Módulo 4: Bases y principios político-pedagógicos sobre la enseñanza

de la lectura y la escritura en la escuela

Trabajo final

Consigna
A lo largo del Módulo 4, hemos reflexionado acerca del formato organizacional de la escuela y
su estrecha relación con las prácticas de enseñanza. Problematizamos el aula graduada como
única forma de organización posible de la escuela y hemos analizado sus limitaciones para
atender a las trayectorias diversas de nuestros/as alumnos y alumnas. Hemos sostenido la
importancia de reconocer las trayectorias reales y las diversas cronologías de aprendizaje (Terigi,
2010) que conviven en las aulas.

Para enseñar diariamente en nuestras escuelas, sostenemos el valor de pensar y diseñar

alternativas al modelo organizacional en el que las edades se corresponden con grados y los
agrupamientos por grado son permanentes e inamovibles. Analizamos la posibilidad de diseñar
agrupamientos provisorios y flexibles para reagrupar de diversas maneras a los/las alumnos y
alumnas como opción para fortalecer los avances de los aprendizajes en lectura y escritura, y
poder realizar progresos significativos  en cualquier momento del año escolar. También, la
necesidad de legitimar otros espacios y tiempos, otros actores para la enseñanza y la
evaluación de sus saberes, de modo que la escuela se entiende como un colectivo docente,
cuyo principio fundamental es que las trayectorias de los/as niños/as son responsabilidad de
todos/as los/las integrantes de la escuela.
En base a estas convicciones, proponemos diversos agrupamientos provisorios y flexibles,
dentro y fuera del aula usual, que posibiliten:
- intensificar la enseñanza de los contenidos que se están trabajando en el aula con
intervenciones más ajustadas a las necesidades de alguno/as estudiante;
- anticipar la enseñanza de algunos contenidos con algunos/as estudiantes para que los
encuentren en mejores condiciones cuando se trabajen con todos; y
- acompañar trayectorias de algunos/as estudiantes que se encuentren desfasados respecto de
sus pares.

Con estas ideas como marco, les proponemos escribir un breve texto a partir de las siguientes
preguntas orientadoras.

¿Qué acciones podrían llevar adelante en su escuela para atender y acompañar las
trayectorias de alguno/a algunos/as de los alumnos y alumnas más preocupantes en relación
con los aprendizajes de la lectura y escritura en un determinado grado o año?

¿Qué reagrupamientos podrían proponer y con qué propósito/s?

Cuando decimos “su” escuela, nos referimos a la escuela en la que ustedes se desempeñan o la
escuela que visitan como profesor de práctica de un ISFD. De modo que pueden decidir a qué
grado se van a referir (aunque no sea el propio porque no se desempeñan como maestros/as de
grado), pero es necesario que piensen en uno en particular, ya que no es lo mismo planear
acciones en tercero que en sexto, por ejemplo.

Si alguno/a de ustedes no se desempeña en una escuela o no tiene relación con alguna escuela
en este momento, sería conveniente que realice el trabajo en colaboración con un colega que sí
lo haga. O bien, proponga un plan para un o una estudiante particular en el contexto de la
escuela a la que asiste.
Recomendamos que tomen como referencia a los/as estudiantes que se plantearon como
“preocupantes” para el grado que cursan en el informe de la clase 2. Pueden partir, entonces,
de esas producciones escritas de las/os niñas/os.

Por favor, comiencen el informe describiendo muy brevemente la escuela y el grado, y también
repongan las producciones escritas de esos/as estudiantes para contextualizar.

Fecha de entrega: 11 de mayo

Se entrega en este espacio (Actividad, Clase Trabajo Final)
Proponemos realizarlo preferentemente de forma grupal.
Requisitos formales
Extensión: máximo 3 páginas (aproximadamente 1300 palabras). Letra Arial 11,
interlineado 1,5.