y
METEOROLÓGICAS. Y …

º EL OBJETIVO DEL
ADIESTRAMIENTO
 EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE CINCO PÁRRAFOS.

PÁRRAFOS DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO

PÁRRAFOS
DEL PLAN DE ADIESTRAMIENTO.
I. MISIÓN
II. PLAN GENERAL.
III. PLAN DETALLADO.
IV. PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVAS.
V. ENLACE Y TRANSMISIONES

I. MISIÓN.

CONTIENE;

A. LA MISIÓN DEL ELN. SUPERIOR.

B. LA SITUACIÓN DE ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD DESPUÉS DE HABERSE HECHO LA

EVALUACION DIAGNOSTICA. Y LA….

C. DECISIÓN.

II. PLAN GENERAL.

SEÑALA;

A. LA DURACIÓN Y FECHA DEL PERIODO GRAL. DE ADIESTRAMIENTO

B. FASES DEL ADIESTRAMIENTO
C. TIEMPO SEÑALADO PARA CADA UNA DE ELLAS.

III. PLAN DETALLADO.

CONTIENE;

A. ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO COMÚN A TODAS LAS UNIDADES.

B. ADIESTRAMIENTO ESPECIAL.

C. LISTAS DE MATERIAS.

D. INSPECCIÓN Y PRUEBAS PERIÓDICAS POR REALIZAR.

E. ACADEMIAS.

F. EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.

IV. PRESCRIPCIONES ADMINISTRATIVAS.

INCLUYE LAS PRESCRIPCIONES QUE GUARDEN RELACION CON EL ADIESTRAMIENTO Y

FACILITEN SU DESARROLLO.

V. ENLACE Y TRANSMISIONES.

ESTABLECE LAS ACCIONES A SEGUIR PARA MANTENER EL ENLACE Y COORDINACIÓN

ENTRE:

º EL PUESTO DE MANDO DIRECTOR Y LAS AÉREAS DE ADIESTRAMIENTO; ASÍ COMO CON EL

ELN. SUPERIOR.

A. ENLACE.

B. TRANSMISIONES.

AL FINAL DEL DOCUMENTO SE ASENTARAN LAS FIRMAS DE QUIEN LO REDACTO Y EL APROBADO

DEL CMTE.

A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA CLASIFICACIÓN QUE SE CONSIDERE DE ACUERDO CON SU

IMPORTANCIA.
SUBSECCION (D).

LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO.

ES LA DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE LAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR AL PERSONAL

EN EL TIEMPO PREVISTO.

SE CONSTITUYE EN LA ORDEN DEL CMTE. DONDE ESTABLECE SU DETERMINACIÓN DE COMO

SE CUMPLIRÁ LA MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO O SE ALCANZARAN LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS.

SE ELABORAN CON BASE AL PLAN DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVO.

ES IMPORTANTE ELABORAR ESTOS DOCUMENTOS CON LA DEBIDA ANTICIPACIÓN;

LOS PROGRAMAS
DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA PERMITE A LOS INSTRUCTORES:
ADIESTRAMIENTO.
º PREPARAR ADECUADAMENTE LA MATERIA A IMPARTIR.

º REDACTAR SU PLAN DE CLASE.

º DISPONER DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN NECESARIAS.

º DISPONER LAS AÉREAS DE ADIESTRAMIENTO RESPECTIVAS.

º PERMITEN A LAS TROPAS PREPARARSE PARA RECIBIR SU ADIESTRAMIENTO EN LA HORA,

FECHA Y LUGAR INDICADOS, CONTANDO CON EL EQUIPO ADECUADO PARA CADA CASO.

º ESTOS DOCUMENTOS SE COLOCAN EN UN LUGAR VISIBLE PARA SER CONSULTADOS POR

TODO EL PERSONAL.
 PROGRAMA MENSUAL: PROGRAMA SEMANAL:

DEL PROGRAMA MENSUAL SE DERIVA EL SE DERIVA DEL PROGRAMA MENSUAL.

SEMANAL.
EL JEFE DE LA S.I.I.O. EN SU
ELABORACIÓN PREVÉ LAS POSIBLES
MISIONES O SERVICIOS. POR CUMPLIR EN
EL SIGUIENTE MES (PLAN CANADOR,
COMICIOS, ETC.)
SE REMITE OPORTUNAMENTE PARA SU
APROBACIÓN AL C.G. DE LA Z.M., BASE
AÉREA O ELN. SUPERIOR
CORRESPONDIENTE.
EN EL SE HACEN LOS AJUSTES DE ULTIMO MOMENTO DEBIDO A
IMPREVISTOS QUE SE PRESENTEN EN EL TRANSCURSO DEL MES.
ESTE DOCUMENTO ES SIMILAR AL PROGRAMA MENSUAL, PERO NO
INCLUYE LAS COLUMNAS RELATIVAS A:
º TEXTOS DE CONSULTA.
º ÁREA DE INSTRUCCIÓN.
º VESTUARIO Y EQUIPO.
º INSTRUCCIONES ADMINISTRATIVAS.
º EVALUACIÓN.
POR PERMANECER ESTOS ASPECTOS NORMALMENTE SIN CAMBIOS.

INCLUIR MATERIAS Y TEMAS DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA

CONFRONTADA POR LAS UNIDADES DEPENDENCIAS E INSTALACIONES.

SER CONGRUENTES CON LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO Y RACIONALES,

PARA GARANTIZAR SU EVACUACIÓN INTEGRAL DENTRO DEL PERIODO
ASPECTOS ASIGNADO.
IMPORTANTES A
OBSERVAR EN LA SER ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGÁNICOS Y PERSONAL DISPONIBLE,
ELABORACIÓN DE LOS POR EJEMPLO, EVITAR PROGRAMAR LA ESCUELA DE LA SECCIÓN, CUANDO SE
PROGRAMAS DE DISPONGA DE EFECTIVOS MENORES A ESE NIVEL.
ADIESTRAMIENTO.
CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISPENSABLE PARA DESARROLLAR LAS
ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO A LAS INSTALACIONES, ARMAMENTO Y
VEHÍCULOS ORGÁNICOS; CON EL FIN DE EMPLEAR ÓPTIMAMENTE EL TIEMPO
ASIGNADO PARA EL ADIESTRAMIENTO

DE APLICACIÓN EMINENTEMENTE PRÁCTICA.

LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO DEBEN INCLUIR EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN CON EL PROPÓSITO DE
QUE LAS TROPAS CUANDO TENGAN QUE DESPLEGAR EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES LO HAGAN DE TAL FORMA
QUE EXISTA; COHESIÓN, DISCIPLINA, ORDEN EN LOS DESPLAZAMIENTOS, ENLACE, COORDINACIÓN Y APOYO MUTUO.

SI NO SE DISPONE DE UNIDADES ORGÁNICAS PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO DE 3/er. NIVEL, SE DEBE PROGRAMAR
LA IMPARTICIÓN Y REALIZACIÓN DE MATERIAS Y ACTIVIDADES COMUNES.

LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO UNA VEZ APROBADOS, DEBEN CONTENER TODA LA INFORMACIÓN DETALLADA
QUE LOS COMANDANTES SUBORDINADOS NECESITAN PARA PLANEAR, CONDUCIR Y SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO

EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO, ASÍ COMO EL PROFESIONALISMO DE LOS INSTRUCTORES,

COADYUVAN AL EFECTIVO ADIESTRAMIENTO DE LAS TROPAS.
 PROGRAMAS MENSUALES QUE NORMALMENTE SE EL PROGRAMA MENSUAL DE
ELABORAN Y DISPONEN EN LAS UU. DD. E II. SEGÚN ADIESTRAMIENTO CONTEMPLA LOS
CORRESPONDA: SIGUIENTES ASPECTOS:

DE UNIDAD (3/er. NIVEL). 1. HORA Y FECHA

2. PERSONAL ASISTENTE.
 PARA LAS BASES OPERACIONES, PARTIDAS 3. MATERIAS.
TÁCTICAS Y DESTACAMENTOS. 4. TEMAS Y OBJETIVOS.
 PARA IMAGINARIA Y GUARDIA EN PREVENCIÓN. 5. TEXTOS DE CONSULTA.
 PARA LOS SERVICIOS. TÉCNICOS. 6. INSTRUCTORES.
7. AÉREAS DE INSTRUCCIÓN.
ESPECIALIZADO (2/o. NIVEL): 8. VESTUARIO Y EQUIPO.
9. INSTRUCCIONES
PARA PERSONAL QUE TÉRMINO SU BÁSICO INDIVIDUAL ADMINISTRATIVAS.
O SE HAYA RECLASIFICADO Y PARA PERSONAL NO 10. EVALUACIONES.
ENCUADRADO EN LAS ESCUELAS.
EN EL FINAL DEL DOCUMENTO SE
DE MATERIAS COMUNES: ASIENTAN LAS FIRMAS
CORRESPONDIENTES.
PARA PERSONAL QUE RECIBE ADIESTRAMIENTO DE 3/er.
NIVEL Y QUE SE SUSPENDE POR HABERSE A ESTE DOCUMENTO SE LE ASIGNA LA
DESORGANIZADO LAS UNIDADES ORGÁNICAS. CLASIFICACIÓN QUE SE CONSIDERE DE
ACUERDO CON SU IMPORTANCIA.
PARA JEFES Y OFICIALES.

MÉTODO DE TIEMPO LIBRE (FUERZA AÉREA MEXICANA

PRINCIPALMENTE).

SUBSECCIÓN (E).
LA PREPARACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

UNA VEZ QUE EL CMTE. O JEFE DE UU. DD. E II. CUENTA CON SUS PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO APROBADOS, ESTOS CONSTITUYEN ÓRDENES DE
ADIESTRAMIENTO, MISMAS QUE SERÁN CUMPLIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

AL RECIBIR ESTAS ORDENES DE ADIESTRAMIENTO LOS INSTRUCTORES, INICIAN SU

PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN, PARA DAR DEBIDO CUMPLIMIENTO.

LA PREPARACIÓN EN ESTA ETAPA EL INSTRUCTOR REQUIERE ANALIZAR Y PREPARAR ENTRE OTROS

DEL LOS ELEMENTOS SIGUIENTES:
ADIESTRAMIENTO.
1. º LA MATERIA.
2. º TEMA O SUBTEMAS A IMPARTIR.
3. º OBJETIVOS POR ALCANZAR.
4. º SELECCIÓN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
5. º TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR.
6. º DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO. Y…
7. º AÉREAS DE ADIESTRAMIENTO,

LO QUE LE PERMITE CUMPLIR ADECUADAMENTE CON SU MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO

 SUBSECCIÓN (F).

EL PLAN DE CLASE.

ES PARA EL INSTRUCTOR; ESTE DOCUMENTO TIENE LA FINALIDAD DE GARANTIZAR QUE EL TEMA SE

IMPARTA COMPLETO.
 UN PROYECTO ESCRITO SOBRE COMO
ENSEÑARA UN TEMA EN PARTICULAR. SEÑALA EL ORDEN DE PRESENTACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

 UN DOCUMENTO QUE LE SIRVE DE GUÍA INDICA LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.

Y AYUDA PARA CUMPLIR CON SU
MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO PARA CUBRIR LAS FINALIDADES ANTERIORES, ESTE DOCUMENTO DEBE
ASEGURAR:
 PARA LOGRAR ÉXITO EN LA MISIÓN DEL
ADTO SE REQUIERE DE UNA º LA EXPOSICIÓN COMPLETA DEL TEMA Y QUE CADA PARTE DE ESTE, SEA
CUIDADOSA Y CONCIENZUDA ANALIZADA PARA INCLUIR LOS PUNTOS ESENCIALES.
PREPARACIÓN Y PLANEACIÓN POR EL
INSTRUCTOR DE LA MATERIA O º AYUDA AL INSTRUCTOR A:
MATERIAS QUE SE LE ASIGNEN,
ACTIVIDADES QUE DESARROLLA  NO DESVIARSE DEL OBJETIVO.
MEDIANTE LA ELABORACIÓN DEL PLAN  SEGUIR UN ORDEN ADECUADO.
DE CLASES.  REGULAR SU TIEMPO. Y…
 EMPLEAR APROPIADAMENTE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

º LE DA CONFIANZA Y SIRVE PARA:

 ESTABLECER LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.

 RECORDAR LOS ASPECTOS IMPORTANTES. Y...

 GUIAR AL INSTRUCTOR EN EL DESARROLLO DE LA INSTRUCCIÓN.

EL PLAN DE CLASE CONSTA;

º ENCABEZADO:
CONTIENE DATOS GENERALES. Y REFERENCIAS.

º CUERPO:
PARTES CONSTITUYE LA PARTE ESENCIAL, CONTIENE LOS PÁRRAFOS:
DEL PLAN DE
CLASE. I. INTRODUCCIÓN.
II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN.
III. EVALUACION. (EXAMEN, DISCUSIÓN Y CRÍTICA).

º FINAL:
INCLUYE LA IDENTIFICACIÓN DEL QUE LO ELABORA Y DE QUIEN LO APRUEBA.
 FORMATO DEL PLAN DE CLASE.

º SERVIRÁ DE GUÍA PARA QUE EL INSTRUCTOR ELABORE LOS SUYOS.

º SE PUEDEN OMITIR AQUELLOS PÁRRAFOS QUE NO VAYA A UTILIZAR, DEBIDO A QUE NO TODAS LAS
MATERIAS Y SITUACIONES SE PRESTAN PARA LLENAR LOS PÁRRAFOS.

_______. UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.

G.C.
S.I.I.O. (O QUIEN HAGA SUS VECES).
_______. COMPAÑÍA, ESCUADRÓN O BATERÍA.
_______. SECCIÓN. _________. PELOTÓN.

PLAN DE CLASE No. _____.

1. _______. NIVEL.
2. ESCUELA:
3. PERSONAL A ADIESTRAR: NOTA:
4. INSTRUCTOR:
5. PERSONAL AUXILIAR: ESTOS DATOS SON TOMADOS DEL PROGRAMA MENSUAL O
6. MATERIA: SEMANAL.
7. TEMA:
8. SUBTEMA: PARA LA REDACCIÓN DEL OBJETIVO, CONSIDERAR LOS
9. OBJETIVO: ASPECTOS ESTABLECIDOS EN EL ANEXO “I”, BASES PARA LA
10. HORA Y FECHA: FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
11. ÁREA DE INSTRUCCIÓN:
12. TEXTO DE CONSULTA:

I. INTRODUCCIÓN.

TÉCNICA: ___________________. TIEMPO: ________________.

TIENE COMO PROPÓSITO DESPERTAR EN EL PERSONAL EL INTERÉS EN LOS TEMAS EN QUE

SE VA A INSTRUIR, EXPLICANDO:

º LA IMPORTANCIA DE LOS MISMOS.

º EL TIEMPO.
º LAS TÉCNICAS A EMPLEAR.
º EL ORDEN EN QUE SE DESARROLLARAN.

EN ESTA PARTE EL INSTRUCTOR EXPRESA BREVEMENTE POR ESCRITO LAS IDEAS QUE
COMUNICARA AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PARA LOGRAR EL PROPÓSITO MENCIONADO.
II. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN.

TÉCNICA: ___________________. TIEMPO: ________________.

TIENE COMO PROPÓSITO: ESTABLECER EL ORDEN EN QUE SE IMPARTIRÁ LA SESIÓN,

INDICANDO LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR EN CADA
SUBTEMA O PARTE DE ESTE, CON EL FIN DE LOGRAR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.

EL INSTRUCTOR ENLISTA EN UN ORDEN LÓGICO LOS SUBTEMAS O PARTES DE ESTOS QUE

SE PRESENTARAN Y SE APLICARAN DURANTE LA SESIÓN O SESIONES QUE CONTEMPLE EL
PLAN DE CLASE, INDICANDO PARA CADA UNO DE ELLOS LA TÉCNICA, EL TIEMPO Y AYUDAS
DE INSTRUCCIÓN A EMPLEAR.

LO ANTERIOR SE ESTABLECE CON UN TEXTO BREVE QUE ORIENTE Y GUIE AL INSTRUCTOR,

PARA DESARROLLAR LA IMPARTICIÓN ORDENADAMENTE CITANDO LOS ASPECTOS
IMPORTANTES DE LA INSTRUCCIÓN.

III. EVALUACION.

TÉCNICA: ____________________. TIEMPO: _____________________.

A. EXAMEN.

TÉCNICA: ___________. TIEMPO: _____________________.

TIENE COMO PROPÓSITO: VERIFICAR SI SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL TEMA;

APLICARA UN EXAMEN VERBAL, ESCRITO, PRACTICO O UNA COMBINACIÓN DE ESTOS,
DE ACUERDO AL TEMA IMPARTIDO Y TIEMPO DISPONIBLE.

EL INSTRUCTOR EN ESTE SUBPARRAFO ANOTARA LAS PREGUNTAS O ACCIONES QUE

EL PERSONAL RESOLVERÁ PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE.

B. DISCUSIÓN Y CRÍTICA.

TÉCNICA: ____________. TIEMPO: _____________________.

ÚLTIMA ETAPA DE CADA SESIÓN, SE EMPLEA PARA:

º RECALCAR Y RESUMIR LOS ASPECTOS IMPORTANTES.

º INDICAR EL GRADO DE EFICACIA ALCANZADO EN LOS OBJETIVOS.

º ENFATIZAR LOS ACIERTOS Y LOS ERRORES.

EL INSTRUCTOR ANOTARA LOS ASPECTOS IMPORTANTES QUE LE PERMITAN

RESUMIR EL TEMA PARA QUE AL TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS RESULTADOS DEL
EXAMEN, REALICE LA CRITICA Y CONCLUYA LA SESIÓN.

REDACTO. APROBÓ.
EL C. _________________________INSTRUCTOR. EL C. _________________________J. S.I.I.O.
RECOMENDACIONES GENERALES. PARA EL EMPLEO DEL
PLAN DE CLASE.
EL INSTRUCTOR DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LA
INSTRUCCIÓN RARA VEZ TENDRÁ EL PLAN DE CLASE EN
SU MANO, PERO SI DISPONIBLE EN TODO MOMENTO PARA
CUALQUIER CONSULTA INMEDIATA.
NO DEBE LEERLO, EXCEPTO PARA CITAR ALGUNOS
DETALLES TÉCNICOS.
SI HA SIDO PREPARADO POR OTRA PERSONA, EL
INSTRUCTOR DEBE DOMINAR CADA PASO TOTALMENTE
ANTES DE EMPLEARLO, CONVERTIRLO EN PARTE DE SU
PROPIO PENSAMIENTO Y COMPLETARLO CON TANTOS
EJEMPLOS, ILUSTRACIONES Y APLICACIONES PRACTICAS
COMO SEA POSIBLE.
EL INSTRUCTOR DEBE REPASAR SU PLAN DE CLASE CADA
VEZ QUE LO VAYA A EMPLEAR.
ES NECESARIO REPASAR LO QUE SE VA ENSEÑAR Y
ENSAYAR LA FORMA COMO HA DE CONDUCIR LA
INSTRUCCIÓN.
ESTE REPASO LE PERMITIRÁ AL INSTRUCTOR TENER LA
MATERIA BAJO SU DOMINIO INMEDIATO, ELIMINAR
PAUSAS INNECESARIAS Y AYUDA A MANTENER LA
SECUENCIA DE LA SESIÓN EN FORMA CONTINUA Y CON
EFICIENCIA.
ADEMÁS DEL PLAN DE CLASE, CON FRECUENCIA ES
CONVENIENTE QUE EL INSTRUCTOR FORMULE NOTAS O
TARJETAS DE INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR LA
EXPOSICIÓN DE SU CLASE.
LOS PLANES DE CLASE SE ELABORAN PARA EL TEMA O
TEMAS A ENSEÑAR EN CADA SESIÓN, (POR UNA SOLA
VEZ), ESTOS PLANES Y LAS NOTAS FORMULADAS, SE
DEBEN ARCHIVAR PARA USOS FUTUROS, LO QUE AHORRA
TIEMPO, EVITA LA DISTORSIÓN DE LAS MISIONES DE
ADIESTRAMIENTO Y FACILITA LA ACTUALIZACIÓN DE
NUEVOS PLANES CUANDO SEA NECESARIO.
ES CONVENIENTE REALIZAR UN ENSAYO DE LA SESIÓN,
PARA VERIFICAR LA PREPARACIÓN DE LA MISMA.
LOS ENSAYOS DEBEN SER COMPLETOS DESDE TODO
PUNTO DE VISTA, TAN REAL COMO SEA POSIBLE Y CON LA
PRESENCIA DE UNA O MAS PERSONAS PARA OFRECER
UNA CRÍTICA VALIOSA Y CONSTRUCTIVA.
SI EL TIEMPO NO PERMITE UN ENSAYO COMPLETO, EL
INSTRUCTOR, CUANDO MENOS DEBE HABLAR SOBRE LOS
ASPECTOS PRINCIPALES DE LA CLASE Y MEMORIZAR LAS
PARTES SOBRESALIENTES.
PREGUNTAS QUE EL INSTRUCTOR DEBE CONTESTAR
AFIRMATIVAMENTE ANTES DE IMPARTIR EL TEMA.
ANTES DE IMPARTIR EL TEMA, EL INSTRUCTOR PARA
ASEGURARSE DE QUE LOS PUNTOS IMPORTANTES HAN SIDO
CONSIDERADOS EN EL DESARROLLO DE SU PLAN, DEBE
CONTESTAR AFIRMATIVAMENTE CADA UNA DE LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS;
¿TRATA LA ACADEMIA DE UN SOLA MATERIA?
¿SE ESTABLECE CLARA Y CONCRETAMENTE EL OBJETIVO DE
LA INSTRUCCIÓN?
¿SON NECESARIOS LOS MEDIOS Y EQUIPO ENUMERADOS, Y
ESTÁN DISPONIBLES?
¿CUMPLE LA INTRODUCCIÓN SU PROPÓSITO?
¿LOS PASOS DEL PLAN DE CLASES VAN DE LO CONOCIDO A
LO DESCONOCIDO, O DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO?
¿CONSIDERA LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DEL TEMA?
¿EL NUMERO DE IDEAS NUEVAS QUE SE INCLUYEN EN LA
SESIÓN, SON LO MENOS NUMEROSAS PARA PODER SER
COMPRENDIDAS EN EL TIEMPO DISPONIBLE?
¿SE HA CALCULADO LA DIFICULTAD RELATIVA DE CADA
PUNTO DEL TEMA?
¿EL ORDEN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ES EL MAS
APROPIADO PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL Y
SIRVEN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA?
¿SE HA DISTRIBUIDO APROPIADAMENTE EL TIEMPO?
¿SE HAN ADAPTADO LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
ADECUADAS AL TEMA Y A LAS AYUDAS DISPONIBLES?
¿RECIBEN LOS PUNTOS IMPORTANTES EL ÉNFASIS
DESEADO?
¿ESTA COMPLETO EL PLAN, SIN DEJAR ASPECTOS QUE
DEPENDAN DEL AZAR?
¿ES SENCILLO, FLEXIBLE Y PRÁCTICO?
¿SE CUMPLE EL OBJETIVO SEÑALADO PARA EL TEMA?
CONTESTACIONES NEGATIVAS DEMUESTRAN QUE ALGUNA
FASE DE LA PREPARACIÓN HA SIDO INADECUADA Y DEBE
SER REVISADO.
 SUBSECCIÓN (G).
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO.

EL INSTRUCTOR MILITAR CON FRECUENCIA ENSEÑA DIFERENTES MATERIAS Y

PARA PODER PRESENTARLAS EN FORMA EFICAZ, ES NECESARIO QUE
CONOZCA Y COMPRENDA LOS PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PARA LLEVAR A
LA PRACTICA LA ENSEÑANZA Y CUAL DE ELLOS ES EL MAS CONVENIENTE
PARA LA MATERIA O TEMA A IMPARTIR.

A ESTOS PROCEDIMIENTOS SE LES HA DENOMINADO:

TÉCNICAS DE MÉTODOS O TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INDISTINTAMENTE POR DIVERSOS

ENSEÑANZA AUTORES, SIN HABER LLEGADO A DEFINIR LA DIFERENCIA Y CONCEPTO
PARA IMPARTIR EXACTOS DE CADA TÉRMINO.
EL
ADIESTRAMIENTO. SI TOMAMOS EN CUENTA LOS CONCEPTOS DE;

º MÉTODO: COMO CAMINO PARA LLEGAR A UN FIN.

º TÉCNICA: COMO LA MANERA DE UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS.

SE PUEDE ESTABLECER QUE EL CONCEPTO DE TÉCNICA ES EL MÁS

APROPIADO PARA LOS FINES DEL ADIESTRAMIENTO.

POR LO TANTO, SE DEFINE COMO TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A LOS

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS PARA CONDUCIR EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

PARA EFECTOS DEL PROPÓSITO DE ESTE MANUAL, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA SON

LOS PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS POR EL INSTRUCTOR PARA LLEVAR A CABO EL
ADIESTRAMIENTO

TODAS LAS TÉCNICAS SON EFICIENTES, SIEMPRE Y CUANDO:

 PUEDAN SER APLICADAS DE MODO ACTIVO.

TÉCNICAS
DE  PROPICIEN EL EJERCICIO DE LA REFLEXIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL
ENSEÑANZA PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

 SU APLICACIÓN QUEDE SUBORDINADA A:

- LOS OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO

- LAS HABILIDADES O ACTITUDES A IMPARTIR
- LAS CONDICIONES Y RECURSOS DISPONIBLES.

DEBE TOMARSE EN CUENTA QUE CUALQUIER TÉCNICA NO ES ADECUADA A TODAS LAS MATERIAS O
TEMAS DE ESTAS, POR LO TANTO, EN CADA CASO SE EMPLEA LA MAS CONVENIENTE, LA CUAL PUEDE
COMBINARSE O MODIFICARSE PARA HACER EL ADIESTRAMIENTO OBJETIVO, REALISTA, DINÁMICO Y
CREATIVO.
LA SELECCIÓN DE LA TÉCNICA ENSEÑANZA A TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE MAYOR APLICACIÓN
EMPLEAR, Y QUE PROPICIE MAYOR Y QUE SE AJUSTAN AL PRINCIPIO BÁSICO DE
PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL EN “APRENDER A HACER HACIENDO”
INSTRUCCIÓN, SE BASA EN LAS SIGUIENTES
CONSIDERACIONES:

1. MATERIA POR IMPARTIR. EXISTEN GRAN CANTIDAD DE TÉCNICAS DE

ENSEÑANZA CUYA ENUMERACIÓN Y DESCRIPCIÓN
2. OBJETIVOS DE LOS TEMAS A IMPARTIR. TOTAL, HARÍAN DE ESTE MANUAL UN VOLUMEN
MUY EXTENSO Y SU APLICACIÓN EN EL
3. NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL ADIESTRAMIENTO NO SERIA FACTIBLE, POR LO
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. QUE SE MENCIONARAN LAS DE MAYOR
APLICACIÓN Y QUE SE AJUSTAN AL PRINCIPIO
4. TIPO DE UNIDAD, DEPENDENCIA O BÁSICO DE “ APRENDER A HACER, HACIENDO “,
INSTALACIÓN EN QUE SE REALICE EL COMO SON;
ADIESTRAMIENTO
1. LA DEMOSTRACIÓN.
5. TIEMPO DISPONIBLE PARA EL
ADIESTRAMIENTO 2. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

6. RECURSOS DISPONIBLES. 3. LA DISERTACIÓN.

4. EL ESTUDIO INDUCIDO.

LA DEMOSTRACIÓN.

ES LA EXHIBICIÓN PRÁCTICA DE UN PROCESO, MANEJO DE UN EQUIPO O INSTRUMENTO,

REALIZACIÓN DE UNA OPERACIÓN, SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, EJECUCIÓN DE UNA TAREA, ENTRE
OTRAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS.

INDICA LA FORMA CORRECTA DE EJECUTARLAS Y AYUDA A OBSERVAR LAS FUNCIONES

INDIVIDUALES DENTRO DEL GRUPO.

LAS DEMOSTRACIONES SE PUEDEN EFECTUAR DE VARIAS MANERAS;

º EN VIVO;

REALIZARLAS EN VIVO ES LO MEJOR, PORQUE RETIENEN EL INTERÉS DEL PERSONAL EN

INSTRUCCIÓN.

LA DEMOSTRACIÓN SE DEBE HACER A UN RITMO ADECUADO PARA OBSERVAR TODOS LOS PASOS,
RECALCANDO LOS PUNTOS CLAVE, INCLUYENDO PAUSAS PARA DISCUTIRLOS;

SI LA TAREA TIENE MUCHAS ACCIONES, SE EJECUTA TODA LA TAREA PRIMERO Y LUEGO SE

DEMUESTRA POR SEPARADO CADA PASO DE ESTA.
º LAS DEMOSTRACIONES CON EJERCICIOS;

SON SIMILARES A LAS DEMOSTRACIONES EN VIVO, PERO SE AGREGAN SESIONES PRACTICAS.

DESPUÉS QUE SE HA DEMOSTRADO EL PROCEDIMIENTO Y HABER SIDO COMPRENDIDO, SE BRINDA

LA OPORTUNIDAD DE PRACTICAR LOS PASOS EN CONDICIONES CUYO GRADO DE REALISMO
AUMENTA PAULATINAMENTE, HASTA PODERSE DESEMPEÑAR SEGÚN LOS OBJETIVOS POR
ALCANZAR.

º LA REPRESENTACIÓN;

ES OTRO TIPO DE DEMOSTRACIÓN EN VIVO PARA LLEVAR A LA PRACTICA ACCIONES DE GRUPOS

EN SITUACIONES REALES Y FRECUENTEMENTE EMPLEAN UN TOQUE ATRACTIVO PARA
CONSERVAR LA ATENCIÓN.

ESTE TIPO DE DEMOSTRACIÓN ES CONVENIENTE PARA LOS TEMAS COMO COMUNICACIÓN DE

PERSONA A PERSONA, PROCEDIMIENTOS DE GRUPO DE COMANDO Y FUNCIONES DE LA CADENA
DE MANDO.

º LAS DEMOSTRACIONES CON PELÍCULA;

MUESTRAN EFICAZMENTE LAS TAREAS QUE REQUIEREN UNA GRAN CANTIDAD DE RECURSOS O
PERSONAL.

VENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN. DESVENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN.

- DEBIDO A SU REALISMO: DURANTE EL PERIODO DE LA PRESENTACIÓN,

NORMALMENTE NO PERMITEN LA
º ECONOMIZA TIEMPO. PARTICIPACIÓN ACTIVA; SE PUEDE EVITAR ESTA
º ESTIMULA EL INTERÉS, Y... LIMITACIÓN HACIENDO PREGUNTAS AL
º MEJORA EL APRENDIZAJE PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

LAS DEMOSTRACIONES QUE SE LLEVAN EN EL

- PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO CAMPO, SON A MENUDO AFECTADAS POR LAS
PRACTICO MEDIANTE: CONDICIONES METEOROLÓGICAS.

º LA ILUSTRACIÓN DE LOS MÉTODOS LAS AÉREAS CUBIERTAS SON UNA ALTERNATIVA,

CORRECTOS. PERO GENERALMENTE MENOS EFICACES.

º LA INDICACIÓN DE LAS NORMAS DE

RENDIMIENTO, Y

º EL CONOCIMIENTO DA CONFIANZA EN
CUANTO A ALCANZAR EL NIVEL DE
REALISMO NECESARIO.
 LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

EL INSTRUCTOR INICIA Y GUÍA LA DISCUSIÓN DANDO INFORMACIÓN Y HACIENDO PREGUNTAS QUE ACLAREN, EXPLIQUEN
O DEN SOLUCIÓN AL TEMA O PROBLEMA PLANTEADO.

LAS DISCUSIONES FUNCIONAN MEJOR CUANDO:

º HAY MAS DE UNA SOLUCIÓN CORRECTA.

º SE TIENE CONOCIMIENTO DEL TEMA.
º EL TIEMPO NO ES CRITICO.

SIENDO MAS EFECTIVAS EN LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS:

º EL GRUPO CONOCE EL TEMA.

AUN CUANDO LA DISCUSIÓN ES GUIADA, LOS CONOCEDORES DEL TEMA INDICARAN MUCHOS PUNTOS IMPORTANTES,
AUMENTANDO EL INTERÉS EN OTROS.

º LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS A DISCUSIÓN.

LAS DISCUSIONES INDUCEN A MANIFESTAR OPINIONES PARA SER DISCUTIDAS POR LOS INSTRUCTORES Y EL
GRUPO.

LOS INSTRUCTORES DEBEN GUIAR LAS DISCUSIONES CON TACTO Y HABILIDAD, PARA ALENTAR LA PARTICIPACIÓN Y
RETROALIMENTAR EL TEMA.

LAS DISCUSIONES TIENEN LA LIMITACIÓN DE NO EXIGIR LA EJECUCIÓN DE TAREAS, PERO ALIENTAN UN LIBRE
INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.

LOS INSTRUCTORES DEBEN CONOCER BIEN SU MATERIA, Y TENER O DESARROLLAR LA HABILIDAD DE CONTROLAR UNA
DISCUSIÓN.

VENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA. DESVENTAJAS DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

LA DISCUSIÓN DIRIGIDA ALIENTA LA PARTICIPACIÓN IMPLICA MÁS TIEMPO PARA ABARCAR DETERMINADA CANTIDAD
ACTIVA Y MANTIENE EL INTERÉS. DE MATERIAL INSTRUCTIVO.

TAL APRENDIZAJE ACTIVO TIENE MAYOR LAS IDEAS DEBEN SER DISCUTIDAS, ANALIZADAS, ACEPTADAS,
REPERCUSIÓN Y SE RECUERDA MAS. MODIFICADAS O BIEN PUEDEN SER RECHAZADAS.

EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN A MENUDO
CONTRIBUYE CON IDEAS Y APLICACIONES NUEVAS
DURANTE EL PERIODO DE DISCUSIÓN CONTROLADA;
LAS IDEAS ASÍ ORIGINADAS DAN MAS SIGNIFICADO A
LA INSTRUCCIÓN Y CONTRIBUYEN A MEJORAR EL
ADIESTRAMIENTO
LA DISCUSIÓN ES LA CONSIDERACIÓN DE TODOS
LOS ASPECTOS DEL PROBLEMA.
MEDIANTE ESTE MÉTODO SE RESUELVEN MUCHAS
INTERROGANTES QUE DE OTRA MANERA QUIZÁ
TODAVÍA ESTARÍAN EN DUDA.
ES SUMAMENTE EFICAZ EN GRUPOS PEQUEÑOS DE 15 A 30
PERSONAS, EN DONDE TODOS MANIFIESTAN SUS OPINIONES.
CUANDO SE EMPLEA ESTA TÉCNICA CON GRUPOS GRANDES,
ÚNICAMENTE SE LLEGA A CONOCER PARCIALMENTE LAS
OPINIONES DE ALGUNOS, YA QUE SOLAMENTE LOS MAS
DECIDIDOS SON VOLUNTARIOS PARA DAR A CONOCER SUS
OPINIONES.
ES SUMAMENTE EFICAZ EN GRUPOS PEQUEÑOS DE 15 A 30
PERSONAS, EN DONDE TODOS MANIFIESTAN SUS OPINIONES.
EL APRENDIZAJE PUEDE SER INEFICAZ SI EL INSTRUCTOR
CARECE DE LA SUFICIENTE EXPERIENCIA PARA PLANIFICAR Y
CONDUCIR LA DISCUSIÓN.
EN COMPARACIÓN CON LA DISERTACIÓN, EL INSTRUCTOR DEBE
CONTAR CON CONOCIMIENTOS MÁS COMPLETOS SOBRE LA
MATERIA.
 LA DISERTACIÓN.

EN ESTE PROCEDIMIENTO VERBAL SE DETALLAN LOS HECHOS, PRINCIPIOS O TEORÍAS A

ENSEÑAR Y UTILIZAR.

PRESENTA INFORMACIÓN CON POCA DISCUSIÓN Y ES EL PROCEDIMIENTO MENOS APROPIADO

PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO

ESTA TÉCNICA SE CONSIDERA IMPRODUCTIVA Y CON FRECUENCIA SE PIERDE EL INTERÉS DE LOS

ALUMNOS, SIN EMBARGO….

SE EMPLEA PARA INDUCIR, RESUMIR O CONCLUIR UNA PRESENTACIÓN EN COMBINACIÓN CON

OTROS PROCEDIMIENTOS.

LA DISERTACIÓN ES UN MEDIO PARA GUIAR Y CRITICAR LA EJECUCIÓN, NARRAR Y EXPLICAR LA

DEMOSTRACIÓN.

ESTA TÉCNICA SE APLICA EN LOS CASOS SIGUIENTES:

º EL GRUPO ES GRANDE.

º EL TIEMPO PARA LA INSTRUCCIÓN ES MUY LIMITADO Y NINGÚN OTRO PROCEDIMIENTO

PERMITIRÁ QUE EL INSTRUCTOR PRESENTE LA INFORMACIÓN CON IGUAL RAPIDEZ.

º EL PERSONAL CONOCE MUY POCO SOBRE EL TEMA Y LAS DISERTACIONES LO PREPARAN PARA
LAS DEMOSTRACIONES Y LOS EJERCICIOS.

VENTAJAS DE LA DISERTACIÓN. DESVENTAJAS DE LA DISERTACIÓN.

ES UN MEDIO EFICAZ DE PRESENTACIÓN DE LA PRINCIPAL LIMITACIÓN DE LA DISERTACIÓN ES

VARIOS HECHOS E IDEAS EN UN PERIODO LA FALTA DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL
RELATIVAMENTE CORTO. PERSONAL.

EL INSTRUCTOR CONTROLA EL TIEMPO ES RELATIVAMENTE DIFÍCIL DETERMINAR LO QUE

HACIENDO HINCAPIÉ EN ASPECTOS SE ESTA APRENDIENDO.
IMPORTANTES.
DURANTE EL TRANSCURSO DE LA DISERTACIÓN
ES EFICAZ EN LA PRESENTACIÓN DE NO EXISTE LA SEGURIDAD DE SI SE ENTIENDE EL
INFORMACIÓN RECIENTE O COMPLEJA, A TEMA TRATADO.
MANERA DE ANTECEDENTES NECESARIOS
PARA LA FUTURA PARTICIPACIÓN EN SE REQUIERE DE UN ORADOR DINÁMICO Y
DISCUSIONES O EJERCICIOS DE EJECUCIÓN. VERSÁTIL PARA DESPERTAR Y CONSERVAR EL
INTERÉS DURANTE PERIODOS PROLONGADOS.
ADECUADO PARA ORADORES INVITADOS O
PARA QUIENES PRESENTAN MATERIAL
CLASIFICADO O DE CAMBIOS CONTINUOS.

ES SUMAMENTE EFICAZ CUANDO LA

PRESENTA UNA AUTORIDAD O EXPERTO EN LA
MATERIA.
 EL ESTUDIO INDUCIDO.

CONSISTE EN PROPORCIONAR AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN CUESTIONARIOS DE MATERIAS, TEMAS O

SUBTEMAS, PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO LOS MANUALES O LIBROS CORRESPONDIENTES (A LIBRO
ABIERTO).

PUEDE EMPLEARSE:

º EN ACTIVIDADES PRACTICAS CUYOS PROCEDIMIENTOS SE ENCUENTREN EN TEXTOS.

º ESTA TÉCNICA SE EMPLEA CUANDO FALTAN INSTRUCTORES POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS, COMO
PUEDE SER, PARA ACADEMIA DE JEFES Y OFICIALES O CUANDO ESTOS SE ENCUENTREN DE SERVICIO
FUERA DE LA MATRIZ Y PARA PERSONAL DE LOS DIFERENTES SERVICIOS. TÉCNICOS Y ADMINISTRATIVOS.

º SE UTILIZA EN MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE NO REQUIERAN LA PRESENCIA

PERMANENTE DEL INSTRUCTOR Y DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS AUTORIZADOS.

SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCIMIENTOS YA APRENDIDOS.

SUS EVALUACIONES SE LLEVAN AL TERMINO DE CADA TEMA O MATERIA, CON CALIFICACIONES SUPERIORES
A 90, QUIENES NO OBTENGAN CALIFICACIÓN APROBATORIA, SE SOMETEN A UN RÉGIMEN DE ESTUDIO MAS
EXIGENTE Y A UNA NUEVA EVALUACION.

REQUIERE DE CUESTIONARIOS ELABORADOS CON ANTERIORIDAD PARA SU APLICACIÓN.

ESTA TÉCNICA COMPLEMENTA A LAS DEMÁS Y NO LAS SUBSTITUYE.

VENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO. DESVENTAJAS DEL ESTUDIO INDUCIDO.

PERMITE INCREMENTAR EN EL PERSONAL LA SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS CON

INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y RESPONSABILIDAD ANTERIORIDAD.
PERSONAL.
REQUIERE DE SUPERVISIÓN PERMANENTE Y
CUBRE LA FALTA DE INSTRUCTORES. CERCANA, A FIN DE MANTENER LA EFICIENCIA DE
ESTA TÉCNICA.
EL PERSONAL EN SERVICIO FUERA DE LA MATRIZ, SE
MANTIENE ACTUALIZADO EN SUS CONOCIMIENTOS.

OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA BIBLIOGRAFÍA.

ES UN MEDIO PARA MANTENER ACTUALIZADOS EN

CONOCIMIENTOS AL PERSONAL DE ESPECIALISTAS
DONDE FALTEN INSTRUCTORES O SEAN ORGANISMOS
CON PERSONAL MUY REDUCIDO.

FOMENTA EL ADIESTRAMIENTO AUTODIDACTA.

 EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO EN LOS ORGANISMOS DEL EJÉRCITO Y
F. A. SE DEBE HACER UNA AMPLIA APLICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA.

CONSISTE EN HACER DEL ADIESTRAMIENTO ALGO ACTIVO Y VIGOROSO,

DESECHANDO LA PASIVIDAD, IMPRIMIR E INCULCAR TANTO EN EL INSTRUCTOR
COMO EN EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, AGILIDAD, ACTITUDES DE CARÁCTER Y
LA ANIMOSIDAD.
INSTRUCCIÓN
DINÁMICA. PARA REALIZAR LA INSTRUCCIÓN DINÁMICA ES PRECISO ESTABLECER Y
ORGANIZAR MÓDULOS (ÁREAS ESPECIFICAS) POR MATERIAS, TEMAS O
SUBTEMAS, A FIN DE REALIZAR UNA CONSTANTE ROTACIÓN, DE ACUERDO CON
LA ORGANIZACIÓN HECHA PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO Y A LOS
PROGRAMAS APROBADOS.

DEBE SER APLICADA POR TODOS LOS INSTRUCTORES, EN TODAS LAS MATERIAS Y
EN TODA SITUACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE DE LA TÉCNICA O TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA QUE SE EMPLEEN PARAN IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO

SUBSECCIÓN (H).

ADIESTRAMIENTO PRÁCTICO.
(APRENDER A HACER HACIENDO)

EN EL ADIESTRAMIENTO MIL., EL APRENDER A HACER HACIENDO, ES

CONSIDERADO UN PRINCIPIO Y ADEMÁS UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA.

º COMO PRINCIPIO:

NORMA LA ACTUACIÓN DE QUIENES DIRIGEN Y APLICAN EL

ADIESTRAMIENTO

ADIESTRAMIENTO º COMO TÉCNICA:

PRACTICO
(APRENDER A SE DEBE BUSCAR QUE ESTE PRESENTE EN LA APLICACIÓN DE OTRAS
HACER HACIENDO) TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DURANTE LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO

MEDIANTE APRENDER A HACER HACIENDO, SE LOGRA DESTREZA POR LA

REPETICIÓN Y PRACTICA CONSTANTE DE UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O
COLECTIVA.

POR SUS CARACTERÍSTICAS DE EFECTIVIDAD Y SIMPLICIDAD, DEBE SER DE

CONSTANTE APLICACIÓN EN EL ADIESTRAMIENTO DE CUALQUIER NIVEL O
ESCUELA, POR PERMITIR OBTENER RENDIMIENTOS MAS EFECTIVOS EN MENOR
TIEMPO AL REDUCIR LA TRANSFERENCIA TEORÍA-PRÁCTICA AL MÍNIMO.

EL APRENDER A HACER HACIENDO, SE EMPLEA PARA DESARROLLAR Y

MANTENER HABILIDADES.
 EL INSTRUCTOR EXIGE AL PERSONAL EN
ADIESTRAMIENTO CIERTOS GRADOS DE HABILIDAD
EN LA EJECUCIÓN.

LOS INDIVIDUOS QUE NO ALCANCEN LOS

CUMPLIR CON RESULTADOS DESEADOS, DEBEN REALIZAR
EL OBJETIVO. REPETICIONES Y PRACTICAS ADICIONALES HASTA
LOGRARLOS.

EL EFECTO PRINCIPAL BUSCADO ES ALCANZAR LA

HABILIDAD QUE NECESITA EL EJECUTANTE PARA
DESEMPEÑAR UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL O
COLECTIVA DEL ADIESTRAMIENTO

(EN SU
PARA FACILITAR LA TRANSFERENCIA TEORÍA-
EJECUCIÓN, SE PRACTICA, SE ADIESTRA MEJOR REALIZANDO LAS
CONDICIONES DEBEN TOMAR EN
EN SU CUENTA LAS
CONTEXTO ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL TRABAJO A
EJECUCIÓN. SIGUIENTES,
FUNCIONAL. DESARROLLAR.
CONDICIONES.)

DE ESTA FORMA SE ELIMINAN LOS GRANDES

VOLÚMENES DE TEORÍA.

LAS PERSONAS APRENDEN A DIFERENTES

VELOCIDADES.

AL APLICAR LA TÉCNICA DE DE APRENDER A HACER

HACIENDO SE DEBE PERMITIR A CADA INDIVIDUO
AVANZAR A SU PROPIA VELOCIDAD.
INDIVIDUALIZACIÓN.
DE ESTA FORMA SE PERMITE AL SOLDADO
PRACTICAR TANTO COMO SEA NECESARIO, ES DECIR,
PUEDE PASAR DE UNA ETAPA A OTRA SI SE SIENTE
CONFIADO, O CON LA HABILIDAD NECESARIA, O BIEN
PUEDE TOMAR MAS TIEMPO Y PEDIR AYUDA
ADICIONAL DEL INSTRUCTOR O DE OTRO COMPAÑERO
QUE YA EJECUTE CORRECTAMENTE LA ACTIVIDAD.
 SUBSECCIÓN (I).

AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

SON CUALQUIER DISPOSITIVO O ARTIFICIO QUE PERMITA AL INSTRUCTOR LA PRESENTACIÓN DEL

TEMA MOTIVO DE ENSEÑANZA, EN FORMA COMPRENSIBLE Y EN UN TIEMPO BREVE.

SON DE UTILIDAD PARA APOYAR E INSTRUMENTAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, E

INDISPENSABLES PARA TODO INSTRUCTOR MILITAR.

LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE EMPLEAN PARA:

º ABREVIAR EL TIEMPO NECESARIO PARA OBTENER LA COMPRENSIÓN DE UN TEMA, POR SU

EMPLEO DIRECTO E INMEDIATO.

º ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN TEMA QUE SERIA DIFÍCIL HACER POR CUALQUIER
OTRO MEDIO.

º DAR VARIEDAD AL ADIESTRAMIENTO AUMENTANDO EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE LOS

ALUMNOS POR APRENDER.

º PERMITIR EL APRENDIZAJE DE TEMAS Y EXPERIMENTAR SITUACIONES QUE DE OTRO MODO

SERIA MÁS DIFÍCIL.

EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

SU SELECCIÓN Y CONFORMACIÓN DEPENDE:

º DEL OBJETIVO O PROPÓSITO PERSEGUIDO EN CADA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO, Y….

º DE ACUERDO A LA MATERIA O TEMA POR IMPARTIR.

CADA TIPO DE AYUDA DE INSTRUCCIÓN TIENE SUS VENTAJAS Y LIMITACIONES, Y PUEDE SERVIR
MEJOR PARA UN FIN QUE PARA OTROS.

SIEMPRE QUE UNO O MAS TIPOS DE AYUDAS SIRVAN AL INSTRUCTOR PARA IMPARTIR EL TEMA,
DEBEN EMPLEARSE.

LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN MAS EMPLEADAS PUEDEN SER CLASIFICADAS COMO:

1. OBJETOS REALES.
2. AYUDAS TRIDIMENSIONALES.
3. MATERIAL ESCRITO.
4. AYUDAS GRAFICAS.
5. AYUDAS PROYECTADAS.
6. APARATOS Y DISPOSITIVOS ESPECIALES.
7. PIZARRÓN.
 CLASIFICACIÓN DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

SE EMPLEAN PROFUSAMENTE PARA ADIESTRAR A LAS TROPAS.

LOS OBJETOS REALES (TANQUES, AVIONES, MOTORES, ARMAS, EQUIPO, ETC.).

OBJETOS REALES. HACEN REALISTA LA INSTRUCCIÓN Y FACILITAN EL APRENDIZAJE

CONSIDERABLEMENTE.

LAS DEMÁS AYUDAS SON SUSTITUTOS O COMPLEMENTOS DE LOS OBJETOS REALES

PARA LA INSTRUCCIÓN.

SON TODAS AQUELLAS AYUDAS DISEÑADAS EN SUS DIMENSIONES NATURALES,

REDUCIDAS O AMPLIADAS, REPRESENTAN AL OBJETO DE ADIESTRAMIENTO DE LA
MANERA MÁS REAL POSIBLE.

ENTRE LAS PRINCIPALES FIGURAN: LOS MODELOS, EL CAJÓN DE ARENA EQUIPO Y

MATERIAL DIVERSO.

A. MODELOS:

LOS MODELOS SON REPRESENTACIONES CONVINCENTES DE OBJETOS REALES Y

AYUDAS PUEDEN SER DE VARIOS TIPOS:
TRIDIMENSIONALES.
1. INMÓVILES: REPRESENTAN UN OBJETO EN SU APARIENCIA Y ESTRUCTURA.

2. FUNCIONALES: MUESTRAN MOVIMIENTOS NORMALES EN OPERACIÓN,

DEL FUNCIONAMIENTO DE MECANISMOS.

3. SECCIONADOS: PARA OBSERVAR EN EL INTERIOR DE OBJETOS REALES, EL

FUNCIONAMIENTO Y RELACION ENTRE PIEZAS NORMALMENTE CUBIERTAS.

4. MAQUETAS: REPRESENTAN A ESCALA UN OBJETO O PARTE DE UN OBJETO.

B. EL CAJÓN DE ARENA:

ES UN MEDIO PARA MODELAR Y NO UN MODELO EN SI.

SU EMPLEO PRINCIPAL ES PARA REPRESENTAR PARTE DEL TERRENO CON SUS

CARACTERÍSTICAS Y ACCIDENTES IMPORTANTES.

C. EQUIPO Y MATERIAL DIVERSO.

ES LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN BÁSICA PARA EL DESARROLLO Y COMPRENSIÓN DE UN

TEMA.

MATERIAL ESCRITO. CONSTITUYE EL MEDIO PARA DIFUNDIR LA DOCTRINA DEL ADIESTRAMIENTO

UNIFICA EL CRITERIO Y MOTIVA LA AUTO ENSEÑANZA.

SE PRESENTA EN FORMA DE MANUALES, PANFLETOS, HOJAS, ETC.

 SON TODAS AQUELLAS AYUDAS QUE SIN NECESIDAD DE NINGÚN APARATO O ARTIFICIO,
PUEDEN SER MOSTRADAS AL PERSONAL SOBRE PAREDES, PIZARRONES, CABALLETES,
ROTAFOLIOS, FRANELOGRAFOS, ETC.

A. LAMINAS.
LAS PRINCIPALES SON: B. CARTAS, MAPAS, CROQUIS Y CALCOS.
C. AMPLIACIONES.
D. CARTELES.

º LAS LAMINAS: SON REPRESENTACIONES GRAFICAS DE TEMAS ESCRITOS, DE

SITUACIONES O DE OBJETOS QUE PERMITEN HACER COMPARACIONES,
RESÚMENES, SUMARIOS, REPRESENTAR DIMENSIONES O
PROPORCIONES INTERNAS DE OBJETOS REALES, QUE ES IMPORTANTE
AYUDAS RECALCAR DURANTE EL ADIESTRAMIENTO
GRAFICAS.
PARA SU EXHIBICIÓN SE USA UN PORTALAMINAS (ROTAFOLIOS), O
PIZARRÓN, PARA PERMITIR SU RÁPIDA PRESENTACIÓN.

SE PUEDEN FABRICAR EN CARTULINA, CARTONCILLO, PAPEL MANILA,

TELA DE MANTA, PLÁSTICOS O CUALQUIER MATERIAL SIMILAR.

º ROTAFOLIOS: ES UN DISPOSITIVO UTILIZABLE PARA PRESENTAR LÁMINAS EN HOJAS O

EN ROLLO EN FORMA SECUENCIAL, MONTADAS PREVIAMENTE EN UN
CABALLETE DE BASTIDOR O CON RODILLOS, A FIN DE PERMITIR SU ÁGIL
EXPOSICIÓN.

º EL CARTEL: ES UNA AYUDA GRAFICA, IMPRESA NORMALMENTE EN CARTULINA DE

MODO LLAMATIVO, QUE REPRESENTA Y TRANSMITE LA IDEA
PREPONDERANTE QUE SE DESEA COMUNICAR.

SON TODAS AQUELLAS QUE VALIÉNDOSE DE UN APARATO ADECUADO, SON

SUSCEPTIBLES DE MOSTRARSE AMPLIFICADAS SOBRE UNA PANTALLA,

AYUDAS LAS PRINCIPALES SON:

PROYECTADAS.
1. º PELÍCULAS DE INSTRUCCIÓN.
2. º PELÍCULAS EN GENERAL.
3. º TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO.
4. º FOTOGRAFÍAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS, TEXTOS, ETC.

PERMITEN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS ANTERIORMENTE ENLISTADAS, O BIEN, AQUELLOS

QUE POR SI MISMOS CONSTITUYEN UNA AYUDA;

LOS PRINCIPALES SON:

1. º PROYECTOR DE CINE.
APARATOS Y 2. º PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.
DISPOSITIVOS 3. º RETROPROYECTOR.
ESPECIALES. 4. º PROYECTOR DE TRANSPARENCIAS.
5. º GRABADORA, T.V. Y VIDEOCASETERA.
6. º ESTEREOSCOPIO.
7. º SIMULADOR.
8. º COMPUTADORA.
9. º TELE BEAM.
 ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN POR EXCELENCIA.

USADO EN FORMA CORRECTA SE CONVIERTE EN EL MEJOR Y MAS VERSÁTIL MEDIO

PARA UNA GRAN VARIEDAD DE PROPÓSITOS.
EL PIZARRÓN.
PERMITE AL INSTRUCTOR:

º PLASMAR E ILUSTRAR LAS PARTES IMPORTANTES DE UN TEMA EN FORMA VISUAL.

º EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO AL HACERLO INTERVENIR ACTIVAMENTE.
º CENTRALIZAR LA ATENCIÓN EN EL DESARROLLO DEL TEMA.

RECOMENDACIONES PARA OBTENER EL MAYOR BENEFICIO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

1. MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO SE EMPLEEN.

2. DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PERSONAL LAS VEA.

3. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE EN UNA POSICIÓN TAL, QUE PERMITA AL PERSONAL

OBSERVARLAS.

4. QUE EL INSTRUCTOR SE COLOQUE DE FRENTE AL PERSONAL AL HABLAR Y AL MOSTRAR LAS AYUDAS

DE INSTRUCCIÓN.

5. EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA CONCENTRAR LA ATENCIÓN DEL PERSONAL SOBRE LAS PARTES DE
LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN QUE SE MUESTRAN.

6. HACER LA EXHIBICIÓN DE LAS AYUDAS EN FORMA PAUSADA Y CON HABILIDAD, SIN DESVIAR LA
ATENCIÓN DEL TEMA.

7. EMPLEAR INSTRUCTORES AUXILIARES PARA OBTENER MAYORES VENTAJAS EN EL EMPLEO DE LAS

AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y ADIESTRARLOS PARA COORDINAR LA EXHIBICIÓN DE DICHAS AYUDAS
CON EL AVANCE DE LA SESIÓN.

8. APLICAR LAS MEDIDAS NECESARIAS A FIN DE EVITAR REFLEJOS QUE IMPIDAN VER LO QUE SE
MUESTRA.

9. UBICAR AL PERSONAL DE TAL MODO QUE OBSERVEN LA AYUDA DE INSTRUCCIÓN SIN DIFICULTAD Y
AL MISMO TIEMPO QUEDEN FRENTE AL INSTRUCTOR.

10. PREPARAR LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN ANTES DE LA CLASE, INCLUSO TRATÁNDOSE DE FIGURAS
O TABLAS, CUADROS, GRAFICAS, ETC., SOBRE EL PIZARRÓN.

EN EL EMPLEO DE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SE DEBE TENER SIEMPRE PRESENTE QUE NO SON UN
SIMPLE MEDIO AUXILIAR Y SU FUNCIÓN NO ES ADORNAR, SINO ADIESTRAR AL PERSONAL.

POR LO ANTERIOR SE EVITARA FABRICAR AYUDAS QUE DISTRAIGAN AL PERSONAL O LE OCASIONEN

MALESTAR AL OBSERVARLAS.
º SENCILLAS.
DEBEN SER: º CLARAS.
º PRECISAS.
 SUBSECCIÓN (J).
AÉREAS DE ADIESTRAMIENTO.

SON ESPACIOS BAJO TECHO O A CAMPO ABIERTO, UTILIZADAS PARA PRESENTAR Y EJECUTAR LA
INSTRUCCIÓN Y EL ENTRENAMIENTO MILITAR DE LAS TROPAS DEL EJÉRCITO. Y FUERZA AÉREA
MEXICANOS.

DEBEN SER PREVIAMENTE SELECCIONADAS Y ACONDICIONADAS DE ACUERDO A LA MATERIA POR

IMPARTIR, BUSCANDO CREAR CONDICIONES IGUALES O MUY PARECIDAS A LAS QUE SE ESPERA
ENCONTRAR EN LAS AÉREAS DE OPERACIONES, DONDE SE CUMPLIRÁ CON LAS MISIONES
ASIGNADAS.

DEBEN CONTAR CON:

º AYUDAS DE INSTRUCCIÓN CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS.
º ASÍ COMO FACILIDADES PARA EL APOYO DE SERVICIOS.
LOS OBJETIVOS PERSEGUIDOS CON EL EMPLEO DE LAS AÉREAS DE ADIESTRAMIENTO, SON:

AÉREAS DE º ADIESTRAR TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVAMENTE A LAS TROPAS.

ADIESTRAMIENTO º MANTENER O AUMENTAR SU NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS, PARA ESTAR EN
CONDICIONES DE ADOPTAR ACTITUDES ADECUADAS A LAS SITUACIONES REALES QUE SE LES
PRESENTEN.

EL CONTAR CON ADECUADAS AÉREAS DE ADIESTRAMIENTO, ASEGURAN EL ÉXITO DEL

ADIESTRAMIENTO Y CONTRIBUYEN A DESARROLLAR:

1. ESPÍRITU OFENSIVO.

2. MORAL.

3. DISCIPLINA.

4. SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA.

5. EFICIENCIA TÁCTICA

6. EFICIENCIA TÉCNICA

7. INICIATIVA.

8. ADAPTABILIDAD.

9. CAPACIDAD DE MANDO DE LOS COMANDANTES DE UNIDADES.

10. TRABAJO EN EQUIPO.

LAS AÉREAS DE ADIESTRAMIENTO SE PUEDEN LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS AÉREAS
CLASIFICAR DE LA SIGUIENTE FORMA: O LOCALES SELECCIONADOS, PUEDEN SER;

BAJO TECHO:  CONTAR CON ESCENARIOS SIMILARES A LOS

QUE SE ESPERA ENCONTRAR DURANTE EL
1. º SALONES DE CLASES. CUMPLIMIENTO DE LAS MISIONES.
2. º COMEDORES.
3. º SALAS DE ACADEMIAS.  CONTAR CON ESPACIO SUFICIENTE (ANCHO,
4. º AUDITORIOS. LARGO Y ALTO) PARA EL DESARROLLO EFICAZ
5. º PALAPAS. DEL ADIESTRAMIENTO
6. º DORMITORIOS.
7. º OFICINAS.  DISPONER DE LAS SUFICIENTES AYUDAS DE
8. º TALLERES. INSTRUCCIÓN (CLARAS, REALISTAS Y
9. º STANDS DE TIRO CUBIERTOS. OBJETIVAS).
10. º AÉREAS DEPORTIVAS CERRADAS
11. º OTROS.  ESTAR UBICADAS A PROXIMIDAD DE LAS
INSTALACIONES MILITARES A FIN DE HACER USO
ÓPTIMO DEL TIEMPO.
 A CAMPO ABIERTO:  CONTAR CON FACILIDADES PARA EL APOYO DE
SERVICIOS. INDISPENSABLES.
1. º CAMPOS DE TIRO
2. º PISTAS DE REACCIONES  TENER ASIGNADOS SUFICIENTES
3. º PISTAS DE ACONDICIONAMIENTO INSTRUCTORES.
FÍSICO
4. º CAMPOS DE AVIACIÓN  CONTAR CON FACILIDADES PARA ELEGIR,
5. º AÉREAS PARA ORDEN DISPERSO ORDENAR, EXPONER Y PRACTICAR LA MATERIA
6. º AÉREAS PARA OPERACIONES O MATERIAS OBJETO DEL ADIESTRAMIENTO
ESPECIALES
7. º AÉREAS PARA ORDEN CERRADO  EMPLEARSE MEDIANTE UN PROGRAMA CON
8. º AÉREAS DEPORTIVAS ABIERTAS HORARIOS BIEN DEFINIDOS, A FIN DE EVITAR LA
9. º AÉREAS PARA OPERACIONES CONTRA PRESENCIA EXCESIVA DE TROPAS Y CON LA
ENERVANTES CONSECUENTE PÉRDIDA DE TIEMPO.
10. º AÉREAS PARA OPS. REG. E
IRREGULARES.
11. º PISTAS DE EMPLEO TÁCTICO DEL
ARMAMENTO INDIVIDUAL
12. º OTRAS.

SEGUNDA SECCIÓN.

LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

UNA VEZ FINALIZADA LA FASE DE PLANEACIÓN, EL PROCESO DE

ADIESTRAMIENTO CONTINUA, Y ES ASÍ COMO INICIA LA EJECUCIÓN, SIENDO
ESTA FASE, DONDE SE PONE EN PRACTICA LO PROYECTADO DURANTE LA
PLANEACIÓN.

EL DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, DE FINE LA PALABRA

EJECUCIÓN COMO;

LA EJECUCIÓN º PASAR DEL PROYECTO A LA REALIZACIÓN.

DEL
ADIESTRAMIENTO º DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA.

º MANERA DE EJECUTAR O HACER ALGUNA COSA.

LA EJECUCIÓN DEL ADIESTRAMIENTO ES LA REALIZACIÓN MATERIAL DE LAS

ACCIONES CONDUCENTES AL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE
ADIESTRAMIENTO ESTABLECIDOS EN PLANES Y PROGRAMAS.

PARA QUE EL PERSONAL A SER ADIESTRADO ASIMILE EN EL MENOR TIEMPO

POSIBLE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, ES RECOMENDABLE QUE
EXISTA MOTIVACIÓN PERSONAL, O BIEN, QUE EL INSTRUCTOR DESPIERTE EL
INTERÉS EN LOS SOLDADOS PARA APRENDER LOS CONOCIMIENTOS QUE SE
ESTÁN IMPARTIENDO.
 SUBSECCIÓN (A).

EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN.

ES UN PROCESO INTELECTUAL QUE SE DA EN EL INDIVIDUO, CUANDO ESTE VIVE EXPERIENCIAS

EL APRENDIZAJE.
SIGNIFICATIVAS QUE REDUNDAN EN UN CAMBIO DE CONDUCTA.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE.

1. ES UN PROCESO DE CAMBIO.
2. ES UNA HABILIDAD FISICA QUE REQUIERE DE EXPERIENCIA.
3. TIENE UN FIN DETERMINADO.
4. ES MÁS ACENTUADO CUANDO RESULTA DE UN SENTIMIENTO AGRADABLE Y SATISFACTORIO.
5. ES UN PROCESO INDIVIDUAL.
6. EL APRENDIZAJE Y LOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN EXISTIR SEPARADOS DE UNA PERSONA.
7. EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA, SE DA EN DIVERSAS FORMAS.
8. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AFECTAN EL APRENDIZAJE.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE.

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PARCIALMENTE COMPRENDIDO, PORQUE NO PUEDE

OBSERVARSE DIRECTAMENTE, Y EL CONOCIMIENTO DEL MISMO PROVIENE DE LA
OBSERVACIÓN DE SUS EFECTOS.

UNA PERSONA MODIFICARA SU COMPORTAMIENTO SEGÚN LAS EXPERIENCIAS QUE HAYA

ES UN PROCESO DE TENIDO.
CAMBIO.
EN IGUAL FORMA, EL SOLDADO QUE ESTA RECIBIENDO LA INSTRUCCIÓN, LUEGO DE
PRACTICAR CONSTANTEMENTE CADA UNO DE LOS PASOS EN QUE DIVIDE UNA ACTIVIDAD,
APRENDERÁ Y PODRÁ HACER ALGO QUE ANTES NO PODÍA, ES DECIR, SE HA GENERADO UN
CAMBIO EN SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPORTAMIENTO.

UN SOLDADO APRENDE A DESARMAR Y ARMAR UN ARMA SOLO SI SUS EXPERIENCIAS

INCLUYEN ESTA ACCIÓN, SIN EMBARGO LO QUE SE DEBE ENTENDER MEJOR ES QUE, LOS
HÁBITOS MENTALES TAMBIÉN SE APRENDEN MEDIANTE LA PRACTICA.
ES UNA HABILIDAD FISICA
QUE REQUIERE DE TAMBIÉN LAS ACTITUDES DE LAS PERSONAS SE DESARROLLAN O MODIFICAN SOLO SI ESTAS
EXPERIENCIA. REACCIONAN EMOCIONALMENTE AL REALIZARSE LA ACTIVIDAD.

POR LO TANTO, ES DE IMPORTANCIA FUNDAMENTAL QUE EL INSTRUCTOR IDENTIFIQUE

CLARA Y PRECISAMENTE LO QUE EL SOLDADO DEBE SABER HACER, DE MODO QUE PUEDA
SELECCIONAR RAZONABLEMENTE LA CLASE DE ACTIVIDAD REQUERIDA: OBSERVAR,
ESCUCHAR, RECORDAR, HACER PREGUNTAS, RAZONAR, GENERALIZAR, IMAGINAR,
ESCRIBIR, DISCUTIR, DISENTIR, SENTIR, TOCAR, MOVER, HABLAR, ETC.

DE LA EXPERIENCIA Y LA REFLEXIÓN, LOS INDIVIDUOS OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE LO

QUE QUIEREN HACER Y LOGRAR.

EL SOLDADO DESDE EL MOMENTO EN QUE CAUSA ALTA, ACUMULA EXPERIENCIAS QUE LE

DARÁN ELEMENTOS DE JUICIO PARA MEDITAR RESPECTO A SU FUTURO COMO MILITAR.
TIENE UN FIN DETERMINADO.
ES CONVENIENTE QUE LOS INSTRUCTORES CREEN SITUACIONES FAVORABLES, DE TAL
FORMA QUE:

º ORIENTEN AL PERSONAL HACIA EL LOGRO DE SUS OBJETIVOS PROFESIONALES

DENTRO DEL EJÉRCITO. Y F.A.M.

º CREANDO A LA VEZ UNA ACTITUD POSITIVA ENCAMINADA HACIA EL ADIESTRAMIENTO

COMO UN MEDIO PARA ALCANZAR ESOS FINES.
 EL APRENDIZAJE ES MENOS EFICIENTE CUANDO SE ASOCIA A UN SENTIMIENTO DESAGRADABLE,
EL ÉXITO AUMENTA EL DESEO DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUIR APRENDIENDO.

EL FRACASO DESANIMA UN NUEVO INTENTO PARA APRENDER.

ES MÁS ACENTUADO
CUANDO RESULTA DE EL INSTRUCTOR HARÁ UN ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO DE SUS SUBORDINADOS Y SE
UN SENTIMIENTO ESFORZARA POR MOTIVARLOS EN EL APRENDIZAJE, RECONOCIENDO QUE TODOS LOS
AGRADABLE Y INDIVIDUOS TIENEN EN COMÚN CIERTAS MOTIVACIONES Y CARACTERÍSTICAS, COMO SON;
SATISFACTORIO.
º LA NECESIDAD DE SER RECONOCIDO.
º EL DESEO DE EXPERIMENTAR EL ÉXITO, ETC.

LAS CUALES EL INSTRUCTOR DEBE APROVECHAR.

EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD QUE PUEDE SER DESARROLLADA POR EL PERSONAL EN

INSTRUCCIÓN PERO SOLAMENTE MEDIANTE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS CAPTARA LOS
ES UN PROCESO CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS,
INDIVIDUAL.
DE AHÍ QUE EL INSTRUCTOR DEBE TENER PRESENTE QUE EL SOLDADO ASIMILARA MEJOR LOS
CONOCIMIENTOS SOLO SI EXPERIMENTA POR SI MISMO.

SE HA HECHO COSTUMBRE DECIR QUE UN INSTRUCTOR IMPARTE SUS CONOCIMIENTOS AL

PERSONAL.

ESTO IMPLICABA QUE EL CONOCIMIENTO ERA UNA COSA QUE PODÍA POSEERSE Y AUN PASARSE A
OTROS.

COMO BIEN SABEMOS, ESTE NO ES EL CASO, EL CONOCIMIENTO DE UN TEMA QUE TIENE UN

EL APRENDIZAJE Y INSTRUCTOR ES DIFERENTE AL QUE PUEDEN ASIMILAR LOS ESTUDIANTES.
LOS CONOCIMIENTOS
NO PUEDEN EXISTIR EL CONOCIMIENTO QUE TENGA UNA PERSONA ES EL RESULTADO DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS
SEPARADOS DE UNA Y DE LA FORMA EN QUE LAS PERCIBE Y REACCIONA ANTE ELLAS, Y NO SE DA EL CASO QUE DOS
PERSONA. PERSONAS TENGAN EXACTAMENTE LAS MISMAS EXPERIENCIAS AUN CUANDO PRESENCIEN UN
MISMO HECHO.

AMBAS REACCIONAN EN LA FORMA EN QUE LA SITUACIÓN AFECTE SUS NECESIDADES

INDIVIDUALES.

LA EXPERIENCIA PREVIA CONDICIONA A LA PERSONA A RESPONDER DE UN MODO ESPECIFICO

PARA PONERLE ATENCIÓN A UNAS COSAS Y PASAR OTRAS POR ALTO.

EL APRENDIZAJE POR AL INSTRUCTOR NO LE DEBE PREOCUPAR SI DEBIERA O NO PROPORCIONAR EXPERIENCIAS

EXPERIENCIA SE DA EN O ALGUNA OTRA COSA, MAS BIEN, DEBE PREOCUPARSE POR PROPORCIONAR LA VARIACIÓN
DIVERSAS FORMAS. Y SIGNIFICADO APROPIADO DE LO QUE PUEDA EXPERIMENTAR EL SOLDADO.

AUN CUANDO DIFERENTES PERSONAS PUEDEN TENER CARACTERÍSTICAS COMUNES, NO

HAY DOS PERSONAS IDÉNTICAS.

ESTAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES TIENEN UN IMPACTO SIGNIFICATIVO EN LO QUE EL

INDIVIDUO APRENDE Y LA FORMA EN QUE APRENDE.

LA DIFERENCIA EN LA RAPIDEZ DEL APRENDIZAJE SE BASA EN:

 DISTINTOS GRADOS DE INTELIGENCIA.

 ANTECEDENTES.
 EXPERIENCIA.
 INTERÉS.
LAS DIFERENCIAS  DESEOS DE APRENDER, Y….
INDIVIDUALES AFECTAN EL  OTROS FACTORES PSICOLÓGICOS, EMOCIONALES Y FÍSICOS.
APRENDIZAJE QUE LOS SOLDADOS SON DIFERENTES UNO DE OTRO, ES UN HECHO QUE LOS
INSTRUCTORES DEBEN ACEPTAR Y CONSIDERAR COMO EL FACTOR QUE GOBIERNA GRAN
PARTE DE LA ENSEÑANZA.
EL INSTRUCTOR DEBE EVALUAR LO QUE SUS SOLDADOS HAN APRENDIDO PARA DISMINUIR
LOS PROBLEMAS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, SELECCIONANDO AQUELLAS
TÉCNICAS QUE RECALCAN EL DESEMPEÑO DEL PERSONAL, EXIGIÉNDOLE EJECUTAR ALGÚN
TIPO DE ACTIVIDAD FISICA O MENTAL, Y OBSERVANDO SU PROCESO, ASIGNAR TAREAS
FUERA DE CLASES PARA DAR OPORTUNIDAD AL PERSONAL LENTO DE LOGRAR EL NIVEL
MÍNIMO DE CONOCIMIENTOS CONFORME A SU CAPACIDAD.
 EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARA LOGRAR BUENOS RESULTADOS EN LA INSTRUCCIÓN ES LA
MOTIVACIÓN, Y...

TODO LÍDER MILITAR DARA A CONOCER A SUS SUBORDINADOS LOS PROPÓSITOS DEL
ADIESTRAMIENTO CUYO OBJETIVO ES AHORRAR VIDAS Y FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS
MISIONES.

EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES SE DESCRIBE LA CONCEPTUACIÓN DE ESTE IMPORTANTE ASPECTO

EN EL ADIESTRAMIENTO:

LA MOTIVACIÓN SE BASA EN LA EXPLOTACIÓN DE LAS NECESIDADES O DESEOS HUMANOS,

DIFERENCIÁNDOSE DE LA MANIPULACIÓN.

EN QUE ESTA ULTIMA (LA MANIPULACIÓN), SE FUNDAMENTA EN TRUCOS O ENGAÑOS, LOS CUALES
LA MOTIVACIÓN UNA VEZ DETECTADOS RESULTAN NEFASTOS PARA LA MORAL Y DISCIPLINA DEL PERSONAL.

SI BIEN ES CIERTO QUE EL SOLDADO, EN EL ULTIMO DE LOS CASOS, SOLO CUMPLE ORDENES, LAS
EJECUTARA MEJOR Y CON SATISFACCIÓN SI CUENTA CON UN MOTIVO VALEDERO A SUS INTERESES
PERSONALES Y PARA CON LA PATRIA, SE AFIRMA QUE UNA EXCELENTE MOTIVACIÓN O
CONVENCIMIENTO DE LAS CAUSAS, SUPLEN EN UNA BUENA MEDIDA LAS CARENCIAS MATERIALES.

UNA VEZ QUE EL INDIVIDUO HA SATISFECHO SUS NECESIDADES DE ALIMENTO, VESTIDO Y TECHO,
DESEA AMIGOS, APRECIO Y RECONOCIMIENTO, SE ESFUERZA POR LOGRAR INDEPENDIZARSE Y
SUPERARSE; BUSCA SU ADAPTACIÓN, EL QUIERE LLEGAR A SER TODO LO QUE ES CAPAZ DE SER.

EL SOLDADO, EN SU EMPEÑO DE LOGRAR SATISFACER LOS DESEOS DE CADA ORDEN, ESTABLECE

UNA LUCHA INTERNA, PERO DADO QUE CADA LOGRO TIENE UN PRECIO Y NADA SE CONSIGUE SIN
DAR ALGO A CAMBIO, SE VE OBLIGADO A EMPEÑAR MAYORES ESFUERZOS, ES DECIR, CADA
RECOMPENSA TIENE SU PRECIO Y ENTRE MAS ALTA SEA, MAYOR SERA EL ESFUERZO REQUERIDO.

DIRIGE CON LA COOPERACIÓN,

PARTICIPACIÓN ESPONTANEA Y BUENA
VOLUNTAD DEL PERSONAL A SU MANDO.
PARA LOGRARLO ES PRECISO CONOCER Y
RESPETA AL INDIVIDUO Y CREE EN EL.
APLICAR CORRECTAMENTE LA MOTIVACIÓN A FIN
UN BUEN
DE ENTENDER Y SACAR EL MEJOR PROVECHO
COMANDANTE. OBTIENE LA COOPERACIÓN DEL GRUPO POR SU
DEL SOLDADO COMO INDIVIDUO PARA BENEFICIO
COMPETENCIA Y HONESTIDAD DE SUS
INSTITUCIONAL.
PROPÓSITOS. Y

OBTIENE EL MÁXIMO RENDIMIENTO CON UN

ALTO GRADO DE DISPOSICIÓN DE SU PARTE.

TENDRÁ UNA ALTA RECOMPENSA PERO EXIGIRÁ UN GRAN ESFUERZO, POR LO TANTO ES NECESARIO
CONTAR CON SOLDADOS QUE ESTÉN MOTIVADOS PARA REALIZARLO.

EL SOLDADO, ANTES QUE NADA, ES TAMBIÉN UN SER HUMANO QUE REQUIERE SATISFACER SUS
UN BUEN PROPIAS NECESIDADES, PERO ADEMÁS, SE LE DEBEN AGREGAR LAS DEL INSTITUTO ARMADO.
ADIESTRAMIENTO
ESTO ES UNA BUENA RAZÓN PARA QUE INSTRUCTORES Y COMANDANTES. CONSCIENTES DE LOS
ASPECTOS SOBRESALIENTES O FRUSTRACIONES DEL SOLDADO, CONOZCAN A CADA UNO DE LOS
MIEMBROS DE SU UNIDAD Y SEPAN MOTIVARLOS MEDIANTE EXPLICACIONES CLARAS (EL MOTIVO)
DEL POR QUE ES IMPORTANTE QUE EJECUTEN SATISFACTORIAMENTE CADA ACTIVIDAD DEL
ADIESTRAMIENTO MILITAR.
 SUBSECCION (B).

LOS INSTRUCTORES.

SON PARTE ESENCIAL DE LA FORMACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE

CONSTITUYEN EL EJERCITO. Y F.A.M.

PUES SUS CUALIDADES O DEFECTOS, SE REFLEJARAN EN LAS

MENTALIDADES Y ACTITUDES QUE EN EL FUTURO ADOPTE EL PERSONAL
ADIESTRADO POR ELLOS.

POR LO TANTO, ES DESEABLE QUE LOS INSTRUCTORES REÚNAN

CARACTERÍSTICAS;

LOS INSTRUCTORES º MORALES.

º INTELECTUALES.
º FÍSICAS Y PROFESIONALES.

QUE LOS HAGA DIGNOS EJEMPLOS A SEGUIR.

LO ANTERIOR SERA FACTIBLE AL DISEÑAR;

º LA FUNCIÓN.
º EL PERFIL. Y…
º RESPONSABILIDADES.

QUE LOS INSTRUCTORES DEBAN OBSERVAR DENTRO DEL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO MILITAR.

LA FUNCIÓN DE LOS ADIESTRAR AL PERSONAL PUESTO A SU DISPOSICIÓN A FIN DE ALCANZAR LOS

INSTRUCTORES ES; OBJETIVOS CONTEMPLADOS EN EL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO
RESPECTIVO

ES RECOMENDABLE QUE TODO INSTRUCTOR MILITAR SE ESFUERCE EN REUNIR EN

LO POSIBLE LOS SIGUIENTES REQUISITOS BÁSICOS QUE CONFORMAN EL PERFIL
DESEABLE EN UN INSTRUCTOR MILITAR:

1. DOMINIO DE LA MATERIA POR IMPARTIR Y MATERIAS CONEXAS.

EL PERFIL DEL 2. CONOCEDOR DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.

INSTRUCTOR.
3. PERSONALIDAD.

4. ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL.

5. LEALTAD INSTITUCIONAL.

6. CONOCER LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD.

 REQUISITOS BÁSICOS QUE CONFORMAN EL PERFIL DESEABLE EN UN INSTRUCTOR MILITAR.

ES IMPORTANTE QUE EL INSTRUCTOR DOMINE CON AMPLITUD LA MATERIA QUE

DOMINIO DE LA IMPARTA Y ADEMÁS, SER CONOCEDOR DE OTRAS MATERIAS RELACIONADAS CON
MATERIA POR ELLA.
IMPARTIR Y MATERIAS
CONEXAS. CON ESTO TENDRÁ LA SEGURIDAD Y RECURSOS NECESARIOS PARA ASEGURAR LA
TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS DE MANERA EFECTIVA.

CONOCEDOR DE LAS EL CONOCER LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APLICABLES AL ÁMBITO

TÉCNICAS DE MILITAR, LE PERMITEN CONTAR CON LOS RECURSOS SUFICIENTES PARA LOGRAR
ENSEÑANZA. LA ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES POR PARTE DEL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

ESTE ES UN ASPECTO QUE COMPRENDE UNA SERIE DE CARACTERÍSTICAS

DESEABLES EN UN INSTRUCTOR.

LA PERSONALIDAD DEBE REUNIR;

PERSONALIDAD. 1. APARIENCIA PERSONAL

2. HÁBITOS
3. HABILIDADES
4. APRECIACIONES. Y
5. CARÁCTER, ENTRE OTROS.

QUE EN SU CONJUNTO, CONTRIBUYEN A GENERAR CONFIANZA HACIA EL

INSTRUCTOR, POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, ASÍ COMO DESEOS DE
IMITARLO.

ESTE ASPECTO GARANTIZA LA ACTITUD DE DOMINIO O LIDERAZGO QUE EL

ADECUADA INSTRUCTOR DEBE TENER SOBRE EL PERSONAL A SER INSTRUIDO, PUES DE
FORMACIÓN UNA ADECUADA FORMACIÓN PROFESIONAL SE DERIVAN RASGOS DE
PROFESIONAL. AUTORIDAD, DISCIPLINA Y ASCENDENCIA PARA FACILITAR EL DESEMPEÑO
DE SU FUNCIÓN.

ESTE ASPECTO ES DETERMINANTE EN LA FORMACIÓN DE MENTALIDADES

POSITIVAS A LOS INTERESES DE LA NACIÓN Y DE LAS FUERZAS ARMADAS Y
LEALTAD EVITA ACTITUDES NEGATIVAS Y NOCIVAS DE PARTE DEL INSTRUCTOR,
INSTITUCIONAL. ESPECÍFICAMENTE LAS MURMURACIONES, QUE REDUNDAN EN
DESORIENTACIÓN DE LOS CRITERIOS Y ACTITUDES DEL PERSONAL. EN
ADIESTRAMIENTO

EL DOMINAR ESTE ASPECTO PERMITE AL INSTRUCTOR ORIENTAR

CONOCEDOR DE LA ADECUADAMENTE SU ENSEÑANZA HACIA LA SOLUCIÓN DE LOS
PROBLEMÁTICA DE PROBLEMAS QUE SE CONFRONTEN EN LAS DIFERENTES JURISDICCIONES
LA UNIDAD. MILITARES DEL PAÍS, Y CON ELLO FACILITAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS
MISIONES ASIGNADAS AL EJERCITO. Y FUERZA AÉREA MEXICANOS.
 A FIN DE GARANTIZAR LA EFICAZ INSTRUCCIÓN AL PERSONAL PUESTO A
SU DISPOSICIÓN, EL INSTRUCTOR TIENE LAS SIGUIENTES
RESPONSABILIDADES:
RESPONSABILIDADES
DEL INSTRUCTOR. 1. PREPARAR LA MATERIA A IMPARTIR.
2. ELABORAR PERSONALMENTE SU PLAN DE CLASES.
3. EMPLEAR ADECUADAMENTE A SUS AYUDANTES Y MONITORES.
4. PRACTICAR EVALUACIONES DIARIAS AL PERSONAL A FIN DE
VERIFICAR EL GRADO DE APRENDIZAJE.

SUBSECCIÓN (C).

ETAPAS DE LA INSTRUCCIÓN.

PARA LOGRAR UN 1. PREPARACIÓN.

APRENDIZAJE EFICAZ DE LAS
MATERIAS QUE IMPARTE, EL 2. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA.
ETAPAS DE LA INSTRUCTOR DEBE
INSTRUCCIÓN ENTENDER Y DOMINAR EL 3. APLICACIÓN DEL TEMA.
PROCESO QUE INTERVIENE
EN LA INSTRUCCIÓN, EL CUAL 4. EVALUACION.
COMPRENDE LAS
SIGUIENTES ETAPAS: 5. DISCUSIÓN Y CRÍTICA.

LA PREPARACIÓN.

PUEDE DECIRSE QUE LA ETAPA DE LA PREPARACIÓN ES LA MAS IMPORTANTE DE LA INSTRUCCIÓN.

PARA HACER EFICIENTE EL APRENDIZAJE DEL PERSONAL, SE DEBE PRIMERO, PREPARARLO, ES

DECIR, PLANEAR CON CUIDADO EL TRABAJO A DESARROLLAR.

A PESAR DEL DOMINIO Y PERICIA DEL INSTRUCTOR EN SU MATERIA, DEBE ANALIZAR LOS
FACTORES ESPECÍFICOS QUE PUEDEN INFLUIR EN EL DESARROLLO DE SU TAREA DIDÁCTICA.

EL INSTRUCTOR DEBE ANALIZAR:

º LA ASIGNATURA.

º LOS OBJETIVOS DE LA MISMA. Y.

º LOS HECHOS ESENCIALES QUE SE PRESENTARAN A LOS SOLDADOS PARA ALCANZAR DICHOS
OBJETIVOS.
TAMBIÉN, EL INSTRUCTOR DEBE:

º SELECCIONAR LOS TEXTOS O MANUALES.

º EL EQUIPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.

º LOS DATOS BÁSICOS ADECUADOS.

º PREPARAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL DE INSTRUCCIÓN DE MODO DE ADAPTARLOS A LAS

NECESIDADES DEL PERSONAL.

LA PREPARACIÓN QUE EL INSTRUCTOR HACE PARA IMPARTIR UN CONOCIMIENTO DETERMINADO A

LAS TROPAS:

º SE RESUME EN EL PLAN DE CLASES,

EL CUAL VIENE A SER UN ESQUEMA DE LA EJECUCIÓN DEL PERIODO DE CLASES Y ESTA

ENCAMINADO A UN SOLO PUNTO:

º LOGRAR LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA.

EL CONTENIDO DE UNA CLASE DEBE PRESENTARSE DE MODO DE FACILITAR EL APRENDIZAJE,

EN GENERAL, EL INSTRUCTOR;

º PROCEDERÁ DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO.

º DE LO CONOCIDO A LO DESCONOCIDO.

DEBE SABER DESPERTAR EN EL SOLDADO EL DESEO DE APRENDER Y PRESENTAR LA MATERIA DE MANERA QUE CADA
MIEMBRO DE LA CLASE APRENDA TODOS LOS TEMAS ESENCIALES DE LA MISMA.

LA PREPARACIÓN INADECUADA DE LA ENSEÑANZA CONSTITUYE UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO DEL
SOLDADO PARA APRENDER.

º UN ANÁLISIS PRELIMINAR CUIDADOSO.

º LA CORRECTA SOLUCIÓN DE TODOS LOS

PROBLEMAS DE INSTRUCCIÓN.
º LOS REPETIDOS ENSAYOS.
º EL MÁS LÓGICO ORDENAMIENTO DE LOS TEMAS.
ASEGURAN LA TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO AL
SOLDADO EN UNA MÍNIMA CANTIDAD DE TIEMPO, SIN
MENOSCABO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

º BUSCANDO QUE UN CONOCIMIENTO TENGA

COMO BASE A OTRO YA ADQUIRIDO POR EL
SOLDADO. Y

º LA ADECUADA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE

ENSEÑANZA.
EL INSTRUCTOR DEBE ANALIZAR TODOS LOS FACTORES RELACIONADOS CON LA INSTRUCCIÓN A
IMPARTIR, ANTES DE PONER EN MARCHA UN PLAN CONCRETO RELATIVO A SUS FUNCIONES
EDUCACIONALES.

º ES ESENCIAL HACERLA.

º ESTE ES UN PASO FUNDAMENTAL EN EL PERIODO DE LA PREPARACIÓN.

ESTIMACIÓN DE
LA SITUACIÓN º ESTA ESTIMACIÓN, COMO EN UNA OPERACIÓN TÁCTICA, ES UN PROCESO
DE INSTRUCCIÓN. CONTINUO:

CADA DÍA, CADA MOMENTO, ALGÚN ASPECTO DE LA SITUACIÓN

REQUIERE DE LA ELABORACIÓN DE UNA DECISIÓN RELATIVA AL
DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN.

ALGUNOS DE LOS FACTORES A TOMARSE EN CUENTA AL PREPARAR LA INSTRUCCIÓN.

(ESTIMACIÓN DE SITUACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN).

¿CUAL ES EL OBJETIVO DEL TEMA DE LA INSTRUCCIÓN? ¿QUE SE PERSIGUE AL IMPARTIR ESTOS CONOCIMIENTOS?
OBJETIVO DE LA ¿CUAL ES SU ALCANCE Y CUAL ES SU PROFUNDIDAD?;
ENSEÑANZA.
DETERMINAR CON PRECISIÓN EL OBJETIVO POR ALCANZAR EN CADA PARTE DE LA INSTRUCCIÓN Y ORIENTAR TODOS
LOS ESFUERZOS HACIA SU CONSECUCIÓN.

PERSONAL A SER ¿A QUIEN SE VA A IMPARTIR LA ENSEÑANZA? ¿QUE EXPERIENCIA O CONOCIMIENTOS ANTERIORES TIENEN LOS
ADIESTRADO. INDIVIDUOS A QUIENES SE VAN A INSTRUIR? ¿CUAL ES EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE LOS SOLDADOS?

MEDIOS. ¿QUE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN SON NECESARIAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICAZ DEL TEMA MOTIVO DE
ENSEÑANZA?, ¿CUANTOS MONITORES SE NECESITAN Y CUANTOS HAY DISPONIBLES?

ÁREA DE ¿CUAL ES EL LUGAR MAS ADECUADO PARA IMPARTIR EL ADIESTRAMIENTO?, ¿SE PUEDE EMPLEAR TAL COMO ESTA O
ADIESTRAMIENTO SE NECESITA ACONDICIONAR?

¿CUANTO TIEMPO SE NECESITA?, ¿DE CUANTO SE DISPONE? ¿LAS CONDICIONES ATMOSFÉRICAS SON FAVORABLES O
TIEMPO.
DESFAVORABLES?

BASÁNDOSE EN LAS APRECIACIONES DE LA SITUACIÓN, EL INSTRUCTOR DETERMINA CON TODA CLARIDAD:

º EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA Y DECIDE SOBRE LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS TEMAS PARA

ALCANZARLO.

ADOPTAR LAS DECISIONES º LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN LA INSTRUCCIÓN.

NECESARIAS.
º EL DISPOSITIVO DE LOS SOLDADOS Y DEL EQUIPO.

º EL EMPLEO DE LOS MONITORES.

EVITANDO LA INCLUSIÓN DE TEMAS FUERA DE LUGAR QUE DISTRAEN Y DESORIENTAN A LAS TROPAS.

PARA HACER EFICAZ LA INSTRUCCIÓN, SOLO DEBEN SELECCIONARSE LOS TEMAS ESENCIALES Y ORGANIZARSE
CUIDADOSAMENTE.
ORGANIZACIÓN DE LOS
TEMAS.
LOS TEMAS DE UNA CLASE DEBEN ARREGLARSE EN ORDEN, DE TAL FORMA, QUE CUANDO SE PRESENTEN, PRODUZCAN
EL MÁXIMO DE APRENDIZAJE EN LAS TROPAS.
 DESPUÉS DE HABERSE AGOTADO LAS DIVERSAS DECISIONES RESPECTO A COMO Y
ELABORAR EL PLAN
QUE VA A ENSEÑARSE, ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS GENERALES. A SEGUIR, EL
DE CLASES.
INSTRUCTOR ESTARÁ LISTO PARA HACER SU PLAN DE CLASES.

AL REALIZAR ESTE EL INSTRUCTOR DEBE PRESENTAR, TAN COMPLETAMENTE COMO

SEA POSIBLE LA CLASE PREPARADA.

DEBE HACER UNA PRACTICA REALISTA DE LA CLASE A IMPARTIR, SALVO LA

ENSAYO PRESENCIA DE LOS SOLDADOS;

LAS CONDICIONES, APROXIMARSE LO MAS POSIBLE A LA SITUACIÓN EN QUE DEBE

IMPARTIRSE LA INSTRUCCIÓN, EL DISPOSITIVO FÍSICO DEBE ESTAR APEGADO A LA
SITUACIÓN REAL Y LOS MONITORES ESTAR PRESENTES Y ENSAYAR SUS FUNCIONES.

HACER LA
EL INSTRUCTOR DEBE PROPORCIONARSE Y DAR A SUS MONITORES TIEMPO
VERIFICACIÓN FINAL
SUFICIENTE ANTES DE PRESENTAR SU CLASE, PARA PREPARAR TODO LO NECESARIO,
SOBRE LOS
VERIFICANDO LA DISPONIBILIDAD DE TODAS LAS AYUDAS A SER UTILIZADAS.
ARREGLOS.

LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O TEMA.

LA ENSEÑANZA EMPIEZA PROPIAMENTE CON LA SEGUNDA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN, ES DECIR CON LA

PRESENTACIÓN.

LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O DE UN TEMA CONSTA DE 2 PARTES:

INTRODUCCIÓN. EXPLICACIÓN.

PRIMERAMENTE DEBEN PRESENTARSE AL SOLDADO LAS LA EXPLICACIÓN SIGUE A LA INTRODUCCIÓN Y ES DURANTE

IDEAS QUE SE PONDRÁN A SU DISPOSICIÓN. ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN, CUANDO SE PONEN A
DISPOSICIÓN DE LOS SOLDADOS LAS NUEVAS IDEAS,
EL OBJETO ES ATRAER SU ATENCIÓN Y DESPERTAR SU
ENTUSIASMO POR APRENDER LO QUE SE LE VA A INDEPENDIENTEMENTE DE LOS PROCEDIMIENTOS
ENSEÑAR, HACIENDO UNA INTRODUCCIÓN INTERESANTE EMPLEADOS, EL INSTRUCTOR DEBE SER BREVE, CLARO Y
Y ASEQUIBLE PARA ELLOS. CONCLUYENTE EN LA EXPLICACIÓN.

EL INSTRUCTOR APLICA EN LA INTRODUCCIÓN TODOS ESTA PARTE DE LA PRESENTACIÓN SE DESARROLLA

SUS RECURSOS PARA DESARROLLAR LA VOLUNTAD DEL MEDIANTE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EXPLICADAS
SOLDADO PARA APRENDER. ANTERIORMENTE, ENTRE ELLAS, LA DEMOSTRACIÓN, ES
DECIR, HACIÉNDOLES VER A LOS SOLDADOS COMO SE
DIRÁ A SUS SOLDADOS: EJECUTA.

º LO QUE VAN A APRENDER. UNA DEMOSTRACIÓN BREVE, PLANEADA Y BIEN

EJECUTADA, ES UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE
º POR QUE DEBEN APRENDERLO, Y…. INSTRUCCIÓN MAS EFICACES, POR ESTIMULAR EN ALTO
GRADO EL INTERÉS DE LOS SOLDADOS.
º EL APROVECHAMIENTO QUE SE ESPERA
OBTENGAN.

EL EMPLEO DE ILUSTRACIONES, EXPERIENCIAS Y

COMPARACIONES BREVES Y FAMILIARES AYUDAN A LA
CONSECUCIÓN DE LOS RESULTADOS BUSCADOS.
 LA APLICACIÓN DEL TEMA.

LA ETAPA DE LA APLICACIÓN, ES LA DEL TRABAJO PRACTICO, EN ELLA EL PERSONAL APRENDE MEDIANTE LA

EJECUCIÓN.

ES EN ESTA ETAPA, BAJO LA SUPERVISIÓN DEL INSTRUCTOR Y DE SUS AYUDANTES, EN LA CUAL LOS SOLDADOS
APLICAN, ENSAYAN O PONEN EN PRACTICA LOS PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS O INFORMACIÓN EXPLICADOS Y
DEMOSTRADOS EN LA ETAPA PRECEDENTE,

DESARROLLANDO ASÍ LAS HABILIDADES Y HÁBITOS DE TRABAJO NECESARIOS PARA REALIZAR CON BUEN ÉXITO
INDIVIDUAL O COLECTIVAMENTE, TAREAS SIMILARES O CONEXAS.

LA APLICACIÓN PROPORCIONA AL INSTRUCTOR:

º UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA DE LAS PRESENTACIONES, Y

º SIRVE PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE, MEDIANTE LA ACTIVIDAD BIEN ENCAMINADA DE LOS SOLDADOS.

LAS NUMEROSAS OPORTUNIDADES QUE PARA EL TRABAJO PRACTICO SE PRESENTAN EN LA INSTRUCCIÓN MILITAR,
DEBEN UTILIZARSE PLENAMENTE;

NINGÚN INSTRUCTOR TIENE JUSTIFICACIÓN PARA SUPONER QUE LOS SOLDADOS PUEDEN DESARMAR UN ARMA O
APLICAR RESPIRACIÓN ARTIFICIAL, ETC., ÚNICAMENTE PORQUE SE LES HA EXPLICADO Y DEMOSTRADO EL
PROCEDIMIENTO.

EL DOMINIO DE CUALQUIER FASE DE LA INSTRUCCIÓN MILITAR QUE IMPLIQUE LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA U
OPERACIÓN ESPECIFICA, REQUIERE UNA EXPLICACIÓN Y DEMOSTRACIÓN CUIDADOSA Y HÁBIL, PRACTICADA BAJO UNA
ADECUADA SUPERVISIÓN, A FIN DE LLEGAR AL NIVEL REQUERIDO DE EXACTITUD, RAPIDEZ Y CONFIANZA.

PARA ESTAR SEGUROS DE UN APRENDIZAJE EFECTIVO, EL SOLDADO DEBE DE ESTAR CAPACITADO PARA PONER EN
PRACTICA LO ENSEÑADO.

LA UTILIDAD DE ESTA ETAPA DE LA INSTRUCCIÓN, DERIVACIÓN LÓGICA DE LA ETAPA PRECEDENTE, ES APOYADA POR EL
HECHO DE QUE LOS HOMBRES APRENDEN MAS RÁPIDAMENTE Y EN FORMA MAS EFICAZ Y DURADERA MEDIANTE LA
EJECUCIÓN.

EN CONSECUENCIA, LA MEJOR MANERA DE COMPROBAR LA EFICACIA DE LA INSTRUCCIÓN, ES:

º VERIFICAR SI EL SOLDADO PUEDE O NO PONER EN PRACTICA LO OÍDO U OBSERVADO, ES DECIR, LO QUE SE LE HA

EXPLICADO Y DEMOSTRADO.

LA APLICACIÓN DEBE TENER LUGAR TAN PRONTO COMO SEA POSIBLE DESPUÉS DE LA ETAPA DE LA PRESENTACIÓN,
DISMINUYÉNDOSE ASÍ LA POSIBILIDAD DE OLVIDO DE LOS DETALLES DE LO ENSEÑADO, ANTES DE TENER OPORTUNIDAD
DE PONERLO EN PRACTICA;

LA APLICACIÓN SE EFECTÚA EN FORMA INDIVIDUAL Y COLECTIVA Y SE PLANEA, EJECUTA Y SUPERVISA CON CUIDADO
PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS EN PLENITUD.

DENTRO DE LAS ACTIVIDADES MAS USUALES DE APLICACIÓN ENCONTRAMOS:

º EJECUCIÓN INDIVIDUAL SUPERVISADA.

º EJECUCIÓN EN GRUPO O UNIDAD.

º ENSEÑANZA RECIPROCA.
 EVALUACION.

CON LA APLICACIÓN DE UN EXAMEN SE PUEDEN MEDIR LOS CONOCIMIENTOS

ADQUIRIDOS POR LOS SOLDADOS, PERMITIÉNDOLES APRENDER MAS FÁCILMENTE AL
EMPLEARSE COMO UN MEDIO MAS DE ENSEÑANZA.

EVALUACION EL INSTRUCTOR:

º PUEDE FORMARSE UNA IDEA BASTANTE EXACTA DEL APROVECHAMIENTO DE

LOS ELEMENTOS EN ADIESTRAMIENTO, Y…...

º DETERMINA LA EFICACIA DE LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS.

LA DISCUSIÓN Y CRÍTICA.

LA DISCUSIÓN. LA CRÍTICA.

PERMITE AL INSTRUCTOR: ES UNA SEMBLANZA DE LO ENSEÑADO, Y….

º CONOCER EL GRADO DE ACEPTACIÓN Y ACLARA CUALQUIER DUDA O PROBLEMA QUE NO

EFICACIA DE LAS TÉCNICAS DE HAYA QUEDADO DEBIDAMENTE COMPRENDIDO.
INSTRUCCIÓN EMPLEADAS DURANTE SU
CLASE, Y…. ALGUNAS VECES SE PUEDE PRESENTAR EN
FORMA DE UN SUMARIO O RESUMEN, SOBRE
º LE PROPORCIONA LOS ELEMENTOS DE TODO, DESPUÉS DE UN EJERCICIO MILITAR DE
JUICIO ADECUADOS PARA ORIENTAR O APLICACIÓN.
REORIENTAR EXPOSICIONES FUTURAS.

ESTA INFORMACIÓN ES CONFIABLE EN VIRTUD

DE PROVENIR DIRECTAMENTE DEL PERSONAL
EN INSTRUCCIÓN, QUIENES EN ESTA FASE
TIENEN LA LIBERTAD DE EXPONER SUS
OPINIONES E INQUIETUDES.

TERCERA SECCIÓN.
EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
ES UNA DE LAS ACTIVIDADES BÁSICAS DEL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO

PERMITE DETERMINAR SI UNA UU. DD. O II. ESTA ADIESTRADA PARA DAR CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN.

MEDIANTE LA EVALUACION SE OBSERVA, COMPRUEBA Y EN SU CASO, VALORA LA EFICIENCIA, Y LA ACTITUD DE LOS

LA EVALUACION DEL MANDOS Y LAS TROPAS PARA CUMPLIR CON SUS MISIONES.
ADIESTRAMIENTO
ASIMISMO, MUESTRA LAS DEFICIENCIAS EN LA IMPARTICIÓN DEL ADIESTRAMIENTO Y….

PERMITE HACER LAS CORRECCIONES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS FIJADOS.

 SUBSECCIÓN (A).
NORMAS GENERALES.

LAS EVALUACIONES SE UTILIZAN PARA FORMARSE UNA IDEA DEL NIVEL DE PREPARACIÓN
DEL INDIVIDUO Y EL ORGANISMO.

NORMAS EMPLEÁNDOSE ESTA INFORMACIÓN PARA MODIFICAR LAS PRIORIDADES EN EL

GENERALES. ADIESTRAMIENTO Y EMPLEO DE LOS RECURSOS, SINCRONIZANDO TODAS LAS FUNCIONES
DE LA UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.

SE EVALÚA A INDIVIDUOS Y ORGANISMOS EN FORMA ORGÁNICA, SIENDO EMINENTEMENTE

PRACTICA.

PARA EVALUAR LA EFICACIA DEL

ADIESTRAMIENTO LAS EVALUACIONES TIENEN POR FINALIDAD:

LOS COMANDANTES. DEBEN:

1. ESTABLECER OBJETIVOS PARA LA 1. CONOCER LA CANTIDAD Y CALIDAD DEL

EVALUACION. ADIESTRAMIENTO LOGRADO.

2. ELABORAR Y DESARROLLAR UN PLAN DE 2. VERIFICAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

EVALUACION.
3. COMPROBAR EL GRADO ALCANZADO EN LOS
3. SELECCIONAR LOS MÉTODOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
EVALUACION A EMPLEAR.
4. OTORGAR CALIFICACIONES JUSTAS.
4. EJECUTAR LA EVALUACION.
5. MEDIR EL GRADO DE HABILIDAD Y DESTREZA DE LOS
5. ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LAS INDIVIDUOS Y ORGANISMOS.
EVALUACIONES.
6. APORTAR ELEMENTOS DE JUICIO PARA FORMULAR
6. DIVULGAR Y EXPLOTAR ENTRE EL LOS FUTUROS PLANES DE ADIESTRAMIENTO
PERSONAL LOS ACIERTOS Y ERRORES.
7. MEJORAR LAS TÉCNICAS DE ADIESTRAMIENTO.

SON LAS MÁS APLICADAS, Y SON REALIZADAS POR LOS COMANDANTES.

O JEFES DE ORGANISMOS DE TODOS LOS NIVELES EN FORMA
INFORMALES. CONTINUA, Y….

LOS TIPOS DE SE EMPLEAN PARA OBTENER UNA SEMBLANZA SOBRE LA EFICACIA DEL
EVALUACION ADIESTRAMIENTO
PUEDEN SER:

SE PROGRAMAN A LARGO Y CORTO PLAZO, Y…...

FORMALES.
DEBEN REALIZARSE AL TÉRMINO DE UNA MATERIA O DE UNA ESCUELA.
DENTRO DE ESTOS DOS INTERNAS: REALIZADAS POR LOS COMANDANTES. DE LOS DIVERSOS
TIPOS DE EVALUACIONES ESCALONES. DE MANDO DENTRO DEL ORGANISMO.
EXISTEN LAS;
EXTERNAS: SON LLEVADAS A CABO POR PERSONAL AJENO AL ORGANISMO.

LAS EVALUACIONES CONTIENEN;

º UNA PARTE TEÓRICA, Y….

º UNA PARTE PRÁCTICA DE SUS ASPECTOS ESENCIALES, ESTA ÚLTIMA APLICADA EN UN MAYOR
PORCENTAJE.

PARA EVALUAR EN FORMA PRACTICA A LAS UNIDADES QUE CULMINEN SU ADIESTRAMIENTO EN UNA
ESCUELA, ES RECOMENDABLE QUE INCLUYA UN SUPUESTO DE BASE SENCILLO, QUE ASIGNE UNA MISIÓN
QUE CUMPLIR A LA UNIDAD POR EVALUAR.

LOS EVALUADORES DEBEN CONOCER LA MISIÓN Y SI ES NECESARIO PRACTICARLA ANTES DE PRESENTARSE

A REALIZAR EVALUACIONES;

CON ESTO SE EVITA ENTORPECER LA CORRECTA EJECUCIÓN CONFORME A LAS NORMAS PRESCRITAS DE
EVALUACION.

AL EVALUAR EL ADIESTRAMIENTO:

º SE SUPERVISA AL CMTE. DE LA UNIDAD POR EVALUAR, Y….

º DEBE CERCIORARSE DE QUE PARTICIPEN TODOS SUS INTEGRANTES, Y……
º EVITAR LA ELECCIÓN DE REPRESENTANTES ESCOGIDOS ENTRE LA CORPORACIÓN.

EL RESULTADO DE LA EVALUACION DEL ORGANISMO DEBE ANOTARSE EN FORMA PERSONALIZADA EN;

º LA HOJA DE INSTRUCCIÓN DEL ELEMENTO EVALUADO, ASÍ COMO,…

º EN EL CUADRO DE CONTROL DE ADIESTRAMIENTO
 SUBSECCION (B).

ESCALONAMIENTO DE LA EVALUACIÓN.

ES LA REALIZADA PARA CONOCER EL ESTADO ACTUAL DEL ADIESTRAMIENTO EN UN ORGANISMO.

SIENDO REGULARMENTE GENERADA POR LA ORDEN O MISIÓN DE ADIESTRAMIENTO GIRADA POR EL

ELN. SUPERIOR.
EVALUACION
INICIAL. EL RESULTADO DE ESTA EVALUACION, QUE DEBE SER PRINCIPALMENTE PRACTICA, SIRVE DE BASE
PARA CONOCER LA DIFERENCIA ENTRE EL NIVEL REAL DETECTADO Y EL DETERMINADO POR LA
MISIÓN.

A PARTIR DE ESTO SE REDACTA LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO

ES LA ACTIVIDAD CUYA FINALIDAD ES CONFIRMAR SI EL OBJETIVO ESPECÍFICO ESTABLECIDO EN EL

PLAN DE CLASE FUE ALCANZADO.
EVALUACION
AL TÉRMINO DE SE REALIZA MEDIANTE PREGUNTAS O ACCIONES PRACTICAS SOBRE ASPECTOS SOBRESALIENTES
UNA CLASE. DEL TEMA O SUBTEMA TRATADO.

SE LLEVA A CABO INVARIABLEMENTE AL CONCLUIR UNA SESIÓN DE CLASE.

PERMITE VALORAR SI LOS OBJETIVOS PARTICULARES PLANTEADOS EN LOS TEMAS FUERON

ALCANZADOS PLENAMENTE.

EVALUACION REALIZÁNDOSE MEDIANTE EXAMEN ESCRITO Y PRACTICO QUE PERMITE OBTENER SUFICIENTES
AL TÉRMINO ELEMENTOS DE JUICIO PARA DETERMINAR:
DEL TEMA.
º SI SE PUEDE PASAR AL SIGUIENTE TEMA.
º INTENSIFICAR O MODIFICAR EL ADIESTRAMIENTO SOBRE LAS DEFICIENCIAS DETECTADAS. Y
º SI LAS TÉCNICAS EMPLEADAS FUERON LAS ADECUADAS.

TIENE COMO PROPÓSITO CONOCER SI EL OBJETIVO GRAL. ESTABLECIDO EN LA MATERIA FUE

ALCANZADO.
EVALUACION
AL TÉRMINO DE SE REALIZA MEDIANTE UN EXAMEN ESCRITO Y PRACTICO.
LA MATERIA.
EN CASO DE NO ALCANZAR EL OBJETIVO, SE DEBE REESTIMAR EL ADIESTRAMIENTO HACIENDO LAS
MODIFICACIONES CORRESPONDIENTES.

SE EMPLEA PARA OBTENER SUFICIENTES ELEMENTOS DE JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE O

NO PASAR A LA SIGUIENTE ESCUELA.

ESTAS EVALUACIONES LAS REALIZAN LOS COMANDANTES. INMEDIATOS SUPERIORES DE LA UNIDAD

EVALUACION DE QUE SE TRATE, Y….
AL TÉRMINO DE
UNA ESCUELA. ES AVALADA POR LA AUTORIDAD MILITAR INDICADA POR EL TITULAR DE CADA MANDO TERRITORIAL
O DE CADA G.U.E.

PERMITE A LOS COMANDANTES. TOMAR DECISIONES PARA OPTIMIZAR EL ADIESTRAMIENTO CON

BASE EN LOS RESULTADOS.
 SUBSECCIÓN (C).

INSTRUMENTOS DE EVALUACION.

SON ELEMENTOS AUXILIARES DE MEDICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y

DESTREZAS DE LOS EJECUTANTES.

SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO.

SE EVALÚA VERIFICANDO CON LA OBSERVACIÓN CONSTANTE, SE EMPLEAN LISTAS DE

VERIFICACIÓN; ASÍ COMO MEDIANTE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS.

INSTRUMENTOS DE TIENEN POR OBJETO FIJAR UN VALOR A LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO CASTRENSE,
EVALUACION. LO QUE SE COMPRUEBA MEDIANTE:

º EJERCICIOS.
º SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
º ACTIVIDADES, Y…
º PRUEBAS ESCRITAS.

CONSTITUYE EL PROCESO DE REUNIR E INTERPRETAR EVIDENCIAS DEL CAMBIO DE

COMPORTAMIENTO DEL ORGANISMO O INDIVIDUO COMO RESULTADO DEL ADIESTRAMIENTO
IMPARTIDO.

ENTRE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION MÁS COMÚNMENTE EMPLEADOS EN EL

ADIESTRAMIENTO MILITAR ESTÁN LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y LAS PRUEBAS ESCRITAS.

LISTA DE VERIFICACIÓN.

ES UNA ENUMERACIÓN DE LOS RASGOS O ASPECTOS QUE EXPRESEN CONDUCTAS POSITIVAS O NEGATIVAS EN UNA SECUENCIA DE ACCIONES CUYA
REALIZACIÓN SE PRETENDE COMPROBAR.

SIRVE DE GUÍA Y ES UTILIZADA PARA EVALUAR MEDIANTE LA OBSERVACIÓN POR LOS COMANDANTES. DE TODOS LOS NIVELES, PARA VERIFICAR
DETALLADAMENTE CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO.

ES UNA HERRAMIENTA AUXILIAR EN LA EVALUACION DE LOS ORGANISMOS O INDIVIDUOS, A TRAVÉS DE OBSERVACIONES METÓDICAS Y ESPECÍFICAS, EN
BASE A UNA ENUMERACIÓN DE LOS RASGOS A OBSERVAR.

ÚNICAMENTE REGISTRA LA PRESENCIA O AUSENCIA DE LOS RASGOS O ASPECTOS ENLISTADOS, ESTO PERMITE QUE EL NUMERO DE RASGOS A EVALUAR
PUEDAN SER TAN NUMEROSOS, DE CONFORMIDAD CON EL OBJETIVO PREVIAMENTE FIJADO Y CON LA ACTIVIDAD DESEMPEÑADA POR EL ORGANISMO O
INDIVIDUO.

EN LA LISTA DE VERIFICACIÓN APARECE LA RELACION DE LAS CONDUCTAS RELEVANTES, PREVIAMENTE SELECCIONADAS COMO TALES POR EL
OBSERVADOR O POR EL EQUIPO DE OBSERVACIÓN;

SE PUEDEN ELABORAR LISTAS EN TORNO A;

º OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO.
º DESTREZAS.
º HABILIDADES, Y…
º CONDUCTAS DE ORGANISMOS O INDIVIDUOS.

ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA APLICARSE EN ACTIVIDADES NETAMENTE PRÁCTICAS.

ESTE MEDIO DE APRECIACIÓN Y VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN DEL PERSONAL, BÁSICAMENTE ES UNA SELECCIÓN DE RASGOS DE CONDUCTA DONDE EL
OBSERVADOR HA DE REGISTRAR EL GRADO EN QUE APARECE CADA RASGO, DE CONFORMIDAD A CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PREESTABLECIDOS.

PARA SER CONFIABLE LA EVALUACION, EL NUMERO DE RASGOS DEBE SER LIMITADO;

LOS ASPECTOS A EVALUAR DEBEN REGISTRARSE MEDIANTE NÚMEROS, LETRAS O SÍMBOLOS LOS CUALES DEBEN SER PRECISADOS A SU
SIGNIFICACIÓN CUALITATIVA Y SU CORRESPONDIENTE VALOR NUMÉRICO, A EFECTO DE QUE LA EVALUACION SE HAGA SOBRE LAS MISMAS BASES.

CUANDO SE EMPLEA LA ESCALA NUMÉRICA PARA EVALUAR, LOS RANGOS DE CADA ACTITUD O COMPORTAMIENTO DEBEN CONDICIONARSE A UNA
SUMATORIA DE 100 PUNTOS; INDICANDO UN PUNTAJE APROBATORIO.

EN ALGUNAS MATERIAS O TEMAS A VERIFICAR ES NECESARIO PARA PRESENTARLOS PRÁCTICAMENTE, EL DESARROLLO DE UN SUPUESTO DE BASE
SENCILLO QUE INCLUYA ÚNICAMENTE INFORMACIÓN PARTICULAR Y LA MISIÓN POR CUMPLIR, PARA QUE EL INDIVIDUO U ORGANISMO A SER EVALUADO
CONDUZCA UN EJERCICIO;

HAY MATERIAS QUE NO REQUIEREN DE UN SUPUESTO DE BASE POR SER NETAMENTE TEÓRICAS;

CUANDO SE FORMULE EL SUPUESTO DE BASE SE AGREGARA COMO ANEXO A LA LISTA DE VERIFICACIÓN Y UNA COPIA ES ENTREGADA POR EL
EVALUADOR A LOS EJECUTANTES PARA LA APLICACIÓN DEL EJERCICIO.

PRUEBAS ESCRITAS.

SON INSTRUMENTOS AUXILIARES DE MEDICIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LOS INDIVIDUOS.

SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE ALCANZADO.

CON ELLAS SE JUSTIFICAN LEGALMENTE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS.

LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS PRUEBAS ESCRITAS SON: FUNDAMENTALES Y SECUNDARIAS

FUNDAMENTALES.

VALIDEZ: ES LA CONDICIÓN MÁS IMPORTANTE Y A ELLA DEBEN SUJETARSE TODAS LAS DEMÁS.

REÚNE ESTA CONDICIÓN CUANDO MIDE LO QUE SE PRETENDE MEDIR Y NO OTRA COSA.

CONFIABILIDAD
O
CONSISTENCIA: CUANDO APLICADA VARIAS VECES, ARROJA MAS O MENOS LOS MISMOS RESULTADOS, ES
DECIR, LAS CALIFICACIONES ASIGNADAS A LOS ALUMNOS DEPENDEN EXCLUSIVAMENTE DE SUS
CONOCIMIENTOS Y ESTE DEBE SER CONSTANTE Y NO VARIAR POR FACTORES ADJUDICADOS AL
INSTRUMENTO DE MEDIDA.

OBJETIVIDAD: CUANDO LOS RESULTADOS SON PRECISOS Y NO SE ALTERAN POR JUICIOS, PREJUICIOS O ESTADOS DE
ANIMO DEL EVALUADOR.

SECUNDARIAS.

UNIVOCA: QUE SOLO TENGAN UNA RESPUESTA, INCONFUNDIBLE Y PRECISA.

INEQUÍVOCA: QUE EL LENGUAJE E INSTRUMENTOS EMPLEADOS SEAN PRECISOS, CLAROS Y CONCRETOS, QUE NO
PERMITAN CONFUSIONES O INTERPRETACIONES ERRÓNEAS.

ADAPTADA: CUANDO EL CONTENIDO DE LA PRUEBA TIENE CONCORDANCIA CON EL PROGRAMA DE LA MATERIA,

MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS, ASÍ COMO CON LA CAPACIDAD DE LOS
EVALUADOS.

SUFICIENTE: CUANDO EL NUMERO DE CUESTIONES ESTA CONDICIONADO A LA AMPLITUD DE LOS TEMAS O TEMA Y
MANIFESTADA LA CAPACIDAD REAL DE CONOCIMIENTOS DE LOS EXAMINADOS.

ECONÓMICA: MANIFESTADA EN:

º EL TIEMPO Y ESFUERZO PARA RESOLVERSE, Y….

º EL COSTO Y FACILIDAD PARA REVISARSE.

 FORMATOS.
LISTA DE VERIFICACIÓN PRUEBAS ESCRITAS

ES UN DOCUMENTO QUE CONSTA DE:

EL FORMATO DE CADA PRUEBA CONTIENE LOS
ENCABEZADO: SIGUIENTES ASPECTOS;

SE ANOTAN LOS SIGUIENTES ASPECTOS; ENCABEZADO:

1. UU. DD. O II. QUE LA ELABORA Y SU UBICACIÓN.
2. TITULO DE “LISTA DE VERIFICACIÓN”. SE ANOTA:
3. GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADOR.
4. GRADO Y NOMBRE DEL EVALUADO O UNIDAD A EVALUAR. 1. UNIDAD, DEPENDENCIA O INSTALACIÓN.
5. NIVEL DE ADIESTRAMIENTO.
6. MATERIA O ACTIVIDAD A EVALUAR. 2. TITULO DE “PRUEBA ESCRITA”.
7. TEMA O SUBTEMA.
8. LUGAR. 3. NOMBRE DE LA MATERIA.
9. OBJETIVO DE LA EVALUACION.
10. FECHA DE EVALUACION. 4. HORA Y FECHA DE APLICACIÓN.

CUERPO: 5. EMPLEO Y NOMBRE DEL EVALUADO.

SE ASIENTAN LOS ASPECTOS A VERIFICAR EN UN CUADRO QUE 6. UNIDAD A QUE PERTENECE EL EVALUADO.
COMPRENDERÁ LOS SIGUIENTES ASUNTOS:
7. CALIFICACIÓN QUE OBTENGA.
1/a. COLUMNA:
REGISTRA EL NÚMERO DE LAS ACTIVIDADES A EVALUAR EN 8. OBJETIVO DE LA PRUEBA.
FORMA PROGRESIVA.

2/a. COLUMNA DENOMINADA “ASPECTOS”: CUERPO:

SE ANOTAN LOS RASGOS O ASPECTOS A OBSERVAR, LOS
CUALES DEBEN SER REDACTADOS EN FORMA INTERROGATIVA Y
COLOCADOS EN FORMA CRONOLÓGICA, DE CONFORMIDAD COMO
SE PRESENTEN Y CONFORME A LA DOCTRINA VIGENTE, COMO
TENGA QUE RESOLVERSE EL PROBLEMA.
3/a. COLUMNA “PUNTUACIÓN MÁXIMA A OBTENER Y LA
OBTENIDA”:
REGISTRA LA AUSENCIA O PRESENCIA DE LOS ASPECTOS A
EVALUAR, A LO CUAL SE ASIGNA UNA PUNTUACIÓN, TANTO LA
MÁXIMA QUE SE PUEDE OBTENER AL CUMPLIR EXACTAMENTE
CON EL ASPECTO ASENTADO, COMO LA QUE OBTIENE EL
EVALUADO DE ACUERDO A COMO HAYA CUMPLIDO CON EL
ASPECTO A VERIFICAR;
TAMBIÉN PUEDE CALIFICARSE COMO APTO O NO APTO, SI O NO,
SEGÚN CONVENGA AL CUADRO ELABORADO.
4/a. COLUMNA SE DENOMINA “OBSERVACIONES”:
MUESTRA LOS ACIERTOS Y ERRORES DE LAS ACCIONES
REALIZADAS.
ES LA PARTE PRINCIPAL DE LA PRUEBA, CONTIENE:
INSTRUCCIONES SOBRE LAS PRESCRIPCIONES QUE
REGIRÁN LA APLICACIÓN DEL EXAMEN.
NOMBRE GENÉRICO DE LOS TIPOS DE REACTIVOS
QUE SE EMPLEAN.
VALOR PORCENTUAL O EN PUNTOS DE CADA
REACTIVO Y EN EL CASO DE LA BATERÍA DE
REACTIVOS, EL TOTAL POR CADA TIPO DE PRUEBA.
BATERÍA DE REACTIVOS:
ES UN CONJUNTO DE DISTINTOS TIPOS DE PRUEBAS
ESCRITAS, PERFECTAMENTE DIFERENCIADAS,
REUNIDAS EN UNA SOLA UNIDAD, EMPLEADAS PARA
MEDIR LOS CONOCIMIENTOS DEL ELEMENTO
EVALUADO.

UNA VEZ CONCLUIDA, EL EVALUADOR ANOTA UNA APRECIACIÓN FINAL:

SOBRE LA ACTIVIDAD VERIFICADA, SEÑALANDO SI EL ORGANISMO
O INDIVIDUO ESTA APTO O NO. EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DE
CONFORMIDAD DEL EVALUADO.
FINAL:

EL DOCUMENTO CONCLUYE CON LA FIRMA DEL EVALUADOR Y SE

HACE LA REFERENCIA AL ANEXO PARA EL SUPUESTO DE BASE
CUANDO EXISTA.
 SUBSECCIÓN (D).
ANÁLISIS E INFORMES POSTERIORES A LA EVALUACION.

ES UN PROCESO ESTRUCTURADO QUE PERMITE A LOS PARTICIPANTES:

ANÁLISIS E
INFORMES º VALORAR DETERMINADA ACTIVIDAD DEL ADIESTRAMIENTO Y…
POSTERIORES A
LA EVALUACION. º DESCUBRIR POR SI MISMOS LO SUCEDIDO, POR QUE SUCEDIÓ Y COMO SE
PUEDE MEJORAR.

SE REÚNE EL CMTE. CON LOS EVALUADORES Y PERSONAL EVALUADO, CON EL

FIN DE DETERMINAR:

º SI FUERON ALCANZADOS LOS OBJETIVOS GENERALES.

º ASÍ COMO ANALIZAR Y CONCLUIR SOBRE EL ESTADO REAL DE

ADIESTRAMIENTO DE LA UNIDAD.

AL CONCLUIR ESTE ANÁLISIS AYUDA AL CMTE. A DETERMINAR CUALES SON LAS FUNCIONES
UNA MATERIA O INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE REQUIEREN PRIORIDAD O MAYOR ÉNFASIS
ESCUELA DE DURANTE EL PRÓXIMO PERIODO DE ADIESTRAMIENTO
ADIESTRAMIENTO
COMO RESULTADO DEL ANÁLISIS, SE REDACTA UN INFORME FINAL PARA:

º DOCUMENTAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION, Y……

º RECOMENDAR LAS MEDIDAS A ADOPTAR PARA CORREGIR DEFICIENCIAS Y

ERRORES DETECTADOS EN ESTE ANÁLISIS.

CUARTA SECCIÓN.

LA SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.

ES UNA SERIE DE ACTIVIDADES PARA:

º COMPROBAR QUE EL ADIESTRAMIENTO SE DESARROLLA CONFORME A LO

LA SUPERVISIÓN PREVISTO EN LAS DIRECTIVAS, PLANES Y PROGRAMAS RESPECTIVOS.
DEL
ADIESTRAMIENTO º VERIFICAR LA CORRECTA APLICACIÓN DE TÉCNICAS Y SISTEMAS YA
COMPROBADOS POR LA DIDÁCTICA APLICADA AL ADIESTRAMIENTO MILITAR.

º COORDINAR Y ORIENTAR TODA SITUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.
 SUBSECCIÓN (A).

PRINCIPIOS Y PASOS DE LA SUPERVISIÓN.

PRINCIPIOS.

LA SUPERVISIÓN ES PARTE SE BASA EN LOS PRINCIPIOS DE CONDUCCIÓN DE TROPAS, (DISCIPLINA,

IMPORTANTE DE TODA AUTORIDAD, SUBORDINACIÓN, ETC.), CONTENIDOS EN LAS LEYES Y
ACTIVIDAD MILITAR. Y.. REGLAMENTOS MILITARES.

TODO ELEMENTO RESPONSABLE DE REALIZAR UNA ACTIVIDAD, LA

ESTIMULA EL PROCESO DE EJECUTARA MEJOR SI SABE QUE VA A SER OBSERVADA O INSPECCIONADA;
ADIESTRAMIENTO
EN IGUAL FORMA EL PROCESO DE ADIESTRAMIENTO ADQUIERE MÁXIMA
EFICACIA Y EFICIENCIA BAJO EL IMPULSO DE LA SUPERVISIÓN.

MOTIVA LA SUPERACIÓN DE TANTO LOS INSTRUCTORES COMO EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

INSTRUCTORES Y DEL
PERSONAL EN INSTRUCCIÓN. SE VEN OBLIGADOS A PREPARARSE POR SI MISMOS PARA ESTAR EN
CONDICIONES DE CONTESTAR CUALQUIER INTERROGANTE SURGIDA POR
PARTE DEL SUPERVISOR.

ES IMPORTANTE EN UNA INSPECCIÓN, QUE EL SUPERVISOR DIFERENCIE EL

DIFERENCIAR LAS FUNCIONES ASPECTO A SUPERVISAR DE OTROS DISTINTOS A ESA ACTIVIDAD, QUE EN
PEDAGÓGICAS DE LAS UN MOMENTO DADO PUDIERAN DEMERITAR EL ESFUERZO REALIZADO PARA
ADMINISTRATIVAS. CONSEGUIR UN OBJETIVO ESPECIFICO, LO QUE OCASIONARÍA EL
DESALIENTO Y COMO CONSECUENCIA LA DESMORALIZACIÓN, EN
PARTICULAR DE LOS INSTRUCTORES.

ORIENTAR AL INSTRUCTOR EN LA SUPERVISIÓN DEL ADIESTRAMIENTO SE REALIZA PARA DETECTAR LOS

LA ORGANIZACIÓN Y ERRORES COMETIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS DE LAS PROCEDIMIENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA ORIENTAR O
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN REORIENTAR LA APLICACIÓN CORRECTA DE LOS MISMOS.
EL ADIESTRAMIENTO

EL SUPERVISOR DEBE GENERAR CONFIANZA ENTRE EL PERSONAL

FOMENTAR LA INICIATIVA DE SUPERVISADO, INSTRUCTORES Y ALUMNOS, Y DEBE MOTIVARLOS Y
INSTRUCTORES Y ALUMNOS. ORIENTARLOS HACIA EL DESPLIEGUE DE SU INICIATIVA EN TODA
SITUACIÓN, A FIN DE GARANTIZAR LA FORMACIÓN Y MEJORAMIENTO DE
PERSONAL CAPAZ DE REACCIONAR DE MANERA RÁPIDA Y EFECTIVA, EN
CUALQUIER CIRCUNSTANCIA.

SE REALIZA DESDE EL MAS EN CADA UNIDAD, DEPENDENCIA E INSTALACIÓN, CUALQUIER ORDEN O

ALTO NIVEL HACIA TODOS ACTIVIDAD QUE SE DICTE O REALICE DEBE SER SUPERVISADA PARA
LOS ESCALONES. CERCIORARSE DE SU CUMPLIMIENTO TAL Y COMO FUE PLANEADA,
SUPERVISÁNDOSE COMO UN TODO, ASÍ COMO A CADA UNO DE LOS
ORGANISMOS SUBORDINADOS QUE LO INTEGRAN.

SERA MAS EFECTIVA CUANDO YA QUE DE EFECTUARLA OTRA AUTORIDAD O PERSONA, PODRÍA
SE REALIZA POR EL PROPIO CONCEPTUARLA DE DISTINTA MANERA;
CMTE., DIRECTOR O JEFE DEL
ORGANISMO QUE SE TRATE. AUNQUE EN OCASIONES Y POR LAS MÚLTIPLES ACTIVIDADES DE ESTOS, ES
RECOMENDABLE SE AUXILIEN DE SUS ESTADOS MAYORES O GRUPOS DE
COMANDO.
 PASOS.

A FIN DE LOGRAR ORDEN, EFICIENCIA Y ECONOMÍA DE TIEMPO DURANTE LA SUPERVISIÓN SE

DEBEN OBSERVAR LOS SIGUIENTES PASOS:

1. PLANEAR.
2. CALIFICAR.
3. INSPECCIONAR.
4. VALORAR.
5. CRITICAR.
6. ACTUAR.

EL PLANEO PROPORCIONA LAS BASES PARA LOS PASOS SUBSECUENTES, DEL PROCESO DE SUPERVISIÓN;

INCLUYE:

º LA DETERMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE ADIESTRAMIENTO A SUPERVISAR.

º ASPECTO DE DICHA ACTIVIDAD A RECIBIR ATENCIÓN ESPECIAL, Y….

º LA TÉCNICA DE SUPERVISIÓN A SER EMPLEADA.

BASAR LA SELECCIÓN DE LA ACTIVIDAD POR SUPERVISAR, EN LAS CONSIDERACIONES SIGUIENTES:

- IMPORTANCIA RELATIVA (OBJETIVO):

DETERMINAR QUE ACTIVIDADES CONTRIBUYEN EN FORMA SOBRESALIENTE AL ÉXITO DEL PROGRAMA DE

ADIESTRAMIENTO, PARA ORIENTAR LA SUPERVISIÓN HACIA DICHAS ACTIVIDADES.

- NECESIDAD:

PLANEAR. ¿QUE ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO SE BENEFICIARAN MAS MEDIANTE SU EVALUACION Y GUÍA? ¿QUE
ACTIVIDADES HAN RECIBIDO POCA ATENCIÓN EN EL PASADO O CUALES REQUIEREN SU MEJORAMIENTO?

- TIEMPO:

¿CUANTO TIEMPO TENEMOS DISPONIBLE? ¿QUE ACTIVIDADES PUEDEN SUPERVISARSE EN FORMA EFECTIVA
EN DICHO TIEMPO?

- PERSONAL:

¿CUALES SON LAS DEFICIENCIAS DEL PERSONAL QUE CONDUCE Y RECIBE EL ADIESTRAMIENTO?

LA ELECCIÓN DE LA TÉCNICA DE SUPERVISIÓN, DEPENDE PRINCIPALMENTE DE SU PROPÓSITO Y DE SU IMPORTANCIA

RELATIVA.

LA SUPERVISIÓN ES MAS EFECTIVA CUANDO LA REALIZA EL CMTE. PERSONALMENTE.

PUEDE SER RECOMENDABLE EL EMPLEO DE OTRA TÉCNICA, ASIGNANDO A SUS JEFES Y OFICIALES DEL GRUPO DE
COMANDO O INSPECTORES DE ADIESTRAMIENTO, LA RESPONSABILIDAD DE ACTUAR POR EL COMO OBSERVADORES,
ASESORES E INFORMANTES.

PARA VALORAR Y SUPERVISAR LAS ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO EN FORMA

APROPIADA, EL SUPERVISOR DEBE TENER POR LO MENOS:

º UN CONOCIMIENTO GRAL. DE LA MATERIA QUE SE ESTA IMPARTIENDO, Y….

CALIFICAR.
º UN CONOCIMIENTO PROFUNDO DE LAS TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN
EFECTIVAS.
 EL CMTE. DETERMINA LA EFICIENCIA DEL ADIESTRAMIENTO MEDIANTE:

º LA INSPECCIÓN.

º OBSERVANDO LA CONDUCCIÓN DE LA ACTIVIDAD.

º ESTUDIANDO LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE ADIESTRAMIENTO, Y…

º REVISANDO LOS REGISTROS, PARTES E INFORMES ELABORADOS POR EL

PERSONAL SUPERVISOR.

LAS INSPECCIONES SON:

INSPECCIONAR.
º INFORMALES: SE EFECTÚAN DÍA A DÍA, MEDIANTE LA OBSERVACIÓN NO
ANUNCIADA DE LOS PROGRAMAS REGULARES DE
ADIESTRAMIENTO Y DE SUS ACTIVIDADES RUTINARIAS
CORRESPONDIENTES;

ASÍ COMO POR EL ESTUDIO DE LOS PARTES RUTINARIOS

SOBRE EL PROCESO DEL MISMO.

º FORMALES: SE CARACTERIZAN POR LA OBSERVACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DE ADIESTRAMIENTO, A LAS HORAS
PRESCRITAS CON ANTERIORIDAD, DE MANERA QUE LOS
ORGANISMOS PUEDAN EFECTUAR LOS PREPARATIVOS
REQUERIDOS
.

LOS RESULTADOS DE UNA INSPECCIÓN DEBEN SER VALORADOS PARA:

º DETERMINAR LA CALIDAD DE UNA ACTIVIDAD DE ADTO, Y…..

VALORAR. º PARA APLICAR LAS TÉCNICAS APROPIADAS A FIN DE MEJORAR SU

CONDUCCIÓN FUTURA.

ESTA VALORIZACIÓN DEBE BASARSE EN LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.

 ES UNA DISCUSIÓN Y REVISIÓN DE ALGUNA TAREA REALIZADA.

SE EMPLEA PARA:

º INFORMAR AL PERSONAL SOBRE LA CALIDAD DE SU TRABAJO, Y PARA….

º INDICAR LAS TÉCNICAS PARA SU MEJORAMIENTO.

PUEDE PRESENTARSE:

º ORALMENTE.
º POR ESCRITO, O …
CRITICAR. º POR UNA COMBINACIÓN DE AMBOS.

TODA CRITICA INCLUYE:

º UNA VALORACIÓN TOTAL DE LA ACTIVIDAD.

º UN RECONOCIMIENTO DE LA EFICIENCIA INDIVIDUAL Y DE EQUIPO.

º COMENTARIOS PRECISOS SOBRE LOS ASPECTOS IMPORTANTES DEL

ADIESTRAMIENTO, INCLUYENDO LAS ACTIVIDADES OBSERVADAS QUE DEBEN
CONTINUARSE, EVITARSE O MEJORARSE.

º UN SUMARIO COMPRENSIBLE DE LOS PUNTOS TRATADOS.

ES LA ACCIÓN TOMADA POR UN CMTE. DESPUÉS DE QUE SUS SUBORDINADOS HAN

SIDO INFORMADOS DE LA ACCIÓN CORRECTIVA QUE EL DESEA SE LLEVE A CABO.

COMPRENDE EN GENERAL LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

º EFECTUAR INSPECCIONES CONTINUAS.

º INSPECCIONAR LA ACTIVIDAD O ACTIVIDADES SIMILARES DE OTRAS UNIDADES

SUBORDINADAS.
ACTUAR.
º CAMBIAR O SUPRIMIR PROCEDIMIENTOS O NORMAS.

º INICIAR UN REPASO CON EL PERSONAL QUE NO HAYA ALCANZADO EL

APROVECHAMIENTO DE ADIESTRAMIENTO FIJADO.

º MODIFICAR PROGRAMAS FUTUROS DE ADIESTRAMIENTO PARA ACOPLARLOS A

LAS NECESIDADES DE LA UNIDAD INSPECCIONADA.

CUALQUIER INDIVIDUO DESIGNADO POR EL CMTE. PARA AUXILIARLO A

SUPERVISAR EL ADIESTRAMIENTO, NORMALMENTE NO EMITE ORDENES, SE LIMITA
A:

º DAR PARTE SOBRE LOS ASUNTOS OBSERVADOS, Y A……

º ASESORARLO EN ASUNTOS ADMINISTRATIVOS Y OTROS QUE EXIJAN LA

ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN DEL CMTE.
 SUBSECCIÓN (B).
DESARROLLO DE LA SUPERVISIÓN.
DEBERES DEL SUPERVISOR.

º CONOCER:

- EL CONTENIDO DE LA DIRECTIVA Y DEMÁS DISPOSICIONES SOBRE ADIESTRAMIENTO.

- LAS MATERIAS MOTIVO DE ENSEÑANZA.
- LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN.
ANTES DEL
ADIESTRAMIENTO
º DOMINAR LA MATERIA MOTIVO DE LA ENSEÑANZA.

º DISPONER DE UNA COPIA DEL PLAN DE CLASES.

º PREPARAR LAS LISTAS DE VERIFICACIÓN CORRESPONDIENTES.

º VERIFICAR SU REALIZACIÓN:
- CONFORME A LA DIRECTIVA, PLAN Y PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO VIGENTES.
- POR UNIDADES ORGÁNICAS.

º CONFIRMAR QUE LAS AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y ÁREAS DE ADIESTRAMIENTO, INCLUYENDO

CAMPOS DE TIRO, REÚNAN LAS CARACTERÍSTICAS APROPIADAS, ACORDES CON LOS
OBJETIVOS A ALCANZAR.

º COMPROBAR LA ASISTENCIA DEL MÁXIMO DE PERSONAL.

º EVITAR:

- PARTICIPAR EN LA INSTRUCCIÓN, CUALQUIER OBSERVACIÓN DEBE GUARDARSE HASTA EL

TERMINO DE LA MISMA, A NO SER QUE EL INSTRUCTOR ESTE COMETIENDO UN ERROR DE
IMPORTANCIA;
DURANTE EL
EN TAL SITUACIÓN HARÁ LAS CORRECCIONES PERTINENTES CUANDO NO SEA
ADIESTRAMIENTO
EMBARAZOSA PARA EL INSTRUCTOR Y TRATANDO DE MENCIONAR UNA SITUACIÓN
ANÁLOGA PARA EVITAR QUE ESTE PIERDA ASCENDENCIA Y CONFIANZA ENTRE SUS
TROPAS.

POSTERIORMENTE, TRATAR CON EL INSTRUCTOR EN CONFERENCIA LAS ANOMALÍAS

DETECTADAS, SEÑALANDO LOS LINEAMIENTOS PARA SUBSANARLAS.

- LLAMAR LA ATENCIÓN AL INSTRUCTOR DELANTE DEL PERSONAL O ASUMIR LA DIRECCIÓN

DE LA INSTRUCCIÓN.

CUALQUIERA DE ESTOS ASPECTOS EJERCE UN EFECTO NEGATIVO SOBRE LA MORAL Y

CRÉDITO DEL INSTRUCTOR Y HACE A LA TROPA PERDER LA CONFIANZA EN EL.

º INFORMAR AL INSTRUCTOR, EN LA PRIMERA OPORTUNIDAD, ACERCA DE LOS ASPECTOS

POSITIVOS Y NEGATIVOS DE SU INSTRUCCIÓN Y COMO PUEDE MEJORAR SU TRABAJO.

CON LOS DATOS OBTENIDOS DURANTE LA SUPERVISIÓN, REALIZAR UN INFORME FINAL.

LA IMPORTANCIA DE ESTE INFORME RADICA EN DAR UNA VISIÓN COMPLETA DEL DESARROLLO
DESPUÉS DE LA
DEL ADIESTRAMIENTO
SUPERVISIÓN.
SE PUEDEN VERIFICAR LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO Y EL DESEMPEÑO DE
LOS INSTRUCTORES Y DE LOS SOLDADOS LO CUAL DA LAS BASES PARA LA ADOPCIÓN DE
MEDIDAS TENDIENTES A CORREGIR Y MEJORAR EL ADIESTRAMIENTO
 ES INDISPENSABLE QUE EL SUPERVISOR DEL ADIESTRAMIENTO SE SUSTENTE EN:

º SUFICIENTES CONOCIMIENTOS DE LAS DIRECTIVAS, ÓRDENES E

INSTRUCCIONES GIRADAS RESPECTO AL ADIESTRAMIENTO

º ASÍ COMO DOCUMENTOS DE GUÍA PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD DE MANERA

ORDENADA Y CON EL NIVEL DE EFICIENCIA ADECUADO, PARA ALCANZAR LOS
INSTRUMENTOS DE OBJETIVOS FIJADOS PARA ELLO.
APOYO PARA LA
SUPERVISIÓN. DENTRO DE ESTOS DOCUMENTOS TENEMOS:

º ESTADOS DE FUERZA.
º BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN DIVERSA DE ADIESTRAMIENTO
º LISTAS DE VERIFICACIÓN PARA CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES DE ADTO A
SUPERVISAR.
º OTROS.

SUBSECCIÓN (C).
CONTROL DEL ADIESTRAMIENTO.

1. DIRECTIVAS DE
ADIESTRAMIENTO
2. ORDEN DE
ADIESTRAMIENTO
3. ESTIMACIÓN DE
EL ORGANISMO SUPERVISADO DEBE CONTAR CON; ADIESTRAMIENTO
4. PLAN DE
ADIESTRAMIENTO
5. PROGRAMAS DE
ADIESTRAMIENTO
PRIORIDAD OTORGADA AL ADIESTRAMIENTO

EXISTENCIA DE UN ADECUADO MANEJO DE PERSONAL.

ASPECTOS A
SUPERVISAR EN DESEMPEÑO DE SERVICIOS. POR UNIDADES ORGÁNICAS, A FIN
EL CONTROL DEL QUE UNA VEZ QUE SE INCORPOREN, CONTINÚEN SU
ADIESTRAMIENTO ADIESTRAMIENTO EN LA PARTE DE SU INTERRUPCIÓN.

EXISTENCIA DE LISTAS DE PERSONAL CON LOS DIFERENTES

NIVELES DE ADIESTRAMIENTO

DISPOSICIÓN DE UNA LISTA DE CONTROL DE LAS MATERIAS

EVACUADAS, IMPARTIÉNDOSE Y PENDIENTES DE IMPARTIRSE.

1. º EVALUACIONES.
2. º ASISTENCIA.
3. º APROVECHAMIENTO.
EXISTENCIA DE UN CUADRO DE CONTROL DE: 4. º INSTRUCTORES.
5. º PRACTICAS DE TIRO.
6. º OTROS.
 CAPITULO IV.

EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.

PRIMERA SECCIÓN.

GENERALIDADES.

LOS EJERCICIOS MILITARES. DE APLICACIÓN OFRECEN UN EXCELENTE MEDIO

PARA EL ADIESTRAMIENTO INDIVIDUAL Y COLECTIVO.

PERMITEN AL PERSONAL REALIZAR TAREAS BAJO LAS CONDICIONES EN QUE SE

DARIA CUMPLIMIENTO A UNA MISIÓN.
GENERALIDADES.
LOS HAY DE DIFERENTES TIPOS E INVOLUCRAN DESDE UN INDIVIDUO HASTA
GRANDES UNIDADES. Y…

PUEDEN TRATAR ASPECTOS TÁCTICOS, TÉCNICOS, LOGÍSTICOS Y

ADMINISTRATIVOS., CON OBJETO DE REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO.

AL CULMINAR CADA EJERCICIO, DEBE REALIZARSE UNA CRÍTICA.

SUBSECCIÓN (A).
DEFINICIÓN.

SON ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, MEDIANTE LOS CUALES SE

DEFINICIÓN. PRACTICAN LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS SOBRE UNA O VARIAS MATERIAS Y
EN LOS QUE SE ADIESTRA Y VALORA SU APROVECHAMIENTO.

SUBSECCION (B).

OBJETIVO.

ADIESTRAR AL PERSONAL MEDIANTE LA PRÁCTICA CONSTANTE PARA MANTENER

SU APTITUD PROFESIONAL, TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVA; A FIN DE
OBJETIVO. GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO EFICAZ DE SUS MISIONES.

ASÍ MISMO, TIENEN COMO PROPÓSITO: EL LOGRO DEL OBJETIVO DEL

ADIESTRAMIENTO
 SUBSECCIÓN (C).

SECUENCIA.

SE REALIZAN COMO CONSECUENCIA DE UN PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO O

POR UNA ORDEN ESPECÍFICA EMANADA DE LA AUTORIDAD CORRESPONDIENTE.

TANTO EL PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO COMO LA ORDEN EN CUESTIÓN,

DETERMINAN ALGUNOS DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS RELATIVOS AL EJERCICIO
DE APLICACIÓN:

º PROPÓSITO Y ALCANCE.

º UNIDAD(ES) A EMPLEARSE (REALES O HIPOTÉTICAS).

º ÁREA DE REALIZACIÓN (TERRENO O CARTA TOPOGRÁFICA EN SU CASO).

º HORA Y FECHA DE INICIO Y TÉRMINO DEL EJERCICIO.

º PERSONAL PARTICIPANTE.

º RESPONSABLE O RESPONSABLES DEL EJERCICIO.

º APOYOS.

º RESTRICCIONES.

SECUENCIA.
LA APLICACIÓN DE ESTOS EJERCICIOS, INDEPENDIENTEMENTE DE SU
CLASIFICACIÓN, COMPRENDE LAS FASES DE:

º PREPARACIÓN. º EJECUCIÓN. º SUPERVISIÓN. º CRITICA.

PARA EL LOGRO DE SU OBJETIVO Y PROPÓSITO ES NECESARIO OBSERVAR LOS

SIGUIENTES LINEAMIENTOS;

º SE APLICAN TAN PRONTO COMO LAS TROPAS Y UNIDADES ADQUIERAN EL

ADIESTRAMIENTO REQUERIDO Y CON LA FRECUENCIA QUE LAS
CONDICIONES LO PERMITAN.

º SE PROGRAMAN EN UN ORDEN PROGRESIVO, DESDE UNA PEQUEÑA UNIDAD

HASTA LAS GRANDES UNIDADES; DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO.

º SE PRESENTAN SITUACIONES LÓGICAS Y FACTIBLES DE ACONTECER,

ACORDES CON SITUACIONES ACTUALES.

º SE PRACTICAN CON FIRMEZA Y DINAMISMO, COMO UNA OPERACIÓN O

ACCIÓN REAL.
 SEGUNDA SECCIÓN.

TIPOS DE EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.

EN SENTIDO AMPLIO, COMPRENDEN TODO TIPO DE PRACTICAS REALIZADAS POR

LAS TROPAS PARA DESARROLLAR EFICIENTEMENTE LAS FUNCIONES
INDIVIDUALES, DE UNIDAD O DE EQUIPO QUE LES CORRESPONDEN, EN
SITUACIONES REALES O CERCANAS A LA REALIDAD.

LOS EJERCICIOS EN GRAL. SE CONSIDERAN PARA INDIVIDUOS Y PARA

ORGANISMOS. E….

INCLUYEN:

º DESDE LAS PRACTICAS REALIZADAS EN CADA SESIÓN DE ADIESTRAMIENTO,

DENOMINADAS ADIESTRAMIENTO PRACTICO

º HASTA ACTIVIDADES MAS COMPLEJAS REALIZADAS POR LOS ORGANISMOS

PARA RESOLVER PROBLEMAS HIPOTÉTICOS:
TIPOS DE
EJERCICIOS º TÁCTICOS.
MILITARES DE º TÉCNICOS.
APLICACIÓN. º LOGÍSTICOS. O…
º ADMINISTRATIVOS.

LOS QUE SE DENOMINAN EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.

LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, SON DE MUY VARIADA NATURALEZA

Y NO SON EXCLUSIVOS DE LAS UNIDADES DE COMBATE.

EL PERSONAL DE LAS DEPENDENCIAS E INSTALACIONES TAMBIÉN PUEDE

REALIZARLOS DE ACUERDO AL ÁMBITO DE DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES.

EL COMÚN DENOMINADOR DE ESTOS EJERCICIOS, ES LA EJECUCIÓN DE LA

TEORÍA EN SU ACEPCIÓN MAS REAL Y OBJETIVA, ES DECIR, LA PRACTICA Y
DESARROLLO DE LO ASENTADO EN LOS LIBROS, APLICANDO LA INFORMACIÓN Y
DATOS TÉCNICOS QUE PROPORCIONAN, PARA RESOLVER UN PROBLEMA
PLANTEADO EN UN SUPUESTO DE BASE Y QUE DEBE SER RESUELTO EN;

1. EL TERRENO
2. ESPACIO AÉREO.
3. TALLER
4. HOSPITAL.
5. BASE AÉREA
6. OFICINA O CUARTEL.
7. ENTRE OTROS.
LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, TRATADOS EN ESTE MANUAL SON:

º EJERCICIOS SOBRE LA CARTA.

º EJERCICIOS DE GABINETE. (Trabajos a domicilio son una variante de los de gabinete)
º EJERCICIOS DE CUARTEL. GRAL., GRUPO DE COMANDO Y PUESTO DE MANDO.
º EJERCICIOS DE COORDINACIÓN DE FUEGOS.
º EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO;
- TÁCTICOS.
- DE ORDEN DISPERSO. (Tienen las fases de: Preparatorios de combate - de combate)
- DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL.
º MANIOBRAS.

REPRESENTAN SITUACIONES SOBRE CARTAS PARA ADIESTRAR AL PERSONAL DE

JEFES Y OFICIALES, INTEGRANTES DEL GRUPO. DE COMANDO., EDO. MAYOR,
COMANDANTES. DE UNIDADES, JEFES DE SERVICIO. Y OTROS ASESORES, EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS;

º TACTICOS.
º TÉCNICOS.
º LOGÍSTICOS. Y.
EJERCICIOS
º ADMINISTRATIVOS.
SOBRE LA
CARTA.
SE MATERIALIZA EL PLANEO DE OPERACIONES TÁCTICAS O ACTIVIDADES DE APOYO
A LA POBLACIÓN CIVIL.

NORMALMENTE NO REQUIEREN DE LA PRESENCIA DE TROPAS PARA EJECUTAR LAS

OPERACIONES O ACTIVIDADES RESULTANTES DEL PLANEO.

SE REALIZAN EN LOCALES DE LAS UNIDADES, DEPENDENCIAS O INSTALACIONES, ES

DECIR, NO ES NECESARIO SALIR AL TERRENO.

ES LA PRACTICA POR MEDIO DE LA CUAL SE RESUELVEN PROBLEMAS DE DIVERSA

ÍNDOLE, Y …

EN LA QUE SE BUSCA APLICAR EL SISTEMA DE TRABAJO DE LOS GRUPOS. DE

COMANDO. O DE EDO. MAYOR.
EJERCICIOS
UN GRUPO DE INDIVIDUOS DESARROLLAN ACTIVIDADES DIFERENTES ENCAMINADAS
DE
A LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA ESPECIFICA.
GABINETE.
PUEDEN UTILIZARSE PARA TEMAS MILITARES O NO TALES COMO;

º ESTUDIOS.
º TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. Y…
º EVALUACIONES.
 SON UNA VARIANTE DEL EJERCICIO DE GABINETE.

TIENEN COMO PROPÓSITO:

º FOMENTAR EL ESTUDIO AUTODIDACTA Y TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

TRABAJOS A º ADEMÁS DE EJERCITAR A LOS INDIVIDUOS EN EL MANEJO Y ANÁLISIS DE

DOMICILIO. INFORMACIÓN DIVERSA SOBRE UN MISMO TEMA PARA OBTENER
CONCLUSIONES.

PARA ESTE EJERCICIO SE ESCOGEN TEMAS SENCILLOS DISTRIBUYENDO LAS

TAREAS POR MEDIO DE GUÍAS DE ESTUDIO Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS,
EXIGIENDO CONCLUSIONES A DISCUTIRSE POSTERIORMENTE EN GRUPO, CON LA
INTERVENCIÓN DE UN MODERADOR.

SE REALIZAN SOBRE LA CARTA O CAJÓN DE ARENA, CON OBJETO:

DE ADIESTRAR AL MANDO Y SU GRUPO DE AUXILIARES Y ASESORES EN LA

CORRECTA EJECUCIÓN DE:

º LA SECUELA DE PLANEO.
º MANEJO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN.
º EMPLEO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. Y.
º CONDUCCIÓN DE LAS OPERACIONES.

DEBEN SER DE CONSTANTE APLICACIÓN EN PLANTELES MILITARES, CUARTELES

EJERCICIOS DE GENERALES, UNIDADES TIPO CORPORACIÓN Y ORGANISMOS SIMILARES SEGÚN
CUARTEL CORRESPONDA, SE DEBE PROCURAR LA SIMULACIÓN DE CONDICIONES
GENERAL, APEGADAS A LA REALIDAD.
GRUPO DE
COMANDO. Y LAS TRANSMISIONES DESEMPEÑAN UN PAPEL FUNDAMENTAL EN ESTAS
PUESTO DE ACTIVIDADES Y EMPLEAN TODOS LOS MEDIOS NECESARIOS PARA TENER UN
MANDO. MAYOR REALISMO.

PUEDEN SER DE SIMPLE O DOBLE ACCIÓN.

LOS EJERCICIOS DE P.M. INCLUIDOS EN ESTA CLASIFICACIÓN, TIENEN LOS

PROPÓSITOS ANTERIORMENTE DESCRITOS, DEBEN PRACTICARSE CON
FRECUENCIA, DESPLEGANDO EL P.M. DE ACUERDO AL NIVEL DE QUE SE TRATE
EN SUS DIFERENTES ESCALONES, PARA PRACTICAR:

º SU DESPLAZAMIENTO E INSTALACIÓN.
º LA COMPOSICIÓN DE CADA ESCALÓN.
º LA FLUIDEZ EN LAS TRANSMISIONES. Y.
º EL ADECUADO TRABAJO EN EQUIPO.
 LA COMPRENSIÓN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS POR LOS COMANDANTES. EN
TODOS LOS NIVELES ES DE GRAN IMPORTANCIA POR SER LOS DE MAYOR
APLICACIÓN EN LAS UNIDADES Y DEPENDENCIAS.

SU EJECUCIÓN CONSTANTE, PERMITE A LOS MANDOS Y SUS TROPAS ADQUIRIR:

º COHESIÓN Y DISCIPLINA.
º FOMENTA EL TRABAJO EN EQUIPO. Y….
º FORTALECE EL ESPÍRITU DE CUERPO EN INDIVIDUOS Y ORGANISMOS.

LA APLICACIÓN CONSTANTE Y CORRECTA EJECUCIÓN, PERMITE QUE AL

EJERCICIOS DESPLEGAR EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS DIVERSAS MISIONES:
SOBRE EL
TERRENO. º SE HAGA CON EFICIENCIA.
º PRESERVEN LA SEGURIDAD. Y…
º EXISTA EL ENLACE Y COORDINACIÓN ENTRE LAS PEQUEÑAS UNIDADES,
BAJO CONTROL DIRECTO DE SUS RESPECTIVOS COMANDANTES.

LOS COMANDANTES. DE CORPORACIÓN DEBEN PROCURAR INTENSIFICAR EL

ADIESTRAMIENTO DE SU UNIDAD MEDIANTE LA PROGRAMACIÓN FRECUENTE DE
ESTOS EJERCICIOS, LOS QUE PUEDEN SER:

º TÁCTICOS.
º DE ORDEN DISPERSO.
º DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL
 EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO DE ACTIVIDADES DE
TÁCTICOS. APOYO A LA POBLACIÓN CIVIL.

SE PRACTICA EL PLANEO Y SOLUCIÓN DE ESTOS EJERCICIOS SE CONDUCEN NORMALMENTE

PROBLEMAS: SOBRE EL TERRENO, Y…

º TÁCTICOS. CONSTITUYEN LA PARTE CULMINANTE DEL

º EMPLEO Y OPERACIÓN DE
SERVICIOS.
º COORDINACIÓN DE FUNCIONES
LOGÍSTICAS
º OPERACIONES AERO TÁCTICAS.
ADIESTRAMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL PLAN DN-
III-E, CON EL FIN DE APOYAR A LA POBLACIÓN CIVIL Y
SUS AUTORIDADES EN CASO DE DESASTRES
NATURALES (INUNDACIONES, SISMOS, INCENDIOS,
ACCIDENTES MAYORES, ETC.)

SE PUEDEN EJECUTAR CON TIENEN EL PROPÓSITO DE: EJERCITAR A LOS MANDOS Y

DISPOSITIVOS Y MOVIMIENTOS DE TROPAS EN EL PLANEO Y CONDUCCIÓN DE ESTAS
TROPAS PRESENTES O SIMULADAS, DE OPERACIONES.
ACUERDO A UN PROBLEMA PLANTEADO
EN UN SUPUESTO DE BASE. REÚNEN TODAS LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA
OPERACIÓN MILITAR, DONDE SE MANIFIESTA EL
SU OBJETIVO ES ADIESTRAR A LOS PLANEO, PREPARACIÓN Y CONDUCCIÓN DE TROPAS
MANDOS DE TODOS LOS NIVELES EN: MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE APOYO:

º LA JUSTA APRECIACIÓN DEL º BÚSQUEDA.

TERRENO O ESPACIO AÉREO PARA
SU CORRECTO EMPLEO EN LAS
OPERACIONES.
º APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE
RECONOCIMIENTO.
º MANEJO Y ANÁLISIS
INFORMACIÓN, Y …
º RESCATE.
º SALVAMENTO.
º LOGÍSTICO.
º SANITARIO.
º ADMINISTRATIVO, ETC.
PUEDEN REALIZARSE SOBRE LA CARTA O EL TERRENO
DE CON BASE EN UN PROBLEMA PLANTEADO EN UN
SUPUESTO DE BASE.

º EN LA TOMA DE DECISIONES. DEBEN PROCURARSE CONDICIONES SIMILARES A LAS

DE UN DESASTRE NATURAL O ACCIDENTE PARA
LOS COMANDANTES. DE UNIDAD Y JEFES DESARROLLAR EL EJERCICIO, SE TOMAN EN
DE SERVICIO. SE EJERCITAN EN EL CONSIDERACIÓN LAS CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA O
DESPLIEGUE Y CONDUCCIÓN DE SUS REGIÓN DONDE SE REALICEN.
ORGANISMOS EN EL TERRENO,

DONDE SE PONE DE MANIFIESTO LA

ACCIÓN DE LOS SERVICIOS. SEGÚN EL
ESCALÓN CORRESPONDIENTE,

SU PREPARACIÓN DEBE SER CUIDADOSA,

PUEDEN SER; DE SIMPLE O DE DOBLE

ACCIÓN PERO SIEMPRE RELACIONADOS
CON SITUACIONES TÁCTICAS.
 ES UNA PARTE FUNDAMENTAL DEL ADIESTRAMIENTO MILITAR,

EJERCICIOS ENSEÑA A LAS TROPAS A DESPLEGAR SOBRE EL TERRENO PARA COMBATIR.

SOBRE EL
TERRENO LAS FASES DE ESTE ADIESTRAMIENTO SON:
DE ORDEN
DISPERSO. º LOS EJERCICIOS PREPARATORIOS DE COMBATE.

º LOS EJERCICIOS DE COMBATE.

FASES DE LOS EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO DE ORDEN DISPERSO.

FASE: FASE:
EJERCICIOS PREPARATORIOS DE COMBATE. EJERCICIOS DE COMBATE.

TIENEN POR OBJETO: ES LA FASE DEL ADIESTRAMIENTO DE ORDEN DISPERSO QUE COMPRENDE:

º ENSEÑAR Y EJERCITAR A LOS MANDOS Y SUS
TROPAS EN EL MECANISMO DE ADOPCIÓN
DE LAS FORMACIONES QUE DEBEN
EMPLEARSE EN OPERACIONES.
º CONOCER SU UBICACIÓN Y FUNCIÓN DENTRO
DE CADA UNA DE ELLAS.
º MANTENER LA DIRECCIÓN, COORDINACIÓN
Y ENLACE DURANTE SU EJECUCIÓN.
LA APLICACIÓN DE LOS EJERCICIOS PREPARATORIOS DE COMBATE, BAJO LA HIPÓTESIS DE UN
ENEMIGO, SE ASIGNA A LAS UNIDADES PARTICIPANTES UNA MISIÓN TÁCTICA POR CUMPLIR.
ESTOS EJERCICIOS SE MATERIALIZAN EN EL TERRENO, DENTRO DE UNA SITUACIÓN TÁCTICA REAL
O FACTIBLE, DE ACUERDO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE VIVA EN CADA JURISDICCIÓN TERRITORIAL
CON EL PROPÓSITO DE:
FOMENTAR EN LAS TROPAS Y UNIDADES LA CAPACIDAD DE REACCIÓN NECESARIA ANTE
CUALQUIER SITUACIÓN QUE SE PRESENTE, INCLUYENDO UNA SERIE DE TAREAS O ACCIONES A
DESARROLLAR PARA EL CUMPLIMIENTO DE UNA MISIÓN.

ESTOS EJERCICIOS SE CARACTERIZAN POR: CON ESTOS EJERCICIOS SE PRETENDE ACRECENTAR LAS POSIBILIDADES DE QUE:

º LAS ORDENES SE DAN A VIVA VOZ, CON º EL SOLDADO Y UNIDADES SOBREVIVAN A UNA SITUACIÓN REAL DE OPERACIONES MILITARES,
ADEMANES, SILBATO, RADIO, BANDEROLAS O E…
UN COMBINACIÓN DE ESTAS, SIN EMPLEAR
VOZ EJECUTIVA. º INCREMENTEN SU CAPACIDAD COMBATIVA,…..

º NO EXISTE HIPÓTESIS RESPECTO AL º DESARROLLANDO EL TRABAJO DE CONJUNTO Y LA COORDINACIÓN DE LAS UNIDADES.

ENEMIGO.
LOS EJERCICIOS DE COMBATE PUEDEN SER:
º CONSTITUYEN UNA GIMNASIA PARA LA
ADOPCIÓN DE FORMACIONES. º DE SIMPLE ACCIÓN: SE EMPLEA EL FUEGO REAL SI LAS CIRCUNSTANCIAS LO PERMITEN.

SU OBJETIVO PRINCIPAL ES: º DE DOBLE ACCIÓN

- DESARROLLAR LA RAPIDEZ DE LA
COMPRENSIÓN Y DECISIÓN EN LOS
OFICIALES, Y
- LA EJECUCIÓN EN LA TROPA
º EN LAS FORMACIONES CADA HOMBRE OCUPA
SU COLOCACIÓN TAN PRONTO COMO SEA
POSIBLE SIN INTERFERIR A SUS
COMPAÑEROS CERCANOS.
º CADA FRACCIÓN SE CONDUCE DENTRO DEL
CONJUNTO DE QUE FORMA PARTE, A FIN DE
ADOPTAR LO MAS PRONTO POSIBLE LA
FORMACIÓN ORDENADA, TOMANDO EN
CONSIDERACIÓN;
EL MÉTODO MÁS EFICAZ PARA ENSEÑAR LOS EJERCICIOS DE COMBATE. ASÍ COMO LAS TAREAS
INDIVIDUALES Y COLECTIVAS ES:
º LA ENSEÑANZA:
EL CMTE. GUÍA A LOS SOLDADOS EN LA MISIÓN PASO A PASO, DESCRIBIENDO LO QUE CADA
UNO DEBE HACER Y SUPERVISANDO LAS ACCIONES QUE SE REALICEN.
º EJECUCIÓN:
EN PRINCIPIO LA UNIDAD CUMPLE LA MISIÓN A RITMO LENTO, PASO A PASO; EL CMTE.
SUPERVISA SU DESARROLLO.
º PERFECCIONAMIENTO:
EL CMTE. EXIGE QUE SUS TROPAS CUMPLAN LA MISIÓN CON TODA RAPIDEZ, COMO SI
ESTUVIERAN EN COMBATE REAL.

- EL TERRENO.
- CONDICIONES DE VISIBILIDAD. Y.
- MOVIMIENTOS DE LAS FRACCIONES
INMEDIATAS.
º CRITICA:
FINALIZA EL EJERCICIO Y ANTE LA PRESENCIA DEL PERSONAL PARTICIPANTE, EL CMTE.
REALIZA LA CRITICA, DESCRIBE EL EJERCICIO EN FORMA CRONOLÓGICA, SEÑALA LOS
ASPECTOS EVALUADOS Y LA FORMA EN QUE LA UNIDAD CUMPLIÓ LA MISIÓN, DESTACA LOS
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DEL EJERCICIO Y ENFATIZA SOBRE LOS ACIERTOS Y ERRORES
COMETIDOS, ASÍ COMO LA MANERA DE PERFECCIONAR LOS EJERCICIOS.
 CONSISTEN EN SIMULAR LA MATERIALIZACIÓN DEL PLAN DE FUEGOS.

INCLUYEN;

EJERCICIOS º LA SELECCIÓN DE EMPLAZAMIENTOS.

TÁCTICOS DE º SELECCIÓN DE BLANCOS.
COORDINACIÓN º COMUNICACIONES ENTRE LA BASE DE FUEGOS Y OBSERVADORES
DE FUEGOS. AVANZADOS.
º INTERPRETACIÓN DE LAS ORDENES DE FUEGO.
º EL ESTABLECIMIENTO DE LA RED DE COMUNICACIONES.

CON EL OBJETO DE CAPACITAR AL MANDO Y SUS AUXILIARES PARA COORDINAR

LA ACCIÓN DE LOS DIVERSOS ELEMENTOS DE APOYO POR EL FUEGO.

SON ÚTILES COMO UN PASO PREVIO A LOS EJERCICIOS DE FUEGO REAL.

SU OBJETO ES ADIESTRAR A LOS MANDOS, ESTADOS MAYORES, GPOS. DE

COMANDO Y TROPAS EN SUS DIFERENTES NIVELES, EN LA REALIZACIÓN DE
MANIOBRAS OPERACIONES MILITARES SOBRE UNA ÁREA GEOGRÁFICA EN PARTICULAR,
DONDE LAS TROPAS, ARMAMENTO, MATERIAL, EQUIPO E INSTALACIONES ESTÁN
PRESENTES, SIMULANDO TODAS LAS CONDICIONES DEL COMBATE.

PUEDEN SER DE SIMPLE O DOBLE ACCIÓN.

EN EL PLANTEAMIENTO DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, LA CONCEPCIÓN DEL

PROBLEMA A RESOLVER QUE ESTABLECE EL SUPUESTO DE BASE, PUEDE CONSIDERAR QUE ESTOS
SEAN DE SIMPLE O DE DOBLE ACCIÓN.

EN LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN;

SON LOS DESARROLLADOS CON LA PARTICIPACIÓN DE UN SOLO BANDO, SE CARECE DE TROPAS

QUE SIMULEN AL ENEMIGO Y SE MANIOBRA CONTRA TROPAS IMAGINARIAS.

EN LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN;

ESTÁN PRESENTES LOS DOS BANDOS, Y CADA FUERZA SE OPONE A LA OTRA REALIZANDO
OPERACIONES MILITARES.
 TERCERA SECCIÓN.

PREPARACIÓN, EJECUCIÓN Y SUPERVISIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.

SUBSECCIÓN (A).

PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.

LOS PROCEDIMIENTOS SEÑALADOS PARA LA PREPARACIÓN DE UNA CLASE, SON

APLICABLES A LA PREPARACIÓN DE CUALQUIER EJERCICIO.

EN ESTA PARTE SE DESCRIBEN LOS PROCEDIMIENTOS, COMUNES Y ESPECÍFICOS

A SEGUIR EN LA PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES. DE APLICACIÓN.

PREPARACIÓN.
LOS ASPECTOS
COMUNES QUE º ELABORACIÓN DEL BORRADOR DE LA HOJA
COMPRENDE LA AVANZADA Y DEL
PREPARACIÓN DE º EXPOSICIÓN DEL BORRADOR SUPUESTO DE
TODO EJERCICIO BASE.
MIL. DE º REDACCIÓN FINAL
APLICACIÓN, SON:

ELABORACIÓN DEL BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE.

LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL RESPONSABLE DE PREPARAR EL EJERCICIO SE REFIEREN:

º AL ACOPIO DE TODO TIPO DE DATOS PERTINENTES, Y…

º A LA REDACCIÓN DEL BOSQUEJO DEL EJERCICIO

PARA SU CONCEPCIÓN SE CONSULTAN TODAS LAS FUENTES DE INFORMACIÓN DISPONIBLES, TALES COMO;

º TEXTOS.
º EJEMPLOS HISTÓRICOS.
º ARCHIVOS RELACIONADOS CON EL TEMA. ETC.

PARA ESTA ACTIVIDAD SE REALIZAN LOS PASOS DE:

1. ANALIZAR LA DIRECTIVA, PROGRAMAS U ORDEN QUE ORIGINO EL TRABAJO.

2. ESTABLECER DE MANERA CLARA LOS OBJETIVOS GRAL. Y PARTICULARES DEL EJERCICIO.
3. DETERMINAR EL ÁREA APROPIADA PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO.
4. DETERMINAR LA MAGNITUD DE LA UNIDAD PROPIA CON QUE SE VA A OPERAR.
5. LA INFORMACIÓN QUE SOBRE LA UNIDAD PROPIA SE DEBE PROPORCIONAR.
6. INFORMACIÓN SOBRE EL ENEMIGO.
7. REDACTAR LOS ANTECEDENTES QUE OCASIONARON LA SITUACIÓN CREADA.
8. REALIZAR LOS AJUSTES NECESARIOS.
9. DETERMINAR LAS FASES GENERALES. DEL EJERCICIO.
10. TOMAR EN CUENTA ALGUNAS NORMAS DE CARÁCTER GRAL.
 PASOS QUE SE REALIZAN PARA LA PREPARACIÓN DE LA ELABORACIÓN DEL BORRADOR DE LA
HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE.

ANALIZAR LA
DIRECTIVA,
PARA PRECISAR CON CLARIDAD CUAL ES EL OBJETIVO PERSEGUIDO CON
PROGRAMAS U
LA APLICACIÓN DEL EJERCICIO.
ORDEN QUE ORIGINO
EL EJERCICIO.

PUEDEN SER, POR EJEMPLO;

EL OBJETIVO GENERAL:

ESTABLECER DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS ADQUIRIDOS EN RELACION

MANERA CLARA LOS CON LA PLANEACIÓN DE UNA OPERACIÓN OFENSIVA.
OBJETIVOS GRAL. Y
PARTICULARES DEL
EJERCICIO. LOS OBJETIVOS PARTICULARES:

EN ESTE EJERCICIO SE APLICARAN LOS CONOCIMIENTOS SEÑALADOS

EN EL OBJETIVO GRAL. DE LAS MATERIAS TÁCTICA DE INF. Y ORDEN
DISPERSO, EN CUANTO AL DESARROLLO DE LAS FASES DEL COMBATE
OFENSIVO Y LAS FORMACIONES DEL ORDEN DISPERSO.

ESTO IMPLICA:

º CONTAR CON CARTAS, FOTOGRAFÍAS, FOTO MAPAS, ETC., ASÍ COMO

DETERMINAR EL ÁREA
SU ESTUDIO Y ANÁLISIS CON MIRAS A SU EXPLOTACIÓN DENTRO DEL
APROPIADA PARA EL
EJERCICIO.
DESARROLLO DEL
EJERCICIO.
º TAMBIÉN LA EJECUCIÓN DE RECONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL
TERRENO, SI EL EJERCICIO SE REALIZA EN ESPACIOS ABIERTOS.

DETERMINAR LA
SI NO HA SIDO PREVIAMENTE ESTABLECIDA POR LA DIRECTIVA, SI EL
MAGNITUD DE LA
EJERCICIO SE HARÁ CON TROPAS REALES, EXAMINAR TODOS LOS
UNIDAD PROPIA CON
DETALLES EN RELACION A LAS UNIDADES CONSIDERADAS.
QUE SE VA A OPERAR.
 DETERMINAR LA ÚLTIMA SITUACIÓN DE LA UNIDAD PROPIA DESPUÉS DE
HABER CUMPLIDO UNA MISIÓN.

CONVIENE SEÑALAR LA HORA Y FECHA DE ESA SITUACIÓN A PARTIR DE LA

CUAL SE DETERMINAN FASES O ACCIONES EN FORMA REGRESIVA.

LA ULTIMA SITUACIÓN A QUE SE ALUDE, DE ACUERDO CON EL PROPÓSITO

DEL EJERCICIO, PUEDE SER:

º OCUPANDO UNA POSICIÓN DEFENSIVA.

º CAPTURANDO UN OBJETIVO (OCUPÁNDOLO).
º OCUPANDO UN ÁREA DE ESTACIONAMIENTO.
º OCUPANDO UNA POSICIÓN DE ATAQUE, ETC.

PUEDEN HACERSE EN ESTA PARTE, CONSIDERACIONES SOBRE UNIDADES

SUPERIORES, ADYACENTES Y DE APOYO, REALES O HIPOTÉTICAS, CUYA
CONSIDERACIÓN EN EL TEMA INFLUIRÁ EN LA ESTIMACIÓN, DECISIÓN,
PLANEO Y CONDUCCIÓN POR PARTE DE LOS EJECUTANTES.

CON RESPECTO A LA
INFORMACIÓN QUE ENCUADRAR A LA UNIDAD, CONSIDERADA DENTRO DE UN ESCALÓN
SOBRE LA UNIDAD SUPERIOR, POR EJEMPLO;
PROPIA SE DEBE
PROPORCIONAR,
CONSIDERAR: º UNA COMPAÑÍA EN UN BATALLÓN.
º UN BATALLÓN EN UNA BRIGADA.
º UNA BRIGADA EN UNA DIVISIÓN, ETC.

TENER PRESENTE QUE, CUANDO ASÍ CONVENGA, PUEDE CONSIDERARSE

UNA UNIDAD INDEPENDIENTE PARA CUMPLIR UNA MISIÓN ESPECIFICA.

REDACTAR LA MISIÓN DE LA UNIDAD CONSIDERADA, ACORDE CON LO

EXPUESTO EN EL PÁRRAFO ANTERIOR, IGUALMENTE, PUEDEN REDACTARSE
LAS MISIONES Y SITUACIONES DE LAS DE LAS UNIDADES ADYACENTES, DE
APOYO Y SUPERIORES.

TODO ESTO PUEDE EXPRESARSE;

º EN FORMA DE CARTA DE INSTRUCCIONES.

º DE UN PLAN U ORDEN DE OPERACIONES O BIEN,…..
º EN UN ESQUEMA DE MANIOBRA DE CONJUNTO.
º FIJANDO ADEMÁS LA FECHA CORRESPONDIENTE
 DETERMINAR:

 LA UNIDAD ENEMIGA QUE VA A OPERAR, LA CUAL PUEDE SER

MAYOR O MENOR QUE LA PROPIA, SEGÚN SI EL EJERCICIO BUSCA
EXPLOTAR UNA SITUACIÓN OFENSIVA O DEFENSIVA.

 LA SITUACIÓN EN QUE SE ENCONTRARÍA LA UNIDAD ENEMIGA.

 DEBE COINCIDIR CON LA SITUACIÓN QUE VIVA LA UNIDAD PROPIA,

SEGÚN EL ASPECTO DE LA ENSEÑANZA A APLICAR.

 NORMALMENTE ESTA SITUACIÓN SUELE SER CONTRARIA A LA QUE

VIVEN LAS FUERZAS PROPIAS, EXCEPTO SI LO BUSCADO ES UN
COMBATE DE ENCUENTRO.

 EL ESQUEMA GRAL. DE MANIOBRA DEL ENEMIGO PARA LLEGAR A

LA SITUACIÓN PRIMERAMENTE DESCRITA.

EN RELACION A LA  MISIONES A LAS UNIDADES SUPERIORES, ADYACENTES Y DE APOYO,

INFORMACIÓN SOBRE ORGANIZACIÓN TÁCTICA Y DISPOSITIVO, RUTAS, EJES DE ESFUERZO,
EL ENEMIGO, SE DEBE LIMITES DE RESPONSABILIDAD, ZONAS DE ACCIÓN, Y OTROS
CONSIDERAR: DETALLES DE COORDINACIÓN PARA LA UNIDAD CONSIDERADA.

 LA SITUACIÓN QUE TUVO LA UNIDAD ENEMIGA CONSIDERADA, ASÍ

COMO LA UNIDAD SUPERIOR, ANTES DE REALIZAR LA ACCIÓN
ANTERIOR, SIN OLVIDAR LAS CONSIDERACIONES DE TIEMPO Y
ESPACIO CORRESPONDIENTES.

EL BALANCE DE FUERZAS, EN TODO CASO, SERA A FAVOR DE LA ACCIÓN

DEMANDADA A LAS FUERZAS PROPIAS.

CONVIENE TAMBIÉN PLASMAR UNA NUEVA SITUACIÓN EN CALCOS.

ASIMISMO, HACER CONSIDERACIONES DE TIEMPO Y ESPACIO EN RELACION

CON LAS DE LA SITUACIÓN PROPIA.

ENCUADRAR LA UNIDAD ENEMIGA CONSIDERADA, EN UN ESCALÓN

SUPERIOR.

REDACTAR LAS PROBABLES INTENCIONES DEL ENEMIGO, LÓGICAMENTE,

ACORDES CON LA SITUACIÓN Y ACTIVIDADES QUE SE LE CONSIDEREN.

REDACTAR LOS
ANTECEDENTES QUE DE ACUERDO CON LOS ASPECTOS GENERALES. DE LA PREPARACIÓN ANTES
OCASIONARON LA DESCRITOS.
SITUACIÓN CREADA.
 TENIENDO EL
BOSQUEJO EN ESTAS
EN LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON TIEMPO, ESPACIO, EFECTIVOS,
CONDICIONES,
UNIDADES, ACCIONES, AÉREAS UTILIZADAS O POR UTILIZAR, ETC.
REALIZAR LOS
AJUSTES NECESARIOS,

ASÍ COMO EL ENUNCIADO DE LOS PROBLEMAS A RESOLVER POR LOS

PARTICIPANTES Y LAS POSIBLES SOLUCIONES ACORDES CON LOS
PROPÓSITOS DEL MISMO.

ESTOS PUEDEN SER;

DETERMINAR LAS
FASES GENERALES. º ESTUDIO DEL TERRENO.
DEL EJERCICIO. º ESTIMACIONES.
º DECISIONES.
º PLANES.
º ÓRDENES, ETC.

DE LAS MATERIAS QUE TENGAN INJERENCIA EN EL EJERCICIO.

CONSIDERAR AL PAÍS COMO UN TODO, ES DECIR, NO MENCIONAR

FRONTERAS HIPOTÉTICAS CREANDO SUPUESTOS PAÍSES DENTRO DEL
NUESTRO.

PARA EFECTOS DE EJERCICIO NUESTRAS FUERZAS ARMADAS SE

CONSIDERAN COMO “AZULES”.

AL HABLAR DEL ENEMIGO, LAS FUERZAS DEBEN CONSIDERAR COMO

PERTENECIENTES A UN PAÍS SUPUESTO, SIN MENCIONAR A UN PAÍS REAL.
TOMAR EN CUENTA
ALGUNAS NORMAS DE
PARA EFECTOS DE EJERCICIO SE HACE REFERENCIA A ELLOS COMO
CARÁCTER GRAL. CUYA
FUERZAS “ROJAS” O “PAÍS ROJO”, EN SU CASO.
IMPORTANCIA SALTA A
LA VISTA, TALES COMO;
EN LOS EJERCICIOS DE GUERRA IRREGULAR, Y EN LOS DE OPERACIONES
REGULARES EN QUE INTERVENGAN ELEMENTOS NACIONALES QUE DE
ALGUNA MANERA PARTICIPEN A FAVOR DE LAS OPERACIONES DEL BANDO
CONTRARIO, RECIBIRÁN EL NOMBRE GENÉRICO DE “TRANSGRESORES”,

NO RECONOCIÉNDOLES EN NINGÚN MOMENTO LA CALIDAD DE

BELIGERANTES, SINO LA DE DELINCUENTES, SUSTRAYÉNDOLOS DE ESTA
MANERA DE LAS LEYES Y ACUERDOS DE CARÁCTER MILITAR Y
SOMETIÉNDOLOS A LAS FACULTADES DE LAS LEYES Y TRIBUNALES CIVILES.

UNA VEZ CONSIDERADO LO ANTERIOR, EL SIGUIENTE PASO CONSISTE EN REDACTAR EL 1/er.

BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y EL SUPUESTO DE BASE, EN LA FORMA COMO A CONTINUACIÓN
SE EXPLICAN EN CADA UNO DE ESTOS DOCUMENTOS.
 HOJA AVANZADA.

ES UN DOCUMENTO QUE CON ANTICIPACIÓN SE DISTRIBUYE AL PERSONAL

PARTICIPANTE PARA QUE SE ENTERE DE:

º QUE, CUANDO, DONDE, COMO Y PORQUE O PARA QUE SE VA A HACER

ALGO.

EN ESTE CASO PARTICULAR SE REFERIRÁ A CUALQUIERA DE LOS EJERCICIOS

HOJA DE APLICACIÓN.
AVANZADA.
SU ELABORACIÓN ESTA A CARGO DEL RESPONSABLE (S) DEL PLANEO, PERO,..

SE DISTRIBUYE COMO UNA ORDEN DEL CMTE. O JEFE CORRESPONDIENTE..

LA HOJA AVANZADA CONSTA DE:

1. º ENCABEZADO.
2. º CUERPO.
3. º FINAL.

SE ANOTAN:

º LOS DATOS CORRESPONDIENTES A LA UNIDAD O DEPENDENCIA.

º NÚMERO Y TIPO DE EJERCICIO.

ENCABEZADO.
º MATERIA O MATERIAS QUE COMPRENDE.

º TITULO DE “HOJA AVANZADA”, ETC.

ES RECOMENDABLE LLEVE UN NUMERO CLAVE PARA SU IDENTIFICACIÓN Y

CONTROL.

CONTIENE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

º OBJETIVO: ESTABLECE LA FINALIDAD PERSEGUIDA POR EL EJERCICIO.

º FASES O ETAPAS: DESCRIBE A GRANDES RASGOS LAS PARTES DEL

CUERPO.
EJERCICIO, SU DURACIÓN, MODALIDADES Y EL LUGAR EN
QUE SE DESARROLLARA.

º ORGANIZACIÓN: INDICA LA INTEGRACIÓN DE ORGANISMOS, EQUIPOS

DE TRABAJO, COMITÉS, ETC., ASÍ COMO
COORDINADORES O ASESORES, EN CASO DE EXISTIR.
 º ESTUDIO PREVIO: AQUEL QUE DEBEN CUBRIR LOS PARTICIPANTES ANTES
DE LA INICIACIÓN DEL EJERCICIO.

DE AHÍ LA NECESIDAD DE ENTREGAR ESTA HOJA

AVANZADA CON LA ANTICIPACIÓN SUFICIENTE.

ES CONVENIENTE INDICAR EN ESTA PARTE LOS TEMAS O

ASPECTOS PARA ESTUDIAR, SINO TAMBIÉN LA
BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE, INCLUYENDO (SI
PROCEDE) LA PAGINA Y EL PÁRRAFO.

AL PEDIR A LOS PARTICIPANTES ESTUDIAR ALGÚN

ASUNTO, HACERLO DE TAL MANERA QUE SEA LÓGICO,
POSIBLE Y QUE TENGA RELACION CON EL EJERCICIO QUE
SE VA A DESARROLLAR.

DEBIDO A QUE LA DIVERSA INFORMACIÓN A CONOCER

PREVIAMENTE AL EJERCICIO NO TIENE EL MISMO GRADO
DE INTERÉS EN TODOS SUS ASPECTOS, ES CONVENIENTE
ORIENTAR EL ESFUERZO, INDICANDO LA ATENCIÓN QUE
DEBE PRESTARSE A LOS DIVERSOS ASUNTOS DE LA
ENSEÑANZA TEÓRICA A SER APLICADOS.
CUERPO.
PARA EL EFECTO SE HAN ESTABLECIDO TRES
CONCEPTOS:

- REVISAR: CUANDO LA HOJA AVANZADA ASIGNE REVISAR

DETERMINADOS PÁRRAFOS, CAPÍTULOS,
CONFERENCIAS, ETC., ES NECESARIO
HOJEAR EL TEXTO O DOCUMENTO,
TOMANDO BREVES NOTAS DE LOS
ASPECTOS FUNDAMENTALES, CON OBJETO
DE FAMILIARIZARSE CON SU CONTENIDO.

- LEER: IMPLICA REALIZAR LA LECTURA CUIDADOSA

DE TEMAS ASIGNADOS EN LA HOJA
AVANZADA, CON OBJETO DE RECORDAR SU
CONTENIDO.

-ESTUDIAR: IMPLICA DE PARTE DEL PARTICIPANTE

UN CUIDADOSO Y METÓDICO TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS, CON
EL OBJETO DE LOGRAR UN PROFUNDO Y
CABAL ENTENDIMIENTO DEL TEMA.
 º MATERIAL DE TRABAJO: INDICA LO NECESARIO PARA EL DESARROLLO DEL
EJERCICIO COMO CARTAS, LÁPICES, GOMA, PAPEL, ETC...

º COMPLEMENTARIAS: INCLUYE DISPOSICIONES ESPECIALES O ASUNTOS QUE,

COMO LO INDICA EL TITULO, COMPLEMENTAN LO YA DICHO.

EN OCASIONES SE INCLUYE UNA DESCRIPCIÓN GRAL. DEL

ÁREA DONDE SE DESARROLLARA EL EJERCICIO O LA
ACTUALIZACIÓN DE LA CARTA, SI ES EL CASO.
CUERPO
º TRABAJO A EJECUTAR: ES POSIBLE QUE LOS PARTICIPANTES TENGAN QUE
REALIZAR UN TRABAJO ANTES DE INICIAR EL EJERCICIO, EN
CUYO CASO, SE INDICA CON CLARIDAD EL TIPO DE TRABAJO
O EL 1/er. PROBLEMA POR RESOLVER.

LA HOJA AVANZADA, COMO TODO DOCUMENTO, PUEDE SER COMPLEMENTADA O

SUPLEMENTADA CON ANEXOS QUE CONTENGAN INFORMACIÓN EXTRACTADA O AMPLIA Y
DE DETALLE SOBRE ALGÚN ASPECTO DEL EJERCICIO, O BIEN QUE POR SU NATURALEZA NO
SE ENCUENTRE AL ALCANCE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

FINAL. EL FINAL DE LA HOJA AVANZADA LO CONSTITUYEN;

º EL LUGAR FECHA Y FIRMA DE LA AUTORIDAD RESPONSABLE.

EN OCASIONES FORMA PARTE DE LA HOJA AVANZADA LA 1/a. PARTE DEL SUPUESTO DE BASE, POR
CONVENIR ASÍ AL DESARROLLO DEL EJERCICIO.

SUPUESTO DE BASE.

CONSOLIDA EN FORMA ORDENADA Y DE LO GRAL. A LO PARTICULAR, UNA SITUACIÓN MILITAR

HIPOTÉTICA. Y…

SIRVE COMO FUNDAMENTO PARA EL PLANTEAMIENTO DE UNA SERIE DE PROBLEMAS QUE

SON RESUELTOS BAJO MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DIVERSOS.

LA NATURALEZA DEL DOCUMENTO PUEDE SER SUMAMENTE VARIADA Y COMPLEJA, O BIEN,

SIMPLE Y ESCUETA DE ACUERDO CON:
SUPUESTO
DE º EL OBJETIVO DEL EJERCICIO.
BASE. º EL NIVEL DE APLICACIÓN.
º SU DURACIÓN. Y…
º OTROS FACTORES SEMEJANTES.

UN SUPUESTO DE BASE SE COMPONE DE:

º ENCABEZADO.
º SITUACIÓN GENERAL.
º SITUACIÓN PARTICULAR.
º DATOS COMPLEMENTARIOS.
º ANEXOS.
 SE ANOTAN LOS DATOS CORRESPONDIENTES A;

1. LA UNIDAD O DEPENDENCIA.
2. NÚMERO Y TIPO DE EJERCICIO.
3. MATERIA O MATERIAS.
ENCABEZADO. 4. TEMAS.
5. ASPECTOS QUE COMPRENDE.
6. TITULO DE “SUPUESTO DE BASE”.
7. CARTAS POR UTILIZAR EN EL CASO NO HAYAN SIDO SEÑALADAS EN LA
HOJA AVANZADA, Y….
8. NUMERO DE CONTROL.

PRESENTA UN PANORAMA TOTAL.

INCLUYE LA SITUACIÓN DEL ESCALÓN INMEDIATO SUPERIOR EN LOS ASPECTOS

NECESARIOS PARA EL ENTENDIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA, TALES
COMO:

1. ANTECEDENTES.
SITUACIÓN
2. DESARROLLO DE LAS OPERACIONES.
GENERAL.
3. ACTIVIDADES DE AMBOS BANDOS.
4. SITUACIÓN ACTUAL.
5. SUS PLANES INMEDIATOS.
6. APOYOS Y REFUERZOS A LA ACCIÓN.
7. ASPECTOS LOGÍSTICOS Y ADMINISTRATIVOS Y….
8. OTROS ASUNTOS SIMILARES.

DESCRIBE EXCLUSIVAMENTE LO CONCERNIENTE A LA UNIDAD PROPIA Y ENEMIGA

CON QUE SE VA A TRABAJAR EN EL DESARROLLO DEL EJERCICIO, SEGÚN EL
SUPUESTO DE BASE, POR EJEMPLO:

SU UBICACIÓN Y DESPLIEGUE, SUS ACTIVIDADES ACTUALES Y MAS RECIENTES,

SU SITUACIÓN LOGÍSTICA Y ADMINISTRATIVA, Y, DESDE LUEGO, SU MISIÓN.

TODO ESTO SIRVE DE BASE PARA INICIAR EL DESARROLLO SUCESIVO DE LAS

SITUACIÓN ACTIVIDADES DEMANDADAS.
PARTICULAR.
EL EJERCICIO SE PUEDE INICIAR CON CUALQUIER ACTIVIDAD QUE REQUIERA
ACCIÓN DE PARTE DE LA UNIDAD CONSIDERADA.

EN EL CASO DE PEQUEÑAS UNIDADES, SE PUEDE INICIAR POR MEDIO DE:

º UNA ORDEN FRAGMENTARIA, O BIEN,

º MEDIANTE UNA ORDEN DE OPERACIONES DEL ESCALÓN SUPERIOR.

 EN CASO DE INICIAR EL EJERCICIO POR MEDIO DE UNA ORDEN DE OPERACIONES
ES NECESARIO DARLA COMPLETA, ES DECIR, INCLUIR LOS CINCO PÁRRAFOS,
CON OBJETO DE DAR UNA IDEA LO MAS COMPLETA POSIBLE DE LA SITUACIÓN AL
PERSONAL PARTICIPANTE.

YA SEA QUE SE EMPLEE UNA ORDEN DE OPERACIONES COMPLETA, O BIEN UNA

DEL TIPO FRAGMENTARIA, EL RESPONSABLE DEBE PROPORCIONAR AL
PERSONAL PARTICIPANTE;

º LA ÚLTIMA SITUACIÓN DEL ENEMIGO.

º IDEA DE MANIOBRA DE LA UNIDAD QUE EMITE LA ORDEN.
º PRIORIDADES EN EL APOYO DE FUEGOS Y DE SERVICIOS. ETC.

TODO ELLO PARA CREAR EN LA MENTE DEL EJECUTANTE UN CONCEPTO CABAL Y

ADECUADO DE QUE ES LO QUE SE ESTA HACIENDO O SE ESPERA QUE HAGA EN EL
PAPEL DE COMANDANTE SUBORDINADO.

LOS TIEMPOS DADOS EN ESTA SITUACIÓN VARÍAN DE ACUERDO CON EL NIVEL DE

QUE SE TRATA, ASÍ, SERÁN DE UNAS CUANTAS HORA S EN PEQUEÑAS UNIDADES,
HASTA DÍAS, SEMANAS O MESES EN CASO DE GRANDES UNIDADES, TENER
PRESENTE EL AJUSTE DE DICHOS TIEMPOS A UNA SECUENCIA LÓGICA, TANTO EN
EL SENTIDO DEL TIEMPO PROPIAMENTE, COMO EN LA DOCTRINA EN VIGOR.
SITUACIÓN
LA SITUACIÓN PARTICULAR, ADEMÁS DE DESCRIBIR EN FORMA DETALLADA EL
PARTICULAR.
ESTADO DE LAS FUERZAS OPONENTES, DA LUGAR AL ESTABLECIMIENTO DE
PROBLEMAS A RESOLVER, LOS CUALES SE ENUNCIAN AL FINAL DEL SUPUESTO DE
BASE, SIN EMBARGO, PARA EFECTOS DE LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO, HABRÁ
TANTAS PARTES DE LA SITUACIÓN PARTICULAR COMO SE HAGA NECESARIO, SE
ANOTA EN CAD UNA EL PROBLEMA O PROBLEMAS A RESOLVER EN RELACION CON
ESA NUEVA SITUACIÓN PARTICULAR.

LOS DIVERSOS PROBLEMAS A RESOLVER Y LAS SITUACIONES QUE LOS

ORIGINAN SON PREVISTOS Y ELABORADOS DURANTE LA FASE DE PREPARACIÓN
DEL EJERCICIO, Y DE NINGUNA MANERA DURANTE SU DESARROLLO.

PARA SATISFACER PLENAMENTE SU COMETIDO, TODO EJERCICIO MIL. DE

APLICACIÓN DEBE PRESENTAR SOLUCIONES OFICIALES A CADA UNO DE LOS
PROBLEMAS PLANTEADOS.

DICHAS SOLUCIONES SON ELABORADAS POR LOS RESPONSABLES DE CONDUCIR

EL EJERCICIO, BASADOS EN LA DOCTRINA, PRINCIPIOS, NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS VIGENTES.
LA SOLUCIÓN OFICIAL CONSTA DE DOS PARTES:

º LA SOLUCIÓN PROPIAMENTE DICHA.

º UNA BREVE DISCUSIÓN DE LOS FACTORES POSITIVOS O NEGATIVOS QUE
ENTRAN EN JUEGO PARA SU ADOPCIÓN.
 AQUELLOS QUE SIN CORRESPONDER ESPECÍFICAMENTE A NINGUNA DE LAS
SITUACIONES, EJERCEN INFLUENCIA EN EL CONJUNTO DEL SUPUESTO:

ESTOS DATOS PUEDEN REFERIRSE A ASUNTOS TALES COMO:

DATOS
1. ACTUALIZACIÓN DE LA CARTA.
COMPLEMENTARIOS.
2. MODIFICACIONES ORGÁNICAS.
3. LINEAMIENTOS PARTICULARES RELACIONADOS CON LAS DIVERSAS
MATERIAS.
4. UNIDADES O ARMAS Y SERVICIOS.
5. CONSIDERACIONES RESPECTO AL TERRENO. ETC.

SON DOCUMENTOS AMPLIATORIOS DEL SUPUESTO DE BASE QUE

PROPORCIONAN INFORMACIÓN CUYA MAGNITUD O AMPLITUD HACEN
INADECUADA SU INCLUSIÓN EN EL CUERPO DEL DOCUMENTO.

LA REFERENCIA A ELLOS DEBE HACERSE EN EL LUGAR QUE MEJOR

CONVENGA (SITUACIÓN GENERAL, SITUACIÓN PARTICULAR O DATOS
COMPLEMENTARIOS), PARA DAR CONTINUIDAD Y CLARIDAD A LA
DESCRIPCIÓN DE LA PARTE CORRESPONDIENTE DEL SUPUESTO DE BASE.

ALGUNOS DE LOS ANEXOS MAS USUALES SON:

ANEXOS. 1. EL CUADRO DE CONTROL DE UNIDADES.

2. EL PRONÓSTICO METEOROLÓGICO.
3. ORDENES.
4. SUMARIOS.
5. BOLETINES.
6. PARTES.
7. INFORMES.
8. SITUACIONES ESPECÍFICAS DE LAS DIVERSAS MATERIAS, ARMAS Y
SERVICIOS.
9. DIAGRAMAS DE CONJUNTO.
10. CALCOS.
11. ESTUDIOS DEL TERRENO. ETC.

LA INFORMACIÓN QUE SE PROPORCIONE, TANTO EN LA SITUACIÓN GRAL. COMO EN LA PARTICULAR,

LA REFERENTE A LAS FUERZAS ROJAS Y AZULES, SUS MISIONES, SUS ACTIVIDADES, DISPOSITIVOS,
ETC., DEBE HACERSE LLEGAR A LOS PARTICIPANTES POR MEDIO DE DOCUMENTOS DE ESTADO
MAYOR, TALES COMO:

º ORDENES DE OPERACIONES. º ANEXOS DE INFORMACIÓN.

º SUMARIOS. º REPORTE DE OPERACIONES.
º BOLETINES. º PARTES E INFORMES.
Y NO SIMPLEMENTE ENLISTANDO UNA SERIE DE DATOS INFORMATIVOS EN EL SUPUESTO DE BASE.

POR OTRA PARTE, TENER CUIDADO DE PROPORCIONAR AQUELLA INFORMACIÓN ESTRICTAMENTE

NECESARIA PARA EL ADIESTRAMIENTO, EVITANDO ASÍ LA PRESENTACIÓN DE UNA INFORMACIÓN ABUNDANTE
E INÚTIL, QUE REDUNDE EN PERJUICIO DE LA CLARIDAD, FÁCIL COMPRENSIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL
TIEMPO DISPONIBLE.
EXPOSICIÓN DEL BORRADOR REDACCIÓN FINAL
(HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE). (HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE).

CON EL PRIMER BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE CON LAS OPINIONES, OBSERVACIONES Y
BASE, SE PROCEDE COMO SIGUE: APORTACIONES DE LOS INSTRUCTORES, CON
LAS RESULTANTES DE LA ACCIÓN
EN UNA JUNTA PRESIDIDA POR EL CMTE. DEL ORGANISMO O POR EL SUPERVISORA DE LOS SUPERIORES
PERSONAL RESPONSABLE DE APLICAR Y CONDUCIR EL EJERCICIO, ASÍ CORRESPONDIENTES, EL RESPONSABLE DEL
COMO CON LOS INSTRUCTORES DIRECTAMENTE INTERESADOS, SE EJERCICIO:
PRESENTA Y EXPLICA EL BOSQUEJO CON EL FIN DE QUE AL MISMO
TIEMPO QUE SE ENTERAN DE SU CONTENIDO, LO SANCIONEN DESDE EL º PROCEDE A HACER LOS AJUSTES
PUNTO DE VISTA DEL EJERCICIO. EN GENERAL, ASÍ COMO DE LAS NECESARIOS, Y…
MATERIAS EN PARTICULAR, APORTANDO NUEVAS IDEAS O
COMPLEMENTANDO LAS EXPUESTAS. º REDACTA FORMALMENTE TODOS LOS
DOCUMENTOS NECESARIOS PARA LA
EL AUTOR DEBE TOMAR NOTA DE LAS OBSERVACIONES, SUGERENCIAS Y BUENA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO.,
ACUERDOS A LOS QUE LLEGUE CON LOS INSTRUCTORES, EN RELACION SIGUIENDO LAS NORMAS SEÑALADAS.
CON CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL SUPUESTO DE BASE, PARA HACER
LOS AJUSTES CORRESPONDIENTES. º PROCURA EN TODO CASO, QUE LA
REDACCIÓN FINAL SEA LO MAS CLARA
EN LOS PLANTELES MILITARES, UNA VEZ ENTERADOS LOS POSIBLE, PARA LO CUAL, SE REQUIERE
INSTRUCTORES DE LA IDEA GRAL., PROCEDEN A PREPARAR LAS PARTES UNA SELECCIÓN CUIDADOSA DE
CORRESPONDIENTES A SU MATERIA, MISMAS QUE NORMALMENTE PALABRAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE
CONSTITUYEN ANEXOS AL SUPUESTO DE BASE O BIEN PUEDEN FORMAR ORACIONES PARA REFLEJAR EL
PARTE DE EL, SEGÚN LO HAYA PREVISTO EL PROPIO AUTOR. SIGNIFICADO PRECISO DESEADO.

EN TODO CASO, CADA INSTRUCTOR ESTA EN CONDICIONES DE LOS AUTORES, COAUTORES Y LOS
PARTICIPAR EN EL EJERCICIO DENTRO DE LOS LIMITES DE TIEMPO Y RESPONSABLES DE LA SUPERVISIÓN, DEBEN
ESPACIO FIJADOS EN EL PLAN GENERAL. BUSCAR QUE LA CLARIDAD Y SIMPLICIDAD
ESTÉN ORIENTADAS A LOGRAR EL
ES IMPORTANTE HACER NOTAR QUE LOS INSTRUCTORES NO PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA.
DESIGNADOS OFICIALMENTE COMO AUTORES, SE CONVIERTEN EN
COAUTORES DEL EJERCICIO, YA QUE DE UNA U OTRA MANERA, POR OTRA PARTE, LA REDACCIÓN FINAL
PARTICIPAN EN EL, POR LO QUE SU OPINIÓN Y COOPERACIÓN EN LA DEBE TERMINARSE CON TODA
PREPARACIÓN, ES TAN IMPORTANTE COMO LA DE LOS AUTORES. OPORTUNIDAD, DEJANDO UN MARGEN DE
SEGURIDAD EN TIEMPO PARA LA
EN UNA ÚLTIMA JUNTA CON EL CMTE. O LOS RESPONSABLES DE APLICAR MATERIALIZACIÓN DE LOS DOCUMENTOS Y SU
Y CONDUCIR EL EJERCICIO. ASÍ COMO CON EL GRUPO DE INSTRUCTORES: DISTRIBUCIÓN APROPIADA.

º EL AUTOR PRESENTA UN 2/o. BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y

SUPUESTO DE BASE, CON LAS MODIFICACIONES Y ADICIONES
DETERMINADAS.

º LOS INSTRUCTORES PARTICIPANTES PRESENTAN SUS APORTACIONES

POR ESCRITO.

º EN ESTA JUNTA, FINALMENTE SE DETERMINA EL TIEMPO PARA CADA

MATERIA Y TODOS LOS DETALLES PARA LA CONDUCCIÓN DEL
EJERCICIO, LO CUAL SE MATERIALIZA EN:

- EN UN PLAN DE TRABAJO GRAL. Y…

- EN UN PLAN DE CLASE POR CADA UNA DE LAS MATERIAS

CONSIDERADAS.
 ES UN ASPECTO IMPORTANTE DURANTE TODAS LAS FASES DE LA PREPARACIÓN
LA SUPERVISIÓN DE UN EJERCICIO DE APLICACIÓN, O POR LO MENOS EN SUS ETAPAS FINALES, POR
PARTE DE LAS AUTORIDADES CORRESPONDIENTES.

ASPECTOS ESPECÍFICOS QUE SE DEBEN OBSERVAR

EN LA PREPARACIÓN DE ALGUNOS EJERCICIOS.

ASPECTOS ESPECÍFICOS: PARA LA PREPARACIÓN DE ALGUNOS EJERCICIOS, SE DEBEN OBSERVAR CIERTOS

ASPECTOS ESPECÍFICOS, COMO A CONTINUACIÓN SE DETALLA.

EJERCICIO SOBRE EL TERRENO.

LOS PROCEDIMIENTOS COMUNES REFERENTES A LA PREPARACIÓN DE LOS EJERCICIOS

EJERCICIO MILITARES. DE APLICACIÓN, CONSTITUYEN LA BASE PARA QUE EL RESPONSABLE DE
SOBRE EL PREPARAR UN EJERCICIO. SOBRE EL TERRENO RESUELVA EN GRAL., TODOS LOS ASUNTOS
TERRENO. RELACIONADOS CON SU PREPARACIÓN.

NO OBSTANTE, EN ESTE TIPO DE EJERCICIOS LOS FACTORES TERRENO, TIEMPO Y ESPACIO,

ADQUIEREN UNA MAYOR IMPORTANCIA, PRIVANDO EL REALISMO EN CUANTO A LAS
CONSIDERACIONES QUE SOBRE ELLOS PUDIERAN HACERSE.

CUANDO LA SELECCIÓN LA HACE LA AUTORIDAD SUPERIOR CORRESPONDIENTE:

CONOCIENDO EL ÁREA ASIGNADA, SOLO CORRESPONDE AL RESPONSABLE CONTINUAR

CON LAS SIGUIENTES FASES DE LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO.

CUANDO LA SELECCIÓN QUEDA A CARGO DEL RESPONSABLE DEL EJERCICIO:

º AL RECIBIR LA DIRECTIVA PARA PREPARAR UN EJERCICIO. SOBRE EL TERRENO, ES

NECESARIO ESTUDIAR SOBRE LA CARTA AQUELLAS AÉREAS DEL TERRENO
SUSCEPTIBLES DE SER UTILIZADAS EN EL EJERCICIO., SIN PERDER DE VISTA EL
PROPÓSITO PERSEGUIDO.

º LA SELECCIÓN DEL TERRENO APROPIADO ES VITAL, DEBE SER ADECUADA AL

PROBLEMA PARA OBTENER LOS MEJORES RESULTADOS.

EN LA SELECCIÓN º EL TERRENO DEBE SER FAVORABLE PARA ILUSTRAR LOS DIFERENTES TIPOS DE
DEL ÁREA PARA EL OPERACIONES (OFENSIVAS, DEFENSIVAS, RETROGRADAS, ETC.), O SUS FASES DE
EJERCICIO. SOBRE EL ELLAS.
TERRENO SE
PRESENTAN DOS ES CONVENIENTE Y VALIOSO DISPONER DE ESA CLASE DE TERRENO, EN VIRTUD DE
CASOS: PERMITIR FIJAR EN LA MENTE DEL PERSONAL PARTICIPANTE, LOS FACTORES O
CONDICIONES QUE LO HACEN FAVORABLE PARA UN DETERMINADO TIPO DE
OPERACIÓN.

º EL TERRENO CON CARENCIA DE CONDICIONES FAVORABLES PARA UN EJERCICIO.,

PUEDE SER EMPLEADO CUANDO SEA NECESARIO ILUSTRAR LAS DIFICULTADES DE
CIERTO TIPO DE OPERACIONES SOBRE ESE TERRENO.

º DESPUÉS DE HABER ESTUDIADO DIFERENTES AÉREAS DEL TERRENO, EL

RESPONSABLE SELECCIONA LA QUE REÚNA LAS MEJORES CONDICIONES PARA EL
PROPÓSITO DEL EJERCICIO. Y LA PROPONE A SU CMTE. PARA SU APROBACIÓN.

º LA SELECCIÓN DEL ÁREA PARA EL EJERCICIO. ESTA SUJETA A LAS POSIBILIDADES DE

TIEMPO, DISTANCIA Y MEDIOS PARA ALCANZARLA.
 SE ELABORA EL BORRADOR DE LA HOJA AVANZADA Y SUPUESTO DE BASE.

APROBADA DICHO BORRADOR ES SOMETIDO A CONSIDERACIÓN DE LOS INSTRUCTORES CORRESPONDIENTES A

EL ÁREA PARA FIN DE QUE CONOZCAN:
LA
REALIZACIÓN º LA IDEA GRAL.
DEL º EL ÁREA DE OPERACIONES. Y…
EJERCICIO.: º APORTEN SU COOPERACIÓN EN LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO.

UNA DE LAS FASES MAS IMPORTANTES EN LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO,

ES LA REALIZACIÓN DEL RECONOCIMIENTO PREVIO DEL ÁREA DE
OPERACIONES POR PARTE DEL RESPONSABLE DEL MISMO.

PARA ELLO SE DEBE RECABAR LA AUTORIZACIÓN CORRESPONDIENTE Y

PREPARAR UN PLAN DE RECONOCIMIENTO BASADO EN EL BORRADOR DEL
SUPUESTO DE BASE QUE EN TÉRMINOS GENERALES. DEBE COMPRENDER:

º OBJETO DEL RECONOCIMIENTO.

º ASPECTOS O LUGARES POR RECONOCER.

POR EJEMPLO; ÁREA GENERAL, AÉREAS ESPECIFICAS, RUTAS

PRINCIPALES Y SECUNDARIAS, POBLADOS, CIUDADES, OBSTÁCULOS,
INSTALACIONES, PUNTOS CRÍTICOS, ASÍ COMO OTROS ASPECTOS
TÁCTICOS DEL TERRENO, ETC.

º SE DEBEN CONSIDERAR LOS MEDIOS DE TRANSPORTE. NECESARIOS

PARA EL RECONOCIMIENTO.
EL
RECONOCIMIENTO DURANTE EL RECONOCIMIENTO PUEDEN TRAMITARSE ALGUNOS ASPECTOS
PREVIO DEL ÁREA DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO, TALES COMO;
DE OPERACIONES.
º ÁREAS DE ESTACIONAMIENTO.
º ALOJAMIENTO.
º ALIMENTACIÓN.
º TRANSPORTE EN EL ÁREA, ETC.

POR OTRA PARTE, ES CONVENIENTE QUE EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO.

SEA AUXILIADO DURANTE EL RECONOCIMIENTO POR JEFES Y OFICIALES QUE
VAYAN A TOMAR PARTE ACTIVA EN EL DESARROLLO DEL PROPIO EJERCICIO.

EL RECONOCIMIENTO PREVIO PERMITE OBTENER DATOS PARA:

º RATIFICAR O RECTIFICAR EL SUPUESTO DE BASE.

º DETERMINAR LAS AÉREAS, PUNTOS CRÍTICOS, RUTAS U OTROS

ASPECTOS ESPECÍFICOS QUE LOS PARTICIPANTES DEBAN RECONOCER
DURANTE EL DESARROLLO DEL EJERCICIO.

º COORDINAR ACTIVIDADES DIVERSAS.

 ADEMÁS DE LOS LINEAMIENTOS SEÑALADOS, SE TOMAN EN CUENTA LAS
CONCLUSIONES DEL RECONOCIMIENTO EN:
PARA LA REDACCIÓN
FINAL DEL SUPUESTO º LA CONCEPCIÓN TÁCTICA.
DE BASE. º LAS FASES DEL EJERCICIO. Y.
º LA DETERMINACIÓN Y ASIGNACIÓN DE LOS DIFERENTES
PROBLEMAS QUE DEBA ANALIZAR Y RESOLVER EL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN.

EL ÉXITO DEL EJERCICIO SOBRE EL TERRENO DEPENDE EN GRAN PARTE

DEL SUFICIENTE CUIDADO DEL RESPONSABLE AL PREPARAR NO SOLO EL
SUPUESTO DE BASE, SINO TODOS AQUELLOS ASUNTOS DE CARÁCTER
LOGÍSTICO Y ADMINISTRATIVO COMO:

º VESTUARIO Y EQUIPO NECESARIOS.

º ASÍ COMO FACILIDADES PARA EL APOYO DE LOS SERVICIOS
TÉCNICOS, ETC.

ASUNTOS QUE POR OTRA PARTE DEBEN SER COORDINADOS CON EL

MANDO TERRITORIAL O DE CORPORACIÓN DEL ÁREA DONDE SE VA
ATRABAJAR.

EXISTEN ASUNTOS ADMINISTRATIVOS. QUE SON DE LA COMPETENCIA DE

LAS AUTORIDADES CORRESPONDIENTES, POR EJEMPLO:

CONSIDERACIONES º PASAJES.
EN RELACION º AUTORIZACIONES DIVERSAS, ETC.
CON LOS ASUNTOS
ADMINISTRATIVOS. EN TODO CASO EL PLANEO ADMINISTRATIVO ADECUADO PERMITE QUE LA
PARTICIPACION DEL RESPONSABLE EN EL EJERCICIO. SOBRE EL
TERRENO, SE REALICE CON EL MÁXIMO DE EFICIENCIA Y SUS ESFUERZOS
SE ORIENTEN EXCLUSIVAMENTE AL ADIESTRAMIENTO.

LA CONSOLIDACIÓN DE ASUNTOS ADMINISTRATIVOS. TOMA FORMA EN UN

INSTRUCTIVO PARA EL EJERCICIO, CUYA ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEBE HACERSE OPORTUNAMENTE.

EL INSTRUCTIVO INCLUIRÁ ENTRE OTROS LOS SIGUIENTES ASUNTOS:

º OBJETO DE LA SALIDA.
º ÁREA.
º PERSONAL PARTICIPANTE.
º SERVICIOS. Y COMISIONES DIVERSAS.
º TRANSPORTACIÓN INDICANDO FECHAS, MEDIOS, RUTAS,
DISTRIBUCIÓN DE VEHÍCULOS
º VESTUARIO Y EQUIPO
º DISTRIBUCIÓN GRAL. DE ACTIVIDADES, ETC.
 EL RESPONSABLE DEL EJERCICIO DEBE MANTENER SU MENTE ABIERTA A LA
POSIBILIDAD DE QUE POR RAZONES DIVERSAS, EL EJERCICIO SEA
ADELANTADO, DIFERIDO O CONVERTIDO EN UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA,
EN CUYO CASO EL TIEMPO REQUERIDO PARA VIAJAR Y RECONOCER SE
EMPLEA EN OTRAS ACTIVIDADES.

DEBE DISPONERSE EL TIEMPO PARA EL ESTUDIO DEL TERRENO POR PARTE DE

LOS PARTICIPANTES, SERIA IMPROCEDENTE EXIGIR LA EVALUACION DE UN
TERRENO DISTANTE, DEBIDO A QUE LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO DISPONIBLE
SE CONSUMIRÁ VIAJANDO AL ÁREA.

PUEDE EN ALGUNOS CASOS SER CONVENIENTE Y AUN NECESARIO, INCLUIR

PROBLEMAS QUE NO DEPENDAN DEL ESTUDIO DEL TERRENO, PERO ESTO
SERIA LA EXCEPCIÓN, LOS PROBLEMAS SE ENFOCAN NORMALMENTE HACIA LA
EVALUACION DEL TERRENO, DE TAL MANERA QUE PRODUZCAN
DIRECTAMENTE ESA EVALUACION, POR EJEMPLO:

º “INDICAR EL TERRENO MAS APROPIADO PARA REALIZAR EL ESFUERZO

A CONTINUACIÓN PRINCIPAL “.
SE INDICAN º “¿QUE CARACTERÍSTICAS TIENE EL TERRENO DOMINADO POR EL
OTROS ASPECTOS ENEMIGO? “, ETC.
IGUALMENTE
IMPORTANTES UNA DE LAS FORMAS DE MANTENER Y OBTENER EL MÁXIMO INTERÉS Y
PARA LA APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO, POR PARTE DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN,
PREPARACIÓN CONSISTE EN ASIGNAR PROBLEMAS A RESOLVER DURANTE EL VIAJE AL ÁREA
DE UN EJERCICIO DE OPERACIONES Y RETORNO.
SOBRE EL
TERRENO: TALES PROBLEMAS PODRÍAN SER;

º LA SELECCIÓN DE AÉREAS DE REUNIÓN AVANZADA.

º PUNTOS DE CONTROL DE TRANSITO.
º ESTACIONES O PUNTOS DE RECOLECCIÓN O…
º CUALQUIER OTRA INSTALACIÓN DE RETAGUARDIA, CUYA UBICACIÓN ESTE
RELACIONADA DIRECTAMENTE CON EL TERRENO.

MANTENIENDO ASÍ SU INTERÉS DENTRO DEL EJERCICIO.

ESTO PUEDE LOGRARSE TAMBIÉN SIN ASIGNAR PROBLEMAS, SEÑALANDO Y

MARCANDO PREVIAMENTE LA UBICACIÓN DE TALES AÉREAS, EXPLICANDO
POSTERIORMENTE LOS FACTORES Y CONSIDERACIONES QUE SIRVIERON DE
BASE.

ES IMPORTANTE FASEAR EL EJERCICIO COMO UN TODO, DE TAL MANERA QUE

EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA Y MOMENTO, CADA UNO DE LOS
PARTICIPANTES TENGA IDEA DE QUE Y POR QUE SE ESTA HACIENDO ALGO.

LA FASE DE SUPERVISIÓN EN LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO. SOBRE EL

TERRENO, REVISTE ESPECIAL IMPORTANCIA Y ES RESPONSABILIDAD DE LOS
MANDOS EN LOS DIFERENTES NIVELES.
 EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES Y GRUPOS DE COMANDO APLICADOS A PLANTELES
MILITARES.

EN EL CONCEPTO GRAL. SOBRE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, SE INDICA QUE PUEDEN

SER DE SIMPLE O DE DOBLE ACCIÓN.

PARA LA PREPARACIÓN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS SE SIGUEN LOS

EJERCICIOS PROCEDIMIENTOS INDICADOS EN LOS ASPECTOS COMUNES, SIN EMBARGO, A
DE C.G. Y G.C. CONTINUACION SE TRATAN LAS MODALIDADES Y ASPECTOS PARTICULARES PARA
APLICADOS EN DICHA PREPARACIÓN, QUE, DESDE LUEGO, DEBEN SER ORIENTADOS AL TIPO DE
PLANTELES EJERCICIO.
MILITARES.
CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO, DICHOS ASPECTOS
PARTICULARES SON:

º AUTORES RESPONSABLES.
º ORGANIZACIÓN.
º FUNCIONES.
º INSTRUCCIONES A LOS PARTICIPANTES.
º SUPUESTO DE BASE.

ASPECTOS PARTICULARES.

LOS RESPONSABLES DE LA PREPARACIÓN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, SON DESIGNADOS COMO

SE INDICA:
AUTORES
(RESPONSABLES). º UN INSTRUCTOR PARA LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN.

º UN COMITÉ PARA LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN.

EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO DE SIMPLE ACCIÓN:

º UN CUARTEL. GRAL. O GRUPO. DE COMANDO., INTEGRADO POR PERSONAL EN INSTRUCCIÓN

DEL MISMO NIVEL.

º UN CUARTEL. GRAL. O GRUPO. DE COMANDO. COORDINADOR, INTEGRADO POR

INSTRUCTORES.
ORGANIZACIÓN.
EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO DE DOBLE ACCIÓN:

º DOS CUARTELES. GENERALES. O GRUPOS. DE COMANDO. REPRESENTANTES DE LOS

PARTIDOS AZUL Y ROJO, INTEGRADOS POR PERSONAL EN INSTRUCCIÓN.

º UN CUARTEL. GRAL. O GRUPO. DE COMANDO. COORDINADOR, INTEGRADO POR

INSTRUCTORES.

NORMALMENTE, LA DIRECCIÓN DE UN EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O DE GRUPO DE

COMANDO CORRESPONDE AL DIRECTOR DEL PLANTEL, O BIEN, A LA PERSONA EN QUIEN DELEGUE
ESA AUTORIDAD.

EN AMBOS TIPOS DE EJERCICIO PARTICIPAN ADEMÁS DE LOS SEÑALADOS ANTERIORMENTE,

TODOS AQUELLOS ELEMENTOS QUE FACILITAN Y APOYAN SU DESARROLLO, TALES COMO;

º TRANSMISIONES. º INTENDENCIA. º SANIDAD. º OFICINISTAS, ETC.

 LAS FUNCIONES º SON LAS CORRESPONDIENTES A UN ORGANISMO DE ESE TIPO EN
A DESEMPEÑAR OPERACIONES Y CADA PARTICIPANTE DESEMPEÑA LAS DEL PUESTO
POR UN C.G. O ASIGNADO.
G.C.
EJECUTANTE. º LA APLICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ESAS FUNCIONES, ES EL OBJETO PRINCIPAL
DEL EJERCICIO.

º FUNGIR COMO ESCALÓN SUPERIOR, UNIDAD SUBORDINADA, UNIDAD

ADYACENTE Y ASESOR DEL O LOS CUARTELES. GENERALES. O GRUPOS. DE
COMANDO EJECUTANTES.

º EN EL CASO DE LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN, EL CUARTEL. GRAL. O

GRUPO. DE COMANDO. COORDINADOR REPRESENTA ADEMÁS A LAS
FUERZAS ENEMIGAS.

LAS FUNCIONES º COORDINAR LA INFORMACIÓN QUE DEBA PROPORCIONARSE DE ACUERDO

DEL C.G. O G.C. CON LAS DECISIONES, ÓRDENES Y PETICIONES EMANADAS DE LOS
FUNCIONES. COORDINADOR EJECUTANTES.
SON:
º REGULAR LAS ACCIONES DE LOS EJECUTANTES, PROPORCIONANDO
INFORMACIÓN OPORTUNA, LÓGICA Y CONSTANTE PARA MANTENER EL
EJERCICIO. EN UN AMBIENTE DINÁMICO E INTERESANTE.

º SUPERVISAR LA ACTUACIÓN DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE LOS

CUARTELES. GENERALES. O GRUPOS. DE COMANDO. EJECUTANTES.

º REGULAR LA PROPORCIÓN DE TIEMPO REAL CON EL QUE SE CONSUMIRÍA EN

LAS OPERACIONES, CON EL FIN DE CUMPLIR TODAS LAS FASES DEL
EJERCICIO.

CORRESPONDE AL RESPONSABLE O COMITÉ DE PREPARACIÓN, MATERIALIZAR

LA ORGANIZACIÓN DE LOS CUARTELES. GENERALES. O GRUPOS. DE COMANDO.
EJECUTANTES Y COORDINADORES, PARA LO CUAL DEBE:

º ASIGNAR LOS PUESTOS A DESEMPEÑAR AL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN

Y OTROS PARTICIPANTES (COMANDANTES. DE UNIDAD, MIEMBROS DEL
EDO. MAYOR O GRUPO. DE COMANDO, COMANDANTES. DE ARMAS Y
JEFES DE LOS SERVICIOS).
FUNCIONES
DEL º ASIGNAR LOS PUESTOS A DESEMPEÑAR POR CADA UNO DE LOS
RESPONSABLE O INSTRUCTORES EN EL CUARTEL. GRAL. O GRUPO. DE COMANDO.
COMITÉ DE COORDINADOR.
PREPARACIÓN.
º DETERMINAR LOS LOCALES Y AÉREAS APROPIADOS PARA EL
DESARROLLO DEL EJERCICIO, DE ACUERDO CON SU TIPO Y NUMERO DE
PARTICIPANTES.

º DETERMINAR LAS NECESIDADES EN PERSONAL DE APOYO, MATERIAL Y

EQUIPO PRINCIPALMENTE DE;

º TRANSMISIONES.
º INTENDENCIA.
º SANIDAD.
º OFICINISTAS, ETC.
 EN LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO. DE ESTE TIPO EN UN PLANTEL, ES IMPORTANTE
PROPORCIONAR CON TODA OPORTUNIDAD POR ESCRITO, LAS INSTRUCCIONES E INFORMACIÓN,
TANTO A LOS EJECUTANTES COMO A LOS MIEMBROS DEL CUARTEL. GRAL. O GRUPO. DE
COMANDO. COORDINADOR, DETALLANDO EN CADA CASO LAS INSTRUCCIONES PARA;

º COMANDANTES. º JEFES DE ESTADO MAYOR.

º DE LAS SECCIONES. º COMANDANTES DE ARMAS.
º JEFES DE SERVICIOS. º PERSONAL DE LA FUERZA AÉREA. Y…

º TODOS AQUELLOS QUE SE JUZGUEN CONVENIENTES PARA EL DESARROLLO DEL

EJERCICIO.

EN LAS INSTRUCCIONES AL ORGANISMO COORDINADOR, CONSIDERAR QUE:

º LA EXPERIENCIA DE LOS COORDINADORES, SU HABILIDAD Y BUEN JUICIO MANTENDRÁ EL

EJERCICIO DENTRO DE LOS LIMITES DE UNA SITUACIÓN TÁCTICA LO MAS CERCANA POSIBLE
A LA REALIDAD.

º LOS COORDINADORES DEBEN ESTAR FAMILIARIZADOS CON LA SITUACIÓN ANTES DE

EMPEZAR EL EJERCICIO, Y TENER PREPARADOS LOS DOCUMENTOS NECESARIOS PARA
INFORMAR A LOS EJECUTANTES EL RESULTADO DE SUS ACCIONES Y DE LAS REACCIONES
DEL ENEMIGO, O DE LAS TROPAS PROPIAS.

º LOS COORDINADORES, EN SU PAPEL DE UNIDADES SUBORDINADAS, CUMPLEN LAS

ORDENES RECIBIDAS Y SOBRE TODO, EN LAS QUE TIENEN QUE DAR PARTE DEL
INSTRUCCIONES CUMPLIMIENTO E INFORMAR CONSTANTEMENTE DE LA REACCIÓN ENEMIGA, ASPECTOS EN
A LOS LOS QUE RADICA LA IMPORTANCIA DEL PAPEL DESEMPEÑADO POR EL COORDINADOR, YA
PARTICIPANTES. QUE NINGUNO DE LOS EJECUTANTES ESTA EN CONDICIONES DE SABER EL RESULTADO DE
SU ACCIÓN POR SI MISMOS.

º PARA EFECTOS DE CALCULO DE TIEMPO Y ESPACIO, CONSIDERAR LAS NORMAS Y

PROCEDIMIENTOS EN VIGOR.

º EL EJERCICIO PUEDE SUSPENDERSE EL TIEMPO NECESARIO PARA CORREGIR O CAMBIAR LA

SITUACIÓN CUANDO LOS EJECUTANTES HAYAN COMETIDO ERRORES GRAVES O BIEN,
CUANDO POR EL CONTRARIO, HAYAN REALIZADO UNA ACCIÓN CUYOS EFECTOS FUERAN
TAN POSITIVOS QUE ACABARÍAN CON LA OPERACIÓN.

PARA DETERMINAR ESTA POSIBILIDAD, LOS COORDINADORES DEBEN ESTAR

COMPENETRADOS DE LAS DISPOSICIONES DE LOS EJECUTANTES PARA PODER ESTIMAR
SUS CONSECUENCIAS.

º LA ACTUACIÓN DE LOS COORDINADORES DEBE SER IMPARCIAL, CON SERIEDAD Y

ENTUSIASMO.

º PONER ESPECIAL EMPEÑO EN LA ELABORACIÓN CORRECTA DE LOS MENSAJES, SU REGISTRO

Y DISTRIBUCIÓN OPORTUNA A LAS UNIDADES O INDIVIDUOS INTERESADOS, ASÍ COMO EN LA
RECEPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS PROCEDENTES DE LOS EJECUTANTES.

EN LAS INSTRUCCIONES A LOS ORGANISMOS EJECUTANTES:

º DETALLAR LAS FUNCIONES DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS EN CUANTO A LAS NORMAS
PARA LA ELABORACIÓN, ENVIÓ, RECEPCIÓN Y REGISTRO DE MENSAJES, ESTIMACIONES,
PLANES, ORDENES, CALCOS, ETC.

LAS INSTRUCCIONES REFERIDAS PUEDEN SER MOTIVO DE PROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS DE

OPERAR (P.S.O.) Y, EN TODO CASO, SER CONOCIDAS POR TODOS LOS PARTICIPANTES CON
SUFICIENTE ANTICIPACIÓN, PUES DE OTRA MANERA CONSUMIRÍA PARTE DEL TIEMPO DESTINADO
A LA EJECUCIÓN DEL EJERCICIO.
 EL SUPUESTO DE BASE PARA ESTOS EJERCICIOS. CONSTA DE LOS ELEMENTOS YA
MENCIONADOS Y SE DISTRIBUYE AL ORGANISMO COORDINADOR Y A LOS EJECUTANTES.

EN EL CASO DEL EJERCICIO DE DOBLE ACCIÓN, SE ELABORA UN SUPUESTO DE BASE

PARA CADA PARTIDO (AZUL Y ROJO) CON LA INFORMACIÓN TÁCTICA, LOGÍSTICA,
ADMINISTRATIVA, ORDEN DE BATALLA, ETC., DE TAL FORMA QUE PROVOQUE LA
ELABORACIÓN DE ESTIMACIONES, PLANES, ORDENES Y DOCUMENTOS
CORRESPONDIENTES AL PLANEO Y CONDUCCIÓN DE LAS OPERACIONES .

EN ESTE SUPUESTO DE BASE NORMALMENTE NO SE DAN TROPAS EN CONTACTO, SINO

QUE LAS FUERZAS OPONENTES SE UBICAN DE TAL MANERA QUE EXISTA ENTRE ELLAS
UN ESPACIO QUE COMPRENDA UNA ÁREA APROPIADA PARA DAR LA BATALLA, Y POR LO
TANTO, IMPLIQUE LA MATERIALIZACIÓN DE LAS DIFERENTES SITUACIONES TÁCTICAS
(ESTACIONAMIENTO, DESPLAZAMIENTO Y COMBATE), TODAS LAS DEMÁS ACTIVIDADES
QUE ESTAS EXIGEN.

SIN EMBARGO, SI EL PROPÓSITO DEL EJERCICIO ES MATERIALIZAR UNA SITUACIÓN DE

COMBATE, SE DARÁN TROPAS EN CONTACTO DESDE UN PRINCIPIO, EN CUYO CASO SE
TIENE CUIDADO DE MANTENER UN BALANCE DE FUERZAS INICIAL APROPIADO, DANDO
SUPERIORIDAD DE FUERZAS A UN PARTIDO O BIEN CONCEDIÉNDOLES VENTAJAS
TÁCTICAS O LIMITACIONES ADMINISTRATIVAS O LOGÍSTICAS.

EN ESTE SUPUESTO DE BASE NO SE INCLUYEN PROBLEMAS NI SOLUCIONES, YA QUE

SUPUESTO ESTOS SON CONSECUENCIA DE LAS ESTIMACIONES, PLANES, ORDENES, ETC.
DE BASE. DETERMINADAS POR LOS EJECUTANTES Y CONSTITUYEN LA CONDUCCIÓN DEL
EJERCICIO.

AUN CUANDO NO SE PREPARAN PROBLEMAS Y SOLUCIONES, EL AUTOR DETERMINA LAS

GRANDES FASES DEL EJERCICIO, ASÍ COMO LOS PROBLEMAS O CURSOS DE ACCIÓN A
ADOPTAR POR LOS EJECUTANTES, CON EL FIN DE QUE, DURANTE SU DESARROLLO, LOS
COORDINADORES ESTÉN EN CONDICIONES DE:

º DETERMINAR SI ES LÓGICA LA ACTITUD ADOPTADA POR LOS EJECUTANTES.

º DETERMINAR Y ORIENTAR LAS ACCIONES Y REACCIONES A PRODUCIRSE EN

AMBOS PARTIDOS.

º PROPORCIONAR INFORMACIÓN O CREAR DETERMINADA SITUACIÓN FAVORABLE O

DESFAVORABLE PARA APRECIAR LA REACCIÓN DE LOS PARTICIPANTES SEGÚN
EL PUESTO DESEMPEÑADO.

º LLEVAR EL CONTROL APROPIADO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA CADA FASE DEL
EJERCICIO.

º ASEGURAR LA COORDINACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE CADA INSTRUCTOR.

LA MISIÓN ASIGNADA A LA UNIDAD CONSIDERADA Y QUE PRÁCTICAMENTE ORIGINA EL

DESARROLLO DEL EJERCICIO., PUEDE FIGURAR EN LA SITUACIÓN PARTICULAR DEL
SUPUESTO DE BASE, O BIEN, EN UN DOCUMENTO POR SEPARADO GIRADO POR EL
CUARTEL GENERAL. O GRUPO. DE COMANDO. COORDINADOR EN SU PAPEL DE ESCALÓN
SUPERIOR.
 EJERCICIOS DE CUARTELES GENERALES DE MANDOS TERRITORIALES, GRANDES UNIDADES Y DE
GRUPOS DE COMANDO EN UNIDADES TIPO CORPORACIÓN.

SE REALIZAN NORMALMENTE SOBRE LA CARTA O CAJÓN DE ARENA.

CON OBJETO DE: ADIESTRAR AL MANDO Y A SU E. M. O G. C. EN LA CORRECTA CONCEPCIÓN, PREPARACIÓN

Y CONDUCCIÓN DE OPERACIONES MILITARES, LAS CUALES PUEDEN VERSAR SOBRE:

º OPERACIONES REGULARES.
º OPERACIONES IRREGULARES.
º OPERACIONES CONTRA ENERVANTES.
º SEGURIDAD A INSTALACIONES VITALES.
º PLAN DN-III-E.
º OPERACIONES PARA EL CONTROL DE LA POBLACIÓN CIVIL, (DISTURBIOS CIVILES).

LOS PROCEDIMIENTOS DESCRITOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS EJERCICIOS DE CUARTELES. GENERALES. O

GRUPOS. DE COMANDO. EN PLANTELES MILITARES, SON SIMILARES CON LAS ADECUACIONES DEL CASO,
PARA DESARROLLAR ESTE TIPO DE EJERCICIOS. EN LOS CUARTELES. GENERALES. DE MANDOS
TERRITORIALES Y GRANDES UNIDADES, ASÍ COMO EN GRUPOS. DE COMANDO. DE UNIDADES TIPO
CORPORACIÓN, SIN EMBARGO,…

EN LOS ASPECTOS PARTICULARES DE SU PREPARACIÓN DEBEN CONSIDERAR LAS VARIANTES DE:

º SE MATERIALIZAN POR DECISIÓN DEL PROPIO CMTE. O COMO CONSECUENCIA DE UNA SUPERVISIÓN
ORDENADA POR LA SUPERIORIDAD.

º EL OBJETIVO ESENCIAL QUE SE DEBE BUSCAR EN LA PREPARACIÓN DE ESTOS EJERCICIOS. ES

PLANTEAR EN EL SUPUESTO DE BASE RESPECTIVO, UNA PROBLEMÁTICA QUE GENERE TODO EL
PROCESO DE PLANEO EN EL ORGANISMO DE QUE SE TRATE, DESDE EL CMTE. Y HACIA TODOS LOS
ELEMENTOS SUBORDINADOS.

º EL RESPONSABLE (S) DESIGNADO POR EL CMTE., POR EL COMITÉ U ORGANISMO ENCARGADO DE LA

SUPERVISIÓN, PARA PREPARAR Y CONDUCIR EL EJERCICIO., TIENE ENTRE SUS RESPONSABILIDADES
FUNGIR COMO:

- ESCALÓN SUPERIOR.
- UNIDADES SUBORDINADAS.
- UNIDADES ADYACENTES.
- FUERZAS ENEMIGAS.
- ASESOR, ETC.

DE CONFORMIDAD CON LAS NECESIDADES DEL EJERCICIO; ASIMISMO:

- COORDINAR LA INFORMACIÓN QUE SE PROPORCIONE PARA SU CONDUCCIÓN.

- REGULAR LAS ACCIONES DE LOS EJECUTANTES PARA MANTENER EL EJERCICIO. Y LA
PROPORCIÓN DEL TIEMPO REAL CON EL QUE SE CONSUMIRÍA EN LAS OPERACIONES.

º LOS INTEGRANTES DEL C.G. O G.C. EJECUTANTE, CUMPLEN CON LAS FUNCIONES Y
RESPONSABILIDADES QUE POR SU CARGO Y JERARQUÍA ORGÁNICAMENTE LES CORRESPONDEN.

EL ORGANISMO INTERACTÚA COMO UN CUARTEL GRAL. O GRUPO. DE COMANDO. EN OPERACIONES.

º CUANDO SE REQUIERA, SE HABILITAN COMANDANTES. DE ARMAS, DE UNIDADES DE COMBATE Y DE

UNIDADES DE SERVICIO, A FIN DE LLEVAR A CABO EL EJERCICIO. COMPLETO Y QUE REDITUÉ MAS Y
MEJORES RESULTADOS.
LOS EJERCICIOS DE SIMPLE ACCIÓN:

SON LOS MAS SUSCEPTIBLES DE APLICAR Y SE BUSCA SIEMPRE ABORDAR LA PROBLEMÁTICA

PRIORITARIA IMPERANTE EN CADA JURISDICCIÓN.

LOS EJERCICIOS DE DOBLE ACCIÓN:

PRESENTAN CIERTAS LIMITACIONES PARA PREPARARLOS Y CONDUCIRLOS, PUES EXIGEN LA

PARTICIPACIÓN DE DOS CUARTELES GENERALES O GRUPOS DE COMANDO (AZUL Y ROJO)
EJECUTANTES, ADEMÁS DEL ORGANISMO COORDINADOR.

NO OBSTANTE, SE PUEDEN MATERIALIZAR CUANDO UN CUARTEL GENERAL DE REGIÓN APLIQUE EL

EJERCICIO A 2 C.G. DE Z.M. O CUANDO UN C.G. DE Z.M. LO APLIQUE A 2 GRUPOS. DE COMANDO. DE
UNIDADES DE SU JURISDICCIÓN.

LOS EJERCICIOS DE PUESTO DE MANDO.

LOS EJERCICIOS DE PUESTO DE MANDO:

º SE CONCIBEN A PARTIR DE UNIDADES DE NIVEL SECCIÓN. Y…

º PUEDEN SER APLICADOS DE MANERA INDEPENDIENTE O COMO PARTE DE OTROS EJERCICIOS

MILITARES DE APLICACIÓN, YA QUE SIEMPRE EXISTE UN CMTE. EN TODA OPERACIÓN MILITAR QUE
SE DESARROLLE, EL CUAL DEBE ESTARSE ADIESTRANDO EN SU TRIPLE FUNCIÓN:

º CONCEBIR, PREPARAR Y CONDUCIR LAS OPERACIONES.

º EMPLEAR A SUS AUXILIARES EN CASO DE CONTAR CON ELLOS. O BIEN....

º DESARROLLAR EL PROCESO DEL PLANEO POR SI MISMO.

º ASÍ COMO EMPLEAR A LAS UNIDADES DE COMBATE, DE APOYO AL COMBATE Y DE SERVICIOS

 EJERCICIO SOBRE LA CARTA.

LOS CONCEPTOS ESTABLECIDOS PARA EL EJERCICIO. SOBRE LA CARTA EN ASPECTOS

COMUNES, COMPRENDEN LO NECESARIO PARA QUE EL RESPONSABLE DE UN EJERCICIO.
SOBRE LA CARTA RESUELVA LOS PUNTOS RELACIONADOS CON SU PREPARACIÓN, SI
EMBARGO,…..

A CONTINUACIÓN SE MENCIONAN ASPECTOS ESPECÍFICOS A TENER PRESENTE PARA LA

MATERIALIZACIÓN DE ESTE TIPO DE TRABAJO:

º NORMALMENTE, UN EJERCICIO SOBRE LA CARTA INCLUYE VARIOS PASOS

SUCESIVOS EN LA SITUACIÓN QUE SE PLANTEA, QUE CUBREN ASPECTOS DIVERSOS
(ESTIMACIONES, PLANES, DECISIONES, ORDENES, ETC.), DE LAS OPERACIONES
CONSIDERADAS.

º PARA SER EFECTIVO REQUIEREN LARGOS PERIODOS DE TIEMPO, POR LO QUE UN

EJERCICIO. SOBRE LA CARTA DE CORTO TIEMPO, POR EJEMPLO DE UNA HORA,
PRODUCE ESCASOS RESULTADOS.
EJERCICIO
SOBRE LA º EL ALCANCE DEL EJERCICIO. DEBE SER COMPLETO EN PROPORCIÓN A LOS LIMITES
CARTA. SEÑALADOS POR LA DIRECTIVA Y PRESENTAR UNA SITUACIÓN REALISTA, SIN LLEGAR A
UNA COMPLEJIDAD INÚTIL.

EL EJERCICIO. DE ESTE TIPO FACILITA LA ESTRECHA RELACION ENTRE EL APOYO

ADMINISTRATIVOS Y LOGÍSTICO CON RESPECTO A LAS OPERACIONES TÁCTICAS.

EL EJERCICIO. SOBRE LA CARTA ES, POR DEFINICIÓN, UNA SERIE PROGRESIVA DE EVENTOS
ADMINISTRATIVOS. O TÁCTICOS, QUE DEBEN SER DESCRITOS COMO HECHOS OCURRIDOS EN
UNA SUCESIÓN DE TIEMPO REAL.

UN EJERCICIO. SOBRE LA CARTA, COMO CONSECUENCIA DE SU DURACIÓN PROLONGADA,

LLEGA A SER EN LA PRACTICA UN MARCO EN EL QUE SE UTILIZAN DIVERSAS FORMAS DE
INSTRUCCIÓN, COMO:

º LAS CONFERENCIAS BREVES.

º EJERCICIOS DE GABINETE.
º REPASOS.
º DISCUSIONES DIRIGIDAS.
º ELABORACIÓN DE DIVERSOS DOCUMENTOS, ETC.

EJERCICIO DE GABINETE.

ES APLICABLE TANTO A MATERIAS MILITARES COMO A LAS DE CULTURA GRAL.

POR LO QUE EN SU PREPARACIÓN DEBE TENERSE EN CUENTA QUE SE BASA EN

EJERCICIO SITUACIONES DE CARÁCTER GRAL., QUE PUEDEN O NO REFERIRSE A ASUNTOS
DE MILITARES.
GABINETE.
SU NATURALEZA ES ESENCIALMENTE TÉCNICA, AUNQUE PARA EL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, EN ALGUNOS CASOS, SE DEBA HACER ALUSIÓN
A SITUACIONES TÁCTICAS.
 EN LA PREPARACIÓN DE UN EJERCICIO DE GABINETE SE REQUIERE DE LA ELABORACIÓN DE
UN TEMA BASE, COMO PUNTO DE PARTIDA PARA LA INICIACIÓN DEL EJERCICIO.

ENTENDIÉNDOSE POR TEMA BASE, AL DOCUMENTO QUE CONTIENE UN CONJUNTO DE

CONCEPTOS, HECHOS O ACCIONES REALES O HIPOTÉTICAS, DE CUYO ESTUDIO Y ANÁLISIS
SE DERIVAN NUEVOS CONCEPTOS, CONCLUSIONES O SÍNTESIS.

EL TEMA BASE PUEDE CONTENER EL ENUNCIADO SIMPLE DE UN PROBLEMA O INCLUIR

ADEMÁS, UN CUMULO DE INFORMACIÓN PERTINENTE, UNA SERIE DE NORMAS, LIMITACIONES
O MODALIDADES, BAJO LAS CUALES SE DEBE CONTEMPLAR Y RESOLVER EL PROPIO
PROBLEMA.

EN EL PROCESO DE PREPARACIÓN SE DETERMINA:

º EL PROPÓSITO DEL EJERCICIO.

º OBJETIVOS POR ALCANZAR.

TEMA BASE.
º FASES EN QUE SE DIVIDIRÁ EL EJERCICIO.

º ASUNTOS A TRATAR EN CADA FASE. Y…

º TODO LO RELACIONADO A TIEMPO, LUGAR, AYUDAS DE INSTRUCCIÓN, INTEGRACIÓN DE

EQUIPOS DE TRABAJO SI PROCEDE, ETC.

SIENDO EL EJERCICIO DE GABINETE DE NATURALEZA TAN VARIADA, RESULTA COMPLEJO EL

DETALLAR UN PROCEDIMIENTO PARA SU PREPARACIÓN.

SIN EMBARGO, ADEMÁS DE LAS NORMAS SEÑALADAS EN LOS ASPECTOS COMUNES

APLICABLES A ESTE EJERCICIO., ES NECESARIO DETERMINAR:

º OBJETIVO DEL EJERCICIO.

º TIPO Y CANTIDAD DE INFORMACIÓN NECESARIA, ASÍ COMO SU OBTENCIÓN.
º MÉTODO DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL PARTICIPANTE.
º LOS ARREGLOS ADMINISTRATIVOS REQUERIDOS.
º UN PLAN DE TRABAJO.

BÁSICAMENTE, UN EJERCICIO DE GABINETE ES EMPLEADO COMO UNA ACTIVIDAD DE

APLICACIÓN, SIN EMBARGO, PUEDE EN ALGUNOS CASOS, SER ÚTIL COMO ELEMENTO DEL
ADIESTRAMIENTO

YA SEA UNO U OTRO EL OBJETIVO, ES NECESARIO DECLARARLO ENFÁTICAMENTE,

DETERMINAR EL INDICANDO A LA VEZ, EL OBJETIVO EN SI DEL EJERCICIO Y QUE PUEDE SER ENTRE OTROS;
OBJETIVO DEL
EJERCICIO. º LLEVAR A CABO UNA INVESTIGACIÓN SOBRE UN ASUNTO DETERMINADO PARA
DERIVAR CONCLUSIONES.

º DISCUTIR Y CRITICAR LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS EN UNA

ACTIVIDAD.

º ESTUDIAR Y ANALIZAR EL PROBLEMA, SINTETIZANDO LAS PROBABLES

SOLUCIONES, ETC.
 PARA UN EJERCICIO DE GABINETE, LA DISPONIBILIDAD DE INFORMACIÓN AMPLIA Y
ADECUADA CONDICIONA EL ÉXITO DEL TRABAJO EN FORMA DETERMINANTE.

ESTA INFORMACIÓN FRECUENTEMENTE SE OBTIENE CON LA DEBIDA ANTICIPACIÓN, YA

SEA POR PARTE DEL PERSONAL PARTICIPANTE O POR EL INSTRUCTOR, EN CUALQUIER
CASO, EL INSTRUCTOR DEBE SER PERSPICAZ Y OBJETIVO EN EL CUMPLIMIENTO DE ESTA
TAREA, PARA LO CUAL, SU CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA ES SU MEJOR AUXILIAR.

LA INFORMACIÓN A EMPLEAR DEBE ESTAR ACORDE CON EL ALCANCE Y DURACIÓN DEL

EJERCICIO, PERO EN TODO CASO, CONTENER LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA
ARRIBAR A CONCLUSIONES ADECUADAS POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES.

LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y SU MANEJO, PUEDEN REVESTIR DOS

PECULIARIDADES:

DETERMINAR Y º SER PUESTA A DISPOSICIÓN DE LOS PARTICIPANTES EN EL TEMA BASE A MANERA

OBTENER EL DE ANEXOS:
TIPO Y
CANTIDAD DE EL INSTRUCTOR DURANTE LA PREPARACIÓN, REÚNE LA INFORMACIÓN
INFORMACIÓN RELATIVA, LA ORDENA, EXTRACTA EN ALGUNOS CASOS Y LA REPRODUCE PARA
NECESARIA. ANEXARLA AL TEMA BASE.

º SER OBTENIDA POR ELLOS, SI ES PARTE DEL OBJETIVO DEL EJERCICIO:

EL INSTRUCTOR SEÑALA LA FORMA PRECISA Y OBJETIVA, LAS FUENTES DE LAS

QUE SE OBTIENE, INDICA SI PROCEDE DETALLES COMO:

- NOMBRE O TITULO DE LAS OBRAS.

- AUTORES.
- DISPOSICIONES REGLAMENTARIAS.
- MANUALES DE INSTRUCCIÓN EN VIGOR Y OTROS YA FUERA DE USO, ETC.

SUELE SER CONVENIENTE, ADEMÁS DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS, DESIGNAR

DIVERSOS ASESORES, LOS QUE POR SU ESPECIALIDAD O EXPERIENCIA, PUEDEN
ABUNDAR EN LA INFORMACIÓN Y SUGERIR INCLUSIVE, LÍNEAS PROBABLES DE ACCIÓN
EN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA, MOTIVO DEL EJERCICIO.

RESULTA DE IMPORTANCIA PARA EL BUEN ÉXITO DEL EJERCICIO, ELEGIR LA FORMA MAS
ADECUADA DE ORGANIZAR A LOS PARTICIPANTES.
ELEGIR EL
MÉTODO DE ESTO, DEBE HACERSE TENIENDO PRESENTE CUAL ES EL OBJETIVO DEL TRABAJO.
TRABAJO Y
ORGANIZACIÓN DEL ANÁLISIS DEL OBJETIVO PUEDE DERIVARSE LA CONVENIENCIA DE REALIZARLO COMO;
DEL PERSONAL
PARTICIPANTE. º UNA DISCUSIÓN DIRIGIDA.
º TRABAJO INDIVIDUAL. O….
º EN GRUPO.
 SE REFIERE A LA NECESIDAD DE PREVER CIERTO TIPO DE FACILIDADES PARA EL
DESARROLLO DEL TRABAJO, TALES COMO:
PREPARAR LOS
ARREGLOS º LOCAL O LOCALES POR OCUPAR.
ADMINISTRATIVOS. º ACOMODO DE MOBILIARIO DE ACUERDO CON EL MÉTODO DE TRABAJO ELEGIDO.
REQUERIDOS º DISPONIBILIDAD DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN.
º ACCESO A LA BIBLIOTECA.
º ARCHIVOS, ETC.

SU PREPARACIÓN SIGUE LAS NORMAS ESTABLECIDAS PARA LA ELABORACIÓN DE TODO

PLAN DE CLASES.

SIN EMBARGO, EL INSTRUCTOR TIENE PRESENTE QUE PARA SU DESARROLLO CONSTA

DE 3 FASES:
º INTRODUCCIÓN.
º TRABAJO DIRIGIDO.
º CONCLUSIONES.

ELABORAR UN º INTRODUCCIÓN:
PLAN DE
TRABAJO. ACTIVIDAD A CARGO DEL INSTRUCTOR RESPONSABLE Y CONSTA DE UNA BREVE
EXPLICACIÓN, PARA ORIENTAR A LOS PARTICIPANTES SOBRE:

- LAS PECULIARIDADES DEL EJERCICIO. Y…

- PRINCIPALMENTE SOBRE LA NATURALEZA, SIGNIFICADO Y ALCANCE
DEL PROBLEMA MOTIVO DEL EJERCICIO.

ESTA INTRODUCCIÓN ADOPTA GENERALMENTE LA FORMA DE UNA CONFERENCIA

INICIALMENTE Y DE UNA DISCUSIÓN DIRIGIDA EN SUS ÚLTIMOS MOMENTOS.

SU DURACIÓN, EN ALGUNOS CASOS PUEDE PROLONGARSE SEGÚN LA

NATURALEZA DEL PROBLEMA Y EL TIEMPO DISPONIBLE.

º TRABAJO DIRIGIDO:

ES LA PARTE MEDULAR DEL EJERCICIO.

PARA DESARROLLARLO, ES NECESARIO QUE EL INSTRUCTOR PREPARE TODOS

LOS TRABAJOS QUE LOS PARTICIPANTES ANALIZAN O RESUELVEN, SEGÚN SEA EL
CASO, SIN PERDER DE VISTA LA ORGANIZACIÓN PREVISTA.

º CONCLUSIONES:

EN LA FASE FINAL DE TODO EJERCICIO DE GABINETE SE ESTABLECEN LAS

CONCLUSIONES DERIVADAS DEL ESTUDIO DEL PROBLEMA, PARA ELLO, SE
ADOPTA CUALQUIERA DE LAS SIGUIENTES FORMAS:

- INFORMES POR ESCRITO.

- SÍNTESIS O RESÚMENES. O..
- BIEN UNA MONOGRAFÍA, QUE ES LA DESCRIPCIÓN ESPECIAL DE UN
ASUNTO DETERMINADO O EL ESTUDIO BREVE, PARTICULAR Y PROFUNDO
ACERCA DE UN AUTOR, UNA ÉPOCA, UN GENERO O UN ASUNTO
GEOGRÁFICO, HISTÓRICO O MILITAR.
 TRABAJO A DOMICILIO.

CONCEPTUADO COMO UN EJERCICIO DE APLICACIÓN.

ES UNA ACTIVIDAD REALIZADA POR EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN FUERA DE LAS

HORAS DE LABORES PROGRAMADAS,

PERO BAJO DIRECTIVAS ESPECIFICAS DEL INSTRUCTOR QUE LO ASIGNA Y CON MIRAS
A COMPLEMENTAR O SUPLEMENTAR CIERTOS ASPECTOS DEL ADIESTRAMIENTO

NO CONFUNDIR EL TRABAJO A DOMICILIO CON LA ASIGNACIÓN DE ESTUDIOS U OTRAS

TRABAJO A ACTIVIDADES SEÑALADOS EN LA HOJA AVANZADA.
DOMICILIO.
TODO TRABAJO A DOMICILIO REQUIERE DE PARTE DEL INSTRUCTOR, DE UNA
PREPARACIÓN CUIDADOSA PARA ORIENTAR EL ESFUERZO DEL PARTICIPANTE Y
JUSTIFICAR LA RAZÓN DEL TRABAJO A DESARROLLAR.

DICHA PREPARACIÓN TOMA FORMA EN UN DOCUMENTO QUE HACE SABER AL

PARTICIPANTE LO SIGUIENTE:

1. TRABAJO A EJECUTAR.

2. OBJETIVO DEL MISMO.

3. EQUIPO DE TRABAJO (CUANDO SE REALICE COLECTIVAMENTE).

4. DESCRIPCIÓN DE LA FORMA DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO.

5. MATERIAL DE CONSULTA.

6. FECHA EN QUE DEBE SER ENTREGADO.

UN TRABAJO A DOMICILIO PUEDE TENER LA CARACTERÍSTICA DE SER CONSECUENCIA

DE CUALQUIER OTRO EJERCICIO DE APLICACIÓN,….

POR LO QUE PARA SU REALIZACIÓN PUEDEN TOMARSE EN CONSIDERACIÓN LO

ESTABLECIDO PARA LA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO DE QUE SE TRATE.
 SUBSECCION (B).

EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.

EN LA EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN SE DEBEN CONSIDERAR TAMBIÉN

ASPECTOS COMUNES Y PARTICULARES;

LOS ASPECTOS COMUNES SE DETALLAN A CONTINUACIÓN, Y MAS ADELANTE SE TRATAN LOS

ASPECTOS PARTICULARES DE LOS EJERCICIOS QUE ASÍ LO REQUIERAN.

AL INICIAR LA EJECUCIÓN DE UN EJERCICIO DE APLICACIÓN, ASEGURARSE QUE LOS

PARTICIPANTES:

º CUENTEN CON ANTICIPACIÓN CON LA HOJA AVANZADA CORRESPONDIENTE, SE HAYA

EFECTUADO EL ESTUDIO Y LOS TRABAJOS QUE SEÑALA.
ASPECTOS
COMUNES. º SE DISTRIBUYERON CARTAS Y MATERIALES NECESARIOS. Y…

º SE HAN ORGANIZADO LOS EQUIPOS DE TRABAJO.

HASTA ESTE MOMENTO, LOS PARTICIPANTES TENDRÁN EN SU PODER SOLAMENTE LA 1/a.

PARTE DEL SUPUESTO DE BASE, QUE PUEDE INCLUIR CUANDO MUCHO EL 1/er. PROBLEMA;

LOS DEMÁS, SON MOTIVO DE LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO.

LA EJECUCIÓN DEL EJERCICIO ES LA REALIZACIÓN DE LA PREPARACIÓN, DONDE LLEVAN A CABO

MATERIALMENTE:

- PROCEDIMIENTO.
- FUNCIONES.
- MOVIMIENTOS.
- OPERACIONES MILITARES, ETC. E…

IMPLICA VARIOS PASOS INTERRELACIONADOS, Y EN CONSECUENCIA NO HAY UNA DIVISIÓN TAJANTE ENTRE
ELLOS, DICHOS PASOS SON:

º PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO.

º DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS.
º DISCUSIÓN DE LAS SOLUCIONES A CADA PROBLEMA.
º RESUMEN.

CONSISTE EN UNA EXPLICACIÓN AMPLIA, SOBRE:

º EL OBJETIVO PERSEGUIDO.
PRESENTACIÓN
DEL EJERCICIO. º DE LOS PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS A APLICAR EN LAS FASES DEL
EJERCICIO. Y…

º AQUELLOS ASUNTOS DEL SUPUESTO DE BASE QUE A LOS PARTICIPANTES LES

HAYAN PARECIDO CONFUSOS.
 ES NECESARIO QUE PARA DISCUTIR Y ANALIZAR LOS PROBLEMAS, EL PERSONAL EN
INSTRUCCIÓN SE COMPENETRE DEL CONTENIDO DE CADA UNA DE LAS PARTES DEL
SUPUESTO DE BASE, QUE EN SU OPORTUNIDAD EL INSTRUCTOR LES VAYA
PROPORCIONANDO.

LA DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE CADA PROBLEMA SE EFECTÚAN DE LA SIGUIENTE

FORMA:

º REALIZADA POR EL PROPIO INSTRUCTOR:

ES LA MENOS RECOMENDABLE, POR LA PARTICIPACIÓN PASIVA DEL PERSONAL

EN INSTRUCCIÓN.

º DIRIGIDA POR EL INSTRUCTOR, HACIENDO PREGUNTAS CUYO ORDEN Y CONTENIDO

CONDUZCAN A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

TIENE LA VENTAJA DE:

DISCUSIÓN Y
ANÁLISIS DE LOS - HACER QUE LOS PARTICIPANTES APLIQUEN SUS CONOCIMIENTOS, EXPRESEN
PROBLEMAS. VERBALMENTE SUS IDEAS UNOS A OTROS. Y ADEMÁS…

- FACILITA LAS DIFERENCIAS DE OPINIÓN.

EL INSTRUCTOR DEBE ESTAR ALERTA PARA MANTENER LA DISCUSIÓN SOBRE EL

PROBLEMA, EVITAR DISTORSIONES, PERDIDA DE TIEMPO Y MANTENER EL INTERÉS.

º DIRIGIDA POR EL INSTRUCTOR, HACIENDO QUE LOS PARTICIPANTES,

INDIVIDUALMENTE O POR EQUIPOS, ANALICEN CADA PROBLEMA, DÁNDOLES UN
TIEMPO RAZONABLE PARA LLEGAR A UNA SOLUCIÓN:

TIENE LA VENTAJA DE:

- PERMITIR A LOS PARTICIPANTES LIBERTAD PARA PENSAR, ASÍ COMO..

- MAYOR CONFIANZA PARA DISCUTIR ENTRE ELLOS, YA SEA EN TRABAJO

INDIVIDUAL O POR EQUIPOS, HASTA LLEGAR A UNA SOLUCIÓN, LA CUAL, AL SER
EXPUESTA POR SUS RESPECTIVOS AUTORES, DA LUGAR A LA CONTROVERSIA,
EN CUYO CASO EL INSTRUCTOR INTERVENDRÁ NUEVAMENTE PARA ACLARAR
CONCEPTOS, DIRIGIR Y MODERAR LA DISCUSIÓN.

LA COMBINACIÓN DE LAS TRES FORMAS CITADAS DA MEJORES RESULTADOS, SIN

EMBARGO, EL INSTRUCTOR DETERMINA PREVIAMENTE CUAL PROCEDIMIENTO
CONVIENE Y EN QUE MOMENTO HA DE USARLO, DE ACUERDO CON EL OBJETIVO DEL
EJERCICIO Y TIEMPO DISPONIBLE.
 ES CONVENIENTE PRIMERO ACLARAR EN QUE CONSISTEN LAS SOLUCIONES DE LOS
PARTICIPANTES, TANTO INDIVIDUALES COMO POR EQUIPOS O DE GRUPO.

º SOLUCIÓN INDIVIDUAL:

- ES AQUELLA EMITIDA POR EL PARTICIPANTE VERBALMENTE O POR ESCRITO, SIN

CONSULTAR CON NINGUNA OTRA PERSONA Y BASADO EN SUS PROPIOS
CONOCIMIENTOS Y EN LA INTERPRETACIÓN DEL PROBLEMA.

- ESTE TIPO DE SOLUCIONES SON APROPIADAS PARA PROBLEMAS TALES COMO

DECISIONES, EN LAS QUE LOS FACTORES PERTINENTES YA ESTÁN ESTABLECIDOS Y
DONDE DICHO PROBLEMA ES CORTO Y SE REFIERE PRINCIPALMENTE A UN
ASUNTO.

º SOLUCIÓN POR EQUIPOS O DE GRUPOS:

- LA QUE EMITEN LOS PARTICIPANTES ORGANIZADOS EN COMITÉS, ESTADOS

MAYORES O GRUPOS DE COMANDO.

DISCUSIÓN DE LA DECISIÓN PARA EMPLEAR SOLUCIONES DE COMITÉ, ESTADOS MAYORES O GRUPOS DE

LAS SOLUCIONES COMANDO CON PREFERENCIA A SOLUCIONES INDIVIDUALES, DEBE HACERSE SOBRE LA
A CADA BASE DEL TIEMPO DISPONIBLE Y EL CARÁCTER DE LOS PROBLEMAS.
PROBLEMA.
CUANDO LOS PARTICIPANTES INDIVIDUALMENTE O POR EQUIPOS HAN ARRIBADO A UNA
SOLUCIÓN, DIRIGIDOS EN TODO CASO POR EL INSTRUCTOR, SE DISCUTEN SUS
RESPECTIVAS SOLUCIONES PARA DETERMINAR CUAL DE ELLAS ES LA MAS APROPIADA.
AQUÍ EL INSTRUCTOR DEBE HACER QUE DEFIENDAN SUS PUNTOS DE VISTA, EN LA
SOLUCIÓN ADOPTADA, RESALTANDO LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS.

CUANDO LA SOLUCIÓN SE DIVIDE CONVENIENTEMENTE EN PARTES O PASOS (LAS

DIFERENTES PARTES DE UNA ESTIMACIÓN DE SITUACIÓN POR EJEMPLO), PUEDE SER
DISCUTIDA PASO POR PASO.
DEBE TENERSE CUIDADO DE ESTABLECER CORRECTA Y CLARAMENTE CADA PARTE DE LA
SOLUCIÓN ANTES DE CONTINUAR CON LA SIGUIENTE.

CUANDO SE EMPLEA EL SISTEMA DE E.M., G.C. O COMITÉ PARA DESARROLLAR LA

SOLUCIÓN, DEBE HACERSE HINCAPIÉ EN QUE CUALQUIERA DE SUS MIEMBROS PUEDE SER
LLAMADO PARA CUESTIONARLO ACERCA DE LA SOLUCIÓN, PARA QUE EXPRESE
COMENTARIOS ADICIONALES, O BIEN HACERLE CUESTIONAMIENTOS RESPECTO AL
EJERCICIO.

SE DEBE DIRIGIR LA DISCUSIÓN EN FORMA POSITIVA Y CONSTRUCTIVA Y HABLAR COMO SI

LA SITUACIÓN FUERA REAL Y PRESENTE, SUJETÁNDOSE EN TODO CASO A LO PRESCRITO
EN LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.

EN LA PARTE MAS IMPORTANTE DE LA DISCUSIÓN, SE PRESENTA LA SOLUCIÓN OFICIAL

COMO SI FUERA CONSECUENCIA DEL RAZONAMIENTO DE LOS PARTICIPANTES DURANTE
EL DESARROLLO DEL EJERCICIO;
 ESTO PLANTEA PARA EL AUTOR 2 PROBLEMAS:

EL PRIMERO; QUE DURANTE LA CONCEPCIÓN Y PREPARACIÓN DEL EJERCICIO SEA

PREVISTA LA SOLUCIÓN CON TODOS LOS DETALLES.

EL SEGUNDO: QUE DURANTE LA REALIZACIÓN, EL TRABAJO DE LOS PARTICIPANTES

SEA DEBIDAMENTE ENCAUZADO Y CONDUCIDO PARA QUE SEAN
ELLOS QUIENES, EN TÉRMINOS GENERALES PROPONGAN EL
ESQUEMA DE LA SOLUCIÓN A LA QUE SE ARRIBE.

LAS DIVERSAS SOLUCIONES DE LOS PARTICIPANTES PUEDEN EN ALGUNOS CASOS NO

COINCIDIR ENTRE SI O CON LA OFICIAL;

ESTO NO SIGNIFICA UN ERROR, YA QUE ALGUNAS DE ELLAS PUEDEN PRESENTAR

DISCUSIÓN DE LAS
CONCEPTOS SOBRESALIENTES QUE SE DEBEN EXPLOTAR SE DEBEN EXPLOTAR
SOLUCIONES A
DISCUTIENDO Y ANALIZANDO BREVEMENTE ESAS DIFERENCIAS, BASADO EN LOS
CADA PROBLEMA.
PRINCIPIOS APLICABLES Y EN LA DOCTRINA ESTABLECIDA;

EN ALGUNOS CASOS PUEDE SER CONVENIENTE QUE ESTA DISCUSIÓN QUEDE A CARGO
DEL PERSONAL O GRUPO DE TRABAJO QUE PRESENTO LA SOLUCIÓN DIFERENTE.

AL SER PRESENTADA LA SOLUCIÓN OFICIAL, ES POSIBLE QUE IMPUGNEN O PIDAN

ACLARACIONES SOBRE CIERTOS DETALLES, LO CUAL DEBE SER CONSIDERADO POR
QUIENES CONDUCEN EL EJERCICIO, COMO VALIOSO PARA EL DESARROLLO DEL MISMO,
DEBIENDO NO SOLO PROPICIARLO, SINO INVITAR A LOS PARTICIPANTES A HACERLO;

DURANTE LA DISCUSIÓN QUE ESTO PROVOCA, EL INSTRUCTOR DEBE EJERCER LA

FIRMEZA DE SUS CONVICCIONES, EVITANDO TODA ACTITUD NEGATIVA, YA SEA DE SU
PARTE O DE LA DEL PARTICIPANTE QUE INTERPELA, TENIENDO MUY EN CUENTA QUE EN
ESTA DISCUSIÓN DEBE PRIVAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA Y ARMONÍA.

CONSOLIDA LOS ASUNTOS APRENDIDOS POR SEPARADO.

EL OBJETIVO QUE SE PERSIGUE Y LOS PRINCIPIOS POR APLICAR DEBEN

ESTABLECERSE CLARAMENTE DESDE EL INICIO DEL EJERCICIO, REPETIRSE EN CADA
FRASE Y SINTETIZARSE EN UNA CONCLUSIÓN.

CADA PROBLEMA Y SU RESPECTIVA SOLUCIÓN ES INCLUIDA EN EL EJERCICIO POR UNA

RAZÓN BIEN DEFINIDA QUE DEBE SER ACLARADA AL PARTICIPANTE.

EVITAR OLVIDAR QUE SI ES IMPORTANTE Y NECESARIO PREPARAR Y CONDUCIR BIEN

RESUMEN. UN EJERCICIO, TAMBIÉN LO ES CONCLUIRLO EN BUENA FORMA, DEJANDO EN LA MENTE
DE LOS PARTICIPANTES LA IDEA DE QUE EL ESFUERZO DESARROLLADO HA TENIDO UNA
BUENA RAZÓN Y UN RESULTADO POSITIVO;

QUE LAS CAPACIDADES PUESTAS EN JUEGO, HAN SENTADO BASES PARA ADQUIRIR
CONFIANZA EN SI MISMO;

QUE SI BIEN SE OBSERVARON ERRORES, ESTOS FUERON RESULTADO DE LA POCA

EXPERIENCIA Y NO DE FALTA DE CONOCIMIENTOS O ENTUSIASMO;

QUE, FINALMENTE, FUE UN ASPECTO DE LA INSTRUCCIÓN INTERESANTE, NECESARIO,,

FRUCTÍFERO Y AGRADABLE.
EN LA EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN, ADEMÁS DE CONSIDERAR LOS ASPECTOS COMUNES CITADOS,
HAY NECESIDAD DE TOMAR EN CUENTA PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS PARA ALGÚN TIPO DE EJERCICIO EN PARTICULAR, POR
EJEMPLO.
PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS.
EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO.
ESTE EJERCICIO SE PUEDE REALIZAR SIN TROPAS Y CON TROPAS.
SIN TROPAS.
ADEMÁS DE LOS PASOS SEÑALADOS EN LOS ASPECTOS
COMUNES PARA LA EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS
MILITARES DE APLICACIÓN, ES NECESARIO CONSIDERAR LA
TRANSPORTACIÓN Y LOS RECONOCIMIENTOS EN EL ÁREA
DE OPERACIONES.
LA TRANSPORTACIÓN COMPRENDE EL MOVIMIENTO AL ÁREA
DE OPERACIONES Y RETORNO, SE REALIZA CONFORME LO
PRESCRIBE EL INSTRUCTIVO DEL EJERCICIO U ORDEN DE
MOVIMIENTO CORRESPONDIENTE.
LOS RECONOCIMIENTOS DEL ÁREA DE OPERACIONES SON
PARTE DEL EJERCICIO, LO REALIZAN LOS RESPONSABLES
DE LA CONDUCCIÓN DEL EJERCICIO Y LOS EJECUTANTES,
SOBRE EL ÁREA O RUTAS SELECCIONADAS EN EL
RECONOCIMIENTO PREVIO.
SU OBJETO PRINCIPAL ES HACER UN ANÁLISIS DEL ÁREA DE
OPERACIONES O ESTUDIAR ALGÚN ASPECTO PARTICULAR
DEL TERRENO, DE ACUERDO CON EL PROPÓSITO DEL
EJERCICIO.
EL RECONOCIMIENTO IMPLICA:
º UNA ACTITUD ANALÍTICA HACIA CADA UNA DE LAS
CARACTERÍSTICAS DEL TERRENO.
º SI EL RECONOCIMIENTO ES TERRESTRE, ES IMPORTANTE
DESPERTAR EL INTERÉS DE LOS PARTICIPANTES,
HACIENDO ALTO EN LAS AÉREAS O PUNTOS CRÍTICOS,
PARA EXPLICAR SU IMPORTANCIA Y FORMA DE
INFLUENCIA EN LAS OPERACIONES.
º SI EL RECONOCIMIENTO ES MARÍTIMO, FLUVIAL O AÉREO,
DEBEN DARSE LAS EXPLICACIONES PERTINENTES
SOBRE LA FORMA CORRECTA DE HACERLOS Y LOS
ASPECTOS PARTICULARES QUE INTERESAN.
º EN TODO CASO, PROVOCAR UNA ACTITUD DINÁMICA DE
LOS PARTICIPANTES, PLANTEANDO PROBLEMAS
PREVIAMENTE DETERMINADOS Y QUE DEBEN RESOLVER
INDIVIDUALMENTE O POR EQUIPOS.
º EL RECONOCIMIENTO SIGUE NORMALMENTE A LA
FASE DE PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO.
º LA DISCUSIÓN, EL ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE LOS
PROBLEMAS QUE ES LA MATERIALIZACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS Y FUNCIONES, ASÍ COMO EL
RESUMEN, TIENEN LUGAR EN EL PROPIO TERRENO, O
BIEN, EN LOS LOCALES PREVIAMENTE SELECCIONADOS
Y ADAPTADOS PARA EL EFECTO, PRIVANDO LAS
CONDICIONES REALES DEL TERRENO EN LA SOLUCIÓN
DE LOS PROBLEMAS Y TENIENDO PRESENTE QUE LA
BUENA PREPARACIÓN DEL EJERCICIO SE REFLEJA EN
UNA BUENA EJECUCIÓN.
CON TROPAS.
ESTE EJERCICIO SE DESARROLLA DE CONFORMIDAD CON LOS
DETALLES PREVISTOS PARA SU PREPARACIÓN, EN LOS QUE
SE DEBEN CONSIDERAR ADEMÁS DE LOS ASPECTOS
COMUNES PARA LA EJECUCIÓN DE LOS EJERCICIOS
MILITARES DE APLICACIÓN, LAS PARTICULARIDADES QUE A
CONTINUACIÓN SE ESCRIBEN.
LA PRESENCIA DE LAS TROPAS IMPLICA ENTRE OTROS
DETALLES:
º SU TRANSPORTE. AL ÁREA DEL EJERCICIO. Y SU REGRESO,
º REQUIRIÉNDOSE DE MEDIDAS DE SEGURIDAD Y
º APOYO DE SERVICIOS. APROPIADOS.
UNA VEZ QUE LAS UNIDADES ARRIBAN AL ÁREA, SE REQUIERE
QUE LAS ACCIONES DE LAS TROPAS SE REALICEN
MINUCIOSAMENTE DE ACUERDO A LO PROGRAMADO.
LOS COMANDANTES. DE UNIDAD EN CADA NIVEL PONEN EN
EJECUCIÓN SUS PLANES, DESPLEGANDO A SU PERSONAL
BAJO LA COORDINACIÓN Y SUPERVISIÓN DE SUS
COMANDANTES. SUPERIORES.
LA SEGURIDAD DESDE EL PRINCIPIO Y HASTA LA
TERMINACIÓN DEL EJERCICIO ES FUNDAMENTAL, SE
CONSIDERA ESTA ACTIVIDAD COMO PARTE DEL
ADIESTRAMIENTO, SE APLICA EN TODAS LAS FASES E
INCLUYE LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA EVITAR
ACCIDENTES.
DESARROLLO DEL EJERCICIO, COMO YA SE DIJO, ES DE
ACUERDO CON LO PLANEADO, POR ETAPAS O POR FASES,
QUE TENDRÁN LA CONTINUIDAD NECESARIA PARA EVITAR
PERDIDA DE TIEMPO E INTERÉS EN LOS PARTICIPANTES.
PARA ASEGURAR EL REALISMO REQUERIDO, SE EJECUTA
TODO EL PROCESO DE PLANEO, SE MATERIALIZAN LOS
PROCEDIMIENTOS, FUNCIONES, LAS EVOLUCIONES Y LAS
MANIOBRAS DE LAS UNIDADES EN TODA SU EXTENSIÓN.
LOS EJERCICIOS COMPLEJOS O MUY LARGOS, NECESITAN
ACCIÓN DE COORDINACIÓN, PARA PERMITIR LOS AJUSTES DE
DISPOSITIVO, LINEAMIENTOS, TIEMPOS Y ACTIVIDADES.
ESTOS EJERCICIOS PUEDEN SER DE SIMPLE O DE DOBLE
ACCIÓN, HACIÉNDOSE NECESARIO UN GRUPO DE ÁRBITROS
QUE VERIFIQUEN EL ADIESTRAMIENTO DESDE LA
PREPARACIÓN, HASTA LA TERMINACIÓN DEL EJERCICIO.
 ASPECTOS ESPECÍFICOS.

EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES, GRUPOS DE COMANDO Y PUESTOS DE MANDO.

LA EJECUCIÓN DE ESTOS EJERCICIOS SE BASA EN LA OBSERVANCIA JUSTA Y ENTUSIASTA DE LOS

ASUNTOS ESTABLECIDOS EN SU PREPARACIÓN.

LOS ASPECTOS ESPECÍFICOS DE SU EJECUCIÓN SON:

1. INICIACIÓN DEL EJERCICIO.

2. LUGAR DONDE SE REALIZA.
3. EMPLEO DE TROPAS Y MATERIALES AUXILIARES.
4. LOS MENSAJES.
5. LA TERMINACIÓN DEL EJERCICIO.
6. LA CRÍTICA.

LA EJECUCIÓN DEL EJERCICIO SE INICIA EN EL MOMENTO EN QUE EL CMTE. DE UNIDAD

(CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE), RECIBE LA MISIÓN POR CUMPLIR.
INICIACIÓN DEL
EJERCICIO. A PARTIR DE ESE MOMENTO SE DEBE DESARROLLAR EN FORMA COMPLETA E INTENSA TODO EL
PROCESO DE PLANEO, INTERACTUANDO LOS INTEGRANTES DEL ORGANISMO PARA DAR
SOLUCIÓN AL PROBLEMA PLANTEADO.

NORMALMENTE UN EJERCICIO DE CUARTELES GENERALES O DE GRUPOS DE COMANDO SE

LLEVA ACABO EN:

º EN AÉREAS REDUCIDAS;

LUGAR DONDE SE CUANDO LA DISPONIBILIDAD DE RECURSOS, TIEMPO Y TERRENO ES LIMITADA.

REALIZA.
º EN AÉREAS AMPLIAS Y EN CONDICIONES SIMILARES A LAS QUE SE VIVIRÍAN EN LA
REALIDAD;

DESPLEGANDO TODOS LOS MEDIOS DISPONIBLES Y DE ACUERDO CON LA MAGNITUD DE

LA UNIDAD CORRESPONDIENTE.

ESTE EJERCICIO SE CARACTERIZA POR REQUERIR DEL APOYO DE LOS SERVICIOS. TÉCNICOS;

º INTENDENCIA.
º SANIDAD.
º TRANSMISIONES.
º ASÍ COMO DE PERSONAL DE OFICINISTAS Y DIBUJANTES.
EMPLEO DE TROPAS
Y MATERIALES LAS TRANSMISIONES JUEGAN UN PAPEL MUY IMPORTANTE Y CONVIENE ASIGNAR A CADA C.G.
AUXILIARES. O G.C. LA UNIDAD DE TRANSMISIONES ORGÁNICA AL ORGANISMO QUE SE ESTA
REPRESENTANDO, A FIN DE MATERIALIZAR LA RED ADECUADA PARA LA COMUNICACIÓN DESDE Y
HACIA LOS RESPONSABLES DE CONDUCIR EL EJERCICIO, ASÍ COMO DENTRO DEL CUARTEL
GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE.

SI LO ANTERIOR NO ES POSIBLE, SE DEBE REPRESENTAR EL SERVICIO DE TRANSMISIONES CON

LOS MEDIOS INDISPENSABLES, PARTICULARMENTE RADIO, TELÉFONO Y MENSAJEROS.
 LA COMUNICACIÓN ORAL, POR TELÉFONO, RADIO O DE PERSONA A PERSONA Y EL
MENSAJE ESCRITO, CONSTITUYEN EL INSTRUMENTO DEL QUE DEPENDE LA FLUIDEZ, EL
DINAMISMO Y POR TANTO, EL ÉXITO DEL EJERCICIO.

UN MENSAJE PARA EFECTOS DE ESTE EJERCICIO, PUEDE REVESTIR LA FORMA DE UN

DOCUMENTO DE ESTADO MAYOR (ESTIMACIONES, PLANES, ORDENES DE OPERACIONES,
Y AUN GRÁFICOS, ETC.), O BIEN PUEDE SER UN RADIOGRAMA EN EL QUE SE PLASMA UNA
ORDEN FRAGMENTARIA, UN INFORME, UNA PETICIÓN, ETC.

LA EMISIÓN DE UN MENSAJE PUEDE SER POR:

º EL C.G. COORDINADOR ( O PERSONA U ORGANISMO QUE APLICA EL EJERCICIO ):

- COMO ELN. SUPERIOR DEL C. G. O G. C. EJECUTANTE.

- COMO UNIDAD SUBORDINADA DEL C.G. O G.C. EJECUTANTE.

º EL C.G. O G.C. EJECUTANTE:

- HACIA EL ESCALÓN SUPERIOR.

- HACIA UNA UNIDAD SUBORDINADA.

LOS MENSAJES. - HACIA UNIDADES ADYACENTES.

º UNA UNIDAD SUBORDINADA:

- HACIA SU ESCALÓN SUPERIOR.

- HACIA SUS UNIDADES SUBORDINADAS.

EL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE DEBE ENVIAR AL CUARTEL

GENERAL COORDINADOR (O A LA PERSONA U ORGANISMO RESPONSABLE), COPIA DE
TODOS LOS DOCUMENTOS DE ESTADO MAYOR Y MENSAJES EMITIDOS.

TODOS LOS MENSAJES EMITIDOS POR UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO,

SEA COORDINADOR O EJECUTANTE, SE REGISTRAN EN LAS SECRETARIAS
RESPECTIVAS Y SON ENVIADOS A SUS DESTINATARIOS.

LOS MENSAJES ESCRITOS, AUN TRATÁNDOSE DE DOCUMENTOS DE ESTADO MAYOR

EMITIDOS POR UNA UNIDAD SUBORDINADA DEL CUARTEL GENERAL O GRUPO DE
COMANDO EJECUTANTE, SIGUEN LOS CONDUCTOS DEBIDOS, ENVIANDO UNA COPIA AL
CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO COORDINADOR.

TODOS LOS MIEMBROS DE UN CUARTEL GENERAL O GRUPO DE COMANDO EJECUTANTE

TIENEN UN COORDINADOR, Y ES A ESTE A QUIEN DIRIGEN COPIA DE SUS MENSAJES

CADA MIEMBRO DE UN C.G. O G.C. SEA COORDINADOR O EJECUTANTE, ADEMÁS DE

DISPONER DE SU HOJA DE TRABAJO, DIARIO, ETC., CONTROLA LA ENTRADA Y SALIDA DE
MENSAJES.
 LA REDACCIÓN CORRECTA DE LOS MENSAJES, REGISTRO, DISTRIBUCIÓN OPORTUNA,
RECEPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN, CONSTITUYEN LA BASE PARA QUE LOS
RESULTADOS DEL EJERCICIO SEAN SATISFACTORIOS, PUES DE ELLO DEPENDE LA
REACCIÓN DINÁMICA DE LOS EJECUTANTES, Y ESTA A SU VEZ, DE LA INFORMACIÓN
CONTENIDA EN LA RESPUESTA DEL CUARTEL GENERAL COORDINADOR A CADA UNO DE
LOS MENSAJES RECIBIDOS.

UN EJEMPLO DE SECUELA DE DESARROLLO DE UN EJERCICIO DE GRUPOS DE COMANDO

PODRÍA SEGUIR LA SECUENCIA QUE ABAJO SE DESCRIBE, DESDE LUEGO INFLUENCIADO
POR LA SITUACIÓN, CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD, PROBLEMA PLANTEADO EN EL
SUPUESTO DE BASE, PERSONALIDAD DEL COMANDANTE, TIEMPO DISPONIBLE, ETC.

º RECEPCIÓN DE LA MISIÓN POR EL COMANDANTE (SUPUESTO DE BASE).

LOS MENSAJES. º ANÁLISIS DE LA MISIÓN DEL COMANDANTE.

º EMISIÓN DE LA GUÍA DE PLANEO DEL COMANDANTE.

º SECCIÓN DE INSTRUCCIÓN, INFORMACIÓN Y OPERACIONES ( S-2, S-3 ) REDACCIÓN

DE ESTIMACIONES DE INFORMACIÓN Y DE OPERACIONES.

º SECCIÓN DE PERSONAL, ABASTECIMIENTOS Y AYUDANTÍA ( S-1, S-4 ) REDACCIÓN DE

ESTIMACIONES DE MORAL, PERSONAL, LOGÍSTICA.

º DECISIÓN DEL COMANDANTE.

º ELABORACIÓN Y EMISIÓN DE LOS PLANES DE OPERACIONES, LOGÍSTICOS,

ADMINISTRATIVOS., DE FUEGOS, DE EMPLEO DE LOS SERVICIOS, POR PARTE DE LA
S.I.I.O., S.P.A.A., COMANDANTES DE UNIDADES SUBORDINADAS, JEFES DE LOS
SERVICIOS, ASESORES, ETC.

LA EJECUCIÓN DEL EJERCICIO SE DESARROLLA CONFORME A LAS FASES PREVISTAS EN

LA PREPARACIÓN,

CONSECUENTEMENTE DEBE TERMINAR A LA HORA PROGRAMADA Y SE HABRÁN

LA TERMINACIÓN ELABORADO TODOS LOS DOCUMENTOS Y SEGUIDO LOS PROCEDIMIENTOS QUE DEN
DEL EJERCICIO. SOLUCIÓN AL PROBLEMA PLANTEADO.

SIN EMBARGO, DEBE TENERSE PRESENTE QUE EN ESE MOMENTO NO HABRÁ UN C.G. O
G.C. EJECUTANTE ( PARTIDO ) GANADOR, NI UNO DERROTADO;

LA SITUACIÓN FINAL DEL EJERCICIO DEBE SER DE TAL MANERA QUE SIEMPRE
PREVALEZCA LA CIRCUNSTANCIA QUE LAS DECISIONES ADOPTADAS PUDIERON
SOLUCIONAR EL PROBLEMA, LO IMPORTANTE SON LOS PROCEDIMIENTOS.

TIENE LUGAR AL TERMINO DEL EJERCICIO;

LA CRÍTICA.
CONCURREN A ELLA TODOS LOS PARTICIPANTES Y SE CONDUCE BAJO LAS NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS SEÑALADOS EN LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE.
 PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS.

LOS EJERCICIOS DE GABINETE.

EN LA EJECUCIÓN DE ESTE TIPO DE EJERCICIOS, ADEMÁS DE LAS NORMAS ESTABLECIDAS EN

ASPECTOS COMUNES, SU DESARROLLO SE REALIZA COMO UNA CLASE O SERIE DE CLASES EN LA
QUE EXISTE;

1. INTRODUCCIÓN.
2. PRESENTACIÓN.
3. APLICACIÓN.
4. RESUMEN, Y..
5. CRITICA.

º EN LA INTRODUCCIÓN.

EL INSTRUCTOR O INSTRUCTORES RESPONSABLES DEL EJERCICIO EXPRESAN:

1. LAS RAZONES PARA APRENDER EL CONTENIDO DEL EJERCICIO.

2. LOS OBJETIVOS POR ALCANZAR.
3. LAS FASES EN QUE SE DIVIDIRÁ.
4. LOS HORARIOS NECESARIOS.
5. LAS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS A EMPLEAR.
6. ACLARAN LAS DUDAS SOBRE EL TEMA BASE, HOJA AVANZADA Y LAS DEL PERSONAL,
SOBRE LOS TRABAJOS A REALIZAR.

º LA PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DEL EJERCICIO.

SE DESARROLLA CON LA PARTICIPACIÓN DIRECTA DEL INSTRUCTOR O INSTRUCTORES

RESPONSABLES, QUIENES:

- PLANTEAN LOS PROBLEMAS A RESOLVER

- DIRIGEN EL ESFUERZO DEL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN PASO A PASO EMPLEANDO LAS
TÉCNICAS ADECUADAS PARA DAR SOLUCIONES BASADAS EN LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS.

LA SECUENCIA A REALIZAR EN EL EJERCICIO ES, DE LO FÁCIL Y SENCILLO, A LO DIFÍCIL Y

COMPLEJO, A FIN DE QUE EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN ADQUIERA LOS CONOCIMIENTOS Y SE
LOGREN LOS OBJETIVOS TRAZADOS.

DE CONFORMIDAD CON EL PROGRAMA ESTABLECIDO PARA EL DESARROLLO DEL EJERCICIO Y UNA

VEZ LOGRADOS LOS OBJETIVOS POR EL PERSONAL EN INSTRUCCIÓN, AL PRESENTAR LAS
SOLUCIONES DEL PROBLEMA O PROBLEMAS PLANTEADOS, ORIENTADOS Y ASESORADOS POR EL
INSTRUCTOR, ESTOS REALIZAN UN RESUMEN DEL EJERCICIO DONDE SE INDICAN LOS ACIERTOS Y
ERRORES PARA FINALIZAR EL MISMO.
 SUBSECCION (C).

LA SUPERVISIÓN DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.

COMO EN TODO EL PROCESO DEL ADIESTRAMIENTO, EN LOS EJERCICIOS

MILITARES DE APLICACIÓN CONSTITUYE UN FACTOR DE SUMA
IMPORTANCIA.

POR MEDIO DE ELLA SE LLEVA UN CONTROL DE LAS ACTIVIDADES Y SE

DETECTAN FALLAS Y ERRORES, YA SEA EN EL PERSONAL QUE SE
LA SUPERVISIÓN DE ADIESTRA, O BIEN EN LAS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS.
LOS EJERCICIOS
MILITARES DE
APLICACIÓN. ESTO PERMITE CORREGIR FALLAS OPORTUNAMENTE, Y AL MISMO TIEMPO
ENCAUZAR LOS ESFUERZOS HACIA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
TRAZADOS EN LA APLICACIÓN DE DICHOS EJERCICIOS.

LA SUPERVISIÓN DEBE REALIZARSE EN TODAS LAS ACTIVIDADES DEL

DESARROLLO DE LOS EJERCICIOS Y DE SER POSIBLE, POR MAS DE UNA
PERSONA, CON OBJETO DE EVITAR LA PARCIALIDAD EN LOS JUICIOS Y
APRECIACIONES.

EN LA PARTE CORRESPONDIENTE A LA SUPERVISIÓN DEL

ADIESTRAMIENTO, SE EXPLICAN AL DETALLE LOS PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS ADECUADOS PARA APLICAR CON EFECTIVIDAD ESTA
ACTIVIDAD.

LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN REQUIEREN DURANTE SU PREPARACIÓN Y EJECUCIÓN

DE UN CONTROL Y UNA CALIFICACIÓN.

PARA EL EFECTO EN OCASIONES ACTÚA UN CUERPO DE ÁRBITROS, PRINCIPALMENTE SI SE TRATA

DE EJERCICIOS SOBRE EL TERRENO CON TROPAS Y MANIOBRAS, CUYA MISIÓN ES CONTROLAR Y
CALIFICAR LAS OPERACIONES DE LAS UNIDADES PARTICIPANTES, CON EL FIN DE ALCANZAR LOS
OBJETIVOS DE LOS EJERCICIOS.

LA ACTUACIÓN DE LOS ÁRBITROS SE DESARROLLA DE CONFORMIDAD CON LAS NORMAS

ESTABLECIDAS EN EL MANUAL DE ARBITRAJE DE LA E.S.G.
 CUARTA SECCIÓN.
LA CRÍTICA DE LOS EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN.

º LA CRITICA ES LA CULMINACIÓN DE TODO EJERCICIO. Y…

º TIENE POR OBJETO, QUE EL PERSONAL PARTICIPANTE:

- CONOZCA Y DISCUTA LOS ACIERTOS Y ERRORES PRESENTADOS DURANTE LA APLICACIÓN

DEL EJERCICIO. Y…

- ACLARAR AQUELLOS PUNTOS QUE DURANTE EL DESARROLLO DEL MISMO QUE LE HAYAN
PARECIDO DUDOSOS O CONFUSOS.

LA CRÍTICA EN LOS º SE LLEVA A CABO A LA BREVEDAD POSIBLE, DE PREFERENCIA, INMEDIATAMENTE AL TERMINO

EJERCICIOS DEL EJERCICIO Y EN EL MISMO LUGAR DE SU REALIZACIÓN.
MILITARES DE
APLICACIÓN. º A MENOS QUE LAS CONDICIONES DE CLIMA, ESPACIO, TIEMPO O BIEN FÍSICAS DEL PERSONAL LO
IMPIDAN, PUEDE EFECTUARSE EN OTRO LUGAR Y TIEMPO DESPUÉS, PERO POR NINGÚN MOTIVO
DEBE OMITIRSE ESTA FASE DE LOS EJERCICIOS DE APLICACIÓN.

º DEBE SER BREVE, BIEN ILUSTRADA, CONDUCIDA CON ENTUSIASMO Y CON IMPARCIALIDAD.

º NO OBSTANTE SU BREVEDAD SE RECOMIENDA CONTENGA UNA:

- INTRODUCCIÓN.
- DISCUSIÓN Y.
- RESUMEN.

AUNQUE HABRÁ OCASIONES EN QUE LA SITUACIÓN O BIEN EL TIPO DE EJERCICIOS IMPLIQUE O

PERMITA ÚNICAMENTE EXPONER UN BREVE SUMARIO.

EN LA SE DA UN PANORAMA GRAL. DEL DESARROLLO DEL EJERCICIO, INCLUYENDO PRINCIPALMENTE LOS

INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS POR ALCANZAR CON LA APLICACIÓN DE ESTE.

º ES PRÁCTICAMENTE EL DESARROLLO DE LA CRITICA;

- SEÑALA LOS PROCEDIMIENTOS O TÉCNICAS EMPLEADOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS, CUALES SE LOGRARON PLENAMENTE, CUALES PARCIALMENTE Y CUALES NO.
LA
DISCUSIÓN. - LOS ACIERTOS Y LOS ERRORES, ASÍ COMO LAS POSIBLES SOLUCIONES O PROCEDIMIENTOS
PARA CORREGIR ESTOS.

º SE DEBERÁ TOMAR NOTA DE TODAS LAS PROPUESTAS O SUGERENCIAS DEL PERSONAL A FIN DE
SER TOMADAS EN CUENTA DURANTE LA APLICACIÓN DE FUTUROS EJERCICIOS, DESDE LUEGO,
PREVIO ANÁLISIS, ACEPTACIÓN Y APROBACIÓN CORRESPONDIENTE.

ES UNA RECAPITULACIÓN DE LOS PUNTOS ESENCIALES O ASPECTOS MAS IMPORTANTES DEL

EJERCICIO QUE SERVIRÁN AL PERSONAL, PARA REAFIRMAR O CONSOLIDAR LOS CONOCIMIENTOS
EL RESUMEN DE ADQUIRIDOS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS DURANTE LA REALIZACIÓN DE ESTE, DEJANDO EN SU MENTE
LA CRÍTICA. UNA IDEA O CONCEPTO CLARO DEL TRABAJO REALIZADO.
EL TIEMPO NO PUEDE DETENERSE PERO INSTRUYENDO SE
TRASCIENDE EN EL.