UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE TESIS

Palabras clave:

Tema Inteligencia Emocional

Especialidad Psicología

Generalidades:

1. Título:

Inteligencia Emocional en Alumnos del 5to de primaria de una I.E pública. Sullana -

2019

2. Investigador:

- Génesis Edén Rodríguez Peña

- Código: 2112100060

- Celular: 933864254

- Correo : génesis_11_94@hotmail.com

3. Régimen de investigación:

Libre

4. Unidad académica a la que pertenece el proyecto:

 Facultad : Ciencias de la Salud

 Sede / filial : Universidad San Pedro – filial Piura

5. Ubicación:

El presente proyecto de investigación se realizara en la Región Piura, Provincia de

Sullana, Distrito Sullana, en la Institución Educativa José mercedes Quinde Taboada

6. Duración de la ejecución del proyecto.

4 meses

Inicio : Julio 2019 Termino: Noviembre 2019

7. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigación

8 horas semanales

8. Recursos disponibles

8.1 materiales y equipos:

- Materiales Y Equipo:

 Cuestionario del test “ Inteligencia Emocional”

 Fotocopias

 Movilidad

 Material de impresión

- Locales :

I.E. José Mercedes quinde Taboada

9. Presupuesto:

Material Costo S/.

5.00
Test

Copias 8.00

Total 13.00

10. Financiamiento:

Autofinanciado

11. TAREA DEL EQUIPO DE INVESTIGACION

Asesora: MG Judith Meza López

Investigador 1: Génesis Rodríguez peña

Proyecto de tesis

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: TAREAS

A. GENERALIDADES
Elaboración de las generalidades del proyecto de investigación.
 Elaboración del planteamiento del problema:
 Caracterización del problema.
 Justificación del estudio.
 Objetivos.
B. PLAN DE INVESTIGACIÓN
 Elaboración del marco teórico del estudio:
 Antecedentes (Estado de arte).
 Teoría.
 Referencias bibliográficas.
 Elaboración del sistema de hipótesis.
 Objetivos
  Metodología
 Elaboración del diseño de investigación (Trabajo de campo)
 Tipo, nivel y diseño.
 Población y muestra.
 Método, técnicas e instrumentos de recolección de datos.
 Procedimiento de recolección de la información
 Aspectos éticos.
 Plan de análisis.

 Redacción y presentación del proyecto de investigación

12. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Línea de investigación Psicología social

Área Ciencias sociales

Sub área Psicología

Disciplina Psicología

13. Resumen del proyecto:

La presente investigación se concibe de carácter descriptivo simple, con un diseño no

experimental de corte transversal, la cual tiene como finalidad describir cuál es el nivel

de inteligencia emocional en los alumnos del 5° grado de la Institución Educativa José

Mercedes Quinde Taboada. Así mismo se pretende identificar en qué nivel de la escala

de inteligencia emocional se presenta la población de estudio y busca detallar el nivel

de inteligencia emocional de los alumnos según su sexo. Para ello se empleara el test de

inteligencia emocional, de Baron ICE. Con los resultados obtenidos se conocerá el

nivel de inteligencia emocional en el que se encuentran los alumnos en estudio; así

mismo se permitirá de disponer de datos, para futuras investigaciones, y la toma de

acciones en favor de promover y fortalecer la inteligencia emocional para beneficiar las

condiciones psicológicas de los alumnos.

14. CRONOGRAMA:

MESES DEL AÑO 2019 2020

ACTIVIDADES
J A S O N D E

REVISION DE LA

LITERATURA

ELABORACION Y X X

APROBACION DEL

INSTRUMENTO

ANALISIS DE LA

INFORMACION

ELABORACION DE LA X X

TESIS

SUSTENTACION DE X

LOS RESULTADOS
B. PLAN DE INVESTIGACION

1. Antecedentes y Fundamentación Científica:

1.1 Antecedentes

Según los estudios revisados la inteligencia emocional cumple un papel determinante

en el control de las emociones y en el bienestar de la persona, ante ello se han realizado

diversidad de investigaciones sobre el tema en estudio las cuales se ponen en manifiesto

a continuación:

A nivel internacional

Porcayo (2013): Su investigación tuvo como objetivo general describir la Inteligencia

Emocional en niños de ambos sexos de la Escuela pública de Primaria Guadalupe

Victoria, San Mateo Atenco; Estado de México; para ello se aplicó el instrumento de

Inteligencia Emocional construido por Rodríguez (2006), dicho instrumento mide Cinco

factores de la Inteligencia Emocional (IE): Expresividad Emocional, Autocontrol,

Motivación, Autoconocimiento y Habilidades Sociales. El instrumento. Se aplicó a 100

niños, la muestra estuvo conformada por 54 mujeres y 46 niños; Cuyas edades oscilaron

entre los 10 y12 años así mismo se encontraban cursando quinto y sexto grado de

primaria. Los resultados obtenidos fueron que Los niños estudiados presentan puntajes

medios en todos los factores de la inteligencia emocional (IE) a excepción de las

habilidades sociales, pues es el puntaje más bajo, en general los niños tienen más

desarrollado el factor de motivación, en cuestión de género no se encontró diferencia

estadísticamente significativa por el contrario, en cuestión de edades si se encontraron

diferencias estadísticamente significativas ya que los niños de 10 años son quienes

presentan Las medias más altas en los factores de la inteligencia emocional, mientras
que los de 12 años son quienes presentan las medias más bajas en dichos factores. En

conclusión se puede identificar que los niños estudiados presentan una buena

inteligencia emocional.

A nivel Nacional

Vizcardo, J (2015), realizo un estudio correlacional, de inteligencia emocional y

alteraciones del comportamiento en alumnos de 11-13 años de Arequipa. La muestra

estuvo conformada por 159 alumnos; Para la recolección de los datos se aplicaron dos

escalas de evaluación, el inventario de inteligencia emocional de BARON ICE versión

adaptada al Perú, y la escala de alteraciones del comportamiento en la escuela. Los

resultados hallados informan que los alumnos de 11 a 13 años de edad, obtienen la

media más alta en la escala Ánimo (x = 3.46, ds = .40), y el menor puntaje en la escala

Intrapersonal (x = 2.34, ds = .70) De modo semejante a los puntajes obtenidos por la

muestra total, según el género, tanto los varones como las mujeres obtienen su puntaje

más alto en la escala de ánimo (varones =x =3.43, mujeres x= 3.48), y el más bajo en la

escala intrapersonal (varones x = 2.30, mujeres x = 2.38).

Gonzalo Daniel Valencia Román (2016) su investigación tuvo como objetivo

determinar el nivel de inteligencia emocional de los alumnos del colegio Byron de la

provincia de chincha, la población fue de 847 alumnos del 2 de primaria al 5 de

secundaria, de los cuales de extrajo una muestra 397 alumnos tras aplicar la técnica de

muestreo aleatorio estratificado. La variable inteligencia emocional fue medida a través

del “Baron ice” en su versión para niños y adolescentes, adaptado para la población

peruana por Nelly ugarriza en 2001.los resultados fueron: el 40% de los alumnos

evaluados presentan un nivel de inteligencia bajo, el 30 % presentan un nivel de

inteligencia normal, el 21% presentan un nivel de inteligencia alto, el 8% un nivel muy

alto y finalmente un 1% obtuvo un nivel de inteligencia muy bajo. En base a estos

resultados se concluye que la mayoría de los alumnos del colegio Byron presentan un

nivel de inteligencia emocional bajo.

Liñán (Lima- 2014) realizó un trabajo de investigación cuyo objetivo fue identificar el

nivel de desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes del quinto grado de

primaria de la I.E. N.° 3022 en la IE "José Sabogal", S.M.P – 2014. El estudio se llevó a

cabo bajo la metodología descriptiva, de enfoque cuantitativo. La población estuvo

constituida por niños del 5° grado de educación primaria, la muestra fue censal. Para la

recopilación de datos se utilizó el instrumento de Bar-On (2005) cuya confiabilidad fue

verificada mediante la fórmula de Alpha de Cronbach. De los resultados obtenidos, se

concluye que existe un nivel bajo de Inteligencia Emocional en los estudiantes del

quinto grado de primaria de la Institución Educativa N.° 3022 "José Sabogal", S.M.P

(48 %).

Bazalar y Poma (2015) presentaron una investigación de tipo descriptiva simple, la

población estuvo conformada por 104 alumnos y la muestra por 80 alumnos de la

institución educativa Pedro Portillo Silva de Huaura, entre las edades 12 a 14 años,

donde se midió los niveles de inteligencia emocional, considerando las dimensiones de:

interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo en

general utilizando el inventario emocional de Bar-On y que se ha adaptó a la realidad

peruana por Ugarriza y Pajares. El objetivo de estudio fue medir la inteligencia

emocional y verificar por dimensiones: intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,

manejo de estrés y estado de ánimo en general de los estudiantes de sexto ciclo. En

cuanto a los resultados podemos mencionar que hemos encontrado un porcentaje

considerable en el nivel muy bajo y bajo. Estos estudiantes necesitan una orientación

para mejorar su inteligencia emocional.

1.2 Fundamentación Científica

Inteligencia Emocional.

El Modelo de IE de Mayer y Salovey

El modelo de habilidad de Mayer y Salovey (1997) considera que:

La IE se conceptualiza a través de cuatro habilidades básicas, que son: “la habilidad

para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o

generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender

emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones

promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”. Salovey resalta que en el

contexto escolar los alumnos se enfrentan diariamente a situaciones en las que tienen

que recurrir al uso de las habilidades emocionales para adaptarse de forma adecuada a

la escuela. Por supuesto, los profesores deben también emplear su IE durante su

actividad docente para guiar con éxito tanto sus emociones como las de sus alumnos. A

continuación describimos en qué consisten estas cuatros habilidades emocionales y

algunas situaciones en las que tanto profesores como alumnos las ponen en práctica

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La percepción emocional: La percepción emocional es la habilidad para identificar y

reconocer tanto los propios sentimientos como los de aquellos que te rodean. Implica

prestar atención y descodificar con precisión las señales emocionales de la expresión

facial, movimientos corporales y tono de voz. Esta habilidad se refiere al grado en el

que los individuos pueden identificar convenientemente sus propias emociones, así

como los estados y sensaciones fisiológicas y cognitivas que éstas conllevan. Por

último, esta habilidad implicaría la facultad para discriminar acertadamente la

honestidad y sinceridad de las emociones expresadas por los demás.

 La facilitación o asimilación emocional: La facilitación o asimilación emocional

implica la habilidad para tener en cuenta los sentimientos cuando razonamos o

solucionamos problemas. Esta habilidad se centra en cómo las emociones afectan al

sistema cognitivo y cómo nuestros estados afectivos ayudan a la toma de decisiones.

También ayudan a priorizar nuestros procesos cognitivos básicos, focalizando nuestra

atención en lo que es realmente importante. En función de los estados emocionales, los

puntos de vista de los problemas cambian, incluso mejorando nuestro pensamiento

creativo. Es decir, esta habilidad plantea que nuestras emociones actúan de forma

positiva sobre nuestro razonamiento y nuestra forma de procesar la información.

La comprensión emocional: La comprensión emocional implica la habilidad para

desglosar el amplio y complejo repertorio de señales emocionales, etiquetar las

emociones y reconocer en qué categorías se agrupan los sentimientos. Además, implica

un actividad tanto anticipatoria como retrospectiva para conocer las causas generadoras

del estado anímico y las futuras consecuencias de nuestras acciones. Igualmente, la

comprensión emocional supone conocer cómo se combinan los diferentes estados

emocionales dando lugar a las conocidas emociones secundarias (i.e., los celos pueden

considerarse una combinación de admiración y amor hacia alguien junto con un matiz

de ansiedad por miedo a perderla debido a otra persona). Por otra parte, incluye la

habilidad para interpretar el significado de las emociones complejas, por ejemplo, las

generadas durante una situación interpersonal (i.e., el remordimiento que surge tras un

sentimiento de culpa y pena por algo dicho a un compañero, de lo que te arrepientes

ahora). Contiene la destreza para reconocer las transiciones de unos estados

emocionales a otros (i.e., la sorpresa por algo no esperado y desagradable, el enfado

posterior y su expresión, y finalmente el sentimiento de culpa debido a esa

manifestación de ira desmedida) y la aparición de sentimientos simultáneos y

contradictorios (i.e., sentimientos de amor y odio sobre una misma persona). Las

habilidades de comprensión emocional son puestas en práctica también a diario por el

alumnado. Los estudiantes utilizan esta habilidad para ponerse en el lugar de algún

compañero que está pasando por una mala racha.

La regulación emocional: La regulación emocional es la habilidad más compleja de la

IE. Esta dimensión incluiría la capacidad para estar abierto a los sentimientos, tanto

positivos como negativos, y reflexionar sobre los mismos para descartar o aprovechar la

información que los acompaña en función de su utilidad. Además, incluye la habilidad

para regular las emociones propias y ajenas, moderando las emociones negativas e

intensificando las positivas. Abarca pues el manejo de nuestro mundo intrapersonal y

también el interpersonal, esto es, la capacidad para regular las emociones de los demás,

poniendo en práctica diversas estrategias de regulación emocional que modifican tanto

nuestros sentimientos como los de los demás. Esta habilidad alcanzaría los procesos

emocionales de mayor complejidad, es decir, la regulación consciente de las emociones

para lograr un crecimiento emocional e intelectual.

Goleman (1999) dijo que: “Los factores que mejor van a diferenciar grupos de personas

igualmente inteligentes, a quienes mostrarán una mayor capacidad de liderazgo, no son

el cociente intelectual ni la habilidades técnicas, sino las relacionadas con la

Inteligencia Emocional” (p.46)

Así también Goleman (1999) determino que:

En las primeras etapas, la fuerza de la interacción entre el maestro y el alumnado

adquiere tanta importancia, que si no existiera, resultaría difícil para el niño crecer y

desarrollarse en la inteligencia emocional a través de experiencias mediadas de

aprendizaje afectivo.
De esta definición se desprende que la educación emocional debe ser un proceso

Intencional y sistemático, sin embargo, en la actualidad por lo genial se deja al azar la

educación emocional de los ciudadanos, con consecuencias más o menos desastrosas.

Goleman (1996) propone como una posible solución forjar una nueva visión acerca del

papel que deben desempeñar las escuelas en la educación integral del estudiante,

reconciliando en las aulas emoción y cognición. En tal sentido, la educación debe

incluir en sus programas la enseñanza de habilidades tan esencialmente humanas como

el autoconocimiento, el autocontrol, la empatía y el arte de escuchar, así como el

resolver conflictos y la colaboración con los demás

Para autores como Steiner y Perry (1997: 27) la educación emocional debe dirigirse al

desarrollo de tres capacidades básicas: “la capacidad para comprender las emociones, la

capacidad para expresarlas de una manera productiva y la capacidad para escuchar a

los demás y sentir empatía respecto de sus emociones” Por su parte Greeberg (2000:

41) sostiene que si queremos enseñar las habilidades necesarias para la inteligencia

emocional será necesario que en las escuelas y, también, en los hogares, se fomente el

tipo de entorno emocional que ayude a las personas a desarrollarse emocionalmente, del

mismo modo en que se han creado entornos físicos que fomentan el desarrollo corporal

e intelectual.

Modelo según Bar-On

A continuación, se explicara el modelo el cual forma la base teórica del inventario de

cociente emocional de Bar-On (Ugarriza, 2001) y a la vez será la base de la presente

investigación.

De acuerdo a este modelo: En 1997, BarOn (citado por Ugarriza, 2001) sostuvo que la

inteligencia emocional “Es un conjunto de habilidades emocionales, personales, e

interpersonales, que influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y afrontar las

demandas y presiones del medio ambiente. Factor muy importante en la determinación

de la habilidad de tener éxito en la vida” (p.13). Al igual que Bar-On se destaca la

importancia de desarrollar la inteligencia emocional para afrontar con éxito las tareas

académicas y elevar el rendimiento académico de los educandos.

Las personas emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y expresar sus

emociones, comprenderse a sí mismos, actualizar sus capacidades potenciales, llevar

una vida regularmente saludable y feliz. Son capaces de comprender la manera como

las otras personas se sienten de tener y mantener relaciones interpersonales

satisfactorias y responsables sin llegar a ser dependientes de los demás. Son

generalmente optimistas, flexibles, realistas, tienen éxito en resolver sus problemas y

afrontar el estrés sin perder el control. Así, de acuerdo al modelo general de Bar-On, la

inteligencia general está compuesta tanto de la inteligencia cognitiva evaluada por el

coeficiente intelectual (CI) y la inteligencia emocional evaluada por el coeficiente

emocional (CE). Las personas saludables que son exitosas poseen un grado suficiente

de inteligencia emocional. La inteligencia emocional se desarrolla a través del tiempo,

cambia a través de la vida, y puede ser mejorada con entrenamiento y programas como

también por intervenciones terapéuticas.

El modelo de Bar-On comprende cinco componentes principales: intrapersonal,

interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo general. A su vez cada

una de estas amplias dimensiones involucra un número de subcomponentes que son

habilidades relacionadas.

Componentes de la Inteligencia Emocional según Bar-On

. • El componente intrapersonal (CI) evalúa el sí mismo, el yo interior. Comprende los

siguientes subcomponentes: a) Comprensión emocional de sí mismo (CM), es la

habilidad para comprender nuestros sentimientos y emociones; diferenciarlos y conocer

el porqué de los mismos. b) Asertividad (AS), es la habilidad para expresar

sentimientos, creencias y pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás y

defender nuestros derechos de una manera no destructiva. c) Auto concepto (AC), es la

habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo, reconociendo nuestros

aspectos positivos y negativos, como también nuestras limitaciones y posibilidades. d)

Autorrealización (AR), es la habilidad para realizar lo que realmente podemos,

queremos y disfrutamos de hacer. e) Independencia (IN), es la habilidad para auto

dirigirnos, sentirnos seguros de nuestros pensamientos, acciones y ser independientes

emocionalmente para tomar nuestras decisiones.

• El componente interpersonal (CI) abarca las habilidades y el desempeño

interpersonal. Comprende los siguientes subcomponentes: a) Empatía (EM), es la

habilidad para percatarse, comprender, y apreciar los sentimientos de los demás. b) Las

relaciones interpersonales (RI), son las habilidades para establecer y mantener

relaciones mutuas satisfactorias. c) La responsabilidad social (RS), es la habilidad para

cooperar y contribuir con la sociedad.

• El componente adaptabilidad permite apreciar cuán exitosa es la persona para

adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de manera efectiva las

situaciones problemáticas. Comprende los siguientes subcomponentes: a) Solución de

problemas (SP), es la habilidad para identificar y definir los problemas y poner en

práctica soluciones efectivas. b) La prueba de la realidad (PR), es la habilidad para

evaluar si lo que experimentamos corresponde a lo que en realidad existe. c) La

flexibilidad (FL), es la habilidad para regular adecuadamente nuestras emociones,

pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.

• El Componente del Manejo de Estrés. Comprende los siguientes subcomponentes: a)

Tolerancia al estrés (TE), es la habilidad para soportar eventos adversos, situaciones

estresantes y emociones fuertes sin “desmoronarse”, enfrentándolos en forma activa y

positiva. b) El control de los impulsos (CI), es la habilidad para resistir o postergar un

impulso y controlar nuestras emociones.

• El Componente del estado de ánimo general mide la capacidad de la persona para

disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga de su futuro, y el sentirse contenta en

general. Comprende los siguientes subcomponentes: a) Felicidad (FE): que es la

habilidad para sentirnos satisfechos con nuestras vidas, para disfrutar de sí mismo y de

otros, divertirse y expresar sentimientos positivos. b) Optimismo (OP), que es la

habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y mantener una actitud positiva a

pesar de la adversidad y los sentimientos negativos.

Este modelo de Bar-On obedece a los objetivos que se persigue y al instrumento de

aplicación denominado Inventario emocional de Bar-On ICE: adaptado por Ugarriza y

Pajares (2001).
2. Justificación de la investigación

En la actualidad la inteligencia emocional se ha tornado un tema de vital importancia en

los diferentes ámbitos de la vida, siendo así que nuestros entornos familiares, laborales,

educativos y sociales, nos demandan cada vez más estar preparados y ser capaces de

enfrentar las situaciones siendo inteligentes emocionalmente hablando. Bar On (citado

por Diaz en 2014) nos propone que «La Inteligencia Emocional es la capacidad de

entender y encaminar nuestras emociones para que estas trabajen para nosotros y no en

contra, lo que nos ayuda a ser más eficaces y a tener éxito en distintas áreas de la vida”.

En el contexto de desarrollo de la presente investigación se ha podido identificar que los

estudiantes del nivel quienes hoy en día manifiestan ciertas dificultades en las

habilidades para expresar sus emociones al control de sus impulsos, para relacionarse

de forma apropiado y ello se puede notar problemas en la convivencia marcada por la

violencia, las ofensas, la falta de respeto entre los compañeros, la desobediencia, entre

otras; son comportamiento no adecuados que se dan en el grupo. Lo que indica que

carecen de habilidades y capacidades emocionales dentro de su desenvolvimiento

cotidiano, por tal motivo se ha formulado la presente investigación, siendo su relevancia

el poder describir el nivel de inteligencia emocional que poseen los alumnos sujetos de

estudio; así mismo conocer la repercusión que tiene esta variable, inteligencia

emocional, en el entorno social.

La presente investigación se acredita a través de la teoría de BarOn y del uso del

Inventario de BanOn ICE, el cual está adaptado al contexto cultural por (Nelly

Ugarriza y Liz Pajares), su criterio de confiabilidad se basa método de la consistencia

interna, donde se hallaron que los coeficientes de confiabilidad fueron bastante

satisfactorios a través de los diferentes grupos normativos en función al sexo, a la edad

y gestión del centro escolar (estatal – particular). Y su criterio de Validez Para la

muestra normativa peruana, este instrumento fue medido con el ALFA de Cronbach.

Sosteniéndose que este inventario tiene suficiente validez de constructo que garantiza

su uso, en lo que respecta la metodología de investigación, ésta será de tipo no

experimental, descriptiva simple y de corte transversal, con una muestra compuesta por

alumnos y alumnas del 5to grado de educación primaria de la I.E. José Mercedes

Quinde Taboada, del mismo modo se busca contribuir a la profundización del estudio

sobre el tema de inteligencia emocional, proporcionando datos que sirva como base de

información a futuras investigaciones; así mismo se busca que los resultados obtenidos

en la investigación sirvan como antecedentes para la institución educativa, y prevea los

recursos para favorecer las condiciones de los alumnos; fomentando y reforzando el

desarrollo de competencias en las habilidades socioemocionales.

3. Problema

Los niños y niñas en edad de 10 y 11 años son susceptibles a los cambios emocionales,

sabiendo que en esta edad su pronto ingreso a la pubertad, se enfrentan a una serie de

cambios hormonales, físicos y psicológicos que tiene consecuencia sobre los estados

emocionales, ocasionando conflictos en sus relaciones interpersonales, lo cual deteriora

su rendimiento escolar, debido a que aún no saben controlar sus emociones y sus

reacciones son naturales, en diferentes situaciones esto ha inducido el ausentismo o

fracaso escolar.

Respecto de la población de estudio se ha observado que presentan una serie de

dificultades, tanto en las habilidades para expresar sus emociones, en el control de sus

impulsos, para relacionarse de forma apropiado lo que desencadena una convivencia

marcada por la violencia. Las ofensas, la falta de respeto entre los compañeros, la
desobediencia, entre otras; son comportamiento no adecuados que se dan en el grupo

diariamente y que conlleva llamadas de atención, intervenciones de los docentes tutores

y derivación al espacio psicológico. Frente a esta realidad cotidiana y bajo la hipótesis

de que las dificultades radican en una inadecuada inteligencia emocional que se ha

formulado la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el nivel de inteligencia

emocional en los alumnos del 5° grado de la institución educativa José Mercedes

Quinde Taboada?
 4. Conceptuación y operacionalización de las variables

Variable Definición de la variable Dimensiones Sub- Indicadores Categorías Ítems

dimensiones

Intrapersonal Auto concepto Muestra interés por sí mismo

Auto conciencia Valora su auto concepto en toda
Habilidad para Asertividad circunstancia
entender y Independencia Manifiesta con confianza su asertividad
expresar Auto motivación con las personas
Es el conjunto de habilidades
nuestras Valora su independencia frente a las Alto : 175-
emocionales, personales, e
emociones y circunstancias
interpersonales, que influyen en 199
sentimientos Valora su automotivación para hacer las
nuestra habilidad para
Inteligencia adaptarnos y afrontar las cosas Medio: 147-
demandas y presiones del medio Interpersonal Empatía Demuestra empatía con las relaciones
emocional 174
ambiente. Factor muy Responsabilidad interpersonales
importante en la determinación Habilidad para social Valora con responsabilidad social las Bajo: 119-
de la habilidad de tener éxito en entender las Relaciones acciones que realizan los demás
la vida. emociones los interpersonales Muestra interés en las relaciones 146
sentimientos de interpersonales
los demás y para
relacionarnos
con otras
personas
Adaptabilidad Prueba de Se interesa de la prueba de la realidad
realidad frente a situaciones
Habilidad para Flexibilidad Expresa con flexibilidad frente a
gestionar el Resolución de situaciones
cambio y problemas Valora cuando se le presentan problemas
resolver que se le presentan
problemas de
naturaleza
interpersonal o
intrapersonal
Manejo de Tolerancia de Controla su estrés en situaciones
estrés estrés
Habilidad para Control de Controlan sus impulsos frente a
manejar y impulsos
situaciones
controlar
nuestras
emociones
Impresión Optimismo Valora con optimismo las cosas que hace
positiva
Felicidad Valora su felicidad con los actos que
Habilidad para
generar actitudes realiza
positivas y para
auto motivarse
 5. Hipótesis

H1 Los Alumnos Del 5° Grado De La Institución Educativa José Mercedes

Quinde Taboada – Sullana poseen un nivel adecuado de inteligencia emocional.

H0 los Alumnos Del 5° Grado De La Institución Educativa José Mercedes

Quinde Taboada – Sullana no poseen un nivel inadecuado de inteligencia emocional.

6. Objetivos

General

 Describir el nivel de Inteligencia Emocional de los alumnos del 5to grado de primaria

de la I.E José Mercedes Quinde Taboada

Específicos

 Describir las escalas de Inteligencia Emocional, de los alumnos de la institución

educativa José Mercedes Quinde Taboada según su sexo

 Identificar las escalas de la inteligencia emocional con niveles altos y bajos de la

población investigada.

7. Metodología

a. Tipo y diseño de investigación

El presente estudio corresponde a una investigación descriptiva porque va más allá de la

descripción de conceptos o fenómenos del establecimiento de relaciones entre

conceptos; están dirigidos a responder por qué las causas de los eventos y fenómenos
 físicos y sociales. Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué

condiciones se manifiestan “(Hernández, Fernández y Baptista, 2006).

El diseño de la investigación es no experimental de corte trasversal.

- No experimental: es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables.

Se basa fundamentalmente en la observación de fenómenos tal y como se dan en su

contexto natural para analizarlos con posterioridad. (Hernández, R., Fernández, C. &

Baptista, P. 2006: 205).

- trasversal: Se busca el estudio de un aspecto del desarrollo de los sujetos, mediante la

observación en un único momento. (Villegas, L., Marroquín, R. & Sánchez, R. 2011: 91

b. Población y muestra

La población muestral está conformada por 52 alumnos del quinto grado de educación

primaria de la I.E. José Mercedes Quinde Taboada, los mismos que han sido

seleccionados a través de muestreo no probabilístico el mismo que se caracteriza por ser

una técnica de muestreo en la cual el investigador selecciona muestras basadas en un

juicio subjetivo en lugar de hacer la selección al azar. En este caso particular se ha

empleado el muestreo intencional o por juicio los investigadores eligen solo a aquellos

que estos creen que son los adecuados (con respecto a los atributos y la representación

de una población) para participar en un estudio de investigación.

c. Técnicas e instrumentos de investigación:

En la investigación que se detalla, se trabajará técnica psicométricas y se aplicará el

inventario de inteligencia emocional de BarOn Ice a los alumnos elegidos como

población, asignado un tiempo prudente y según detalla la prueba para la ejecución de

la misma.
Ficha Técnica

 Nombre original: EQi - YV BarOn Emotional Quotient Inventory

 Autor: Reuven Bar – On

 Procedencia: Toronto - Canadá

 Adaptación Peruana: Nelly Ugarriza y Liz Pajares

 Administración: Individual o Colectiva.

 Aplicación: Niños y adolescentes de 7 a 18 años

 Formas: Completa y abreviada

 Duración: Sin límite de tiempo (forma completa: 20 a 25 minutos y

abreviada de 10 a 15 minutos)

 Puntuación: calificación computarizada

 Significación: evaluación de las habilidades emocionales y sociales

 Tipificación: Baremos Peruanos

 Usos: educacional, clínico, jurídico, medico y en la investigación

 Materiales: un disquete que contiene: cuestionarios de la forma completa y

abreviada, calificación computarizada y perfiles

Desarrollo del inventario de Bar-On ICE:NA (Inventario de Cociente

Emocional Niños y Adolescentes) en la muestra peruana

En la adaptación y estandarización peruana que tuvo lugar en Lima en el año 2002 se

procedió en primer término a la traducción del inventario del inglés al castellano,

participaron seis psicólogos peruanos con conocimiento del inglés y se examinó la

 concordancia entre las diferentes versiones, seleccionándose aquellos reactivos que por

su contenido expresaban las definiciones operacionales del constructo. Luego, esta

versión fue examinada por una traductora norteamericana con dominio del castellano

confirmándose la equivalencia lingüística y el significado de los diferentes ítems.

Así mismo, la versión preliminar fue aplicada en niños de 7 a 10 años para asegura el

nivel de comprensión de cada reactivo. De esta manera se obtuvo la versión final de

instrumento que se aplicó a la muestra de estandarización (Ugarriza & Pajares, 2005).

La muestra normativa constó de 3374 niños y adolescentes varones y mujeres entre 7 y

18 años estudiantes de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana, los

cuales resolvieron el Bar-On ICE: NA en sus dos formas (completa y abreviada).

Características principales del Bar-On ICE: NA forma completa

El Bar-On ICE: NA usa una escala de tipo Likert de 4 puntos en la cual losevaluados

responden a cada ítem según los siguientes puntajes y opciones de respuestas:

 (1)”muy rara vez”

 (2)”rara vez”

 (3)”a menudo”

 (4)”muy a menudo”.

Más de 6 omisiones invalidan la prueba.

Confiabilidad

Ugarriza y Pajares (2003) estudiaron la confiabilidad en una muestra limeña, haciendo

uso del método de la consistencia interna, donde hallaron que los coeficientes de

confiabilidad fueron bastante satisfactorios a través de los diferentes grupos normativos

 en función al sexo, a la edad y gestión del centro escolar (estatal - particular), pese a

que algunas escalas contienen poco número de ítems. Así mismo, emplearon el

estadístico media de las correlaciones inter-ítems, encontrando que las medias de las

correlaciones ofrecían un patrón similar a través de los diversos grupos normativos,

brindando un soporte adicional para la consistencia interna de las escalas del inventario,

mejorando con el incremento de la edad.

Validez

Para la muestra normativa peruana, en el Manual de la Adaptación y Estandarización a

una muestra limeña se señala que la validación del test se ha centrado en dos asuntos

principales: 1) la validez de constructo del inventario, y 2) la multidimensionalidad de

las diversas escalas; sosteniéndose que este inventario tiene suficiente validez de

constructo que garantiza su publicación y recomendación para uso clínico.

8. Procesamiento y análisis de la información

Los procedimientos relacionados a la recolección de datos para la investigación se

iniciarán con la revisión del instrumento de evaluación, luego se solicitará al

coordinador de escuela el documento necesario para el permiso correspondiente el cual

se presentará al director de la institución educativa Jose Mercedes Quinde Taboada,

institución en la que se llevara a cabo la investigación, a fin de efectuar la aplicación del

instrumento a la población de estudio. Después de cumplir con las actividades

preliminares, se procederá a informar a los padres de los participantes acerca del

proceso de investigación en el que serán considerados sus menores hijos, se llevará a

cabo la presentación de los investigadores debidamente identificados ante los

evaluados, se explicarán las razones de la evaluación y se desarrollará la aplicación del

instrumento, para ello se les brindará las recomendaciones correspondientes.

Posteriormente los resultados se interpretarán según el inventario de inteligencia

emocional de BarOn Ice, para conocer el nivel de inteligencia emocional que presentan

los alumnos de la I.E Jose Mercedes Quinde Taboada

Los datos se organizarán en una base de datos según las escalas, los mismos que serán

tabulados en tablas y gráficos, luego se analizaran estadísticamente haciendo uso del

software SPSS 21.

8.1 Protección de los derechos humanos de los sujetos en estudio

El código de etiqueta del profesional del psicólogo peruano establece en el titulo XI de

actividades de investigación, en el artículo 79 º al diseñar una investigación, el

profesional asume la responsabilidad de realizar una evaluación cuidadosa de su

aceptabilidad ética .en la medida en la que esta evaluación sugiere un compromiso con

alguno de los principios éticos, el investigador tiene obligación de buscar consejos

éticos y salvaguardar los derechos humanos de los participantes.

9. Referencias bibliográficas

 Hernández, S. Fernández, C. & Baptista, P. (2010: 344). Metodología de la

investigación. 5ta. Edición. México

 Porcayo Domínguez, B. (2013). Inteligencia emocional en niños (tesis en

psicología). Universidad autónoma de México facultad de ciencias de la

conducta .Recuperado de la base de datos:

http://ri.uaemex.mx/handle/20.500.11799/49546.

 Hernández, S. Fernández, C. & Baptista, P. (2010: 344). Metodología de la

investigación. 5ta. Edición. México

 https://repositorio.umsa.bo/bitstream/handle/123456789/7950/TESIS%20DE

%20GRADO.pdf?sequence=1

 http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/cybertesis/7709/Pareja_fa.pdf?

sequence=1&isAllowed=y

 https://es.scribd.com › document › I...

Inteligencia Emocional en Niños de Primaria Del Colegio TESIS GONZALO ...

10. Anexos

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA

Adaptado por Nelly Ugarriza Chávez Liz Pajares del Águila

INSTRUCCIONES:

Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles

respuestas:

(1) Muy rara vez

(2) Rara vez

(3) A menudo

(4) Muy a menudo

(5) Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN

LA MAYORÍA DE LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración

y coloca un ASPA sobre el número que responde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu

respuesta es "Rara vez", haz un ASPA sobre el número 2 en la misma línea de la

oración. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o malas.

M Ra A Muy
uy ra menu a
rar ve do menu
a
vez z do
1. Me importa lo que les sucede a las personas.
2. Es fácil decirle a la gente cómo me siento.
3. Me gustan todas las personas que conozco.
4. Soy capaz de respetar a los demás.
5. Me molesto demasiado de cualquier cosa.
6. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos.
7. Pienso bien de todas las personas.
8. Peleo con la gente.
9. Tengo mal genio.
10. Puedo comprender preguntas difíciles.
11. Nada me molesta.
12. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos.
13. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles.
14. Puedo fácilmente describir mis sentimientos.
15. Debo decir siempre la verdad.
16. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difícil,
cuando yo
quiero.
17. Me molesto fácilmente.
18. Me agrada hacer cosas para los demás.
19. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los
problemas.
20. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago.
21. Para mí es fácil decirles a las personas cómo me siento.
22. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en muchas
soluciones.
23. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus
sentimientos.
24. Soy bueno (a) resolviendo problemas.
25. No tengo días malos.
26. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos.
27. Me disgusto fácilmente.
28. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste.
29. Cuando me molesto actúo sin pensar.
30. Sé cuándo la gente está molesta aun cuando no dicen nada.